УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
КАК НАУЧНАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ ГУМАНИТАРНОГО
ПРОФИЛЯ
Аннотация. Статья посвящена учебному
исследованию, опыту работы с одарёнными детьми школы гуманитарного профиля.
Ключевые слова: учебное исследование,
художественный мир, уровни анализа, пространство и время, эпос, лирика, драма,
частотный словарь.
Abstract. The article is devoted to academic research about
experience of wor- king with gifted students in the humanitarian school.
Keywords: educational research, art world, analysis of space
and time, epic, ly- ric, drama, frequency dictionary.
Общий кризис чтения, который фикси- руют
социологи, — явление глобальное. По- явление новых носителей текста изменяет
характер чтения. Сегодня пользователь элек- тронных устройств неохотно читает
тексты, требующие постоянного перемещения кур- сором. Несмотря на доминирование
эмоцио- нальной подачи информации на телевидении и в Интернете, из книжного
мира уходит ме- ханизм сопереживания. Объяснения этому простые:
постмодернистская эстетика ХХI века предпочитает мозаичный, расколотый мир. Как
следствие — литературные про- изведения превращаются в гипертекст, ко- торый
можно читать фрагментарно, они не формируют целостную картину мира. Глав- ное
качество хорошей книги — воздействие художественной реальности на личность чи-
тателя, когда она становится для него своей, уходит на дальний план. Тем не
менее оста- ётся ещё и прагматический аспект, главный у современных школьников.
Для того чтобы поступить на бюджетные места лучших уни- верситетов, необходимо
стать победителем одной из федеральных олимпиад. Это невоз- можно при
отсутствии навыков осознанного чтения и владения методами анализа текста.
Двадцатилетний опыт работы автора статьи с одарёнными школьниками позволил
сформировать алгоритм создания успешного учебного исследования по
литературоведе-
нию.
Первый этап. Выбор темы
На первом этапе необходимо правильно выбрать
тему, которая станет в дальнейшем научной работой. Она не должна быть хре-
стоматийной. Здесь главное — осознать но- визну материала и подхода. Написать
серь- ёзный труд о «Евгении Онегине» возможно, но очень сложно, и на это
потребуется не- скольких лет. При этом нужно убедительно доказать, что
исследование выходит за пре- делы реферирования комментариев В.В.На-
А.Маскаев. В гостях у Бабы-яги. 2010
бокова, Ю.М.Лотмана и других учёных к ро-
ману А.С.Пушкина. Популярные сегодня по-
стмодернистские произведения В.Пелевина, В.Сорокина, Т.Толстой и др. сложны для
учеб- ного исследования (кроме того, может воз- никнуть опасность выбрать текст
для анализа с маркировкой «18+»).
20 Литература в школе. 2016. № 7.
В ходе исследования используются до-
стижения традиционного и современного ли-
тературоведения, выбираются интересные и посильные для будущих филологов темы.
Например, один из победителей про- граммы «Шаг
в будущее» Максим Катаев, вполне традиционно сравнивая русские и не-
мецкие сказки в парадигме В.Я.Проппа, по-
строил две модели ментальности. Через
фольклорные тексты появилась возможность выделить характерные черты каждого
этноса, а значит, говорить о целом народе. Победи- тели прошедшего года в
секции «Литерату- роведение» создали исследования, в которых
сопоставлялись различные типы культур:
«Жанр “хайку” в романах Акунина», «Русские
переводы сонетов Шекспира». С переводами сонета Шекспира С.Маршаком и Б.Пастер-
наком получилась новаторская работа: Дарья Исакова создала свою собственную
теорию перевода, основанную на математических методах и, подсчитав все части
речи в текстах английского классика и русских переводчи- ков, сформулировала
убедительные выводы, опираясь на многочисленные графические таблицы. Таким
образом, она выступила не только интерпретатором, но и теоретиком.
Многолетний опыт подсказывает, что успех
анализа текста во многом связан с родовыми особенностями литературного
произведения. Современная родовая лите- ратуроведческая типология выглядит сле-
дующим образом: эпос, лирика, драма, ко- торые возникли в разные периоды
развития человеческой культуры и принципиально от- личаются друг от друга. Каждый
из вышена- званных родов литературы требует научного подхода (метода),
максимально корректно- го именно для этого литературного един- ства. Драма —
наиболее сложный материал для школьного анализа. На втором месте по сложности —
лирика. Для написания ус- пешной литературоведческой работы не- обходим выход в
широкий поэтический кон- текст. Популярный среди школьников и учи- телей анализ
одного стихотворного текста позволяет увидеть только некоторые зако- номерности
художественного метода. Ана- лиз цикла стихов или поэтического сборника даёт
возможность говорить об этом опре- делённо и доказательно с выходом в био-
графический контекст. Максимальное ко- личество побед в федеральных конкурсах
приносят работы, посвящённые анализу эпических произведений.
Второй этап. Выбор терминологии
Литературоведение связано с различны- ми
аналитическими школами и постоянно разрабатывающейся терминологической ба- зой.
Для терминологического единообразия учебных исследований приводим значения уже
ставших классическими терминов:
анализ — буквально «разбор», условное
разделение текста на форму и содержание, выявление роли частного в системе
целого;
интерпретация — буквально «толкова- ние»
смысла произведения, интерпретация предполагает собственное прочтение и рас-
становку исследовательских акцентов;
контекст — речевое или ситуационное окружение
литературного произведения или его части; контекст позволяет более точно
выявить содержание, художественную осо- бенность, а также смысл и значение
отдель- ного слова;
подтекст — скрытый смысл высказыва- ния,
который становится понятным из рече- вой ситуации и контекста.
Традиционно некоторые сложности вы- зывают
широко употребительные, но много- значные термины:
образ — универсальная категория эсте- тики:
предмет, явление, картина, творчески воссозданные в художественном произве-
дении;
мотив — устойчивый формально-содер- жательный
компонент литературного текста, мотив выделяется в пределах одного неболь- шого
произведения, цикла произведений, всего творчества одного писателя, группы писателей.
Материалом литературоведческого ана- лиза
является текст как единство. И здесь исследователи-филологи, определяя текст,
часто прибегают к тропам. Так, А.А.Блок4 го- ворил о стихотворении как о ткани,
растяну- той на нескольких точках, которыми являются
«главные» слова («слова-сигналы» в терминах
Л.Я.Гинзбург). К.С.Станиславский5, осу- ществляя актёрский логический анализ
текс- та, в большей степени связанный с содержа- нием, а не с формой,
представлял текст как скелет рыбы с позвоночником и костями, где позвоночник —
сюжет, а кости — мотивы. П.А.Флоренский6 понимал любое художе- ственное
произведение как круг (целостный, имеющий триединое начало). Б.М.Гаспаров при
мотивном анализе представляет текст клубком ниток с несколькими концами.
Ю.М.Лотман сравнивал текст с кристалличе- ской решёткой молекулы, где
присутствуют и горизонтальные и вертикальные системы от- ношений между
элементами. Таким образом, можно говорить о различных метафорах при анализе
текста и, как следствие, о множестве исследовательских подходов.
Третий этап. Уровни анализа
В учебном исследовании можно исполь- зовать
работы литературоведов, здесь со- вершенно уместно цитирование признанных
авторитетов. Вместе с тем необходимо чётко обозначить собственные
исследовательские подходы и задачи.
Первым шагом самостоятельного иссле- дования
может стать составление частотного словаря, систематизация собранного мате-
риала.
Например, в исследовании по теме
«Символика цвета в лирике С.Есенина» на- чалом
работы станет фиксация и системати- зация цветов и оттенков. Далее юный иссле-
дователь выполняет механическую работу по подсчёту словоформ, как правило, это
су- ществительные и глаголы, что позволяет определить центральные понятия и
второ- степенные. Так, повторяющиеся существи- тельные формируют единое
семантическое поле, а повторяющиеся глаголы формируют мотивы. Второй шаг
анализа — определение отношений между семантическими полями и их элементами.
Каждый тип отношений подразумевает особую форму противопо- ставления и
сопоставления. Затем исследо- ватель определяет положение данного текс- та в
историко-культурной традиции и в кон- тексте эпохи. Главными качествами этого
анализа являются структурность, динамич- ность, историзм и научность. Такой
анализ позволяет сочетать математические методы
(составление частотного словаря) с истори-
ко-культурными.
Создав частотный словарь и модель мира, ученик
может переходить к анализу текста, используя алгоритм, состоящий из трёх
«шагов», основы которого заложены в учебнике Ежи Фарино «Введение в литерату-
роведение»7. Опираясь на положения учёно- го, мы предлагаем схему.
Литературное произведение: концепту- альный
уровень — уровень художественного мира — уровень речевой организации.
Первый уровень анализа текста связан с
историко-культурным комментарием. Кон- цептуальность подразумевает историю на-
писания, существование в определённом жанре, биографический контекст, черновые
редакции и многое другое. Самый простой способ получить информацию — коммента-
рий к академическому изданию того или ино- го произведения. Для лирики таким
источни- ком может стать Большая серия «Библиотеки поэта». Работа на этом
уровне анализа может открыть дополнительные перспективы ана- лиза уже на другом
уровне. Так, зная на кон- цептуальном уровне о том, что А.И.Куприн очень
интересовался литологией и что на его рабочем столе лежали справочники о
камнях, школьник может сделать шаг к следующему уровню художественного мира и описать
ли- тологические составляющие в мире прозаика на материале «Изумруда»,
«Гранатового браслета», «Олеси», «Суламифи».
Уровень художественного мира — самый обширный.
Именно он даёт представление о художественном тексте как второй реально- сти8.
В нём представлены все категории бы- тия (время, пространство), все составляю-
щие характеристики реального мира, вклю- чая персонажей. Анализ на этом уровне
носит самостоятельный характер. Вот только неко- торые темы для подобного
анализа: «Вол- шебные предметы в русских народных сказ- ках», «Предметный мир в
“Преступлении и наказании” Ф.М.Достоевского», «Визуальный аспект в “Мастере и
Маргарите” М.А.Булга- кова», «Символика кольца в “Хоббите” Д.Р.Толкиена»,
«Пространство лагеря в про- изведениях А.Солженицына, В.Шаламова и С.Довлатова»
и др. Анализ отдельных со- ставляющих художественного мира даёт от- вет на
вопрос: «Как устроен художественный мир?» Привлечение на этом уровне концеп-
туального начала даёт возможность ответить на вопрос: «Почему художественный мир
устроен так?»
Новый элемент в анализ художественно-
го текста вносит И.П.Смирнов, который при-
бегает к анализу каузальности (причинно- следственных отношений). В его
исследова- нии все отношения в художественном мире строятся в парадигме «Я —
МИР», причём у разных поэтов это противопоставление ра- ботает по-разному. Так,
у Ахматовой мир внешний — только отражение внутренних пе- реживаний лирического
субъекта.
Причинно-следственные отношения в ху-
дожественном мире могут быть явлены и по- другому. Помимо традиционных связей
между
21
элементами, в художественном мире про-
является случайность (как у Пастернака), па- раллельность двух планов (как у
Маяковского)9. Наконец, третий шаг анализа — уровень речевой организации
текста. Наблюдения над языком художественного произведения могут осуществляться
традиционно: от фо- нетики, лексики, синтаксиса к тропам и сти-
листическим фигурам.
Четвёртый этап. Рекомендуемая ли- тература
Историко-культурный подход подразу- мевает
использование разного рода научных источников. Общая филологическая культура
требует работы с академическими издания- ми. Если гриф обложки содержит отсылку
к Институту мировой литературы им. М.Горь- кого или Институту русской
литературы (Пуш- кинскому Дому), то текст будет выверен, а комментарии очень
информативны.
Часто для выявления значения слов ис-
пользуются словари русского языка С.И.Оже- гова, В.И.Даля, М.Фасмера.
Большую помощь окажут признанные в кругу
профессионалов справочные издания: Мифы народов мира. Энциклопедия в 2 то- мах;
Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения древних славян на природу. В 3 томах;
Руднев В.П. Энциклопедический словарь культуры ХХ века, Полная симфония на
канонические книги Священного Писания. Последняя книга может быть очень
полезной: в ней система- тизированы все слова, упоминаемые в Биб- лии. Школьник
может сам определить, какова семантика тех или иных составляющих худо-
жественного мира произведения, зная, в ка- кой книге и строке они встречаются.
ПРИМЕЧАНИЯ
1 ГАЧЕВ Г.Д. Содержательность художе- ственных
форм (Эпос. Лирика. Театр). — М.: Просвещение, 1968.
2 Здесь уместно привести знаменитые рабо- ты
Ю.И.Левина (Левин Ю.И. Избранные работы. — М., 1998), Б.М.Гаспарова (Гас-
паров Б.М. Литературные лейтмотивы. — М.,
1993).
3 ГАСПАРОВ М.Л. Избранные труды. — М., 1997. —
Т. II. О стихах. — С. 14.
4 МОЧУЛЬСКИЙ К.В. Александр Блок. Андрей
Белый. Валерий Брюсов / Сост., авт. предисл. и коммент. В.Крейд. —
М.: Республика, 1997.
5 СТАНИСЛАВСКИЙ К.С. Работа актёра над собой.
— М., 1985.
6 Подробно об этом: МАНСКОВ С.А. Вве- дение в
филологическую науку. — Барна- ул, 2004.
7 ФАРИНО Е. Введение в литературоведе- ние. —
СПб., 2004.
8 Одним из первых инициировал эту тему
академик Д.С.Лихачёв (см. Лихачёв Д.С. Внутренний мир художественного про-
изведения // Вопросы литературы. — 1968. — № 8).
9 СМИРНОВ И.П. Причинно-следствен- ные
структуры поэтических произведе- ний // Исследования по поэтике и стили- стике.
— М., 1972.
10 КЕРЛОТ Х. Словарь символов. — М., 1994.
