Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ЛИТЕРАТУРА» ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 43.02.02. «ПАРИКМАХЕРСКОЕ ИСКУССТВО»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ЛИТЕРАТУРА» ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 43.02.02. «ПАРИКМАХЕРСКОЕ ИСКУССТВО»

библиотека
материалов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

«ЧИСТОПОЛЬСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»




УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

«ЛИТЕРАТУРА»

ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 43.02.02.

«ПАРИКМАХЕРСКОЕ ИСКУССТВО»


hello_html_7b7fe876.jpg

















Чистополь- 2016


УДК 372.882

ББК 74.262.6 я 723


Литература.


Составитель: преподаватель Варламова. Р.В., г. Чистополь, многопрофильный колледж, 2016г., 58 стр.


Учебно – методическое пособие по учебной дисциплине «Литература»


Учебно – методическое пособие предназначено в помощь студентам для выполнения практических заданий и самостоятельных работпо разделу.


Рецензент: Методист по национальному образованию и межрегиональному сотрудничеству МКУ «Управление образования ИК ЧМР РТ», кандидат филологических наук Валиуллина Ф.М.


Печатается по решению научно – методического совета ГАПОУ «Чистопольского многопрофильного колледжа»

от «24» июня 2016 года.









© Чистопольский многопрофильный колледж, 2016 г.

Содержание

Пояснительная записка


Данные методические рекомендации разработаны в соответствии с рабочей программой по литературе, составленной на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне.

На практических занятиях решаются следующие задачи. Главным объектом изучения является, как правило, одно произведение; основная задача связана с его целостным анализом, в процессе которого выявляются заключенные в произведении эстетические ценности. Таким образом, практические занятия призваны углубить знания студентов по ряду наиболее значимых тем курса и, развивая и совершенствуя имеющиеся знания и навыки, научить самостоятельно анализировать художественное произведение. Опыт показывает, что анализ текста – слабое звено в подготовке студента/обучающегося. Поэтому задача состоит в том, чтобы научить студентов внимательно и вдумчиво читать художественный текст, проникать в замысел писателя, в каждый образ, каждую деталь, устанавливать существующую между ними связь и взаимодействие, выявлять особенности структуры произведения. Занятиям должна предшествовать серьезная самостоятельная работа студентов, которая включает в себя чтение предлагаемого к рассмотрению художественного текста, знакомство с определенным кругом исследовательской литературы, размышление над заранее предложенными к занятию вопросами. В вопросах выделяются наиболее существенные стороны анализа рассматриваемого произведения, раскрывающие его художественную специфику и место в историко-литературном процессе. В предложенной тематике практических занятий присутствует определенная система, соответствующая ходу историко-литературного процесса. Это позволяет вводить также и определенные теоретические понятия и последовательно раскрывать их в процессе анализа конкретногопроизведения.

Самостоятельная работа студентов/обучающихсяпланируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская, проектная работа, выполняемая за рамками расписания учебных занятий по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Целью самостоятельной работы студентов является:

формирование и развитие общих компетенций;

формирование и развитие профессиональных компетенций, соответствующих основным видам профессиональной деятельности.

Задачи, реализуемые в ходе проведения внеаудиторной самостоятельной работы студентов, в образовательной среде колледжа представляют собой:

систематизация, закрепление, углубление и расширение полученных теоретических знаний и практических умений;

овладение практическими навыками работы с нормативной и справочной литературой;

развитие познавательных способностей и активности: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

- формирование самостоятельности профессионального мышления: способности к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

- овладение практическими навыками применения информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

- развитие исследовательских умений.

Программой предусмотрено изучение творчества писателей и поэтов второй половины 19 века, из которых – практические занятия; на самостоятельную работу отводится часов.

В результате выполнения данных заданийстудент должен обладать общими и профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

Знать/понимать:

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученного литературного произведения;

- основные факты жизни и творчества писателей и поэтов;

- основные закономерности историко – литературного процесса и черты литературных направлений;

Уметь:

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы,тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно – выразительные средства языка, художественная деталь. Анализировать эпизод (сцену) художественного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно – историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

- выявлять авторскую позицию;

- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

- участие в диалоге или дискуссии;

- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

- определение своего круга чтения и оценки литературных произведений;

- понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.

Практическая работа по пьесе А.Н.Островского «Гроза» № 1

Тема: Анализ пьесы А.Н. Островского

Цель занятия: научиться анализировать пьесы.

Ход занятия:

I.Общее задание для 1и 2 группы.

План анализа драматического произведения.

1. Время создания и публикации пьесы.

2. Место, занимаемое в творчестве драматурга.

3. Тема пьесы и отражение в ней определенного жизненного материала.

4. Действующие лица и их группировка.

5. Конфликт драматического произведения, его своеобразие, степень новизны и остроты, его углубление.

6. Развитие драматического действия и его фазы. Экспозиция, завязка, перипетии, кульминация, развязка.

7. Композиция пьесы. Роль и значение каждого акта.

8. Драматические характеры и их связь с действием.

9. Речевая характеристика персонажей. Связь характера и слова. Роль диалогов и монологов в пьесе.

10. Выявление авторской позиции. Роль ремарок в драме.

11. Жанровое и видимое своеобразие пьесы. Соответствие жанра авторским пристрастиям и предпочтениям.

II.Общее задание для 1и 2 группы.

1.Внимательно прочитайте текст.

2.Ответьте на вопросы плана.

1.Что такое тема пьесы?

2. Что такое конфликт драматического произведения?

3.Какова композиция пьесы?

4.В чём связь характера и слова?



Практическая работа по пьесе А.Н.Островского «Гроза» № 2.

Тема: Конфликт романтической личности с укладом жизни, лишенной народных нравственных основ.

Цели занятия:1)учиться анализировать текст и выявлять основной конфликт пьесы;

2)определять основную мысль текста, позицию автора;

3) формулировать проблему, поставленную автором.

Ход занятия:

I.Задание для1 и 2группы

-Где происходит действие? (город Калинов, который находится на реке Волге).

Какая картина предстает перед зрителем, когда открывается занавес? Зачем автор рисует перед нами эту живописную картину? (Красота природы подчеркивает безобразие, трагизм происходящего в мире людей).

Задание II. Группа 1.

Значение первых 4 явлений 1 действия? (Из них мы узнаем о порядках, царящих в городе Калинове, о самых влиятельных его жителях, о любви Бориса к Катерине).

Что мы узнали из прочитанного о Диком, Борисе, Кулигине, Кудряше?

Какую характеристику дает Кулигин жизни города?

В пятом явлении происходит знакомство с главными героями пьесы – Катериной и Кабанихой.

Задание II. Группа 2

Какой вывод о двух этих героинях можно сделать из данного диалога?

Почему Кабанова так ненавидит Катерину.

Что значит в устах Кабанихи слово «порядок»?

В чем же заключается конфликт в пьесе?





Самостоятельная работа.

Тема 2.2. А.Н. Островский

Цели занятия:1)систематизировать знания по изученной драме, развивать умения отобрать материал, соответствующий выбранной теме, пользоваться текстом произведения и критической литературой;

2) аргументировано и грамотно выражать свои мысли, совершенствовать речевую культуру, соблюдать орфографические, пунктуационные и языковые нормы.

Задание: написать сочинение по драме А.Н. Островского «Гроза».

Содержание работы:

  1. Выбрать тему сочинения, определить главную мысль работы.

  2. Составить план сочинения.

  3. Отобрать материал, соответствующий выбранной теме, используя цитаты из текста произведения, высказывания критиков и собственные мысли.

  4. Написать сочинение по выбранной теме.

Предлагаемые темы сочинений:

  1. Образ Катерины в драме А.Н. Островского «Гроза».

  2. Быт и нравы города Калинова в драме А.Н. Островского «Гроза».

  3. Последние времена «темного царства» в драме А.Н. Островского «Гроза».

  4. Конфликт Катерины с «темным царством» (по драме А.Н. Островского «Гроза»).

  5. 5. Самоубийство Катерины – сила или слабость характера? (По драме А.Н. Островского «Гроза»)

Форма отчета: сочинение.







Практическая работа по роману И.А Гончарова «Обломов» № 1

Тема: Анализ эпизода романа «Обломов»

Цель занятия: научиться анализировать эпизод, определять его роль в тексте, через эпизод увидеть и замысел, и тему, и идею, и позицию автора, его жизненную концепцию.

Ход занятия

Эпизод ( греч.привходящий, посторонний ) - та или иная в известной степени завершённая и самостоятельная часть литературного произведения, которая изображает законченное событие или важный момент в судьбе персонажа.

Эпизод - часть (отрывок, фрагмент) художественного произведения, имеющая относительную законченность и представляющая отдельный момент развития темы.

Роль эпизода в тексте

1.Характерологическая.

Эпизод раскрывает характер героя, его мировоззрение.

2.Психологическая.

Эпизод раскрывает душевное состояние персонажа.

3.Поворотная.

Эпизод показывает новый поворот в отношениях героев.

4.Оценочная.

Автор даёт характеристику персонажа или события.

Эпизод - часть сюжета.

Эпизод входит в какой-либо элемент сюжета.

Завязка

Развитие действия

Кульминация

Падение действия

Развязка

Эпилог

Эпизод может быть внесюжетным элементом.

1. Описание:

пейзаж

портрет

интерьер

2. Авторские отступления.

3. Вставные эпизоды.

I. Общее задание для 1 и 2 группы. Ответить на вопросы.

1.Что такое эпизод?

2.Назовите синонимы к слову "эпизод"

3.Какие функции эпизода могут быть в тексте?

Задание II. Группа 1.

1.Определите границы анализируемого эпизода. Иногда это определение уже обусловлено структурой произведения (например, глава в прозаическом произведении, явление – в драматическом). Но чаще необходимо отграничивать эпизод, используя сведения о месте, времени действия и участии в нем персонажей произведения. Озаглавьте эпизод.

2

2.Охарактеризуйте событие, составляющее «основу» эпизода. Выясните, какое место оно занимает в композиционной схеме произведения (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка).

3

3.назовите персонажей произведения, участвующих в эпизоде. Поясните, кто они такие, какое место занимают в системе образов (главные, заглавные, второстепенные, внесюжетные). Найдите в рамках эпизода цитатный материал, относящийся к портретной и речевой характеристике героев, выражающий авторскую оценку действующих лиц и их поступков. Расскажите о вашем личном отношении к персонажам.

4

4.Сформулируйте проблему, поставленную автором в эпизоде. Для этого сначала определите тему фрагмента (о чем?), а затем конфликт (между героями, внутренний конфликт одного персонажа). Проследите, как развиваются отношения участников этого конфликта, какую цель они преследуют и что делают для их достижения. Обратите внимание, присутствует ли в эпизоде результат их поступков и в чем он состоит.

5

Задание II. Группа 2

1.Рассмотрите композиционное построение эпизода: начало, развитие действия, финал. Определите, как окончание эпизода связано с последующим фрагментом текста. Выясните, нарастает ли напряжение между героями в эпизоде или эмоциональный фон остается ровным, неизменным.

6

2.Сформулируйте основную мысль эпизода. Определите авторскую позицию в отношении к изложенному событию и к проблеме эпизода. Для этого найдите оценочные слова, ее выражающие.

7

3.Проанализируйте языковые средства, используемые автором для изображения персонажей и выражения авторской позиции.

8

4.Определите роль вспомогательных художественных приемов: лирических отступлений, описаний природы, образного параллелизма и т.д.

5.Проанализируйте сюжетную, образную и идейную связь эпизода с другими сценами, определите его место в контексте произведения.









Практическая работа по роману И.А Гончарова «Обломов» № 2

Тема: Обломов и Штольц

Цель: выявить особенности личности каждого из героев, доказать, что Штольц – антипод Обломова, ответить на вопрос: «Почему два таких разных человека дружат?»

Ход занятия:

I. Общее задание для 1 и 2 группы.

Составить сравнительную характеристику «Обломов и Штольц» (по роману «Обломов»).

Содержание работы:

  1. Определить критерии, по которым можно сравнить героев.

  2. Найти в романе соответствующий материал.

  3. Занести найденные сведения в таблицу.











Самостоятельная работа №1И.А.Гончаров. Роман « Обломов».

Тема: Сочинение по творчеству И.А Гончарова.

Цели занятия:

1)систематизировать знания по роману, развивать умения отобрать материал, соответствующий выбранной теме;

2)пользоваться текстом произведения и критической литературой, аргументировано и грамотно выражать свои мысли;

3)совершенствовать речевую культуру, соблюдать орфографические, пунктуационные и языковые нормы.


Темы сочинений по творчеству И. А. Гончарова:

Обломов и Штольц.

I. Принцип антитезы - характерная черта романов И. А. Гончарова:

1) каждая историческая эпоха рождает «новых людей» и сохраняет традиции в личностях, хранящих прошлое;

2) в романах Гончарова сопоставляются нерешительные личности с характерами редкими и деятельными: Петр Адуев - Александр Адуев («Обыкновенная история»), Штольц - Обломов («Обломов»), Райский - Волохов («Обрыв»).

П. Штольц - антипод Обломова:

1) общие черты:

А) возраст («Штольц ровесник Обломову: и ему уже за тридцать лет»);

Б) вероисповедание (православное);

В) обучение в пансионате Ивана Штольца в Верхлеве;

Г) служба и быстрая отставка;

Д) любовь к Ольге Ильинской;

2) различные черты:

А) портрет

Б) родители

В) воспитание

Г) отношение к учебе в пансионате

Д) дальнейшее образование

Е) образ жизни

Ж) ведение хозяйства

З) жизненные стремления

И) взгляды на общество

(К) отношение к Ольге

Л) взаимоотношение и взаимовлияние

М) самооценка

Н) особенности характера

III. Значение образов Обломова и Штольца:

1) Гончаров отразил в Обломове типические черты патриархального дворянства;

2) Обломов вобрал в себя противоречивые черты русского национального характера;

3) Штольцу отводилась роль человека, способного сломить обломовщину и возродить героя;

4) неясность представлений Гончарова о роли «новых людей» в обществе привела к неубедительности образа Штольца.


Форма отчета: сочинение.

Практическая работа по роману И. С. Тургенева «Отцы и дети»

1.«Базаров и Кирсановы. Базаров и родители».


Цели занятия:


1) проанализировать образы главных героев;

2)закрепить навыки составления опорного контекста;

3)выяснить, какие сложились отношения у Базарова с родителями и почему;

4) сделать вывод об основном конфликте романа.


Ход занятия:


I.Общее задание для 1 и 2 группы.


Для каждого героя составляется таблица следующего вида:

Задание II. Группа 1.

1. Перечислить основные события, описанные в 5-11 главах.

2. Каким образом эти события выявляли взаимоотношения Базарова с Н. П. и П.П. Кирсановыми, народом?


Задание II. Группа 2.

Проанализировать спор Базарова и П.П. Кирсанова. Его основные линии.

Задание III. Группа 1.Ответить на вопросы.

Как относятся к Евгению его родители и как их чувства переданы автором?

Что за человек отец Евгения Базарова?

В чём отличие речи отца и сына?

Как вы думаете, могла ли быть ближе к сыну Арина Власьевна? (гл. 20).

Задание III. Группа 2. Ответить на вопросы.

Какую роль играли в воспитании сына родители? Анализ разговора Аркадия с Василием Ивановичем. (гл. 21).

Как же сам Евгений относится к своим родителям? Анализ разговора Базарова с Аркадием о родителях и об отъезде. ( гл. 20 ).

Задание IV. (для 1 и 2 группы).

Сделать общий вывод об основном конфликте романа.




Практическая работа по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»

2. «Базаров и Одинцова»


Цель занятия:

1)раскрыть суть отношений героев;

2) выявить авторскую позицию по отношению к герою

Эпиграф:

«Я уж и так слишком долго вращался в чужой для меня

сфере. Летучие рыбы некоторое время могут подержаться на воздухе, но вскоре должны шлепнуться в воду; позвольте и мне плюхнуться в мою стихию»

И.С.Тургенев «Отцы и дети», гл 26.

Ход занятия:


I.Задание. Ответить письменно на вопросы.


1. Выполняет вариант 1,2.

Каковы ваши первые впечатления об Анне Сергеевне Одинцовой?

(Мнение учащихся).


II. Задание. Выполняет вариант 1,2.

Рассказать об Анне Одинцовой. (гл . 14-15).

(Должна быть предоставлена полная информация).

III. Задание. Вариант 1.


Какие чувства испытывают Базаров и Аркадий, находясь рядом с Одинцовой? (Учащиеся выполняют задание, опираясь на текст романа).

III. Задание. Вариант 2.


Рассказать историю любви Базарова к Одинцовой. (Работа должна быть выполнена в виде эссе.)

IV Задание.Вариант 1.


Как вы думаете, почему Анна Сергеевна пришла к умирающему Базарову?

Ответить на вопрос, опираясь на текст романа. (Аргументировать свой ответ).

IV Задание.Вариант 2.

Как изменился Базаров после встречи с Одинцовой?

(Ответить на вопрос, опираясь на текст романа, аргументировать свой ответ).






Практическая работа по роману И. С. Тургенева«Отцы и дети»

3. «Базаров перед лицом смерти»


Цель занятия: подвести учащихся к ответу на вопрос: почему Тургенев заканчивает роман сценой смерти главного героя?


Ход занятия:

Мы проанализировали взаимоотношения Базарова со всеми основными героями: Кирсановыми, Одинцовой, своими родителями и отчасти с народом. Каждый раз выяснялось объективное превосходство Базарова над остальными героями. Казалось бы, тема романа исчерпана. Тем не менее, с 22 главы сюжетно и композиционно начинает повторяться второй цикл странствий героя: Базаров попадает сначала к Кирсановым, потом к Одинцовой и ещё раз к своим родителям.

I.Ответьте на следующие вопросы:

1.Как вы думаете, для чего это делает автор?

2.Изменилось ли что-нибудь в Марьине, одумались ли Кирсановы после споров с Базаровым? (гл. 22-23)

3. Разрешила ли дуэль спор в пользу Павла Петровича? Каким мы видим его после дуэли? (гл. 24)

4. Всвязи с чем происходит разрыв Базарова с Аркадием? Что изменилось в их отношениях? (гл. 21, 22, 25)

5. Почему Базаров уверен, что они с Аркадием прощаются навсегда? (гл. 25)

6. Почему именно этих представителей дворянства противопоставил Базарову Тургенев?

II. Сделайте анализ сцены смерти Базарова.

Ориентировочные вопросы:

1.Обратимся к последним страницам романа. Какое чувство они вызывают?

2.Как вы думаете, что имел в виду Писарев, написав: «Умереть так, как умер Базаров – это всё равно, что сделать великий подвиг»?

3.Почему Базаров становится ближе нам перед смертью?

4.Почему Тургенев заканчивает роман сценой смерти героя, несмотря на его превосходство над другими персонажами?

5.Как автор относится к своему герою?

III.Дайте письменный анализ гл. 28.





Самостоятельная работа № 1

Тема:И.С. Тургенев

Задание: составить план к образу Базарова (по роману «Отцы и дети»).

Цель: систематизировать знания о герое, отобрать необходимый материал, отражающий особенности личности Базарова, развивать умения представлять результаты изучения в форме плана.

Содержание работы:

  1. Опираясь на знания, полученные при изучении романа, определить особенности личности Базарова, его мировоззрения, взаимоотношения с окружающими, авторское отношение к герою.

  2. Оформить отобранный материал в виде плана:

Образ Базарова в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»

  1. Происхождение, воспитание, образование.

Форма отчета: записанный в рабочей тетради план.
















Самостоятельная работа № 2

Тема 2.4: И.С. Тургенев

Задание: написать сочинение по роману «Отцы и дети».

Цель: систематизировать знания по роману, развивать умения отобрать материал, соответствующий выбранной теме, пользоваться текстом произведения и критической литературой, аргументированно и грамотно выражать свои мысли, совершенствовать речевую культуру, соблюдать орфографические, пунктуационные и языковые нормы.

Содержание работы:

  1. Выбрать тему сочинения, определить главную мысль работы.

  2. Составить план сочинения.

  3. Отобрать материал, соответствующий выбранной теме, используя цитаты из текста произведения, высказывания критиков и собственные мысли.

  4. Написать сочинение по выбранной теме.

Темы сочинений по творчеству И.С.Тургенева:

1. Отражение общественной борьбы 60-х гг. XIX века в романе "Отцы и дети".

2. Характер конфликта романа "Отцы и дети".

3. "Настоящие столкновения те, в которых обе стороны до известной степени правы" (И. Тургенев).

4. "Величайшие государства рушились по вине молодых и охранялись и восстанавливались стариками" (Цицерон).

5. Смысл заглавия романа "Отцы и дети".

6. Нигилизм и нигилисты.

7. Базаров — "лицо трагическое" (Д. Писарев).

8. "Беспокойный и тоскующий Базаров — признак великого сердца" (Ф. Достоевский).

9. Авторская позиция в романе "Отцы и дети" и способ ее выражения.

10. Женские образы в романе.

11. Тургенев — "гений меры" (Д. Мережковский).

Форма отчета: сочинение.

Практическая работа по лирическим стихотворениям Ф.И. Тютчева,А.А.Фета.

Тема: Анализ стихотворения Ф.И. Тютчева или А.А. Фета

Цель:четко представить особенности поэтического стиля Ф. Тютчева и А. Фета, учиться анализировать их стихи. .

Ход занятия:

Без преувеличения можно сказать, что Афанасий Афанасьевич Фет и Федор Иванович Тютчев - одни из величайших поэтов, которые обогатили не только русскую, но и зарубежную литературу. Оба творца воспевают понятие "истинной красоты", они пишут о вечных, всегда волнующих человека вещах. Основными темами их стихотворений являются философская, любовная и пейзажная лирика. И сегодня я хочу сравнить два их произведения любовной тематики: "К.Б." Тютчева и "Старые письма" Фета. Стихотворение Федора Ивановича, озаглавленное загадочными инициалами, написано 26 июля 1870 года. Оно посвящено его первой любви - Амалии Лерхенфельд. Они познакомились в 1822 году в Мюнхене. Тютчев был настолько влюблен, что хотел жениться на девушке, но родители Амалии выдали ее замуж за сослуживца Федора Ивановича. Теперь девушка звалась баронессой Крюденер, что объясняет нам название стихотворения. Спустя много лет поэт встретился с Лерхенфельд еще раз, о чем так написал своей дочери: "Вчера я испытал минуты жгучего волнения вследствие моего свидания с моей...доброй Амалией Крюденер, которая в последний раз повидать меня на этом свете..." Эта встреча пробудила в лирическом герое душевную полноту "тех лет". Герой благодарен за это Амалии, он испытывает душевный подъем: "Тут не одно воспоминанье...И та ж в душе моей любовь» "Я встретил вас - и все былое..." - душевная исповедь поэта. Встреча с бывшей любовью заставила встрепенуться "отжившее сердце", которому стало "так тепло". Эта встреча сродни весне, которая все пробуждает. 

    Как и Тютчев, Фет в своем стихотворении вспоминает прошлое, моменты старой любви    "Давно забытые, под легким слоем пыли, 

    Черты заветные, вы вновь передо мной..." 

    Но, в отличие от Федора Ивановича, произведение которого пропитано нотками сладкой ностальгии и волнующей печали, но, однако, "освежающее" душу, Афанасий Афанасьевич в своем стихотворении показывает гораздо более мрачные картины. Мы видим терзающую его вину, тоску, даже некоторую озлобленность на то, что уже ничего нельзя изменить. Это его творение, как и подавляющее большинство его любовных стихотворений, посвящено его первой и, возможно, единственной любви - Марии Лазич. Они познакомились в 1848 году, но так как оба были бедны, Фет понимал, что не сможет обеспечить девушке счастливое будущее и решил расстаться с ней. Вскоре после этого девушка умирает страшной смертью. Она сгорела заживо от упавшей на ее платье свечи. Хотя нет никаких доказательств, что это было самоубийство, Афанасий Афанасьевич до конца жизни считал себя виновником случившегося. 
    Итак, темой обоих стихотворений являются воспоминания о минувшей любви, но если у Тютчева основной идеей можно назвать возвращение сердцем к прекрасной поре былого и "оживление" души( "я вспомнил время золотое - и сердцу стало так тепло..."), то произведение Фета показывает муки совести и жгучее сожаление. Поэт считает себя недостойным такой любви: 

    "Души не воскресит и голос всепрощенья, 

    Не смоет этих строк и жгучая слеза" 

    У меня эти творения вызвали довольно противоречивые эмоции. Стихотворение Федора Ивановича проникает в душу, принося с собой теплый, мягкий, радостный свет, который дает надежду на что-то лучшее: 

    "Бывают дни, бывает час, 

    Когда повеет вдруг весною 

    И что-то встрепенется в нас..." 

    Тебе хочется раствориться в этом блаженном умиротворении, забыть все невзгоды и просто искренне улыбнуться всему хорошему, что было в твоей жизни. 

    Произведение же Афанасия Афанасьевича, напротив, убивает всякую надежду на поворот к лучшему. И виноватым во всем случившемся поэт считает себя: 

    "А я доверился предательскому звуку, - 

    Я дерзко оттолкнул писавшую вас руку, 

    Я осудил себя на вечную разлуку 

    И с холодом в груди пустился в дальний путь" 

    Стихотворение вызывает мрачные, давящие, темные эмоции. Оно словно беспощадная гроза, жестокий смерч, который оставляет после себя только опустевшую, безобразную, выжженную яростью и виной землю, на которой никогда больше не сможет пробиться зеленая травка надежды и радости. Но в то же время произведение заставляет задуматься, оглянуться назад, на свои поступки и, возможно, изменить где-то свое поведение. Автор говорит: "Как будто вне любви есть в мире что-нибудь", он словно призывает читателя не совершать его ошибок, показывая, каким страшным и безрадостным может быть результат. 

Любовь для Тютчева и Фета - основной мотив творчества, источник вдохновения и обогащения души, способ связи с миром, со всем живым. 

    Федор Иванович на протяжении всей своей жизни любил нескольких женщин. Чувства поэта к каждой возлюбленной были глубоки,возвышенны, искренни и неподдельны. Им часто сопутствовало страдание, но они внесли в жизнь тврца необычайную глубину, страстность, беззаветность. Поэзия Тютчева - поэзия глубокой и бесстрашной мысли, неизменно слитой с образом переданной точными, смелыми, необычайно выразительными красками.

Для Фета же любовь, по моему мнению, обжигающий костер, как и поэзия его - пламя, в котором сгорает душа. Произведения поэта - это плод его любовных переживаний и воспоминаний, которым он отдал все, что испытал, пережил, потерял. Лирика Афанасия Афанасьевича становится воплощенной памятью о Марии, памятником, "живым изваянием" любви поэта. 

    Несомненно, и Тютчев, и Фет перенесли множество тяжелейших испытаний и страшнейших потерь. Им обоим довелось пережить смерть любимой женщины, однако, по моему мнению, любовная история Федора Ивановича все же более счастлива. Ему посчастливилось испытать сильнейшие чувства к нескольким девушкам. Практически на протяжении всей жизни с ним рядом находилась одна из его возлюбленных. Возможно именно поэтому, несмотря на скептические ноты в поэзии Тютчева, подчас утверждающего, что вся деятельность человека - "подвиг бесполезный", большинство его произведений наполнены молодостью и неистребимым жизнелюбием. Фету же, потерявшему свою любовь еще в молодости, остаются только воспоминания и горечь вины и обиды.Однако каждый из поэтов в своем стихотворении смог раскрыть свои мысли, передать свое настроение читателю, "обнажить" перед ним душу.


I. Общее задание.

1.Выявите особенности художественной формы каждого стихотворения. Какой поэтический смысл можно при этом заметить?

2.О чем эти стихотворения? Есть ли в них аллегорический подтекст?

3.Какие образы стихотворений можно считать образами-символами?

4.Сопоставьте лексику, синтаксис, поэтические интонации стихотворений.

5. Сделайте выводы о сходстве и различии чувств и художественных образов этих стихотворений.

6.Сделайте выводы об основных особенностях поэтического стиля Тютчева и Фета, проявившихся в этих стихотворениях.








Самостоятельная работа № 1

Тема: Ф.И. Тютчев

Цель: систематизировать знания о жизни и творчестве поэта, развивать умения отобрать необходимый материал, отражающий особенности жизненного пути и своеобразие творчества поэта, представлять результаты изучения в форме сообщения или электронной презентации, развивать устную монологическую речь.

Задание: подготовить сообщение о жизни и творчестве Ф.И. Тютчева

Содержание работы:

1. Изучить материал учебника.

2.Отобрать необходимую информацию, выделив основные этапы жизни и творчества поэтов.

3. Выписать в рабочую тетрадь отобранный материал, подготовить на его основе устное сообщение или электронную презентацию.

Форма отчета: записи в рабочей тетради, устное сообщение или электронная презентация.


Самостоятельная работа № 2

Тема: А.А Фет

Цель: систематизировать знания о жизни и творчестве поэта, развивать умения отобрать необходимый материал, отражающий особенности жизненного пути и своеобразие творчества поэта, представлять результаты изучения в форме сообщения или электронной презентации, развивать устную монологическую речь.

Задание: подготовить сообщение о жизни и творчестве А.А.Фета.

Содержание работы:

1. Изучить материал учебника.

2.Отобрать необходимую информацию, выделив основные этапы жизни и творчества поэтов.

3. Выписать в рабочую тетрадь отобранный материал, подготовить на его основе устное сообщение или электронную презентацию.

Форма отчета: записи в рабочей тетради, устное сообщение или электронная презентация.

.


Практическая работа по поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» № 1

Тема: «Многообразие крестьянских типов в поэме".

Цели занятия:

1)Раскрыть богатство, противоречивость мира русского крестьянства;

2) развитие навыков выразительного чтения, монологической и диалогической форм речи; обогащение словарного запаса;

3)формирование у студентов системы нравственных отношений.3)


Ход занятия:

 Кто такие мы?

Попытку ответить на этот вопрос и  предпринимает Н.А.Некрасов

 в  своей  последней закатной поэме  «Кому на Руси жить хорошо».  Мы для него –это народ. И тогда, и теперь желание понять народ, к которому  тебе выпало принадлежать, не исчезает. В  поэме  поэт задумал изложить все, что  узнал о народе, все сведения, накопленные им по словечку, как он сам говорил, в течение 20 лет, все, что ему пришлось услышать из народных уст. Сам Некрасов  определил свою поэму как эпопею народной жизни.


I. Задание.

1.Найдите в главе "Сельская ярмонка" размышления Некрасова о "портретиках",

которые крестьянам надо бы нести с ярмарки домой.

- Прокомментируйте эти строки.

2. Какую картину крестьянской жизни изобразил поэт в главе"Пьяная ночь"?

3. В своем путешествии семеро мужиков встречаются с людьми разных званий.

Попадают и на сельскую ярмарку, где в качестве счастливых им пытаются представить себя люди из народа.

-  Назовите «счастливых» людей из одноименной главы:

Пришел дьячок уволенный...

4.  Нашли мужики счастливого? Почему?

5. Народ   понимает,    кто   виноват   в   его    бедственном   положении,   о   чем

 свидетельствует речь Якима Нагого.

- Прочитайте монолог Якима Нагого из главы "Пьяная ночь". Прокомментируйте его.

- Найдите портрет  этого крестьянина. Что отразил в портрете Н.Некрасов?

6.  Протест Якима Нагого - это стихийный протест. Но есть среди крестьян и такие,

кто поднимается до сознательного протеста. Это прежде всего - ЕрмилГирин

(глава "Счастливые").

 -Расскажите, кто такой ЕрмилГирин и чем заслужил он уважение крестьян.

- Какова его судьба. («Как бунтовалась вотчина...»)

7.  А вот другой протестант - Савелий-богатырь.

 - Расскажите о нем, за что попал на каторгу.

 8.   Прочитать выразительно «Легенду о двух великих грешниках».

         - С какой целью автор вводит ее в поэму?














Практическая работа по поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» № 2

Тема:«Тема женской доли в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

Цели: проанализировать, как автор раскрывает тему женской доли в поэме; продолжить отработку навыков участия в дискуссии; развивать память, речь, логическое мышление обучающихся; содействовать воспитанию уважения к женщине.

Ход занятия:

Вопросы для первой группы.

Расскажите о жизни Матрены Тимофеевны до замужества.

1. Как относились к Матрене отец и мать? (Подтвердите свой ответ примером из текста).

2. Была ли с детских лет Матрена приучена к труду? Докажите.

3. Расскажите о взаимоотношениях Матрены с Филиппом Корчагиным до замужества.

Вопросы для второй группы.

Подготовьте рассказ о жизни Матрены Тимофеевны Корчагиной в семье мужа.

1. Как относились к Матрене свекор со свекровью?

2. Как вела себя Матрена со свекровью и свекром? Зачитайте.

3. Как относился к Матрене Тимофеевне муж? Сохраняла ли она ему верность? Подтвердите словами из текста.

4. После какого случая Матрену прозвали «губернаторшей»?

Вопросы для третьей группы.

Расскажите о материнстве Матрены.

1. Что вы знаете о судьбе первого сына Матрены, о Демушке?

2. На какие жертвы идет Матрена Тимофеевна ради Федотушки? (Обратитесь к тексту поэмы).

3. Случайно ли, что Матрена Тимофеевна предстает перед нами как мать? Какие стороны характера Матрены Тимофеевны раскрываются при этом?

Самостоятельная работа

Тема: Н.А. Некрасов

Цель: систематизировать знания о деятельности Некрасова-редактора, развивать умения отобрать необходимый материал, представлять результаты изучения в форме сообщения, развивать устную монологическую речь.

Задание: подготовить сообщение «Некрасов – организатор и редактор нового «Современника».

Содержание работы:

1. Изучить материал по теме.

2.Отобрать необходимую информацию, выделив основные черты Некрасова – редактора и своеобразие «Современника» как революционного журнала.

3. Выписать в рабочую тетрадь отобранный материал, подготовить на его основе устное сообщение.

Форма отчета: записи в рабочей тетради, устное сообщение.


Практическая работа по повести Н.С.Лескова «очарованный странник».

Тема: Русский национальный характер в изображении писателя.

Цели занятия:

1) Раскрыть смысл названия повести; выявить суть души русского человека в понимании Н.Лескова, показать роль образа Ивана Флягина в раскрытии идеи произведения

2)Способствовать воспитанию у подростков чувства гордости за русского человека, патриотизма, умения решать житейские вопросы. Воспитание высокой гражданской позиции. Подвести детей к осознанию Родины и своей национальности.

Эпиграф:

Нам снова необходимо подумать

о русском народе, вернуться к познанию духа его. 

 Н.Лесков.

Ход занятия:

Общее задание:

выписать из текста повести наиболее типичные слова и речевые обороты,

создающие словесный образ главного героя.

План занятия:

Флягин – праведник, у которого «все страсти в сборе»:

история замысла повести

архетипичность образа Флягина

история жизни Ивана Флягина и былинная биография Ильи Муромца: сходство и отличие. Как проявляется в этом сравнении авторская оценка персонажа?

художественная одаренность Флягина

«мудрость сердца» героя (связь с фольклорными образами, привести примеры)

взаимоотношения с природой

Смысл заглавия повести (ср. с ранними вариантами).

Эстетическое своеобразие стиля Н.С. Лескова. Языковое богатство прозы писателя. Способы создания словесного образа Флягина (привести примеры из текста).

Связь повести Н.С. Лескова с традициями древнерусской литературы. Развитие в повести мотивов «очарованности» и «заклятия».

Особенности сюжетной организации повести. Вопрос о степени композиционной самостоятельности отдельных глав.

Хронотоп повести «Очарованный странник». Создание целостного образа Руси.

Образ автора в повести.






















Самостоятельная работа

Тема: Н.С. Лесков

Цель:проверить знание содержания текста повести Н. С. Лескова, развивать творческие способности.

Задание: подготовить рассказ по плану «Испытания Ивана Флягина» (по повести «Очарованный странник»).

Содержание работы:

1. Вспомнить особенности личности главного героя и этапы его странствований.

2.Отобрать материал в соответствии с предложенным планом.

3. Подготовить на его основе устный рассказ.

Форма отчета: план в рабочей тетради, устный рассказ.



















Практическая работа по сказкам М.Е.Салтыкова-Щедрина

Тема:М. Е. Салтыков – Щедрин «Сказки для детей изрядного возраста».

Цель занятия:

формировать умение выполнять анализ сатирической сказки.

Ход занятия:

Сказки - итог многолетних жизненных наблюдений, итог всего творческого пути писателя. Писателем написано 32 сказки " для детей изрядного возраста". Щедрин не предназначал свои сказки для детей, однако и для взрослых они были непросты. Значителен и тот факт, что печатались сказки нелегально. Цензура в печать их не пропускала.

Группа оценивает работу каждого члена.

Задание для группы 1

Докажите или опровергните гипотезу, проведя исследование идейно-художественного своеобразия сказки “Дикий помещик”.

План работы

1. Выясните основные понятия темы исследования.

Для анализа формы:

вспомните элементы народной сказки;

найдите элементы народной сказки в сказке Салтыкова-Щедрина;

подумайте, с какой целью в сказке писатель использует элементы народной сказки;

найдите художественные приемы и средства, которые использует писатель для создания образа помещика, определите их роль;

выскажите предположение, почему писатель обратился к жанру сказки?

2. Проанализируйте содержание сказки, ответив на вопросы:

Какие пороки и как обличает писатель? Над чем смеется?

Правдоподобно ли то, о чем говорится в сказке?

Какой смысл “вкладывает” писатель в название?

Какова главная идея сказки?

Почему писатель использовал в названии эпитет “дикий”, а не “ глупый”?

Как показан народ?

Какие исторические факты нашли отражение в сказке?

3. Сделайте вывод: в чем своеобразие сказки Салтыкова-Щедрина?

4. Подготовьте презентацию ответа.

5. Если есть иллюстрация к сказке, попытайтесь остроумно ее прокомментировать.

Задание для группы 2

Докажите или опровергните гипотезу, проведя исследование идейно-художественного своеобразия сказки “Премудрыйпискарь”.

План работы

1. Выясните основные понятия темы исследования.

Для анализа формы:

вспомните элементы народной сказки;

найдите элементы народной сказки в сказке Салтыкова-Щедрина;

подумайте, с какой целью в сказке писатель использует элементы народной сказки;

найдите художественные приемы и средства, которые использует писатель для создания образа пискаря, определите их роль;

выскажите предположение, почему писатель обратился к жанру сказки?

2. Проанализируйте содержание сказки, ответив на вопросы:

Как вы понимаете смысл заглавия сказки?

Почему слово ПИСКАРЬ написано с нарушением орфографических норм?

Каково значение эпитета “премудрый”?

Какой наказ получил пискарь от отца?

Какую характеристику дает писатель пискарю?

Какой урок вынес пискарь из наставлений отца?

Определите жизненную позицию пискаря. Разделяете ли вы ее?

В чем вредность пискариной жизни?

Какие пороки и как обличает писатель? Над чем смеется?

Кто угадывается в пискаре?

Правдоподобно ли то, о чем говорится в сказке?

Какова главная идея сказки?

О чем заставляет задуматься писатель?

3. Сделайте вывод: в чем своеобразие сказки Салтыкова-Щедрина?

4. Подготовьте презентацию ответа.

5. Если есть иллюстрация к сказке, попытайтесь остроумно ее прокомментировать.

Задание для группы 3

Докажите или опровергните гипотезу, проведя исследование идейно- художественного своеобразия сказки “Коняга”.

План работы

1. Выясните основные понятия темы исследования.

Для анализа формы:

вспомните элементы народной сказки;

найдите элементы народной сказки в сказке Салтыкова-Щедрина.

подумайте, с какой целью в сказке писатель использует элементы народной сказки;

найдите художественные приемы и средства, которые использует писатель для создания образа КОНЯГИ, определите их роль;

выскажите предположение, почему писатель обратился к жанру сказки?

2. Проанализируйте идейное содержание сказки, ответив на вопросы:

Какие пороки и как обличает писатель? Над чем смеется?

Как вы понимаете смысл заглавия сказки?

Какова главная идея сказки? Что обличает Щедрин?

Почему писатель прибегал к иносказанию?

Как отразилась эпоха в сказке?

Правдоподобно ли то, о чем говорится в сказке?

Каковы основные причины обращения писателя к жанру сказки?

3. Сделайте вывод: в чем своеобразие сказки Салтыкова-Щедрина?

4. Подготовьте презентацию ответа.

5. Если есть иллюстрация к сказке, попытайтесь остроумно ее прокомментировать.

Задание для группы 4

1. Докажите или опровергните гипотезу, проведя исследование идейно-художественного своеобразия сказки “Карась-идеалист”.

План работы

1. Выясните основные понятия темы исследования.

Для анализа формы:

вспомните элементы народной сказки;

найдите элементы народной сказки в сказке Салтыкова-Щедрина;

подумайте, с какой целью в сказке писатель использует элементы народной сказки;

найдите художественные приемы и средства, которые использует писатель для создания образа карася, определите их роль;

3. Проанализируйте идейное содержание сказки, ответив на вопросы:

В чем суть спора карася с ершом?

Какую характеристику дает карасю писатель?

Согласны ли вы с карасем, что “добро - жизненная сила”

Какие пороки и как обличает писатель? Над чем смеется?

Как вы понимаете смысл заглавия сказки?

Какова главная идея сказки?

Какие факты истории отразились в сказке?

Правдоподобно ли то, о чем говорится в сказке?

3. В чем отличие сказки от народной?

4. Сделайте вывод: в чем своеобразие сказки Салтыкова-Щедрина?

5.  Подготовьте презентацию ответа.

6. Если есть иллюстрация к сказке, попытайтесь остроумно ее прокомментировать.

Ответы записывают на листе №2 


Самостоятельная работа

Тема: М. Е. Салтыков-Щедрин.

Цель занятия: на примере сказки показать своеобразие сатиры писателя, развивать умения составлять письменный связный текст по заданному плану, совершенствовать культуру письменной речи, соблюдать орфографические, пунктуационные и речевые нормы.

Ход занятия:

Задание: сделать письменный анализ сказки «Дикий помещик».


1. Прочитать сказку.

2.Отобрать материал в соответствии с предложенным планом.

Содержание работы:

3. Сделать письменный анализ произведения.

Форма отчета: письменный анализ в рабочей тетради.

План анализа сказки.

Краткий пересказ.

  1. Сказочные элементы.

  2. Приметы реальной действительности.

  3. Авторская сатира.

  4. Главная мысль сказки.











Практическая работа по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»№1

Тема:Истоки и мотивы преступления Раскольникова. 

Цели занятия:

1.Выявление причин и мотивов , побудивших героя произведения  преступить нравственный закон.

2. Прочитать роман Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание".

3. История создания романа.

4.Какова тема романа?

5.Какой главный философский вопрос пытался разрешить Достоевский в романе?

6. В чем суть теории Раскольникова?

7. Что значит "теория разумного эгоизма", которую исповедует Лужин?

8. Вопросы и задания по теме: "Петербург Достоевского".

Перечитайте главы, в которых разворачивается трагедия "маленького человека" на улицах Петербурга:

Пейзажи - 1часть 1 глава; 2 ч. 1,2, 6 гл.;5 ч. 5 гл.; 6 ч. 6 гл.

Сцены уличной жизни: 1ч.1 гл.; 2ч. 2 гл., 6 гл.; 5ч. 5гл.; 6ч. 6 гл.

Интерьеры:1ч 2,3 гл.; 2ч. 7 гл.;4 ч. 4 гл.;6 ч. 3 гл.

1)Каким предстает Петербург в романе? Каков лейтмотив этих описаний?

 ЛЕЙТМОТИВ (от нем. - ведущий, руководящий мотив) — преобладающее настроение.Главная тема, основной идейный и эмоциональный тон литературно-художественного произведения, творчества писателя, литературного направления; конкретный образ или оборот художественной речи, настойчиво повторяемый в произведении в качестве постоянной характеристики героя, переживания или ситуации. Например, лейтмотивом в «Вишневом саде» А.П. Чехова становится отдаленный звук лопнувшей струны, многократно упоминаемая отдельная деталь или слово, служащее ключевым для раскрытия писательского замысла («Шуми, шуми, послушное ветрило» - в стихотворении А.С.Пушкина «Погасло дневное светило...»).

2) С какой целью Достоевский уделяет большое внимание описанию улиц Петербурга и интерьера?

3) Для чего автор упоминает солнце в тот момент, когда герой входит в комнату старухи?

4) Найдите описание каморки Раскольникова. Как сказалось на самочувствии героя место его обитания?

5) Для чего автор дает подробное описание комнаты Сони?

6) Перечитайте исповедь Мармеладова, найдите самые яркие отрывки.  Как меняется отношение к этому герою в процессе его исповеди перед Раскольниковым? (1ч. 2 гл.)

7) Расскажите о судьбе Сони по исповеди Мармеладова. Знакомство с Соней, ее портрет (2ч. 2гл.)

8) Какие ощущения остались у вас после чтения сцены "Поминки"? (5 ч. 2,3 гл.)

9)Что потрясло вас при чтении эпизода "Смерть Катерины Ивановны"? (5 ч. 5 гл.)
















Практическая работа по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» №2

Тема: "Раскольников в мире бедных людей".

Цели занятия:

1)Развивать умение самостоятельной поисковой деятельности студентов;

2)Улучшать умение студентов вести аналитическую беседу по тексту произведения;

3)Развивать умение обобщать изученный материал, делать выводы

Ход занятия:

Общее задание. Ответить на вопросы.

1. В каком состоянии вышел Раскольников после своей  "пробы" от старухи?

2.Что больше всего поразило Раскольникова в истории Мармеладова?

3.Проанализируйте эпизод посещения героем семьи Мармеладовых.

4. Какова роль письма матери в судьбе героя?

5. Как вы понимаете восклицание Раскольникова: "...вечная Сонечка, пока мир стоит!"?

6. Какова роль сна Раскольникова о замученной лошади?(1ч. 5гл.)

7. Подумайте о роли "случайностей" в жизни Раскольникова, определите их.

8. Что, кроме случайностей и стремления героя проверить свою теорию, подвигнуло его на убийство?











Самостоятельная работа № 1

Тема: Ф М. Достоевский

Цель: систематизировать знания о героине, развивать умения отобрать необходимый материал в соответствии с предложенным планом, отразить особенности личности Сони, развивать устную монологическую речь.

Задание: подготовить сообщение «Образ Сони Мармеладовой в романе «Преступление и наказание».

Содержание работы:

1.Отобрать материал в соответствии с предложенным планом.

2. Подготовить на его основе сообщение.

Форма отчета: записи в рабочей тетради, устное сообщение.


План сообщения.

  1. Портрет.

  2. Судьба.

  3. Характер.

  4. Роль Сони в судьбе Раскольникова.

  5. Авторское отношение к героине.













Самостоятельная работа № 2Тема:Ф М. Достоевский

Задание: написать сочинение по роману «Преступление и наказание».

Цель:систематизировать знания по роману, развивать умения отобрать материал, соответствующий выбранной теме, пользоваться текстом произведения и критической литературой, аргументировано и грамотно выражать свои мысли, совершенствовать речевую культуру, соблюдать орфографические, пунктуационные и языковые нормы.

Содержание работы:

Выбрать тему сочинения, определить главную мысль работы.

Составить план сочинения.

Отобрать материал, соответствующий выбранной теме, используя цитаты из текста произведения, высказывания критиков и собственные мысли.

Написать сочинение по выбранной теме.

Предлагаемые темы сочинений:

1. "Боль о человеке" в произведениях Ф. М. Достоевского.

2. Борьба идей в романе "Преступление и наказание".

3. Теория Родиона Раскольникова.

4. Преступление и наказание Раскольникова.

5. Идея страдания и очищения в романе "Преступление и наказание".

6. "Сонечка... Вечная Сонечка, пока мир стоит!"

7. Евангельские мотивы в романе "Преступление и наказание".

8. Герои-"двойники" в романе "Преступление и наказание".


Форма отчета: сочинение.







Практическая работа по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» №1

Тема: « В мире героев Л.Н. Толстого»

Цели занятия:

1)Развивать умение лаконично отвечать на поставленный вопрос. 

2)Развивать навыки сжатого аргументированного пересказа. 

3)Развивать речь учащихся. 

4)Развивать навыки анализа отдельных эпизодов произведения. 


Ход занятия:

I.Общее задание для 1 и 2 группы.Ответить на вопросы.

1.Основные этапы биографии Л.Н. Толстого.

2.Когда был написан роман «Война и мир»? Как изменился первоначальный замысел автора в процессе работы над произведением?

3.Основные этапы духовного развития Андрея Болконского, Пьера Безухова, Наташи и Николая Ростовых.

4.Как изображает Толстой семью Ростовых? Кто в неё входит? Каковы судьбы членов этой семьи?

5.Расскажите о семье Болконских.

6.Как изображает Толстой представителей высшего дворянства в романе?

7.В каких сценах и эпизодах действует Александр I? Как он изображается Толстым?

Задание II. Группа 1.

8.Как изображает Толстой Наполеона и почему?

9.В каких сценах и эпизодах действует Кутузов? Как он изображается Толстым?

10.Выделите в тексте романа авторские рассуждения о закономерностях исторического процесса, о роли личности и масс в истории.

11.Как изображается Толстым война за пределами России?

12.Какие образы крестьян присутствуют в романе? Какую роль они играют?

13.Как изображает Толстой Отечественную войну 1812 года?

Задание II. Группа 2

14.О чём думают, что переживают главные герои романа?

15.Расскажите о жизни Пьера в плену.

16.Вспомните сцену «богучаровского бунта». Какую роль в романе она играет?

17.Вспомните как можно больше массовых сцен в романе. Для чего они вводятся Толстым?

18.Как используются для характеристики персонажей портретные описания?

19.С помощью каких приёмов Толстой раскрывает внутренний мир своих героев?



















Практическая работа по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» №2

Тема:Авторский идеал семьи в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»

Цели занятия:

расширить и углубить представление о разных оценках романа Л.Н.Толстого «Война мир», сопоставить разные точки зрения на роман и образ главного героя, совершенствовать навыки работы с первоисточниками – критическими статьями.


Ход занятия:

Задание I. Группа 1.

Заполнить в тетради обобщающие таблицы

Характеристика Андрея Болконского

Вывод: Вывод: Вывод: Вывод Вывод: Вывод: Вывод:

Составить характеристику образа А. Болконского.

Ответить письменно на один вопрос:

К каким мыслям пришел князь Андрей после Аустерлица?

Какую роль сыграла природа в жизни князя Андрея?

Что изменилось в душевном состоянии князя Андрея после встречи с Пьером Безуховым и Наташей Ростовой?

Почему Болконский участвует в Отечественной войне 1812 года?

ЗаданиеII Группа 2.

Характеристика Пьера Безухова


Вывод: Вывод: Поиски идеала, стремление разобраться в себе и определить цель жизни



Масонство


Деятельность в деревне


Участие в Отечественной войне 1812 года.

А) Участие в Бородинском сражении.

Б) Идея убить Наполеона


В плену


Женитьба на Н. Ростовой


Эпилог


Задания:

Составить характеристику П. Безухова.

Ответить письменно на один вопрос:

Можно ли сказать, что Пьер уже в самом начале романа противопоставлен высшему Петербургскому свету?

Что привлекало Пьера в масонах?

Пьер на Бородинском поле – Что в поведении Пьера вызвало симпатию солдат?

Как сложилась судьба Пьера после Отечественной войны 1812 года?


II. Общее задание для 1 и 2 группы.


Чем похожи судьбы А. Болконского и П. Безухова?


Самостоятельная работа № 1

Тема 2.13: Л.Н. Толстой

Цель: систематизировать знания о жизни и творчестве Л.Н. Толстого, развивать умения отобрать необходимый материал, представлять результаты изучения в форме сообщения или электронной презентации, развивать устную монологическую речь.

Задание : изучить биографию Л.Н. Толстого.


Содержание работы.

1. Изучить материал по теме.

2.Отобрать необходимую информацию, выделив основные этапы жизни и творчества писателя.

3. Выписать в рабочую тетрадь отобранный материал, подготовить на его основе устное сообщение или электронную презентацию.

Форма отчета: записи в рабочей тетради, устное сообщение или электронная презентация.















Самостоятельная работа № 2

Цель: систематизировать знания о идейных исканиях Л. Толстого, развивать умения отобрать необходимый материал, представлять результаты изучения в форме сообщения, развивать устную монологическую речь.

Задание: подготовить сообщение «Идейные искания Толстого».

Содержание работы:

1.Изучить материал по теме.

2. Отобрать необходимые факты, отражающие идейные искания писателя.

2. Подготовить устное сообщение.

Форма отчета: записи в рабочей тетради, устное сообщение или электронная презентация.


Самостоятельная работа № 3

Тема: Л.Н. Толстой

Цель: систематизировать знания по роману, развивать умения отобрать материал, соответствующий выбранной теме, пользоваться текстом произведения и критической литературой, аргументированно и грамотно выражать свои мысли, совершенствовать речевую культуру, соблюдать орфографические, пунктуационные и языковые нормы.

Задание: написать сочинение по роману «Война и мир».

Содержание работы:

Выбрать тему сочинения, определить главную мысль работы.

Составить план сочинения.

Отобрать материал, соответствующий выбранной теме, используя цитаты из текста произведения, высказывания критиков и собственные мысли.

Написать сочинение по выбранной теме.

Предлагаемые темы сочинений:

1.Жизненные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова.

2.Наташа Ростова на пути к счастью.

3.В чем истинная красота человека? (По роману Л.Н. Толстого «Война и мир»).

4.Кутузов и Наполеон в романе Л.Н. Толстого «Война и мир».

5.«Мысль народная» в романе Л.Н. Толстого «Война и мир».

Форма отчета: сочинение.










Темы докладов и рефератов.


1.Особенности выражения авторской позиции в романе (автора и произведение – по желанию).

2.Философско-этические проблемы в романе (по выбору)

3.Поиск истины в рассказах Н.С. Лескова.

4.Портреты городов в русской поэзии 19 вв.

5.Влияние Отечественной войны 1812 года на развитие исторической темы в русской литературе.

6.Исторический роман в русской литературе.

Отражение событий современной российской истории в отечественной литературе.

7.Речь «человека толпы» в творчестве М.Е. Салтыкова – Щедрина.

8.М.Е. Салтыков - Щедрин сегодня.

9.«Маленький человек» и «человек толпы» в русской литературе: общее и различное.

10.Романы Ф.М. Достоевского – осмысление идей Нового Завета.

11.Молитва и её сила в русской литературе.

12.Тема воспитания в русской литературе.  («Что посеешь, то и пожнёшь»).

13.Как воспитывали своих детей литературные герои?

14.Изменение типа героя в русской литературе 19 века (Ф.М.Достоевского, И.С. Тургенева).15.Семья – настоящее, прошлое, будущее.

15. Любовь – начало всех начал.

16 Классики и современники.

17.Автор  и  его  герой  (по  творчеству    писателя  русской  литературы  
XIX).

18.Тема  чести  и  человеческого  достоинства  в  русской  литературе.

19.Внутренний  мир  человека  на  страницах  русской  литературы.

20.Конфликт  и  его  своеобразие  в  произведениях  русской  литературы.

21.Проблема  поиска  истины  в  русской  литературе.

22.Тема  красоты  мира  и  человека  в  русской  литературе.

23.Художественные  средства  изображения  и  их  роль  в  произведениях  русской  литературы  (деталь,  портрет,  пейзаж,  интерьер,  внутренний  монолог.

24.Фольклорные  традиции  в  произведениях  русской  литературы  XIX-XX  века.

25.Тема  совести  в  русской  литературе.

26.Тема  сострадания  и  милосердия  в  русской  литературе.

27.Тема  человеческой  судьбы  в  русской  литературе.

28.Эпиграф  и  его  роль  в  русской  литературе.

29.Тема  семьи  в  русской  литературе(А.Н.Островский.«Гроза).

30.Композиция  и  ее  своеобразие  в  русской  литературе.

31.Тема  греха  и  покаяния  в  русской  литературе.

32. Тема  подвига  в  русской  литературе.

33. Проблема  нравственного  выбора  в  русской  литературе.

34. Тема  поэта  и  поэзии  в  русской  литературе.

35.Антитеза  и  ее  роль  в  русской  литературе.

36.Художественные  приемы  и  их  роль  в  русской  литературе. 

37.Реальное  и  фантастическое  в  произведениях  русской  литературы.

38.Роль  лирических  отступлений  в  русской  литературе (А.А.Фет,Ф.И.Тютчев).

39.Особенности  стиля  одного  из  писателей  русской  литературы.

Темы докладов и рефератов должны быть раскрыты на примере художественных произведений русской литературы XIX.







Литература:


1 История русской литературы XIX века: 1800—1830-е годы: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. / Под ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Ч. 1. — 288 с.

2. История русской литературы ХIХ в. / Под ред. В.Н. Аношкина, Л.Д. Громова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Ч. 1. — 288 с.

3.История русской литературы ХI–XIX вв. / Под ред. В.И. Коровина, Н.И. Якушина. – М.:Русское слово, 2001. – С. 84–89.

4. Русская литература ХХ в. / Под ред. А.Г. Андреевой. – М., 2002. ... под ред. В.Г. Тимофеева. –М.: Издательский центр «Академия», 2007. – с.320

5.Сухих И.Н. Литература: учебник для 10 класса:среднее(полное)общее образование(базовый уровень)6 в 2 ч. Ч.1/ И.Н. Сухих.-2-е изд.-М.: Издательский центр «Академия»,2009.-24

6. Смирнова Л.Н. Русская литература конца ХIХ – начала ХХ в. – М., 2001.: -Воронеж: Издательский дом Алейниковых, 2004. – с. 216–291.

7.Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч.Ч. 2.7-е изд.-М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС»,2010.-228с.















Автор
Дата добавления 27.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров122
Номер материала ДБ-216056
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх