Учебно-исследовательская деятельность как технология социализации учащихся: опыт системного анализа (на примере МБОУ "СОШ №1 - школы отечественной культуры")

Муниципальное бюджетное учреждение «Выборгский районный информационно-методический центр»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 – школа отечественной культуры»

Учебно-исследовательская деятельность как технология социализации учащихся: опыт системного анализа (на примере МБОУ "СОШ №1 - школы отечественной культуры")

Смирнова О.К., методист, учитель истории

Жукова А.А., учитель английского языка

Выборг

2015

Содержание.

Введение	3
Условия урочной и внеурочной деятельности	5
Мотивация к обучению, стимулирование к поисковой деятельности.	7
Проблема оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся.	9
Отличия проектной и исследовательской работы учащихся.	12
Технологическая карта проектной и исследовательской работы	15
Список литературы,	21
Интернет-источники	22

В связи с необходимостью реализации федерального государственного образовательного стандарта каждый педагог обязан не только знать перечень требований к образовательным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, но и способы достижения этих результатов.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Одним из требований ФГОС согласно пункту пятому, статьи 11.2.«Общественно-научные предметы» ФГОС по истории России и Всеобщей истории является развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;

Для многих педагогов одной из главных проблем является конкретизация таких понятий как «учебно-исследовательская деятельность» и «проектная деятельность». В связи с этим необходимо дать точное представление об указанных понятиях, провести анализ существующих классификаций проектов и исследований, а так же системы оценивания указанных образовательных продуктов учащихся.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт, являясь основой работы современного учителя, в части учебно-исследовательской и проектной деятельности учащегося разделяет учебные компетентности на две группы результатов. При этом следует учесть, что к базовым результатам относится не только группа результатов «ученик научится», но и частично результаты группы «ученик получит возможность научиться». Представим требования к результатам основной школы по указанной выше проблеме:

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени среднего общего образования школьники научатся использовать приобретенный ранее опыт реализации проектов для формирования способности осознанно и ответственно управлять своим поведением в учебной работе, в том числе – для самостоятельного изучения наиболее заинтересовавших их аспектов изучаемых предметов, для демонстрации своей готовности к социальному самоопределению на основе постановки целей и построения жизненных планов, для демонстрации своих достижений в освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности.

Получат дальнейшее развитие привычка к поисковой деятельности, навыки критического отношения к знаниям и опыту, получаемым в школе и вне неё. Учащиеся научатся размышлять об основах человеческого знания, отличать субъективные и идеологические взгляды, развивать собственные мыслительные умения на основе анализа имеющихся в их распоряжении доказательств и аргументов. Они научатся осознавать важность определений, оценивать природу восприятия (чувственное восприятие, эмоции, язык и рассуждение) и связанные с ними ошибки аргументации и суждений.

Выпускники получат возможность развить исследовательские навыки. Они овладеют гипотетико-дедуктивными логическими операциями, научатся формулировать гипотезы о связях объектов и явлений и закономерностях протекания процессов; строить и осуществлять план проверки гипотез. Они овладеют способами и приемами поиска и нахождения разнообразных данных, необходимых для решения поставленной проблемы.

У выпускников будут сформированы первичные навыки исследовательской и проектной деятельности. Учащиеся научатся ставить цели и задачи исследования, планировать проведение исследования; собирать данные, осуществлять целенаправленный поиск информации и/или проводить наблюдения и эксперименты в соответствии с заданной/разработанной схемой; обрабатывать и анализировать данные, интерпретировать полученные результаты; строить доказательства в отношении выдвинутых гипотез и формулировать выводы; адекватно представлять результаты исследования, включая составление текста и презентации материалов с использованием информационных и коммуникационных технологий.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта получит дальнейшее развитие способность к информационно-поисковой деятельности: самостоятельному отбору источников информации в соответствии с поставленными целями и задачами. Учащиеся научатся систематизировать информацию по заданным признакам, критически оценить и интерпретировать информацию. Они овладеют умениями хранения, защиты, передачи и обработки информации, научатся переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и наоборот. Учащиеся приобретут опыт включения внешкольную информацию в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений.

1.     Условия урочной и внеурочной деятельности

В урочной и внеурочной деятельности учитель создаёт условия для

•      инициирования детского действия

•      поисковой активности (на базе позиционного сотрудничества, обсуждений, вовлечения в учебные исследования, воспитания привычки сомневаться)

•      самопознания (за счёт вовлечения в учебную проектную деятельность и самостоятельную оценочную деятельность)

•      обретения системного взгляда на мир, единой, целостной картины мира, способности самостоятельно пополнять и «связывать» знания

Развивающий потенциал исследовательской деятельности

•      Этапы исследования:

•      постановка вопроса

•      поиск ответа на вопрос, личностное осмысление, «открытие»

•      представление и открытое обсуждение результатов, рефлексия

•      Новый вопрос

•      Исследование требует

•      умения наблюдать, критического мышления (включая владение логическими операциями)

•      информационной грамотности (включая владение общими схемами решений и знако - символьными средствами)

•      коммуникативных умений

•      рефлексии

•      ответственности

Осваиваем инструменты и приёмы поисковой деятельности:

Ø высказывать предположения

Ø предлагать возможные способы проверки высказанных предположений:

Ø обращаться к личному опыту

Ø прибегать к рассуждениям и аргументации

Ø прибегать к эксперименту, измерительным инструментам,

Ø обращаться к словарям, справочникам, учебной литературе и т.п.

Ø обращаться к поиску аналогов, связей, к опорным схемам и моделям

Ø использовать проверку на соответствие различным критериям

Ø выявлять противоречия

Ø      рассматривать любое утверждения с разных позиций

Ø      искать факты, противоречащие сказанному

Ø выявлять и формулировать проблему

Ø ставить “хороший” вопрос исследования (такой, на который стоит и возможно искать ответ в рамках отведенного времени)

Ø высказывать предположения и предлагать возможные способы их проверки

Ø      обращаться к надёжным источникам информации (словарям, справочникам и текстам, картам, статистике, хронологии и т.д.)

Ø      прибегать к разумным и адекватным методам проверки (наблюдениям, эксперименту, измерениям, опросу, анкетированию, интервью, моделированию, пробным образцам и др.)

Ø      прибегать к рассуждениям, аргументации, в том числе с опорой на мнения и оценки экспертов, личный и чужой опыт,

Ø      обращаться к поиску аналогов, связей, к опорным схемам и моделям, использовать проверку на соответствие различным критериям

Ø использовать различные методы и способы фиксации информации

Ø      делать выписки

Ø      записывать тезисы и основные выводы

Ø      строить таблицы, графики, диаграммы, картосхемы, опорные схемы и т.п.

Ø      использовать рубрикацию, алфавитные и тематические указатели

Ø Какие проводим учебные исследования?

Фактология и понятийный аппарат: углубление понимания и выявление связей

«А что, если…?»: догадки, эксперименты и игры с различными возможностями и т.п.

•         Собираем данные

•         Ищем информацию

•         Устанавливаем связи

•         Исследуем модели

•         Ключевые идеи: закономерности, области и границы применимости, прогнозы

•         Устанавливаем связи

•         Исследуем системы

•         Делаем прогнозы

•         Углубляем понимание (используя универсальные понятия, систематизируя и обобщая, рассматривая в ином контексте и др.)

•         Проясняем и переоцениваем идеи

•         Создаем и проверяем теорию

•         Методология и философия познания: проблемы этики и ответственности, вопросы познаваемости мира, взаимосвязи и взаимозависимость

Занимаем определённую позицию и аргументировано её защищаем

•         Обобщаем и систематизируем: В чём проявилось влияние идей эпохи Просвещения на ход российской истории?

•         Анализируем ключевые идеи: Как революционные политические изменения сказываются на жизни простых людей?

•         Приглашение к дискуссии: Может ли один человек изменить мир?

•         Приглашение к дискуссии: Являются ли революции неизбежной частью человеческой истории?

•         Создаем и проверяем теорию: Как соотносятся конкуренция и кооперация?

2.     Мотивация к обучения, стимулирование к поисковой деятельности.

Мотивация к обучения, стимулирование к поисковой деятельности являются также очередной трудностью для реализации Стандарта.

Доступным для учителя инструментом, стимулирующим поисковую активность являются универсальные концепты. Универсальные концепты обощены в представленной ниже таблице.

Концепт	Ключевой вопрос поискового задания в основной школе
Время, место, пространство, форма	На что это похоже? Как это должно выглядеть? Как это устроено?
Тождественность, идентичность	Совпадают ли эти (объекты, явления, воздействия…)?
Функция	Как это работает?
Причина	Почему это (выглядит, действует, происходит) именно так?
Изменение, развитие	Как это изменяется?
Сообщества	Что объединяет эти объекты?
Система	Можно ли объекты) элементы) объединить в систему?
Отношение, связи и отношения	Как это связано с другими (объектами, событиями, процессами, явлениями)?
Взаимодействие	В чем проявляется действие одного объекта на другой? Имеет ли это действие характер взаимодействия?
Позиция	В чем особенности используемых подходов? Какова точка зрения?
Ответственность	Что повлияло на решение? За что мы ответственны?
Достоверность	Что повлияло на решение? Откуда мы это знаем?
Логика	Откуда это следует? Какой шаг в рассуждении пропущен? Что можно допустить (предположить, допустить..) если следовать этой логике?
Красота, эстетичность	Это решение красиво?

В системе работы следует учитывать не только отличия проектной и исследовательской деятельности учащихся, но особенности внутренней характеристики каждой из них. Какие виды проектов используем?

Виды проектов	Краткая характеристика
Информационно-познавательные	Обновляемая информация для сайтов, сценарии ролевых и дидактических игр и постановок, рефераты. …
Исследовательские (по ведущему методу познания)	-социальные (опрос) - экспериментально-поисковые -теоретические
Прикладные (по типу производимого продукта)	-конструкторско-технологические 9изделияю приборы, макеты. Сайты, модели..) -литературно-художественные (литературные произведения, инсценировки, мультфильмы, альбомы..) -социальные (выставки, ярмарки. Общественные обсуждения, благотворительные акции…)

Какие проводим учебные исследования?

Критерий	Комментарий
Фактология и понятийный аппарат	Углубление понимания и выявление связей
Ключевые идеи	Закономерности, области и границы применимости, прогнозы
Методология и философия познания	Проблемы этики и ответственности, вопросы познаваемости мира, взаимосвязи и взаимозависимости

3. Проблема оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Проблему оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в Выборгском районе при проведении учебно-исследовательской конференции школьников «Мой край в судьбе России»  попыталась решить творческая группа учителей. Результатом являются критерии оценивания, представленные ниже.

Критерии оценки работ, представленных на учебно-исследовательскую конференцию

1.Критерии творческих исследовательских  работ учащихся

№	Критерии	Оценка в баллах
1.	Тип работы	0 - реферативная работа, 2 - работа носит исследовательский характер,
2.	Использование результатов и научных фактов	1- использован учебный материал школьного курса, 2 - кроме (1) использованы другие издания, 3 - использованы уникальные   источники
3.	Полнота цитируемой литературы, наличие ссылок	Наличие грамотно оформленных ссылок 1,  соответствие цитат списку источников и литературы 1, представлены разные точки зрения на исследуемый вопрос 1
4.	Актуальность работы	Наличие 1
6.	Степень новизны полученных результатов	1 - в работе доказан уже установленный факт, 3 - в работе получены новые данные
8.	Структура работы: введение (гипотеза, цель, задачи), основная часть (теория, практика, в зависимости от направления исследования) , заключение	0                - работа не структурирована, 3 - работа структурирована,
9.	Способ представления	1 – традиционное представление (сообщение результатов и т.п.)  2 – представление с иллюстративным рядом (компьютерная презентация, стенд, видеофильм и т.п., не дублирующие выступление)
10	Соответствие выводов  поставленной цели	3
11	Умение отвечать на вопросы, взаимодействие с аудиторией	2
12	Компьютерная презентация	Степень соответствия общим требованиям к оформлению компьютерной презентации (от 1до 3 баллов)
13.	Особое мнение члена жюри	Добавлен один 1 балл за … (аргумент)
	ИТОГО	24

2.Критерии творческих проектных  работ учащихся

№	Критерии	Оценка в баллах
1.	Тип работы	1 – соответствие проекту
2.	Соответствие  содержания сформулированной теме, поставленным целям и задачам;	1
3.	Аргументация выводов, разнообразие методов исследования;	1-2
4.	Способ представления	1 – традиционное представление (сообщение результатов и т.п.)  2 – представление с иллюстративным рядом (компьютерная презентация, стенд, видеофильм и т.п., не дублирующие выступление)
5.	Актуальность темы работы	Наличие 1
6.	Практическая  и (или) личная, и(или) социальная значимость;	3
7.	Уровень  самостоятельности	1-2 балла
8.	Умение отвечать на вопросы, взаимодействие с аудиторией	2
9.	Логичность  построения работы;	1
10.	Культура оформления работы, приложений (если они есть).	1
11.	Компьютерная презентация	Степень соответствия общим требованиям к оформлению компьютерной презентации (от 1до 3 баллов)
12.	соответствие выводов полученным результатам;	1
13.	Особое мнение эксперта	Добавлен один 1 балл за … (аргумент)
	ИТОГО:	21

5. Отличия проектной и исследовательской работы учащихся.

При проведении школьного этапа учебно-практической конференции в 2014-2015 учебном году организаторы и члены жюри столкнулись с проблемой оценивания работ. Все работы предлагалось проверять по двум наборам критериев: для «творческих исследовательских работ» и для «творческих проектных работ». Около 60 процентов работ не подразумевали деление на эти категории. При оценивании жюри было вынужденно столкнуться ещё и с проблемой определения вида работ.

Проектная деятельность явление не новое. Много учителей с успехом применяют ее в своей работе.

Среди существующего многообразия классификаций проектов, представляемых исследователями в своих трудах, можно выбрать основание –  тип создаваемого продукта, являющегося результатом проектной деятельности. Это наиболее логично, так как в данной классификации проект может быть направленным на преобразования практики, т.е. «творческие проектные работы» и направленным на получение нового знания о способах решения проблемы, т.е. «творческие исследовательские работы».

В таблице1 представлены базовые этапы проектной деятельности и раскрыто содержание деятельности учащегося на каждом из них.

Этапы	Цель этапа	Содержание работы ученика
Подготовительный	Создать мотивацию. Сформулировать цель.	Осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта Постановка цели: выявление проблемы, противоречия; формулировка задач
Концептуализация Программирование	Разработать совокупность концептуальных идей. Создать программу	Построение ориентировочной схемы действий Обсуждение вариантов решения, составление маршрута получения результатов, способов и средств деятельности
Планирование	Разработать план деятельности	Построение плана деятельности. Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов. Продумывание хода деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции (роли) Самообразование и актуализация знаний
Практический	Получить продукт проектной деятельности	Исследование, решение отдельных задач, компоновка и т. д. Сбор и обработка данных. Интерпретация результатов Графическое представление результатов
Аналитический	Провести рефлексию	Сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы
Контрольно-коррекционный	Осуществить при необходимости коррекцию	Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок
Заключительный	Защитить проект	Представление содержания работы, обоснование выводов

Базовые этапы проектной деятельности представляют собой своеобразный цикл, который начинается с погружения учащегося в проблемную ситуацию, личностного осознания ее значимости, а заканчивается решением проблемы и представлением сообществу полученных результатов.

Для того, чтобы у учащегося сформировались инновационно-исследовательские компетенции, необходимо активно участвовать в учебно-исследовательской деятельности. Основная трудность состоит в формулировании различий проектной работы и исследовательской. Сиденко А. С., к.п.н, профессор АПКиППРО, на основе исследований вывел следующие различия:

Таблица 2.

Признаки	Проектная работа	Исследовательская работа
Отличия по характеристикам деятельности
Объект деятельности	Реальная практика, т.е. обращение в будущее	Область научного знания, т.е.  обращение в прошлое
Предмет деятельности	Модель нововведений в практике	Часть, свойства, отношения, характеризующие объект исследования
Направленность деятельности	Проектная технология направлена на всестороннее и систематическое исследование проблемы практики	Исследовательская технология направлена на поиск способа решения проблемы, воспроизводимого и дающего достоверные результаты
Соотношение исследовательской и проектной деятельности	Исследуя, решаем реальную проблему практики	Исследуя, решаем исследовательскую проблему, направленную опосредованно на решение проблемы практики
Функциональные зависимости исследовательской и проектной деятельности	Исследование выступает средством для достижения целей проекта	Проектная деятельность выступает средством для решения специальных задач исследования
Отличия по результату
Главный итог деятельности	Получение практического результата	Достижение истины, получение новых знаний (субъективного или объективного характера), воспроизводимых и достоверных

Проектная и исследовательская работы также могут иметь различия и в процессе. Например, проектная работа чаще всего бывает коллективной и реже индивидуальной, исследовательская же индивидуальна по своей сути, хотя иногда бывает коллективной. Владение отличительными признаками видов проектов позволяет ученику сделать осознанный выбор и рефлексию ситуации, в которой он наиболее успешен, а учителю – грамотно провести ученика по траектории личностного развития, опирающейся на потенциал и ресурсы личности ученика.

6. Технологическая карта проектной и исследовательской работы.

Проанализировав Положение о проведении школьного и муниципального этапов учебно-исследовательской конференции, в котором представлены требования к оформлению и содержанию работ, Жукова А.А., учитель английского языка, руководитель методической службы школы предложила разработанную ею технологическую карту.

Термин «технологическая карта» пришел в педагогику из технических, точных производств.

Технологическая карта технических, точных производств – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работника и т.п.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся.

Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.

Исходя из выше перечисленных определений, можно сформулировать определение технологической карты проектной и исследовательской работ.

Технологическая карта проектной и исследовательской работы – это способ графического проектирования работы, таблица, позволяющая структурировать работу по выбранным учителем параметрам.

Наличие технологической карты избавит учителя от излишней опеки ученической группы, поможет действовать целеустремленнее и результативнее.

Технологическую карту также можно использовать как паспорт проекта.

В таблице 3 представленная базовая модель технологической карты.

ФИО педагога:
Предмет/ класс:
Общая информация о работе
Тема:
Тип проекта:
Актуальность:
Проблема:
Цель:
Задачи:
Гипотеза:
Продукт:
Трансляция проекта:
Структурные параметры
Основные этапы организации учебного времени	Дидактическая цель этапа	Содержание творческого взаимодействия педагога и обучающегося		Планируемые результаты
		Действия ученика	Стратегия учителя
1.
2.
3.
4.
5.

Заключение.

В ходе исследования проблемы понимания, организации, оценивания учебно-исследовательской деятельности удалось классифицировать требования Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. Благодаря использованию технологической карты в 2014-2015 учебном году школьный этап учебно-исследовательской конференции был  проведен организованно. В нем   приняли участие учащиеся 1-11 классов. На муниципальном этапе Конференции из 10 представленных работ 5 заняли призовые места.

Признать классификацию учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся Ольги Борисовны Логиновой основополагающей для работы учителя в современных условиях.

Критерии оценивания, разработанные методической службой Выборгского района Ленинградской области использовать при подготовке и оценивании соответствующих продуктов урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Рекомендовать использование технологической карты проектной и исследовательской работы как универсальную основу проектирования, но и как средство представления индивидуальных методов работы учащегося.

Методическое пособие позволяет системно  использовать проектную и исследовательскую деятельность в учебном процессе для достижения новых положительных результатов саморазвития и самообразования учащегося, формирование таких универсальных учебных действий как проблематизация, целеполагание, организация и планирование действий, самоанализ и рефлексия, презентация, коммуникативность, умение принимать самостоятельные решения.

Приложение 1.

Технологическая карта творческой исследовательской работы.

ФИО педагога: Жукова Александра Анатольевна
Предмет/ класс: английский язык, 5 А класс
Общая информация о работе
Тема: Достопримечательности Англии и России.
Тип проекта: групповой, долгосрочный, внутришкольный
Актуальность: В современном мире туристическая сфера сильно развита и приносит хороший доход. Мы уверены, что в родной стране есть исторические объекты достойные стать символами нашей страны. Чтобы окунуться в другую культурную или историческую атмосферу необязательно выезжать за границу.
Проблема: На уроках иностранного языка мы столкнулись с проблемой, что некоторые учащиеся узнают  достопримечательности Лондона лучше, чем достопримечательности родной страны.
Цель: узнать с какими достопримечательностями ассоциируется Лондон у учеников и есть ли в России места такого же исторического значения.
Задачи: ·        провести опрос среди учеников на тему «с какой достопримечательностью ассоциируется Лондон», ·        изучить источники по теме, ·        собрать и проанализировать материал, ·        провести сравнение достопримечательностей.
Гипотеза: В России есть множество замечательных памятников, церквей и других культурных объектов, которые по праву можно считать символами нашей страны.
Продукт:  подборка обобщенной информации о достопримечательностях
Трансляция проекта: подбор и обобщение информации о достопримечательностях, его разносторонне описание, подготовленные слайды могут быть представлены школьникам в качестве материала на уроках иностранного языка или окружающего мира
Структурные параметры
Основные этапы организации учебного времени	Дидактическая цель этапа	Содержание творческого взаимодействия педагога и обучающегося		Планируемые результаты
		Действия ученика	Стратегия учителя
Подготовительный	Создать мотивацию. Сформулировать цель	Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников.	Сформулированы актуальность, проблема, цель
Концептуализация Программирование	Разработать совокупность концептуальных идей. Создать программу	Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности.	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.	Сформулированы задачи и гипотеза
Планирование	Разработать план деятельности	Построение плана деятельности. Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов. Продумывание хода деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции (роли)	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся	Определены обязанности в группе, составлен план и намечены сроки реализации
Практический	Получить продукт проектной деятельности	Поэтапно выполняют задачи проекта	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся	Собран материал исследования
Аналитический	Провести рефлексию	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Сравнивают планируемые и реальные результатов, делают обобщение, выводы Оформляют проект.	Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)	Оформленная работа, включающая  весь ход исследования и выводы
Контрольно-коррекционный	Осуществить при необходимости коррекцию	Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок	Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)	Итоговый вариант работы
Заключительный	Защитить проект	Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта	Участие в школьной научно-практической конференции

Список литературы:

1.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М., 2008.

2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М., 2009.

3. Положение об учебно-исследовательской конференции муниципального образования «Выборгский район» Ленинградской области от «02» июля 2015 года. Бондур Н.Г., Пичугина М.А., Чурилова Т.Г.

4. Разработка и апробация технологии достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир» / О. Б. Логинова, В. В. Фирсова, М. Р. Леонтьева, Г. К. Селевко. — М., 2005.

5. Разработка и апробация технологии достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир» / О. Б. Логинова, В. В. Фирсова, М. Р. Леонтьева, Г. К. Селевко. — М., 2005.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования:  — М., 2008.

7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М., 2010.

8. Фундаментальное ядро содержания общего образования // под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 3-е изд. — М., 2011.

9. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия./ Г.Л. Копотева, И.М. Логвинова; - Волгоград, 2014.г

Интернет-источники.

1.               Положение об учебно-исследовательской конференции муниципального образования «Выборгский район» Ленинградской области от «02» июля 2015 года. http://metod.cit-vbg.ru/

2.               Режим доступа:http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/

3.               Быкова О.А., Виды (типы) проектов. [Электронный ресурс]// Режим доступа: https://brykova.wordpress.com/проектная-деятельность-в-школе/1-виды-типы-проектов/

4.               Бондур Н.Г., Пичугина М.А., Чурилова Т.Г. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. Апробация технологической карты урока

http://www.twirpx.com/file/1429569/

 

5.               Индивидуальный проект. [Электронный ресурс]// Режим доступа:http://college.ru/pedagogam/450/469/470/472/473/532/

6.               Проектная деятельность в школе. Виды проектов. Этапы работы над проектами. [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://verhspas.68edu.ru/metog/Metod_vestnik/proek_dejat.htm

7.               Сиденко А. С., Виды проектов и этапы проектирования. [Электронный ресурс]// Режим доступа:http://www.in-exp.ru/component/content/article/13-zaoch-school-mol-uch/52-vid-proj-et-proj.html