Управление
образованием по делам молодёжи и спорта администрации
Сеченовского
муниципального района Нижегородской области
Районное
методическое объединение учителей начальных классов
Учебно-методический семинар
«Стандарты
второго поколения:
преемственность
и инновационность:
детский
сад и начальная школа»
Тема:
«Преемственность в содержании обучения и воспитания»
Автор:
Н.С.Назарова,
учитель начальных
классов
1 квалификационной
категории
МБОУ Теплостанской
ОШ
с. Сеченово
2015 г
“Школа не должна
вносить резкого перелома в жизнь.
Став учеником,
ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера.
Пусть новое
появляется в его жизни постепенно
и не ошеломляет
лавиной впечатлений”
(В.А.Сухомлинский)
Слайд 1-2.
В
условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов
актуальным направлением деятельности любой школы является обеспечение
преемственности между дошкольным и начальным общем образованием.
Завершение дошкольного периода и поступление в школу – это сложный и
ответственный этап в жизни ребенка. Понятие преемственности в философском
словаре обозначает непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий
общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь
между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех
или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому
состоянию.
Цель
преемственности – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое
и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного
воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка
с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания. Необходимо стремиться к
организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
Проблема преемственности в воспитании и обучении дошкольников и младших
школьников рассматривалась в работах Н. К.Крупской, А. В.Запорожца, Л.
А.Венгера, А. Ф.Говорковой, Я. Л.Коломинского, А. А.Люблинской, А. М.Леушиной,
В. Д.Лысенко и др.
При
преемственности должна быть такая организация учебного процесса, при которой
осуществляется опора нового учебного материала на ранее изученный. При этом
новый учебный материал, поступая в сложившуюся систему знаний, лучше
осмысливается и закрепляется, а старые знания, испытывая влияние нового
материала, в свою очередь, углубляются и совершенствуются, становятся более
гибкими. С этих позиций, в качестве главного условия реализации преемственности
в обучении дошкольников и младших школьников выступает соотнесение внутри и
межпредметных связей и целесообразной логики подачи учебного материала. При
этом полноценная реализация преемственности в обучении обеспечивается
логической взаимосвязью вводимых понятий, рациональной логикой построения
содержания учебного материала.
Слайд 3.
Условия
обеспечения преемственности обучения детей старшего дошкольного возраста и
первоклассников включают в себя: подбор интересного, информативного,
развивающего учебного материала, полнее раскрывающего содержание учебных
программ по предметам; широкое введение в учебный процесс игры как средства
решения дидактических задач и снятия усталости, развития внимания и др.;
широкое использование практических способов деятельности детей; сюжетное
построение урока, целого учебного дня; введение сказочного героя; создание
проблемных ситуаций, включение развивающих задач: нарисовать какую-либо
картину, используя только геометрические фигуры, назвать ряд предметов одним
словом (морковь, лук, капуста) и др.; в общении с детьми учитель употребляет
словесные конструкции типа: «Помогите мне решить», «Хочешь, я тебе помогу» и
т.д.; снимать утомляемость детей частой сменой видов деятельности,
физкультминутками, играми и т.п.; предоставление детям возможности свободного
выбора задания, вида занятия, деятельности и др.
Слайд 4.
Руководствуясь принципом преемственности, учитель, организуя учебную, теперь
ведущую деятельность детей, одновременно не исключает из их жизни игру —
деятельность, которая была ведущей в дошкольном воспитании. В начальных
классах, особенно в первых, игра должна использоваться на уроках, пронизывать
всю внеклассную деятельность младших школьников. Игра может выступать как
самостоятельный вид деятельности и как оформление других видов деятельности,
например труда, некоторых учебных занятий.
В
разнообразных творческих играх формируется социальное сознание,
развиваются нравственные качества детей, формируются их взаимоотношения. Введение
в школьную жизнь игр, вызывающих положительно окрашенное переживание, создает
общий радостный ритм жизни, оптимистические настроения у детей.
Педагогическая основа преемственности в нравственном воспитании состоит в том,
что приобретенные ребенком в дошкольном возрасте формы поведения и отношений со
взрослыми и сверстниками, моральные знания, отношения и чувства являются
тем фундаментом, на котором в начальных классах происходит развитие новых форм
поведения, сознания, чувств и отношений.
В
нравственном формировании ребенка огромную роль играет система его отношений со
взрослыми и сверстниками. В школе происходит перестройка этих отношений, они
становятся деловыми, более регламентированными. Преемственность в воспитании
требует, чтобы ребенок еще в детском саду был готов к изменению характера
отношений с педагогами. С элементами более регламентированных отношений
дошкольники познакомились уже во время учебных занятий. Здесь ребенок должен
был действовать по плану, предложенному воспитателем, выполнять определенные
требования дисциплинарного характера, на основе которых и строятся отношения с
воспитателем во время занятий. Но в то же время позиция учителя в школе,
особенно по отношению к первоклассникам, должна быть гибкой и подвижной.
Отношения младшего школьника со сверстниками также претерпевают изменения.
Расширяется круг общения, возрастает избирательность в установлении личных
отношений. Младший школьник начинает в большей, чем раньше, мере
ориентироваться на нормы и ценности, которые складываются в среде его
сверстников. Преемственность в нравственном воспитании требует, чтобы учитель
был постоянно в курсе дела всех (явных и скрытых) взаимоотношений в классе и
своевременно приходил на помощь детям при затруднениях или ошибках в отношениях
друг с другом. Это поможет создать в школе положительный эмоциональный тонус,
атмосферу радостного состояния духа школьников, доброжелательных
взаимоотношений в детском коллективе.
Осуществление преемственности в нравственном воспитании детей дошкольного и
школьного возраста позволяет совершенствовать систему воспитания подрастающего
поколения.
Преемственность между дошкольным и школьным трудовым воспитанием должна идти по
линии усложнения содержания и общественно полезной направленности труда,
осознания детьми нравственных отношений. Поэтому в организации воспитательной
работы учителю следует ориентироваться на умелых ребят. Им надо поручать
дежурство, уход за растениями и др. К остальным первоклассникам подходить
дифференцированно, развивать имеющиеся навыки, ставить более сложные задачи,
выполнение которых требует мобилизации уже имеющихся знаний и умений. Многие
навыки дети приобретают, работая в паре или группе с более умелыми ребятами.
Поскольку соответствие требований программ подготовительной группы дошкольного
учреждения и I класса является одним из важнейших условий обеспечения
преемственности, следует считать обязательным для педагогов дошкольных
учреждений знание программы I класса, а для учителей I классов — программы
образовательно-воспитательной работы дошкольного учреждения. Только при этом
условии воспитатели будут эффективнее осуществлять подготовку детей к обучению,
а учителя смогут предъявить должные требования к выпускникам детского сада и
сделать их надежной опорой в работе со всем классом.
Слайд 5.
Основная цель
взаимодействия МБДОУ Теплостанский детский сад и МБОУ
Теплостанская основная школа -
обеспечение взаимосвязи и преемственности в воспитании и обучении детей в
подготовительной к школе группе и первом классе школы.
В
начале учебного года совместно с педагогами детского сада мы составляем план
совместной работы по преемственности.
В план работы психолог школы
включает: проведение диагностики и коррекции развития детей, мониторинга
процесса адаптации детей к школе.
Слайд 6. Организация работы по
преемственности осуществляется по следующим направлениям:
- методическая работа с
педагогами:
- заседания
круглого стола («Вопросы преемственности ДОУ и школы», “Изучение программ и
новых педагогических технологий для дошкольников и младших школьников”);
- педагогические советы («Преемственность
в речевом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста»);
- заседания МО (“Общие
понимания и требования готовности ребёнка к школе”, “Преемственность в речевом
развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста”);
- взаимопосещение уроков в 1-м
классе начальной школы и занятий в подготовительной группе детского сада.
- работа с родителями:
- совместные родительские
собрания с педагогами МДОУ и МБОУ, где рассматриваются проблемы подготовки
ребёнка к школе (“На пороге школы”, “Подготовка к школе в системе “детский сад
– семья - школа”);
- информационные стенды
(“Первые шаги ребёнка к школе”, “Как научить ребёнка думать”, “Практические
рекомендации по подготовке руки ребёнка к письму”), сайт школы;
- индивидуальные консультации
с педагогами школы;
- день открытых дверей в
школе.
- работа с детьми:
- проведение экскурсии
воспитанников подготовительной группы в школу, праздников “1 сентября – День
Знаний”, “Мы теперь – ученики”, “Прощай, Азбука!”, “До свидания, детский сад!”;
- знакомство и взаимодействие
дошкольников с учителями, учениками начальной школы;
- спортивные состязания
“Весёлые старты”;
- работа «Школы будущего
первоклассника»;
- проведение тестирования по
определению школьной зрелости при поступлении в школу.
Совместная
деятельность учителей, воспитателей, психолога обеспечивает успешную адаптацию детей
к обучению в первом классе. Данные ежегодно проводимого мониторинга
показывают, что у 76% выпускников МДОУ высокий уровень адаптации к школе, у 24%
средний уровень адаптации.
Слайд 7.
Мы
считаем, что сотрудничество детского сада и школы в обеспечении эффективной
преемственности будет успешным, если учитывать запросы родителей, осуществлять
сотрудничество с семьями, координировать взаимодействие воспитанников и других
педагогов внутри детского сада и начальной школы, устанавливать взаимодействие
с педагогами образовательного учреждения.
Слайд 8.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.