Автор
проекта: Айтасова Н.К.-учитель начальных классов
Содержание
Введение……………………………………………………..
………………………стр2
Цель и задачи
проекта……………………………………………….......................стр3
Постановка проблемы………………………………………………………………стр4
Система работы по совершенствованию
техники чтения……………………стр 5
Заключение…………………………………………………………………………...стр9
Список используемой
литературы………………………………………………..стр10
Введение.
Нельзя быть счастливым, не умея читать. Дети, читающие ниже нормы, уходя в
среднее звено, не в силах освоить программу. Они тратят много времени на
подготовку домашнего задания, безграмотно пишут, с трудом сочиняют, не могут
решать задачи. Формируется своеобразный психологический барьер: ученик не
верит в возможность достижения хороших результатов, в следующих классах у
него снижается эмоциональная отзывчивость, возникают частые конфликты с
учителем.
Поэтому,
нужно научить учащихся начальной школы быстро и правильно читать. Практика показывает, что число хорошистов в начальных классах
составляет 60-70%, в среднем же звене это число резко снижается до 30-40%. На
методическом объединении по преемственности наши коллеги пришли к выводу, что
существенное влияние на успеваемость оказывает техника чтения.
Цель
и задачи.
Главная
цель проекта:
-научить учащихся начальной школы
быстро и правильно читать;
- повысить технику чтения и
сознательность чтения;
Эта цель реализуется за счет решения
следующих задач:
-изучение методики оптимального чтения Г.С.
Швайко и И.Т.Федоренко, И.Г.Пальченко, В.Н.Зайцева;
- использование нетрадиционных методов
обучения чтению;
-использование таблицы Шульте;
-ведение результатов замеров скорости
чтения;
- использование в учебном процессе игр,
упражнений, разных заданий, создание игровых ситуаций;
- повышение осмысленности чтения при помощи
выполнения упражнений традиционной методики: пересказа материала, ответов на
вопросы и составления вопросов по тексту;
-проведение разнообразных форм организации
внеклассных занятий;
-поддержка семейного чтения;
-целенаправленное формирование читательской
деятельности учащихся младших классов;
-внедрение новых технологий, нестандартных
форм работы во внеурочной деятельности;
Постановка
проблемы системы работы по совершенствованию техники чтения.
Еще совсем недавно
ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но сегодня ситуация выглядит
иначе. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и
привычки существенно изменились. В наш век научно-технического прогресса, где
господствует телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к
чтению. Проблема формирования правильного сознательного, беглого и
выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень
важную (если не доминирующую) роль в образовании и развитии личности ребенка.
Для современного ребенка чтение – одно из органичных условий восхождения к
собственному образу, выбор точки зрения в сегодняшнем культурном ландшафте.
Что происходит с современным детским чтением в плане перспектив рождения нового
поколения детей информационного общества? Этот вопрос глубоко волнует
взрослых. Многие учителя и родители недовольны тем, что дети не любят
читать, но заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь! И это совершенно
справедливо. Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга,
прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на последующее
развитие человека? Особую актуальность приобретает эта проблема в начальной
школе. Каждая книга должна прийти к ребенку в определенном возрасте, иначе
дружба с ней может и не состояться!
Виды
упражнений при работе с текстами на уроках чтения.
1. Чтение
- спринт. Учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя
незнакомый текст, плотно сжав губы и зубы, а после прочтения отвечают на
сформулированные учителем вопросы по тексту. Во время чтения - поторапливаю.
2. Чтение - разведка. Учащиеся на
максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на
поставленные вопросы. Дети учатся не только не только вертикальному чтению,
но и умению ориентироваться в тексте, находить главное.
3. Упражнение "Финиш".
Методика такая же , как и в спринте, только читаем до указанного слова.
Приемы
и методы на каждом уроке:
• 1.
Чтение за учителем (за лидером).
• 2. Чтение в парах, групповое
чтение.
• 3. Чтение с отрывом взгляда от
текста.
• 4. Чтение с убыстрением темпа.
• 5. Чтение с переходом на
незнакомый текст.
• 6. Жужжащее чтение.
• 7. Чтение в темпе скороговорки.
• 8. Зрительные диктанты. (по Федоренко).
Упражнения
по развитию фонематического слуха:
• 1.
Подбор нужного слова к смысловому ряду: по опорным признакам - пушистая,
рыжая, хитрая.
• 2. Обобщение понятия: какое слово
лишнее и почему? (лето, неделя, осень).
• 3. Добавление нужного слова.
(пальто, шапка, шарф - …)
• 4. исключение лишнего слова: гусь,
гусенок, гусеница, гусыня, гусак.
• 5. Подбор к данному слову
родственных слов: снег - снежок. Снежный, снежинка, снегозадержание,
снегоход, снеговик.
• 6. Замена в слове одного звука
(буквы) для получения нового слова: пора, кора., нора, гора.
• 7. Игра "Кто быстрее, кто
больше?" Из каждой буквы данного слова придумать другие слова: ослик -
оса, слон, лось, ива, иволга, корова.
• 8. Игра "Кто больше придумает
слов из данного слова, используя только эти буквы?"
• 9. Игра " Сложи
словечко". Какие два слова спрятались в одном? ( самолет, листопад,
пылесос).
Использование
упражнений по развитию памяти, воображения учащихся:
1. Пересказ ранее изученных текстов без
предупреждения. Упражнение хорошо развивает долговременную память.
2. Игра "Синонимы"
("Антонимы") хорошо развивает как память, так и воображение: пр.
грустить - горевать, печалиться - огорчаться, расстраиваться, тужить,
кручиниться, а также антонимы: веселый - грустный.
3. Со 2 класса будем проводить игру
"Буду поэтом". Предлагается сочинить стихотворение по данной рифме:
… не обижаю
… приглашаю
… угощаю
… играю. или закончить
стихотворение: "В зоопарке бегемот проглотил ежа и вот
Работа над развитием зрительной памяти, внимания:
Даю такие задания:
• 1. Найди лишнюю букву: а, о, в, у,
и.
• 2. Найди лишний слог: бо, но, ро,
мы, со, ко.
• 3. Найди лишнее слово:
А) река Б) слон В) мала
речка лев моль
ручей мак мела
ручка тигр мила
ручеек
• 4. Раздели слова на две группы:
А) корова Б) заяц В) ленивый
соловей горох смелый
коза ежик честный
ворона медведь жадный
овца капуста добрый
сорока волк трусливый
огурец
• 5. Из какого произведения слова?
Кто автор?
" "Братец мой, - отвечает
месяц ясный, - не видал я девы красной."
" Замяукали котята:
"Надоело нам мяукать…!"
" "Тихонько к ней
подкрался щенок, прыг - и ухватил за хвост".
Технология
достижения оптимального результата чтения.
По результатам замеров скорости чтения и
по наблюдениям можно рассматривать шесть диагностических ситуаций:
• если, скорость чтения еще не достигла скорости разговорной речи (меньше 120
слов в минуту), то надо увеличить количество тренировок, для чего можно
использовать ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения; возможен вариант
трехкратного прочтения одного и того же минутного отрывка текста;
• если скорость чтения меньше 100 слов в минуту, то это означает, что еще не
вполне развита оперативная память, надо использовать зрительные диктанты по
И.Т. Федоренко;
• если ежемесячная прибавка скорости чтения меньше 8 слов в минуту, то надо
использовать для стимулирования самозамеры, чтение перед сном.
• если падает осмысленность чтения, то надо использовать тройку упражнений по
И.Т.Федоренко и И. Г.Пальченко;
• если ученик устойчиво «застрял» на каком-то значении скорости чтения ( в
течение двух месяцев нет прибавки результата), то надо ему помочь преодолеть
резонансный барьер, используя многократное чтение и стимулирование.
Ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения проводятся в начале каждого
урока. Во втором классе время упражнений может быть сокращено до 2-3 минут.
Высокая эффективность ежеурочных пятиминуток обусловлена повышением частоты
тренировок (в 20 раз по сравнению с обычной) и их объема. Поскольку во 2-3
классах почти все ученики читают медленно, то это упражнение обязательное в
рассматриваемой технологии.
Использование самозамеров на уроках чтения.
Для самозамеров оставляю в
конце урока 3-4 минуты. Ребята читают в течение одной минуты текст в жужжащем
режиме, замечают, до какого слова прочитают, затем пересчитывают прочитанные
слова и результаты записывают в дневнике. Если при самозамерах возникают
отрицательные эмоции у кого-то из школьников, то его надо временно освободить
от самозамеров.
Зрительные
диктанты по И.Т. Федоренко для развития оперативной памяти.
Наиболее
эффективны они во втором классе, где часто можно наблюдать такую картину:
ребенок читает предложение из 8-10 слов, дочитал до середины и забыл первое
слово. Он не улавливает смысл прочитанного, ему не интересно читать. В этом
случае требует улучшения оперативная память. Тексты по И. Т. Федоренко
состоят из 18 наборов по шесть предложений в каждом. Особенность этих
предложений – наращивание их длины происходит постепенно, по 1-2 буквы. Первое
предложение первого набора наиболее короткое, всего 8 букв. В последнем
предложении последнего набора 46 букв. Время работы со всеми наборами
примерно два месяца. За это время оперативная память развивается настолько,
что ребенок может запомнить предложение их 8-9 слов, не забывая первого.
Теперь он легко улавливает смысл, читать ему становится интересно, и процесс
обучения чтению идет гораздо быстрее. При проведении диктантов на доске
выписываются шесть предложений одного набора и закрываются листом бумаги.
После того как одно из них высвечено (лист опущен), ребята в течение
определенного времени читают его молча и стараются запомнить. Время
экспозиции небольшое – от 4 до 7 секунд (оно указано для каждого
предложения). Затем учитель стирает предложение и предлагает записать
его по памяти. Возможно, что кто-то из учеников скажет: «А я не
запомнил». Реагируйте очень спокойно. Без раздражения, доброжелательно
скажите: «Это предложение пропусти, а следующее постарайся запомнить». На
шесть предложений одного набора обычно уходит три дня, а всего 54 дня , или
два месяца. За этот небольшой срок можно развить оперативную память , но при
непременном соблюдении ряда условий.
• Зрительные диктанты нужно писать ежедневно. При уменьшении частоты
тренировок память не развивается. В ходе эксперимента при ежедневном
написании зрительных диктантов прибавка скорости чтения за два месяца
составила в среднем 44 слова в минуту, то есть была в пять раз больше
обычной.
• Диктанты надо писать по текстам И.Т. Федоренко.
Постепенное наращивание длины предложений обеспечивает постепенное нарастание
трудностей чтения и запоминания, облегчает процесс тренировки.
Ученики читают предложения, написанные на доске, только молча. Если кто-то
читает вслух, то другие будут воспринимать предложения ушами, а не глазами;
самостоятельное восприятие и осознание совершенствоваться не будут.
• Записываются предложения на листочках бумаги. Если писать тексты в
тетрадях, то уже на второй день они будут мешать запоминанию.
• Листочки после записи предложений следует собрать, не проверять и детям не
возвращать. Если проверить работы, исправить ошибки и возвратить листки
ученикам, то они будут стараться запомнить не только слова в предложении, но
и буквы в словах. Произойдет усложнение учебной задачи, что помешает развитию
памяти.
• Если все дети запоминают короткие предложения, не радуйтесь: работа идет не
вхолостую, так как в этом случае трудность недостаточна для тренировки
памяти. Переходите к следующему набору.
• По мере перехода к длинным предложениям многие дети не будут успевать
прочитывать и запоминать. Не расстраивайтесь! Вы вошли в нормальный
тренировочный режим, теперь надо каждый набор повторять несколько дней
подряд.
Условия, которые мешают
быстрому чтению?
• 1. Регрессия -
возвратные движения глаз, особенно в 1 классе.
• 2. Малое поле зрения, т.е. ясное
поле видения в строке без передвижения зрачков.
• 3. Неумение найти главное в
тексте.
• 4. Недостаточное использование явления
антиципации (смысловой догадки).
• 5. Артикуляция. (слова при
медленном чтении мысленно проговариваются. В процессе чтения участвует
слуховой аппарат).
Проверка навыков чтения
во 2 классе
учитель:Айтасова Н.К.
№
|
Ф.И.О
|
месяцы
|
январь
|
февраль
|
март
|
1
|
Балыков Раиль
|
38
|
57
|
60
|
2
|
Бошенятова Полина
|
42
|
52
|
72
|
3
|
Володин Данила
|
82
|
83
|
78
|
4
|
Жакитов Эльнар
|
41
|
51
|
61
|
5
|
Избанов Диас
|
21
|
43
|
48
|
6
|
Избанов Мирас
|
31
|
43
|
46
|
7
|
Искалиев Диас
|
73
|
88
|
119
|
8
|
Мамбетова Сабина
|
82
|
87
|
95
|
9
|
Рахматуллина Дана
|
72
|
82
|
66
|
10
|
Скотникова Дарья
|
46
|
68
|
70
|
11
|
Хисаметдинова Элина
|
63
|
87
|
72
|
12
|
Щербинин Арлан
|
52
|
64
|
63
|
13
|
Ялфимова Анна
|
75
|
73
|
64
|
14
|
Отегенов Алибек
|
37
|
39
|
41
|
15
|
Ташмухамбетова Айлина
|
35
|
39
|
43
|
Примечание:
Учащиеся Отегенов А., Ташмухамбетова
А.,прибыли со школы К.Сатпаева.
Вывод:
Читать в заданном темпе, читать осознанно и
выразительно-первое очень важное общеучебное умение.
Нормальное чтение, это чтение со скоростью 80-90 слов в минуту,
обеспечивает учебу в начальных классах на «хорошо» и «отлично». Необходим
оптимальный уровень – чтение со скоростью разговорной речи. К этой скорости
приспособлен и мозг, и артикуляционный аппарат ученика, поэтому такое чтение
доступно большинству учащихся, к этому результату мы и стремимся.
Искусство и литература развивают память, мышление, фантазию, воображение
и способность к творчеству. В своё время Дидро справедливо утверждал: «Люди
перестают думать, когда перестают читать. Они теряют способность сострадать,
сочувствовать, если не приобрели или потеряли интерес к чтению». От того,
какие книги читает ребёнок, во многом зависит, каким человеком он станет.
Книга воспитывает и формирует нравственные качества личности, духовный мир
школьника, так как через неё происходит передача нравственных ценностей и
норм от одного поколения к другому. Таким образом, чтение – это своеобразный
диалог между человеком и книгой, требующий усердия, работы ума и сердца. Но
зато он даёт незабываемые впечатления и знания. Книги делают человека лучше,
а это одно из основных условий, чуть ли не единственная цель искусства. Все
вышесказанное обусловило необходимость целенаправленной работы по привитию
интереса к книге.
Список
используемой литературы:
1)Техники
быстрого и эффективного чтения. Учимся экономить время,
"схватывать" значимое, больше запоминать: Хольгер Баквинкель, Петер
Штурц — Москва, SmartBook, 2010 г.- 128 с.
2)Формируем
навыки чтения. Раздаточные таблицы для обучения грамоте и развития техники
чтения у старших дошкольников: С. П. Цуканова, Л. Л. Бетц — Санкт-Петербург,
ГНОМ и Д, 2009 г.- 32 с.
3)Как улучшить
память и освоить технику скорочтения: Виолетта Хамидова — Санкт-Петербург,
АСТ, 2009 г.- 320 с.
4)Методика
развития речи младших школьников: М.Р.Львов- Москва, 1985г.- 62с.
Тест
по знанию законодательства Республики Казахстан,
по основам педагогики и психологии.
1.
Из нижеперечисленных нормативных правовых
актов высшую юридическую силу имеет:
А)
Кодекс Республики Казахстан;
Б) решение Верховного суда;
В) Закон
республики Казахстан;
Г) Конституция Республики
Казахстан;
Д) Конституционный Закон
Республики Казахстан
2. «Забота о детях и их воспитание
являются естественным правом и обязанностью родителей» гласит:
А) Закон РК «Об
образовании», статья 41;
Б) Закон РК « О браке и
семье», статья 34;
В) Конституция Республики
Казахстан, статья 27;
Г) Кодекс РК « Об
административных правонарушениях», статья 112;
Д) Государственная программа
развития образования
3. Высшими ценностями в Республике
Казахстан являются:
А) культурное и духовное
наследие;
Б) человек, его жизнь, права
и свободы;
В) народные традиции и
обычаи;
Г) законы, нормативные правовые
акты;
Д) памятники истории
4. В послании народу «Новый Казахстан в
новом мире» Президент главной формулой нашего ускоренного продвижения вперед
в современном мире обозначил:
А)
системность;
Б)
стремительность;
В)
последовательность;
Г) закономерность;
Д) научность
5. Закон « О языках в Республике
Казахстан» принят:
А) 11 июля 1997
года;
Б) 22 июля 1997
года;
В) 15 сентября
1999 года;
Г) 20 декабря
2001 года;
Д) 7 июня 1998
года
6. Государственный орган по борьбе с коррупцией
вправе образовать:
А) Парламент
Республики Казахстан;
Б) Правительство
Республики Казахстан;
В) Президент
Республики Казахстан;
Г) Совет
безопасности Республики Казахстан;
Д) Закон
Республики Казахстан « О труде»
7. Государственные общеобразовательные
стандарты образования Республики Казахстан определяют требования,
установленные к:
А) уставу
организации образования;
Б) содержанию
образования;
В) образованию
педагога;
Г)
нормативно-правовой базе;
Д) методическому
инструментарию
8. Свод правил, определяющих устройство и
деятельность образовательного учреждения:
А) Устав;
Б) Учебный план:
В) Закон
Республики Казахстан « Об образовании»;
Г) Концепция
развития образования;
Д) должностная инструкция
9.Коллективный договор согласно Закону
Республики Казахстан « О труде» заключается на :
А) на усмотрение
администрации;
Б) на 6 лет;
В) на срок,
определяемый сторонами;
Г) на 4 года;
Д) на 2 года
10. Согласно Закону Республики Казахстан
« О борьбе с коррупцией» находятся под защитой государства:
А) депутаты
Парламента РК;
Б) лица,
оказывающие содействие в борьбе с коррупцией;
В) органы
прокуратуры;
Г) Министерство
внутренних дел;
Д) руководители политических
партий
11. В соответствии с Законом Республики
Казахстан « О правах ребенка» по разрешению родителей в свободное от учебы
время участвовать в общественно-полезном труде дети могут по достижению?
А) 15 лет;
Б) 13 лет;
В) 16 лет;
Г) 12 лет;
Д) 14 лет
12. Невыполнение родителями или лицами,
их заменяющими, обязанностей по воспитанию и обучению несовершеннолетних
детей, согласно Кодексу Республики Казахстан « Об административных
правонарушениях»
А) влечет
порицание родителей;
Б) влечет
наказание родителей по статье 111.;
В) влечет
наложение штрафа;
Г) объявление
выговора;
Д) административный
арест сроком до 10 суток
13.Содержание обучения-это:
А) цели обучения;
Б) владение
понятиями, научными фактами;
В) совокупность
знаний, умений и навыков;
Г) современная
гуманистическая педагогика;
Д) перечень определенных
дисциплин.
14.Первым ученым-психологом в Казахстане
является:
А)
К.Жарыкбаев ;
Б) А.Кунанбаев;
В) К.Сатпаев;
Г) М.Сералин;
Д) Ж.Аймауытов.
15.Ведущим компонентом в структуре
личности учителя является:
А) конструктивные
умения;
Б) упорядоченное
взаимодействие педагога с учащимися;
В)
профессионально-педагогическая направленность;
Г) педагогические
способности;
Д) педагогический
опыт
16. Становление педагогики связано с
именем:
А) С.Шацкого;
Б) Ш. Амонашвили;
В) А. Макаренко;
Г) К. Ушинского;
Д) Я. Коменского
17. Педагог, который считал, что «душа
ребенка-это чистая доска и опыт пишет на ней свои письмена»:
А) А. Кунанбаев;
Б) Д. Локк;
В) Ы. Алтынсарин;
Г) В.Сухомлинский;
Д) И. Иванов
18.Педагогическая наука неразрывно
связана с:
А) психологией;
Б) педагогической технологией;
В) преемственностью обучения;
Г) этнопедагогикой;
Д) философией
19.Теория обучения- это:
А) диагностика;
Б) научные знания;
В) социометрия;
Г) дидактика;
Д) моделирование
20. Предмет педагогики:
А) воспитательный процесс;
Б) педагогический процесс;
В) коллектив учеников;
Г) хорошо организованная группа людей;
Д) взаимодействующая группа лиц
21. Прогнозируемые результаты обучения
учащихся входят в:
А) сущность обучения;
Б) приемы обучения;
В) цели обучения;
Г) методы обучения;
Д) задачи обучения
22. Направленность сознания на
определенный предмет называется:
А) эмоциональностью;
Б) активностью;
В) вниманием;
Г) воображением;
Д) восприятием
23. Владение способом деятельности-это:
А) навык;
Б) образование;
В) процесс;
Г) умение;
Д) квалификация
24. Признак, по которому определяют тип
урока:
А) деятельность учащихся;
Б) деятельность учителя;
В) дидактические цели;
Г) творческие упражнения;
Д) наглядные методы обучения
25.Устный контроль, письменный контроль,
практическая работа:
А) диагностика;
Б) систематизация;
В) обучение;
Г) преподавание;
Д) методы контроля
26. Объект педагогического анализа:
А) учителя и родители;
Б) деятельность ученика;
В) деятельность учителя;
Г) урок, воспитательные мероприятия;
Д) методический совет
27. Основной фактор, определяющий цель
воспитания:
А) педагогические исследования;
Б) правила педагогического процесса;
В) политика, идеология процесса;
Г) обоснованная наукой система принципов;
Д) педагоги-новаторы
28.Самый высокий уровень мышления
называется:
А) наглядно-образным;
Б) предметно-действенным;
В) абстрактно-логическим;
Г) словесно-логическим;
Д) теоретическим
29. Элементарной единицей педагогического
процесса является:
А) умения;
Б) задача;
В) форма;
Г) навыки;
Д) наблюдение
30.Ведущий фактор, влияющий на развитие
личности:
А) воспитание, среда, наследственность;
Б) коллектив учеников;
В) учебный процесс;
Г) прием стимулирования;
Д) естественный эксперимент в педагогике
Ключи к тестам:
1.
|
Г.
|
2.
|
В.
|
3.
|
Б.
|
4.
|
Б.
|
5.
|
А.
|
6.
|
В.
|
7.
|
Б.
|
8.
|
А.
|
9.
|
В.
|
10.
|
Б.
|
11.
|
Д.
|
12.
|
Б.
|
13.
|
В.
|
14.
|
А.
|
15.
|
В.
|
16.
|
Д.
|
17.
|
Б.
|
18.
|
А.
|
19.
|
Г.
|
20.
|
Б.
|
21.
|
В.
|
22.
|
В.
|
23.
|
Г.
|
24.
|
В.
|
25.
|
Д.
|
26.
|
Г.
|
27.
|
В.
|
28.
|
Г.
|
29.
|
Б.
|
30.
|
А.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.