Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Инфоурок Литературное чтение СтатьиУЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КАК НАУЧНАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ

УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КАК НАУЧНАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ

библиотека
материалов

УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

КАК НАУЧНАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ

 

 

Аннотация. Статья посвящена учебному исследованию, опыту работы с одарёнными детьми школы гуманитарного профиля.

Ключевые слова: учебное исследование, художественный мир, уровни анализа, пространство и время, эпос, лирика, драма, частотный словарь.

 

 

Abstract. The article is devoted to academic research about experience of wor- king with gifted students in the humanitarian school.

Keywords: educational research, art world, analysis of space and time, epic, ly- ric, drama, frequency dictionary.

 

 

Общий кризис чтения, который фикси- руют социологи, — явление глобальное. По- явление новых носителей текста изменяет характер чтения. Сегодня пользователь элек- тронных устройств неохотно читает тексты, требующие постоянного перемещения кур- сором. Несмотря на доминирование эмоцио- нальной подачи информации на телевидении и в Интернете, из книжного мира уходит ме- ханизм сопереживания. Объяснения этому простые: постмодернистская эстетика ХХI века предпочитает мозаичный, расколотый мир. Как следствие — литературные про- изведения превращаются в гипертекст, ко- торый можно читать фрагментарно, они не формируют целостную картину мира. Глав- ное качество хорошей книги — воздействие художественной реальности на личность чи- тателя, когда она становится для него своей, уходит на дальний план. Тем не менее оста- ётся ещё и прагматический аспект, главный у современных школьников. Для того чтобы поступить на бюджетные места лучших уни- верситетов, необходимо стать победителем одной из федеральных олимпиад. Это невоз- можно при отсутствии навыков осознанного чтения и владения методами анализа текста. Двадцатилетний опыт работы автора статьи с одарёнными школьниками позволил сформировать алгоритм создания успешного учебного исследования по литературоведе-

нию.

 

 

Первый этап. Выбор темы

На первом этапе необходимо правильно выбрать тему, которая станет в дальнейшем научной работой. Она не должна быть хре- стоматийной. Здесь главное — осознать но- визну материала и подхода. Написать серь- ёзный труд о «Евгении Онегине» возможно, но очень сложно, и на это потребуется не- скольких лет. При этом нужно убедительно доказать, что исследование выходит за пре- делы реферирования комментариев В.В.На-

 

 

 

 

 

 

 

 

А.Маскаев. В гостях у Бабы-яги. 2010

 

бокова, Ю.М.Лотмана и других учёных к ро-

ману А.С.Пушкина. Популярные сегодня по- стмодернистские произведения В.Пелевина, В.Сорокина, Т.Толстой и др. сложны для учеб- ного исследования (кроме того, может воз- никнуть опасность выбрать текст для анализа с маркировкой «18+»).

 

20 Литература в школе. 2016. № 7.

 

В ходе исследования используются до-

стижения традиционного и современного ли- тературоведения, выбираются интересные и посильные для будущих филологов темы.

Например, один из победителей про- граммы «Шаг в будущее» Максим Катаев, вполне традиционно сравнивая русские и не-

 

мецкие сказки в парадигме В.Я.Проппа, по-

строил две модели ментальности. Через фольклорные тексты появилась возможность выделить характерные черты каждого этноса, а значит, говорить о целом народе. Победи- тели прошедшего года в секции «Литерату- роведение» создали исследования, в которых

 

 

 

сопоставлялись различные типы культур:

«Жанр “хайку” в романах Акунина», «Русские переводы сонетов Шекспира». С переводами сонета Шекспира С.Маршаком и Б.Пастер- наком получилась новаторская работа: Дарья Исакова создала свою собственную теорию перевода, основанную на математических методах и, подсчитав все части речи в текстах английского классика и русских переводчи- ков, сформулировала убедительные выводы, опираясь на многочисленные графические таблицы. Таким образом, она выступила не только интерпретатором, но и теоретиком.

Многолетний опыт подсказывает, что успех анализа текста во многом связан с родовыми особенностями литературного произведения. Современная родовая лите- ратуроведческая типология выглядит сле- дующим образом: эпос, лирика, драма, ко- торые возникли в разные периоды развития человеческой культуры и принципиально от- личаются друг от друга. Каждый из вышена- званных родов литературы требует научного подхода (метода), максимально корректно- го именно для этого литературного един- ства. Драма — наиболее сложный материал для школьного анализа. На втором месте по сложности — лирика. Для написания ус- пешной литературоведческой работы не- обходим выход в широкий поэтический кон- текст. Популярный среди школьников и учи- телей анализ одного стихотворного текста позволяет увидеть только некоторые зако- номерности художественного метода. Ана- лиз цикла стихов или поэтического сборника даёт возможность говорить об этом опре- делённо и доказательно с выходом в био- графический контекст. Максимальное ко- личество побед в федеральных конкурсах приносят работы, посвящённые анализу эпических произведений.

 

Второй этап. Выбор терминологии

Литературоведение связано с различны- ми аналитическими школами и постоянно разрабатывающейся терминологической ба- зой. Для терминологического единообразия учебных исследований приводим значения уже ставших классическими терминов:

анализ — буквально «разбор», условное разделение текста на форму и содержание, выявление роли частного в системе целого;

интерпретация — буквально «толкова- ние» смысла произведения, интерпретация предполагает собственное прочтение и рас- становку исследовательских акцентов;

контекст — речевое или ситуационное окружение литературного произведения или его части; контекст позволяет более точно выявить содержание, художественную осо- бенность, а также смысл и значение отдель- ного слова;

подтекст — скрытый смысл высказыва- ния, который становится понятным из рече- вой ситуации и контекста.

 

Традиционно некоторые сложности вы- зывают широко употребительные, но много- значные термины:

 

образ — универсальная категория эсте- тики: предмет, явление, картина, творчески воссозданные в художественном произве- дении;

мотив — устойчивый формально-содер- жательный компонент литературного текста, мотив выделяется в пределах одного неболь- шого произведения, цикла произведений, всего творчества одного писателя, группы писателей.

Материалом литературоведческого ана- лиза является текст как единство. И здесь исследователи-филологи, определяя текст, часто прибегают к тропам. Так, А.А.Блок4 го- ворил о стихотворении как о ткани, растяну- той на нескольких точках, которыми являются

«главные» слова («слова-сигналы» в терминах Л.Я.Гинзбург). К.С.Станиславский5, осу- ществляя актёрский логический анализ текс- та, в большей степени связанный с содержа- нием, а не с формой, представлял текст как скелет рыбы с позвоночником и костями, где позвоночник — сюжет, а кости — мотивы. П.А.Флоренский6 понимал любое художе- ственное произведение как круг (целостный, имеющий триединое начало). Б.М.Гаспаров при мотивном анализе представляет текст клубком ниток с несколькими концами. Ю.М.Лотман сравнивал текст с кристалличе- ской решёткой молекулы, где присутствуют и горизонтальные и вертикальные системы от- ношений между элементами. Таким образом, можно говорить о различных метафорах при анализе текста и, как следствие, о множестве исследовательских подходов.

 

Третий этап. Уровни анализа

В учебном исследовании можно исполь- зовать работы литературоведов, здесь со- вершенно уместно цитирование признанных авторитетов. Вместе с тем необходимо чётко обозначить собственные исследовательские подходы и задачи.

Первым шагом самостоятельного иссле- дования может стать составление частотного словаря, систематизация собранного мате- риала.

Например, в исследовании по  теме

«Символика цвета в лирике С.Есенина» на- чалом работы станет фиксация и системати- зация цветов и оттенков. Далее юный иссле- дователь выполняет механическую работу по подсчёту словоформ, как правило, это су- ществительные и глаголы, что позволяет определить центральные понятия и второ- степенные. Так, повторяющиеся существи- тельные формируют единое семантическое поле, а повторяющиеся глаголы формируют мотивы. Второй шаг анализа — определение отношений между семантическими полями и их элементами. Каждый тип отношений подразумевает особую форму противопо- ставления и сопоставления. Затем исследо- ватель определяет положение данного текс- та в историко-культурной традиции и в кон- тексте эпохи. Главными качествами этого анализа являются структурность, динамич- ность, историзм и научность. Такой анализ позволяет сочетать математические методы

 

(составление частотного словаря) с истори- ко-культурными.

Создав частотный словарь и модель мира, ученик может переходить к анализу текста, используя алгоритм, состоящий из трёх «шагов», основы которого заложены в учебнике Ежи Фарино «Введение в литерату- роведение»7. Опираясь на положения учёно- го, мы предлагаем схему.

Литературное произведение: концепту- альный уровень — уровень художественного мира — уровень речевой организации.

Первый уровень анализа текста связан с историко-культурным комментарием. Кон- цептуальность подразумевает историю на- писания, существование в определённом жанре, биографический контекст, черновые редакции и многое другое. Самый простой способ получить информацию — коммента- рий к академическому изданию того или ино- го произведения. Для лирики таким источни- ком может стать Большая серия «Библиотеки поэта». Работа на этом уровне анализа может открыть дополнительные перспективы ана- лиза уже на другом уровне. Так, зная на кон- цептуальном уровне о том, что А.И.Куприн очень интересовался литологией и что на его рабочем столе лежали справочники о камнях, школьник может сделать шаг к следующему уровню художественного мира и описать ли- тологические составляющие в мире прозаика на материале «Изумруда», «Гранатового браслета», «Олеси», «Суламифи».

Уровень художественного мира — самый обширный. Именно он даёт представление о художественном тексте как второй реально- сти8. В нём представлены все категории бы- тия (время, пространство), все составляю- щие характеристики реального мира, вклю- чая персонажей. Анализ на этом уровне носит самостоятельный характер. Вот только неко- торые темы для подобного анализа: «Вол- шебные предметы в русских народных сказ- ках», «Предметный мир в “Преступлении и наказании” Ф.М.Достоевского», «Визуальный аспект в “Мастере и Маргарите” М.А.Булга- кова», «Символика кольца в “Хоббите” Д.Р.Толкиена», «Пространство лагеря в про- изведениях А.Солженицына, В.Шаламова и С.Довлатова» и др. Анализ отдельных со- ставляющих художественного мира даёт от- вет на вопрос: «Как устроен художественный мир?» Привлечение на этом уровне концеп- туального начала даёт возможность ответить на вопрос: «Почему художественный мир устроен так?»

Новый элемент в анализ художественно-

го текста вносит И.П.Смирнов, который при- бегает к анализу каузальности (причинно- следственных отношений). В его исследова- нии все отношения в художественном мире строятся в парадигме «Я — МИР», причём у разных поэтов это противопоставление ра- ботает по-разному. Так, у Ахматовой мир внешний — только отражение внутренних пе- реживаний лирического субъекта.

Причинно-следственные отношения в ху- дожественном мире могут быть явлены и по- другому. Помимо традиционных связей между

 

21

 

элементами, в художественном мире про- является случайность (как у Пастернака), па- раллельность двух планов (как у Маяковского)9. Наконец, третий шаг анализа — уровень речевой организации текста. Наблюдения над языком художественного произведения могут осуществляться традиционно: от фо- нетики, лексики, синтаксиса к тропам и сти-

листическим фигурам.

 

Четвёртый этап. Рекомендуемая ли- тература

Историко-культурный подход подразу- мевает использование разного рода научных источников. Общая филологическая культура требует работы с академическими издания- ми. Если гриф обложки содержит отсылку к Институту мировой литературы им. М.Горь- кого или Институту русской литературы (Пуш- кинскому Дому), то текст будет выверен, а комментарии очень информативны.

Часто для выявления значения слов ис- пользуются словари русского языка С.И.Оже- гова, В.И.Даля, М.Фасмера.

 

Большую помощь окажут признанные в кругу профессионалов справочные издания: Мифы народов мира. Энциклопедия в 2 то- мах; Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения древних славян на природу. В 3 томах; Руднев В.П. Энциклопедический словарь культуры ХХ века, Полная симфония на канонические книги Священного Писания. Последняя книга может быть очень полезной: в ней система- тизированы все слова, упоминаемые в Биб- лии. Школьник может сам определить, какова семантика тех или иных составляющих худо- жественного мира произведения, зная, в ка- кой книге и строке они встречаются.

 

 

ПРИМЕЧАНИЯ

 

1 ГАЧЕВ Г.Д. Содержательность художе- ственных форм (Эпос. Лирика. Театр). — М.: Просвещение, 1968.

2 Здесь уместно привести знаменитые рабо- ты Ю.И.Левина (Левин Ю.И. Избранные работы. — М., 1998), Б.М.Гаспарова (Гас-

 

паров Б.М. Литературные лейтмотивы. — М., 1993).

3 ГАСПАРОВ М.Л. Избранные труды. — М., 1997. — Т. II. О стихах. — С. 14.

4 МОЧУЛЬСКИЙ К.В. Александр Блок. Андрей Белый. Валерий Брюсов / Сост., авт. предисл. и коммент. В.Крейд. —

М.: Республика, 1997.

5 СТАНИСЛАВСКИЙ К.С. Работа актёра над собой. — М., 1985.

6 Подробно об этом: МАНСКОВ С.А. Вве- дение в филологическую науку. — Барна- ул, 2004.

7 ФАРИНО Е. Введение в литературоведе- ние. — СПб., 2004.

8 Одним из первых инициировал эту тему академик Д.С.Лихачёв (см. Лихачёв Д.С. Внутренний мир художественного про- изведения // Вопросы литературы. — 1968. — № 8).

9 СМИРНОВ И.П. Причинно-следствен- ные структуры поэтических произведе- ний // Исследования по поэтике и стили- стике. — М., 1972.

10 КЕРЛОТ Х. Словарь символов. — М., 1994.

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении литературы «серебряного века» в современной школе»
Курс повышения квалификации «История русской литературы конца 20 - начала 21 вв. и особенности ее преподавания в новой школе»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении русской литературы последней трети XIX века в современной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС педагогических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС медицинских направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Финансы предприятия: актуальные аспекты в оценке стоимости бизнеса»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс профессиональной переподготовки «Риск-менеджмент организации: организация эффективной работы системы управления рисками»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации, руководства и координации музейной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинговой деятельности»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.