Учебный предмет: Математика. Уровень образования школьников: 1 класс по программе специального (коррекционного) образования (по ФГОС). Тема урока: «Литр». УМК: «Школа России» Тип урока: урок изучения нового материала. Форма проведения: урок-исследование.

Учебный предмет: Математика.

Уровень образования школьников: 1 класс по программе специального (коррекционного) образования (по ФГОС).

Тема урока: «Литр».

УМК: «Школа России»

Тип урока: урок изучения нового материала.

Форма проведения: урок-исследование.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая, частично-поисковая, парная.

Методы обучения: наглядные, практические, словесные, проблемный метод, дидактическая игра.

Педагогические  технологии:

- здоровьесберегающая;

- игровая;

- личностно-ориентированного обучения;

- словесной продуктивной и творческой деятельности;  

- педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);

- информационно-коммуникационная технология;

-разноуровневой дифференциации;

- проблемно-диалоговая.

Цель:формирование представления о литре как единице измерения объема жидкости.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1.     Познакомить учащихся с новой величиной – объёмом,  прибором её измерения – ёмкостью и единицей измерения – литром, организовав поисковую деятельность.

2.     Совершенствовать умения решать текстовые задачи с новой величиной и вычислительные навыки.

Коррекционно-развивающие:

1.     Формировать навыки логического мышления (синтез, анализ, сравнение, наблюдение), познавательной деятельности,

коллективной работы в сочетании с самостоятельностью учащихся,умения выдвигать гипотезы и находить правильное решение.

2.     Обогащать словарный запас ребенка: жидкость, литр, единица измерения, ёмкость, сосуд, объём.

3.     Развивать у учащихся память,  наблюдательность и внимание при  «открытии» новых знаний через формулировку учебной проблемы (проблема: вместимость надо определять одинаковой меркой) и поиска ее решения в процессе работы в группах; коммуникативные навыки: умение общаться, дискутировать.

Коррекционно-воспитательные:

1.        Прививать интерес к предмету, мотивировать желание заниматься математикой.

2.        Воспитывать чувство коллективизма и взаимопомощи.

3.        Элементы экологического воспитания: бережное отношение к воде.

Планируемые результаты:   

-  учащиеся познакомятся с новой величиной – объёмом, прибором измерения – ёмкостью и единицей её измерения – литром;

-  закрепят понятия величин «масса» и «длина»;

- отработают вычислительный навык в пределах 10.

Оборудование:

Для учителя: персональный компьютер, презентация, проектор, экран, ключ к занимательным задачкам, буквы разрезной азбуки, магниты, магнитная доска, изображение коня с бричкой, картинка-камень со словами, плакат с данными о величинах, слова-синонимы (ёмкость, сосуд, посуда), картинки 3хл итрового самовара и 3х литрового чайника, карточка-щука с задачей, ведро с водой, кастрюля, кружка литровая, мензурка литровая, бидончик.

Для учеников: учебник математики, тетрадь на печатной основе, ручка, дополнительная тетрадь по математике, перфокарты с цифрами, карточки со словами для работы в парах, схемы к задаче, рыбки с заданиями, одноразовые стаканы и бутылки с водой по количеству детей,  банки: 3хлитровая – 2 шт., литровая и пол-литровая.

Используемые ресурсы:

1.      Моро М.И. Математика: учебник для 1 класса: 2 часть / М.И. Моро, М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2015

2.     Моро М.И. Тетрадь по математике для 1 класса: 2 часть / М.И. Моро, М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2015

3.     М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В. Степанова. Методическое пособие к учебнику «Математика. 1кл.». М.: Просвещение,2015.

Из программы АООП

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,проявляющееся:

·        в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

·        в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

·        в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

·        в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

·        в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

·        в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

Результаты освоения АООП НОО:

·        способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

·        способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

·        способность к наблюдательности, умение замечать новое;

·        стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;

·        умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;

·        сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;

·        сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.

Математика:

1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение

действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;

Этапы

Цели этапов

содержание

Деят-сть учителя и деят-сть уч-ся

Формы работы

УУД

I.Орг. момент 1 мин.	Активизировать детей, настроить на работу, помочь поверить в собственные силы.	- Здравствуйте, ребята. Я очень рада видеть вас всех жизнерадостными и красивыми. Давайте поздороваемся, проверим готовность к уроку. И договоримся, что на уроке будем трудиться под девизом (хором): Мы – умные! Мы – смелые! Мы – старательные! Мы – внимательные! Мы в первом классе учимся! Всё у нас получится! -Тихонько садитесь.	Настраивает детей на работу.	Проверяют учебные принадлежности к уроку. Формулируют слова девиза.	Ф	Регулятивные действия: -эмоционально-положительный настрой на урок, -создание ситуации успеха, доверия. Коммуникативные: -умение совместно договариваться о правилах работы и общения на уроке и следовать им.
II. Устный счёт 8 мин.	Сформировать навыки устного счёта.	-Сегодня мы отправимся за новыми знаниями по дорогам математики. А какой вид транспорта поможет нам в пути, узнаете, решив занимательные задачки .Вот вам ключ, он поможет открыть тайну. 4-О 6-Н 8-Ь 10-К Приготовили перфокарты с цифрами. 10 4 6 8 1.Сколько лап у 2-х медвежат? 2.Сколько хвостов у 4-х котов? 3.Сколько ушей у 3-х мышей? 4.Сколько глаз на нас глядят, если смотрят 5 утят? Конечно. Мы поедем на коне. -Из каких геометрических фигур состоит тележка,в которой мы поедем? (2 треугольника, прямоугольник, 2 круга) Этот конь повезёт по математическим дорогам только тех, кто любит и знает математику. - А мы проверим, какой же ряд первым займёт место  в тележке? Эстафета: 3+3                 4+4 4+3                 3+2     5-2                   5-3 8-4                   9-5 2+2                  5+4 6-4                   6-3             10-3                 10-4 На какие 2 группы можно разделить примеры?(На сложение и вычитание). Вспомним, как называются компоненты действия сложения? (Слагаемое, слагаемое, сумма). Действия вычитания? (Уменьшаемое, вычитаемое, разность). -Рассаживаемся поудобнее в бричке и в путь…	Предлагает уч-ся соотнести букву с числом, полученным в результате решения задач и получить название вида транспорта. Даёт задание определить количество геометрических фигур, из которых состоит бричка. Организовывает эстафету с последующим распределением примеров на 2 группы.	Решают задачи, результат показывают на перфокартах, соотносят полученное число с буквой, прикрепив её магнитом к доске. Выполняют задание. Соревнуются в быстроте и правильности решения примеров у доски поочереди. Озвучивают названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания.	Ф	Познавательные: - логическое мышление при решении задач, - ориентировка в пространстве, - знание геометрических фигур, - умение использовать знания состава чисел в пределах 10, названий компонентов и результатов действий сложения и вычитания, - умение группировать по общему признаку предметов. Коммуникативные: - высказывание своего мнения, принятие решения.
III. Актуализация знаний. Подведение к новой теме. 4 мин.	Закрепить знания величин и единиц измерения массы – килограмм, длины – сантиметр.	- У нас на пути камень на распутье 3-х дорог со словами: весы,  длина,  сантиметр,   линейка, масса,  килограмм, объём - Разбейте слова на группы по смыслу и мы узнаем куда нам держать путь за новыми открытиями: влево, вправо или прямо. Влево положите слова, связанные между собой одной группы, вправо – слова, связанные между собой другой группы. Работаем в парах. Проверка: 1. Весы, масса, килограмм. 2. Длина,сантиметр,линейка. Объясните свой выбор. - Масса измеряется с помощью весов, единица измерения –килограмм.  - Длина измеряется линейкой, единица измерения – сантиметр. - Почему слово «объём» вы не отнесли ни к одной группе?(Мы не знакомы с этим словом, не знаем, что оно означает). - Сегодня на уроке нам предстоит выяснить, что это за величина? Значит, едем прямо, т.к. величину длину вы знаете и с величиной массой знакомы. -Ребята, а что поможет нам  получить новые знания, поможет разобраться, что ж это за величина такая объём? Отгадайте загадку: Бежит, бежит, не выбежит Течёт, течёт, не вытечет. (Река).  (Учитель помещает слово на двустороннем скотче в таблицу величин).	Задаёт проблемную ситуацию: распределить слова на 2 группы по смыслу. Предлагает объяснить выбор слов в группах. Подводит к новому материалу.	Обнаруживают незнакомое лишнее слово -объём. Отвечают на вопросы, вспоминая знания, полученные на предыдущих уроках.	П	Познавательные: -обобщение ранее изученного материала, -актуализация опорных знаний, -настрой на главную проблему урока. Личностные: -проявление желания узнавать новое. Коммуникативные: -формирование  умения слушать и слышать.
IV. Постановка учебной проблемы. 3 мин.	Организовать постановку проблемы урока.	Зачерпнём ведёрком воды из реки. Что у нас в ведре? (Вода). – Что произойдет, если ведерко вдруг исчезнет, а вода останется? (Вода разольется, растечется по полу). – Почему? (Вода – это жидкость). – Какие еще жидкости бывают? (Молоко, сок, кефир, бензин и т.д.) – Что нужно, чтобы жидкость не растекалась? (Емкость, сосуд, посуда). – Приведите примеры ёмкостей. (Банка, ведро, стакан, кастрюля, кружка). – Ребята, посмотрите на эти банки. Как вы думаете, в них уместится одинаковое количество воды или разное? (На вид банки одинаковые). – Как узнать, правы ли мы? (Измерить вместимость). – Хорошо, тогда я попрошу вас помочь мне.	Создаёт условия для формирования проблемы урока. Подводит к вопросу: какой единицей измеряют жидкость?	Дают всевозможные неожиданные ответы.	Ф	Личностные: - проявление учебно-познавательного интереса к новому материалу. Регулятивные: - высказывание своего предположения. Коммуникативные: -участие в коллективном обсуждении проблемы; -умение оформлять свои мысли в устной форме.
V. Поиск разрешения проблемы. 10 мин.	Познакомить учащихся с новой величиной – объёмом,  прибором её измерения – ёмкостью и единицей измерения – литром, организовав поисковую деятельность.	К доске выходят по два ученика от каждого ряда. Одни получают банку 1л, другие – 0,5л. – Ребята будут наливать воду из ведра в большие банки. Как надо наливать воду? (Аккуратно, чтобы не разлить ее, не разбить банки). – Первый ряд считает, сколько баночек выльет 1-й ученик, а второй считает, сколько баночек выльет второй ученик. – Сколько банок насчитал первый ряд? (3 банки) – Сколько банок насчитал второй ряд? (6 банок) – Что же получается, банки на вид одинаковые, но в них умещается разное количество воды. Или мы допустили какую-то ошибку? (Ребята наливали воду банками разного размера, надо было взять одинаковые, для измерения величин надо пользоваться одинаковыми мерками). Да, ребята, чтобы такого не происходило в жизни, люди договорились и решили мерить вместимость жидкости (или как в математике говорят, объём)одной общей меркой. - Может, кто-то уже знает, какую мерку используют в жизни для измерения жидкости? Вспомните, где вы уже встречались с единицей измерения вместимости (объёма)?Папа заправляет машину на заправке бензином, ему автомат заливает 10… (Литров), 20… (Литров); в магазине  мама покупает молоко, кефир в пакетах…(1 литр), сок в коробках (1 литр, 2 литра). – Правильно! Единицей измерения вместимости жидкости является литр. Или в математике говорят единица измерения объёма– литр. Слово ЛИТР сокращенно пишут так: л.  Вот в такую банку вмещается 1 литр воды. Меркой в 1 литр может быть не только литровая банка, в которую помещается 1 литр жидкости, но и кружка, и мензурка такого объёма. Вспомните, сколько таких банок уместилось в большую банку?(3) – Значит, говорят, что она вмещает 3 литра. А если в ёмкости 4 таких банки, 5 банок? (Значит, в ёмкости 4 литра, 5 литров).Показ на примерах. -А скажите, где воды больше, в 3хлитровом самоваре или в 3хлитровом чайнике? (Одинаково). Учитель помещает в таблицу величин карточку: ЛИТР – Л Теперь вы знаете, что такое объём? (Вместимость в ёмкость). -Скажите, с какой новой единицей измерения объёма сосуда познакомила нас река? (Литр).	Организует работу в группах.    Помогает  учащимся выбрать верное  решение. Проводит практическую работу с использованием необходимых предметов. Помогает учащимся сформулировать итог проблемы.	Активно участвуют в выполнении практического задания по измерению объема (вместимости) банок, поддерживая диалог с учителем и работая в группах. Под руководством учителя формулируют результат решения проблемы.	Г Ч-П	Познавательные: - анализирование, синтезирование, сравнение информации. -самостоятельное создание способов решения проблемных задач. Регулятивные: -проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве. Личностные: - желание помогать товарищам группы Коммуникативные: - умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
VI. Воспроизведение нового знания. 10 мин. Физминутка.	Включить новые знания в систему знаний.	Ребята, как сильно устал наш конь, ему очень хочется пить. Давайте его напоим. Он выпьет 3 полных ведра, объёмом в 10 литров каждое. -Сколько выпьет вёдер конь? (3). Сколько в полном ведре литров? (10) Я зачерпнула только 6 литров. Сколько ещё нужно долить до полного ведра?(4) А теперь я зачерпнула 8 литров? Сколько не хватает до полного ведра? Зачерпну 3-ий раз. В ведре только 3 литра. Сколько дольём? (7) Посмотрите, как повеселел конь. Молодцы, ребята. Напоили коня. ·                    А знаете ли вы, что страус (Слайд – 3), самая большая птица на земле, за один раз может выпить 70 литров воды, т.е. 7 вёдер. ·                    А верблюд выпивает 100 литров воды за один раз, это 10 вёдер ·                    Тело человека (Слайд – 5) на две трети состоит из жидкости. ·                    Через струю воды (Слайд – 6) шириной в иголку вытекает примерно 800 литров воды в сутки. (80 вёдер) – Ребята, как вы думаете, что произойдет, если с нашей планеты исчезнет вся вода? (Всё живое погибнет, потому что без воды жить нельзя, вода – это жизнь). – А что может привести к исчезновению воды? (Если мы будем оставлять открытыми краны с водой, не будем беречь воду). Кто запомнил, сколько литров воды может вытечь за сутки, если неплотно закрыть кран? (800) – Как же мы должны относиться к воде? (Бережно, аккуратно, не забывать закрывать краны, заботиться о сохранении воды, ее чистоте). – Я надеюсь, что вы будете аккуратными и бережливыми. Раз мы находимся у реки, давайте порыбачим. Закидываем удочку и крутим катушку. Ребята, посмотрите, какую щуку мы поймали. Да она с задачей из  с. 36 учебника,  №3. Давайте быстро решим задачу, чтобы она не задохнулась без воды. Задача: В банке 3 литра молока, а в бидоне на 4 литра больше. Сколько литров молока в бидоне? Сколько литров молока в банке и бидоне вместе? Анализ текста задачи:           – О чем эта задача? (О молоке) – Что такое молоко? (Жидкость) – В каких ёмкостях находится молоко? (В банке и в бидоне) – Сколько молока в банке? (3 л) – Что известно про молоко в бидоне? (На 4 л больше, чем в банке) – Что значит “на 4 больше”? (Столько же да ещё 4) – Ответим сначала на первый вопрос. Прочитайте его. – Посмотрите на схемы. – Выберите ту, которая иллюстрирует нашу задачу. Объясните свой выбор.  Самостоятельно работаем по решению первой части задачи. Оформляем решение. На доске должна появиться запись: 3+4=7(л) Анализ второй части задачи (в виде фронтальной беседы). – Прочитайте второй вопрос задачи. – Вспомним, сколько молока в банке? В бидоне? – Дополните схему, чтобы она помогла нам ответить на второй вопрос задачи. Молодцы, щуку мы отпускаем. Нам пора возвращаться домой,	В игровой форме даёт задание по составу числа 10. Знакомит с интересной информацией о воде. Предлагает отдохнуть под песню. Организует анализ задачи и самостоятельную работу с самопроверкой и самооценкой.	На перфокартах показывают недостающее до 10 литров число. Слушают, рассматривают слайды, вступают в диалог с учителем. Имитируют рыбалку под песню «С утра сидит на озере любитель-рыболов». Отвечают на вопросы учителя по условию задачи. Работают в парах в выборе схем к задаче. Выдвигают своё решение, приходят к  единому мнению. Представители групп озвучивают свой вариант решения.  Один ученик работает за доской, другие - самостоятельно решают задачи, сверяют решение с образцом на доске. Свое согласие или несогласие выражают с помощью сигнальных карточек.	Ф П	Познавательные: - знание состава числа 10, - приобретение экологических знаний, - умение решать задачи с новой единицей измерения величины и с использованием схем. Регулятивные: - саморегуляция -контроль в форме сличения результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений с последующей коррекцией. Коммуникативные: -умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и слышать.
VII. Итог. 1,5 мин.	Сформировать умение соотносить поставленные задачи с достигнутым результатом.	Скажите, ребята, с какой новой величиной познакомила нас река? (Объём). Чем измеряется объём? (Ёмкостью). Какую единицу измерения жидкости мы знаем?(Литр).  - Почему это необходимо знать? Где в жизни применяется эта величина?	Задаёт вопросы.	Отвечают, приводят примеры.	Ф	Регулятивные: -выделение и осознание учащимися того, что усвоено на уроке. Личностные: -смыслообразование, т.е. ученик задается вопросом, что дал урок? -нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания,  обеспечивающего личностный социальный выбор (ученики осознали необходимость приобретённых знаний). Коммуникативные: -умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении  проблем.
VIII. Рефлексия  учебной деятельности. 1,5 мин.	Дать возможность детям проанализировать своё участие в уроке.	(Слайд - 8) Вы все молодцы,  активно и дружно работали сегодня. Я хочу, чтобы вы сами оценили своё участие в путешествии за новыми открытиями. Перед вами ёмкости (стаканы). Наполните их водой. Кто получил полный объём знаний и всё понял, заполните всю ёмкость, сосуд, стакан. Кому было трудно и не в полном объёме понял материал, заполните ёмкость наполовину. Кто совсем ничего не делал и ничего не понял, налейте немного воды, прикрыв дно.	Организует обсуждение результатов проделанной работы и самооценку учащихся.	Отвечают на вопросы и проводят самооценку, наполняя стаканы соответствующим количеством воды.	И	Регулятивные: - осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями, -осуществление итогового контроля.
IХ. Задание на дальнейшее. 1 мин.	Сформировать адекватную самооценку учащихся.	Мы возвращаемся домой с полным объёмом знаний, на память о путешествии каждый поймает себе по рыбёшке с заданием. На красной рыбке самое трудное задание. Выполнит его только лучший математик из класса. Подумайте, кто самый сильный в математике и ловите красную рыбу. Кто хорошо разбирается в математике, ловите зеркальных карпов. А кому трудно даётся математика, поймайте золотых рыбок, они помогут вам справиться с заданием.	Настраивает детей на оценивание своих способностей и выбор задания соответствующего уровня сложности.	Выбирают цветную рыбку с заданием в соответствии с уровнем сложности.	И	Личностные: адекватное  оценивание своих способностей.

. Рефлексия  учебной деятельности		-Чему вы научились на уроке? Расскажите по схеме:                Я                                                                                           знаю                                                                                            запомнил     смог		Подводят итог, полученных знаний на уроке, оценивают по схеме: запомнил, знаю, умею.	Высказывают собственное мнение о полученных знаниях.
				осуществляемые действия(уч-ся)	формируемые умения