«Учебно-исследовательская
работа обучающихся на уроках литературы» (на примере урока литературы в 10
классе
«Своеобразие
личности Ф.И.Тютчева.»)
I. Вступление
На данный момент перед педагогами встает
вопрос: как обеспечить влияние изученного на уроках материала на ум
и душу каждого учащегося, или - как обеспечить развитие его личности? Наша
жизнь требует от учащихся в большей степени не репродуктивного воспроизведения
готовых знаний, а умения добывать их, находя нестандартные решения проблем.
Каковы же пути решения этой серьезной
проблемы? Возникает необходимость вовлечения каждого школьника к
самостоятельной целесообразной деятельности в соответствующих областях знаний.
Один из способов этого - исследовательская работа учащихся на уроках литературы.
Уроки литературы могут рассматриваться как средство для развития творческих
способностей учащихся.
Литература – искусство слова и задача учителя,
в первую очередь, состоит в том, чтобы направлять своих воспитанников,
показывать всю полноту, богатство, красоту и выразительность слова,
доставшегося нам в наследство, не забывая при этом и о духовно-нравственном
развитии учащихся.
Постоянное и разнообразное чтение дает нам
идеи, которые обогащают нашу жизнь. Исследование – это, в первую очередь,
творчество. Исследуя, человек наблюдает и познает окружающий нас мир, ощущает
радость от соприкосновения с ранее неизвестным. Исследовательская, творческая
работа учащихся на уроках литературы вызывает положительные эмоции,
побуждает активность и волю, помогает духовно обогащаться, соприкасаясь с
идеалами. В процессе выполнения заданий исследовательского характера,
формируются способности, необходимые как для учащихся основной школы, которые
выберут филологический профиль дальнейшего обучения, так и для осуществления
исследований в любых сферах учебной деятельности, а самое важное – для
формирования полноценной личности.
Актуальность данной темы заключается в
следующем:
Во-первых, исходя из социального аспекта,
необходимо указать на то, что социально-экономические условия развития общества
требуют расширения умственного кругозора учащихся; умения применять на практике
полученные знания.
Во-вторых, несмотря на необходимость
проведения такой работы в школе, методических рекомендаций по организации
данного вида деятельности явно недостаточно.
В-третьих, говоря о практическом состоянии
этой проблемы, необходимо указать на то, что учащиеся утрачивают «вкус» к
слову, к чтению классической литературы. Отсутствие культурной речевой среды у
многих из них, отсутствие единых государственных учебников по предмету – всё
это требует от учителя – предметника применения на уроках разнообразных форм
и методов, поиска новых путей решения этой проблемы.
Когда мы говорим об исследовании
ученика на уроках литературы, то оно, бесспорно, не может быть приравнено и
исследованию ученого, т.к. в школьной исследовательской деятельности,
собственно научного открытия не происходит, но нельзя говорить и о том, что
ничего нового ученики не открывают. Ведь в литературе конечным результатом
исследования является собственная интерпретация литературного материала, новый
взгляд на художественное произведение. На сегодняшний день под
исследовательской деятельностью школьников подразумевают образовательную
технологию, использующую в качестве главного средства учебное исследование.
Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных
исследовательских задач с заранее неизвестным ответом, направленным на создание
новых оригинальных решений под руководством учителя. Исследовательская
деятельность не имеет границ, ведь основная цель исследовательской деятельности
– развитие личности, рост её самостоятельности, процесс формирования
собственной системы ценностей.
II.
Формы организация исследовательской деятельности обучающихся на
уроках литературы
1.Объяснение, разъяснение (выбор темы)
2. Работа с книгой
3. Составление словарей по определенной теме
4. Составление синхронистических таблиц
5. Лабораторные и практические работы
6. Индивидуальная работа
1.Объяснение, разъяснение (выбор темы) Опережающее задание – сформулировать тему первого
урока по творчеству Ф.И.Тютчева, определить цель и задачи.
Варианты обучающихся:
-
Своеобразие творчества
Ф.И.Тютчева
-
Ф.И.Тютчев, время и
современники
-
Вклад Ф.И.Тютчева в
развитие русской поэзии 19 века
Тип
урока: урок – исследование
Цели:
1.Обучающая: ознакомить с жизненной и творческой биографией Федора
Ивановича Тютчева, основными мотивами лирики Тютчева, закрепить навыки анализа
лирических произведений.
2.Развивающая: развивать способности нестандартного подхода
к осмыслению стихотворного текста; развивать монологическую речь; креативные
способности; развивать навыки анализа стихотворного текста.
3.Воспитывающая: на примере стихотворений показать, что
произведения Тютчева несут в себе заряд жизнеутверждающей силы, помочь
почувствовать поэтическое обаяние, певучесть и музыкальность текстов Тютчева,
формировать эмоционально – ценностное отношение ко всему живому, пробудить
чувство прекрасного (беречь, сохранять и т.д.)
2.Работа с книгой
В зависимости от уровня подготовки учащихся,
и от целей, поставленных перед ним, на уроках литературы провожу
работу с книгой на разных стадиях: это может быть чтение-просмотр ( целью
которого является выделение существенного ( о чём?) и сортировка материала),
чтение-поиск ( задача- поиск нужного ответа на вопрос, выделение главных идей,
мыслей, положений), чтение-выбор(анализ прочитанного, сопоставление различных
подходов, точек зрения).Такая работа позволяет школьникам отобрать необходимый
материал для дальнейшего исследования, учит бережному и вдумчивому отношению к
слову.
Работа с научной литературой -
обязательный компонент исследования. Наряду с общественными положениями
этого метода (составление библиографии, цитирование, реферирование литературных
источников) необходимо и работа с понятийно-терминологическим аппаратом.
3.Состваление словарей по определенной теме
Это вызывает у учеников интерес, пополняет и
обогащает словарный запас. Положительным в этом виде работы является то, что
ребята учатся анализировать, отобрать нужные сведения.
- составление
поэтического словаря Ф.И.Тютчева,
- составление словаря терминов (изобразительно-выразительные средства поэзии
Ф.И.Тютчева)
Эта стадия работы направлена на
совершенствование навыков читательского высказывания.
3.Составление синхронистических таблиц
Работа с синхронистическими таблицами на
уроках может быть двух видов. Первый позволяет пользоваться уже готовым
материалом и предполагает такие задания как :дать обзор одного года культурной
жизни России, второй вид требует от школьника составления своей
синхронистической таблицы, и это уже совсем другой уровень. Такая работа
помогает учащимся «погрузиться» в атмосферу создания произведения. При этом
история литературы оказывается ограниченно вписанной в контекст культуры. Это,
несомненно, расширяет кругозор обучающихся, позволяет им
осознать эпоху написания произведения, даёт новые пути поиска нестандартных
ответов на поставленные вопросы, способность на доработку новых идей, позволяет
выступать в роли исследователя.
|
Период
жизни поэта
|
Исторические
события
|
Произведения
|
Тема,
идея
|
Замечания
|
4.Лабораторные и практические работы
Лабораторные и практические работы на уроках
литературы – это учебно-исследовательская деятельность, основной задачей
которой является приобщение школьников к изучению предмета.
Во время выполнения лабораторных работ
учебно-исследовательская деятельность учащихся определяется как совместный
творческий процесс вместе с педагогом по поиску возможных решений при изучении
художественного произведения на основе литературных традиций и знаний
литературоведческого характера.
Лабораторная или практическая работа дает
направление поиска, требует знания литературного текста, умения анализировать,
делать выводы.
Во время проведения этих работ используют
схемы и таблицы. Их применяют и при изучении художественного мира писателя, и
при изучении языка произведений, и при рассмотрении произведения с точки зрения
жанра. Учащиеся с большим интересом выполняют такой вид работы, так как именно
он позволяет им осознать себя «творцом» чего – то нового, появляется
стремление к самостоятельности, уход от шаблонов, развивается исследовательская
компетентность.
В течение десяти минут учащиеся должны были в
стихотворении Тютчева “Осенний вечер” вставить пропущенные эпитеты.
Есть в светлости осенних вечеров
_________ , ________ , прелесть:
_________ , блеск и пестрота дерев
_________ листьев _________ , _________ шелест,
_________ и ___________ лазурь.
Над ___________ землею,
И, как предчувствие ____________ бурь,
___________ , ____________ ветер порою,
Ущерб, изнеможенье и над всем.
Та – улыбка увяданья,
Что в существе ____________ мы зовем
___________ стыдливостью страданья.
Работа выполнялась индивидуально десять минут,
после чего продолжалась коллективно: учащиеся предлагали свои варианты эпитетов
для каждого случая, а учитель записывал их на доске. В итоге получился примерно
следующий набор определений: прекрасная, чарующая (прелесть); красивый,
волшебный (блеск); нежный, тихий (шелест); высокая, чистая (лазурь). В
большинстве случаев предложенные определения носили номинативный, назывной
характер, явления описываются по внешним, чувственным признакам: тихий, чистый,
небесный,опустевший, холодный. Лишь некоторые могли претендовать на
художественность и выражение душевного состояния человека, созерцающего пейзаж:
чарующая, суровый.
Есть в светлости осенних вечеров.
Умильная, таинственная прелесть:
Зловещий блеск и пестрота дерев;
Багряных листьев томный, легкий шелест,
Туманная и тихая лазурь.
Над грустно сиротеющей землею,
И, как предчувствие отходящих бурь,
Порывистый, холодный ветер порою,
Ущерб, изнеможенье и на всем
Та короткая улыбка увяданья,
Что в существе разумном мы зовем
Божественной стыдливостью страданья.
5.Индивидуальная работа
Если учащиеся имеют желание заниматься исследованием
более глубоко, то следующий вид работы проводится в индивидуальной форме. На
этом этапе педагог выступает в роли координатора, направляющего и помогающего
ученику определить пути исследования. Такая форма проводится чаще всего с
одаренными детьми.
Для того, чтобы прояснить смысл творческого
эксперимента и подвести своеобразный философский итог познакомлю учеников с
размышлениями Владимира Соловьева об образе природы у Тютчева, дает их в
собственном сжатом изложении. Записать в тетрадь в качестве вывода урока слова
В.Соловьева: «У Тютчева важно и дорого то, что не только чувствовал, а и
мыслил, как поэт, -чтоб был убежден в объективной истине поэтического воззрения
на природу…Вовсе не высшее знание, а только собственная слепота и глухота заставляют
людей отрицать внутреннюю жизнь природы.”
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.