Инфоурок Другое Другие методич. материалыУчебно-методическое пособие "Диагностика игровых умений дошкольника"

Учебно-методическое пособие "Диагностика игровых умений дошкольника"

Скачать материал

 

http://imgal.ru/usrfile/img/emblema-knigi1.jpg

 

 

Реализуем ФГОС СПО

 

 

 

 

ДИАГНОСТИКА

ИГРОВЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА

 

Учебно- методическое  пособие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Николаевск-на-Амуре

2013

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Николаевский-на-Амуре педагогический колледж коренных малочисленных народов Севера-филиал краевого государственно бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования

 

 

Сост. Т.А. Криволесова

 

 

 

ДИАГНОСТИКА

 ИГРОВЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА

 

Учебно- методическое  пособие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Николаевск-на-Амуре

2013

 

Печатается по решению научно-методического Совета

Николаевского-на-Амуре педагогического колледжа КМНС – филиала КГБОУ СПО ХПК

 

 

 

Рецензент: Сальникова Т.Г., методист  НнАПК КМНС          

– филиала КГБОУ СПО ХПК

 

 

Диагностика игровых умений дошкольника: учебно-методическое пособие/ Сост. Т.А. Криволесова - Николаевск-на-Амуре: Изд-во НнАПК КМНС филиала КГБОУ СПО ХПК , 2013.

 

      В предлагаемом учебно-методическом пособии изложены методики  изучения формирования игровых умений у  детей в возрасте от 2 до 7 лет. Пособие соответствует требованиям Государственного стандарта среднего профессионального образования по специальности 050144 «Дошкольное образование»- ПМ 2 «Организация различных видов деятельности и общения детей», МДК 02.01 «Теоретические и методические основы  организации  игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста».

   Материалы пособия  предназначены   для студентов педагогических ссузов очной и заочной форм обучения.    Они также могут представлять интерес для педагогов дошкольных образовательных организаций.

 

 

 

 

Издательство НнАПК КМНС -   филиала КГБОУ СПО ХПК, 2013

               

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение.............................................................................................7

 

Раздел 1.  Критерии и показатели оценки игровой деятельности детей........................................................................10

Игровые умения как критерий оценки игровой деятельности дошкольника..................................................10

Показатели уровня развития игровых умений у детей младшего дошкольного возраста (1,5–3 года) (ТН.Доронова)........................................................................12

Показатели уровня развития игровых умений у детей среднего  дошкольного возраста (4-5 лет) (ТН.Доронова)........................................................................13

Показатели уровня развития игровых умений у детей старшего  дошкольного возраста (6-7 лет) (ТН.Доронова)........................................................................15

Критерии и показатели  сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста...............16

Раздел 2. Диагностика игровых умений ребенка в процессе педагогического руководства  и самостоятельной игровой деятельности....................................................................................18

Изучение уровня  развития  игровых умений у детей старшего дошкольного возраста .........................................18

Изучение умения воспроизводить последовательность действий в игре (2-3 года)....................................................24

Беседа «Изучение игровых предпочтений»......................  25

Наблюдение особенностей самостоятельной                сюжетно-ролевой игры детей ( 2-7 лет)...............................25

Эксперимент  "Игровая комната" (5-7 лет).........................29

Наблюдение сформированности игровых умений у дошкольников.........................................................................30

Наблюдение выполнение роли в игре.................................32

Ролевые и реальные взаимоотношения в игре....................33

Раздел 3. Диагностика игры дошкольника в условиях семьи.......................................................................................35

Анкетный опрос «Во что и как играют дети дома».......................................................................................35

Тест «Место игры в семейном воспитании»......................36

Анкетный опрос «Инициатива взрослого в игровом общении с ребенком»............................................................39

Список литературы……...............................................................40

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

      Образовательные стандарты  третьего поколения  ставят перед педагогами  профессионального образования новые сложные задачи.  При их выполнении педагоги ссузов в первую очередь сталкиваются с проблемой  методического обеспечения новых дисциплин. Одной из таких дисциплин у студентов, обучающихся по специальности  050144 «Дошкольное образование», является дисциплина  «Теоретические основы игровой  деятельности детей раннего и дошкольного возраста и методика их организации».

 Данное учебное пособие разработано на основе программы данной дисциплины в соответствии с государственным образовательным стандартом СПО  по специальности 050144 «Дошкольное образование» (профессиональный модуль  2 «Организация различных видов деятельности и общения детей», МДК 02.01 «Теоретические и методические основы  организации  игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста»).   

     Наиболее известными  учебными  изданиями в области игры дошкольников  («Дошкольная педагогика» С.А.Козловой С.А. и Т.А   Куликовой;  «Организация сюжетной игры в детском саду» Е.Е.Кравцовой,   Н.Я. Михайленко, Короткова Н.А.), «Игра дошкольника» (под. ред. С.Л. Новоселовой;  «Как играть с ребенком» Н.Я. Михайленко, Н.А.Коротковой и др.) раскрываются преимущественно вопросы теории и методики игровой деятельности. Но при этом   не уделяется внимания такому важном вопросу, как диагностика игровых умений дошкольника.

       В то же время в  ходе лаборатоно-практических занятий ( 2 курс), производственной практики (2,3 курс), а также при проведении  исследовательских работ в рамках ВКР  (4 курс) студенты испытывают затруднение в подборе   диагностического инструментария, позволяющего изучить  игровые умения детей.

   Поэтому целью данного пособия стало  удовлетворение образовательных потребностей студентов педагогических ссузов и педагогов ДОО по изучению  игровых умений дошкольников.

Предлагаемые способы и содержание диагностических методик определяются пониманием  сущности  игровых умений. Под ними обычно понимаются совокупность освоенных способов игровой деятельности: предложить замысел и сюжет игры, осуществить ролевые действия и ролевую речь, выстроить ролевые и реальные взаимоотношения с партнерами по игре.

Как подчеркивает Н.Я Михайленко и Н.А Короткова в педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные составляющие: совместную игру воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения, и самостоятельную детскую игру, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.  

     Данное пособие позволяет провести диагностику игровых умений как в процессе руководства воспитателя, так и в процессе самостоятельной деятельности детей. Кроме этого в перечень методик включены анкетные опросы родителей, позволяющие получить представление об особенностях игры ребенка в условиях семьи.

    Для изучения умения воспроизводить последовательность действий в игре, игровых предпочтений, уровня сформированности игровых умений и  уровня притязаний в игре, особенностей самостоятельной сюжетно-ролевой игры, развития нравственных качеств  в игре, оценки игровых навыков, выполнения роли в игре,  игровых и реальных взаимоотношений  предлагается комплекс методик, объединенных в раздел, условно названный  «Игра дошкольников в детском саду ».

      Другой раздел - "Игра дошкольников в семье " - содержит методики, направленные на исследование сюжетов и содержания игровой деятельности детей дома, места игры в семейном воспитании, инициативы взрослого в игровом общении с ребенком.

     Для диагностики нет необходимости использовать абсолютно все представленные методики. Вместе с тем следует учитывать, что лишь использование комплекса методик может дать целостное и полное представление об изучаемом предмете.

     Как определяет ФГОС дошкольного образования, специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.  

     Целевые ориентиры  ФГОС и ФГТ  к социальным и психологическим характеристикам личности ребёнка предполагают,  что на этапе завершения дошкольного образования:    

-ребёнок владеет разными формами и видами игры;

-умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам,

- умеет различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную.

    Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников. Предлагаемый нами комплекс позволит воспитателю грамотно планировать и проводить индивидуальную работу с каждым ребенком.

 

 

Раздел 1. Критерии оценки игровой деятельности детей 

Игровые умения как критерий оценки игровой деятельности дошкольника

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л А. Венгер, А. П. Усова и др.).

Само по себе тематическое содержание не может служить критерием уровня игры. К примеру, трехлетний ребенок может играть в «космонавта», повторяя два-три игровых действия: надевает шлем, садится в «ракету» и крутит штурвал. А шестилетние дети могут играть в «дочки—матери», развертывая ролевые диалоги, переходя от «обеда» к посещению цирка (став на минутку уже не «мамой» и «дочкой», а цирковыми артистами), а затем к путешествию на море и т. п. В этом случае, если ориентироваться только на тематику, наше суждение об уровне игры детей будет превратным, поверхностным — ведь, конечно же, как таковая, тема «Космос» сложнее, чем тема «Семья».

      Дело в том, что сюжетная игра, независимо от темы (или на одну и ту же тему), в своем наиболее простом виде может строиться как цепочка условных действий с предметами, в более сложном виде — как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в еще более сложном — как последовательность разнообразных событий. Эти усложняющиеся способы построения сюжетной игры требуют от детей все более сложных игровых умений. Чем полнее в деятельности ребенка представлены все способы построения сюжетной игры, чем шире репертуар его игровых умений, тем более разнообразные тематические содержания может он в нее включать, и тем больше у него свободы в самореализации

     Поэтому основным критерием оценки уровня игровой деятельности детей должны быть игровые умения — преобладающий у ребенка способ построения игры и потенциальная возможность использовать различные способы (умение ребенка в зависимости от собственного замысла включать в игру и условные действия с предметом, и ролевые диалоги, комбинировать разнообразные события). Детям, свободно владеющим различными способами построения игры, свойственны «многотемные» сюжеты, и это не недостаток игры (как это принято считать), а показатель ее высокого уровня.

    Целью педагогических воздействий по отношению к игре должна быть не «коллективная проработка знаний» (или «тем» — «Стройка», «Космос», «Магазин» и т. п.), а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные  содержания, свободно вступая в контакт со сверстниками в небольших игровых объединениях.

    На основе многочисленных исследований установлено, что в возрастном диапазоне 1,5—3 года ребенок может осуществлять условные действия с игрушками и предметами-заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со сверстниками.

     В 3-5 лет –может принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником.

  В 5-7 лет развертывать в игре разнообразные последовательности событий , комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2-3 партнеров- сверстников, реализовывать сюжетные события через  ролевые взаимодействия и предметные действия. Однако высокий уровень игры может быть не достигнут, если у ребенка не будет возможности своевременно овладевать постепенно усложняющимися игровыми умениями [2].

Показатели уровня развития игровых умений у детей младшего дошкольного возраста (1,5  – 3 года)

 (Т.Н. Доронова)

 

Низкий

Средний

Высокий

Игры однообразны и примитивны по содержанию. Ребёнок воспроизводит одни и те же игровые действия, не пытается их обогатить. Использование предметов – заместителей вызывает затруднение. В совместной игре с воспитателем не инициативен. Затрудняется обозначить свою игровую роль. Участвует в общих играх, организуемых воспитателем, но проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское взаимоотношение сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей. Игровое сосредоточение недостаточно: начинает игровые действия и быстро прекращает их, не развив сюжет.

Игровые действия разнообразны. Ребёнок отражает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. Охотно играет с воспитателем, воспроизводит в самостоятельной  игре игровые действия и речь воспитателя. Принимает предложения к использованию в игре предметов – заместителей, пользуется ими в игре. В играх – имитациях выразительно передаёт игровой образ. С интересом наблюдает за игровыми действиями других детей, включается в игру со сверстником, но испытывает трудности в согласовании игровых действий.

Ребёнок отражает в играх разные сюжеты. Самостоятельно пользуется предметами – заместителями. Называет свою игровую роль и игровые действия. В игре с воспитателем входит в игровую ситуацию, проявляет игровую инициативу, с интересом включается в игровой диалог. В индивидуальной игре много говорит вслух, меняет интонацию голоса. Охотно общается с детьми и выступает с предложениями по поводу игр. Называет любимые игры. Хорошо ориентируется в правилах знакомых игр.

 

 

Показатели уровня развития игровых умений у детей среднего дошкольного возраста  ( 4  – 5 лет)

(Т.Н. Доронова)

 

Низкий

Средний

Высокий

Ребёнок тяготеет к однообразным элементарным игровым сюжетам, затрудняется самостоятельно придумать  новый вариант сюжета или новые игровые действия. В общей игре вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел.  Нуждается в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками. В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, но испытывает трудности в ролевом диалоге. В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала. Затрудняется назвать любимые игры.

 

Ребёнок накапливает игровой опыт. Воспроизводит разные сюжеты. В игровом сюжете отражает ряд сюжетных логических эпизодов. Называет себя в игровой роли, проявляет интерес к игровому взаимодействию. В одной и той же игре может исполнят разные роли.

В игровой обстановке использует реальные предметы и их заместители. Сохраняет доброжелательные отношения к партнёрам по игре. Знает несколько подвижных игр и хороводов.

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу, иногда нарушает правила (слабый самоконтроль).

Ребёнок самостоятельно играет в разнообразные игры. Охотно отвечает на вопросы о любимых игрушках. Хорошо взаимодействует в подгруппе детей, выступает инициатором новых идей и ролей. Проявляет творчество в создании игровой обстановки и развитии сюжета. Внимателен к выполнению правил другими играющими, отстаивает их выполнение. Отражает в играх содержание литературных произведений. Активен в ролевом диалоге, любит игры познавательного содержания с элементами соревнования. Знает разные игры: подвижные, хороводные, настольно-печатные, словесные и пр.

 

Показатели уровня развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста  ( 6-7  лет)

(Т.Н. Доронова)

Низкий

Средний

Высокий

Игры однообразны. Ребёнок тяготеет к шаблонным игровым сюжетам и действиям. В игровой роли маловыразителен. Речевая активность снижена. Сосредоточен на однообразных действиях с игрушками. Ролевой репертуар беден. В совместных играх наблюдается неумение согласовывать игровое взаимодействие с общим игровым замыслом. Предложения других играющих по изменению сюжета принимает, но затрудняется в изменении своих функций. Часто оставляет общую игру до её завершения. Знает мало игр, затрудняется в объяснении правил, увлекаясь процессом игры. Возможности саморегуляции с позиции игровых правил снижены

Ребёнок охотно участвует в играх. Разворачивает различные сюжеты. Игрушки и предметы подбирает в соответствие с ролью. Участвует в создании игровой обстановки. Называет роль и роли других участников игры. Действует в принятой роли,  пытается передать не только систему действий, но и характер игрового персонажа. Участвует в совместном сюжетосложе-нии игр по мотивам знакомых сказок. По предложению воспитателя использует общепринятые способы распределения ролей в случае споров (считалки, очерёдность).

 

У ребёнка разнообразные игровые интересы. В играх он проявляет инициативу. Выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, обогащению сюжета, игровых ролей. Фантазирует, комбинирует реальное и фантастическое в игре. Придумывает игры 2с продолжением», активен в ролевом взаимодействии и ролевых диалогах.

Доброжелателен к сверстникам, проявляет интерес к замыслам других детей. Участвует в играх как на ведущих, так и на других ролях. Знает много подвижных и других игр. В играх с готовым содержанием правил, контролирует действия других играющих, охотно знакомит детей с играми. Объясняет показывает им игровые действия. Придумывает новые варианты игр, действуя по аналогии с известными.

 

Критерии и показатели  сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста

Исходя из структуры игры, предложенной   Д. Б. Элькониным можно  выделить следующие  критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста (Таблица 1).

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста

Критерии

Показатели

1. Замысел игры

 

 

 

·         Умение предложить замысел игры;

·         Умение развить замысел по ходу игры;

·         Умение создать предметно-игровую обстановку (использование атрибутов, предметов-заместителей).

2. Сюжет игры

·         Умение выбрать  сюжет.

3.Роль

 

 

 

 

·         Обозначение роли словом;

·         Направление ролью поведения ребенка;

·         Соответствие содержания роли реальному поведению персонажа;

·         Взаимосвязанность ролевых функций детей

4. Ролевые действия

 

 

 

·         Умение согласовать ролевые действия с действиями партнера по игре;

·         Умение соотносить ролевые действия характеру персонажа.

5. Ролевая речь

 

 

 

·         Умение строить ролевой диалог.

·         Умение подобрать словесные (интонационные) и невербальные (жесты, мимика, движения) средства для создания игрового образа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 2. Диагностика игровых умений ребенка в процессе педагогического руководства  и самостоятельной игровой деятельности

 

Изучение уровня  развития  игровых умений у детей старшего дошкольного возраста

 

    В соответствии с данными таблицы 1 мы предлагаем  описание уровней сформированности игровых умений (Таблица 2). В ходе наблюдения за игровой деятельностью детей по каждому критерию ребенку присваивается определенное количество баллов. Общая сумма баллов позволит определить общий уровень развития игровых умений:

- высокий уровень –13-15 баллов;

- средний уровень – 8-12 баллов;

- низкий уровень – 7 и меньше баллов.

 

Таблица

Критерии

Уровни развития

1

2

1. Замысел игры

Низкий уровень –1 балл

Отсутствие подготовительного этапа игры (игра «с ходу»). Толчок к игре – игрушка, попавшая в поле зрения ребенка. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать с реальными предметами.

Средний уровень – 2 балла

В структуре игры выделяется подготовительный период: дети договариваются о теме игры, четко обозначают и распределяют роли, обсуждают основное направление развития сюжета.    Выбирают в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы подбирают в соответствии с ролью. Активно используют предметы-заместители.

 

Высокий уровень – 3 балла

В игре четко выделяется подготовительный этап: выбор темы, активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, согласованное распределение ролей. У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстанов­ки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры.

2.Сюжет игры

Низкий уровень –1 балл

Центральным содержанием игры являются однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному («мама» кормит «дочку»). Ребенок воспроизводит элементарные игровые сюжеты, затрудня­ется самостоятельно придумывать новый вариант сюжета.

Средний уровень – 2 балла

Воспроизведение разных по содержанию сюжетов с отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Содержанием игры становится выполнение вытекающих из роли действий. Наличие специальных разнообразных действий, передающих характер отношения к другим участникам игры.

Высокий уровень – 3 балла

Сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок. Нестандарт­ные сюжеты на основе личных впечатлений. Творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов. Основное содержание игры — действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, свя­занных с выполнением роли.

3.Роль

Низкий уровень –1 балл

Роль лишь называется ребенком и намечается некоторое разделение действий, согласно роли. Данная роль реализуется ограниченным количеством действий, связанных с ней.

Средний уровень – 2 балла

Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли.

Высокий уровень – 3 балла

Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения, отражающую роль. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Ребенок свободно переходит от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета.

4. Ролевые действия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Низкий уровень –1 балл

Действия однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций, которые логически не перерастают в другие за ними следующие дейст­вия. Легко нарушается логика действий без протестов со стороны де­тей.

Средний уровень – 2 балла

Действия становятся разнообразными. В принятой роли ребенок передает систему действий и характер игрового персонажа.

 

Высокий уровень – 3 балла

Действия разнообразны и отражают богатство действий лица, изоб­ражаемого ребенком. Ясно выделены действия, направленные к разным персонажам игры. Действия развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Нарушение логики действий и правил отвергается.

5. Ролевая речь

Низкий уровень –1 балл

Присутствуют реплики, сопровождающие выполняемые игровые действия с партнером-игрушкой. Отдельные внеролевые диалоги с играющим рядом ребенком.

Средний уровень – 2 балла

Специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем. Параллельно присутствует и внеролевая речь.

Высокий уровень – 3 балла

Речь носит активный ролевой характер, определяемый и ролью гово­рящего, и ролью того, к кому она обращена.

 Обработка данных:

Высокий уровень (13-15 баллов) сформированности игровых умений характеризуется тем, что перед началом игры ребенок продумывает замысел игры, выбирает тему игры, принимает активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, в распределении ролей.

У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстанов­ки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры. Ребенок предлагает для игры сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок или  нестандарт­ные сюжеты на основе личных впечатлений, т.е. ему присуще творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов.

 Основное содержание игры – действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, свя­занных с выполнением роли.

Роль, которую выполняет ребенок, ясно очерчена и выделена. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения, отражающую роль, он свободно переходит от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета. Игровые действия ребенка очень разнообразны и отражают богатство действий лица (персонажа), изображаемого ребенком в игре.

Ясно выделены игровые действия, направленные к разным персонажам игры, они развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику или логику сюжета произведения (сказки). Нарушение логики действий и правил ребенком категорически отвергается.

Речь ребенка носит активный ролевой характер, определяемый и ролью гово­рящего, и ролью того, к кому она обращена.

Средний уровень (8-12 баллов) сформированности игровых умений характеризуется тем, что ребенок договаривается о теме игры, четко обозначает свою роль, обсуждает с другими детьми основные направления развития сюжета.   Ребенок вместе с другими детьми выбирает в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы в соответствии с ролью.

В игре ребенок воспроизводит разные по содержанию сюжеты с отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Содержание игры – выполнение вытекающих из роли игровых действий.

У ребенка фиксируется наличие специальных разнообразных действий, передающих характер отношения к другим участникам игры. Выбранная ребенком роль определяет и направляет поведение ребенка в игре. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли. В принятой роли ребенок передает систему действий и характер игрового персонажа. Для ребенка характерна специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем, параллельно присутствует и внеролевая речь – общение с другими детьми не по сюжету игры.

Низкий уровень (7 баллов и меньше) сформированности игровых умений характеризуется тем, что ребенок начинает играть «с ходу», нет подготовительного этапа игры. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать с реальными предметами. Центральным содержанием игры являются однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному («мама» кормит «дочку», шофер ездит на машине туда-сюда и т.п.).

Ребенок воспроизводит элементарные игровые сюжеты, затрудня­ется самостоятельно придумывать новый вариант сюжета. Роль лишь называется ребенком и намечается некоторое разделение действий, согласно роли. Данная роль реализуется ограниченным количеством действий, связанных с ней.

Игровые действия ребенка  однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций, которые логически не перерастают в другие за ними следующие дейст­вия. Легко нарушается логика действий без протестов со стороны де­тей.

 Ролевая речь не представлена, присутствуют отдельные реплики, сопровождающие выполняемые игровые действия с партнером-игрушкой и отдельные внеролевые диалоги с детьми, играющими рядом с ребенком.

 

 

 

 

 

 

Изучение умения воспроизводить последовательность действий в игре (2-3 года)

Подготовка: игровое оборудование для кормления кукол.

Диагностика  проводится индивидуально с детьми 2-3 лет.     Серии проводятся с одними и теми же детьми с интервалом в 2-3 дня.

1   серия:  воспитатель показывает ребенку куклу, говорит, что она хочет есть, предлагает ее накормить.

2  серия: воспитатель кормит куклу, а ребенку помогает накормить другую.

3    серия: воспитатель показывает ребенку развернутые игровые действия /готовит обед, раскладывет его по тарелкам и кормит куклу сначала первым блюдом, потом вторым и третьим/. Затем предлагает ребенку покормить куклу.

4   серия: аналогична 3, но воспитатель подробно объясняет их. Затем предлагает ребенку накормить куклу.

5    серия: воспитатель берет куклу, другую дает ребенку и предлагает их накормить, т.е. он действует параллельно с ребенком.

Обработка данных: анализируют умение детей последовательно воспроизводить действия, использовать в игре игрушки и игровые предметы, называние их словом, наличие речи, обращенной к кукле, внесение в игру нового, обращение ко взрослому, умение использовать в игре отсутствующие предметы /в тарелке суп, в чашке компот.

 

Беседа «Изучение игровых предпочтений»

Проводится в форме индивидуальной беседы.

 Вопросы детям:

1. Любишь ли ты играть? Где тебе больше всего  нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2. В какие игры ты играешь? В какие игры ты больше всего любишь играть и почему? В какие игры ты бы хотел играть?

3. Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх? Почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4. Кем ты бываешь в играх? Почему? Кем бы ты хотел быть в играх?

5. Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как бы ты с ними играл?

6. С кем ты чаще всего играешь и почему?

Обработка данных. Ответы детей сопоставляют с наблюдением за игрой ребенка. Делают вывод о предполагаемых и реально предпочитаемых ролях, сюжетах, действиях с игрушками.

Наблюдение особенностей самостоятельной                сюжетно-ролевой игры детей ( 2-7 лет)

Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 2-7 лет проводят в естественных условиях

Обработка данных:

  1. Замысел игры, постановка игровых целей и задач

-  как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстников, возникает по инициативе самого ребенка);

-    обсуждает ли замысел игры с партнером, учитывает ли их точку зрения;

-    насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры;

-    статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре;

-     умеет лит сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложит  ее другим детям.

  1. Содержание игры:

-   что составляет основное содержание игры (действия с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми);

-    насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения.

  1. Сюжет игры:

      - насколько разнообразны сюжеты игр. Указать их название и количество;    

    - какова устойчивость сюжета игры, т.е. насколько ребенок следует одному сюжету;

   -   сколько событий ребенок объединяет в один сюжет;

       - насколько развернут сюжет. Представляет ли он из себя цепочку событий или одновременно ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет;

-   как проявляет умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры;

-  каковы источники сюжетов игры.

  1. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре:

- обозначает ли выполняемую роль словом и когда /до игры или во время игры/;

 - какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика);

- каковы отличительные особенности ролевого диалога /отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушкам, реальному или воображаемому партнеру/;

   - передает ли и какие характерные особенности персонажа;

   - как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: главные, второстепенные. Как относится к необходимости исполнять второстепенные роли;

    -  что предпочитает: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость, характер взаимоотношений;

-   есть ли любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.

  1. Игровые действия и игровые предметы:

-   использует ли ребенок в игре предметы-заместители и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы заместители и преобразует их для использования в игре;

-   дает ли словесное обозначение предметам заместителям, насколько легко это делает;

-   кто является инициатором выбора предмета-заместителя;

-    использует ли в игре образные предметы и игрушки. Как часто. Есть ли любимые игрушки?;

-   характеристика игровых действий: степень обобщенности.

  1. Игровые правила:

-   выполняют ли правила функцию регулятора игры. Осознается ли правило ребенком;

-   как соотносит ребенок выполнение правил со взятой на себя ролью;

-  следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре;

-  как относится к замечаниям партнера по поводу выполнения правил.

  1. Достижение результата игры
  2. Конфликты в игре:

-   по поводу чего возникают;

-   способы разрешения.

  1. Игровая среда:

    -    готовит игровую среду заранее или подбирает игрушки в ходе игры;

    -  использует ли предложенную игровую среду.

  1. Роль взрослого в руководстве игрой:

-     как часто обращается ребенок к взрослому;

-    предлагает ли поиграть.

Эксперимент  "Игровая комната" (5-7 лет)

 

      Она направлена на выявление особенностей общения детей в процессе игровой деятельности

Инструкция. "Представь себе, что к тебе прилетел волшебник и пригласил в свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в которой собраны все игры и игрушки, какие только есть на белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и делать в ней все, что хочешь. Но есть два условия. Ты должен прийти туда не один. Возьми с собой двоих, кого ты захочешь. И еще: все, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам".

Затем ребенку задают вопрос: "Кого ты с собой возьмешь?" (Важно уточнить имена детей, их возраст). После этого ребенку говорят: "Вот теперь вы пришли в волшебную комнату, что ты предложишь там делать?"

     После ответа ребенка следует уточнить, как будет проходить игра, что дети будут делать. Затем экспериментатор продолжает: "Хорошо, все поиграли, а потом сказали, что им это все надоело, и они не будут в это больше играть. Что ты дальше предложишь?" Обсуждается второе предложение ребенка, после чего взрослый просит предложить еще что-нибудь делать.

После того, как ребенок сделал третье предложение, ему говорят: "Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?"

     В заключение ребенку необходимо сказать, что он очень хорошо все придумал, и волшебник, наверное, еще пригласит его в свой замок.

     Обработка данных:

При анализе данных, полученных с использованием этой методики, могут рассматриваться следующие параметры:

  • инициатива и позиция в общении,
  • благополучие общения,
  • развитие игровых навыков, способы разрешения конфликтной ситуации.

Необходимо помнить, что результаты, полученные с помощью любых проективных методов, не всегда прямо и однозначно соотносятся с особенностями общения и взаимодействия детей. Методика позволяет только выстроить гипотезы о таких особенностях, которые нуждаются в проверке с помощью других методик, и наблюдения за реальным поведением детей.

 

Наблюдение  сформированности  игровых умений  у дошкольников



Вопросы для наблюдения


Да


Нет


Частично


1.

 

Умеют ли ориентироваться в игровой задаче?







2.

Умеет ли ребенок строить по чертежу?









3.



Умеют ли отражать реальные факты или события, знания о профессии взрослых?








4.


Умеют ли в процессе игры регулировать свои желания?








5.


Умеют ли дети:

  • анализировать
  • обобщать
  • рассуждать
  • делать выводы, умозаключение








6.

Проявляется ли творчество в создании игры (выбор тем)








7.


Умеют ли ставить перед собой цель, находить средства для ее осуществления, преодолевать трудности?







8.

Есть ли у ребенка чувство ответственности за выполнение порученной ему роли?








9.


Рождаются ли во время игры новые варианты?

 

 








10.

 

Выполняют ли дети этические нормы поведения во время игры:

§ доброжелательность

§ отзывчивость

§ агрессивность

§ неумение договариваться

§ доверие

§ сопережевание

§ взаимопомощь

§ правдивость

справедливость







11

Используют ли пространственную среду для развертывания игры?








12.


Формируют ли способности управлять своим поведением?








13


Изменяют ли предметно-игровую среду с учетом практического и игрового опыта?







 

Наблюдение особенностей  выполнения роли в игре


№ п/п


Вопросы


Комментарии, оценки

1

Называет ли ребенок себя именем взрослого?



2

Какие средства используют дети для реализации роли?



3

Могут ли дети передавать и как передают отличительные особенности персонажа?



4

Какие роли выполняют и какие из них предпочитают?





Наблюдение                                                                                ролевых и реальных взаимоотношений детей  в игре


№ п/п


Вопросы


Комментарии, оценки


1


Какие функции взрослых ребенок отражает в игре?




2


Какие нормы поведения ребенок отражает в игре?




3


По какому поводу возникают реальные отношения между детьми?




4


По какому поводу возникают конфликты?




5


Как конфликты разрешаются?






 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 3. Диагностика игры дошкольника в условиях семьи

Анкетный опрос родителей «Во что и как играют дети дома»

Цель: составить некоторое пред­ставление об отношении родителей воспитанников к использованию иг­ры в общении с ребенком дома.

Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в анкетном опро­се, касающемся игровой практики ре­бенка дома. Отвечайте по возможно­сти развернуто, пишите, при необхо­димости, на обороте листа.

  1. На детскую игру высказываются противоположные точки зрения. Одна - это необязательное, иногда пус­тое времяпрепровождение ради удо­вольствия; другая — игра — жизненно необходимое условие для развития и взросления ребенка, способствует подготовке к школьной жизни. Выбе­рите одну из точек зрения, которую вы разделяете, или сформулируйте собственную.
  2. Любит ли играть Ваш ребенок: да, нет, трудно сказать (подчеркните нужное). Его любимая игра или во что он чаще всего играет?
  3. Какие виды игрушек есть у ре­бенка дома: образные (животные, куклы, в том числе Барби, Синди); бытовые (мебель, посуда и т.п.); тех­нические (машины, паровозы и т.п.); строительные наборы, конструкторы, лего-наборы; музыкальные игрушки; заводные (юла и т.п.); дидактические (кубики, пирамиды, вкладыши и т.п.); настольно-печатные (лото и т.п.); игровые наборы для сюжетных игр (в магазин, парикмахерскую, больницу и т.п.); электронные игруш­ки (тамагошка и т.п.); компьютерные игрушки; игрушки-монстры; военные игрушки (автоматы, пистолеты, танки и т.п.) (подчеркните нужное, при не­обходимости дополните)?
  4. Что, на Ваш взгляд, означает быть игровым партнером ребенка?
  5.  Случается ли Вашему ребенку быть участником коллективных игр со сверстниками на даче, во дворе, в квартире; с Вами в выходной день (подчеркните нужное, при необходи­мости дополните)?
  6. Просит ли Вас ребенок поиг­рать с ним: да, нет, трудно сказать (подчеркните нужное)? Как Вы откли­каетесь на эти просьбы?
  7. Какие роли предлагает Вам ребе­нок, приглашая в игру?

                     Благодарим Вас за сотрудничество!

Обработка данных.


На основе  анализа ответов делаются предположения, намечают­ся перспективы сотрудничества с родителями по развитию игровых умений детей.



 

Тест
«Место игры в семейном воспитании»

 

Цель: предоставить родителям возможность проанализировать соб­ственный опыт использования в се­мье игровых методов общения с ре­бенком.

По каждому из четырех суждений выберите один ответ и обведите его кружком.


1. Вы намереваетесь войти в дверь подъезда жилого дома, но у входа Вам преграждает путь малыш с игрушечным автоматом в руках. Вы:

а) заходите в подъезд, не отвле­каясь на поведение малыша;

б) говорите ребенку, чтобы он вы­брал более удачное место для игры;

в) отвечаете ему, приняв его иг­ровой настрой.

2. В зимний день Вы вышли с ре­бенком во двор, где местная детвора уже успела вылепить из снега множе­ство построек. Вашему ребенку не терпится поиграть с ними. Вы:

а) наблюдаете за ребенком, пока он наиграется;

б) играете вместе с ребенком в снежных сооружениях, придумав сю­жет игры;

в) определяете ребенку время для игр и пролистываете свежий но­мер купленного в киоске журнала.

3. Ваш ребенок бегает по квартире с пронзительными звуками, изобра­жая то ли «самолет» (если это сын), то ли «бурю, ураган» (если это дочь). Вы:

 а) останавливаете ребенка словами: «Отдохни от беготни, вспотел(а) уже»;

б) спрашиваете, во что он (она) играет, и говорите: «Двигатель само­лета пора заправлять горючим...» или: «Вот и солнце выглянуло из-за тучи, буря утихает...»;

в) усаживаете ребенка на диван, предлагая почитать ему книжку.
4. Пока Вы заняты на кухне, ребе­нок хнычет, жалуясь, что ему скучно оставаться в комнате одному с игруш­ками. Вы:

а) разрешаете ребенку перенести игрушки на кухню. Пока Вы готовите, разговором поддерживаете его игру;

б) просите ребенка пока Вам не мешать;

в) говорите ребенку: «Я вижу, как тебе скучно, но ты уже не маленький(ая) и можешь сам(а) о себе поза­ботиться, чем-то себя развлечь».


        Благодарим Вас за отзывчивость и искренность.


Обработка данных.
В процентном выражении под­считывается, каких ответов больше.
Ключ к тесту.
по суждению 1 желательный от­вет в;
по суждению 2 — б;
по сужде­нию 3 — б;
по суждению 4 — а.



Анкетный опрос родителей

«Инициатива взрослого в игровом общении с ребенком»

Цель: получить представление о степени игровой инициативы взрос­лого в общении с ребенком дома, же­лании взрослого признавать ценность игровых интересов ребенка.

Уважаемые родители! Выразите, пожалуйста, свое мнение по поводу нижеследующих суждений. Если суж­дение совпадает с Вашим мнением, об­ведите соответствующий номер круж­ком, если нет - зачеркните, в случае сомнения поставьте рядом с номером суждения вопросительный знак («?»).

1. Я внимательно отношусь к по­требности моего ребенка в игре.
2. Дома у ребенка выделено спе­циальное место, где он может сво­бодно играть с игрушками.

  1. Я не ругаю ребенка за беспоря­док и хаос в его комнате, если это свя­зано с незаконченной игрой.

4.      Я в основном не говорю ребен­ку, чтобы он немедленно прекратил играть и выполнял мое распоря­жение.
5. Я поддерживаю ребенка в при­думывании историй и фантазирова­нии.
6. Я практически ежедневно на­хожу время, чтобы хоть немного по­играть вместе с ребенком.
7. Я помогаю ребенку в придумы­вании новых сюжетов игр, разверты­вании содержания уже знакомых ре­бенку сюжетов.
8. Я никогда не наказываю ре­бенка отказом ему в игре, общении.
9. Я хвалю ребенка за умение ин­тересно и увлеченно играть.
10. Я позволяю ребенку играть с разными предметами и ненужным хламом, если ему это интересно (пус­тые пузырьки, баночки, упаковки от продуктов, куски ткани и пр.).
11. Я предпочитаю, чтобы основ­ную часть свободного времени дома ребенок играл.

12. Я никогда не говорю играю­щему ребенку фразу: «Хватит без­дельничать, пора заняться делом».

Обработка данных.

Подсчитывается процентный вес всех ответов, обведенных кружком, зачеркнутых и с вопросительным знаком. Выделяются номера суждений, рейтинг которых получил наибольший процент положительных выборов. Для удобного анализа данных их можно внести в итоговую таблицу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.       Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2008.

2.       Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с

  1. Щетинина, А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. -88 с.
  2. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 2000.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Учебно-методическое пособие "Диагностика игровых умений дошкольника""

Настоящий материал опубликован пользователем Камартдинова Ольга Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Скачать материал
    • 09.07.2018 216
    • DOCX 78.2 кбайт
    • Оцените материал:
  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 15 дней
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 1661
    • Всего материалов: 76

Методическое пособие "Игровые технологии в обучении английскому языку дошкольников 5-8 лет"

Файл будет скачан в форматах:

  • pdf
  • docx
3264
21
10.11.2024

Материал разработан автором:

Разработок в маркетплейсе: 22
Покупателей: 1 654

Настоящая методическая разработка опубликована пользователем Файзрахманова Рузана Азатовна. Инфоурок является информационным посредником

Методическое пособие "Игровые технологии в обучении дошкольников 5-8 лет английскому языку" предназначено воспитателям ДОУ, педагогам детских развивающих центров, которые проводят занятия по английскому языку. В данном пособии представлены пальчиковые, лексические и подвижные игры на английском языке, а также "речевки" для режимных моментов (carpet songs). Воспитатели и педагоги могут создать картотеку различных игр на английском языке, используя данную методическое пособие.

Краткое описание методической разработки

Методическое пособие "Игровые технологии в обучении дошкольников 5-8 лет английскому языку" предназначено воспитателям ДОУ, педагогам детских развивающих центров, которые проводят занятия по английскому языку. В данном пособии представлены пальчиковые, лексические и подвижные игры на английском языке, а также "речевки" для режимных моментов (carpet songs).

Воспитатели и педагоги могут создать картотеку различных игр на английском языке, используя данную методическое пособие.

Развернуть описание
Смотреть ещё 5 615 курсов

Методические разработки к Вашему уроку:

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

7 239 527 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Оформите подписку «Инфоурок.Маркетплейс»

Вам будут доступны для скачивания все 217 792 материалы из нашего маркетплейса.

Мини-курс

Современные тренды в физкультуре и спорте: организация обучения и методика тренировок

2 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 21 человек

Мини-курс

Основы художественного мастерства для начинающих

3 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Коучинг как инструмент профессионального и личностного развития

3 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе
Смотреть ещё 5 615 курсов