Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Учебно - методический комплект элективного курса «Мир занимательной физики».

Учебно - методический комплект элективного курса «Мир занимательной физики».


  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

Учебно - методический комплект элективного курса

«Мир занимательной физики».






Елакова Галина Владимировна

учитель физики МБОУ «СОШ №7»

г. Канаш Чувашской Республики




















Содержание:

1. Пояснительная записка…………………………………………………2- 9

2. Учебно-тематическое планирование …………………………………9 -12

3. Методическое обеспечение…………………………………………….12-14

4. Методика решения задач……………………………………………….14-19

5.Практические задачи…………………………………………………….19-33

Учебно-тематическое планирование……………………………………. 33-77

6. Литература для учителя и для учащихся…………………………….. 37-39




Элективный курс по физике для 8 класса по теме «Мир занимательной физики»

Пояснительная записка.

Значение физики в школьном образовании определяется ролью физической науки в жизни современного общества, ее влиянием на темпы развития научно-технического прогресса. Никто не может считать, что знает физику, если его знания сводятся лишь к умению излагать сущность физических явлений и закономерностей. Знать физику – значит уметь применять усвоенные на уроках сведения о физических явлениях и закономерностях для решения практических проблем. Для школьников, у которых интерес к физике устойчив и глубок, основной задачей учебной работы может быть развитие их творческих способностей.

Социальные и экономические условия в быстро меняющемся современном мире требуют, чтобы нынешние выпускники получили целостное компетентностное образование. Успешное формирование компетенций может происходить только в личностно-ориентированном образовательном процессе на основе личностно- деятельностного подхода, когда ребёнок выступает как субъект деятельности, субъект развития.

Приобретение компетенций базируется на опыте деятельности обучающихся и зависит от их активности. Самый высокий уровень активности - творческая активность - предполагает стремление ученика к творческому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем. Именно компетентностно - деятельностный подход может подготовить человека умелого, мобильного, владеющего не набором фактов, а способами и технологиями их получения, легко адаптирующегося к различным жизненным ситуациям. Для развития школьников необходима система проблемно-познавательных задач творческого характера.

Для глубокого понимания физики необходимо знать не только основные законы в готовом виде, но и экспериментальные методы, которыми эти законы установлены. Следует учитывать, что большинство школьников проявляющих интерес к физике, станут не физиками-теоретиками, а инженерами, техниками, рабочим, т.е. работниками, успех деятельности которых обеспечивается не только умением мыслить, но и умением делать. Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность учащихся в обучении, их самостоятельность в учебном познании, является средством развития познавательных способностей обучаемых. При поисках путей развития творческих способностей школьников следует опираться на положение психологии, согласно которому способности не только проявляются, но и создаются, формируются в деятельности. Поэтому необходимо уделять особое внимание организации самостоятельной работы учащихся, имеющей творческий характер. Для развития школьников необходима система проблемно-познавательных задач творческого характера. Успех выполнения творческого задания или задач с практическим содержанием его обучающее и развивающее значение во многом зависит от того, насколько широким будет поиск, насколько разнообразными и содержательными окажутся решения. Но для того, чтобы идеи учащихся отличались разнообразием, чтобы ими был затронут большой объем физического материала, во многих случаях необходима вводная беседа, в ходе которой намечают некоторые возможные пути поиска обращают внимание учащихся на принципиальную возможность использования различных физических идей, законов, явлений. Подготовка учащихся к выполнению творческих заданий, осуществляется в ходе вводной беседы, особенно необходима на первых порах применения таких заданий, пока учащиеся еще не освоились с методами и особенностями творческой работы. Размеры и характер этой помощи зависят от сложности задания и развития учащихся. Но помощь не должна носить характера подсказки, полностью устраняющей творческую работу.

Качественные задачи и задачи с практическим содержанием выполняют в учебном процессе следующие функции: обучающую, развивающую, воспитательную, побуждающую, прогностическую, интегративную,  контролирующую и мотивационную. Отметим, что указанные функции имеют общий характер и присущи всем физическим задачам. Для их конкретизации применительно к задачам с практическим содержанием представляется необходимым выделить цели, достижению которых будет способствовать решение практических задач в процессе выполнения каждой из названных функций.

Обучающая функция задач с практическим содержанием заключается в том, что решение таких задач способствует конкретизации и систематизации  имеющихся у учащихся знаний; построению новых систем знаний, в том числе о главных отраслях производства и основных направлениях развития промышленности, о применении физических законов в повседневной жизнедеятельности человека; углубленному усвоению физических закономерностей; обогащению содержания и объема понятий; формированию технических и политехнических понятий; установлению связей между различными понятиями; усвоению формулировок законов и определений понятий; сознательному усвоению учащимися программного материала; формированию у учащихся видов деятельности, связанных с применением знаний в конкретных жизненных ситуациях, и опыта практической деятельности. Большими возможностями обладают задачи с практическим содержанием для развития учащихся. В процессе решения задач происходит формирование у школьников приемов мыслительной деятельности; развитие научно-технического, логического и образного мышления; формирование и развитие исследовательских, творческих, познавательных, коммуникативных, рефлексивных, практических и др. умений; формирование мировоззрения; расширение кругозора учащихся.

Решение качественных задач и задач с практическим содержанием имеет огромное воспитательное значение, поскольку способствует формированию у школьников личностных качеств, таких как воля, настойчивость, инициатива, сообразительность, усидчивость, самостоятельность. Побуждающая функция состоит в том, что качественные задачи и задачи с практическим содержанием являются средством активизации внимания и развития познавательного интереса к изучаемому материалу. Решение задач проблемного характера способствует возникновению у ученика личной заинтересованности в получении ответа на вопрос задачи, включению школьников в познавательный поиск. Решение таких задач создает условия для прогнозирования результатов и возможных последствий практического взаимодействия человека с объектами природы, производства, быта; способствует выработке стратегии поведения человека в различных чрезвычайных ситуациях и его действий по обеспечению собственной безопасности при осуществлении практической деятельности; в конечном счете, обеспечивает формирование у учащихся готовности к выполнению практической деятельности – в этом состоит прогностическая функция задач с практическим содержанием.

Качественные задачи и задачи с практическим содержанием позволяют осуществлять на их основе контроль знаний и умений школьников, устанавливать обратную связь между заданным уровнем усвоения теоретических знаний и развития практических умений и реальным, определяющим уровень готовности школьников к осуществлению практической деятельности. Мотивационная функция задач с практическим содержанием проявляется в том, что их решение способствует осознанию учащимися важности роли физических знаний и практических умений в жизни человека и необходимости овладения знаниями и умениями для качественного выполнения любой деятельности.

Для достижения целей обучения физике  на основе использования задач с практическим содержанием при подборе таких задач необходимо руководствоваться определенными правилами, основными из которых являются:

1) Возможность использования каждой задачи для одновременного формирования на ее основе теоретических знаний и практических умений; его сущность заключается в том, что задачи с практическим содержанием выступают в процессе обучения физике и средством формирования теоретических знаний, и средством развития у учащихся практических умений. Эффективность использования конкретной задачи тем выше, чем большее количество учебных элементов (знаний и умений) формируется у школьника в процессе ее решения.

2) Оперативное использование результатов решения задач в процессе жизнедеятельности человека; обучение тесно связано с жизнью и вне ее не осуществляется. В процессе обучения происходит постоянная ориентация изучаемого материала на его использование в процессе жизнедеятельности человека. Задачи с практическим содержанием, являясь одним из основных средств обучения, способствуют формированию у школьников совокупности знаний и умений, которые могут быть непосредственно использованы ребенком в его практической деятельности.  3)потенциальная возможность использования результатов решения задач в дальнейшей практической деятельности; реализация этого правила предполагает использование задач с практическим содержанием для формирования у школьников готовности к применению приобретаемых знаний и умений в дальнейшей практической деятельности.

4) Доступность задачного материала; необходимость учета данного правила при подборе задач обусловлена особенностями развития учащихся: уровнем сформированности у них учебных умений, усвоения знаний, характером жизненного опыта. Подбор задачного материала с учетом принципа доступности должен осуществляться таким образом, чтобы учащиеся в процессе решения задач не испытывали интеллектуальных и моральных перегрузок. Непосильный для данного возраста и уровня подготовленности учащихся учебный материал вызывает их быстрое утомление, снижение мотивационного настроя на учение, как следствие этого падает работоспособность школьников. Но и излишнее упрощение задачного материала приводит к падению интереса школьников к учению, искусственно тормозится развитие учащихся.

 5) Дифференциация и индивидуализация; его сущность заключается в адаптации задачного материала к уровню знаний, умений, мыслительных действий каждого школьника, к характерным для него особенностям процесса усвоения, к устойчивым характеристикам его личности. Реализация этого принципа предполагает создание условий для продвижения каждого ученика по индивидуальному маршруту из зоны актуального развития в зону ближайшего развития. Рассматриваемый принцип предусматривает включение в комплекс задач, в процессе решения которых обеспечивается и достижение учащимися обязательного минимума знаний и умений, и овладение элементами знаний, выходящими за рамки школьной программы. В связи с этим, включаемые в комплекс задачи должны различаться по уровню сложности и набору учебных и познавательных умений, формируемых в процессе их решения.       

Программа рассчитана на учащихся  8 класса, обладающим определенным багажом знаний, умений и навыков, полученных на уроках физики. Занятия элективного курса способствуют развитию и поддержке интереса учащихся к деятельности определенного направления, дает возможность расширить и углубить знания и умения, полученные в процессе учебы, и создает условия для всестороннего развития личности. Воспитание творческой активности учащихся в процессе изучения ими физики является одной из актуальных задач, стоящих перед учителями физики в современной школе. Основными средствами такого воспитания и развития способностей учащихся являются экспериментальные исследования и задачи. Умением решать задачи характеризуется в первую очередь состояние подготовки учащихся, глубина усвоения учебного материала. Решение нестандартных задач и проведение занимательных экспериментальных заданий способствует пробуждению и развитию у них устойчивого интереса к физике. Для развития творческих способностей учащиеся должны встречаться с проблемами, требующими применения полученных знаний в новых условиях, самостоятельного открытия неизвестных законов и закономерностей. Успех выполнения творческого задания, его обучающее и развивающее значение во многом зависит от того, насколько широким будет поиск, насколько разнообразными и содержательными окажутся решения. Различные виды творческих заданий в своей совокупности позволяют широко варьировать содержание творческих заданий и степень их сложности. Это дает возможность учитывать разнообразные интересы учащихся и уровень их подготовки. При выполнении каждого экспериментального задания ученики видят реальные, конкретные связи и зависимости между явлениями, между физическими величинами и убеждаются, что эксперимент имеет огромное значение в познании окружающих явлений, в решении трудных практических задач. Для формирования представлений о физике как науке, тесно и неразрывно связанной с практикой, на олимпиадах по физике наряду с задачами, требующими только теоретического решения, предполагаются задачи, требующие для своего решения проведения эксперимента, выполнения физических измерений, анализа их результатов, т.е. учащиеся выполняют творческие экспериментальные задания.

Элективные курсы способствуют интенсификации образовательного процесса в целом и призваны помочь профессиональному ориентированию и самоопределению школьников.

Планирование работы элективного курса рассчитано на 1 час в неделю.

Цель курса: создание условий для формирования и развития у обучающихся интеллектуальных и практических умений в области физического эксперимента, позволяющих самостоятельно приобретать умения и навыки. Показать необходимость развития в процессе обучения физике способностей, позволяющих решать задачи и получать дополнительные сведения из смежных областей знания. Это достигается средствами предметной интеграции, учитывающими интересы и познавательные возможности учащихся, приводящими к развитию их творческих способностей, связанных с потребностью к самообразованию.

Актуальность курса:

формирование практических и интеллектуальных компетентностей;

  • формирование таких качеств личности, как целеустремленность, настойчивость, аккуратность, внимательность, дисциплинированность;

  • развитие эстетических чувств, формирование творческих компетентностей.

Основная задача курса: углубление и развитие познавательного интереса учащихся к физике. В современном мире на каждом рабочем месте необходимы умения ставить и решать задачи науки, техники, жизни. Поэтому важнейшей целью физического образования является формирование умений работать со школьной учебной физической задачей. Итогом работы по данной программе может служить реализация поставленных целей и задач, т. е. учащиеся совершенствуют знания, полученные из курса физики, приобретают навыки по классификации задач, правильной постановке, а так же приёмам и методам их решения. В качестве подведения итогов успешности обучения можно предложить соревнование по решению задач между учащимися, как по отдельным темам, так и по итогам года или провести зачёт по умению решать задачи. Для наиболее успешных детей можно объявить конкурс по составлению и решению конструкторских задач.

Задачи:

  1. Образовательные: способствовать самореализации кружковцев в изучении конкретных тем физики, развивать и поддерживать познавательный интерес к изучению физики как науки, знакомить учащихся с последними достижениями науки и научить решать задачи нестандартными методами, развитие познавательных интересов при выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;

Обучить учащихся обобщенным методам решения вычислительных, графических, качественных и экспериментальных задач как действенному средству формирования физических знаний и учебных умений.

  1. Воспитательные: воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости разумного использования достижений науки и техники, воспитание уважения к творцам науки и техники, отношения к физике как к элементу
    общечеловеческой культуры.

  2. Развивающие: развить физическую интуицию, выработать определенную технику, чтобы быстро улавливать физическое содержание задачи;

  3. овладеть методами исследования различных явлений природы, ознакомиться с новыми прогрессивными идеями и взглядами, с открытиями отечественных ученых;, развитие умений и навыков учащихся самостоятельно работать с научно-популярной литературой, умений практически применять физические знания в жизни,
    развитие творческих способностей, формирование у учащихся активности и самостоятельности, инициативы. Повышение культуры общения и поведения.

  4. Содержание курса соответствует познавательным возможностям восьмиклассников, но предоставляет ученику возможность работы на уровне повышенных требований, развивая его учебную мотивацию. Программа курса содержит, с одной стороны, материал по более углубленному изучению излагаемых в школьной программе избранных разделов, с другой стороны предполагает изучение таких вопросов физики, которые не входят в школьный курс.

Виды деятельности:

  • Решение разных типов задач

  • Занимательные опыты по разным разделам физики

  • Конструирование и ремонт простейших приборов, используемых в учебном процессе

  • Применение ИКТ

  • Занимательные экскурсии в область истории физики

  • Применение физики в практической жизни

    Наблюдения за звездным небом и явлениями природы

    Приобретение конкретных умений:

    описывать результаты наблюдений;

    отбирать необходимые приборы и выполнять измерения;

    представлять результаты измерений в виде таблиц, графиков и

    диаграмм;

    сотрудничать с товарищами, работая в группе;

    делать выводы, обсуждать результаты эксперимента;

производить самоконтроль, самооценку полученных результатов.

Ожидаемый результат:

  • Навыки к выполнению работ исследовательского характера

  • Навыки решения разных типов задач

  • Навыки постановки эксперимента

Навыки работы с дополнительными источниками информации, в том числе электронными, а также умениями пользоваться ресурсами Интернет.

Обучение необходимо осуществлять через:


  • Рассказ и беседы учителя, подробное объяснение примеров решения задач.

  • Индивидуальной и коллективной работы по составлению текстов.

  • Конкурсы на составление лучшей, оригинальной задачи.

  • Знакомство с различными задачниками.

  • Интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры).

  • Личностно – деятельный и субъективный подход.

  • Поисковую и исследовательскую деятельность.


Обратная связь осуществляется через способы:


  • Выполнение контрольных работ.

  • Написание сообщений.

  • Выполнение практических заданий.

  • Выполнение домашних творческих заданий.

  • Подготовка и участие в предметных олимпиадах различного уровня.


Содержание обучения в рамках элективного курса включает в себя:


  • Знакомство с минимальными сведениями о понятии «задача».

  • Осознание значения задач в жизни, науке, технике, быту.

  • Знакомство с основными приемами составления задач.

  • Умение классифицировать задачу по 3-4 основаниям.

  • Решение практических задач: уметь искать оригинальные решения, самостоятельно выполнять различную творческую работу.

  • Владение навыками контроля и оценки своей деятельности.


Программа рассчитана для учащихся 8 класса на один год обучения: 34часа.

Программа согласована с содержанием основного курса физики. Она ориентирует учителя не только на дальнейшее совершенствование уже усвоенных знаний и умений, а на формирование углубленных знаний и умений. Для этого вся программа делится на несколько разделов. Первый раздел носит в значительной степени теоретический характер, здесь школьники знакомятся с минимальными сведениями о понятии «задача», осознают значение задач в жизни, науке, знакомятся с различными сторонами работы с задачами.

Не смотря на то, что программа рассчитана на учащихся 8-го класса, в начале рассматриваются задачи из разделов курса физики 7 класса по теме “Взаимодействие тел”, так как она включает в себя понятия, используемые на протяжении всего курса физики. Затем повторяется тема “Давление”, рассматриваются как давление твёрдого тела, так и гидростатическое давление. Тем более, что в дальнейшем на уроках эта тема не изучается, а знания в этой области применяются при решении качественных задач по теме “Тепловые явления” в 8-х и “Термодинамика” в 10-х классах. Последующие разделы включают задачи по разделам курса физики 8 класса, т.е. тепловым, электрическим и световым явлениям.

Программа рассчитана для учащихся 8 класса на один год обучения: 34часа.

Учебно-тематическое планирование:

1. Классификация задач (1 ч)

Что такое физическая задача. Физическая теория и решение задач. Значение задач в обучении и жизни. Классификация задач по содержанию, способу задания, способу решения. Основные требования к составлению задач. Способы и техника составления задач. Примеры задач всех типов.

2. Правила и приёмы решения физических задач (1 ч)

Общие требования при решении физических задач. Этапы решения задачи, работа с текстом. Анализ физического явления, формулировка идеи решения. Использование вычислительной техники для расчетов. Анализ решения и его значение. Типичные недочеты при решении и оформлении физических задач. Изучение примеров решения.

3. Взаимодействие тел (4 ч)

Понятие плотности, расчет массы тела через плотность и объём. Сила тяжести, определение силы трения, расчет силы упругости. Движение тел, определение скорости.

Практические задачи:

  1. Определение объема стекла флакона от духов.

  2. Определение конечной скорости, приобретаемой шариком, скатывающимся с наклонной плоскости.

  3. Определение плотности неизвестной жидкости.

  4. Определение длины медного мотка проволоки.

  5. Определение массы камня.

4. Давление (3 ч)

Давление твёрдых тел. Давление в газах и жидкостях, действие газа и жидкости на погруженное в них тело. Сила Архимеда, подъёмная сила крыла самолёта.

Практические задачи:

1. Определение величины давления, составляющего заметную деформацию на поверхности увлажненного песка.

2. Определение плотности масла и раствора медного купороса.

3. Определение плотности пробки.

5. Молекулы (4 ч)

Основные положения МКТ. Определение размеров, числа молекул в единице объёма тела. Капиллярные явления.

Демонстрации:

  1. фотографии молекулярных кристаллов.

  2. Диффузия жидкостей в сообщающихся сосудах.

  3. Растекание масла по поверхности воды.

  4. Явления смачивания и капиллярности.

  5. Смачивание и капиллярность в природе.

Практические задачи:

  1. Определение размеров частиц эмульсии методом рядов.

  2. Вычисление среднего диаметра капилляров в теле.

6. Тепловое расширение тел. Теплопередача. (5 ч)

Тепловое расширение твёрдых, жидких и газообразных тел. Термометры. Особенности теплового расширения воды, их значение в природе. Теплопередача и теплоизоляция.

Демонстрации:

  1. Расширение тел при нагревании.

  2. Изгибание биметаллической пластины при нагревании. Простейший терморегулятор.

  3. Термометры разных видов.

  4. Теплопроводность разных тел.

Практические задачи:

  1. Исследование теплопроводности тел.

  2. Определение удельной теплоемкости вещества калориметра.

7. Физика атмосферы. (2 ч)

Состав атмосферы. Влажность воздуха. Образование тумана и облаков. Возможность выпадения кислотных дождей. Образование ветра. Парниковый эффект и его пагубное влияние.

Демонстрации:

  1. Строение атмосферы.

  2. Образование тумана при охлаждении влажного воздуха.

  3. Конденсация паров воды при охлаждении. Выпадение росы.

Практические задачи:

  1. Определение точки росы.

  2. Определение начальной температуры льда принесенного с мороза.

8. Электрический ток. (4 ч)

Электрический ток в растворах электролитов. Электролиз, использование его в технике. Электрические явления в атмосфере. Электризация пылинок и загрязнение воздуха. ГЭС.

Демонстрации:

  1. Электролиз раствора медного купороса.

  2. Дуговой разряд.

  3. Модель молниеотвода.

Практические задачи:

  1. Расчет сопротивления электрической цепи при разных видах соединений.

  2. Определение сопротивления реостата.

  3. Наблюдение зависимости сопротивления проводника от температуры.

9. Электромагнитные явления. (3 ч)

Устройство электроизмерительных приборов. Применение электромагнитного реле. Электромагнитная индукция. Получение переменного тока. Влияние электромагнитных полей на животных, растения и человека. Изменение в электромагнитном поле Земли. Магнитные бури.

Демонстрации:

  1. Устройство и принцип работы амперметра и вольтметра.

  2. Переменный ток на экране осциллографа.

  3. Явление электромагнитной индукции.

Практические задачи:

  1. Определение стоимости израсходованной электроэнергии по мощности потребителя и по счётчику.

  2. Определение скорости вылета снаряда из магнитной пушки.

  3. Исследование зависимости КПД генератора переменного тока от величины нагрузочного сопротивления.

10. Световые явления. (5 ч)

Скорость света в различных средах. Элементы фотометрии. Законы распространения света. Формула тонкой линзы. Инерция зрения, её использование в стробоскопе и кино.

Практические задачи:

  1. Определение высоты дерева в солнечную погоду не влезая на него.

  2. Глаз как оптический прибор.

  3. Измерение времени реакции человека на световой сигнал.

  4. Измерение линейных размеров тел с помощью микрометра и микроскопа.

  5. Определение фокусного расстояния и оптической силы рассеивающей линзы.

11. Итоговое занятие. (1 ч)

Методическое обеспечение:

При работе по данной программе учитель использует разнообразные приемы и методы: рассказ и беседа учителя, демонстрационный эксперимент, позволяющий шире осветить теоретический материал по тому или иному разделу физики. Для активизации учащихся используются:

  • выступления школьников,

  • подробное объяснение примеров решения задач,

  • коллективная постановка экспериментальных задач,

  • индивидуальная и коллективная работа по составлению задач,

  • конкурс на составление лучшей задачи.

При подборе задач необходимо использовать задачи разнообразных видов, в том числе и экспериментальных, поэтому программой предусмотрено выполнение лабораторных работ. Основным при этом является развитие интереса учащихся к решению задач, формирование познавательной деятельности через решение задач. В итоге школьники должны уметь классифицировать предложенную задачу, составлять простейшие задачи, последовательно выполнять и комментировать этапы решения задач средней сложности.

Как решать задачу.
Понимание постановки задачи. Нужно ясно понять задачу. Что известно? Что дано? В чем состоит условие? Возможно ли удовлетворить условия? Достаточно ли условие для определения неизвестного? Или недостаточно? Сделайте чертеж. Введите подходящие значения. Разделите условие на части. Постарайтесь записать их.

II. Составление плана решения.

Нужно найти связь между данными и неизвестным. Если не удается сразу обнаружить эту связь, возможно, полезно будет рассмотреть вспомогательные задачи.

Не встречалась ли вам раньше задача? Хотя бы в несколько другой форме? Известна ли вам какая-нибудь родственная задача? Рассмотрите неизвестное. Вот задача, родственная с данной и уже решенная. Нельзя ли воспользоваться ею? Нельзя ли использовать метод ее решения? Если не удается решить данную задачу, попытайтесь сначала решить сходную. Нельзя ли придумать более доступную сходную задачу? Более общую? Нельзя ли решить часть задачи? Более частную? Нельзя ли извлечь что-либо полезное из данных? Нельзя ли придумать другие данные, из которых можно было бы определить неизвестное? Нельзя ли изменить неизвестное, или данные, или, если необходимо и то и другое так, чтобы новое неизвестное и новые данные оказались ближе друг к другу?

III. Нужно осуществить план решения.

Осуществляя план решения, контролируйте каждый шаг. Ясно ли вам, что предпринятый вами шаг правилен? Сумеете ли доказать, что он правилен?

IV. Изучение полученного решения.

Нельзя ли проверить результат? Нельзя ли проверить ход решения? Нельзя ли получить тот же результат иначе? Нельзя ли усмотреть его с одного взгляда? Нельзя ли в какой-нибудь другой задаче использовать полученный результат или метод решения?

1.1. Методика решения задач по кинематике.

При решении задач кинематики целесообразно придерживаться следующего порядка действий:

  • выбрать систему отсчета;

  • сформулировать начальные условия: начальные знания координат. Скоростей, ускорений, известные из условий задачи;

  • определить характер движения каждого из тел и для каждого из тел записать зависимости их скоростей и координат от времени: Vx=Vx(t), Y=Y(t)

  • проверить соответствие полученных уравнений начальным условиям;

  • записать дополнительные условия: уравнения кинематических связей (соотношения, связывающие кинематические характеристики, например скорости, различных тел), геометрические соотношения, другие специальные условия системы;

  • решив систему уравнений, получить ответ и проверить его размерность.

Механика жидкостей и газов.

При решении задач гидростатики необходимо учитывать силы давления, приложенные к поверхностям жидкости и твердых тел и действие силы тяжести, благодаря которой верхние слои жидкости оказывают давление на нижние слои. В задачах о плавании тел вместе с использованием основных законов динамики и статики необходимо применять закон Архимеда, позволяющий выразить выталкивающую силу, действующую на погруженное в жидкость или газ тело. Необходимо понимать. Что сила Архимеда имеет гидростатическую природу, и является результирующей сил давления, действующих на погруженное в жидкость тело.

Методика решения задач по разделу

«Молекулярная физика и тепловые явления».

  • Записать математически все дополнительные условия;

  • Решить полученную систему уравнений и проверить ответ.

Решение задач любого раздела следует начинать с самых простых, не связанных с математическими сложностями, которые часто отодвигают на второй план понимание сути физических процессов и явлений.

Следует понимать, что задачи на нахождение давления и сил давления в какой-либо точке

Внутри покоящейся жидкости решаются на основе закона Паскаля.

1) Сделать рисунок и отметить все равновесные уровни жидкости, которые она занимала по условию задачи.

Если в задаче фигурируют сообщающиеся сосуды с разными жидкостями, то следует отметить уровни каждой из них и провести границы раздела. Далее выбрать поверхность нулевого уровня, от которого будут отсчитываться высоты столбов жидкостей.

2) Указав высоты столбов жидкостей и величины смещений уровней жидкостей, составить уравнение равновесия жидкости.

3) Если до наступления равновесия жидкость переливалась из одной части сосуда в другую, то к составленному уравнению добавляют уравнение несжимаемости жидкости: при уменьшении объема жидкости в какой-либо части сосуда на V1 в другой части объем возрастает на ту же величину. Если сосуды имеют форму цилиндров, то условие несжимаемости V1=V2 запишется в виде:

S1h1=S2h2, где S – площадь, h- высота столбов переливаемой жидкости.

4) Составив уравнение равновесия, следует записать все остальные условия задачи.

Задачи о плавании тел:

Сделав чертеж, отметить все силы, действующие на погруженное в жидкость тело. Если тело плавает на границе раздела двух жидкостей, выталкивающая сила, действующая на тело, равна FА = hello_html_644d471.gif1gV+hello_html_644d471.gif2gV

2. Калориметрия.

При решении задач на уравнение теплового баланса необходимо:

  • Определить все тела системы, участвующие в теплообмене, установить, происходят ли в результате теплообмена изменения агрегатного состояния;

  • Записать, уравнения теплового баланса и, если это необходимо, дополнительные условия, связывающие величины, входящие в уравнения;

Решить уравнения и проанализировать ответ.

Методика решения задач по разделу «Постоянный ток. Закон Ома.

При решении задач по теме «Постоянный электрический ток» можно объединить в группы с присущими им характерными приемами. При вычислении общего сопротивления сложных соединений проводников следует начать с анализа схемы: установить, какие проводники соединены между собой последовательно, какие - параллельно. Если не удается свести электрическую схему к совокупности параллельно и последовательно соединенных проводников, то можно попытаться использовать один из приведенных ниже методов расчета эквивалентных цепей.

  • Расчет электрических характеристик схем, содержащих один источник тока, как правило, удается провести, используя закон Ома и навыки расчета эквивалентных сопротивлений. Полученная система уравнений позволяет найти искомые величины.

  • Чтобы безошибочно применять закон Ома для участка, необходимо придерживаться следующих правил:

  • 1) начертить схему и обозначить на ней полюсы всех источников, а также направление тока в цепи (если оно неизвестно, то надо указать предполагаемое направление);

  • 2) ток считать положительным на заданном участке 1-2, если он направлен от точки 1 к точке 2;

  • Часто требуется рассчитать сопротивление разветвленной цепи, когда заданы сопротивления всех ее участков. Когда сопротивление проводников смешанное, то его надо разложить на участки последовательного и параллельного соединений и, поочередно применяя формулы найти сопротивление всей цепи. Следует помнить, что для последовательного соединения участков цепи характерно отсутствие узлов (разветвлений) на соединяющем проводнике, а при параллельном соединении концы обоих участков подключены к одним и тем же двум точкам цепи.

  • Если заданное сложное соединение проводников нельзя разложить на участки последовательного и параллельного соединений, необходимо попробовать заменить его другим соединением, эквивалентным данному в отношении сопротивления так, чтобы это соединение можно было разложить на участки последовательного и параллельного соединений. Такие эквивалентные замены основаны на возможности соединять и разъединять точки цепи, имеющие равные потенциалы;

  • Найти такие точки можно из соображений симметрии. Если схема обладает осью симметрии, причем вход и выход (зажимы) схемы лежат на этой оси, то в цепи будет симметричное распределение токов и любые две точки, симметричные относительно этой оси, будут иметь равные потенциалы;

  • 4) выбрать направление обхода контуров цепи ( по или против часовой стрелки);

Методика решения задач по разделу

« Работа и мощность тока. Электропроводность различных сред».

Основное расчетное соотношение, используемое при решении задач на тепловое действие постоянного тока, определяется законом Джоуля – Ленца. При решении задач необходимо установить имеются ли на рассмотренном участке цепи источники тока или нет. Если участок цепи не содержит источников тока, то тепловую энергию, выделившуюся на нем, можно найти по формуле: W=I²·R·t=I·U·t=U²·t/R.

  • В задачах на превращение электрической энергии в другие виды, например, в тепловую или механическую, необходимо использовать закон сохранения энергии.

  • Приступая к решению задач на электролиз, необходимо повторить законы электролиза. Далее, применяя объединенный закон Фарадея, к одному или нескольким веществам, в сочетании с вспомогательными формулами из других разделов физики, не связанных с электролизом, можно получить систему уравнений, необходимую для нахождения неизвестных величин.

  • Сила постоянного тока на различных участках неразветвленной цепи в любой среде одинакова. Это следствие закона сохранения электрического заряда. В частности, сила тока в электролите равна силе тока в подводящих проводах, несмотря на то что в электролите ток складывается из двух токов, соответстующих движению отрицательных и положительных ионов. Каждый отрицательный ион, подходя к аноду, отдает свой заряд ему в виде избыточных электронов, которые отходя от анода, оставляют около него нескомпенсированные отрицательные ионы, которые также отдают аноду свои избыточные электроны. Аналогичные явления происходят около катода. В результате заряд, переносимый за единицу времени через поперечное сечение подводящих проводов электронами, оказывается равным суммарному заряду, переносимому через поперечное сечение электролита положительными и отрицательными ионами.

Методика решения задач по разделу «Геометрическая оптика».

Задачи, в которых требуется определить ход светового луча при наличии одной или нескольких преломляющих плоскостей, решают с помощью закона преломления, применяя его поочередно к каждому случаю преломления на границе двух сред и используя геометрические соотношения, вытекающие из условия задачи. Если луч падает на границу двух сред со стороны оптически более плотной среды, то вычисления могут дать значения синуса угла преломления больше единицы. Это будет означать, что луч не преломляется на данной границе, а полностью отражаются от нее.

  • Задачи, в которых требуется определить ход световых лучей при наличии отражающих и преломляющих поверхностей, как правило, посвящены определению размеров и взаимного расположения источников, их изображений, зеркал, призм, плоскопараллельных пластинок и т.д. Решение большинства задач требуют графического построения хода лучей. Для построения изображения точки следует, пользуясь законами отражения, проследить ход двух исходящих из нее лучей; для построения изображения предмета – ход четырех лучей.

  • Рекомендуется следующий порядок выполнения построений и решения задач:

1) изобразить границу раздела сред и лучи, идущие из одной среды в другую;

2) восстановить перпендикуляр к границе раздела в точке падения и отметить углы падения, отражения и преломления;

3) записать закон преломления;

4) составить вспомогательные уравнения;

5) решить полученную систему уравнений и проанализировать ответ;

6) если это необходимо, определить при каких положениях глаза наблюдатель может видеть изображение предмета.

«Преломление на сферических поверхностях», «Тонкие линзы. Оптические приборы».

  • При преломлении света на сферических поверхностях только параксиальные пучки (т.е. пучки, все лучи которых составляют достаточно малые углы с главной оптической осью) сохраняют гомоцентричность.

  • При решении задач на построение изображений в линзах необходимо для каждой точки протяженного источника проследить ход двух исходящих из нее лучей.

  • Расчетные задачи этого раздела требуют анализа. После графического построения составляют необходимые уравнения (формула линзы, геометрические соотношения), обращая внимание на знаки соответствующих величин.

  • Задачи на расчет оптических систем решаются путем последовательного построения изображений в отдельных элементах системы. В основе решения задач по-прежнему лежит применение формулы линзы. Следует постоянно помнить, что ход световых лучей обратим.

  • Оптические системы, состоящие из сложенных вплотную линз. Сначала находят фокусное расстояние двух линз, сложенных вместе; если их фокусные расстояния равныF1 и F2, то фокусное расстояние такой системы F связано с ними формулой: 1/F= 1/F1 + 1/F2 или D=D1+ D2.

  • Оптические системы, состоящие из нескольких отстоящих друг от друга линз:

  • 1) сделать рисунок, отметив линзы, их характерные точки, предмет и заданные расстояния;

  • 2) построить изображение предмета в первой линзе, игнорируя остальные;

  • 3) используя формулу линзы и формулу увеличения, найти расстояние от изображения до первой и второй линз. При этом следует сразу же вычислять значения этих расстояний, что позволит судить о расположении этого изображения относительно второй линзы;

  • 4) считая первое изображение предметом для второй линзы, аналогичным образом находят положение и размер второго изображения. Если на вторую линзу лучи падают расходящимся пучком, то изображение точки нужно рассматривать как действительный предмет для второй линзы, а если на нее падает сходящийся пучок – то как мнимый предмет. Важен выбор знаков перед d и f. Если при составлении формул знаки были учтены, то при расчетах в полученные соотношения следует подставлять модули входящих в них величин.

  • Оптические системы, состоящие из линзы и зеркала. В них преобразование света происходит трижды, причем независимо от того, состоят ли они из сложенных объектов или отстоящих друг от друга на некоторое расстояние. Ход лучей здесь таков: источник hello_html_m6b7fc4d1.gifлинза; преломление в ней hello_html_m6b7fc4d1.gifзеркало; отражение в нем hello_html_m6b7fc4d1.gifлинза; повторное преломление hello_html_m6b7fc4d1.gifокончательное изображение. Изображение может быть действительным и мнимым.

Практические задачи:

1. Определите объем стекла флакона от духов.

Оборудование: флакон от духов, измерительная линейка, сосуд с водой, толстостенный цилиндрический сосуд.

Возможное решение: Измерив внутренний диаметр толстостенного сосуда d определяем площадь дна S=hello_html_1bfc1af9.gifd²/4 . Наливаем в цилиндрический сосуд воды высотой h2. Так как объем стекла, составляющего флакон, равен объему воды, вытесняемой утопленным в нее флаконом, то объем стекла равен

V = V2 –V1 = ¼ hello_html_1bfc1af9.gifd² (h2 – h1).

2. Определите конечную скорость, приобретаемую шариком, скатывающимся с наклонной плоскости.

Оборудование: штатив лабораторный, шарик, желоб, измерительная лента, секундомер.

Возможное решение: Если шарик скатывается с наклонной плоскости на гладкую поверхность, то движение становится равномерным. Скорость этого равномерного движения равна скорости, которую имел шарик в нижней точки наклонной плоскости. Измерив какой-либо участок пути проходимый шариком по горизонтальной плоскости определяем время прохождения этого участка, а затем определяем скорость этого движения.

3. Определите плотность неизвестной жидкости.

Оборудование: сосуд с водой, сосуд с неизвестной жидкостью, стакан, весы, набор гирь.

Возможное решение: Определив массу пустого стакана m1, а затем, заполнив его водой, определяем массу воды в стакане m и рассчитываем вместимость стакана по формуле V = m/hello_html_644d471.gif, гдеhello_html_m53d4ecad.gif m –масса воды в стакане, плотность воды - hello_html_644d471.gif. Заполнив стакан неизвестной жидкостью, определим ее массу и вычисляем ее плотность

hello_html_644d471.gif= mж/V, где V – вместимость (объем) стакана.

4. Определите длину медного мотка проволоки.

Оборудование: весы, набор гирь, лист миллиметровой бумаги, моток медной проволоки, карандаш, таблица плотностей, лента измерительная (для проверки результата).

Возможное решение: Зная плотность меди и измерим массу мотка проволоки m, можно определить V объем мотка: V=m/hello_html_644d471.gif. Так как объем V=Sl, то l= V/S или

l= m/S hello_html_644d471.gif, где S= hello_html_1bfc1af9.gif d²/4; d- диаметр проволоки. Для определения диаметра проволоки ее следует намотать на карандаш. По длине намотки проволоки и числу витков определяется диаметр. В качестве « мерной единицы» используется миллиметровая бумага.

5. Определите массу камня.

Оборудование: гирька весом 1Н, камень, пружина, измерительная линейка, штатив с муфтой и лапкой.

Возможное решение: Подвесив к пружине гирьку весом 1Н, измеряем удлинение пружины hello_html_2e85d6ba.gifl = l1 – l0, где l0 – начальная длина пружины, l1 – конечная длина пружины. Подставив затем к пружине камень, вновь измеряем удлинение пружины hello_html_2e85d6ba.gifl2 = l1 –l0, где l2 – конечная длина пружины для второго опыта. Зная, что удлинение пружины прямо пропорционально приложенной силе, определим массу камня:

F2hello_html_2e85d6ba.gifl1= F1hello_html_2e85d6ba.gifl2, так как F1= 1Н, то F2 = hello_html_2e85d6ba.gifl2/l1 и масса камня определяется из соотношения m= F2/g, где g = 9,8Н/кг.

6: Определите величину давления, составляющего заметную деформацию на поверхности увлажненного песка.

Оборудование: кювета с увлажненным песком, набор гирь, весы, линейка, небольшая прямоугольная дощечка.

Возможное решение: Нагружая дощечку гирями до тех пор, пока на песке не станет заметным его отпечаток, определяем площадь соприкосновения дощечки с песком S=ab, где a и b - ширина и длина прямоугольной дощечки. Измерив общую массу дощечки и гирь, определяем давление на песок Р= F/S, F=mg сила тяжести дощечки, m – общая масса дощечки и гирь.

7: Определите удельную теплоемкость вещества калориметра.

Оборудование: калориметр, термометр, сосуд с водой, весы, набор гирь, спиртовка.

Возможное решение: Нагрев определенную массу воды m1 до температуры t1, переливают ее в калориметр массой m2 c начальной температурой t2. Измерив температуру воды t после переливания, можно определить удельную теплоемкость С2 вещества калориметра, где С1 – удельная теплоемкость воды. Масса воды и масса калориметра определяют путем взвешивания.

8: Определите начальную температуру льда принесенного с мороза.

Оборудование: термометр (только для измерения температуры воды), калориметр с горячей водой, сосуд с льдом.

Возможное решение: В калориметр с горячей водой бросают куски льда до тех пор, пока вода в калориметре не охладится до 0°C. В этом случае уравнение теплового баланса запишется так:

Cлmл(t пл–tл) + mлhello_html_6694b9a8.gif= Cвmв (tв – tпл), где tпл- температура плавления льда,

равная 0°C, tл – начальная температура льда, удельная теплота плавления льда hello_html_6694b9a8.gif;

tв –начальная температура воды, mв – начальная масса воды в калориметре. Отсюда

tл = hello_html_m3322f8d8.gifhello_html_38c497ed.gif где массу льда можно определить , слив полученную воду в мензурку и измерив общую массу воды и льда m = mв + mл;

Следовательно tл = hello_html_m8627f0e.gifhello_html_m52867add.gif

9: Исследуйте зависимость кпд генератора переменного тока от величины нагрузочного сопротивления.

Оборудование: электрический генератор переменного тока, штатив с муфтой и лапкой, нить, соединительные провода, вольтметр переменного тока, магазин сопротивлений, секундомер, набор грузов для работ по механике.

Возможное решение. Коэффициент полезного действия генератора переменного тока равен отношению электрической энергииW, выделившейся во внешней цепи, к механической работе А, совершенной при этом внешними силами: hello_html_6cef5b7.gif ·100% (1)

Для определения выработанной за время t электрической энергии нужно измерить напряжение U на выходе генератора и активное сопротивление его нагрузки R, где W= U²t/R (2); для определения работы внешних сил А можно намотать на вал генератора нить и подвесить на нее такой груз, который обеспечит равномерное вращение ротора. При равномерном движении груза работа А силы тяжести равна изменению потенциальной энергии груза: А = mgh (3). Из выражений (1),(2) и (3) получаем: hello_html_m428def4d.gif=U²t100%/Rmg

10: Определите, какая из двух линз обладает большей оптической силой.

Оборудование: две линзы одинакового диаметра: одна собирающая, а другая рассеивающая.

Возможное решение: Сложим две линзы вплотную. Если полученная система действует как собирающая линза, то оптическая сила собирающей линзы больше. В противном случае большей оптической силой обладает рассеивающая линза.

11: Измерьте время своей реакции на звуковые или световые сигналы.

Оборудование: два секундомера.

Возможное решение: Временем реакции наблюдателя на звуковой или световой сигнал называется интервал времени hello_html_2e85d6ba.gift между действительным моментом t1 поступления сигнала и моментом t2, в которой происходит ответное действие наблюдателя (мышечная реакция) на этот сигнал. Задание по определению времени реакции на звуковой сигнал выполняют два экспериментатора. Сначала одновременным нажатием запускают два секундомера. Затем первый экспериментатор берет один секундомер, второй экспериментатор – другой секундомер. Первый экспериментатор должен остановить первый секундомер (остановка должна производиться вне пределов видимости второго экспериментатора) с одновременным произнесением слова «Стоп». По этому звуковому сигналу второй экспериментатор должен остановить второй секундомер. Разность показаний hello_html_2e85d6ba.gift второго t2 и первого t1 секундомеров является временем реакции второго экспериментатора на звуковой сигнал.

12. Измерьте время своей реакции на различные сигналы.

Оборудование: линейка измерительная длиной 40-50 см.

Возможное решение: Работа выполняется вдвоем. Один ученик вертикально держит в руке линейку, а рука второго ученика находится у нижнего конца линейки. Первый отпускает линейку, а второй ловит пальцем. Измерить расстояние h, которое пройдет линейка. Пока второй ученик ее не поймает, (расстояние измеряется по делениям самой линейке). Это расстояние линейка пройдет за время t = hello_html_52e3767a.gif. Это время будет временем реакции человека.

Задачи на применение закона Архимеда:

Качественные задачи:
№1: В каком случае подъёмная сила у самодельного бумажного воздушного шара, заполненного горячим воздухом, больше: когда ребята запускали его в помещении школы или на дворе школы, где было довольно прохладно?

Ответ: Подъёмная сила воздушного шара равна разности между весом воздуха в объёме шара и весом газа, заполняющего шар. Чем больше разница в плотностях воздуха и газа, заполняющего шар, тем больше подъёмная сила. Поэтому подъёмная сила шара больше на улице, где воздух менее прогрет.

2: Чем объясняется наличие максимальной высоты («потолка») для воздушного шара, которую он не в состоянии преодолеть?

Ответ: Уменьшением плотности воздуха с высотой подъёма шара.

3: В сосуде с водой плавает опрокинутая вверх дном кастрюля. Будет ли изменяться уровень воды в сосуде с изменением температуры окружающего кастрюлю воздуха? (Тепловым расширением воды, кастрюли и сосуда пренебречь.)

Ответ: Уровень воды в сосуде изменяться не будет. Так как с изменением температуры окружающего кастрюлю воздуха вес содержимого в сосуде изменяться не будет, то не будет изменяться и сила давления воды на дно сосуда.

4: Почему нельзя тушить горящий керосин, заливая его водой? Как следует тушить?

Ответ: Вода будет опускаться вниз и не закроет доступа воздуха (кислорода необходимого для горения) к керосину.

5: В одну бутылку налито растительное масло и уксус. Как можно налить из бутылки любую из этих жидкостей?

Ответ: Масло плавает поверх уксуса. Чтобы налить масло, надо просто наклонить бутылку. Чтобы налить уксус, надо закрыть бутылку пробкой, перевернуть её, затем приоткрыть пробку ровно настолько, чтобы вылилось нужное количество уксуса.

6: Лактометр – прибор для определения жирности молока – представляет собой запаянную стеклянную трубку, плавающую в жидкости в вертикальном положении благодаря помещённому в её нижней части грузу. Деления, нанесённые на трубке, показывают жирность молока. В каком молоке – цельном или снятом (менее жирном) лактометр должен погружаться глубже? Почему?

Ответ: Лактометр глубже погружается в цельном молоке. Плотность более жирного молока меньше.

7: В сосуд налили крепкий раствор поваренной соли, а сверху осторожно прилили чистой воды. Если в сосуд поместить сырое куриное яйцо, оно будет держаться на границе между раствором и чистой водой. Объясните явление.

Ответ: Плотность чистой воды меньше средней плотности яйца, поэтому оно в ней тонет. Плотность раствора поваренной соли больше плотности яйца, поэтому оно в нём всплывает.

8: Возьмите блюдце и опустите его на воду ребром, оно тонет. Если блюдце аккуратно опустить на воду дном, оно плавает на поверхности. Почему?

Ответ: Фарфор или фаянс обладает большой плотностью, чем вода, поэтому при опускании блюдца ребром оно тонет. При опускании блюдца дном на воду оно погружается в воду на такую глубину, при которой объём вытесненной воды по силе тяжести равен силе тяжести блюдца, что соответствует условию плавания тел на поверхности воды

.№9: На чашках равноплечих весов стоят два одинаковых стакана, до края наполненные водой. В одном стакане плавает деревянный брусок. В каком положении находятся весы?

Ответ: В равновесии.

10: Из какого материала надо сделать гири, чтобы при точном взвешивании можно было не вводить поправку на потерю веса в воздухе?

Ответ: Гири необходимо сделать из того же материала, что и взвешиваемое тело.

11:Будет ли вода в сообщающихся сосудах находиться на одном уровне, если в одном из сосудов на её поверхности плавает деревянная ложка?

Ответ: Так как деревянная ложка находится на поверхности воды в равновесии, то вес её равен весу вытесняемой ей воды. Поэтому, если бы ложку заменили водой, то она заняла бы объём равный объёму погружённой части ложки, и уровень воды не изменился бы. Следовательно, вода в сообщающихся сосудах будет находиться на одном уровне.

12: Ко дну сосуда с водой приморожен массивный шарик изо льда. Как изменится уровень воды в сосуде, Когда лёд растает? Изменится ли при этом сила давления воды на дно сосуда?

Ответ: Понизится; уменьшится. Плотность льда меньше плотности воды, поэтому объём шарика изо льда больше объёма воды, образовавшейся из этого шарика. Отсюда следует, что уровень воды в сосуде понизится.

13: В стакане, наполненном до краёв водой, плавает кусок льда. Перельётся ли вода через край, когда лёд растает? Что произойдёт, если в стакане находится не вода, а: 1) жидкость более плотная (например, очень солёная вода), 2) жидкость менее плотная (например, керосин)?

Ответ: По закону Архимеда вес плавающего льда равен весу вытесненной им воды. Поэтому объём воды, образовавшийся при таянии льда, будет в точности равен объёму вытесненной им воды, и уровень воды в стакане не изменится. Если в стакане находится жидкость, более плотная, чем вода, то объём воды, образовавшейся после таяния льда, будет больше, чем объём жидкости, вытесненной льдом, и вода перельётся через край. Наоборот, в случае менее плотной жидкости, после того как лёд растает, уровень понизится.

14:В сосуде с водой плавает кусок льда с вмёрзшим в него стальным шариком. Изменится ли уровень воды в сосуде, когда лёд растает? Сделайте детальное пояснение.

Ответ: Понизится. Кусок льда со стальным шариком весит больше, чем кусок льда, того же объема, следовательно, он погружён в воду глубже, чем чистый кусок льда, и вытесняет больший объём воды, чем тот, который займёт вода, образовавшаяся при таянии льда. Когда лёд растает, уровень воды понизится. Шарик при этом упадёт на дно, но его объём останется прежним, и он непосредственно уровня воды не изменяет.

15: В сосуде с водой плавает кусок льда, в котором находится пузырёк воздуха. Изменится ли уровень воды в сосуде, когда лёд растает?

Ответ: При наличии пузырька воздуха лёд весит меньше, чем сплошной кусок льда того же объёма и, следовательно, погружён в воду на меньшую глубину. Однако, поскольку весом воздуха можно пренебречь то уровень воды в сосуде не изменится.

16: В сосуде с водой плавает брусок изо льда. Как изменится глубина погружения бруска в воде, если поверх воды налить керосин?

Ответ: Уменьшится. С добавлением керосина поверх воды увеличивается давление на нижнюю грань бруска.

17: Плотность тела определяется взвешиванием его в воздухе и в воде. При погружении небольшого тела в воду на его поверхности удерживаются пузырьки воздуха, из-за которых получается ошибка в определении плотности. Больше или меньше получается при этом значение плотности?

Ответ: Прилипшие пузырьки воздуха незначительно увеличивают массу тела, но существенно увеличивают его объём. Поэтому значение плотности получается меньшим.

18: Объясните сущность работы отстойников воды. Почему отстаивание воды ведёт к очищению воды от нерастворимых в ней веществ? А как быть с растворимыми примесями?

Ответ: На каждую частицу в воде действует сила тяжести и архимедова сила. Если первая из них больше второй, то под действием их равнодействующей частица опускается на дно, то вода после отстаивания становится пригодной для питья.

hello_html_2aca2126.png

hello_html_m71c0021.jpg
Аристотель
Рембрандт ван Рейн
1653 год


hello_html_m95accb.png

19: Древнегреческий учёный Аристотель для доказательства невесомости воздуха взвешивал пустой кожаный мешок и тот же мешок, наполненный воздухом. В обоих случаях показания весов были одинаковы. Почему заключение Аристотеля, что воздух не имеет веса, неверно?

Ответ: Потому что вес мешка с воздухом увеличивался на столько, на сколько увеличивалась выталкивающая сила воздуха, действующая на раздутый мешок. Для доказательства весомости воздуха достаточно было бы откачать воздух из какого-либо сосуда или накачать его в прочный сосуд.

Аристотель (384 до н.э.–322 до н.э.) – древнегреческий философ. Ученик Платона. С 343 до н. э. – наставник Александра Македонского. Наиболее влиятельный из диалектиков древности; основоположник формальной логики. Аристотель разработал множество физических теорий и гипотез, основываясь на знаниях того времени. Собственно и сам термин «физика» был введён Аристотелем.
Рембрандт Харменс ван Рейн (Rembrandt Harmenszoon van Rijn; 1606–1669) – голландский художник, рисовальщик и гравёр, великий мастер светотени, крупнейший представитель золотого века голландской живописи.

20: В земных условиях для подготовки и испытания космонавтов в состоянии невесомости применяются различные способы. Один из них заключается в следующем: человек в специальном скафандре погружается в бассейн с водой, в которой он не тонет и не всплывает. При каком условии это возможно?

Ответ: Это возможно при условии, что сила тяжести, действующая на человека в скафандре, будет уравновешиваться архимедовой силой.

21: Какое заключение можно сделать о величине архимедовой силы, проводя соответствующие опыты на Луне, где сила тяжести в шесть раз меньше, чем на Земле?

Ответ: Такое же, как и на Земле: на тело, погружённое в жидкость (или газ), действует выталкивающая сила (архимедова сила), равная весу вытесненной этим телом жидкости (или газа).

22: Будет ли тонуть в воде стальной ключ в условиях невесомости, например, на борту орбитальной станции, внутри которой поддерживается нормальное атмосферное давление воздуха?

Ответ: Ключ может находиться в любой точке жидкости, поскольку в условиях невесомости на ключ не действует ни сила тяжести, ни архимедова сила.

Легендарный рассказ о задаче Архимеда с золотой короной передаётся в различных вариантах. Римский архитектор Витрувий, сообщая о поразивших его открытиях разных учёных, приводит следующую историю:

«Что касается Архимеда, то изо всех его многочисленных и разнообразных открытий то открытие, о котором я расскажу, представляется мне сделанным с безграничным остроумием.
Во время своего царствования в Сиракузах Гиерон после благополучного окончания всех своих мероприятий дал обет пожертвовать в какой-то храм золотую корону бессмертным богам. Он условился с мастером о большой цене за работу и дал ему нужное по весу количество золота. В назначенный день мастер принёс свою работу царю, который нашёл её отлично исполненной; после взвешивания корона оказалась соответствующей выданному весу золота.
После этого был сделан донос, что из короны была взята часть золота и вместо него примешано такое же количество серебра. Гиерон разгневался на то, что его провели, и, не находя способа уличить это воровство, попросил Архимеда хорошенько подумать об этом. Тот погружённый в думы по этому вопросу, как-то случайно пришёл в баню и там, опустившись в ванну, заметил, что из неё вытекает такое количество воды, каков объём его тела, погружённого в ванну. Выяснив себе ценность этого факта, он, не долго думая, выскочил с радостью из ванны, побежал домой голиком и громким голосом сообщал всем, что он нашёл то, что искал. Он бежал и кричал одно и то же по-гречески: «Эврика, эврика» (Нашёл, нашёл!)».
Затем, исходя из своего открытия, но, говорят, сделал два слитка, каждый такого же веса, какого была корона, один из золота, другой из серебра. Сделав это, он наполнил сосуд до самых краёв и опустил в него серебряный слиток, и… соответственное ему количество воды вытекло. Вынув слиток, он долил в сосуд такое же количество воды…, отмеряя вливаемую воду секстарием, чтобы, как прежде, сосуд был наполнен водой до самых краёв. Так он нашёл, какой вес серебра соответствует какому определённому объёму воды.
Произведя такое исследование, он таким же образом опустил золотой слиток…, и, добавив той же меркой вылившееся количество воды, нашёл на основании меньшего количества секстантов воды, насколько меньший объём занимает слиток».

Потом тем же методом был определён объём короны. Она вытеснила воды больше, чем золотой слиток, и кража была доказана.

Секстарий (sextarius) – римская мера объёма, равная 0,547 л
Секстант (sextans) – римская мера массы, равная 54,6 г (1 секстант = 2 унции; вес 1 секстанта = 0,53508 Н)

А теперь, внимание, вопрос: Можно ли по методу Архимеда вычислить количество золота, подменённое в короне серебром?

Ответ: По тем данным, которыми располагал Архимед, он вправе был утверждать лишь, что корона – не чисто золотая. Но установить в точности, сколько именно золота утаено мастером и заменено серебром, Архимед не мог. Это было бы возможно, если бы объём сплава из золота и серебра строго равнялся сумме объёмов составных его частей. В действительности только немногие сплавы отличаются таким свойством. Что касается объёма сплава золота с серебром, то он меньше суммы объёмов входящих в него металлов. Иными словами, плотность такого сплава больше плотности, получаемой в результате расчёта по правилам простого смешения. Другое дело, если бы золото было заменено не серебром, а медью: объём сплава золота с медью в точности равен сумме объёмов его составных частей. В этом случае способ Архимеда, описанный в выше изложенной истории, даёт безошибочный результат.

hello_html_66fe3ac0.png

23: До какой температуры ниже нуля вода может оставаться жидкой?

В нормальном состоянии вода начинает превращаться в лёд при температуре 0 °C. Процесс замерзания воды происходит вблизи центров кристаллизации, которые образуются вблизи мест микроскопических возмущений. Однако если убрать эти возмущения, вода может оставаться жидкой вплоть до −43 °C — такое состояние называют переохлаждённой водой. Одно из коммерческих применений этого эффекта внедрено производителями напитков. Специальные партии газировки поставляются именно с переохлаждённой водой, и когда бутылку открывают, внутри сразу же образуется смесь из напитка и льда.

24: Почему радуга имеет форму дуги?

Солнечные лучи, проходя через капли дождя в воздухе, разлагаются в спектр, так как разные цвета спектра преломляются в каплях под разными углами. В результате формируется окружность — радуга, часть которой мы видим с земли в форме дуги, а центр окружности лежит на прямой «Солнце — глаз наблюдателя». Если свет в капле отражается два раза, то можно увидеть вторичную радугу.

Источник: www.vokrugsveta.ru

hello_html_54ce3210.png

При каких условиях возникает перевёрнутая радуга?

Существует оптическое явление, которое можно назвать перевёрнутой радугой, хотя случается оно очень редко. Такая радуга появляется только при выполнении нескольких условий. В небе на высоте 7—8 км должна быть тонкая завеса перистых облаков, состоящих из кристалликов льда, а солнечный свет должен упасть на них под определённым углом, чтобы разложиться на спектр и отразиться в атмосферу. Цвета в радуге «вверх ногами» располагаются тоже наоборот: фиолетовый вверху, а красный — внизу.

Источник: по материалам сайта /www.connect.ru/

«обычное в необычном» ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ ФОНТАНЫ ГАСТОНА ПЛАНТЕ

Гастон Планте (1834-1889) - французский физик и электротехник.

hello_html_m13464860.jpg
Мало кто знает  о нём, но   без его изобретения  не обходится  сегодня  ни один автомобиль.
В 1859 году Г. Планте изобрел первую свинцово-кислотную аккумуляторную батарею. Ее активная площадь занимала 10 квадратных метров и такой аккумулятор требовал для подзарядки месяцы, а то и годы. Несмотря на прошедшее столетие принципиальная конструкция аккумулятора остается неизменной.

Однако это самое полезное   изобретение  не было  главным направлением его научных работ.Основным направлением  деятельности   Планте было  «разъяснение  естественных атмосферных явлений электричества». Труды  Планте собраны в двух книгах: книга о природе земного магнетизма  и  книга  «Электрические явления в атмосфере»,  переведенная  на русский язык. За свои  научные заслуги  Планте был  награжден  медалью  им. Ампера.

В своих опытах, пропуская по жидкости относительно небольшие токи, Г.Планте обнаружил, что при этом возникают  неожиданные эффекты.

Вращающаяся спираль.

В сосуде с раствором медного купороса опущены 2 медных электрода . При подаче на него напряжения 2-3 В у положительного электрода появляются пузырьки газа.  При увеличении напряжения до 50 В  выделяющийся газ на конце электрода образует  шипящую струю. 
При приближении к электроду намагниченного стального стержня выделяющийся газ приходит
в быстрое вращательное движение. При смене магнитного полюса его вращение меняется на противоположное.

hello_html_418e16f2.jpg

В воде под действием электрического поля движутся ионы растворенной соли. В магнитном поле на ионы- заряженные частицы действует сила Лоренца, закручивающая движение в спираль. Бывают случаи, когда на жидкость  с протекающим в ней током действует не внешнее магнитное поле, а ее собственное. Поле меняет  форму  траектории движения ионов,  а она в свою очередь меняет  конфигурацию поля.

hello_html_m287613ff.jpgЭлектрический фонтан. В слабосоленую воду опускается стеклянная трубочка с вставленным в нее проволочным электродом, соединенным с плюсом батареи (400В).  Минусовый провод опускается в чашу с водой. При подаче напряжения вода быстро поднимается по каналу трубки и, вырываясь на высоту 20-30 см, рассыпается.

Задача: Определите плотность картофелины. Оборудование: картофелина средних размеров, сосуд с водой, мензурка, навески поваренной соли по 5г, стеклянная палочка.

Возможное решение: Постепенно добавляя соль в воду, необходимо добиться всплытия картофелины. В этом случае плотность раствора и картофелины одинаковы. Зная первоначальную массу воды, массу растворенной соли и измерив с помощью измерительного цилиндра объем получившегося раствора, можно определить его плотность.

Задача: Как на опыте определить процентное содержание соли в морской воде, пользуясь с чувствительными весами?

Возможное решение: Например, взвесить сухой кусок ткани, намочить, снова взвесить, просушить и взвесить в третий раз.

Задача: Сосуд неизвестного объема доверху наполнен неизвестной жидкостью. Как найти плотность жидкости, если в вашем распоряжении имеется медная деталь неправильной формы и весы? Опишите последовательность ваших действий.

Возможное решение: Надо взвесить деталь, затем деталь с наполненным сосудом, затем деталь с наполненным сосудом, затем деталь осторожно погрузить в сосуд и снова взвесить.

Задача: Иголка, висящая на нити, притягивается к заряженной эбонитовой палочке. Почему та же иголка, лежащая на воде, отталкивается от заряженной эбонитовой палочки?

Указание к решению задачи: Вода, притягиваясь к заряженной эбонитовой палочке, образует «горку», со склона которой и съезжает иголка.

Задача: Если металлический корпус электроскопа соединить проводом со стержнем, то стрелка прибора не будет отклоняться, какой бы заряд не сообщали электроскопу. Почему?

Указание: Корпус электроскопа, стержень и стрелку в данном случае можно рассматривать как единый проводник.

Задача: Пресная вода – природный ресурс. Когда говорят о сохранении каждой капли воды, мало кто задумывается, какова масса одной капли воды. Предложите способ ее определения в домашних условиях, используя только предложенные предметы. В вашем распоряжении большая емкость с водой, стеклянная банка с широким горлышком, несколько копеечных монет (масса каждой около 1 грамма), медицинская пипетка и цветной мелок.

Возможное решение: Погрузив банку в воду так, чтобы горлышко осталось над водой, и осторожно начинаем наполнять ее монетами, пока банка не будет плавать, не опрокидываясь, не наклоняясь. Тогда добавим еще одну монету и отметим на стенке банки уровень воды. Вытащим из банки монету. Она немного всплывет. Теперь с помощью пипетки начнем добавлять по каплям воду, не забывая их считать, пока банка не погрузится до прежнего уровня. Так как оба раза банка погружалась до одного и того же уровня, значит, масса монеты (1 грамм) равна массе капли воды mк, умноженной на количество капель N: mм= mкN, откуда mk = mм/N; mк =1/N.

Задача: Две одинаковые легкие гильзы подвешены на шелковых нитях равной длины в одной точке. После того как гильзам сообщили заряды одинакового заряда, они удалились друг от друга. Что произойдет, если одну из гильз разрядить?

Решение: После разрядки второй гильзы исчезнет сила взаимодействия между гильзами и они начнут сближаться. В поле заряженной первой гильзы начнет происходить процесс перераспределения зарядов во второй гильзе. Они станут сближаться быстрее, чем если бы были незаряжены. Потом они столкнутся. Фольга – проводник. Заряды поровну перераспределятся между гильзами, и снова начнут отталкиваться друг от друга. Силы отталкивания теперь меньше, поэтому угол расхождения нитей станет меньше.

Задача: В стеклянном цилиндре, закрытом сверху резиновой пленой и наполненной водой, плавает перевернутая пробирка, частично заполненная водой. При нажатии на резиновую пленку пробирка тонет. Объясните наблюдаемое явление.

Решение: При нажатии на пленку увеличивается давление воздуха, и это изменение давления передается по закону Паскаля в пробирку, объем воздуха в пробирке уменьшается. Это приводит к уменьшению силы Архимеда. Она становится меньше силы тяжести. Пробирка тонет.

Задача: В сосуд из оргстекла наливается вода. В сосуде имеется небольшое отверстие, через которое вода может выливаться. Изнутри на отверстии фокусируется лазерный луч. Вытекающая струя воды, искривляясь, оказывается подсвеченной, создается впечатление, что вода увлекает за собой свет. Объясните это явление.

Решение: Это явление полного внутреннего отражения. При падении света из вещества с большим показателем преломления на границу с веществом, имеющим меньший показатель преломления, под углом, большим предельного, не возникает преломленный луч. Свет полностью отражается от границы раздела и распространяется внутри первой среды. Если свет падает под углом, меньшим предельного, преломленный луч возникает. Отражаясь от границы струи, свет распространяется вдоль нее. На самом деле часть лучей выходит наружу и подсвечивает струю.

Тематическое планирование:

Тема занятия

наглядность

Вид занятия

1. Классификация задач. Примеры типовых задач.

 

лекция

2. Правила и приёмы решения задач.

 

практика

3. Определение объема стекла флакона от духов.


Флакон от духов, линейка измерительная, сосуд с водой, толстостенный цилиндрический сосуд

практика

4. Определение конечной скорости, приобретаемой шариком, скатывающимся с наклонной плоскости.


Линейка, штатив лабораторный, желоб, шарик, секундомер

практика

5. Определение плотности неизвестной жидкости.

Сосуд с водой, сосуд с неизвестной жидкостью, стакан, весы, набор гирь

Лекция, практика

6. Определение длины медного мотка проволоки.

Весы, набор гирь, лист миллиметровой бумаги, моток медной проволоки, карандаш, таблица плотностей, лента измерительная (для проверки результата)

практика

7. Определение массы камня.

 Гирька весом 1Н, камень, пружина, линейка измерительная, штатив с муфтой и лапкой.

практика

8. Определение величины давления, составляющего заметную деформацию на поверхности увлажненного песка.

Кювета с увлажненным песком, набор гирь, весы, линейка измерительная, небольшая прямоугольная дощечка.

практика

9 Определение плотности масла и раствора медного купороса. Решение задач.

Две стеклянные трубки, стаканы с водой, маслом и раствором медного купороса, резиновая трубка, линейка измерительная.

практика

10. Определение плотности пробки.

Решение задач по теме «Архимедова сила. Плавание тел».

Мензурка с водой, стальная спица, кусочек пробки

Лекция и практика

11. Определение размеров частиц эмульсии методом рядов.

Растекание масла по поверхности воды.

практика

12. Вычисление среднего диаметра капилляров в теле.

Смачивание и капиллярность в природе.

практика

13. Капиллярные явления

Явления смачивания и капиллярности.

практика

14. Тепловое расширение твёрдых, жидких и газообразных тел

Расширение тел при нагревании.

Лекция и практика

15. Решение задач на уравнение теплового баланса.

Изгибание биметаллической пластины при нагревании. Простейший терморегулятор.

Термометры разных видов.

практика

16. Исследование теплопроводности тел.

Теплопроводность разных тел.

Лекция и практика

17. Определение удельной теплоемкости вещества калориметра. Решение задач по теме «Количество теплоты».

Калориметр, термометр, сосуд с водой, весы, набор гирь, спиртовка.

практика

18. Решение комбинированных задач на тепловые процессы.

 

практика

19. Состав атмосферы, наблюдение перехода ненасыщенных паров в насыщенные.

Образование тумана при охлаждении влажного воздуха.

Лекция и практика

20. Влажность воздуха, определение точки росы. Определение начальной температуры льда принесенного с мороза.


Конденсация паров воды при охлаждении. Выпадение росы.

Термометр, калориметр с горячей водой, сосуд со льдом.

Лекция и практика

21. Электрический ток в разных средах

Электролиз раствора медного купороса.

Дуговой разряд.

Модель молниеотвода.

Лекция

22. Расчет сопротивления электрической цепи при разных видах соединений.

Приборная доска

практика

23. Определение сопротивления реостата.

Источник тока, реостат, вольтметр, резистор с известным сопротивлением, ключ, соединительные провода.

практика

24. Наблюдение зависимости сопротивления проводника от температуры.

Терморезистор.

практика

25. Определение стоимости израсходованной электроэнергии по мощности потребителя и по счётчику.

Устройство и принцип работы амперметра и вольтметра

Лекция и практика

26. Задачи-парадоксы.

Исследование направления магнитного поля от направления тока в катушке.

Источник тока, магнитная стрелка. Трубка из плотной бумаги длиной 10-12 см и диаметром 0,8 – 1 см, реостат, амперметр, ключ

Лекция и практика

27. Исследование зависимости КПД генератора переменного тока от величины нагрузочного сопротивления.

Электрический генератор переменного тока, штатив с муфтой и лапкой, нить, соединительные провода, вольтметр переменного тока, магазин сопротивлений, секундомер, набор грузов для работ по механике.

практика

28. Законы отражения и преломления. Определение высоты дерева в солнечную погоду не влезая на него.

Глаз как оптический прибор.

Линейка измерительная или рулетка.

Лекция и практика

29. Измерение времени реакции человека на световой сигнал.

Секундомер, источник света.

практика

30. Измерение линейных размеров тел с помощью микрометра и микроскопа.

Микроскоп, макротела.

практика

31. Определение фокусного расстояния и оптической силы рассеивающей линзы.

Рассеивающие линзы, линейка.

практика

32. Инерция зрения, её использование в стробоскопе и кино.

Стробоскоп, оптические занимательные картинки.

Лекция и практика

33. Итоговое занятие, подготовка к конференции.

 

 

34. Конференция учащихся.

 

конференция




Заключение:

Мои наблюдения, беседы, анкетирование учащихся, анализ их деятельности на уроках, анализ результатов выполнения экспериментальных домашних задач, участие в олимпиадах выявило повышение интереса учащихся. Если раньше за урок ребята задавали 1-2 вопроса, то после уроков с использованием экспериментальных задач число вопросов резко возрастает, причём характер вопросов изменяется. Ребята стремятся проникнуть в сущность объекта изучения, с особым интересом подходят к выбору различных способов решения задач, на уроках стали возникать кратковременные споры, в общем, класс становится активнее. После уроков ученики чаще стали собираться вокруг учительского стола или около установки, разбирая и доказывая друг другу правильность их рассуждений, предлагая свои способы решения. Учащиеся стали больше работать дома. Когда предлагались экспериментальные задачи, в классе наступает оживление, учащиеся активнее работают, а число учащихся желающих посещать элективные курсы с каждым годом увеличивается. Навык использования знаний по физике для решения практических вопросов помогает учащимся осуществлять аналогичные действия и по отношению ко всей сумме имеющихся у них знаний законов природы, чем и устанавливается глубокая связь между различными учебными предметами.

Литература для учителя:

1. Журнал «Физика в школе»

2. Приложение к газете «Первое сентября» - «Физика»

3. Л.Э.Генденштейн, Л.А.Кирик «Задачи по физике для основной школы с примерами решений (7 – 9 класс), М., Илекса, 2005.-416с

4. .Я.И Перельман «Занимательная физика», Чебоксары, 1994

5. Я.И Перельман «Занимательная механика. Знаете ли вы физику?», М, АСТ, 1999

6. М.Е.Тульчинский. «занимательные задачи- парадоксы и софизмы по физике» . - М.: Просвещение, 1971.

7. Блудов М.М. Беседы по физике. - М.: Просвещение, 1992.

8. Компьютерные программы и энциклопедии на CD-ROM: Физика 7-11

9. Библиотека наглядных пособий; Физика 7-11 кл. Практикум; Открытая физика 1.1 (Долгопрудный, ФИЗИКОН).

10. Лукашик В.И. Сборник задач по физике-7-9. - М.: Просвещение, 2002

11. Ц.Б.Кац «Биофизика на уроках физики», М., «Просвещение», 1988.-159с.

12. М.Е. Тульчинский «Качественные задачи по физике», М,, «Просвещение», 1972

13. Ю.Я. Иванов «Творческие экспериментальные задания 7-8 классы», Чебоксары, 2003

14. Л.М.Фридман «Как научиться решать задачи».- Просвещение, 1984

15.   Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учебное пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений / С.Е.Каменецкий, Н. С.Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е.Каменецкого, Н.С. Пурышевой. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000.

16.  Тулькибаева Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис. ... док. пед. наук. – Челябинск, 19с.

17.      Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: Кн. для учителя. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1987. – 3с

18.      Усова А.В. Практикум по решению физических задач: Для студентов физ.-мат. фак./ А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2001. – 206 с.

19.   Бухарова Г.Д. Задачи с производственно-техническим содержанием как одно из средств реализации политехнического принципа при обучении физике: Дис…канд. пед. наук. / Челяб. гос. пед. ин-т. – Челябинск, 1987. – 2с.

Литература для учащихся:

1. Л.Э.Генденштейн, Л.А.Кирик «Задачи по физике для основной школы с примерами решений (7 – 9 класс), М., Илекса, 2005.-416с

2. Я.И Перельман «Занимательная механика. Знаете ли вы физику?», М, АСТ, 1999

3. И.И.Гольдфарб «Сборник вопросов и задач по физике». – М.: Высшая школа, 1973;

4. А.А. Пинский « Задачи по физике». – М.: Наука, 1977;

5. И.Ш. Слободский «Задачи по физике», - М., Наука, 1980
6. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики
Москва: издательство «Просвещение», 1988
7. Житомирский С.В. Архимед
Москва: издательство «Просвещение», 1981
8. Горев Л.А. Занимательные опыты по физике
Москва: издательство «Просвещение», 1977
9. Лукашик В.И. Физическая олимпиада
Москва: издательство «Просвещение», 1987
10. Перельман Я.И. Знаете ли вы физику?
Домодедово: издательство «ВАП», 1994
11.  Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике
Москва: издательство «Просвещение», 1972
12. Ердавлетов С.Р., Рутковский О.О. Занимательная география Казахстана. Алма-Ата: издательство «Мектеп», 1989.Оптика. Википедия. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс].– Режимдоступа:http://ru.wikipedia.org/wiki/

Что такое свет. Потому.ру [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://potomy.ru/world/482.html

Томилин М. Машины и механизмы. Научно-популярный журнал [Электронный ресурс] –  Режим доступа: http://www.mmxxi.ru/item/113 Легенда о том, как Архимед потопил римский флот. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ics.neretin.ru/reports/arch.html

40



Автор
Дата добавления 01.03.2016
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров366
Номер материала ДВ-496371
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх