УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ТЕМЕ: «О РОЛИ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ В РАЗВИТИИ УУД НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬСТНОГО ПОДХОДА ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «ГИМНАЗИЯ ИМ. И.СЕЛЬВИНСКОГО Г.ЕВПАТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ТЕМЕ:

 «О РОЛИ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ В РАЗВИТИИ УУД НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬСТНОГО ПОДХОДА ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР»

СОСТАВЛЕНО: РОЩИНОЙ ГАЛИНОЙ ИВАНОВНОЙ, УЧИТЕЛЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ЕВПАТОРИЯ 2016

Учебно-методическая разработка к вопросу о развитие УУД на основе сюжетно-тематических картинок.

 

Пояснительная записка

Цели – как планируемы результаты – определяются программой, составленной на основе  Федерального государственного стандарта основного общего образования. Обучение направлено на осознанное развитие личности каждого ребенка, осуществляется на коммуникативной основе с использованием деятельностного подхода и интерактивных игр.

Практическая цель обучения иностранному языку имеет свою специфику. Во-первых, язык служит средством общения, средством приема и передачи информации об окружающей действительности в естественных условиях социальной жизни. Во-вторых, язык, будучи, средством общения, нуждается в том, чтобы обучающийся всегда был готов к использованию его в возникающих ситуациях общения.

Опыт работы убеждает в том, что можно организовать усвоение лексических единиц по какой-то теме или необходимых грамматических структур, но не услышать от учащихся настоящих речевых высказываний на завершающем этапе работы.

Это явление объясняется тем, что сформированные на первом этапе навыки остаются как бы сами по себе, не синтезируются друг с другом, а также с навыками, сформированными ранее. Если же исходить из того, что умение – это именно синтез навыков, то речевой материал должен свободно комбинироваться  в соответствии с речевой потребностью. В связи с этим работа с сюжетно-тематическими картинками, рисунками, фотографиями имеет большое значение.

Применительно к умению говорить она характеризуется развитием так называемой неподготовленной речи , что и определяет характер всей работы, её специфику. Эта специфика заключается в том, что речевой материал используется в новых, незнакомых, иногда необычных ситуациях.

Работу с сюжетно-тематическими картинками можно назвать межтематической. Освоенная тема входит составной частью в какую-либо другую, которая включает в себя две-три пройденные ранее темы.

О роли образной памяти и наглядности при обучении иностранному языку.

Языковые средства позволяют передавать практически любые виды информации, которые могут различаться между собой по степени связи с конкретным жизненным опытом. При восприятии слов в памяти фиксируются не только вербальные символы, но и соответствующая содержательная информация и образность последней будет оказывать влияние на эффективность запоминания. Эффект лучшего запоминания слов свидетельствует об особой роли правого полушария в процессах переработки и запоминания образной информации. Аналогичны и результаты запоминания предложений: предложения, описывающие конкретные ситуации, понимаются быстрее и запоминаются лучше предложений абстрактного характера.

Внешняя среда воспринимается нами под углом зрения наших потребностей, интересов. Отражение само является активной деятельностью. Понятийное расчленение окружающего мира является одним из фундаментальных когнитивных достижений человека. Понятия делают возможным перенос прошлого опыта на ранее не встречающиеся ситуации.

Вербальные стимулы воспринимаются посредством сенсорных воздействий. Они представляют собой такие же «картинки», как и рисунки или фотографии. Целостный зрительный образ связывает элементы гораздо прочнее. Метод образной интеграции используется при обучении иностранному языку и позволяет, например, увеличить почти в два раза количество усвоенных слов. Картинки запоминаются лучше, чем слова.

Формирование наглядных представлений могут создавать визуальные образы явлений, никогда прежде не воспринимавшихся субъектом. Объективно несуществующее может приобрести достоверность непосредственно наблюдаемого на картинке факта.

Раскрытие механизмов возникновения подобных иллюзорных представлений имеет большое значение для практики выполнения творческих заданий.

Образная память считается самой прочной и продуктивной, поэтому создание зрительных представлений усваиваемого материала в виде ярких и понятных картинок, слайдов, видеофрагментов и т.д. обеспечивает многократное повторение языкового материала.

Образный контекст также оказывает положительное влияние на запоминание предложений. Рисунки могут значительно облегчить понимание и запоминание текстов.

Наглядность вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения материала обучающимися. Этот принцип всегда был важным в изучении иностранного языка, так как овладение учебным материалом начинается с привлечения воспринятого ранее и имеющегося в опыте. Наглядность можно определить как специально организованный показ языкового материала и его употребление в речи с целью помочь обучающемуся в его понимании, усвоении и использовании. Поскольку дети изучают иностранный язык в искусственных условиях (не так, как родной язык), наглядность должна широко использоваться в обучении и выполнять различные функции на различных этапах усвоения учебного материала.

В одном случае наглядность обеспечивает правильное осмысление материала, в другом – служит опорой в понимании воспринимаемого на слух материала, в третьем – создает условия для практического применения усваиваемого материала.

Зрительно воспринимая материал, слушая и наблюдая за тем, как люди говорят на данном языке, обучающиеся совершают необходимые УУД в устной речи: в интонации, употреблении слов и грамматическом оформлении высказываний. С помощью различных средств наглядности создаются естественные условия для проявления коммуникативной функции языка, для чувственного восприятия, лучшего понимания и активного использования. Психологическая особенность и ценность чувственно-наглядного обучения состоит в том, что оно мобилизует психическую активность обучающихся: вызывает интерес к занятиям, переводит произвольное внимание в послепроизвольное, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.

Зрительная и звуковая наглядность используется на всех уровнях обучения, при формировании фонетических, лексических, грамматических УУД, при развитии и совершенствовании слушания, говорения, чтения и письменной речи.

Особенности работы с картинками.

В учебном процессе широко используются ситуации, создаваемые на основе увиденного, услышанного или прочитанного обучающимися или на основе его жизненного опыта.

Существует много способов инициировать осознанную познавательную коммуникацию на уроках английского языка. В данном случает речь идет о роли сюжетно-тематических картинках на уроках английского языка, которые используются в различных целях.

При работе с картинками, рисунками, фотографиями задействована образная память. Образность оказывает влияние на эффективность запоминания. Предложения, описывающие конкретные ситуации, понимаются быстрее и запоминаются лучше предложений абстрактного характера, а целостный зрительный образ связывает все элементы прочнее.

При выборе источников для обучения говорению следует опираться на возрастные особенности обучающихся, их интересы, жизненный опыт и потенциальные возможности, умение сопоставлять, сравнивать, обобщать, делать собственные выводы.

Принцип тематического моделирования содержания речевого общения предполагает, что обучающиеся обсуждают ту или иную тему разговора и крутят её на 360^о, то есть находят всевозможные связи с ранее изученными темами. При таком подходе речь имеет сюжетно-смысловые связи, является мотивированной.

Обучение говорению на основе сюжетно-тематических картинок предполагает образование механизмов производства УУД неподготовленной речи. УДД неподготовленной речи, её реактивность, спонтанность, темп, развиваются в диалогах, поэтому умение задавать вопросы в различных временах, умение соглашаться и опровергать, умение перефразировать и т.д. становятся первостепенными.

Разработка интерактивных игр на основе картинок.

При работе с сюжетно-тематическими картинками обучающиеся испытывают трудности в комбинировании грамматических структур и их элементов при построении высказываний. Поэтому им необходимо учиться объединять вновь усвоенный материал с ранее освоенным.

Рассмотрим картинку №1.

Having a Rest After the Meal

I этап.

Игра: « Я не согласен (-на)»

Отрабатываются фразы, выражающие несогласие и повествовательные предложения  настоящем продолженном времени в положительной и отрицательной форме.

Сильный обучающийся, ведущий, видит картинку, класс – не видит. Класс высказывает свои предположения. После двух, трех попыток ведущий озвучивает правильный ответ.

Фразы несогласия:

I’m afraid you are wrong.

I think you are mistaken.

Nothing of the kind.

You are kidding (joking).

On the contrary.

I don’t believe you.

I can/t agree with you.

Student: There are some of them / some where.

               Guess who they are and where they are.

Class: 1. They are kids in the park.

Student: I’m afraid you are wrong.

Class: 2. They are people at the cafe.

Student: Nothing of the kind.

Class: 3. They are family at home.

Student: On the contrary. They are not people. They are animals in the

          forest.

Student: Guess what they are doing.

Class: 1. They are feeding (running, climbing, jumping).

Student: I think you are mistaken.

Class: 2. They are playing after dinner.

Student: I can’t agree with you. They are not playing after dinner, they are

sleeping.

Student: Guess why they are sleeping.

Class: 1. They are sleeping because it’s night.

Student: Nothing of the kind.

Class: 2. They are sleeping because it’s winter.

Student: On the contrary. It’s not winter. It’s summer.

Class: 1. They are sleeping because they are tired after games.

Student. You are kidding. They aren’t tired after games. They are sleeping

because they are too much honey.

II этап.

После повторения повествовательных предложений учитель предлагает обучающимся заполнить пропуски в вопросах.

Команда 1                                                Команда 2

1.        …they all…(sleep)?

2.        Why…they…(sleep)?

3.        …you like sleeping?

4.        How much …you usually …(sleep)?

5.        …you…(sleep) at day-time?

1.   …all bears …(like) honey?

2.   …pigs really …(eat) honey?

3.   …you…(like)honey?

4.   …you…(eat) honey with milk (butter)?

5.   How much honey …you …(eat)?

В этом задании вопросы составлены с различными структурами, но по сюжету картинки.

Класс делится на два варианта. Первый, кто угадал пропущенный глагол, бежит к доске и заполняет пропуск карандашом.

Когда все пропуски заполнены, проверяется правильность выбора глагола и обучающиеся обсуждают тему в парах.

Сильные обучающиеся получают дополнительные баллы за собственные вопросы.

В качестве домашнего задания учитель предлагает:

А) для сильных – составить рассказ по сюжету картинки;

Б) для слабых – описать, что видят на картинке.

III этап.

После того, как обучающиеся повторили вопросительные предложения в различных временах и структурах, можно приступить к обсуждению различных сторон темы «Еда», а именно:

 - питание зверей дома и в дикой природе;

 - предпочтения в продуктах питания;

 - проблемы питания;

 - (не)правильное питание;

 - нетрадиционное питание и т.д.

Примечание: Картинка работает даже в старших классах, когда обсуждаются сложные проблемы питания. Она позволяет обучающимся расслабиться и получить удовольствие от общения на английском языке.

Сюжет легко связать с темами: «Еда», «Что едят животные», «Предпочтения в еде».

Грамматическая структура: настоящее продолженное время, которое сопоставляется с настоящим простым, с модальными глаголом «can», структурой «there is/are…»

Обучающие прошли этап репродукции, выполнили ряд подстановочных упражнений, овладели операцией трансформации.

Данная картина создает мотивацию учебного общения, при котором

повторяются фразы, выражающие несогласие, опровержение и востребовано употребление отрицательных предложений в настоящем простом, в настоящем продолженном, с модальным глаголом “can” что обеспечивает осознанное сопоставление времен.

Картинка №2

«Are These Their Car?»

На основе этой картинки можно выделить семь структур и предоставить обучающимся возможность потренироваться в составлении вопросов по этим направлениям. Работу следует проводить в виде игры.

На первом этапе обучающиеся заполняют пропуски на больших листах, которые висят на доске.

Команда 1

1.       What …they …(do)?

2.       …they…(show) the saloon of              the car?

3.       How old …(be) they?

4.       What …they…(wear)?

5.       What season…(be)it?

Команда 2

1.   …you…(think) the cars are theirs?

2.   …they…(drive) the cars?

3.   …you…(get) a car in your family?

4.   Who …(drive) a car in your family?

5.   …you…(like) to have a new car?

После проверки правильности вопросов обучающимся раздаются карточки со структурой какого-то одного типа. Каждый обучающийся составляет ряд вопросов на данный тип структуры.

 Когда все готовы, класс образует несколько кругов и каждый обучающийся обходит свой круг со своим вопросом. Когда вопросы первого ребенка заканчиваются, выходит другой обучающийся и начинает задавать свои вопросы, начиная с того, кому не хватило вопроса на предыдущий тип структуры.

В качестве домашнего задания обучающиеся составляют вопросы на те структуры, которые он услышал во время игры (на основе сюжета картинки).

Многократное прослушивание вопросов и ответов способствует прочному запоминанию, звучит большой объем лексики, что обеспечивает повторение слов по различным темам. В целом эта игра предполагает образование механизмов производства УУД неподготовленной речи, её реактивности, спонтанности, темпа.

Структура игры

I.                   Абсолютная форма притяжательного падежа (примерные вопросы).

                    Do you think       | the cars are theirs?

                                                | the book is hers?

                                                | the bag is his?

                                                | the shop is theirs?

                                                | the new teacher is ours?

                                                | this mark is yours?

II.                Модальный глагол «саn» (примерные глаголы с глаголом «саn»)

Can they   | drive these cars?

                 | fly planes?

                 | draw pictures?

                 | perform on the stage?

                 | sing songs?

                 | speak Italian?

                 | dance waltz?

III.             Структура «have (has) got» (примерные существительные)

Have you got?     | a car in your family?

                            | a bike?

                            | a pet?

                            | a video?

                            | a piano?

                            | a fireplace in your house?

IV.            Особенности вопроса к подлежащему с вопросом «Who?»

(примерные глаголы)

Who   | gets up early in your family?

           | makes your bed?

           | answers the phone (the door bell)?

           | plays any musical instrument in your class?

           | helps you in your studies at school?

           | eats spicy food in your family?

           | likes milk with honey?

V.               Структура «would  like» (примерные глаголы)

Would you like  | to have a friend abroad?

                            (a robot at home / a twin sister (brother)

                           | to live in Great Britain? (on the island?

                            opposite your school?)

                           | to buy a new computer? (a modern bike? a big TV?)

                         | to go to another school?  (to Germany in summer?)

Структуры для сильных обучающихся

(обучающиеся получают карточки с изображением различных профессий)

VI.            Сопоставление вопросов:

What does she do?

What is she doing now?

При составлении повторяются профессии и настоящее продолженное время.

Примерные ситуации:

What do they do? – They are shop assistants.

What are they doing now? – They are advertising new cars.

What do they do? – They are cooks.

What are they doing now? – They are taking a photo. They are not cooking

now.

What does she do? – She is a guide.

What is she doing now? – She is leading a group of tourists.

What do they do? – They are musicians.

What are they doing now? – They are performing a concert.

What does he do? – He is a teacher.

What is he doing now? – He is helping a student. He is at the lesson now.

VII.         Сопоставление вопросов

What is she wearing now?

When does she wear it?

При составлении обучающиеся осознают различие между настоящим простым и настоящим продолженным.

Примерные ситуации:

Обучающиеся (сильный ребенок) получает карточки с различными персонажами и различной одежде.

What is the shop assistant wearing?

She is wearing a fur coat.

Which season does she usually wear it?

She usually wears it in winter.

Картинка №3

«Picnic»

Эта картинка используется для творческого задания.

На уроке обсуждаются все детали подготовки пикника, распределение обязанностей. Назначаются ответственные за транспорт, еду, за игры и развлечения. В зависимости от обязанностей обучающиеся делятся на группы. На уроке составляется список действий, которые они собираются выполнить. Тренируется структура «be going to do»

We are going to hire a car.

We are going to find a good driver.

We are going to buy good wine.

We are going to make a lot of sandwiches.

We are going to buy fruit and vegetables.

We are going to take a nice table-cloth.

We are going to buy a big basket.

We are going to take a gramophone.

We are going to bring nice records.

Во время обсуждения обучающиеся развивают УУД по употреблению структуры «be going to do» для передачи запланированного действия.

В качестве домашнего задания детям предлагают написать рассказ об отдыхе на природе. По желанию обучающиеся выбирают счастливый или печальный конец рассказа. На занятии обучающиеся составляют список глаголов в прошедшем времени, которые понадобятся им для составления рассказа, выполнябют различные задания с глаголами в прошедшем времению.

Подобный подход позволяет развивать детскую фантазию. Самыми запоминающимися были идеи детей в рассказах с печальным концом.

The bread was stale.

There were few sandwiches.

There was little fruit.

The wine was sour.

The music was awful.

On the way back home they ran out of petrol.

They spent four hours waiting for help and others.

Список литературы:

1.     Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М.1996

2.     Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М. 1996

3.     Петерсон Л.Г. Теория и практика неприрывного образования М. 2001

4.     Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе М. 1991