Инфоурок Математика Другие методич. материалыУЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ

Презентация «Учебно-исследовательская деятельность в обучении информатике»

Файл будет скачан в форматах:

  • pdf
  • pptx
79
2
15.04.2025

Материал разработан автором:

Разработок в маркетплейсе: 90
Покупателей: 737

Настоящая методическая разработка опубликована пользователем Максимова Наталья Владимировна. Инфоурок является информационным посредником

Презентация «Учебно-исследовательская деятельность в обучении информатике» будет полезна каждому преподавателю, а также методистам, психологам и административным работникам ОУ. Презентация сдавалась в качестве учебного задания по дисциплине «Организация учебно-исследовательской деятельности школьников» во время обучения в магистратуре по специальности «Педагогическое образование», была оценена на отлично!

Краткое описание методической разработки

Презентация «Учебно-исследовательская деятельность в обучении информатике» будет полезна каждому преподавателю, а также методистам, психологам и административным работникам ОУ. Презентация сдавалась в качестве учебного задания по дисциплине «Организация учебно-исследовательской деятельности школьников» во время обучения в магистратуре по специальности «Педагогическое образование», была оценена на отлично!

Развернуть описание

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ

Скачать материал

Общеобразовательная школа I – III ступеней № 4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

В ПРОЦЕССЕ 

ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ

 

 

 

Подготовила:

 

учитель математики ОШ № 4

 

Ткаченко Е.С.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                         г. Красноармейск, 2015

 

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ

 

Совершенствование учебного процесса идет сегодня в направлении увеличения

активных методов обучения, обеспечивающих глубокое проникновение в сущность изучаемой проблемы, повышающих личное участие каждого обучающегося и его интерес к учению.

                            Исследовательская     деятельность     является     одной     из     форм    творческой

деятельности, поэтому ее следует рассматривать в качестве составной части проблемы развития творческих способностей учащихся. Интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную деятельность в различных областях знаний можно рассматривать как стратегическое направление развития образования.

Развитие личности учащегося, его интеллекта, чувств, воли осуществляется лишь

в активной деятельности. Человеческая психика не только проявляется, но и формируется в деятельности, и вне деятельности она развиваться не может. В форме нейтрально- пассивного восприятия нельзя сформировать ни прочных знаний, ни глубоких убеждений, ни гибких умений.

Способность учащихся к творческой (а значит, и к исследовательской)

деятельности эффективно развивается в процессе их целесообразно организованной деятельности под руководством учителя.

 

                                  Под творческой деятельностью обучающегося              можно понимать всякую

деятельность, которая осуществляется не по заранее заданному алгоритму, а на основе самоорганизации, способности самостоятельно планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль, перестройку своих действий в зависимости от возникшей ситуации, способность пересмотреть и, если необходимо, изменить свои представления об объектах, включенных в деятельность.

 

Нужно создавать условия, способствующие возникновению у учащихся

познавательной потребности в приобретении знаний, в овладении способами их использования и влияющие на формирование умений и навыков творческой деятельности.

 

К чертам творческой деятельности личности можно отнести: логическое

мышление, чувство новизны, целенаправленность действий, лаконизм, способность рассматривать явления и процессы с новых точек зрения и сближать отдельные области знаний, полноценность аргументации, способность чувствовать нечеткость рассуждений и т.д.

Развитие мышления учащихся может идти не только путем овладения

специальными знаниями различных предметов, но и путем развития способностей к самостоятельной мыслительной деятельности.

 

Успех исследовательской деятельности учащихся в основном обеспечивается

правильным планированием видов и форм заданий, использованием эффективных систем заданий, а также умелым руководством учителя этой деятельностью.

 

Раскрывая роль учителя в организации учебного исследования, отметим

следующую систему его действий:

      умение выбрать нужный уровень проведения учебного исследования в зависимости от уровня развития мышления учащегося;

      умение сочетать индивидуальные и коллективные формы проведения исследований на уроке;

      умение формировать проблемные ситуации в зависимости от уровня учебного исследования, его места в структуре урока и от цели урока.

 

Учитель должен выступать не столько в роли интерпретатора науки и носителя

новой информации, сколько умелым организатором систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся по получению знаний, приобретению умений и навыков и усвоению способов умственной деятельности.

В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают некоторыми

навыками наблюдения, экспериментирования, сопоставления и обобщения фактов, делают определенные выводы. Необходимо создавать условия, способствующие возникновению у учащихся познавательной потребности в приобретении знаний, в овладении способами их использования и влияющие на формирование умений и навыков творческой деятельности.

                            Развивающая     функция     исследовательской     деятельности     по     математике

заключается в том, что в процессе ее выполнения происходит усвоение методов и стиля мышления, свойственных математике, воспитание осознанного отношения к своему опыту, формирование черт творческой деятельности и познавательного интереса к различным аспектам математики.

                            Мотивом     учебного    исследования     может     служить     интерес,    внутреннее

противоречие, вызывающее потребность, стремление школьника к исследованию неопределенности, содержащей знания, неизвестные учащемуся. При этом проблемная ситуация является условием возникновения у субъекта деятельности внутреннего противоречия. Фиксация проблемной ситуации (вычленение основного противоречия) заканчивается формулированием проблемы – цели исследования.

                            Особую      роль     в      интеллектуальном      развитии      учащихся     играет      их

исследовательская деятельность, непосредственно связанная с усвоением математических знаний. Поэтому успешное решение стоящих перед школой задач возможно посредством приобщения учащихся к исследовательской деятельности и развития способностей к ней в процессе обучения.

 

Основными признаками учебного исследования являются:

а) постановка познавательной проблемы и цели исследования;

б) самостоятельное выполнение обучающимися поисковой работы;

в) направленность учебного исследования обучающихся на получение новых для себя знаний;

г) направленность учебного исследования на реализацию дидактических, развивающих и воспитательных целей обучения.

 

Сейчас, когда предметно-ориентированная парадигма образования сменяется на

личностно ориентированную, следует понять роль учащегося, его главную задачу в получении не только знаний о существующих зависимостях в окружающем мире и описываемых математическими моделями, но и в овладении методологией творческого поиска.

 

Для раскрытия сущности понятия учебного исследования можно выделить его

характерные признаки:

1)       учебное исследование – это процесс поисковой познавательной деятельности (изучение, выявление, установление чего-либо и т.д.);

2)       учебное исследование всегда направлено на получение новых знаний, то есть исследование всегда начинается с потребности узнать что-либо новое;

3)       учебное исследование предполагает самостоятельность учащихся при выполнении задания;

4)       учебное исследование должно быть направлено на реализацию дидактических целей обучения.

 

Участвуя в учебном исследовании, учащиеся обучаются математической

деятельности, ибо непосредственно проделывают эту деятельность. Учебные исследования создают своего рода платформу для активной мыслительной деятельности учащихся. В таком случае важна не только работа учащихся, но и то, каким образом они приобретаются.

Учебное исследование как метод обучения математике не только формирует,

развивает мышление учащихся, но и способствует формированию высшего типа мышления – творческого мышления, без которого немыслима творческая деятельность.

Анализ понятий учебного познания и учебной деятельности позволяет

заключить,     что      для      организации учебно-воспитательного      процесса         на        основе исследовательской деятельности учащихся учебная и исследовательская деятельность должны рассматриваться как единая учебно-исследовательская деятельность.

Под учебно-исследовательской деятельностью учащихся понимается учебная

деятельность по приобретению практических и теоретических знаний с преимущественно самостоятельным применением научных методов познания, что является условием и средством развития у обучающихся творческих исследовательских умений.

Структуру учебно-исследовательской деятельности определяют следующие

компоненты: учебно-исследовательская задача, учебно-исследовательские действия и операции, действия контроля и оценки.

Содержанием учебно-исследовательской деятельности являются общие способы

учебных и исследовательских действий, направленные на решение конкретно-практических и теоретических задач.

Учебно-исследовательская деятельность – это процесс решения поставленной

проблемы на основе самостоятельного поиска теоретических знаний; предвиденье и прогнозирование как результатов решения, так и способов и процессов деятельности.

                            К     факторам,    способствующим     формированию     учебно-исследовательской

деятельности учащихся, можно отнести следующие:

 

        личностно ориентированный подход к обучению;

        ориентация на продуктивное достижение результата;

        проблемное обучение как инструмент развития опыта творческой деятельности;

        оптимальное сочетание логических и эвристических методов решения задач;

        креативная организация учебного процесса, максимальное насыщение его творческими ситуациями;

        создание ситуации совместной поисковой деятельности;

        детализация учебного процесса;

        создание психологической атмосферы, оптимальных условий для творческой

        деятельности.

 

                            Условиями,       способствующими       активизации       учебно-исследовательской

деятельности учащихся, являются:

        доброжелательная атмосфера в коллективе;

        сочетание индивидуальных и коллективных форм обучения;

        структурирование учебного материала по принципу нарастания познавательной трудности учебной работы;

        вооружение учащихся рациональными приемами познавательной деятельности;

        формирование внутренних стимулов к учению, самообразованию и др.

К общим принципам организации учебного процесса, обеспечивающим развитие

учебно-исследовательской деятельности учащихся, можно отнести:

        педагогическое руководство в создании мотивов и стимулов к учению;

        привитие интереса к изучаемому объекту;

        вооружение   учащихся       необходимыми          приемами       познавательно-поисковой деятельности;

        систематическое осуществление принципа индивидуализации в обучении;

        широкое использование технических и наглядных средств обучения;

        внедрение в практику работы и систематическое использование компьютерных технологий;

        разработка творческих заданий, требующих нестандартных решений и самостоятельного поиска источников информации;

        сочетание и соединение дидактически и методически обоснованных методов, способствующих развитию познавательной деятельности и творческих способностей учащихся.

Предназначение исследовательской деятельности учащихся состоит в том, что,

будучи формой активности индивида, она является условием и средством его психического развития. Психическое же развитие обеспечивает школьнику усвоение теоретических знаний и способствует формированию у него специфических способностей и качеств личности: любознательности, целеустремленности, научной фантазии.

                            Приобщение     обучающихся     к     исследовательской     деятельности     можно

реализовать через решение специальных исследовательских задач или через дополнительную работу над задачей.

                            Под    исследовательской    задачей    будем    понимать    объект    мыслительной

деятельности, в котором в диалектическом единстве представлены составные элементы: предмет, условие и требование получения некоторого познавательного результата при раскрытии  отношений между известными и неизвестными элементами задачи.

Привлечение школьников к учебным исследованиям должно идти в двух

направлениях – содержательном и организационном. Содержательная самостоятельность проявляется в том, чтобы ученик мог без помощи со стороны поставить перед собой учебную задачу и представить ход ее решения. Организационная самостоятельность выражается в умении ученика организовать свою работу по решению постановленной задачи.

Таким образом, перед учителем встает проблема поиска эффективных форм и

способов учебной деятельности учащихся, которые бы не просто вовлекали бы их в исследовательскую работу, но и способствовали обучению самой этой деятельности. В конечном  счете, необходимо так организовать познавательную деятельность школьников, чтобы процедура учебного исследования усваивалась ими вместе с тем содержанием, на котором оно осуществляется.

Итак, под учебным исследованием мы будем понимать такой вид познавательной

деятельности учащихся, который способствует формированию следующих умений:

 

        добывать новые предметные знания, приемы и способы действий;

        самостоятельно организовывать поиск;

        достигать поставленных целей обучения;

        формировать мыслительные операции, такие как аналогия, классификация, обобщение и т.п.

                            Проведенный     нами    анализ    процесса     усвоения     математических    знаний

показывает, что учебно-исследовательскую деятельность учащихся целесообразно организовывать при:

а) выявлении существенных свойств понятий или отношений между ними;

б) установлении связей данного понятия с другими;

в) ознакомлении с фактом, отраженном в формулировке теоремы, в доказательстве теоремы; г) обобщении теоремы;

д) составлении обратной теоремы и проверке ее истинности;

е) выделении частных случаев некоторого факта в математике;

ж) обобщении различных вопросов;

з) классификации математических объектов, отношений между ними, основных фактов данного раздела математики;

и) решении задач различными способами;

к) составлении новых задач, вытекающих из решения данных;

л) построении контрпримеров и т.д.

 

В настоящее время учебные исследования преимущественно используются для

достижения развивающих целей обучения, поскольку они являются мощным инструментом формирования мышления, так как:

        обладают большими потенциальными возможностями для развития умственных операций;

        формируют активность и целенаправленность мышления;

        развивают гибкость мышления;

        формируют культуру логических рассуждений.

 

                            Поскольку    во     всех     работах,     посвященных     привлечению     учащихся    к

исследовательской деятельности в процессе решения задач, доказывается развитие исследовательских умений и навыков (формируются умения выдвигать гипотезу, выявлять существенные аспекты исследуемой ситуации и т.д.), то развивающая функция исследований очевидна. 

Кроме того, учебные исследования помогают достижению познавательного

отношения к действительности, в силу того, что они формируют широту кругозора и являются стимулом познавательного интереса, способствуют воспитанию научного мировоззрения, выполняя, таким образом, воспитывающую функцию.

Наконец, нельзя не принять во внимание и тот факт, что именно с помощью

учебных исследований можно осуществлять контроль знаний основных разделов школьной математики и владение определенными методами решений, уровень логического мышления и т.п.

К основным дидактическим функциям учебно-исследовательской деятельности

мы относим следующие:

        функцию открытия новых (неизвестных ученику) знаний (т.е. установление существенных свойств понятий; выявление математических закономерностей;

        отыскание доказательства математического утверждения и т.п.);

        функцию углубления изучаемых знаний (т.е. получение определений, эквивалентных исходному; обобщение изученных теорем; нахождение различных доказательств изученных теорем и т.п.);

        функцию систематизации изученных знаний (т.е. установление отношений между понятиями; выявление взаимосвязей между теоремами; структурирование учебного материала и т.п.);

        функцию развития учащегося, превращение его из объекта обучения в субъект управления, формирование у него самостоятельности к самоуправлению

(самообразованию, самовоспитанию, самореализации);

        функцию обучения учащихся способам деятельности.

 

Таким образом, анализ этапов исследований, выделяемых разными авторами,

позволяет сделать вывод, что обязательными из них являются четыре, которые и образуют основную структуру учебного исследования:

1)  постановка проблемы;

2)  выдвижение гипотезы; 3) проверка гипотезы; 4) вывод.

 

При более детальном анализе структуры учебного исследования можно выделить

и такие его этапы, как:

        мотивация учебной деятельности;

        постановка проблемы исследования;

        анализ имеющейся информации по рассматриваемому вопросу;

        экспериментирование (проведение измерений, испытаний, проб и т.д.) с целью получения фактического материала;

        систематизация и анализ полученного фактического материала;

        выдвижение гипотезы;

        подтверждение или опровержение гипотез;

        доказательство гипотез.

 

Очевидно, что различные виды исследований имеют свои особенности, поэтому

для каждого из них характерно свое сочетание названных этапов.

При отборе и составлении учебно-исследовательских задач необходимо

принимать во внимание следующие требования:

        при отборе и составлении учебно-исследовательских задач учитывать, что в процессе их решения будут использоваться все возможные обобщения;

        решение учебно-исследовательских задач будет направлено на нахождение определенных зависимостей между величинами, вывод определенных формул, которые можно использовать в дальнейшем;

        в процессе решения «частных» задач возможность нахождения рационального способа решения;

        в процессе решения учебно-исследовательских задач можно создать условия для формирования способностей (компонентов) творческого мышления.

 

Развивающая функция обучения требует от учителя не простого изложения

знаний в определенной системе, а предполагает также учить школьников мыслить, искать и находить ответы на поставленные вопросы, добывать новые знания, опираясь на уже известные. Уместно в связи с этим привести слова французского философа М. Монтеня: «Мозг хорошо устроенный стоит больше, чем мозг хорошо наполненный».

Учебная дисциплина должна рассматриваться не как предмет с набором готовых

знаний, а как специфическая интеллектуальная деятельность человека. Обучение же должно в разумной мере проходить в форме повторного открытия, а не простой передачи суммы знаний. Учебную дисциплину надо изучать не столько ради лишних фактов, сколько ради процесса их получения, и тогда, по словам Б. Рассела, предмет предстанет как могучее орудие познания и преобразования природы, а не как формальная схема, в которой «неизвестно, о чем говорится».

 

Сейчас в школе обучение в значительной степени строится по формуле:

 

«УСВОЕНИЕ = ПОНИМАНИЕ + ЗАПОМИНАНИЕ».

 

Но если мы хотим действительно еще и развивать молодежь, то должны

руководствоваться следующей формулой:

 

«ОВЛАДЕНИЕ = УСВОЕНИЕ + ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ».

 

Познавательные процессы эффективно развиваются лишь при такой организации

обучения, при которой школьники включаются в активную поисковую деятельность. Поиск нового составляет основу для развития воли, внимания, памяти, воображения и мышления.

 

Наш опыт и опыт других учителей показывает, что эффективным средством

обучения и развития является организация учебных исследований, цель которых состоит в том, чтобы помочь учащимся самостоятельно открыть новые знания и способы деятельности, углубить и систематизировать изученное.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЯ

 

1.       Далингер В.А. О тематике учебных исследований // Математика в школе. – №9. – 2000. – С. 7-10.

2.       Далингер В.А. Поисково-исследовательская деятельность учащихся по математике: Учебное пособие. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. – 456 с.

3.       Далингер В.А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения дробей и действий над ними: Учебное пособие. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. – 191 с.

4.       Далингер В.А., Толпекина Н.В. Организация и содержание поисковоисследовательской деятельности учащихся по математике: Учебное пособие. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. – 264 с.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ"
Смотреть ещё 6 054 курса

Методические разработки к Вашему уроку:

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Совершенствование учебного процесса идет сегодня в направлении увеличения активных методов обучения, обеспечивающих глубокое проникновение в сущность изучаемой проблемы, повышающих личное участие каждого обучающегося и его интерес к учению.

Исследовательская деятельность является одной из форм творческой деятельности, поэтому ее следует рассматривать в качестве составной части проблемы развития творческих способностей учащихся. Интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную деятельность в различных областях знаний можно рассматривать как стратегическое направление развития образования.

Развитие личности учащегося, его интеллекта, чувств, воли осуществляется лишь в активной деятельности. Человеческая психика не только проявляется, но и формируется в деятельности, и вне деятельности она развиваться не может. В форме нейтрально- пассивного восприятия нельзя сформировать ни прочных знаний, ни глубоких убеждений, ни гибких умений.

 

Способность учащихся к творческой (а значит, и к исследовательской) деятельности эффективно развивается в процессе их целесообразно организованной деятельности под руководством учителя.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

7 365 341 материал в базе

Скачать материал

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
    • 11.01.2015 982
    • PDF 0 байт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Ткаченко Елена Станиславовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Ткаченко Елена Станиславовна
    Ткаченко Елена Станиславовна

    учитель

    • На сайте: 10 лет и 7 месяцев
    • Подписчики: 3
    • Всего просмотров: 28215
    • Всего материалов: 20

    Об авторе

    разносторонние увлечения, научная работа, международные публикации, собственные методические рекомендации по разным направлениям, высокий уровень владения ИКТ, креативность, мастер-классы, классное руководство, опыт в создании сайтов, видеоуроки, разработки из области управления. Персональный сайт учителя математики: capsa.at.ua

Оформите подписку «Инфоурок.Маркетплейс»

Вам будут доступны для скачивания все 355 109 материалов из нашего маркетплейса.

Мини-курс

Школьная тревожность у детей: диагностика, профилактика и коррекция

5 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы управления проектами: от формирования идеи до оценки эффективности

2 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Вероятность и статистика: формирование общеучебных умений и навыков

3 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 14 человек
Смотреть ещё 6 054 курса