«Учебно-методическое и информационно- методическое обеспечение
образовательного процесса как необходимое условие успешного решения задач ФГОС
ООО»
В настоящее время активно и повсеместно
осуществляется переход школ на работу по новому Федеральному государственному
образовательному стандарту (ФГОС). Немаловажное значение в этом процессе
имеет использование различных учебно-методических и информационно-методических
ресурсов, как необходимых и неотъемлемых условий полноценной и гармоничной
работы образовательной системы в целом.
“Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры преподавателя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции”.
Надо напомнить, что Ресурс — количественная
мера возможности выполнения какой-либо деятельности; условия, позволяющие с
помощью определённых преобразований получить желаемый результат.
А образовательные ресурсы - это материальные,
духовные, временные и другие средства развития человеческого потенциала, среды
и деятельности человека.
Модернизация образовательного процесса, урока в современной
школе - это объективная тенденция, которая все более активно проявляет себя в
школьной практике.
Урок – основная форма организации
учебно – воспитательного процесса, и качество обучения – это, прежде всего,
качество урока. Можно ли назвать современным урок, если не
привлечены такие ресурсы урока, как: наглядные и технические средства обучения?
Конечно, нет. С ними урок богаче, ярче, образнее. С их помощью на учащихся
оказывается эмоциональное воздействие, они способствуют лучшему запоминанию
материала, повышают их интерес к предмету, обеспечивают прочность знаний.
Без хорошо продуманных методов и форм обучения трудно
организовывать программное усвоение материала. Вот почему следует
совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь
учащихся в познавательный поиск: помогают научить учащихся активно,
самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысли и развивают интерес к
предмету.
Образовательные ресурсы не
только обеспечивают мотивацию учащихся на учебно-познавательную деятельность,
но и выполняют другие педагогически целесообразные функции: выращивание и
развитие универсальных способностей и компетенций человека, усвоение предметного
содержания, освоение нравственного поведения в пространстве.
Учебно-методические и информационные ресурсы –
существенный и неотъемлемый компонент инфраструктуры школьного образования,
инструментального сопровождения образования, в целом обеспечивающий
результативность современного процесса обучения и воспитания, эффективность
деятельности учителя и ученика средствами информационно-коммуникационного
сопровождения.
Содержательная модель информационно-методических ресурсов
обеспечения включает подробный перечень компонентов данного ресурса с
выделением книгопечатной продукции, печатных, демонстрационных,
экранно-звуковых пособий и цифровых образовательных ресурсов.
Информационный вызов предполагает развитие знаний и умений
школьников об использовании компьютерных технологий, культуры работы с
информацией. Современные ученики предпочитают восприятие информации в динамике,
особенно с помощью интенсивного визуального ряда, а не текста. Ориентация
сегодня делается на мультимедийное образование. В широком смысле слова термин
“мультимедиа” означает спектр информационных технологий, использующих различные
программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на
пользователя. Грамотное использование этих средств развивает образовательные
ресурсы современного урока и оптимизирует учебный процесс.
В области использования ИКТ в процессе обучения выделяют три
основных подхода:
1) комплексное их использование на различных этапах урока;
2) частичное использование готовых электронных образовательных
комплексов в учебном процессе;
3) использование инструментальных и прикладных программных
средств для разработки авторских приложений.
Хочу остановиться на третьем подходе. Сегодня наиболее
распространенными из прикладных программных средств являются презентации.
Использование презентаций, включающих одновременно графическую, звуковую, фото
и видео информацию обладают большим эмоционально-мотивационным зарядом,
усиливают обучающий эффект за счет увеличения плотности урока и объёма
предъявляемой информации. Мультимедийные технологии открывают новые возможности
управления учебным процессом, улучшают эстетику урока, дают возможность
тиражирования учебного материала.
Средства ИКТ, применяемые в образовании
В современных системах образования широкое распространение
получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые
процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы
управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.
С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий
доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной
консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности,
проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме
времени.
Мощной технологией, позволяющей хранить и передавать основной
объем изучаемого материала, являются образовательные электронные издания.
Индивидуальная работа с ними дает глубокое усвоение и понимание
материала. Эти технологии позволяют, при соответствующей доработке,
приспособить существующие курсы к индивидуальному пользованию, предоставляют
возможности для самообучения и самопроверки полученных знаний. В отличие от
традиционной книги, образовательные электронные издания позволяют подавать
материал в динамичной графической форме.
Классификация средств ИКТ по области методического назначения:
ЦОР - это учебные (образовательные)
материалы, представленные в цифровой форме...
Цифровой образовательный ресурс позволяет расширить круг учащихся,
исключая личностный фактор. Такой вид обучения позволяет улучшить качество
обучения, способствует развитию познавательного интереса в неограниченном
количестве, позволяет реализовать учебный процесс с элементами эвристики.
Виды ЦОР
Электронные учебники и учебные пособия
- репетиторы;
- тренажёры;
- обучающе-контролирующие;
- игровые;
- интерактивные;
- предметные коллекции;
- справочники, словари;
- практические и лабораторные задания
- предметные миры;
- предметные учебно-методические комплексы;
- инновационные УМК
- тесты; и тестовые задания;
- методические рекомендации по тестированию и контролю знаний;
- инструментальные средства
Использование ЦОР в сфере образования позволяет педагогам
качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения.
Совершенствуются инструменты педагогической деятельности, повышаются качество и
эффективность обучения. ЦОР имеют массу достоинств по сравнению с традиционными
средствами обучения:
И еще одним видом образовательных ресурсов является ЭОРы.
Электронными образовательными ресурсами называют учебные
материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.
Что нового дают ЭОР учащемуся?
Прежде всего – возможность действительно научиться.
Пожалуй, главное заключается в том, что с подготовленным
учеником гораздо интереснее и эффективнее работать.
ФГОС фактически обязывают педагогов использовать в
образовательном процессе ИКТ и научить их разумному и эффективному
использованию учащихся. Так, согласно Федеральному государственному
образовательному стандарту общего образования выпускник школы должен:
- активно
использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- вводить
текст с помощью клавиатуры;
- фиксировать
в цифровой форме и анализировать изображения, звуки и измеряемые величины;
- готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- уметь
использовать различные способы поиска в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
Согласно ФГОС важным условием реализации основной
образовательной программы является требование наличия информационной
образовательной среды (ИС).
Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома
значительно более полноценные практические занятия – от виртуального посещения
музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных
знаний, умений, навыков. Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным.
С ЭОР изменяется и первый компонент – получение информации. Одно
дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое –
увидеть их и исследовать в интерактивном режиме.
Эти замечательные слова как нельзя лучше разъясняют новые
возможности самостоятельной учебной работы учащихся..
Что дают ЭОР учителю? Учитель
может:
- конспекты
не писать;
- сумки
с тетрадками на проверку не носить, при этом ежедневно имеет фронтальный
опрос, и нет проблемы объективности оценок – с компьютером не поспоришь;
- решена
проблема дисциплины на уроках: ученики либо уткнулись в экраны**, либо
участвуют в общей дискуссии, интересной для всех, поскольку каждый к ней
подготовлен;
- вырос
авторитет учителя и в классе, и среди коллег: компьютерные технологии –
это “круто” и престижно.
Процессы
модернизации в системе образования потребовали пересмотра целевых установок в
определении образовательных результатов обучающихся. Цели образования на
сегодняшний день перестают выступать в виде «знаний, умений и навыков»,
которыми должен владеть выпускник школы 21 века, а предстают в виде
характеристики сформированности его личностных, социальных, познавательных и
коммуникативных способностей. «Человек знающий» заменяется на «человек,
подготовленный к жизнедеятельности». В образовании складывается концепция
государственных образовательных стандартов 2-го поколения. Приоритетным
направлением которых является реализация развивающего потенциала образования.
Современная жизнь
предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество
образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества
Лидера, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации.
Подготовка учащихся к
взрослой жизни закладывается в школе , поэтому требования к образованию сегодня
меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей.
Меняются цели и
содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при
всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса.
И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго
поколения, урок должен стать новым, современным!
Ведущие
принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. Стандарт для каждой
ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет выпускника
соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это
преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника
начальной школы. Как пример: выпускник начальной школы — владеющий основами
умения учиться, способный к организации собственной деятельности, выпускник
основной школы — умеющий учиться, осознающий важность образования и
самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания
на практике.
Конечно, в портрет
выпускника основной школы добавлены направления и компоненты, определяемые
целями основной ступени образования и возрастными особенностями ученика,
например: осознание им ценности труда, науки и творчества; умение
ориентироваться в мире профессий, понимание значения профессиональной
деятельности для человека.
Преемственность и
развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных
образовательных программ. Этот компонент стандарта считается ведущим и
системообразующим. Формируя эту составляющую, разработчики проекта
руководствовались тем, что новые образовательные стандарты — это переход от
освоения обязательного минимума содержания образования к достижению
индивидуального максимума результатов. Сформированные как социальный заказ цели
образования трансформируются в требования к результатам, а после их
конкретизации и операционализации — в планируемые результаты.
Образовательный стандарт
основного общего образования по математике до введения ФГОС был направлен на
достижение следующих целей:
·
интеллектуальное развитие
учащихся: развитие логического мышления и речи, алгоритмической культуры,
формирование качеств мышления, свойственных математической деятельности и
необходимых для получения общего образования, для полноценной жизни в
современном обществе;
·
воспитание качеств личности,
связанных с изучением математики – воображения, интуиции, творческой активности
и самостоятельности, способности ориентироваться в новых условиях;
·
овладение математическими
знаниями и умениями, необходимыми для применения в повседневной жизни, изучения
смежных дисциплин, продолжения обучения в старшей школе или иных формах
среднего образования;
·
формирование представлений о
математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в
развитии цивилизации и современного общества, об изучаемых понятиях и методах
как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и
явлений.
По новым ФГОС изучение
математики в основной школе звучит иначе и направлено достижение следующих
целей:
1) в направлении личностного
развития
·
развитие логического и
критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
·
формирование у учащихся
интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению
мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
·
воспитание качеств личности,
обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные
решения;
·
формирование качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
·
развитие интереса к математическому
творчеству и математических способностей;
2) в метапредметном
направлении
·
формирование представлений о
математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в
развитии цивилизации и современного общества;
·
развитие представлений о
математике как форме описания и методе познания действительности, создание
условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
·
формирование общих способов
интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой
познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;
3) в предметном
направлении
·
овладение математическими
знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или
иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в
повседневной жизни;
·
создание фундамента для
математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для
математической деятельности.
Новые федеральные
государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС), отвечая
требованиям времени и не растрачивая потенциала советской школы, не только
смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и
творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные инструменты,
обеспечивающие этот переход:
·
изменение метода обучения (с
объяснительного на деятельностный);
·
изменение оценки результатов
обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и
личностных результатов).
При организации учебного
процесса надо обращать внимание на избирательную внимательность учащихся. Дети
легко откликаются на необычные уроки и внеклассные дела, они в этом возрасте
склонны к спорам и возражениям. Этот возраст благоприятен для творческого
развития. Учащимся нравиться решать проблемные ситуации, находить сходства и
различия, определять причину и следствия, самому решать проблему, участвовать в
дискуссиях, отстаивать и доказывать свою правоту. Стандарт ориентирован на
воспитание школьника-гражданина и патриота России, развитие
духовно-нравственного школьника, его национального самосознания.
Базовыми ценностными ориентирами
содержания общего образования, являются:
– наличие у ученика
широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально
организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования
и самовоспитания;
– появление самосознания
младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально
воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к
созидательной творческой деятельности, целеустремлённости, настойчивости в
достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично
оценивать свои действия и поступки;
– становление ребёнка как
члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра,
свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма,
а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими
людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;
– осознание себя как
гражданина страны, в которой он живёт;
– сформированность
эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и
мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;
– появление
ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему
здоровью.
Направленность
образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров
обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса
личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием
предметных умений.
Требования к результатам
представлены описанием предметных, метапредметных и личностных результатов и
конкретизируются в примерных основных образовательных программах в виде
планируемых результатов по учебным предметам, результатов освоения
междисциплинарных программ (программы развития универсальных учебных действий,
программы «Работа с текстом» и другие).
В соответствии с ФГОС
представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные.
1. Личностные УУД : положительное отношение к
учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания,
умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их
преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом,
созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как
члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм,
способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как
гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры,
интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность
поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.
2. Регулятивные УУД : принимать и сохранять учебную
задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану;
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые
коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие
трудности, искать их причины и пути преодоления.
3. Познавательные УУД : осознавать познавательную
задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию,
представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные
средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения
учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
4. Коммуникативные УУД : вступать в учебный диалог с
учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила
речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других,
формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную
деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных
учебно-познавательных задач.
Информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы общего образования должны
обеспечиваться современной информационно-образовательной средой, которая
включает:
- комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;
- совокупность
технологических средств информационных и коммуникационных технологий:
компьютеры и иное ИКТ
оборудование;
- коммуникационные
каналы;
- систему современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная
среда образовательного учреждения должна обеспечивать:
-
информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
- планирование
образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию
хода и результатов образовательного процесса;
- мониторинг здоровья
обучающихся;
- современные процедуры
создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
- дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе, в рамках
дистанционного образования;
- дистанционное
взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной
сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование
ИОС предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в
решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб
поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является
функцией учредителя образовательного учреждения.
Требования ФГОС к учебно-методическому и информационному
обеспечению реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
В соответствии с ФГОС ООО
учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования (ООП ООО) включает
характеристики оснащения:
1. информационно-библиотечного центра;
2. читального зала;
3. учебных кабинетов и лабораторий;
4. административных помещений;
5. школьного сервера;
6. школьного сайта;
7. внутренней (локальной) сети;
8. внешней (в том числе глобальной) сети.
Учебно-методическое и
информационное обеспечение направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления. При этом в ФГОС ООО отмечается, что учебно-методическое и
информационное обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования должно обеспечивать:
·
информационную поддержку
образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе
современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и
ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по
любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным
ресурсам Интернета);
·
укомплектованность печатными
и электронными информационно-образовательными ресурсами по всем предметам
учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего
образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках
обучения, дополнительной литературой.
Фонд дополнительной
литературы должен включать:
·
отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу;
·
научно-популярную и
научно-техническую литературу;
·
издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах;
·
справочно-библиографические и
периодические издания;
·
собрание словарей;
·
литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
Одновременно ФГОС ООО
определяет требования к наличию в образовательном учреждении, реализующем ООП
ООО интерактивного электронного контента по всем учебным предметам.
Главная задача учителя –
освоить ИОС школы как пространство, в котором осуществляется профессиональная
педагогическая деятельность, вписать в ИОС свою собственную педагогическую
деятельность, применяя, по мере необходимости, ее компоненты и вступая в информационно-профессиональное
взаимодействие с коллегами, учащимися, администрацией, родителями.
Педагогическая профессиональная деятельность сопровождается созданием
определенной продукции. Успешные авторские разработки (эффективность которых
подтверждена экспертизой, участием в конкурсах, публикацией и т. п.) становятся
компонентами индивидуального портфолио педагога и пополняют ресурсы ИОС.
***
Таким
образом, важнейшая задача современной системы образования как формирование
совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков успешно реализуется в процессе обучения математике. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. В связи с этим,
основная цель, которая стоит перед нами, учителя математики, – научить детей
самостоятельно добывать знания. А для этого необходимо: создавать
образовательной среду обучающихся на основе системно-деятельностного подхода,
создавать условия для развития познавательной активности обучающихся через
использование в работе инновационных приемов и методов, таких как
информационные и телекоммуникационные технологии, метод реализации проблемного
обучения, практических работ, опорных схем или карточек-информаторов, метод
анализа и синтеза, метод тестирования, использование различных форм ИКТ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.