Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Научные работы / Учебник преподавания в МКШ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Учебник преподавания в МКШ

библиотека
материалов

Малокомплектная школа, ее характерные черты


Малокомплектная школа – это учебно-воспитательный, а часто и культурный центр села или другого малонаселенного пункта. В такой школе часто создается обстановка большой семьи, в ней организовываются разносторонние формы сотрудничества детей и взрослых, создаются разновозрастные коллективы по интересам. В этой школе ликвидируется такой общий недостаток всех школ, как дефицит внимания к личности каждого ученика. Для руководителя посильна задача включения каждого школьника в многообразную деятельность по интересам, увлечения их любимым делом. Здесь нетрудно выявить и развить способности каждого ученика. В процессе обучения преодолевается такой недостаток школ, как отрыв школы от жизни. Путем организаций экскурсий на сельскохозяйственные объекты школьниками приобретаются навыки производительного труда и применяются знания на практике. Одна из проблем малокомплектной школы – неподготовленность учителей к преподаванию непрофильных предметов. Неудовлетворительные социально-бытовые и культурные условия, в которых живут преподаватели села, огромный объем работы приводят к большой текучке кадров сельской школы.

Специфика малокомплектной школы заключается в отсутствии не только параллельных классов, но и отдельных. Именно в силу малой наполняемости некоторым преподавателям приходится преподавать одновременно несколько предметов. Такая школа не позволяет иметь в управленческом штате заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе, помощника директора по хозяйственной части, библиотекаря. Все это имеет влияние на характер, содержание, формы и методы управленческой деятельности в малых школах. Преподаватели-предметники обычно не имеют должной учебной нагрузки по дисциплинам, к которым они готовились в вузе. В школах с малой наполняемостью меньше возможностей для оборудования учебно-воспитательного процесса, что мешает добиться необходимой эффективности в работе с учащимися. С экономической точки зрения стоимость содержания ученика в такой школе в 2 раза выше, чем в полнокомплектной. Важной задачей малой сельской общеобразовательной школы является подъем культуры в малонаселенных пунктах: осуществление всеобщего образования, повышение уровня грамотности населения, воспитание у молодежи селений чувства любви к прекрасному, преодоление различий между городом и деревней. Специфика управления этой школой проявляется в умении руководителей целенаправленно объединять усилия педагогического, ученического, производственного и родительского коллективов, координировать воспитательную работу с учащимися в школе с деятельностью клуба, сельскохозяйственным производством.



Компоненты педагогического процесса в малокомплектной школе (МКШ)


Рассматривая структуру взаимодействия субъектов педагогического процесса МКШ можно выделять такие компоненты как:

  • Содержательно-целевой;

  • Организационно деятельный;

  • Эмоционально- мотивирующий;

  • Контрольно-оценочный.

Содержательно-целевой компонент педагогического процесса- представляет собой взаимосвязанные общую, индивидуальную и частную цели воспитания с одной стороны.

Понятие цели воспитания будь то или иное воспитание гражданина, или для выживания, или воспитание всесторонне развитой личности и т.д. наполняется вполне определенным содержанием знаний, умений, навыков, отношение к действительности и меры участия в творчестве- это содержание конкретизуется как в отношении отдельного индивида, так и в зависимости от возраста взаимодействующих субъектов.

Организационно деятельный компонент педагогического процесса- характеризуются двумя уровнями организации управления взаимодействием его субъектов:

На первом уровне это управление воспитательной деятельностью педагогов. Это можно назвать организацией педагогической среды формирования и развития личности индивида. В первую очередь проявится организующая роль государства, координирующего процесс необходимыми материально- техническими условиями.

На втором уровне эта организация непосредственного взаимодействия воспитателя и воспитанника. Здесь проявляется организующая роль учителя, как профессионализм воспитателей, вооруженных знаниями принципов учебно-воспитательной работы и владеющих профессионально методами использования средств воспитания, обеспечивающими достижения цели воспитания.

Эмоционально- мотивирующий компонент педагогического процесса- в МКШ характеризуется определенными эмоциональными отношениями между его субъектами, прежде всего между воспитателем и воспитанниками, а также мотивами их деятельности среди мотивов деятельности на первый план выступают мотивы воспитанников, их формирование в нужном направлении, возбуждение социально-ценных мотивов определяется во многом результативностью педагогического процесса в МКШ. Однако не маловажную роль играют мотивы воспитателей и характер эмоциональных отношений между ними. Имеются ввиду, как характер отношений между родителями, между учителем формирующимися школьной администрацией.

Контрольно-оценочный компонент педагогического процесса- в МКШ включает в себя прежде всего контроль и оценку воспитателями деятельности воспитанников. Это подведение итогов, подведение на определенном этапе взаимодействия и определенного уровня развития воспитанников для разработки последующей программы деятельности. Особое значение контроль и оценка имеют для детей и отношения между детьми и взрослыми пропитаны оценочными моментами. Кроме этого существенное значение имеет самооценка воспитанников своих достатков и недостатков. Развитие у них способности объективно оценивать ход и результат своей деятельности, а не полагаться на оценку только со стороны. Важная задача и составная часть структуры всегда актуальна для педагогического процесса является контроль за его ходом и оценка его результатов со стороны. Важной составной частью структуры педагогического процесса является самоконтроль и самооценка учителя своей деятельность и ее результатов.


Цель, задачи и принципы деятельности МКШ

 

                Цель: Создание условий для получения каждым обучающимся современного качественного образования, способствующего успешной социализации, профессиональному самоопределению, самообразованию и самореализации в течение всей жизни. 

               

         Задачи:

- обеспечить широкий спектр индивидуализации и дифференциации образования;

- повысить ценностную ориентированность и развивающий потенциал образовательного процесса;

- проектировать педагогический процесс на основе системно-деятельностного подхода, технологизации, оптимального сочетания современных форм и методов обучения;

- организовать информационно-образовательную среду МКШ за счёт использования внутренних и внешних ресурсов;

- педагогизировать среду формирования и социализации личности обучающегося через реализацию социального партнёрства.


Принципы организации деятельности МКШ:

·         демократизация, обеспечивающая доступность качественного образования для каждого обучающегося, в том числе для детей с особыми потребностями и сотрудничество субъектов образовательного процесса;

·         социальное партнерство, обеспечивающее активное взаимодействие субъектов образовательного процесса и социума;

·         развивающий и творческий характер образования, способствующий удовлетворению  потребностей обучающихся в  личностном росте;

·         универсальность, обеспечивающая единство индивидуально-личностного и общекультурного аспектов образования;

·         непрерывность и преемственность уровней образования по концентрической модели;

·         гибкость, вариативность содержания и технологий образовательного процесса;

·         адаптивность, обеспечивающая развитие способности к самореализации  в  изменяющихся социальных условиях;

·         инновационность, позволяющая внедрять  современные педагогические достижения мировой практики в МКШ.  

    Развитие МКШ, направленное на создание корпоративной системы управления, повышение статуса педагогических работников, внедрение электронного обучения, личностную ориентацию содержания образования, совершенствование нормативной и финансовой базы, обеспечит  полный переход на 12-летнее образование.


Содержание и организация образования в МКШ

 

           Задачи:

1. Обеспечить  отбор содержания и организацию образовательного процесса с учетом специфики МКШ

2. Содействовать реализации равного доступа обучающихся и педагогов к лучшим информационным образовательным ресурсам.

Индикаторы:

·          Единая информационно-образовательная сеть и полное подключение МКШ к Интернету с широкополосным диапазоном.

·          Электронное обучение под руководством педагога-тьютора, педагога-эдвайзера.

·          100% обеспеченность МКШ электронными образовательными ресурсами

·          Дистанционная поддержка педагогов

·          Центры информационного обеспечения обучающихся и педагогов

·          85% сельских школьников осуществляют индивидуальную учебно-познавательную деятельность на основе выбора способов и средств обучения.

 Параметры формирования классов


В классах малокомплектной школы обучается от 1 до 7—10 учащихся. Это затрудняет формирование коллективистских качеств, развитие организаторских способностей учащихся, более полное проявление индивидуальных способностей и интересов. А. С. Макаренко утверждал, что дети должны быть организованы по классам лишь в учебной работе, а трудовую, хозяйственную и прочую деятельность целесообразнее вести в сводных отрядах. Многие педагогические коллективы пошли по пути создания разновозрастных отрядов учащихся. В малокомплектной школе нет параллельных классов.

Установленные в 1634 г. типы школ (начальная, неполная средняя и средняя) и их структура претерпели существенные изменения: значительно сократилось число начальных и возросло количество средних. Основным показателем для планирования сети школ считается демографическая база, рассчитываемая на основе анализа десятилетнего движения населения и определения методов передвижки контингента школьников на одиннадцатилетнюю перспективу. Исходя из этих данных определяются число классов, их наполняемость, смешанность занятий, потребность в педагогических кадрах, школьных зданиях, финансовых средствах. При развитии сети сельских школ, изменении их территориальной плотности (т. е. число школ, приходящихся на 1000 км2 территории и на 100 тыс. жителей) учитываются изменения численности населения. Высокие темпы снижения количества детей школьного возраста в сельской местности являются отражением процесса миграции сельского населения, особенно молодежи, в города. Во многих районах наблюдается увеличение числа жителей старших возрастов. Это означает, что длительное прогнозирование строительства школ на селе невозможно, так как в связи с такими изменениями численности населения уже через 10 лет возникнет необходимость в серьезной корректировке школьной сети. Повышение уровня механизации сельскохозяйственного производства, рост производительности труда в деревне окажет влияние на процессы миграции, на изменение состава сельского населения. Определенная часть школьников после окончания 9 классов продолжает свое образование в профессиональных училищах, а также в 10–11 классах городских средних школ.

Одним из важнейших направлений в развитии школы, сплочении ее с семьей и производственным окружением считается продленный день. Непосредственная связь групп продленного дня с созданием условий для труда и отдыха сельских жителей и повышением эффективности педагогического воздействия школы на подрастающее поколение определяет тенденцию к превращению всех сельских школ в школы продленного дня. Для проведения этой работы потребуются квалифицированные педагоги.


Условия, определяющие эффективность работы в малокомплектной школе


1. Межпредметные уроки – это важная форма процесса обучения, позволяющая во многом преодолеть те негативные явления, которые создаются в работе с малочисленными классами. В тесном общении учащиеся получают возможность оценить себя критически, углубить знания по изучаемой теме, чему может способствовать необычная обстановка на уроке (привлечение разных средств обучения, присутствие на уроке других учителей) и более высокий эмоциональный и интеллектуальный фон.

2. Межвозрастные уроки. Совместная работа учащихся младших и старших классов объединяет их на таких уроках в общей познавательной деятельности, расширяет кругозор, дает возможность учителю осуществлять преемственность в изучении тем.

3. Важным условием эффективной работы в такой школе является развитие монологической речи учащихся путем использования опорных сигналов и конспектов, схем и моделей.

Необходимо использовать разнообразные формы совместно нескольких сельских школ по методической воспитательной и учебно-образовательной части. Такая совместная деятельность способствует преодолению обособленности и замкнутости педагогических и детских коллективов малокомплектных школ. Возможна организация отдыха учителей и учащихся. Проводимая работа позволяет расширить круг общения детей, наполнить внеурочную воспитательную работу новым, богатым и разнообразным содержанием, поднять общий эмоциональный тонус жизни школ.

Здоровый микроклимат школы основывается на демократических началах в управлении школы. На педагогических советах должны правильно выбираться форма и содержание внутришкольного контроля, который бы опирался на взаимопомощь и товарищескую поддержку. Всевозможные открытые конкурсы, смотры, олимпиады, зачеты, вечера и другие мероприятия, на которых присутствует большинство преподавателей и родителей, товарищей по учебе, общественные деятели села, обрисовывают реальную картину деятельности школы, где невозможно спрятать как достоинства, так и недостатки ее жизни. Обеспечению высокой работоспособности школьников в течение дня, формированию у них волевых качеств, а также нормальному физическому развитию способствует правильный распорядок дня. Умственный труд должен чередоваться с занятиями физкультурой, хореографией, работой в кружках. Распорядок второй половины дня, который внедрен в малокомплектной школе, является продолжением всего учебно-воспитательного процесса. Все внешкольные учреждения должны работать во второй половине дня в едином режиме.


Особенности содержания и организации образования в МКШ


 Содержание образования определяется общеобязательными государственными стандартами образования.  Особенностью типового учебного плана МКШ является отражение специфики организации образовательного процесса, в основе которого лежит разновозрастное обучение в совмещённых классах-комплектах, что предопределяет увеличение часов вариативного и ученического компонентов.

        Вариативная часть учебного плана отражает предпрофильную подготовку и профильное обучение, усиливает практическую направленность курсов по выбору через организацию учебно-познавательной и исследовательской деятельности обучающихся в учебных лабораториях и мастерских.

       Индивидуальный учебный план обучающегося предусматривает возможность  выбора  содержания,  степени  сложности  учебных  задач,  темпа  освоения учебного материала и дает возможность учителю проектировать гибкие варианты, в том числе для организации предпрофильного и  профильного, инклюзивного  обучения с учетом  потребностей,  интересов  и  возможностей  каждого ученика.

       Слабая оснащенность материально-технической базы, недостаточность кадров в условиях МКШ не позволяет в полной мере обеспечить обучающихся профильными дисциплинами и курсами по выбору с учетом их профессиональной ориентации. Для решения данной проблемы целесообразна  интеграция внутренних и внешних ресурсов. В качестве одного из вариантов привлечения внешних ресурсов можно рассматривать опорные школы- ресурсные центры, предусматривающие увеличение удельного веса самостоятельной работы обучающихся на основе  индивидуальных образовательных траекторий. Центрами развития МКШ разрабатываются единые образовательные программы по профильным направлениям обучения для опорных школ-ресурсных центров. Эдвайзеры опорной школы осуществляют  руководство реализацией образовательных программ, педагоги- тьюторы организуют учебно– познавательную деятельность обучающихся в МКШ.

  Реализация ценностно-деятельностного образования осуществляется через личностную ориентацию и технологизацию образовательного процесса, включающую в себя упорядоченные способы взаимодействия педагога и обучающегося по достижению поставленных целей. В условиях МКШ целесообразно использовать педагогические технологии уровневой дифференциации, разновозрастного обучения, критического мышления, коллективного способа обучения, концентрированно-интенсивного, модульного, проектного обучения, информационно-коммуникационные и другие технологии. Посредством технологизации компоненты образовательного процесса обретают свою целостность, комплексность, прогнозируемость результатов, обеспечивая высокую степень преемственности всех уровней образования на основе сквозных, интегрированных образовательных программ.

        Качество образования в малокомплектной школе  во многом определяется правильным комплектованием классов.

                При объединении двух классов в один класс-комплект число учащихся не должно превышать 15 человек. Обучающихся первого класса, а так же  дошкольной подготовки не следует включать в состав класса-комплекта. В этот период происходит адаптация детей к новым условиям, что повышает их психическую напряженность, отражающуюся на психофизическом здоровье и поведении. Если количество первоклассников до 3 человек, занятия проводятся в индивидуальном режиме.

            Несмотря на недостаточность контингента, совмещение 9 класса как выпускного с другими не рекомендуется, поскольку необходимость  подготовки к выпускным экзаменам требует особого внимания к данной категории обучающихся.

            В старших  классах (10-11) совмещение не допускается, что  обусловлено итоговой аттестацией и вариативностью содержания образования при профильном обучении.

            Современные технологии дают возможность использовать, наряду с традиционной классно-урочной системой, альтернативные формы и методы организации образовательного процесса. Это такие формы, в которых учебно-познавательная деятельность обучающихся представляет собой специально организованное самообучение, управляемое посредством индивидуальных образовательных программ и технологических карт прохождения учебного материала и измерения полученных результатов. 

      При этом реализуется уровневая дифференциация, у обучающихся формируются способы познавательной деятельности, обеспечивается объективная оценка личностного роста школьников.

Для информационного обеспечения образовательного процесса создаются учебно-информационные ресурсы: электронные учебники и учебно-методические комплексы, позволяющие удовлетворить запросы каждого учителя и обучающегося, в том числе с особыми образовательными потребностями. Особого внимания требует организация инклюзивного образования в условиях МКШ.

Инновационное образование в малокомплектной школе

Многие, услышав сочетание слов “малокомплектная школа”, думают, что это учебное заведение, не отличающееся высокой образовательной и воспитательной деятельностью, а методы преподавательской работы там далеко не современны. Хочу их разубедить. 
Да, в малокомплектных школах (МКШ) много проблем, но они не связаны с обучением и воспитанием подрастающего поколения.
 
Практически каждый четвертый учитель и каждый шестой казахстанский  школьник  находятся в условиях МКШ. А если оперировать цифрами, то из 7576 общеобразовательных организаций Казахстана 4288 являются МКШ, что составляет 56,5 процента от общего числа. В сельской местности – 4139 (68,6 процента) – МКШ. Для них характерны предельно низкая наполняемость и совмещение классов, многопредметность в нагрузке учителя.
На данный момент актуальными проблемами для МКШ являются: недостаточное количество педагогов-предметников, что вынуждает преподавать некоторые предметы не специалистами; совмещение классов (2-х, 3-х и даже 4-х), большая текучесть кадров; недостаточное применение инновационных технологий; отсутствие современных коммуникаций; нехватка методик обучения в классах-комплектах. Добавлю к этому и тот факт, что малый контингент МКШ затрудняет организацию в этих школах профильного обучения.   Тем не менее активизация учебного процесса в МКШ вполне возможна.
Например, уже не первый год ведется целенаправленная педагогическая  работа по повышению уровня учебной активности учащихся. Какие же методы обучения относятся к активным  в малокомплектной школе по предмету. Они делятся на три группы: словесные (рассказ, лекция, беседа), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические работы). Большое значение в активизации познавательной деятельности учащихся придается проведению уроков-семинаров в старших классах. Весь класс делится на группы и берет определенную тему, а учитель из данной группы назначает одного или несколько учеников-консультантов с повышенной мотивацией к обучению. Консультанты выполняют контролирующую и координирующую функции: помогают подобрать литературу, следят за ходом подготовки каждого члена группы, оценивают его работу, устанавливают взаимосвязь учащихся и учителя. При подготовке к семинарскому занятию учитель проводит консультации, во внеурочное время отвечает на вопросы и просматривает подготовленные сообщения учащихся. Эти сообщения должны быть небольшими, расписанными всего на 3-5 минут, тогда к семинару можно готовить несколько докладов и тем самым вовлечь в эту работу большое число учащихся малокомплектных классов.
Сложнее проводятся такие мероприятия в среднем звене малокомплектных классов, здесь необходимо обратить внимание на  проблемы , используя при этом интерактивное, мультимедийное оборудование, с внедрением в процесс обучения методики игровых технологий. Закрепить тематический материал необходимо с использованием практических и лабораторных работ.
 
Таким образом, создается целый учебно-методический комплекс, позволяющий реализовать идею дифференциации обучения в сельской малокомплектной школе.

Внедрение электронного обучения


   Важным фактором повышения качества образовательного процесса в МКШ является применение электронного обучения, позволяющего преодолеть трудности педагогической деятельности в разновозрастных коллективах через широкое использование индивидуального и самостоятельного обучения.

Внедрение электронного обучения в МКШ существенно меняет характер взаимодействия между учителем и учеником, ориентируя последнего на активное самостоятельное освоение учебного материала. Педагог выступает в роли тьютора,  деятельность которого направлена не на воспроизводство информации, а на психолого-педагогическое сопровождение обучающегося в учебно-познавательном процессе. В роли помощников учителей-тьюторов могут выступать и учащиеся, владеющие умениями и навыками самостоятельного освоения учебного материала.

Дистанционное обучение (обучение на расстоянии) предполагает  освоение учебных предметов обучающимися по индивидуальным  учебным  планам и обеспечивает  выбор профильных  курсов,  широкий  спектр  курсов  по  выбору,  участие  в  образовательных  проектах, конкурсах, олимпиадах, конференциях. Предоставляются максимальные возможности оперативного обмена учебной, методической и научной информацией между школами, отдельными учителями и обучающимися; организации творческой исследовательской работы по общим интересующим проблемам. Имея виртуальные лаборатории по физике, химии и биологии, учителя смогут решить проблему дефицита  учебного оборудования, необходимого для изучения данных предметов.

Электронное обучение потребует обеспечения обучающихся компьютерами новой модификации, создания единой информационной сети и подключения всех школ республики к Интернету в широкополосном диапазоне.

     Для качественного информационного обеспечения деятельности МКШ целесообразно формировать информационный фонд, включающий: виртуальные лаборатории, базу данных, консультационную службу, электронную библиотеку, медиатеку, представленную обучающими, диагностическими программами, компьютерными играми, конструкторами и другими  учебно-методическими пособиями.

     Для сетевого взаимодействия педагогов и обучающихся МКШ региона,  республики, формирования ИКТ-компетенций педагогов создается республиканский Центр Интернет-образования. Функционирование такого Центра обеспечит научно-методическое сопровождение и позволит организовать дистанционное обучение для различных целевых групп: обучающихся, педагогов, руководителей, родителей.

    Электронное обучение, использующее дистанционные технологии, предоставит дополнительные возможности для создания единой информационно-образовательной среды предпрофильной подготовки и профильного обучения.


Урок в малокомплектной школе


Особым делом для малокомплектных школ становится проблема подготовки детей к трудовой деятельности. При этом в центре работы всегда остается хорошо подготовленный и качественно проведенный урок, который остается с учащимися надолго. На уроке школьниками приобретаются знания, формируются навыки, на нем проявляются умения, приобретенные на внеклассных занятиях, на уроках; выявляются интересы учащихся, развивающиеся впоследствии во внеурочной деятельности детей. В малых школах роль учителя на уроке особенно многогранна. Хороший урок несет ученику знания, формирует умения, обучает и воспитывает одновременно, вдохновляет на будущую работу. От учителя зависит мера воздействия на ученика, обогащение его культуры, расширение кругозора. На уроке не должно быть мелочей. Тщательно продуманный и искусно воплощенный в жизнь урок или занятие кружка складываются из многого. Одна из сторон – реализация межпредметных взаимосвязей. Использование межпредметных связей, вытекающих из улучшения качества урока, делает урок полнокровным и радостным для ученика и учителя. В некоторых школах прослеживаются «вертикали» дня, помогающие осуществлению комплексного подхода к воспитанию, например: уроки – самостоятельная работа – предметные кружки, конкурсы – читательские конференции – соревнования-викторины и пр. Большие возможности для проявления связей работы на уроке и внеурочной работы представляют «дни» или «недели», посвященные тому или иному предмету. Коллективный характер урочных занятий стимулирует познавательную активность учащихся, способствует развитию творческих способностей, формированию товарищества. Каждый ученик имеет свои особенности мышления, памяти, сообразительности. В малокомплектной школе есть возможность учитывать все эти особенности при организации индивидуальной работы на уроках. При проверке домашних заданий педагог чаще опрашивает всех учеников, что заставляет их более тщательно готовиться к каждому уроку. Устный опрос как метод проверки позволяет выявить осмысленность и глубину усвоения материала. Когда проводится повторение пройденного материала, ученик активно воспроизводит задание, что является лучшим средством запоминания. Проверка знаний связана с речевым воспроизведением пройденного материала, что способствует развитию речи. Очень важно каждый урок начинать с побуждения учащихся к активному участию в учебных занятиях, психологически настроить их на рабочий лад, так как аморфная, рассредоточенная сельская жизнь мало способствует умственной деятельности.

Приблизительный план уроков


Любое качество проведенного учителем урока зависит от того, как он к нему подготовился. Одним из важнейших этапов подготовки учителя к уроку является составление приблизительного плана урока. Однако стоит отметить, что также важно грамотно распределить учебный материал от урока к уроку, чтобы не перегружать и не расслаблять учеников на отдельно взятых уроках. Это к тому же поможет самому учителю в составлении плана урока и в воплощении этого плана в жизнь на конкретном уроке. План урока – это конечный результат подготовительной работы учителя к проведению урока. Поэтому качество и правильность плана определяется качеством и правильностью выполнения всех основных этапов подготовки к уроку. План урока составляется на каждый конкретный урок с учетом всех существующих особенностей, на основе тематического плана с учетом реального продвижения в изучении темы. В плане урока указываются: тема урока; цели и задачи урока; структура урока – последовательность учебных ситуаций при изложении учебного материала и проведении самостоятельной работы учащихся; перечень и место учебных демонстраций; время на каждый этап урока; необходимое для проведения урока оборудование и учебные пособия. Учителя математики, физики, химии, радио– и электротехники в план записывают решение задач, которые будут предложены на уроке. При разработке плана учитель учитывает степень подготовленности учащихся к сознательному усвоению намеченного содержания, к выполнению проектируемых учебных действий. Очень важно также заранее предвидеть возможные затруднения, которые могут возникнуть у учащихся, особенно у малоуспевающих, и наметить пути их преодоления (например, наводящий вопрос, дополнительное пояснение учителя или вызванного ученика, рисунок на доске и другие специальные меры). План урока не должен быть громоздким. Однако начинающему учителю целесообразно писать подробный план, а по сложным и трудным темам – краткие конспекты уроков. При наличии же достаточного опыта учителю будет достаточно пересмотреть конспекты уроков, применяемые в предыдущие годы работы, и внести в них изменения, которые могут быть вызваны частичным изменением программы или концепции обучения, корректировкой учебных часов, отведенных на изучение данной темы, уровнем подготовленности данного классного коллектива. Данный план урока называется примерным, так как в процессе работы с классом могут появиться обстоятельства, влияющие на распределение времени на каждый определенный этап, изменение преподносимого в процессе урока учебного материала, уменьшение количества заданий, выполняемых на протяжении урока.


Структура урока в малокомплектной школе


Урок – это форма организации учебного процесса, при которой учитель в течение установленного времени организует познавательную и иную деятельность группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, методы и средства работы, необходимые для того, чтобы все ученики овладевали основами учебного предмета в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей и духовных сил учащихся.

На подготовительном этапе деятельность педагога сводится к анализу содержания учебного материала, планированию учебного процесса, подготовке средств обучения. На втором этапе урока необходимо создание проблемной ситуации, постановка цели и задач урока, обсуждение плана предстоящей работы. Третий, основной, этап урока базируется на обеспечении необходимой информацией учащихся, в оценивании качества предварительных результатов работы. На последнем этапе урока необходим контроль результатов всей учебно-познавательной деятельности, корректировка деятельности учащихся и оценка. Широко применяется в малокомплектной школе смешанный тип урока. Его структура заключается в следующем:

  1. организация учащихся к занятиям;

  2. повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;

  3. работа по осмыслению и усвоению нового материала;

  4. работа по формированию умений и навыков применения знаний на практике;

  5. задание на дом.

В малокомплектной школе педагогу приходится детально продумывать

целевые установки занятий и всех этапов работы.

В малокомплектных сельских школах с малой наполняемостью классов учителю приходится одновременно руководить на уроке учебной работой двух и даже трех классов. В этих условиях большую роль играет сочетание самостоятельной работы учащихся одного или двух классов с фронтальной работой учителя с другим классом и чередование этих видов работы с учащимися разных классов. Самостоятельная работа учащихся в этих школах обеспечивается подготовкой необходимого дидактического материала (заданий в виде упражнений и задач из учебников, сборников задач и текстов диктантов или по специальным карточкам, подготовленным учителем). В старших классах на отдельных уроках практикуется проведение лекций с большим содержанием новой учебной информации по предмету, наряду с уроками проводятся семинары, собеседования, практикумы и другие формы организации учебного процесса. Практикумы проводятся в производственных бригадах учащихся и на учебно-опытных участках школ. Учитель составляет план проведения практикума, готовит инструкции и материальное обеспечение для учащихся. Практикумы способствуют политехническому образованию, трудовой подготовке и профессиональной ориентации учащихся.


Особенности уроков в малокомплектной школе


Труд учителя в малокомплектной школе требует творчества, одержимости, доброты и сердечности, профессионализма и комплексности.

В деревенской школе любого учителя удерживает любовь к детям, которые в маленьких деревеньках многим обделены.

Есть только школа - единственный центр культуры. И от учителя зависит, будут ли будущие граждане смотреть на мир широко раскрытыми глазами.

Учебный процесс в малокомплектной школе имеет ряд важнейших особенностей, которые обусловлены тем, что уроки в них проводит один учитель одновременно с двумя, тремя, а то и четырьмя классами в одном помещении.

Учитель малокомплектной школы работает в сложнейших условиях: ему приходится вести занятия одновременно с детьми разного возраста, разной подготовленности по учебным программам разных классов.

Работать учителем в малокомплектной школе, несомненно, трудно и сложно, чем в обычной школе.

Одновременные занятия с несколькими классами требуют от учителя малокомплектной школы более тщательной подготовки, правильной организации учебной работы, рационального составления расписания уроков, а также умелого проявления педагогического такта.

Работа с несколькими классами имеет некоторые особенности (т.е недостатки):

1.Учитель вынужден работать непосредственно с классом половину (или менее) урока, а в остальное время организовать самостоятельную работу детей;

2. Внимание учителя распределяется между двумя или тремя классами;

3. При выполнении самостоятельной работы дети лишены возможности получить немедленную помощь со стороны учителя, так как учитель в это время занят другим классом;

4. Учащиеся должны, а вернее вынуждены работать самостоятельно при наличии помех со стороны другого класса, так как в это время в другом классе может идти беседа, объяснение и т.д.

5. В малокомплектной школе учитель должен ежедневно готовиться к 8, 12 урокам.

Но в работе учителя при одновременных занятиях с несколькими классами имеют и свои преимущества по сравнению с работой с одним классом.

Число учащихся для одного учителя небольшое, поэтому учитель умеет возможность в течение урока опросить каждого ученика, лучше изучить индивидуальные особенности детей. Хорошо знать домашние условия, при меньшем числе учеников меньше затрачивается времени на проверку тетрадей.

Учащиеся старших классов имеют больше возможностей для оказания помощи младшим, так как они ежедневно в одно и то же время находятся в одной классной комнате.

Преодолевая трудности и используя положительные стороны при одновременной работе с несколькими классами, учителя малокомплектных школ успешно разрешают учебно-воспитательные задачи, стоящие перед школой.

Наши учащиеся в малокомплектных начальных школах получают полноценные знания, так как после окончания малокомплектных школ они продолжают обучение в других школах района, области, вливаясь в другой коллектив. А также продолжают дальнейшее обучение в техникумах, вузах.

Особенностью работы в малокомплектной школе является то, что невозможно организовать занятия с двумя - тремя классами без самостоятельной работы. Самостоятельная работа детей на уроках в малокомплектных школах занимает больше 50% учебного времени, тогда как в обычной школе на самостоятельную работу отводится около 20% урока. Поэтому мы должны научить детей работать самостоятельно. Начиная с 1 класса я знакомлю детей с различными видами самостоятельной работы. Сначала эти задания небольшие по объему и носят подражательный характер, то есть детям предлагается выполнить задания по образцу, например, нарисуй столько кружков, сколько пуговиц, запиши это число цифрой. Постепенно задания усложняются и вводятся задания творческого характера.

В процессе обучения дети учатся работать с книгой и дидактическими материалами.

При организации самостоятельной работы я руководствуюсь теми же основными требованиями, что и в обычной школе, а именно:

1. Самостоятельная работа должна соответствовать программным требованиям;

2. Самостоятельная работа должна развивать логическое мышление, то есть надо будить мысль ученика;

3. Вся самостоятельная работа должна быть посильной для учеников; в этом случае она может быть выполнена сознательно.

Виды самостоятельной работы должны быть разнообразными как по форме, так и по содержанию. При организации самостоятельной работы следует соблюдать принцип систематичности: каждая самостоятельная работа должна проверяться и оцениваться. Самостоятельная работа должна иметь место не только при закреплении знаний, но и на других этапах урока.

Готовя детей к выполнению работы самостоятельно, надо поставить цель разъяснить учащимся методы выполнения самостоятельной работы, а если необходимо, то дать образец работы. Особое внимание надо уделять слабым ученикам, по возможности дать им дополнительные разъяснения, а для сильных учащихся подготовить дополнительные задания повышенной трудности. Эти задания можно приготовить заранее на доске, на плакате или на отдельных карточках.

В условиях одновременной работы учителя с несколькими классами, мы лишены возможности постоянного контроля за ходом выполнения самостоятельной работы учащихся, поэтому важно научить детей самоконтролю. Элементы самоконтроля полезно вводить уже к концу первого класса. На уроках математики можно использовать проверку решенных примеров путем обратных действий. При решении задач надо научить детей проверять задачу различными способами.

Большое значение для развития навыков самоконтроля имеет приём взаимопроверки. Дети обмениваются тетрадями друг с другом, с тем, чтобы проверить самостоятельно выполненную работу.

При работе с несколькими классами я использую те же виды самостоятельной работы, что и при работе с одним классом, так как для малокомплектных школ нет никакой специальной методической литературы. Поэтому нам приходится приготавливать к уроку много дидактического материала (различных таблиц, карточек, заданий), которые дают возможность организовать самостоятельную работу учащихся с учетом их индивидуальных особенностей


Наглядность на уроках самостоятельных работ в малокомплектной школе


Самостоятельная работа – это один из видов работы учащихся, причем не только на уроке. К тому же это вид работы, без которого не может обойтись ни один учитель независимо от своих целей, форм преподавания и методов. Поэтому проблема эффективности самостоятельной работы является актуальной для всех практикующих преподавателей. В том числе и для преподавателей малокомплектных школ. Одним из ключей к повышению эффективности является повышение мотивации к самостоятельной деятельности, повышение интереса учащихся. Таким способом является, например, применение наглядности при самостоятельной работе. При этом повышение эффективности вызвано не только повышением мотивации к обучению, но и особенностями психологии детей и подростков. Ведь, как известно, максимальное количество информации запоминается учениками, если информация воспринимается органами зрения. Приведем примеры средств наглядности, которые может применять учитель при самостоятельной деятельности учащихся. К ним можно отнести дидактический материал. Особенно широко этот вид наглядного материала применяется в малокомплектной школе. В дидактическом материале указываются задания, причем делается это с помощью рисунка, графика, схемы, т. е. задание формулируется не словесно (или не только словесно), а схематически. Этот вид работы намного интереснее для учащихся, чем стандартная формулировка заданий в учебнике. Такой вид работы развивает наблюдательность школьников, позволяет увидеть практическое применение полученных ими знаний. А если на данном уроке целью учителя является проверка знаний, умений и навыков учеников, плюсом дидактического материала является большое число его вариантов. А в условиях малокомплектной школы задания могут стать индивидуальными. Также в качестве наглядных пособий в малокомплектных школах применяется наглядный нераздаточный материал. Это различные плакаты, схемы, картины, макеты, модели, гербарии, коллекции и другие средства наглядности. Их применяют в основном на уроках, целью которых является объяснение нового материала или его закрепления. Особую актуальность эти средства наглядности приобретают в условиях малокомплектной школы, ведь в таких условиях практический каждый ученик может достаточно подробно разглядеть предлагаемое средство наглядности. Такой вид работы позволяет ученикам лучше воспринимать предлагаемую информацию, а также вспомнить материал при его закреплении и проверке. Также очень интересным может быть применение на уроках таких средств наглядности, как учебные слайды, учебные фильмы, телепередачи.


Межпредметная интеграция в педагогическом процессе

малокомплектной школы

 

Сущность межпредметных связей, место и роль их в педагогическом процессе. Определение межпредметной интеграции и ее соотношение с межпредметными связями. Различные классификации МПС. Содержательно-информационные, операционно-действенные и методические связи. Конкретные формы осуществления МПС. Межпредметные умения. Общеучебные и интеллектуальные умения и навыки как вид межпредметных умений. Анализ, синтез как исходные операции мыслительной деятельности. Интегративный подход к управлению педагогическим процессом. «Вертикальная» интеграция – проведение однотемных и однопредметных уроков в объединенных классах.


Качества, вырабатывающиеся в процессе самостоятельной работы детей. Их значение


Для результативности самостоятельности работы необходимо, чтобы каждое действие ученика контролировалось и оценивалось учителем. Выполнение этого условия обеспечит результативность не только процесса обучения на уроке, но и процесса воспитания. Это можно объяснить тем, что в процессе выполнения самостоятельной работы ученик вырабатывает у себя ряд качеств, которые можно отнести к положительным. Рассмотрим некоторые из таких качеств и влияние их на уровень воспитанности учеников. Основное качество, воспитывающееся в учениках при выполнении самостоятельной работы, – это воля. При этом очень важно правильно поставить задачу, так чтобы, поняв сразу ее смысл, ученик сам захотел как можно быстрее приступить к ее выполнению, а также выполнить задание быстрее всех (если это является целью данной работы). Также перед учителем стоит задача подбирать такие задачи для самостоятельного мышления, чтобы они заинтересовали учащихся, мотивировали их активную деятельность. Как уже упоминалось раньше, по заданию учителя выполнение самостоятельной работы может производиться и на скорость. При этом в школьниках воспитывается дух соревнований, воля к победе. Это может помочь учащимся не только в дальнейшей учебе, но и в жизни вообще. Но, с другой стороны, при таком виде работы учащиеся нередко помогают друг другу в тех случаях, если выполнение задания или какой-то его части вызывает затруднение. И это также является одним из воспитательных элементов процесса образования.

Однако в некоторых случаях (учитывая специфику задания) подобные проявления могут повредить выполнению первоначально поставленной учителем цели. Это бывает в том случае, если целью самостоятельной работы является промежуточный или итоговый контроль знаний. Одним из видов самостоятельной работы является подготовка докладов, рефератов, сообщений. При этом ученик ищет различные источники получения информации, выбирает из ее огромного потока нужную ему часть, которую и приводит в итоге в своей работе. Выполнение этих действий требует от ученика прежде всего знания культуры общения, ясности и аккуратности мышления и оформления итоговых записей. Однако воспитание всех вышеперечисленных и других качеств в учениках требует постоянного и напряженного труда со стороны учителя. Он должен тщательнейшим образом контролировать все этапы выполнения учениками самостоятельной работы. Хотя и бытует мнение, что, заставляя учеников делать самостоятельные работы, учитель облегчает себе труд, опытному педагогу намного легче прибегнуть к другим видам работы.


Организация самостоятельной работы школьника


В дидактике под самостоятельной работой ученика понимают такую его деятельность, которую он выполняет без непосредственного участия учителя, но по его заданию, под его руководством и наблюдением. Самостоятельная работа является одним из самых важных направлений в работе учителя. Поэтому на формирование умений такой работы необходимо обращать огромное внимание. Организация самостоятельной работы школьника должна быть направлена на решение двух взаимосвязанных задач:

1) развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности при обучении, т. е. учить их самостоятельно овладевать знаниями;

2) учить самостоятельно применять знания в учении и практической деятельности.

Ученик, обладающий навыками самостоятельной работы, активнее и глубже усваивает учебный материал, оказывается лучше подготовленным к творческому труду, к самообразованию и продолжению учения. В условиях научно-технического прогресса быстрое «старение» сведений вызывает необходимость непрерывного пополнения знаний. Однако самостоятельное формирование рациональных приемов учения, работы с книгой и компьютером – основным источником информации (как показывает опыт) – протекает медленно и малоэффективно. Поэтому школьников нужно учить методам самостоятельной работы. Можно выделить следующие виды самостоятельной работы учащихся:

работа с книгой, учебно-методической и справочной литературой, составление конспектов; решение задач и выполнение упражнений;

лабораторные и практические работы, фронтальный эксперимент, работа с раздаточным материалом;

рецензирование ответов и выступлений товарищей, дополнение их;

подготовка сообщений и рефератов;

наблюдение опытов и построение умозаключений на основе их результатов, продумывание и конструирование схем и установок;

изготовление некоторых приборов и учебных пособий (плакатов, схем, альбомов, чертежей, газет, карт, рисунков и других пособий);

выполнение практических заданий во время экскурсий;

постановка опытов и наблюдений в домашних условиях, изготовление моделей.

По основной дидактической цели способы самостоятельной работы учащихся можно разделить на три группы работ, направленных на:

1) приобретение и расширение знаний;

2) овладение умениями и навыками;

3) применение знаний, умений и навыков.

Однако, как и многие классификации, применяемые в педагогической науке, данное разделение очень условно. Ведь приобретение знаний дает практику в овладении умений и навыков, а применение таких знаний, умений и навыков, в свою очередь, какие-то новые знания.


Требования к методам обучения в малокомплектной школе


Важным стимулом совершенствования собственного педагогического мастерства являются нетрадиционные формы совместной методической работы учителей, такие как объединенные педагогические советы школ, творческие отчеты каждого преподавателя перед всем педагогическим коллективом, конкурсы методических находок, оригинальных подходов в выборе средств обучения, формы проведения уроков, проведение совместных обобщающих уроков.

Необходимо ставить учащихся в условия общения и труда, чтобы они искали самостоятельно решения вопросов, чтобы ориентировались не только на учителя, но и на соучеников. Большое значение в этих условиях приобретают парно-групповые занятия, взаимоконтроль. В процессе обучения средних и старших классов необходимо включать такие формы, как лекция, семинары, собеседования. Для увеличения «аудитории» возможно приглашение других преподавателей, родителей или учащихся других классов. Лекция должна быть живой, интересной, чтобы побуждать слушающих к познанию, размышлениям. На семинарских занятиях необходимо использовать наглядные формы работы: иллюстрации, музыкальное оформление, инсценирование, кинопроекты, краеведческую работу по теме.

Воспитательное значение имеют межвозрастные уроки. Необходимо приобщение учащихся к жизни села, к материальной, интеллектуальной и нравственной культуре родного края. Разумно использовать общественно полезный труд учащихся.

Педагоги должны ориентироваться на разработку комплексов воздействия на сознание и эмоциональную сферу учеников для стимуляции возможностей каждого школьника в процессе деятельности. Также этому способствует создание школьного музея, деятельность которого была бы направлена на: проведение в нем отдельных уроков по учебным дисциплинам; накопление фольклорного материала села – частушек, песен, поговорок, пословиц, загадок, швейных изделий старинного образца. Проблема формирования гармонически развитой личности в условиях малых сельских школ ставит перед работниками трудные задачи: разработать наиболее рациональный режим для школьника, найти целесообразные формы взаимодействия классных и внеклассных занятий, правильно осуществить межпредметные связи, выявить особенности урока и внеклассных занятий в подобных школах, осмыслить задачи, стоящие перед классными руководителями. Остаются и прежние вопросы: качество проведения уроков и внеклассных занятий, мастерство учителя и воспитателя, целесообразно организованная активная педагогическая пропаганда для родителей, учащихся. Совершенствование нравственно-эстетического воспитания сельских ребят зависит от того, насколько внедряются в процесс воспитания традиции, средства, методы и приемы народной педагогики.


Педагогический процесс как объект деятельности учителя

 

Целостный педагогический процесс, его сущность. Педагогический процесс как динамическая система, её структура. Взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов педагогического процесса, их характеристика. Закономерности педагогического процесса, анализ их содержания. Воспитательные механизмы педагогического процесса. Противоречия – движущие силы педагогического процесса. Характеристики (переменные) педагогического процесса. Отношения управления в педагогическом процессе.

Основные понятия: педагогический процесс; компоненты педагогического процесса; закономерности; воспитательные механизмы; движущие силы педагогического процесса; управление.

Межпредметные связи: Философия: системно-структурный подход к изучению процессов, явлений; понятие целостности; категории сущность и явление; законы диалектики; культура как форма общественного сознания. Психология: деятельность, ведущий вид деятельности.

Внутрипредметные связи: Педагогика: Общие основы педагогики – целостный педагогический процесс, его закономерности. Единство процессов обучения и воспитания. Теория воспитания – сущность воспитания. Дидактика – сущность процесса обучения, его двусторонний характер. Движущие силы процесса обучения


Эффективность самостоятельной работы


Существует множество эффективных видов работы учеников, применяемых учителем при работе с учениками в процессе обучения. Самостоятельная работа является одним из видов деятельности на уроке, на которую нужно обращать особое внимание учеников. Это может быть объяснено тем, что выполнение самостоятельной работы имеет огромный потенциал, что вызвано большой эффективностью данного вида работы. Если ученик научится самостоятельно получать новые знания, используя при этом различного вида источники, обновлять их, применять на практике при решении различных практических, лабораторных работ, самостоятельно анализировать собственные знания и знания товарищей, одноклассников, то дальнейший процесс обучения для него будет достаточно упрощен. С другой стороны, ограниченность школьной программы, а также существующая ныне классно-урочная система не дает возможности достаточно полно и обширно изложить изучаемый материал. Часы, отведенные программой на изучение материала, ограничены. Да и при работе с классом учитель ориентируется на среднего ученика, что ограничивает возможности как слабых учеников, так и сильных, не дает им возможность для самообразования. Поэтому при самостоятельной работе с материалом каждый ученик выберет для себя именно тот объем информации, который он в состоянии освоить, и который необходим ему для дальнейшей учебы. К тому же каждый ученик предпочитает работать на уроке и дома в своем собственном ритме. И эффективность работы в огромной степени зависит от того, успевает ученик осваивать материал или нет. При самостоятельной же работе каждый из учеников работает именно в том ритме, который отвечает его индивидуальным особенностям. К тому же с помощью применения самостоятельных проверочных работ на уроке можно эффективно оценивать качество знаний учеников. Подобный метод помогает избежать списывания, а также выявить качество усвоения учебного материала на каждом этапе его выполнения. Да и вообще, если ученик в достаточной мере овладел методами и способами самостоятельной работы, то он может самостоятельно изучать учебный материал. Однако для достижения подобного уровня овладения навыками самостоятельной работы учитель должен выполнить ряд условий. Например, задания, предлагаемые школьникам для самостоятельного выполнения, должны иметь ясную цель, к которой ученики должны стремиться при выполнении самостоятельной работы, и вызывать у них интерес. Последнее должно достигаться новизной содержания изучаемого материала или формы задания, раскрытием практического значения рассматриваемого вопроса, исследовательским характером заданий, созданием мотивации.


Особенности традиционного управления  педагогическим процессом в малокомплектной  школе

 

Факторы, определяющие специфику работы МКШ. Особенности подсистем динамической системы «педагоги - учащиеся» в условиях МКШ: малая наполняемость и предельно малая наполняемость; разновозрастные объединения учащихся; психоэмоциональные потенциалы малочисленного класса. Малочисленный класс как первичный коллектив. Особенности урока в малочисленном классе. Оценка и отметка знаний учащихся в МКШ. Многопредметное преподавание и его последствия. Затруднения учителей МКШ. Сравнительный анализ учебной деятельности сельского и городского школьника. Результаты процесса обучения.


Эффективные пути и технологии управления

педагогическим процессом в малокомплектной школе

 

Перестройка управленческой деятельности учителя-предметника с учётом специфики МКШ. Блоковое построение учебного материала, программ. Осуществление действенного индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. Технология уровневой дифференциации. Технология В.М.Монахова. Оптимальное сочетание на уроке индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм учебной работы. Внедрение в процесс обучения работы учащихся в парах сменного состава (В.К.Дьяченко). Нетрадиционные уроки. Применение дидактических игр как метода активизации познавательной деятельности учащихся и повышения эмоционального фона малочисленного класса. Организация действенной самостоятельной работы учащихся. Компьютерная технология обучения. Пятидневный режим учебной недели. Комплексы «Школа-сад».

 Цели и задачи Концепции

 

                Главная цель: Модернизация деятельности малокомплектных школ в соответствии с государственной политикой в области образования, направленной на повышение его конкурентоспособности для устойчивого развития страны.

                Концептуальные цели:

1.        Развитие инфраструктуры МКШ, обеспечивающей равный доступ всех детей к качественному образованию

2.        Развитие современной системы управления, способной осуществить переход к 12-летней школе.  

3.        Усиление роли всех субъектов образовательного взаимодействия на принципах личностно- ориентированного образования.

4.        Обеспечение системы образования МКШ квалифицированными кадрами

Задачи:

1.Создание корпоративной системы управления

2.Повышение статуса педагогических работников МКШ

3. Совершенствование содержания и организации образования в МКШ

4. Внедрение электронного обучения

5.Развитие современной инфраструктуры МКШ, сети ресурсных   центров, организации подвоза детей в опорные школы.

7.Совершенствование системы финансирования МКШ


Методологические основы развития МКШ

 

                Развитие национальной  системы  образования базируется на методологии и философии личностно-ориентированного, деятельностного образования, гуманизма, признания главной ценностью человека, его права на самоопределение и непрерывное развитие.

                Гуманизация – одно из основных методологических положений концептуального подхода к развитию МКШ как наименее социально защищенного звена системы образования страны. 

            Гуманизация образования в МКШ реализуется посредством:

                - постановки в центр педагогического процесса личности ребенка, ориентации обучения на его личность, обеспечения возможностей для самоактуализации, саморазвития, самореализации;

                - отказа от знаниево-ориентированного подхода в пользу развивающего, личностно-ориентированного, компетентностного образования;

                - перехода от жестко предметного и частичного знания к межпредметной интеграции - объединению предметов учебного плана школы для осуществления в реальном педагогическом процессе потенциальных межпредметных связей (содержательно-информационных, процессуально-деятельностных, организационно-методических).

                - оптимальной индивидуализации и разумной дифференциации обучения и воспитания:

                - выбора технологий обучения и воспитания,   учитывающих индивидуальные особенности и способности учащихся;

                - психологизации педагогического процесса: своевременной психокоррекции; целенаправленного диагностирования формируемой личности и т.д.;

                - оптимизации взаимодействия личности и социума,  включения всех социальных  институтов в процесс всестороннего развития личности, их социального партнерства в этом;

                - опережающей гуманистической подготовки учителя: овладение педагогическим  гуманизмом, эмпатией; формирование его готовности к диалогу, сотрудничеству с учащимися; потребности в творческом самовыражении.

                Kонцептуальные положения развития МКШ соотнесены с принципами природосообразности и культуросообразности, что обуслoвливает ориентацию на общечеловеческие, национальные ценности, учёт регионального и личностного компонентов. В соответствии с синергетическими подходами, теорией деятельности МКШ рассматривается как подсистема, открытая для социума, социального партнерства с организациями, производственными структурами, населением, выполняющая функцию культуросообразующего центра села.

                Одной из концептуальных идей является положение о непрерывном профессиональном развитии учителя МКШ.

                Проблемы МКШ приобретают целостную значимость лишь при их выраженности в управленческой позиции, комплексности подходов. Решение данных проблем необходимо рассматривать с точки зрения организации целенаправленной деятельности, согласования влияния на субъектов образовательного процесса внутренней и внешней для школы среды.

                Таким образом, организация образовательного процесса в МКШ строится на основе приоритета деятельностной концепции личности.


Основные требования к учителю


Основная роль в воспитании подрастающего поколения возложена на школу, где важнейшую воспитательную функцию выполняют учителя. Для результативного осуществления воспитательного процесса учитель должен обладать определенными умениями, знаниями и навыками. Именно на основании имеющихся у учителя умений и формируется его авторитет. Учитель должен уметь наладить контакт с классным коллективом. Сложность и вариативность педагогической деятельности учителя требует от него овладения широким спектром умений, которые к тому же всякий раз переструктурируются и творчески используются в зависимости от целей и возникающих педагогических задач. Это особенно отчетливо просматривается при подготовке и проведении специально организованных воспитательных мероприятий. Воспитательная деятельность учителя требует от него постоянной профессиональной готовности к самосовершенствованию. Для этих целей необходимы: систематическая диагностика, самодиагностика, самоанализ как воспитательной деятельности учителя, так и реальных изменений в воспитанности учащихся. Для самодиагностики и выявления резервных возможностей качества воспитательной работы существует специальная методика. В соответствии с этой методикой учитель может повысить эффективность воспитательной работы, найти эффективные управляющие функции, найти новые формы работы с учащимися. Также к необходимым умениям, которыми должен обладать учитель для результативной воспитательной работы относятся: работа с «трудными», педагогически запущенными детьми; умение организовать классный коллектив, сформировать его как единый организм; умение стимулировать самодеятельность, само-управление учащихся; понимать и глубоко знать психологию детей и подростков; уметь установить должный контакт и взаимодействие с родителями, другими учителями; умение разрешить конфликты в детском коллективе и др. Учителю особенно важно постоянно совершенствовать культуру педагогического общения, опираясь на принцип «Не навреди!», и соответствовать следующим правилам: не высмеивать публично промахи и ошибки учащихся, так как это приводит к их замкнутости; не разрушать веру учащихся в дружбу, в добрые дела и поступки; не упрекать ученика без особой на то необходимости, поскольку это формирует у него чувство вины; не допускать проявление у учащихся чувств агрессивности и вражды; не убивать у учащихся веру в свои силы и способности; не допускать даже малейшей неточности и несправедливости во взаимоотношениях с учащимися; не допускать нетерпимого отношения учащихся к чужой вере и инакомыслию.


Подготовка учителя к уроку


Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя. Подготовку учителя к уроку можно разделить на следующие этапы.

1– й этап. Изучение учебной программы. Эта часть работы выполняется в ходе подготовки к учебному году. При этом особое внимание обращается на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой. Готовясь к изучению с учащимися очередной темы, учитель вновь обратится к программе для того, чтобы четко поставить перед собой цели и задачи. Изучая содержание конкретной учебной темы, учитель уяснит логическую взаимосвязь учебного материала с ранее изученным, а также с материалом, который предстоит изучить позже. Это позволит более глубоко и четко сформулировать ближние и дальние цели изучения учебного материала.

2– й этап. Изучение методической литературы. Изучив содержание очередной учебной темы по программе, учитель рассматривает соответствующие разделы стабильного учебника, методических руководств и статьи в методических журналах, собирает материал для общего плана изучения темы (тематическое планирование).

3– й этап. Изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике. Изучая учебник, учитель мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала с достигнутым уровнем подготовки и уровнем развития своих учеников. Особо большое внимание он уделяет доступности изложения учебного материала, отмечает то, что в учебнике изложено просто и доступно, с тем чтобы часть учебного материала поручить учащимся для самостоятельного изучения. Одновременно надо отметить и то, что может оказаться труднодоступным для учащихся. Особенно тщательно продумывается методика изложения этих вопросов на уроке.

4-й этап. Изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока. Учитель знакомится не только с имеющимися пособиями, просматривает учебные диафильмы и кинофильмы, прослушивает звуковые пособия, но и с аннотациями учебных телевизионных передач. Особое внимание необходимо уделить учебным демонстрационным и лабораторным работам. Технику и методику их постановки учитель тщательно отрабатывает, чтобы на уроке не было неудачи. Ничто так не подрывает авторитет учителя, как неудача в постановке учебного эксперимента. Определяя цели, непременно надо учитывать четыре возможные задачи урока – усвоение знаний, привитие навыков и умений, развитие творческого опыта и воспитание. Цели следует обозначать конкретно в соответствии с темой, в зависимости от темы урока, но воспитательную надо иметь в виду всегда.

Роль учителя на всех этапах урока


Работа с классом малой наполняемости предъявляет большие требования к учителю, оказывает на него существенное влияние. Молодому преподавателю необходимо четко представлять особенности этой работы, уметь находить способы и методы работы в таких условиях. У педагога сельской школы много точек соприкосновения с социальным окружением. Многие вопросы по воспитательной работе необходимо решать при тесном взаимодействии с родителями учащихся. Работа в сельской школе предъявляет повышенные требования к нравственному облику учителя. Преподавание нескольких предметов в среднем и старшем звене, одновременная работа с несколькими начальными классами, тесное общение со школьниками в малых классах требует от педагога постоянного повышения своего профессионального мастерства и глубокого изучения психологических особенностей учащихся всех возрастных групп.

Функции педагога на селе:

1) воспитательная деятельность;

2) культурно-просветительская работа;

3) обучающая, природоохранительная, сельскохозяйственная, познавательная.

Факторы, влияющие на формирование личности педагога:

1) социальные. Уровень образования сельских жителей несколько ниже, чем городских;

2) экономические. Небогатая по сравнению с городской школой материальная база сельских школ;

3) экологические. Окружающая природа благоприятно сказывается на физическом здоровье, дает возможность для непосредственного изучения различных биологических, физических, географических явлений;

4) социально-педагогические. Разобщенность микрорайона вызывает необходимость привозить детей на занятия; малокомплектность школ вынуждает одного учителя вести несколько дисциплин.

Требования к личности учителя сельской школы:

1) мотивационно-ценностные отношения личности к деятельности в школе. Сельский учитель должен заинтересованно относиться к проблемам села;

2) подготовленность в области основ сельского хозяйства;

3) общеобразовательная подготовка учителя. Должен владеть современными методами познания, развитыми формами мышления, богатым жизненным опытом.

Комплексное образование:

1) способность учителя анализировать информацию и выбирать главное для адекватного ее усвоения на этапе подготовки к уроку;

2) способность представить мыслительный процесс ученика при усвоении конкретного содержания на этапе подготовки к уроку;

3) способность учителя вычленить слабое звено при усвоении учениками конкретного содержания на уроке;

4) способность определить психологическую причину затруднений;

5) способность подобрать адекватный вид коррекции для ликвидации имеющихся затруднений при решении учебной задачи.


Функция учителя


Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания. Собственная активность ребенка есть необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы ее проявления и, главное, уровень осуществления, определяющий ее результативность, должны быть сформированы, созданы у ребенка на основе исторически сложившихся образцов, однако не слепого их воспроизведения, а творческого использования. Поэтому функцией учителя является правильное построение воспитательного процесса. Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Воспитание представляет собой не приспособление детей, подростков, юношества к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт. В результате присвоения общественно выработанных форм и способов деятельности происходит дальнейшее развитие – формирование ориентации детей на определенные ценности, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем. Условие эффективности воспитания – самостоятельный выбор или осознанное принятие детьми содержания и целей деятельности. Воспитывать – это значит направлять развитие субъективного мира человека, с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка. Управление процессом воспитания, осуществляемое как целенаправленное построение и развитие системы задаваемой многоплановой деятельности ребенка, реализуется педагогами, вводящими детей в «зону ближайшего развития». На определенном этапе развития ребенок может продвигаться дальше не самостоятельно, но под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными «сотоварищами», а уж затем и вполне самостоятельно. Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности. Основными психологическими качествами, лежащими в основании развитой личности, являются активность, стремление к реализации себя, самоутверждение и сознательное принятие идеалов общества, превращение их в глубоко личные для данного человека ценности, убеждения, потребности.


Воспитательный процесс в малокомплектной школе


Процесс воспитания в его идеальном варианте – это социально-педагогическая система, обладающая свойствами целостного объекта, т. е. целостная система, целостный процесс. Воспитательный процесс – это также сложный процесс, представляющий развертывающуюся во времени систему воспитательных отношений, включающую ребенка, детский коллектив, малую социальную группу и т. п. В роли воспитателей в этом случае выступает вся совокупность людей, так или иначе оказывающих педагогическое влияние на развитие и формирование личности в ходе ее жизнедеятельности. Ее особое назначение – включение ребенка в современную жизнь и обеспечение преемственности поколений. Воспитание как система включает в себя людей (воспитанники и воспитатели); элементы духовного характера (знания, умения, навыки, идеи, цели); средства воспитания (элементы культуры, которые должны быть в педагогически обработанном виде). Взаимодействие всех этих элементов составляет процесс воспитания как целостную систему. Форма существования данной системы – это устойчивое объединение людей с определенной организацией, например класс с его организационной структурой, разновозрастные объединения с их традициями, отряд в условиях оздоровительного лагеря, кружки и т. д. В условиях малокомплектной школы численность воспитателей и воспитуемых значительно уменьшается, а также уменьшается численность группировок, объединений и классов. Это облегчает для воспитателей оказание педагогического воздействия. Но с другой стороны, в школах подобного вида число людей, оказывающих это педагогическое влияние, также значительно уменьшается. Поэтому на каждого такого человека накладывается огромная ответственность. В состав процесса воспитания входят такие компоненты, как общая цель, конкретные цели и задачи, выдвигаемые воспитателями, принципы, которыми они руководствуются в своей деятельности, содержание, средства, методы и формы реализации цели, результат и его оценка. Все они составляют «линию действия» субъектов воспитания в малокомплектной школе, т. е. тех, кто является его организаторами. Однако это лишь одна сторона процесса, но есть и другая, связанная с позицией ученика. Ведь часто человек выдвигает собственные задачи, направленные на совершенствование личности, формирование каких-то ее черт, значимых для него. В соответствии с этим он выбирает свои средства, методы, нередко вкладывая иное содержание в воспитательный процесс. Именно оно и является определяющим в случае организации процесса воспитания в малокомплектной школе.


Организация учебно-воспитательного процесса:


              - преобладание традиционных методик обучения в классах с малой наполняемостью;

              - неэффективная система оценивания результатов педагогического процесса, приводящая к гиперконтролю, и, как следствие, высокому уровню тревожности обучающихся;

              - слабое использование информационно-коммуникационных технологий;

              - невозможность организации качественного профильного обучения в связи с малым контингентом обучающихся;

              - отсутствие организаций дополнительного образования и культурных центров.

 




Планирование воспитательной работы


Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества. Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными. И если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности. Развивающая роль системы воспитания при этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации. Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка. Педагог-воспитатель может и обязан помочь растущему человеку пройти этот – всегда уникальный и самостоятельный – путь морально-нравственного и социального развития. Особую роль в воспитании играет искусство, которое в эмоционально-образной форме отражает различные виды человеческой деятельности и развивает способность творчески преобразовывать мир и самого себя. Поэтому при организации воспитательного процесса необходимо эстетическое воспитание. Управление процессом воспитания, осуществляемое как целенаправленное построение и развитие системы задаваемой многоплановой деятельности ребенка, реализуется педагогами, вводящими детей в «зону ближайшего развития». Это означает, что на определенном этапе развития ребенок может продвигаться дальше не самостоятельно, а под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными «сотоварищами», а уж затем и вполне самостоятельно. Одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать у растущего человека гуманистическую направленность личности.


Три потока воспитательного процесса в малокомплектной школе


В малонаселенном пункте школа зачастую оказывается единственным очагом культуры. К тому же зачастую в селе образовывается единый учебно-воспитательный комплекс: детсад – школа – музыкально-художественные объединения – трудовые объединения. В задачу педагогов входит сконцентрировать все культурно-педагогические силы в общем воспитательном процессе. В воспитательном процессе в малокомплектной школе можно выделить три потока: физическое воспитание, эстетическое и нравственное воспитание, трудовое воспитание. В организации физического воспитания детей и подростков сельская школа с малой наполняемостью в ней учащихся имеет свои положительные и отрицательные особенности. Малое количество учащихся позволяет шире осуществить индивидуальный подход при дозировке их нагрузки. Легче проводить и обучение основным двигательным навыкам. Наиболее отрицательным фактором в такой школе является низкий профессиональный уровень учителя физической культуры. Часто слаба здесь материальная база: отсутствуют спортивный зал, необходимое оборудование и инвентарь. До последнего времени в воспитании школьников преобладали вербальные средства – нравоучения, словесные поощрения и порицания, призывы, внушения, объяснения. Сегодня необходима воспитательная программа, где неразрывна связь слова и дела. Такую связь не трудно установить в малокомплектной школе, где предоставляется возможность иметь свое собственное настоящее производство. С ранних лет дети села приучаются к труду на крестьянском подворье. Ученические производственные бригады многих школ успешно внедряют на практике хозрасчет, познают секреты самоокупаемости. Одной из важных задач, стоящих перед малокомплектными школами по трудовому воспитанию, является сознательное закрепление молодежи в тех местах, где она родилась и выросла. Это и пытается осуществить трудовое воспитание школьников, прививая детям любовь к труду. Существенный недостаток общей воспитательной работы школы – дефицит внимания к личности каждого ученика, неумение, а может быть, и нежелание так организовать работу с детьми, чтобы ребенок с первых дней оказался среди людей, помогающих ему творить добро. Этот недостаток успешно преодолевается в учебном учреждении, имеющем небольшой состав учеников. Проблема эстетического воспитания является актуальной в школах различного типа, в том числе и в школах с малой комплектностью. Первостепенную роль в привитии эстетического начала принадлежит семье, где родился ребенок. Эстетика быта, круг духовных ценностей, потребностей, вкусы родителей – это среда, где формируются эстетические идеалы, основы его воспитания.


Организация личностно ориентированного воспитания


В условиях личностного подхода, или личностно-ориентированного воспитания, за общий принцип берется некоторая конечная цель – идеальная модель личности, и все остальные компоненты воспитательной системы, условия ее функционирования и саморазвития проектируются и реализуются с учетом наперед заданного конечного результата. Осуществляя практически личностно ориентированное воспитание, следует уделять внимание не только возрастным, индивидуальным особенностям, но и его эмоциональному состоянию. Проблема учета эмоциональных состояний в процессе воспитания, к сожалению, все еще остается далеко не разработанной проблемой педагогики. Вместе с тем диапазон эмоциональных состояний (возбужденное, радостное, утомленное, раздраженное, подавленное, угнетенное и др.) имеет важное, а порой решающее значение в воспитании личности, в развитии и ее позитивном или, наоборот, негативном поведении. В связи с этим учитель-воспитатель должен, во-первых, осуществляя личностно-ориентированный подход в воспитании, учитывать психические состояния, характерные для конкретно взятого ученика, воспитанника. Таким образом, психологическое состояние в воспитании создает надежные предпосылки для успеха в различных ситуациях педагогического взаимодействия между воспитателем и воспитанником, условия для гармонического сотрудничества и сотворчества. Для личностно-ориентированного сотрудничества особо важно учитывать такие сложные состояния, как конфликтные и стрессовые. В последние годы в рамках личностно-ориентированного воспитания как одна из его эффективных и перспективных стратегий разрабатывается ролевой подход. Ролевой подход в воспитании особенно характерен для концепции Н. М. Таланчука, который развивает системно-ролевую модель формирования личности. «Личность, – как подчеркивает Н. М. Таланчук, – это социальная сущность конкретного человека, которая выражается в качестве освоения им системы социальных ролей. Так, в условиях семьи человек осваивает культуру семейной жизнедеятельности. В коллективе человек осваивает коммуникативную культуру, роль лидера или исполнителя, члена трудового коллектива. В процессе социализации, на уровне взаимодействия общества и личности, человек овладевает ролевыми функциями гражданина, при этом происходит активное становление человека, обогащение его новыми ценностями, смыслами; формируется миропознание личности, развиваются многообразные ролевые функции человека. В последнее время происходит усиление личностного подхода в воспитании. Однако воспитание вне коллектива не может быть полноценным.

























Глоссарий

Учебно-воспитательное пространство - специально организованная педагогом совместно с детьми "среда в среде" (Л.И. Новикова), которая создает принципиально новые возможности развития личности ребенка по отношению к уже имеющимся. Воспитательное пространство рассматривается как качественная характеристика микроадаптации воспитанника в социуме, уменьшение риска превращения его в жертву неблагоприятных условий социализации, возможность для корректировки неблагоприятного влияния окружающей социальной среды.

Дистанционное обучение (образование на расстоянии) - одна из форм обучения, целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью и развитием лиц, находящихся в отдалении от организаций образования посредством электронных и телекоммуникационных средств.

Индивидуализация обучения - обучение, при котором способы, приемы и темпы согласуются с индивидуальными возможностями ребенка, с уровнем развития его способностей.

Индивидуальный учебный план (ИУП) - совокупность учебных предметов (курсов) выбранных для освоения обучающимся из учебного плана школы, составленного на основе базисного учебного плана. В рамках сетевого взаимодействия при составлении ИУП возможно использование учебных предметов (курсов) нескольких организаций образования.

Информационно-образовательный портал - системно-организованная взаимосвязанная совокупность информационных ресурсов и сервисов Интернет, содержащих административно-академическую, учебно-методическую информацию, позволяющую организовать образовательный процесс по дистанционной образовательной технологии.

Концепция развития современной малокомплектной школы - система исходных теоретических положений, служащих базой для поиска, одна из форм проектирования, посредством которой излагаются основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов в МКШ.

Класс-комплект - организация разновозрастных классов, позволяющая обеспечить работу в парах сменного состава, самостоятельную работу обучающихся старших классов и высвободить время учителя для организации занятий с младшими школьниками, требующих усиленного внимания. При объединении обучающихся в разновозрастную группу (класс-комплект) учитываются результаты психодиагностической экспертизы, на основании которой строится в дальнейшем индивидуализированный процесс обучения каждого ученика и отслеживается динамика его развития.

Координатор - специалист, разрабатывающий программу предметного обучения школьников.

Малокомплектная школа (МКШ) - общеобразовательная школа с малым контингентом обучающихся, совмещенными класс-комплектами и со специфической формой организации учебных занятий.

Образовательное пространство - осваиваемая обучающимся окружающая среда для достижения им целей образования. То окружение, которое обучающийся воспринимает, на которое реагирует, с которым вступает в контакт, взаимодействует в процессе образовательной деятельности.

Обучающиеся с особыми образовательными потребностями - одарённые дети и дети с ограниченными возможностями.

Педагогизация среды формирования и социализации личности - вовлечение местного сообщества в процесс воспитания, обучения, развития обучающихся на основе социального партнерства.

Опорная школа-ресурсный центр - целостная образовательная система с едиными целями и задачами, интегрирующая имеющиеся кадровые, материально-технические, научно-методические ресурсы входящих в него магнитных школ, дошкольных организаций образования, профессиональных лицеев, обеспечивая тем самым развитие и качество образовательного процесса обучающихся в сельской местности.

Примечание: В состав городских и районных ресурсных центров могут входить имеющиеся оздоровительно-спортивные комплексы, организации дополнительного образования.

Социальное партнерство - совместная коллективно-распределительная деятельность различных социальных групп, приводящая к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам.

Социализация личности - процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение умениями и навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений в качества личности. Под социализацией понимается весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений.

Структура организации - равнодействующая разнонаправленных воздействий разнородных социальных групп, преследующих свои цели.

Технологизация образовательного процесса - наличие комплексных систем, включающих упорядоченные способы действия учителя и обучающегося, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательный и процессуальный аспекты развития.

Технологическая карта - составная часть учебно-методического комплекса, отражающая индивидуальные цели, задачи, формы и методы учебно-познавательной деятельности обучающегося на каждом этапе освоения учебного материала, а также измерители полученных результатов.

Типовой учебный план МКШ - типовой учебный план, отражающий специфику МКШ: разновозрастное обучение в совмещённых класс-комплектах, что обусловливает необходимость межпредметной и внутрипредметной интеграции, индивидуальных образовательных программ обучающихся, увеличение часов вариативного и ученического компонентов.

Учитель-тьютор - специалист, профессиональная деятельность которого предполагает проектирование системы организации самостоятельной учебно-познавательной работы обучающихся в соответствии с их индивидуальными программами образования.

Управление качеством образования - целенаправленный, ресурсообеспеченный, спроектированный образовательный процесс взаимодействия управляющей и управляемой подсистем по обеспечению устойчивого развития качества запрограммированного результата (норм, стандартов и др.), отвечающего интересам государства и общества и удовлетворяющего образовательные запросы обучающихся.

Учебно-информационные фонды - компьютерная методическая база, позволяющая учителю отбирать наиболее значимый материал, способный удовлетворить запросы каждого ученика. Формируются из электронных источников информации (включая сетевые): виртуальных библиотек, лабораторий, баз данных, консультационных служб, электронных учебников, учебных пособий и пр.

Школа-интернат - организация образования полного дня с разновозрастными группами для детей с 3 и 6 лет. В первой половине дня согласно расписанию и плану работы проводятся учебные занятия, во второй половине дня организуются часы самоподготовки, занятия творческого характера, способствующие успешной социализации обучающихся. Их создание позволит реализовать принципы преемственности и гуманизации образования в МКШ, профессионализации мотивов к выбору сельскохозяйственных профилей.

Школа не классно-урочного обучения - школа, реализующая коллективные учебные занятия через организацию образования обучающихся в разновозрастной группе по индивидуальным образовательным программам.

Учитель-эдвайзер - специалист, в обязанности которого входит разработка базовых образовательных целей, системы их критериев и показателей, пакета контрольно-оценочных процедур для отслеживания образовательных результатов, основных способов и средств индивидуального обучения.








Список использованной литературы

  1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М., 2003.

  2. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. – М.: Педагогика, 1982

  3. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990

  4. Философский энциклопедический словарь. – М., 1983

  5. Зверева М.В. Содружество ученого и учителя: Л.В. Занков. - М., 1991

  6. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М., 2000.

  7. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М., 2000

  8. Степанова М. «Развивающее обучение» / Шк-ный психолог 2007 № 15

  9. Азаров Ю.П.  Искусство воспитания – М: “Просвещение”, 1985

  10. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических  Вузов в 2х книгах – М, 1999г.

  11. Алексюк А.Н. Общие методы обучения в школе. — К.: Радянська школа, 1983. — 244с.

  12. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

  13. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. — М.: Академия, 2006. — 192 с.

  14. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.















Оглавление


Малокомплектная школа, ее характерные черты……………………………….1

Компоненты педагогического процесса в малокомплектной школе (МКШ….2

Цель, задачи и принципы деятельности МКШ………………………………….3

Принципы организации деятельности МКШ…………………………………...3

Содержание и организация образования в МКШ………………………………4

Параметры формирования классов………………………………………………4

Условия, определяющие эффективность работы в малокомплектной школе...5

Особенности содержания и организации образования в МКШ………………..6

Инновационное образование в МКШ……………………………………………8

Внедрение электронного обучения………………………………………………9

Урок в малокомплектной школе………………………………………………..10

Приблизительный план уроков ………………………………………………...11

Структура урока в малокомплектной школе…………………………………..12

Особенности уроков в МКШ……………………………………………………13

Наглядность на уроках самостоятельных работ в МКШ……………………..16

Межпредметная интеграция в педагогическом процессе в МКШ…………...17

Качества, вырабатывающиеся в процессе самостоятельной работы детей. Их значение…………………………………………………………………...….17

Организация самостоятельной работы школьника……………………………18

Требования к методам обучения в малокомплектной школе………………...19

Педагогический процесс как объект деятельности учителя………………….20

Эффективность самостоятельной работы……………………………………...21

Особенности традиционного управления педагогическим процессом в МКШ……………………………………………………………………………...22

Эффективные пути и технологии управления педагогическим процессом в МКШ……………………………………………………………………………...22

Цели и задачи концепции……………………………………………………….22

Методологические основы в МКШ…………………………………………….23

Основные требования к учителю ………………………………………………24

Подготовка учителя к уроку…………………………………………………….25

Роль учителя на всех этапах урока …………………………………………….26

Функция учителя………………………………………………………………...27

Воспитательный процесс в малокомплектной школе ………………………...28

Планирование воспитательной работы.……………………………………….29

Три потока воспитательного процесса в малокомплектной школе………… 30

Организация личностно ориентированного воспитания……………………...31

Глоссарий………………………………………………………………………...33







Преподавание

в малокомплектной школе


Составители:

Черняева Надежда Георгиевна

Раимбаева Умида Исмаиловна

Исаева Зариф Сабриевна

Бешли-оглы Венера Тимуровна

Камбарова Сания Абдурасуловна

Турдиева Дильноза Абдугапаровна




Руководитель:

Кошпенбетова Лязат Мухтаровна

Преподаватель педагогики и психологии




Корректор:

Черняева Надежда Георгиевна





Формат А4

Шрифт 14

Всего страниц:38





~ 39 ~



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 25.03.2016
Раздел Другое
Подраздел Научные работы
Просмотров1423
Номер материала ДВ-555523
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх