Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Учебное сотрудничество – эффективная форма организации деятельности, направленная на формирование УУД

Учебное сотрудничество – эффективная форма организации деятельности, направленная на формирование УУД

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

В школе всему научиться нельзя,

нужно научиться учиться

В.Э.Мейерхольд


Учебное сотрудничество – эффективная форма организации деятельности, направленная на формирование УУД



Учебное сотрудничество - это «взаимодействие, в котором учитель:

а) создаёт ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ребёнка способов действия;

б) организует учебный материал так, чтобы ребёнок мог обнаружить объективную причину своей неумелости, некомпетентности и указать её взрослому;

в) вступает в сотрудничество с учащимися только по их инициативе, по запросу о конкретной помощи, но делает всё возможное, чтобы такой запрос был сформулирован на языке содержания обучения, в виде гипотез о недостающем знании».

Формы учебного сотрудничества


1. Сотрудничество с учителем


2. Сотрудничество со сверстниками


3. Сотрудничество с самим собой.


Динамику форм учебного сотрудничества рассматривают как последовательное движение ученика: от сотрудничества со сверстниками, к сотрудничеству с учителем и далее – к сотрудничеству с самим собой.



Организация учебного сотрудничества

Основные формы организации учебного сотрудничества – работа в парах, группах постоянного и сменного состава, коллективное взаимодействие. Групповая работа - одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет:

• дать учащемуся эмоциональную и содержательную поддержку;

• дать каждому ребёнку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в дискуссиях;

• дать каждому учащемуся опыт выполнения тех универсальных учебных действий, которые составляют основу умения учиться (функций контроля и оценки, целеполагания и планирования);

• дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечения детей в содержание обучения.

Виды организации групповой работы:

• cовместно - групповая - характеризуется тем, что проблема будет решена тогда, когда не все ученики активно взаимодействуют;

• cовместно-взаимозависимая (коллективно-кооперативная) - общий результат достигается действиями всех учеников; если же кто-то прекратит свою работу, то у остальных возникнут затруднения;

• коллективно - творческая - в процессе обучения имеет место учебная творческая работа коллектива; количество учащихся варьируется от двух до целого класса.

Существуют интерактивные формы парной и групповой работы учащихся - это и уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-проекты, уроки-диалоги, фронтальную работу в кругу, центры активного обучения, творческие мастерские (лаборатории) и др. На одном и том же уроке могут сочетаться разные организационные формы и методы учебного сотрудничества.

Необходимо организовывать учебное сотрудничество таким образом, чтобы оно включало все формы взаимодействия обучения – и сотрудничество ребёнка с учителем, и с другими учениками, и с самим собой. Умение ученика вступать в отношения сотрудничества становится условием формирования ребёнка как субъекта учебной деятельности, способного к самообразованию и самовоспитанию.

Ведущая роль групповой формы работы состоит в формировании универсальных учебных действий, в частности, учебной самостоятельности, умения активно учиться друг у друга. Учебная самостоятельность становится выше только тогда, когда у детей возрастает опыт учебного сотрудничества.

Основная задача учителя - координатора состоит в стимулировании и направлении процесса самостоятельного поиска информации учащимися. Педагог, находящийся в позиции координатора обучения создаёт познавательные, проблемные ситуации, направляет усилия учеников в определённое русло, сталкивает различные мнения, создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений, выводов.

Возможности учебного сотрудничества:


• позволяет реализовать продвижение каждого учащегося в процессе обучения со скоростью, определяемой его индивидуальными способностями;

• развивает коммуникативные и личностные универсальные учебные действия;

• формирует потребность к учебной самостоятельности и умение активно воспринимать, усваивать и передавать информацию;

• обеспечивает высокую интенсивность обучения;

• повышает интеллектуальный уровень развития и культуру общения учащихся;

• развивает способности к планированию и самоуправлению своей деятельностью;

• формирует навыки социального и делового общения;

• создает условия для естественного развития познавательных и творческих способностей учащихся;

• развивает способности к самореализации и формированию основных жизненно-необходимых навыков;

• обеспечивает эмоциональное благополучие ребенка, повышает интерес к обучению.

Недооценивание возможностей учебного сотрудничества

  • Беспокойство, что при обучении в группах на уроке работают не все ребята, а только лидеры;

  • На уроке нарушается тишина, появляется неизбежный рабочий шум;

  • Не всегда хватает времени на полноценную проверку результатов работы в группах;

  • Трудно оценить индивидуальный вклад каждого ребенка в общую работу.

Но эти опасения преувеличены, так как при фронтальной работе большее количество учащихся не включены в работу, а в группе при правильной организации коллективной деятельности отсидеться намного труднее.

Примеры заданий для обучения в сотрудничестве на основе малых групп:


Выполнить задание по "цепочке" - прочитать, решить задачи и т.д.;

Выполнить микроисследование, например, изготовить памятку по различным случаям употребления мягкого знака;

Дать развернутый комментарий решенной на доске учителем задачи;

Изготовить опорные сигналы для решения задач определенного типа;

Изготовить плакаты - графические опоры;

Изготовить бумажные слайды, например, по теме "Времена года";

Нарисовать учебные комиксы для пересказа текста;

Перевести и инсценировать рассказ;

Подготовить ответы на вопросы по новому материалу;

Подготовить доклад, реферат;

Придумать мнемонические формулировки, стихи, правила, признаки делимости и т.п.;

Провести серии опытов;

Придумать сказки, фантастические рассказы по учебным темам ("Что было, если бы: ___");

Составить к тексту расширяющие, развивающие, репродуктивные вопросы;

Составить загадки по какой-либо теме;

Составить кроссворды по темам или кроссворды - наоборот;

Составить тематические коллажи.



Схема урока

II. Ситуация успеха


Цель: актуализация теоретических знаний и практических умений по применению известных способов проверки орфограмм слабых и сильных позиций в корнях слов.

  • Теоретические знания учащихся проверяются на моделях (составление таблицы)

  • Практические умения учащихся проверяются в задании (упр. кокограмма)

Провокация учащихся на неверный ответ (т.к. ошибок больше) Задания-ловушки учат детей самост. ответу. Это своеобразный метод портативной диагностики и коррекции. При этом происходит воспитание привычки доверять себе и не считать всякое слово истиной.

Сотрудничество ученика с самим собой предполагает умение фиксировать, анализировать и оценивать свои приобретения новых знаний.

III. Ситуация “интеллектуального конфликта”

Цель: обнаружение дефицита знаний в новой конкретно-практической задаче.

Учащиеся сталкиваются с ситуацией, когда, с одной стороны, буквенная запись корней одинаковая, а, с другой, “работа” (лексическое значение) разная. Таким образом, возник вопрос: что это за корни?

Сотрудничество ученика с самим собой предполагает умение определять границы известного и неизвестного (что он знает и умеет и чего не знает или не умеет)

IV. Постановка учебной задачи


Цель: организация коллективной дискуссии, способствующей взаимодействию учащихся в группах; запуск процессов теоретического исследования и рефлексии.

Формулируется задача урока, проблема.


Сотрудничество со сверстником предполагает умение сотрудничать с учителем.

Ребёнок формулирует вопрос о конкретной помощи, которая ему необходима для решения задания и обращается к учителю

V. Фиксация проблемы в графическом виде на доске


Цель: осознание учащимися сущности проблемы через фиксацию в графико-знаковой форме.

Моделируется задача урока.


Сотрудничество ученика с самим собой предполагает умение фиксировать

VI. Исследование


Цель: установление полного совпадения корневой морфемы слов речь-речка, выявление отличий в значении и общности буквенного состава омонимичных корней.

Проводится сравнительный анализ слов.

Сотрудничество со сверстниками предполагает умение строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать и принимать мнение друг друга, уметь учитывать индивидуальное эмоциональное состояние партнёров; уметь решать конфликт, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке участника совместного действия. (При учебном сотрудничестве со сверстниками прямая помощь учителя вредна, так как он берёт на себя рефлексивную часть работы)

VII. Диагностическая работа

Цель:

умение применять усвоенные знания к решению типовых задач, установление аналогий с ранее изученным материалом, проведение простейших классификаций

Выполняется тестовая работа, производится взаимопроверка, осуществляется коррекция по устранению ошибок.

*** трёхуровневые задания являются одним из «инструментов» оценки качества результатов учебной деятельности

(1 уровень (формальный) – проверяется овладение самим алгоритмом действия в условиях однозначного соответствия формы и значения языковой единицы.

2 уровень (предметный) – ориентация на существенное отношение в основе способа действия.

Материалом заданий на этом уровне являются слова, предложения, тексты, в которых отношения между формой и значением «зашумлены».

3 уровень (функциональный) – ориентация на границы способа действия и

предполагает свободное владение языковыми средствами, конструирование (преобразование) формы для выражения определенного содержания)

Сотрудничество ученика с самим собой

предполагает умение фиксировать, анализировать и оценивать

Сотрудничество со сверстниками предполагает

умение учитывать индивидуальное эмоциональное состояние партнёра; уметь решать конфликт, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке.

VIII. Рефлексия

Цель: обсуждение качества групповой работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования.

Используется методика «Незаконченного предложения».

Сотрудничество ученика с самим собой

Домашнее задание


Цель: рефлексия знаний по теме: “Слова с одинаковыми и разными корнями”, развитие творческих способностей, интереса к языковым явлениям






ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Тема. Сравнение родственных слов и слов с омонимичными корнями. (2 класс)

Тип урока: урок-исследование











Исследование (по плану).

1. Запишите слова в транскрипции.

2. Запишите слова в буквенном виде.

3. Сравните корни, лексическое значение, чтобы найти ответ на поставленный вопрос.

4. Сделайте вывод.





Тестово-диагностическая работа

1. Это слова с одним и тем же корнем?

Дорога, дорогая, дорожный, подорожник.


1. Это слова с одним и тем же корнем?

Медь, медный, медяк, медовый.


2. Являются ли корни данных слов омонимами?

Водить – водичка


2. Являются ли корни данных слов омонимами?

Нос – носить


3. Являются ли корни данных слов синонимами?

Робкий, пугливый.


3. Являются ли корни данных слов синонимами?

Зной, жара














С.Р.

  • 1 уровень . Подбери проверку к слову заморо…ки

1. мороз

2. морозко

3. морозить

  • 2 уровень. Подбери проверку к слову к…соворотка (русская рубаха)

1. (Заплетать) кóсы

2. (Повесить) кóсо

3. Кóсят (что?) траву

4. (Покатиться под) откóс

  • 3 уровень.

Учитель дал Васе задание проверить слова р_деть, м_ла, с_неть.

К двум словам Вася подобрал проверку быстро:

Р_деть – редкий

С_неть – синий

А к одному слову не смог. Он перебирал слова мёл, милый, маленький, но так и не решил, какое из них выбрать.

Как учитель должен сформулировать задание, чтобы Вася мог выбрать только один вариант проверки для каждого слова? Предложи свой вариант.

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Домашнее задание (по выбору):

  • Репкин В.В. (учебник) упр. №292

  • Придумать задание для “соседа” с корнями-омонимами.

  • Сочинить историю с корнями-омонимами



Литература:

  • Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. М., 1992.

  • Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. М.: Народное образование, 2004.

  • Мкртчян М.А. Теория и технология коллективных учебных занятий. Красноярск, 2005.

  • Савенков А. Как провести самостоятельное исследование? // Педагогика. 2001, № 8.

  • Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.– Томск: Пеленг, 1993.

  • Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань, 1992.

  • Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

  • Андриевская В.В. и др. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников. // Вопросы психологии.- 1985. № 4.





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 11.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров71
Номер материала ДБ-342379
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх