Учебная
мотивация как показатель качества образования
В
современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван
центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию
побуждения и смыслообразования. Ученые считают, что результаты деятельности
человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.
Что
же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребенок учится с радостью,
а другой - с безразличием?
Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая
находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему
миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым
мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От
того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий,
которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения
вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному
умственному труду.
Каждый
учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием
занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но часто и
учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет
учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы
встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет
интереса к учению. В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как
она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для
формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют
многих педагогов и родителей. Учителя знают, что школьника нельзя успешно
учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая
потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию
у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того, чтобы
учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые
ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, не только были понятны, но и
внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и
нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.
Причины
спада школьной мотивации:
1. У подростков
наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.
2. Отношение
ученика к учителю.
3. Отношение
учителя к ученику.
4. У девочек 7-8
класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с
интенсивным биологическим процессом полового созревания.
5. Личная
значимость предмета.
6. Умственное
развитие ученика.
7. Продуктивность
учебной деятельности.
8. Непонимание цели
учения.
9. Страх перед
школой.
В психологии известно достаточно много
конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности.
Рассмотрим
некоторые из них.
1. Способ раскрытия
учебного материала. Обычно предмет предстает перед учеником как
последовательность частных явлений. Каждое из известных явлений учитель
объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как
запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытии
предмета есть большая опасность потери интереса к нему. Наоборот, когда
изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех
частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные
явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, и тем
самым вызывает у него интерес к изучению предмета. При этом мотивировать
положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание,
так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом
учения.
2. Организация
работы над предметом малыми группами. Принцип набора учащихся при
комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с
нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми, которые не любят данный
предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к
этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному
предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется.
3. Отношение между
мотивом и целью. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для
превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих
успехов, продвижение вперед.
4. Проблемность
обучения. На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные
мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся
находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она
является познавательной, т.е. внутренней.
Воспитанию
положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе, классе;
участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности;
отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого
вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение учителем
школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.
Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение,
необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся;
эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуация спора и дискуссии;
анализ жизненных ситуаций; умелое применение учителем поощрения и порицания.
Как правило,
учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой
разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в
определенном соотношении между собой. Мотивационная сфера – ядро личности. В
начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет
учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов
учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше
знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки,
которые, в свою очередь – источник других поощрений, залог его эмоционального
благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и
учителя, и родители, его ставят в пример другим детям. И хотя в какой-то мере
абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая
перспектива получить образование в ВУЗе непосредственно побуждать его к учебе
не могут, тем не менее, социальные мотивы важны для личностного развития
школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно
представлены в их мотивационных схемах.
Важно научить
ребенка самого ставить перед собой цели. Важное условие при этом - они должны
быть реально достижимы. При структурировании взаимодействия необходимо не
только прогнозировать специальные ситуации, но разрабатывать специальные
задания, отражающие компоненты учебной деятельности.
Примерное
содержание таких заданий:
- определите
собственные цели занятия (его этапа);
- подумайте, ради
чего вы хотите сегодня работать на занятии;
- определите
важность, значимость изучаемого материала;
- проанализируйте
свои мысли, не возникли ли у вас дополнительные предложения по изучению
учебного материала;
- сформулируйте
свои учебные задачи (или выберите из предложенных);
- определите способ
решения своей учебной задачи;
- ответьте себе,
удалось ли вам решить свою учебную задачу;
- определите свои
затруднения во время занятия;
- представьте себя
на месте преподавателя: что бы вы предложили для получения ответов на свои
вопросы, нерешенные задачи и др.
Методы изучения учебной мотивации
У
многих учащихся в подростковом возрасте возникают проблемы с успеваемостью.
Зачастую это связано не с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными
возможностями, а с резким падением интереса к учению, снижением учебной
мотивации.
Дети,
которые обучаются в школе, разные не только по характеру и поведению, но и по
уровню психического и физического развития. Одни учатся легко, схватывают все
на лету, а другим для усвоения даже базового уровня школьной программы
требуются напряженные усилия. И есть в школе дети, для которых процесс обучения
оказывается слишком трудным, они не успевают прочно усвоить те основы, которые
необходимы для дальнейшего обучения, и теряют веру в свои силы.
Бесспорно
то, что слабоуспевающий ученик работает медленно, зачастую неверно, нарушает
школьную дисциплину, получает много замечаний и отрицательных оценок. В
результате ребенок становится нервным, у него появляется чувство неуверенности
в себе, страх перед плохой оценкой, что еще больше снижает желание учиться и
тормозит процесс усвоения знаний. Таким образом, чувство постоянной
неуспешности приводит ребенка к потере интереса к учебе.
Основными признаками неуспешности учащихся можно считать:
·
пробелы в фактических знаниях и специальных для
данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные
элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые
практические действия;
·
пробелы в навыках учебно-познавательной
деятельности, снижающие темп работы настолько, что ученик не может за
отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков;
·
недостаточный уровень развития и воспитанности
личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность,
настойчивость, организованность и другие свойства, необходимые для успешного
учения;
·
ученик не может воспроизвести определения понятий,
формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового
текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти
признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.
Трудности подростка, проявляющиеся в форме
отставания в учебе, эмоциональной неустойчивости, могут иметь самые различные
причины:
·
слабое состояние здоровья. Именно низкие показатели
психического здоровья являются причиной учебной неуспешности (по некоторым
данным, это 78% случаев);
·
несформированность приемов учебной деятельности.
Учебная деятельность требует владения определенными навыками и приемами. Счет в
уме можно выполнять несколькими способами, но не все они будут эффективными.
Если психологопедагогические навыки успешной учебной деятельности не
выработаны, то ребенок заучивает учебный материал механически, без
предварительной логической обработки. Очень важно обратить внимание на
неэффективные навыки учебной деятельности, так как впоследствии они могут
закрепиться и привести к отставанию в учебе;
·
недостатки познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания). Успешность учебной деятельности во многом зависит от особенностей
развития мышления. Полное усвоение школьной программы предполагает обязательное
абстрактно-логическое мышление, умение систематизировать, обобщать, классифицировать,
сравнивать. Неумение запоминать тоже сказывается на учебной деятельности
ребенка и в конечном счете влияет на его отношение к учебе и школе;
·
недостаточное развитие мотивационной сферы.
Приемы деятельности учителя, которые
помогут учащимся перейти от мотивации избегания неудач к мотивации учения:
·
прежде всего, надо отмечать и поощрять малейшие
удачи ребенка в учебной деятельности, даже незначительные сдвиги к лучшему;
·
подробно обосновывать отметки, выделяя критерии
оценки, чтобы они были понятны ученикам, постепенно воспитывать у учащегося с
трудностями в обучении уверенность в себе и своих возможностях, изменяя тем
самым его самооценку;
·
формированию учебной мотивации способствуют
занимательность изложения, эмоциональность речи учителя, познавательные игры;
·
контроль используется как средство мотивации
учащихся.
Мотив не может
возникнуть сам по себе – необходим внешний толчок (стимул). К числу стимулов
познавательного интереса могут быть отнесены:
·
новизна информационного материала – стимулирующий
фактор внешней среды, который возбуждает состояние удивления, озадаченности;
·
демонстрация незавершенности теоретических знаний.
Учащиеся при изучении того или иного предмета должны понять, что в школе
изучаются лишь первоначальные основы науки. Многие школьные темы позволяют
ставить новые проблемы; решение некоторых из них непосредственно связано с
изучаемым в школе материалом, решение других потребует дополнительных знаний.
Учитель, развивая
творческие способности учеников, должен видеть потенциальные способности в
каждом ученике, внимательно реагировать на все проявления творческой
активности. Только благодаря такой работе повышается уровень учебной мотивации,
формируются навыки самостоятельности, самоконтроля, интерес к учебным предметам.
Особенно ярко
творческие способности учащихся проявляются и развиваются в исследовательской
работе. Метод проектов опирается на уже имеющийся опыт ребенка, его собственный
путь искания, преодоления затруднений, формирует прежде всего самостоятельность,
сознательность обучения.
Таким образом, формировать и развивать
мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а
поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы
желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого
опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.