«Учебно - исследовательская деятельность в УДО, как средство развития личностных качеств обучающихся»

 МБУДО

"Станция юных натуралистов"

АГО

Методическая разработка

 занятие к теме:

«Учебно - исследовательская деятельность

в УДО, как средство развития личностных качеств обучающихся»

                             Исполнитель:

                                         педагог дополнительного образования

                                                                       МБУДО СЮН

                                                    Бабенкова Алёна Ивановна

1 квалификационная категория

Асбест

2015 г.

«Учебно - исследовательская деятельность в УДО, как средство развития личностных качеств школьников»

                                       «Исследование и образование почти не отделимы друг от                       друга и чаще всего страдают от взаимной разобщенности.

исследование питают преподавание, а преподавание

необходимо для того, чтобы факел науки переходил

от предыдущего поколения к последующему»           

                                                        Луи де Бройль, физик, лауреат Нобелевской премии

Стратегическая цель дополнительного образования –создание условий для  личностного развития детей и подростков, развития их творческих и коммуникативных способностей, самостоятельности и самоопределения, социальной адаптации и компетентности в современных социально- экономических условиях. Педагогам дополнительного образования   - необходимо реализовать эти цели как можно более качественно, а это возможно только при наличии постоянного контингента воспитанников. Перед каждым педагогом встаёт проблема сохранения контингента и каждый её решает по своему.

В детское объединение ребёнок идёт по одной из следующих причин: 1)интерес, 2) любимое дело,  3) любимый коллектив, 4) любимый учитель, 5) возможность самореализации. Такая возможность предоставляется воспитанникам через участие в конкурсах фестивальных движений, внутристанционных, городских и областных. Как правило, это конкурсы рисунков, поделок, проектов, учебно – исследовательских  работ. Необходимо с первых же дней появления ребёнка в коллективе занять его помимо учёбы, важным и интересным делом. Даже небольшие результаты  окрыляют ребят.

Яркие положительные эмоции оставляют след в душе ребёнка на многие месяцы, а там уже и к коллективу привык,  и педагог полюбился, и интерес к растениям или животным развился. У младших школьников существует масса  проблем личностного развития: недостаточный уровень сформированности таких качеств, как ответственность, трудолюбие, самостоятельность, целеустремлённость, толерантность.

Проектные методы обучения дают возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению. Занимаясь  учебно – исследовательской деятельностью на постоянной основе, можно отметить, что именно эта деятельность развивает чувство ответственности, ведёт к самооценке личностных качеств, как способствующих успеху (целеустремлённость, трудолюбие, порядочность, общительность, терпимость, образованность), так и мешающих достичь успеха в выстраивании жизненных планов (лень, инертность, безынициативность, нетерпимость и т.д.) Исследовательские методы в обучении дают возможность обучающимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника. 

 Исследование - это не просто экспериментирование, оно включает в себя гораздо больше составляющих.  Кроме собственно экспериментирования, сюда входит умение получать сведения из самых различных источников, обрабатывать и перерабатывать эти сведения в своей голове, обобщать и классифицировать, то есть работать на теоретическом уровне.

Исследование предполагает постановку проблемы, выдвижение гипотезы, ее проверку и анализ результатов. Кроме того, исследовательская деятельность требует от исследователя корректировки поведения в зависимости от результатов экспериментирования и теоретических обобщений. Я считаю, чем раньше начинаешь учить детей организовывать свою исследовательскую деятельность, тем выше будут их результаты.  Даже младшие школьники способны формулировать проблемы и строить гипотезы. Почему же нет? Проблема — это только звучит страшно. А вдуматься: что лежит в основе постановки проблемы? Умение задавать вопросы.                                                                                                                 Вопросы «почему?» — очень непродуктивные вопросы. Они могут задаваться на итоговом этапе исследовательской работы. Поэтому такие вопросы не предполагают творческого поиска и заведомо примитивизируют ответ. Необходимо учить ребят задавать вопросы, которые начинаются со слов «как?», «что?», «где?», «откуда?». Задавать вопросы и самостоятельно искать на них ответы.    Могут ли дети 10 – 12 лет строить гипотезы?

 Я в работе с детьми стимулирую их к созданию гипотез по принципу «чем больше, тем лучше». Здесь годятся фантастические идеи, и даже провокационные гипотезы.  Во-первых, я  рассказываю детям, что есть такое слово — «гипотеза». Объясняю, что оно значит. Затем они запоминают: гипотеза обычно начинается с определенных слов: может быть, а что если, допустим, предположим. Умение выдвигать гипотезы, тесно связано с умением ставить вопросы и искать на них ответы различными способами. Так что с детьми 10 – 12 лет с можно заниматься исследовательской деятельностью и она не будет отличаться от той схемы, по которой обычно действует взрослый ученый. 

Исследование - это осознанная, рефлексируемая добыча новых знаний.  Многие до сих пор полагают, что исследователем человек может стать только тогда, когда «обогатит свою память всеми знаниями, которые накопило человечество».  Но в том-то и секрет, что способность к исследовательской деятельности скорее не возникает с годами, а исчезает.  Вообще  такая способность для человека является врожденной. Высокий уровень поисковой активности — это видовое отличие человечества как вида. Оно базируется на рефлексе.  И животным в природе свойственна поисковая активность. Но у них она связана с удовлетворением потребности в пище и в продолжении рода.  А у человека эта  потребность реализуется странным образом избыточно.                                          

  Когда потребности в пище, в безопасности, в продолжении рода  удовлетворены,  у человека, в отличие от животных, поисковая активность не исчезает. Она продолжает искать для себя выхода. И реализуется в том, что мы называем творчеством.  Творчество — квинтэссенция исследовательской деятельности, ее  ядро. Исследователь, безусловно, творец. И не имеет значения, что именно он исследует: движение небесных светил, особенности прорастания семян или эффекты от смешивания красок.     У разных людей потребность к исследовательской деятельности обладает различной степенью выраженности. И не последнюю роль здесь играют окружающая среда и условия развития в детстве. 

         Содержание программ дополнительного образования:  "Юные кактусоводы", "Зелёная архитектура", которые я реализую в своём творческом объединении,  направлено на экологическое воспитание личности, её всестороннее развитие. Исследовательская деятельность в кружке начинается с первых дней занятий и продолжается в течение всего учебного года.  Так уже с первых дней записи в кружок, когда проводятся ознакомительные экскурсии, ребёнок попадает в новую среду, которую надо обследовать и исследовать. Это и само здание станции юннатов, и теплица, и кабинет творческого объединения.

В кабинете ребёнок продолжает исследование: это и коллекция кактусов и суккулентов, и библиотека книг о растениях и дидактические и раздаточные карточки, специализированные игры. Всё для него ново и необычно. Многие темы программы «Юные кактусоводы» я направляю на исследовательскую деятельность. При изучении такой темы, как «Содержание суккулентных растений в коллекции»,  предлагаю  воспитанникам исследование их  квартиры. Ребятам  становится необходимым определить: экспозицию окон в квартире по отношению к сторонам света, ширину подоконников, длину светового дня, затеняющие факторы, температуру  на подоконнике днём и ночью, примерную влажность воздуха. Затем по таблице они сами определяют ассортимент растений, которые могут себе позволить. Тема «Сроки вегетации и покоя»  предопределяет сезонную расстановку  растений в коллекции по требованиям к освещению и температурам. Воспитанники делают эскизы и рационализаторские предложения по защитным экранам для суккулентов от тёплого воздуха помещений в зимнее время. Готовых решений я им не даю, поэтому, вид материала, его размеры, крепление, изготовление и установка экранов являются настоящей проектно-исследовательской  деятельностью.

     По прохождению темы «Обзор флоры суккулентов различных географических районов», я предлагаю обучающимся нарисовать и заполнить  карту: «Распространение суккулентных растений». Эта работа требует обобщения всех полученных знаний, умения работать в команде, целеустремлённость.

     При изучении темы  «Краткие сведения о систематике растений» мои воспитанники делают справочную картотеку по видам каждого семейства, кто-то находит в книгах описание, иллюстрации, кто–то пишет, кто–то делает рисунок. В процессе этой исследовательской деятельности я диагностирую деятельностные предпочтения воспитанников.

  Тема «Вредители и болезни комнатных растений» начинается с поиска детьми больных и угнетённых растений  в теплице СЮН среди сотен коллекционных растений. Вооружившись лупами, ребята чувствуют себя настоящими исследователями природы. В дальнейшем выбранные детьми растения исследуются и лечатся. Мы с ребятами применяем экологически безопасные методы борьбы с вредителями: механический – с помощью воды и щёток и обработку настоями таких растений, как лук, чеснок, ромашка. Всё это развивает такие личностные качества, как ответственность и трудолюбие.

Такая практическая деятельность, как: работа с микроскопом, с географическими картами, книгами, определителями, словарями, гербариями, является настоящей  исследовательской работой.

У нас достаточно много конкурсов и проектных работ, посвященных природе  родного края и  приятно, что дети изучают климат нашего района даже применительно к культуре суккулентных растений. Например,  выполняется  сегодня достаточно интересная  работа, посвященная культуре кактусов, переносящих зимовку с отрицательными температурами. 

Педагог – это прежде всего организатор и консультант процесса активного освоения воспитанником новых исследовательских компетенций.  Я помогаю познавательный интерес ученика перевести в проектную технологическую плоскость. Организую совместное обсуждение проблемы, консультирую по выбору методологического аппарата исследования  и методам его проведения. Всё остальное воспитанник делает сам, проявляя целеустремлённость, ответственность, предприимчивость.

Педагогически целесообразный подход в организации учебно-исследовательской деятельности, как социально-значимой и практико-ориентированной позволяет учащимся реализовать возможности социальной адаптации. Это и человеческие отношение между учителем и учащимся на основе духа партнёрства, свободы выбора, это и  тесные контакты с родителями и социальной средой. Это и отношения со сверстниками на основе общности интересов, терпимости, взаимопомощи, а также воспитание в духе общности и социальной ответственности, самовоспитание, оптимистический настрой, переживание успеха, радости. Система включения учеников в исследовательскую деятельность построена таким образом, что постепенно год за годом ребята осваивают  коммуникативные умения.  

Научно–практические конференции предопределяют воспитанникам средних классов презентовать результаты своих учебно – исследовательских работ,  в виде  публичных пристендовых защит.    В каких только социальных и деятельностных ролях не приходится побывать юннатам в процессе работы над  проектом:  разработчик, аналитик, оратор, наблюдатель, экспериментатор, исследователь, технолог, эксперт, собеседник, слушатель, критик, оформитель, художник, писатель, библиограф, биолог, эколог, географ, натуралист, докладчик.           

В моём детском объединении в исследовательскую работу вовлекаются ученики, начиная с первого года обучения.  Хочу заметить, что воспитанники младших и средних классов охотно берутся за проекты, отличаются незаурядностью в выборе тем исследования, смелостью в методах решения поставленных задач и формулировке выводов. У младших школьников формируются представления о различных источниках информации. Когда мы обсуждаем какую-нибудь тему в исследовательской группе, мы используем все возможные источники: книги, журналы и энциклопедии, видеоматериалы, компьютер и интернет. Ну а главный источник информации для ребенка, конечно, взрослые, ребята обычно говорят: «Я могу спросить у родителей или знакомых». Задание было собрать как можно больше исходного материала, который потом был изучен и  найдена  единственная оптимальная по всем параметрам идея.  

Всё это, я считаю, оказывает  влияние на коммуникативный потенциал личности, который оценивается степенью общительности и ответственности не только за себя, но и за своих товарищей.

Выявление уровня развития и особенностей личности - задача диагностики. Диагностика для педагога - это один из наиболее эффективных способов получения объективных знаний об индивидуальных особенностях учащихся, позволяющих оптимально решить задачи воспитания и обучения. Основными формами и методами диагностики личностных качеств обучающихся в условиях УДО является наблюдение,  опросные  методы- устные и письменные:  беседа,  анкетирование,  тестирование, творческие, интеллектуальные, психологические  игры.

 Так на первом этапе формирования групп,  проводится  входная диагностика сформированности экологической культуры (Моисеева Р.В. Колтунова И.Р. «Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников). Эта диагностика показала, кроме того, такие личностные качества, как:  любознательность, сочувствие, самостоятельность, гражданскую ответственность,  аналитические способности. Результат определил средний уровень сформированности экологических отношений у воспитанников и недостаток развития таких личностных качеств, как ответственность, самостоятельность, трудолюбие. В конце учебного года  вновь проведена подобная диагностика для оценки полученного образования и воспитания.                                                 Я пронаблюдала за обучающимися, активно участвующими в исследовательской деятельности. Это творческая группа из десяти человек. посещающими творческое объединение более трёх лет.                                   Контроль за этой группой проводился в течение года, как текущий — систематическая проверка знаний, умений и навыков, подразумевающая оценивание результатов обучения  и воспитания на каждом занятии, так и периодический —оценка знаний по итогам изучения крупных разделов программы.   Развитие качеств личности контролировалось через анкетирование и тестирование.  Так «Диагностика уровня сформированности трудолюбия  и ответственности» показала у этой группы воспитанников высокий 3 уровень развития этих качеств.        Также « Диагностика потребности в общении» показала уровень развития этих качеств – «выше среднего».         

Также результатом наполнения образовательной программы учебно – исследовательской деятельностью стало повышение сохранения контингента. Так среди тех, кто непосредственно занимается исследовательскими проектами сохранность составляет -100%, среди остального контингента – 65%.                                        

 Таким образом, исходя из результатов мониторинга,  учебно – исследовательская деятельность является школой социального общения и личностного развития, это школа культуры интеллектуального труда, которая способствует актуализации интереса к процессу познания;   развитию у воспитанников представлений о различных областях знаний и деятельности; развитию творческой, коммуникативной, интеллектуальной инициативы;  обучению новым информационным технологиям и средствам коммуникации;   созданию предпосылок для развития научно – практического образа мышления;  формированию реального авторитета преподавателя; развитию языковой культуры и культуры общения; профессиональному, личностному, социальному самоопределению.

                                                             Литература:

1.           Гуров В.Н. Селюкова Л.Я.  Социализация личности. – Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993.

2.           Дополнительное экологическое образование: пути социализации личности ребёнка/ Сборник тезисов докладов – Екатеринбург: Объединение «Дворец молодёжи», 2002..

3.           Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: ИЦ «Академия», 1996.

4.           Ильина Е.Я., Стерлигова Е.И. Комнатные растения и их использование в интерьере. – Свердловск: изд-во ун-та, 1991.

5.           Кравченко А.И. Анурин В.Ф. Социология: Учебник для вузов.         С-Петербург: Питер, 2003.

6.           Могильникова В.М. Цветовод–декоратор /учебная программа. – Екатеринбург: Объединение «Дворец молодёжи», 1998.

7.           Программы для внешкольных учреждений и образовательных школ. – М.: Просвещение, 1983.

8.           Хрипкова А.Г. Анатомия, физиология и гигиена человека. – М: Просвещение, 1975.