Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Другие методич. материалы / Учебно-методический материал "Комплект практических заданий по географии, направленных на формирование универсальных учебных действий"

Учебно-методический материал "Комплект практических заданий по географии, направленных на формирование универсальных учебных действий"


  • География

Поделитесь материалом с коллегами:

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

(ПГСГА)

Кафедра химии, географии и методики их преподавания

Программа повышения квалификации

«Разработка и применение практических заданий, направленных на формирование универсальных учебных действий в процессе изучения

географии»

(модуль вариативной части повышения квалификации
по именному образовательному чеку)







Комплект практических заданий по географии, направленных на формирование универсальных учебных действий по теме

«Южная Америка» для учащихся 7 класса






Выполнил: слушатель курсов:

учитель географии

Первомайского филиала

ГБОУ СОШ с. Подбельск

Субеева Л.Х.

Проверил: ст. преподаватель Ибрагимова С.А.










Самара 2015


Пояснительная записка


География в средней школе это система естественных и общественных наук, изучающих природные и производственные территориальные комплексы и их компоненты. Объединение естественных и общественных географических дисциплин в рамках единой системы наук определяется тесной взаимосвязью между изучаемыми ими объектами и общностью научной задачи, состоящей в комплексном исследовании природы, населения и хозяйства в целях наиболее эффективного использования природных ресурсов, рационального размещения производства и создания наиболее благоприятной среды для жизни людей.

Введение ФГОС ООО второго поколения предполагает смену парадигмы получения образования - от знаниевой, развивающей в большей степени память обучающихся, к системно- деятельностному подходу в обучении, в основе которого лежит принцип – «ученик учись сам». Новый учитель для новой школы даёт школьникам не только знания, сколько в первую очередь учит детей учиться, делает процесс познания интересным и привлекательным. Современному учителю географии необходимо изменить подходы в организации образовательного процесса в алгоритме: "мотив – цель – способ - результат" с ориентацией формирования метапредметных, предметных, личностных школьных достижений. С учётом требований ФГОС ООО ведущей идеей усиления практической направленности обучения является формирование универсальных учебных действий (способов деятельности) учащихся: вести наблюдения за объектами и явлениями, процессами географической среды, составлять географические описания и характеристики географических объектов, определять расстояния, направления, применять приборы и инструменты в проведении географических практик, определять качественные характеристики объектов земной поверхности по особенностям их изображения, исследовать проблемы сложных и противоречивых взаимоотношений человека и природы, природы и общества непосредственно в природе и социуме, использовать приобретённые знания в повседневной жизни, профессиональном самоопределении. Учителям географии следует выделять личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД, научиться их описывать, планировать приёмы и технологии формирования, отслеживать динамику развития способов деятельности школьников на уровне метапредметных, предметных, личностных результатов.

Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД: – способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД: – формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; – умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания). Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). Вычитывать все уровни текстовой информации. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность. Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника: – осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития; – освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся; – использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения; – использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.

Коммуникативные УУД: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

В настоящее время применение практических заданий на уроке приобретает все большее значение, т.к. способствует развитию самостоятельности учащихся. По мнению многих исследователей, включение практических работ и заданий в ход урока имеет большое значение в воспитании, обучении и психическом развитии обучающихся.

Таким образом, применение практических заданий на уроках географии направлено на развитие УУД и навыков, психического развития и самореализации личности.

Итак, практические задания как прием обучения дают возможность:

1) сформировать мотивацию на обучение;

2) оценить уровень подготовленности учеников (и для этого могут быть использованы как на начальной стадии обучения —для входного контроля, так и на стадии завершения — для итогового контроля эффективности обучения);

3) оценить степень овладения материалом и перевести его из пассивного состояния — знания в активное — умение (и поэтому могут быть эффективны в качестве метода практической отработки навыка сразу после обсуждения теоретического материала);

4) активизировать самообразование учащихся;

5) формировать многовариантность мыслительных операций, интерес к более эффективному построению профессиональной деятельности;

6) развивать индивидуальное профессиональное мышление, умение анализировать и прогнозировать.

Содержание практических работ и заданий, используемых в учебном процессе, должно быть не случайным, а соответствовать изучаемому материалу. Основными принципами такой деятельности являются следующие:

  • Соответствие целям и содержанию обучения.

  • Наглядность и простота структуры и технологии.

  • Доступность.

  • Систематичность использования и поэтапного усложнения.

  • Разнообразие заданий.

  • Постоянное обогащение номенклатуры заданий и их тематики.

  • Рациональное сочетание средств и методов в методическом обеспечении заданий.

  • Развитие общения, сотрудничества и обеспечение эмоционального климата.

  • Активное включение обучающихся в организацию и проведение практических работ.

Практические работы и задания позволяют учащимся решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями, создают возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в жизненную.

Комплект практических заданий, направленных на формирование УУД на примере изучения темы «Южная Америка» в 7 классе.


Образовательные – способствовать формированию новых представлений и понятий.

Развивающие – развивать познавательную активность учащихся; содействовать развитию умений осуществлять самоконтроль, самооценку своей деятельности; совершенствовать умения использовать компьютерные технологии; развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

Воспитательные – воспитание чувства ответственности и привычки самостоятельно решать проблемные ситуации, воспитывать у учащихся чувство взаимопомощи, товарищества во время выполнения работы.


Тема 1.

«Географическое положение Южной Америки. История открытия и исследований».

По данной теме учащимся предлагается самостоятельно составить характеристику географического положения материка по известному им плану, используя различные карты атласа.

Познавательные, личностные УУД - формируется умение работать по схеме, навыки самостоятельного поиска информации по географическим картам.

Регулятивные УУД - после завершения работы проводится коллективная проверка выполненного, учащиеся вносят в свои работы необходимые коррективы, исправляют допущенные ошибки.


Задание: Составить характеристику географического положения материка «Южная Америка» по плану, используя различные карты атласа.

План

1.Определите,как расположен материк относительно экватора, тропиков (полярных кругов) и нулевого меридиана.

2.Найдите крайние точки материка в градусах и километрах с севера на юг и с запада на восток.

3.В каких климатических поясах расположен материк?

4. Определите, какие океаны и моря омывают материк.

5.Как расположен материк относительно других материков?




ОТВЕТЫ


1.Относительно экватора- пересекается экватором на севере, относительно тропиков-пересекается почти посерелине, полярными кругами не пересекается, отстоит к западу от нулевого мередиана

2.северная. - м. Гальинас 12 с. ш. 72 з. д.

южная – м. Фроуард 54 ю. ш 71 з. д.

западная. - м. Париньяс 5 ю. ш. , 82 з. д.

восточная м. Каабу – Бранку 7 ю. ш. 34 з. д.


3.Экваториальный, субэкваториальный, тропический, субтропический, умеренный

4. Атлантический, Южный, ТихиЙ океаны и Карибское море

5.На севере-Севераня Америка, на юге - Антарктида, другие - далеко



Тема 2.

«Климат Южной Америки».

Вначале изучения темы ставится вопрос: Какие климатообразующие факторы могут определять климат материка? Затем идет работа с климатограммами, представленными в учебнике, на основании анализа которых учащиеся дают характеристику климата различных климатических поясов.

Познавательные УУД - развивается умение работать с картой, текстом учебника устанавливать связи между различными явлениями природы, делать выводы.

Личностные, познавательные УУД - развивается умение работать с данными источниками информации, умение заполнять таблицы.


ЗАДАНИЕ. Определите особенности климатических поясов Южной Америки.

Заполните таблицу «Характеристика климатических поясов Южной Америки».

Таблица «Характеристика климатических поясов Южной Америки»

Климатический пояс

Воздушные массы

Средние температуры,°С

Годовое количество осадков, мм, режим их выпадения

января

июля


















ОТВЕТЫ:

Климатический пояс

Воздушные массы

Средние температуры,°С

Годовое количество осадков, мм, режим их выпадения

января

июля

1.Экваториальный

Экваториальная

+24

+24

до 5000 в течение всего года

2.Субэкваториальный

Летом – экваториальная, зимой – тропическая

+24

+20

Около 2000 мм, летом

3.Тропический

Тропическая

+24

+16

От менее 100 мм на западе до 2000 мм на востоке

4.Субтропический

Летом – тропическая, зимой – умеренная

+16

+8

От 100 мм на западе до 1000 мм на востоке

5.Умеренный

Умеренная

+8

+4

От 250 мм на востоке, до 5000 мм на западе.


Тема 3.

«Разнообразие природы Южной Америки».


Познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД - развивается умение самостоятельно находить информацию используя различные источники, перерабатывать найденный материал, компоновать его в форму сообщения или презентации, представлять свой продукт перед классом, развивается умение взаимодействовать в группе.

Работа в группах. Класс разбивается на 4 группы. Каждая группа учащихся должна совершить «путешествие» по четырем природным зонам Южной Америки, посетив экваториальные леса (сельву), саванны и редколесья (льянос), степи (пампас), пустыни и полупустыни.

Для поиска ответов на поставленные вопросы учителем предлагается следующая литература: энциклопедия «География», справочник школьника «География», Большой справочник «География», хрестоматия «По странам и континентам», книга для дополнительного чтения «По страницам занимательной географии», текст учебника, карты атласа и др.


ЗАДАНИЕ: Каждая экспедиция во время отчета должна представиться (название команды, эмблема, начальник экспедиции) и довести до сведения одноклассников результаты своих исследований.

Первый член экспедиции рассказывает о географическом положении природной зоны, рельефе и почвах.

Второй участник повествует о климате и внутренних водах, свойственных данной зоне.

Третий учащийся рассказывает о растительном мире природной зоны.

Четвертый участник знакомит нас с животным миром.



Тема 4.

«Население и регионы Южной Америки».

Учитывая большой объем материала, учащимся можно предложить подготовить мини - сообщения о странах Южной Америки (устное, письменное сообщение, презентация – на усмотрение учащихся).

Познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД - развивается умение самостоятельно находить информацию используя различные источники, перерабатывать найденный материал, компоновать его в форму сообщения или презентации, представлять свой продукт перед классом.


Тема 5.

«Контроль знаний по теме Южная Америка».

Учащиеся по вариантам выполняют письменную проверочную работу.

Познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные УУД - умение планировать свои действия, распределять время при выполнении заданий, выполнять задания различного типа, использовать при выполнении работы все ранее полученные знания и навыки.


Контрольная работа по теме «Южная Америка». 7 класс.

1 вариант.

1. По особенностям ГП, по отношению к экватору Южная Америка более всего напоминает:

1) Африку; 2) Австралию; 3) Северную Америку.

2. По особенностям строения земной коры Южная Америка более всего похожа на:

1) Африку; 2) Австралию; 3) Антарктиду.

3. Места поднятия фундамента Южно-Американской платформы в рельефе соответствуют: 1) Амазонской низменности и Бразильскому плоскогорью,

2) Бразильскому плоскогорью и Гвианскому нагорью,

3) Гвианскому нагорью и Амазонской низменности.

4. На большую часть территории влага приносится:

1) с Тихого океана; 2) с Атлантического океана; 3) с Индийского океана.

5. Если на территории выпадает 2000-3000 мм осадков, распределяющихся равномерно в течение года, то эта территория является:

1) Амазонской низменностью, 2) Ла-Платской низменностью, 3) Бразильским плоскогорьем.

6. Большую часть Амазонской низменности занимает:

1) сельва, 2) льянос, 3) кампос.

7. Установите соответствие.

Материк: Животные:

А. Южная Америка. 1) страус нанду, 3) гепард, 5) крокодил,

Б. Африка. 2) страус эму, 4) ягуар, 6) кайман.

8. В колонизации материка наиболее активное участие принимали европейские государства:

1) Англия и Франция, 2) Франция и Голландия,

3) Голландия и Испания, 4) Испания и Португалия.

9. Ведущими отраслями хозяйства большинства стран Южной Америки являются:

1) транспорт и обрабатывающая промышленность, 2) обрабатывающая и добывающая промышленность, 3) добывающая промышленность и сельское хозяйство, 4) сельское хозяйство и транспорт.

10. Южная Америка является родиной: 1) томатов и табака, 2) табака и пшеницы,

3) пшеницы и бананов, 4) бананов и кофе.

11. Вспомните историю открытия и исследования Южной Америки. Почему Южная Америка называется Новым Светом? Откуда появились названия «Америка», «Вест-Индия», «индейцы»?

12. Какие экологические проблемы связаны с зоной влажных экваториальных лесов? В Южной Америке эта зона отличается большим разнообразием животных и растений, назовите известные вам примеры растений и животных.

13. Дайте краткое описание Бразилии, пользуясь планом.

1) Где расположена страна?

2) Столица.

3) Особенности рельефа. Полезные ископаемые страны.

4) Климатические условия.

5) Крупные реки и озера.

6) Народы, населяющие страну. Их основные занятия.



Контрольная работа по теме «Южная Америка». 7 класс.

2 вариант.

1. По отношению к начальному меридиану, Южная Америка больше похожа на:

1) Африку, 2) Австралию.

2. О незавершенности горообразовательных процессов в Андах свидетельствуют:

1) значительная высота гор и остроконечная форма вершин, 2) остроконечная форма вершин и землетрясения, 3) землетрясения и вулканизм, 4) вулканизм и значительная высота гор.

3. Места опускания фундамента Южно-Американской платформы в рельефе соответствуют:

1) Гвианскому нагорью и Ла-Платской низменности, 2) Ла-Платской

низменности и Амазонской, 3) Амазонской низменности и Бразильскому

плоскогорью.

4. На крайний юг материка влага приносится:

1) с Тихого океана, 2) с Атлантического океана, 3) с Индийского океана.

5. Если на территории выпадает 1000-1500 мм осадков, а их максимум приходится на декабрь – январь, то территория является:

1) Амазонской низменностью, 2) Гвианским нагорьем, 3) Бразильским плоскогорьем.

6. То, что Амазонка – самая полноводная река Земли, объясняется особенностями:

1) растительности и климата ее бассейна, 2) климата и рельефа ее бассейна, 3) рельефа и слагающих пород ее бассейна, 4) слагающих пород и почвенного покрова ее бассейна.

7. Установите соответствие.

Материк: Животные:

А. Южная Америка. 1) пума, 3) страус эму, 5) удав,

Б. Африка. 2) леопард, 4) страус нанду, 6) питон.

8. В исследование природы материка наибольший вклад внесла экспедиция:

1) Давида Ливингстона, 2) Александра Гумбольдта, 3) Чарльза Дарвина, 4) Фернана Магеллана.

9. В большинстве стран Южной Америки государственным языком считается:

1) португальский, 2) английский, 3) испанский, 4) французский.

10.Южная Америка является родиной:

1) бананов и пшеницы, 2) пшеницы и картофеля,

3) картофеля и табака, 4) табака и кофе.

11. Почему Амазонка самая многоводная река в мире?

12. Каково происхождение современных народов Южной Америки? Охарактеризуйте особенности населения Южной Америки. На каких языках и почему говорит население Южной Америки? Какую религию и почему исповедует большинство населения? Кто является коренными жителями континента?

13. Дайте краткое описание Перу, пользуясь планом.

1) Где расположена страна?

2) Столица.

3) Особенности рельефа. Полезные ископаемые.

4) Климатические условия.

5) Крупные реки и озера.

6) Народы, населяющие страну. Их основные занятия?



Контрольная работа по теме «Южная Америка» 7 класс (ответы).

1 вариант.

1 – 1.

2 – 3.

3 – 2

4 – 2.

5 – 1.

6 – 1.

7 – А-2,4,6. Б-1,3,5.

8 – 4.

9 – 3.

10 – 1.

11. Колумб хотел открыть путь в Индию. Названа в честь Америго Веспуччи.

12. Уничтожение лесов, расширение пахотных земель, загрязнение территории и

тд. Гевея, дерево какао, бальса. Ягуар, тапир, водосвинка-капибара, обезьяны и

тд.


2 вариант.

1 – 2.

2 – 3

3 – 2.

4 – 1

5 – 3

6 – 2

7 – А-1,3,5. Б-2,4,6.

8 – 2.

9 – 3.

10 – 3.

11. Амазонка имеет много притоков. Подъем воды в ее северных и южных притоках происходит в разное время года. Поэтому она полноводна круглый год.

12. Состав населения отличается смешением расовых признаков. Представители трех рас: индейцы, европейцы, негры. Государственными являются испанский и португальский языки. Католики и протестанты. Коренные жители-индейцы.















Литературные источники для анализа практических работ и заданий

1. Добржицкий Б.С., Кондатьев Б.А. Практические работы по физической географии в средней школе. – М.: Просвещение, 1980. – с. 107-110.2. Душина И.В., Летягин А.А., Беловолова Е.А. География в школе // Практическая составляющая обучения географии – основа формирования компетенций школьников. – 2009. - № 1. – с. 43.

3. Сиротин В.И. Практические работы по географии. – М.: АрКТИ, 2003. – с. 75-85.

4. http://geokotlova.rusedu.net/category/446/2154

5. http://geo.1september.ru/articlef.php?ID=200302306

6.http://HYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/"pedsovetHYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/".HYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/"orgHYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/"/HYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/"componentHYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/"/HYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/"optionHYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/",HYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/"comHYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/"_HYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/"mtreeHYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/"/HYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/"taskHYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/",HYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/"viewlinkHYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/"/HYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/"linkHYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/"_HYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/"idHYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/",6372/HYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/"ItemidHYPERLINK "http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6372/Itemid,118/",118/

7.http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,2131/Itemid,118/

8.http://www.wecomm.ru/structure/?idstucture=400

9. http://noginsk-33.edusite.ru/p208aa1.html

10. http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/109-geography/2675-2013-04-08-07-43-08.html

11.http://geo.metodist.ru/index.php?option=com_contentHYPERLINK "http://geo.metodist.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=159&Itemid=1"&HYPERLINK "http://geo.metodist.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=159&Itemid=1"task=viewHYPERLINK "http://geo.metodist.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=159&Itemid=1"&HYPERLINK "http://geo.metodist.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=159&Itemid=1"id=159HYPERLINK "http://geo.metodist.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=159&Itemid=1"&HYPERLINK "http://geo.metodist.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=159&Itemid=1"Itemid=1

12. http://geo.1september.ru/articlef.php?ID=200702413

13. http://www.menobr.ru/materials/1233/38165/




























Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

    География в средней школе это система естественных и общественных наук, изучающих природные и производственные территориальные комплексы и их компоненты. Объединение естественных и общественных географических дисциплин в рамках единой системы наук определяется тесной взаимосвязью между изучаемыми ими объектами и общностью научной задачи, состоящей в комплексном исследовании природы, населения и хозяйства в целях наиболее эффективного использования природных ресурсов, рационального размещения производства и создания наиболее благоприятной среды для жизни людей.

    Введение ФГОС ООО второго поколения предполагает смену парадигмы получения образования - от знаниевой, развивающей в большей степени память обучающихся, к системно- деятельностному подходу в обучении, в основе которого лежит принцип – «ученик учись сам». Новый учитель для новой школы даёт школьникам не только знания, сколько в первую очередь учит детей учиться, делает процесс познания интересным и привлекательным. Современному учителю географии необходимо изменить подходы в организации образовательного процесса в алгоритме: "мотив – цель – способ - результат" с ориентацией формирования метапредметных, предметных, личностных школьных достижений. С учётом требований ФГОС ООО ведущей идеей усиления практической направленности обучения является формирование универсальных учебных действий (способов деятельности) учащихся: вести наблюдения за объектами и явлениями, процессами географической среды, составлять географические описания и характеристики географических объектов, определять расстояния, направления, применять приборы и инструменты в проведении географических практик, определять качественные характеристики объектов земной поверхности по особенностям их изображения, исследовать проблемы сложных и противоречивых взаимоотношений человека и природы, природы и общества непосредственно в природе и социуме, использовать приобретённые знания в повседневной жизни, профессиональном самоопределении. Учителям географии следует выделять личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД, научиться их описывать, планировать приёмы и технологии формирования, отслеживать динамику развития способов деятельности школьников на уровне метапредметных, предметных, личностных результатов.

         Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. 

         Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД). 

        Регулятивные УУД: – способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). 

        Познавательные УУД: – формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; – умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания). Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). Вычитывать все уровни текстовой информации. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность. Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника: – осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития; – освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся; – использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения; – использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности. 

        Коммуникативные УУД: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

         В настоящее время применение практических заданий на уроке приобретает все большее значение, т.к. способствует развитию самостоятельности учащихся. По мнению многих исследователей, включение практических работ и заданий в ход урока имеет большое значение в воспитании, обучении и психическом развитии обучающихся. 

Таким образом, применение практических заданий на уроках географии направлено на развитие УУД и навыков, психического развития и самореализации личности. 

Итак, практические задания как прием обучения дают возможность:

1) сформировать мотивацию на обучение;

2) оценить уровень подготовленности учеников (и для этого могут быть использованы как на начальной стадии обучения —для входного контроля, так и на стадии завершения — для итогового контроля эффективности обучения);

3) оценить степень овладения материалом и перевести его из пассивного состояния — знания в активное — умение (и поэтому могут быть эффективны в качестве метода практической отработки навыка сразу после обсуждения теоретического материала);

4)  активизировать самообразование учащихся;

5) формировать многовариантность мыслительных операций, интерес к более эффективному построению профессиональной деятельности;

6) развивать индивидуальное профессиональное мышление, умение анализировать и прогнозировать.

Содержание практических работ и заданий, используемых в учебном процессе, должно быть не случайным, а соответствовать изучаемому материалу. Основными принципами такой деятельности являются следующие:

Соответствие целям и содержанию обучения.

Наглядность и простота структуры и технологии.

Доступность.

Систематичность использования и поэтапного усложнения.

Разнообразие заданий.

Постоянное обогащение номенклатуры заданий и их тематики.

Рациональное сочетание средств и методов в методическом обеспечении заданий.

Развитие   общения, сотрудничества   и   обеспечение   эмоционального климата.

Активное   включение   обучающихся   в организацию и проведение практических работ. 

Практические работы и задания позволяют учащимся решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями, создают возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в жизненную.

 

Автор
Дата добавления 06.04.2015
Раздел География
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров648
Номер материала 476340
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх