Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Дошкольное образование Другие методич. материалыУчебно-методический комплекс дисциплины "Теория и методика познания мира детей дошкольного возраста"

Учебно-методический комплекс дисциплины "Теория и методика познания мира детей дошкольного возраста"

библиотека
материалов

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

АКТЮБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

















Учебно-методический комплекс дисциплины

«Теория и методика познания мира детей дошкольного возраста»

для специальности 5В010100- «Дошкольное обучение и воспитание»











Семестр: 5

Число кредитов: 2















Актобе, 2012

Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика познания мира детей дошкольного возраста» для специальности 5В010100-«Дошкольное обучение и воспитание» разработан в соответствии с требованиями государственного общеобязательного стандарта образования РК от 6.08.001-2009 и учебной программы по специальности 5В010100 - «Дошкольное обучение и воспитание».



Составители: Жубатырова Б.Т., старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии

Утверждено на заседании кафедры специальной педагогики и психологии



«_____» «____________» 2012 г. Протокол №_________

Зав кафедрой



























Одобрено методическим советом факультета

«_____» «________» 2012 г. Протокол №__________

Председатель методического Совет факультета_______________



Начальник УМУ:____________________



Предисловие

Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика познания мира детей дошкольного возраста» для специальности 5В010100-«Дошкольное обучение и воспитание» разработан в соответствии с требованиями государственного общеобязательного стандарта образования РК от 6.08.001-2006

Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика познания мира детей дошкольного возраста» для специальности 5В010100- «Дошкольное обучение и воспитание» содержит весь пакет необходимых учебно-методических материалов. Целью изучения курса «Теории и методики познания мира детей дошкольного возраста» является дать теоретические знания студентам в области естественных наук, ознакомить с методами, формами, приемами проведения занятий и формировать организаторские способности для работы в дошкольных учреждениях.

Основные задачи курса:

- научить устанавливать причинно-следственные связи, свидетельствующие об изменение предмета или явления природы;

- научить устанавливать временные связи

- совпадения во времени нескольких явлений, вызванных общей причиной;

- научить применять новые педагогические технологии, интерактивные методы обучения;

- научить использовать интегрированные формы проведения занятий;

- научить проводить фенологические наблюдения за растениями и животными;

- научить правильному выбору методов, форм ознакомления детей с окружающей природой;

- научить изготовлять дидактические материалы.

Цель лабораторных заданий – решение одной из важных концепций профессионального образования: формирование познавательного интереса студентов, потребностей к исследовательской, поисковой деятельности.

Цель самостоятельной работы студента с преподавателем – взаимообмен информацией, формирование умения совместного решения поставленных задач, развитие творческого потенциала студента.



























  1. Карта обеспеченности дисциплины литературой







  1. График выполнения и сдачи по дисциплине СРС

44































МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

АКТЮБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ













УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине TMPM

Теория и методика познания мира детей дошкольного возраста

для специальности 5В010100-дошкольное обучение и воспитание



























Актобе

2012


Учебная программа по дисциплине «Теория и методика познания мира детей дошкольного возраста» разработана на основе государственного общеобязательного стандарта образования РК 6.08.011-2009 специальности «5В010100» Дошкольное обучение и воспитание и типовой учебной программы МОН РК от 22.06.2006г.




Составитель: Жубатырова Б.Т., преподаватель кафедры специальной

педагогики и психологии



Рецензенты: __________ к.п.н.,зам.директора по опытно-экспериментальной

и инновационной работе Обл.института повышения квалификации и

Переподготовке кадров

______________ доктор педагогических наук, доцент

заведующая кафедрой специальной педагогики и психологии

Актюбинского государственного педагогического института



















Рассмотрено на заседании кафедры «__» ___ 2012 г. Протокол № ___


Заведующий (ая) кафедрой ___________





Утверждено на совете факультета педагогики и психологии Актюбинского государственного педагогического института

(Протокол № ___ от «___» ______ 2012 г.)





Пояснительная записка

Процесс освоения студентами «Теория и методика познания мира детей дошкольного возраста» опирается на психолого-педагогические и научно-теоретические основы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Цели и задачи дисциплины, её место в учебном процессе

Дать теоретические знания студентам в области естественных наук, ознакомить с методами, формами, приемами поведения занятий и формировать организаторские способности для работы дошкольных учреждений.

Задачи преподавания дисциплины:

Научить устанавливать причинно-следственные связи, свидетельствующие об изменении предмета или явления природы;

Научить устанавливать временные связи - совпадения во времени нескольких явлений, вызванных общей причиной;

Научить применять новые педагогические технологии, интерактивные методы обучения;

Научить использовать интегрированные формы поведения занятий;

Научить проводить фенологические наблюдения за растениями и животными;

Научить правильному выбору методов, форм ознакомления детей с окружающей природой;

Научить изготавливать дидактические материалы.

Компетентность:

В результате изучения дисциплины студенты должны знать:

-флору, фауну. Экологию родного края;

-физиологические, психологические особенности детей дошкольного возраста;

-специальную терминологию и ее использование;

Уметь:

-планировать и анализировать работу по ознакомлению детей с природой;

-правильно подобрать иллюстративно-наглядный материал;

-организовывать уход за комнатными растениями и животными;

-проводить наблюдения за ростом и развитием растений и животных;

-развивать у детей активность, наблюдательность, любознательность и познавательный интерес к природе;

-использовать достижение передового педагогического опыта;

-формировать у детей экологическую культуру и экологическое сознание;

-планировать экскурсии и прогулки повседневные и целевые).

Общепрофессиональная компетентность:

Специальную компетентность – владение профессиональной деятельностью в области дошкольного образования на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие.

Коммуникативную компетентность - способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, быть понятным, непринужденно общаться; владеть высоким уровнем культуры.

Информационную компетентность – способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации; уметь самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранять и передавать ее.

Интеллектуальную компетентность - способность аналитически мыслить и комплексно подходить к выполнению своих обязанностей; владеть приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности.

Социальную компетентность – способность сформироваться и жить в социальном взаимодействии: изменяться и адаптироваться к рациональной и ответственной дискуссии и достижению согласия с другими; поддерживать отношения в профессиональном сообществе, нести социальную ответственность за результаты своего профессионального труда.

Персональную компетентность - способность личности выявлять, осмысливать и оценивать шансы своего развития, требований и ограничений в профессии, общественной жизни; проявлять собственные дарования, разрабатывать и развивать свои жизненные планы, осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, готовность и способность к улучшению результатов своей работы, повышению эффективности труда за счет использования собственных индивидуально-личностных особенностей и профессионально-психологического потенциала, наличие адекватных представлений о себе, своих качествах, особенностях, потребностях, целях, мотивах, ценностных ориентациях.

Профильную компетентность - способность проектировать и организовывать образовательно-воспитательный процесс в дошкольной организации; к подбору, адаптации и модификации инновационных методов и технологий обучения и воспитания в дошкольных группах; к организации исследовательской, самостоятельной деятельности дошкольников на основе самых современных инновационных методик.

Данный курс рассчитан на 135 часов. На лекциях и СРСП изучаются наиболее сложные и мало освещенные в литературе темы, способствующие в дальнейшем повышению профессиональной квалификации студентов.

На СРСП и СРС студенты проводят анализ содержания, методов работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природным окружением. Анализируются результаты специальных исследований, для того чтобы студенты могли их применять в практике работы дошкольных учреждений.

Содержание дисциплины

1.Введение

Программа курса состоит из двух взаимосвязанных разделов; «Теории познания мира» и «Методика познания мира».

В первой части программы излагаются теоретические вопросы курса, включающие сведения о живых организмах их взаимодействиях с окружающей средой, биосфере, биогеозенозе, экологических факторах. Предусмотрено знакомство студентов с основными представителями живого организма.

Предмет и задачи курса. Биосфера и ее границы. Человек и живой организм.

Во втором разделе программы рассматриваются методы, формы, приемы ознакомления детей дошкольного возраста с природой условия, необходимые для воспитания и обучения, а также вопросы планирования работы по ознакомлению с окружающим миром.

Раздел первый

2.Основные сведения о Земле

Земля как планета. Формы Земли. Вращение Земли вокруг своей воображаемой оси.

Сезонные изменения в природе. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года в северном и южном полушарии. Северный тропик. Южный тропик. Причины сезонных изменений. Фенология как наука. Фенологические наблюдения. Календарь природы

Три слоя Земли: земная кора, мантия, внутренние ядро. Литосфера-твердая оболочка Земли. Гидросфера- водная оболочка Земли. Мировой океан. Атмосфера- воздушная оболочка Земли. Температура воздуха. Давление воздуха. Погода. Климат. Почва.



3.Краткая характеристика живых организмов

Среда обитания живых организмов. Жизнедеятельность организмов. Общие понятия о растительном и животном мире. Значение растений и животных в природе и в жизни человека.

Биосфера. Понятие о биосфере. Границы биосферы. Обмен веществ. Процессы ассимиляции и диссимиляции. Круговорот веществ в биосфере ноосфера - высшая стадия развития биосферы.

Растения. Автотрофные зеленые растения. Фотосинтез. Гетеротрофные растения. Растения - сапрофиты. Растения – паразиты. Строение растений. Вегетативные органы растений - корень, стебель, лист. Генеративные органы растений – цветок, плод. Бесполое, половое, вегетативное размножение растений.

Низшие растения. Водоросли. Строение, размножение водорослей. Распространение и их роль в природе и жизни человека.

Лишайники. Накипные, листоватые, кустистые лишайники. Их характеристика, размножение, распространение их роль в природе.

Высшие растения. Мохообразные растения. Их многообразие, особенности строения, размножения. Распространение и роль в природе.

Папоротникообразные растения. Общая характеристика, строение, размножение. Распространение и значение в природе и в жизни человека.

Голосеменные растения. Сосна, ель, пихта, лиственница. Общая характеристика, особенность строения, размножение. Значение их в природе и в жизни человека.

Покрытосеменные растения. Их многообразие. Характерные особенности и отличия покрытосеменных от голосеменных. Цветок - орган семейного размножения. Двудольные, однодольные цветок растения, их особенности.

Культурные растения. Их многообразие: злаковые, овощные, плодовые, ягодные, технические, лекарственные, комнатные растения. Общая характеристика, происхождения культурных растений. Особенности строения, распространение, размножение и значение в жизни человека.

Растительные сообщества. Надземная, подземная ярусность сообщества. Взаимодействие растений в сообществе. Основные растительные сообщества: леса (дубравы, ельник, сосняки, березняки), луга (заливные, суходольные). Сезонные изменения в растительном мире. Охрана растений.

Животные. Беспозвоночные: одноклеточные, многоклеточные. Тип простейшие. Особенности строения, распространения, обмен веществ, движения, размножения.

Тип кишечнополостные. Особенности строения, образ жизни, бесполое и половое размножение.

Тип черви. (Плоские, круглые, кольчатые) – трехслойные многоклеточные животные. Основные особенности организмов. Распространение, питание, размножение.

Тип моллюск. Усложнение систем органов. Нога – брюшная часть тела, служащая органом передвижения, мантия и раковина. Распространение, питание, значение в природе и в жизни человека.

Тип членистоногие. Многоклеточные беспозвоночные животные. Их многообразие, образ жизни, защитная функция хитинового покрова. Класс насекомые – прогрессирующая группа животного мира. Зависимость строения насекомых от характера пищи, места обитания и образа жизни. Насекомые с полным и неполным превращением. Роль насекомых в природе. Борьба с насекомыми – вредителями.

Позвоночные животные. Холоднокровные и теплокровные позвоночные.

Класс рыбы. Особенности их строения связи с водным образом жизни. Способы размножения и особенности заботы о потомстве. значение рыб в природе и в жизни человека.

Класс земноводных. (Амфибии). Общая характеристика и особенности их строения, размножения, развития. Значение земноводных в природе и в жизни человека.

Класс пресмыкающиеся. (Рептилии). Первые наземные позвоночные. Особенности дыхания, питания, размножения, развития. Значение их в природе.

Класс птицы. Общая характеристика птиц. Многообразие жизненных форм в связи со средой обитания и способы добывания пищи. Перьевой покров. органы полета. Особенности размножения (Высаживание яиц и выкармливание птенцов). Растительноядные, насекомоядные и хищные птицы. Перелетные, кочующие и оседлые птицы. Значение их в природе и в жизни человека. Птицеводство - домашние птицы.

Класс млекопитающие. (Звери) – высокоорганизованные животные. Особенности кожного покрова и скелета млекопитающих. Их многообразие в зависимости от условий среды и образа жизни. Живорождение и выкармливание детенышей молоком. Наземные животные: белка, олень, медведь. Подземные: землерой, крот. Водные: бобр, ондатра, кит, тюлень. Летающие: летучая мышь. Особенности их внешнего строения в зависимости от условий среды и образа жизни. Домашние животные: коза, овца, корова, свинья, лошадь и т.д. Их значение в жизни человека. Сезонные изменения в жизни животных. Охрана животных.

4.Условия жизни живых организмов

Охрана растений и животных. Экологические факторы. Общие законы развития природы и общества. Экологическая ответственность за охрану окружающей среды.

Понятие об экологических факторах. Основные экологические факторы: абиотические – свет, тепло, вода, почва; биотические – взаимодействия между различными живыми организмами; антропогенный – разнообразная деятельность человека.

Биогеоценоз. Связь биогеоценоза с факторами неживой. Смена биогеоценоза. Основные биогеоценозы: степные, пустынные, леса, луга. Их состав, структура, взаимосвязи организмов.

Понятие о флоре, фауне, ареале. Флора и фауна как сложное явление, обусловленное экологически и исторически. Эндемы и реликты. Формы и размеры ареала вида, его границы. Красная книга Казахстана. Заповедники и заказники.



Раздел второй

5. Методика познания мира

Задачи, принципы, методы, формы, приемы использования природы в обучении, воспитании и развитии детей дошкольного возраста. Связь методики с психолого-педагогическими, дисциплинами, дидактикой и теорией воспитания, дошкольной педагогикой.

Использование педагогического наследия западной и русской прогрессивной мысли и результатов психолого-педагогических, лабораторных исследовании в воспитании и обучении детей.

Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с объектами и явлениями неживой и живой природы.

Нравственно-эстетическое воспитание детей разных возрастных групп средствами природного окружения.

Использование естественных сил природы (солнца, воды, воздуха) для физического воспитания детей.

Воспитание у детей дошкольного возраста трудолюбия и уважение к труду взрослых в природе.

Методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой. Место окружающей среды в развитии детей. Содержание и задачи ознакомления детей с окружающей средой. Методы и формы ознакомления дошкольников с окружающим миром. Значение живого уголка и земельного участка в ознакомлении дошкольников с природой.



6. История развития методики познания мира

Я.А. Коменский о необходимости ознакомления детей с окружающим миром для их гармоничного развития.

Ж.Ж. Руссо о создании условий для детей, в которых могли бы свободно, в соответствии с законами природной деятельности развиваться задатки, заложенные самой природой.

Взгляды Песталоцци на значение природы в умственном развитии детей. Созерцание природы – единственно подлинный фундамент человеческого познания.

А.Я. Герд о значении самостоятельных наблюдении детей в проведении лабораторных работ при изучении природы.

К.Д Ушинский о роли природы в развитии наблюдательности, логического мышления детей, о значении непосредственного наблюдения предметов и явлений окружающего мира в осознанном усвоение знании детьми.

Разнообразных методов приемов ознакомления детей с природой. Методы обучения как способы совместной деятельности педагога и детей. Взаимосвязь методов.

Наглядные методы. Непосредственное и действенное ознакомление детей с природой. Наблюдение – основной метод ознакомления детей дошкольного возраста с окружающим миром.

Задачи наблюдения: установления свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов природы. Общие требования к организации наблюдения.

Особенности наблюдения как сложной познавательной деятельности детей. Активизация восприятия, речи, мышления в ходе наблюдений. Систематизация и обобщение знаний детей.

Значение метода наблюдения в формировании у детей дошкольного возраста реалистических представлений, понятий и научного миропонимания. Использования отдельных приемов руководства наблюдениями в разных возрастных группах.

Индивидуальные, групповые и фронтальные наблюдения детей. Методика проведения наблюдений разных видов: распознающее наблюдение, наблюдения с использованием раздаточного материала, эпизодические и длительные наблюдения. Фиксация наблюдений.

Организация и методика руководства наблюдениями в разных возрастных группах. Младшие группы. Формирование у детей элементарных навыков, необходимых при наблюдении.

Средняя группа. Обучение наблюдению характерных признаков предметов природы: размер, цвет, форма, часть, пропорция, характер поверхности, численность.

Старшая группа. Организация длительных наблюдений за ростом и развитием растений, животных, сезонными изменениями природы.

Использование иллюстративно-наглядного материала в работе с детьми. Значение иллюстративно-наглядного формировании у детей знаний: об объектах и явлениях природы, которые в данной местности наблюдать невозможно и о длительно протекающих в природе явлениях. Требования к иллюстративно-наглядному материалу.

Методика рассматривания картин. Учебный экран как метод ознакомления с природой. Особенности использования: диа-теле-кинофильмов.

Демонстрация моделей. Модели как материальные заместители реальных предметов, явлений природы. Предметные, предметно-схематические, графические модели.

Моделирование. Моделирование как совместная деятельность воспитателя и детей по построение моделей. Роль моделирования в обеспечение, усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре. О причинно-следственных связях и зависимостях в природе.

Значение, подбор и методика использования дидактических сюжетных предметных картин. Технических средств, моделирования в младших, средних и старших группах.

Практические методы. Использование элементарных знаний детей о предметах и явлениях природы в практической деятельности.

Труд детей дошкольного возраста в природе. Воспитательно- образовательное значение труда. Педагогические и гигиенические требования к организации труда в природе. Формирование навыков и умений в процессе труда. Осознанность труда детей. Обеспечение правильной позы детей в труде. Безопасность орудий труда и соответствие их росту и силам детей. Формы организаций труда детей в природе: индивидуальные поручения, коллективный труд, дежурства. Содержание труда и методика руководства трудом детей дошкольного возраста. Младшие группы. Кратковременность труда детей. Сочетание воспитателем показа трудовых операций с объяснением. Поэтапность выполнения трудовых операций детьми. Средняя группа. Усложнение форм организации детей в процессе труда. Характер оценки воспитателем труда детей в природе. Старшая группа. Дежурство детей в уголке природы. Формирование у детей необходимых навыков и умений ухода за животными и растениями.

Несложные опыты. Опыт как вид наблюдения, организуемого в специально созданных условиях. Значение опытов в формировании у детей познавательного интереса к природе, в развитии наблюдательности. Мыслительной деятельности, в усвоении причинно - следственных связей и зависимостей в природе. Методика проведения опыта: постановка познавательной задачи, создание условий, самостоятельные выводы и обобщения детей. Фиксация опыта.

Использование воспитателем поисковых действий в работе с детьми младших и средних групп. Активность детей старшей группы в постановке и проведении несложных опытов.

Игра как метод ознакомления детей с природой. Дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные, подвижные. Уточнение, расширение, закрепление имеющихся у детей представлений о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Игры- занятия. Программное содержание. Творческие игры природоведческого содержания. Усвоение знаний о труде взрослых в природе, осознание значения труда, формирование положительного отношения детей к труду взрослых. Подбор игр с природоведческим содержанием для младших. средних, старших групп и руководство ими.

Словесные методы. Использование словесных методов для расширения , конкретизации и закрепление знаний детей дошкольного возраста о природе. Развитие речи детей.

Беседа. Установочная беседа. Развитие у детей интереса к предстоящей деятельности (перед наблюдением, экскурсией, просмотром кинофильма).
Эвристическая беседа. Установление причин разнообразных явлений природы с помощью рассуждений.

Итоговая беседа. Анализ имеющихся у детей знаний о природе (после наблюдения, экскурсии просмотра кинофильма).

Рассказы воспитателя о предметах и явлениях природы. Рассказ как вид творческой художественной деятельности воспитателя.

Требования к рассказу воспитателя о природе для детей дошкольного возраста.

Художественная природоведческая литература в ознакомлении детей дошкольного возраста с природой. Значение детской природоведческой книги. Методика использования природоведческой литературы.


7.Формы организации работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой


Занятия как основная форма ознакомления детей с окружающим миром. Значение занятий в формировании у детей знаний об окружающем мире в системе и последовательности. Основное требование – обеспечить усвоение программного материала всеми детьми.

Занятия по формированию первоначальных представлений о предметах и явлениях природы, расширению, обобщению, закреплению знаний детей.

Подготовка и проведение занятий. Выбор темы занятия и определение программных задач. Единство воспитательных и образовательных задач, осуществляемых на занятиях по ознакомлению детей с природой. Развивающие задачи: развитие различных познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, отдельных мыслительных операции: умение сравнивать, анализировать, обобщать), наблюдательности.

Зависимость выбора методов от характера задач решаемых на занятии, особенностей природного окружения, уровня развития у детей учебно-познавательной деятельности.

Использование различных приемов: вопросов, вопросов - заданий, сравнения, обследовательских и трудовых действий, загадок, пословиц для обеспечения умственной активности детей на занятии. Особенности проведения занятии с детьми дошкольного возраста: младшей, средней и старшей группах. Экскурсии как особая форма организации работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром. Знакомство детей с объектами и явлениями природы в естественных условиях. Роль экскурсии в эстетическом воспитании детей. Связь растений и животных с условиями их обитания. Формирование у детей научного мировоззрения.

Экскурсии как вид занятий. Программные задачи, содержание, структура экскурсии. Виды экскурсии: природоведческие и сельскохозяйственные. Организация и методика проведения экскурсии с детьми средней и старшей групп. Ознакомление сезонными изменениями в разные времена года. Формирование на сельскохозяйственных экскурсиях у детей представления о разных видах труда взрослых. Значение итоговой беседы в закреплении, расширении и систематизации знаний детей, полученных на экскурсии.

Прогулка как форма ознакомления детей с природой. Значение повседневных прогулок на участке детского сада в формировании у детей знаний о предметах и явлениях природы.

Руководство самостоятельными наблюдениями детей. Организация и руководство играми детей с природными материалами на прогулках. Труд детей на участке детского сада.

Целевая прогулка. Отличие целевой прогулки от экскурсии (кратковременность и решение небольшого объема задач). Методика проведения целевой прогулки с детьми разных возрастных групп.



11. Планирование работы по «Методике познания мира» и работа методического кабинета

Методика организации педагогического процесса в малокомплектных дошкольных организациях. Планирование работы по ознакомлению дошкольников с окружающим миром в дошкольном учреждении. Формы работы с родителями по ознакомлению детей с окружающим миром. Индикаторы компетентностного развития ребенка. Характеристика образовательной области «Познание» и «Социум». Сенсорно-познавательная, социально-эмоциональная компетентность детей дошкольного возраста.

Значение планирования работы по ознакомлению детей с природой. Возможности гармоничного комплексного решения воспитательно-образовательных задач в результате установления взаимосвязей с другими разделами программы. Содержание и формы планирования.

Годовой план. Пути улучшения работы по разделу «Ознакомление детей с природой»; семинары и консультации с целью повышения квалификации педагогов; содержание педагогического совета; организация контроля над усвоением программы; содержание и формы совместной работы с родителями.

Перспективное планирование работы по ознакомлению детей с природой. Использование принципа сезонности в перспективном планировании. Календарь природы как основа планирования работы.

Календарный план работы педагога. Планирование работы на небольшой срок (один день или неделю). Отбор содержания, определение форм, методов и приемов работы. Установление связи при планировании системы занятий с работой в повседневной жизни.

Организация и содержание работы методического кабинету по разделу ознакомления детей с природой. Оформление раздела. Подбор методического и биологического материала.

Примерный перечень тем СРСП

  1. Основные сведения о земле

  2. Биосфера Земли

  3. Разнообразие растительного мира

  4. Многообразие животного мира

  5. Условия жизни живых организмов

  6. Сущность и задачи экологического воспитания дошкольников

  7. Основные принципы в отборе знании для ознакомления детей с окружающим миром

  8. Условия, необходимые для экологического воспитания детей

  9. Наглядные методы обучения детей познанию мира

  10. Практические методы обучения детей познанию мира

  11. Словесные методы обучения детей познанию мира

  12. Занятия как основная форма организации детей

  13. Природоведческие экскурсии

  14. Экскурсии на сельскохозяйственные объекты

  15. Элементарная поисковая деятельность детей дошкольного возраста.



Примерный перечень тем курсовых работ (рефератов)

  1. Формирование у детей элементов экологического сознания

  2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе

  3. Воспитание у детей гуманного отношения к природе

  4. Условия необходимые для экологического воспитания детей

  5. Значение участка детского сада в решении образовательно-воспитательных задач детей дошкольного возраста

  6. Наблюдение как основной метод экологического воспитания

  7. Использование иллюстративно-наглядного материала в работе с детьми дошкольного возраста

  8. Значение детской природоведческой литературы в ознакомлении детей с окружающим миром

  9. Значение труда в ознакомлении детей с природным окружением

  10. Значения природоведческой экскурсии в экологическом воспитании детей

  11. Занятия как основная форма ознакомления детей с окружающим миром

  12. Значение опытов в формировании у детей познавательного интереса к природе

  13. Роль дидактических и подвижных игр в ознакомлении детей с природой

  14. Использование учебного экрана в ознакомлении детей с природой

  15. Использование эвристической беседе в решении познавательных задач в природе



ЛИТЕРАТУРА

  1. Как познакомить дошкольников с миром животных. ( Под. Ред. Н.Ф. Виноградовой ).-М., 1998.

  2. Как знакомить дошкольников с природой. ( Под.ред. П. Саморуковой).- М., 1983.

  3. Ишмухамедова Н.Б., Методика проведения занятий курсу.

«Ознакомление с окружающим миром. (Учеб пособие для студентов факультета ПМНО) »- Алматы, 1996

  1. Марковская М.М., Уголок природы в детском саду. – М. Просвещение, 1989.

  2. Кудряшов Л.В. и др. Ботаника с основами экологии. 1979.

  3. Рыков Н.А. Зоология с основами экологии животные М.,1981

  4. Григорьянц А.Г. Окружающий мир. Книга для учителя. Ташкент 1991.

  5. Фурсов В.И Экологические проблемы окружающей среды. Алма-ата, Ана тілі, 1991

  6. Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания. Учебное пособие. Киев., 1990

  7. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. Под. ред. Поддьякова Н.Н., М., 1980

  8. Экология и здоровье детей. Отв. Ред. З.Х. Мажитова. Алматы.,1986

  9. Блинников В.И Зоология основами экологии.- М. 1990

  10. Экологическое состояние окружающей природной среды в Республике Казахстан. Алматы., 1992

  11. Сырымбекова Н.С. Воспитание любви к природе. Алматы, Рауан, 1994

  12. Фурсов В.И., Ергалиева Г. Общая экология. Алматы, Білім, 1996

  13. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми Минск 1996

  14. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. М. 1990

  15. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. М. 1993


















МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

АКТЮБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ



«Утверждаю»

Проректор по учебной учебно-

методической работе

__________

«____» ___________ 2012г.






ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (СИЛЛАБУС)

для студента

















Актобе

2012


Программа обучения по дисциплине (Силлабус) составлена магистром педагогики и психологии Жубатыровой Б.Т. на основании Государственного общеобязательного стандарта образования РК от 6.08.001-2009 и учебной программы (2012г.).




Рассмотрена на заседании кафедры специальной педагогики и психологии

Протокол № 1 «___» «_________» 2012 г.

Зав. кафедрой _______________

(подпись)




Одобрено учебно-методическим советом факультета педагогики и психологии

Протокол № _____ «____» __________________ 2012г.


Председатель _______________

(подпись)


Декан факультета ____________

(подпись)






























Уважаемый студент! Данная программа разработана специально для Вас. Внимательно ознакомьтесь со всеми пунктами. Здесь Вы можете найти всю необходимую для Вас информацию по дисциплине и модулям «Теория и методика познания мира детей дошкольного возраста»


Ответственный за модуль: Жубатырова Б.Т.

Офис: кафедра специальной педагогики и психологии (каб. 205)


Полный адрес: г. Актобе, проспект А. Молдагуловой 34.


Часы занятий: согласно утвержденному расписанию


Часы консультаций в соответствии с графиком консультаций


Данные о модуле:

Название модуля и шифр «TMPMDDV 3(5) 301 Теория и методика познания мира детей дошкольного возраста»

Количество кредитов 2

Количество часов в неделю 3

Выписка из учебного плана:


Семестр


Кредиты

Лекции


Семинары

(практ.)

СРСП

СРС

всего

Форма

контроля

3

5

2

20

10

16

44

45

Экзамен


Пререквизиты: содержание общеобразовательных дисциплин по циклу естествознание и частным методикам.


Постреквизиты: знания, полученные по этой дисциплине, будут необходимы Вам при прохождении практик.


Краткое содержание модуля.

Процесс освоения студентами «Теории и практики познания мира детей дошкольного возраста » опирается на психолого-педагогические и научно-теоретические основы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Содержание лекционных занятий. Изучаются наиболее сложные и мало освещенные в литературе темы, способствующие в дальнейшем повышению профессиональной квалификации студентов.

Содержание (практических) лабораторных занятий. Студенты проводят анализ содержания, методов работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природным окружением. Анализируются результаты специальных исследований, для того чтобы студенты могли их применять в практике работы дошкольных учреждений.


Образовательные цели.

Дать теоретические знания студентам в области естественных наук, ознакомить с методами, формами, приемами проведения занятий и формировать организаторские способности для работы в дошкольных учреждениях.


Компетентность.

Умение реализовать собственные личностные качества, овладение в учебном процессе необходимыми теоретическими знаниями для работы в ДДО.

После изучения курса студент должен

знать: - флору, фауну, экологию родного края;

- физиологические, психологические особенности детей дошкольного возраста;

- специальную терминологию и ее использование;

уметь: - планировать и анализировать работу по ознакомлению детей с природой;

- правильно подобрать иллюстративно-наглядный материал;

- организовать правильный уход за комнатными растениями и животными;

- проводить наблюдения за ростом и развитием растений и животных;

- развивать у детей активность, наблюдательность, любознательность и познавательный интерес к природе;

- использовать достижения передового педагогического опыта;

- формировать у детей экологическую культуру и экологическое сознание;

- планировать экскурсии и прогулки (повседневные и целевые).


Основные требования к компонентам курса


Посещения должно быть каждодневным, однако разрешается пропуск занятий с разрешением деканата. В любом случае студент несет ответственность за весь пропущенный им материал. Если студент пропустит шесть и более занятий без уважительной причины, он автоматически исключается из данного курса.

Домашняя работа обязательна для выполнения и должна сдаваться в установленный срок. Домашняя работа, сданная с опозданием, не проверяется и не засчитывается.

Контрольные тесты проводятся два раза в течение семестра согласно установленному графику.

Практические работы предназначены для формирования исследовательских способностей, профессиональных навыков студентов, развития личностных качеств, умения решать психолого-педагогические задачи. Сдача и защита согласно установленному графику.

Лабораторные работы предназначены для формирования исследовательских способностей, умения проводить психолого-педагогические эксперименты. Сдача по графику.

Коллоквиум проводится два раза в семестр. Сдача коллоквиума производится согласно установленному графику.

Экзамен является всеобъемлющим и проводится по материалам всего курса. Дата и время проведения экзамена сообщается деканатом до начала сессии. На экзамене запрещается использование каких-либо записей, конспектов, книг и калькуляторов. Студент, не сдавший экзамен, считается не прошедшим курс. Без личного присутствия студента итоговый контроль не проводится. Сотовые телефоны в аудиторию, во время проведения экзамена запрещается вносить.

Все оценки складываются из Ваших результатов по каждому заданию, и выводится средний балл для итоговой оценки за курс.


Политика выставления оценок


При текущем контроле успеваемости учебные достижения студентов оцениваются по 100 балльной шкале за каждое выполненное задание (ответ на текущих занятиях, сдача домашнего задания, самостоятельной работы студента, рубежный контроль) и окончательный результат текущего контроля успеваемости подводится расчетом среднеарифметической суммы всех оценок, полученных в течение академического периода.

Аналогичный подход применяется при оценке учебных достижений обучающихся в период промежуточной и итоговой аттестации. (Согласно приказа Министерства образования и науки РК № 506 от 01.11.2010г.).

Текущий контроль сдается систематически с первой по седьмую неделю включительно.

Однако необходимо учитывать, что итоговая оценка по первому текущему контролю t1, будет вычисляться по следующей формуле:

hello_html_7264851e.gif


где n – количество попыток сдачи текущего контроля.

Первый рубежный контроль r1 проводится на восьмой неделе после начала учебного процесса.

Первый рейтинг R 1 подсчитывается по следующей формуле: R1 = (t1+r1)/2

Оценка знаний по второму текущему и второму рубежному контролям осуществляется аналогичным образом. Второй рейтинг R 2 проводится на пятнадцатой неделе и подсчитывается по следующей формуле: R2= (t2+r2) / 2

Подсчет среднего рейтинга происходит по формуле:

hello_html_m36cfd2ed.gif

и заносится в экзаменационную ведомость, а также в ведомость итоговой семестровой аттестации.

Экзамен сдается согласно утвержденному графику сдачи экзаменов.

Итоговая оценка I вычисляется по следующей формуле:

hello_html_503eb49a.gifи заносится в зачетную книжку.


Шкала оценки знаний студентов по кредитной технологии обучения

(Один балл соответствует одному проценту)


Буквенный

эквивалент

Цифровой эквивалент

Оценка по пятибалльной системе

95-100

95-100

А

4,0

Отлично

90-94

90-94

А-

3,67

85-89

85-89

В+

3,33

Хорошо

80-84

80-84

В

3,0

75-79

75-79

В-

2,67

70-74

70-74

С+

2,33

Удовлетворительно

65-69

65-69

С

2,0

60-64

60-64

С-

1,67

55-59

55-59

D+

1,33

50-54

50-54

D

1,0

0-49

0-49

F

0

Неудовлетворительно













График занятий по курсу согласно утвержденному расписанию

семинары (практические)

Лаборатор

ные

СРСП

1

2



1


2

2



1


3

2



1

Сдача задания СРС № 1

4

2



2

Сдача задания СРС № 2

5

2



2

Сдача задания СРС № 3

6


3


1

Сдача задания СРС № 4

7

практика



Сдача задания СРС № 5

8


2



Сдача рубежного контроля № 1

9

2



2


10

3



1

Сдача задания СРС № 6

11

3



1

Сдача задания СРС № 7

12

2



1

Сдача задания СРС № 8

13


2


1

Сдача задания СРС № 9

14


2


1

Сдача задания СРС № 10

15


1


1

Сдача рубежного контроля № 2


Содержание модулей

Методика познания мира


Форма контроля знаний по модулю № 1 коллоквиум

1.Лекционные занятия



1.1. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой

2

1.2. Место окружающей среды в развитии детей

2

2. Практические занятия


2.1. Принципы отбора содержания знаний детей о природе

1

2.2.Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с объектами и явлениями неживой и живой природы

2

3.СРСП


3.1.Условия, необходимые для экологического воспитания детей

2

3.2.Наглядные методы обучения детей познанию мира

2

4.СРС


4.1.Основные сведения о Земле

4

4.2.Краткая характеристика живых организмов

4


Итого по модулю 1


2

Второй модуль: Краткая характеристика живых организмов


Форма контроля знаний по модулю № 2 коллоквиум

1.Лекционные занятия



1.1. Содержание и задачи ознакомления детей с окружающей средой.

2

1.2. Методы и формы ознакомления дошкольников с окружающим миром

2

1.3. Значение живого уголка и земельного участка в ознакомлении дошкольников с природой.

2

2. Практические занятия


2.1. Уголок природы в детском саду, участок детского сада

1

2.2.Сущность и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста

1

3.СРСП


3.1.Практические методы обучения детей познанию мира

2

3.2.Словесные методы обучения детей познанию мира

2

4.СРС


4.1.Условия жизни живых организмов

4

4.2.Методика познания мира

5

4.3.История развития методики познания мира

5


Итого по модулю 2


3

Третий модуль: Характеристика живых организмов


Форма контроля знаний по модулю № 3 коллоквиум

1.Лекционные занятия



1.1. Методика организации педагогического процесса в малокомплектных дошкольных организациях.

2

1.2. Формы работы с родителями по ознакомлению детей с окружающим миром.

2

1.3. Сенсорно-познавательная, социально-эмоциональная компетентность детей дошкольного возраста.

2

2. Практические занятия


2.1.Методы ознакомления детей с природой: Наглядные методы

1

3.СРСП


3.1.Занятия как основная форма организации детей

2

3.2.Природоведческие экскурсии

2

4.СРС


4.1.Теоретические основы методики познания мира

4

4.2.Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

4


Итого по модулю 3


4

Четвертый модуль: Условия жизни живых организмов


Форма контроля знаний по модулю № 4 реферат

1.Лекционные занятия






1.1. Планирование работы по ознакомлению дошкольников с окружающим миром в дошкольном учреждении

2

1.2. Индикаторы компетентностного развития ребенка.

Характеристика образовательной области «Познание» и «Социум».

2

2. Практические занятия


2.1.Экскурсии как форма организации по ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром. Прогулка как форма ознакомления детей с природой

1

2.2.Планирование работы по «Методике познания мира» и работа методического кабинета

1

3.СРСП


3.1.Экскурсии на сельскохозяйственные объекты

2

3.2.Элементарная поисковая деятельность детей дошкольного возраста

2

4.СРС


4.1.Методы ознакомления детей с природой

4

4.2.Формы организации работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой

5

4.3.Планирование работы по «Методике познания мира» и работа методического кабинета

5

Итого по модулю 4



Итого по 4 модулям

90

Экзамен



Основная литература

1.Как познакомить дошкольников с миром животных (под ред. М.Ф. Виноградовой) М.1998

2.Как знакомить дошкольников с природой. (под ред. П. Саморуковой. М. 1983).

3.Ишмухамедова Н. Б. Методика проведения занятий по курсу «Ознакомление с окружающим миром» (Учебное пособие для студентов факультета ПМНО) Алматы,1996

4.М.М. Марковская. Уголок природы в детском саду М.1984

5.Кудряшов Л.В. и др. Ботаника с основами экологии 1979.

6.Рыков Н.А. Зоология с основами экологии животных М.1981

7.Григорьяну А.Г. Окружающий мир. Книга для учителя. Ташкент, 1991

8.Фурсов В.И. Экологические проблемы окружающей среды. Алматы, 1991

9.Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания. Учебное пособие. Киев, 1990

10.Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. Под ред. Поддьякова Н.Н. М.,1980

11.Экология и здоровье детей отв. Ред. З.Х. Мажитова, Алматы, 1986

12.Блинников В.И. Зоология с основами экологии М.1990

13.Экологическое состояние окружающей среды в РК, Алматы,1992

14.Сарымбекова Н.С. Воспитание любви к природе, Алматы, Рауан, 1994

15.Фурсов В.И., Ергалиева Г. Общая экология. Алматы,1996

16.Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, Минск,1996



Дополнительная литература:

1.Н.Б. Ишмухамедова. Изучение курса познания мира с основами экологии. Алматы,2000

2.Экология. Учебное пособие под ред. С.А. Боголюбова М.1999

3.И.В. Потапов. Зоология с основами экологии животных. М.2001


Лекционный комплекс:

Первый модуль: Методика познания мира

1.1.Методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой

МЛАДШИЕ ГРУППЫ

В процессе ознакомления детей младших групп с природой воспитатель решает ряд задач: формирует первые представления о некоторых предметах и явлениях неживой природы, о наиболее часто встречающихся ярких цветущих растениях, учит различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки. Воспитатель обучает малышей н первым несложным трудовым умениям: полить растения, обтереть листья влажной тряпочкой, покормить рыбку, птичку в уголке природы. На этой основе воспитывает бережное отношение к растениям и животным, вызывает у детей чувство радостного удивления, первые эстетические переживания.
Основное содержание знаний малыши усваивают через систематические встречи с природой в процессе наблюдения в уголке природы и на участке детского сада.
Коллективные формы работы воспитатель чередует с индивидуальными, занимаясь с небольшими подгруппами детей. Индивидуальное общение с ребенком позволяет вызвать у него больший интерес, успешнее (подробнее, тщательнее) провести наблюдение.
Однако этого недостаточно. Для расширения представлений, уточнения и конкретизации знаний, а также для развития наблюдательности 2 раза в месяц проводятся занятия и целевые прогулки. С детьми первой младшей группы занятия проводятся в первом полугодии с двумя подгруппами, во втором — со всей группой. Во второй младшей группе занятия проводятся со всеми детьми.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Дети 4—5 лет любопытны, задают множество вопросов, с интересом знакомятся с различными предметами, их качествами и свойствами, с окружающей природой и явлениями общественной жизни. Внимание детей этого возраста становится более устойчивым. Им уже доступно понимание простейших связей в наблюдаемых явлениях. Исходя из этого воспитатель средней группы решает новые задачи в ознакомлении детей с природой. Учит ребят видеть в предметах характерные свойства, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, формирует первые элементарные обобщения, подводит к установлению простейших связей между некоторыми явлениями.
Дети ежедневно выполняют поручения по уходу за растениями и животными, получают первые представления о том, что для роста растений нужны влага, свет, тепло. Овладевают и первоначальными умениями выращивания растений. В процессе наблюдений и ухода за растениями и животными у дошкольников воспитывается чувство бережного и заботливого отношения к природе, понимание ее красоты. Основным методом ознакомления детей с природой остаются наблюдения. Они осуществляются на ежедневных и целевых прогулках. В средней группе проводятся экскурсии. Лучше всего их организовать тогда, когда сезонные изменения проявляются наиболее ярко.
Два раза в месяц проводятся занятия. Продолжается работа в уголке природы, который в течение всего года пополняется новыми объектами, У детей закрепляются ранее полученные умения и навыки ухода за растениями и животными, формируются новые.
Широко используются трудовые поручения, к выполнению которых систематически привлекаются все дети. Форма организации труда разнообразна. Так, уборку участка, посадку растений выполняет вся группа; для других работ дети организуются небольшими подгруппами или получают индивидуальные поручения. Совместный труд воспитывает у ребят чувство ответственности за порученное дело и коллективизма. Закреплению, уточнению и систематизации полученных знаний способствуют дидактические игры.

Кроме непосредственных наблюдений, игр и занятий, должное место в работе с детьми занимает рассматривание картин с изображением природы. Это могут быть отдельные растения, животные, а также картины леса, поля, реки, живописные картины времен года. Отбирают картины такие, которые побуждали бы детей к рассказу, помогали закреплять и уточнять знания. Собирают плоды деревьев и кустарников, составляют из них коллекции и гербарии.

В средней группе детей знакомят с изменениями в природе. Наблюдение лучше вести за изменением единичного предмета, явления (за такими объектами природы, в которых изменения происходили бы в течение 1 —2 месяцев, например рост редиса, гороха, настурции). Более длительные наблюдения трудны для детей среднего возраста.
Дети пятого года жизни учатся вести дневник наблюдений. Форма ведения дневника может быть разной (гербарии, рисунки). Дневник помогает воспроизвести ход развития явлений. В процессе наблюдения, а затем и при составлении гербария или зарисовке воспитатель ставит вопросы, подводя ребят к сравнению: «Что было? Что стало теперь? Есть ли бутон? Что появилось нового?» И т. д. При этом в беседе участвуют все дети.

СТАРШАЯ ГРУППА

У детей старшего дошкольного возраста развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Дети шестого года жизни не ограничиваются узнаванием отдельных конкретных фактов, внешних свойств явлений, а стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений. С учетом этого в старшей группе усложняются задачи и программа ознакомления с природой. У детей формируют систему представлений и простейших понятий о предметах и явлениях неживой природы: они узнают причину изменения продолжительности дня и ночи, особенности осадков, погоды в разные сезоны; учатся различать и правильно называть растения, усваивают правила ухода; учатся видеть основные стадии роста и развития растений, понимать основные изменения в состоянии растений по сезонам, узнают о некоторых особенностях ухода за растениями; учатся различать своеобразие внешнего строения и повадки животных получают знания о развитии некоторых видов, о способах защиты животных от врагов, овладевают основными навыками ухода за обитателями уголка природы.

В старшей группе необходимо формировать умения обобщать и классифицировать объекты природы по ярким и существенным признакам и связям. Важной задачей остается воспитание у детей бережного, заботливого отношения и любви к природе, эстетического восприятия природы. Ознакомление детей с природой осуществляется как на занятиях, так и в повседневной жизни — в уголке природы и на участке. Занятия по ознакомлению с природой проводятся еженедельно. Особое место занимают экскурсии, а также занятия, связанные с обобщением знаний детей. Воспитатель широко использует труд, наблюдения, опыты на участке, в уголке природы с тем, чтобы накопить конкретные представления об окружающей природе, углубить знания, полученные на занятиях. Впервые организуются дежурства в уголке природы.

Дети начинают вести календарь природы, в котором фиксируют основные существенные явления в неживой природе, в жизни растений, животных в каждый сезон, особенности сезонного труда взрослых и детей, развлечения на воздухе. В календаре обязательно отражаются коллективные наблюдения.

Одному или нескольким детям поручают изобразить определенные явления природы, а затем выбирают вместе с ними рисунок, который наиболее полно отражает увиденное. Можно поручить это дело дежурному или тому, кто первый заметил интересное явление. Форма ведения календаря разная: в виде настенного панно, альбома, ширмы. Календари используются в итоговых беседах о том или ином времени года. Они помогают подвести детей к простейшим формам обобщения.

Закреплению и систематизации знаний детей о природе в течение года помогают настолько-печатные игры: лото «Времена года», «Ботаническое лото», «Зоологическое лото» и др.


ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

При планомерном ознакомлении детей с природой к 6 годам у них накапливаются представления о самых разнообразных предметах и явлениях природы, формируются несложные умения выращивать растения и ухаживать за мелкими животными, развивается наблюдательность. Дети овладевают умениями принимать указания взрослого, следовать его плану, использовать в процессе деятельности усвоенные ранее приемы, оценивать полученные результаты и т. д. В результате дети седьмого года жизни уже способны под руководством взрослого вести целенаправленный анализ воспринимаемых явлений, выделять при этом существенные признаки и свойства, на их основе обобщать и классифицировать объекты. Все это дает возможность в работе с детьми седьмого года жизни решать новые задачи ознакомления с природой, использовать новые способы организации работы.

Каковы же эти задачи? В подготовительной к школе группе проводится дальнейшая конкретизация и обогащение представлений о природе. При этом детей выводят за пределы непосредственного опыта, знакомя с новыми объектами через художественную книгу, картинку, диафильмы и кинофильмы и т. п. Дети должны получить знания о последовательности некоторых явлений природы (рост и развитие некоторых животных, сезонные изменения в природе и др.).

В подготовительной к школе группе в центре работы стоит систематизация и обобщение накопленных знаний, формирование элементарных понятий и суждений об объектах и явлениях природы. В процессе усвоения элементарных знаний у будущего школьника развиваются важные для обучения способности обобщенного восприятия, элементы словесно-логического мышления, связная речь. Систематизация и обобщение знаний требуют дальнейшего расширения представлений о признаках и свойствах, структуре природных явлений, а также усвоения разнообразных связей и причин; на этой основе у детей возникает познавательное отношение к природе.

Совершенствуется эстетическое восприятие природы. Старших дошкольников учат видеть неповторимость ее явлений, гармонию красок и форм, все разнообразие проявлений жизни. Дети седьмого года жизни способны при участии взрослых поддерживать порядок на участке и в уголке природы, беречь красоту тех мест, где они отдыхают, играют, выращивать красивые цветы, создавать несложные композиции из природного материала, выражать красоту наблюдаемой природы в ярком точном слове, в изобразительной деятельности.
Большое внимание уделяется воспитанию любви к родной природе, бережного и заботливого отношения к ней. Дети седьмого года жизни устанавливают связь между собственной деятельностью и состоянием растений и животных, находящихся на их попечении, совершенствуют трудовые навыки и умения.

Возросшие возможности детей подготовительной к школе группы позволяют использовать для работы не только уголок и участок, но и ближайшее природное окружение: парки и сады, поле, луг, водоем, фермы, оранжереи, ботанический и зоологический сады и т. д. С детьми систематически проводят целевые прогулки и экскурсии. Желательно провести 1—2 экскурсии и целевые прогулки в лес, парк для того, чтобы проследить изменения природы в течение сезона, осенью и зимой — 1—2 целевые прогулки на водоем. Весной и летом количество экскурсий и целевых прогулок значительно увеличивается (до 2—3 в лес, поле, огород, водоем и др.).
В уголке природы дети ведут систематические наблюдения, дежурные ухаживают за его обитателями. В дежурстве по уголку природы одновременно принимают участие несколько детей (до 3—4 в зависимости от количества обитателей), дежурят по 2—3 дня. Воспитатель в течение года проводит 2—3 занятия, на которых знакомит детей с изменениями способа ухода за обитателями уголка (особенно растениями) в разные сезоны, с уходом за новыми его обитателями.

Наблюдения и труд на участке в подготовительной к школе группе организуют фронтально, или отдельные трудовые поручения распределяются между группами и звеньями. Весной можно использовать форму организации детей по звеньям: каждое звено получает длительное трудовое поручение по уходу за определенной, грядкой или клумбой, за тем или другим домашним животным - наседкой с цыплятами, щенком, кроликами, живущими на участке. Длительные поручения дают и индивидуально.
Один раз в неделю проводится занятие или экскурсия (целевая прогулка проводится во время, отведенное для прогулок), Многие занятия и экскурсии, проведенные в старшей группе, повторяются в подготовительной с некоторым усложнением программных задач.
При организации ознакомления с природой в подготовительной к школе группе следует широко использовать элементарную поисковую деятельность; она обеспечивает усвоение детьми доступных их пониманию связей и отношений в природе. Проводятся разнообразные опыты.



Тема: 1.2. Место окружающей среды в развитии детей

В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встаёт задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования, защита животных и природы.

На нашей планете в последнее время отмечаются серьёзные нарушения механизмов саморегуляции систем разных уровней, вплоть до биосферы. Причины этого видятся, в том числе в экологической неграмотности человека, относящегося к окружающему миру потребительски, занимающего по отношению к природе антропоцентрическую позицию. Именно поэтому, задачи изменения мировоззрения человека и экологического развития ребёнка представляются первоочередными.

Уверена: в настоящее время нельзя не заниматься экологическим воспитанием и развитием, в какой бы области не специализировался педагог. Все сферы развития личности неразрывно связаны с воспитанием у ребёнка ответственного отношения к миру природы.

Именно дошкольный возраст является базой для формирования основ мировидения и представляет широкие возможности для экологического воспитания. Ведущую роль в экологическом воспитании детей играет формирование у них познавательного интереса к природе. Интерес, с одной стороны, является стимулом развития бережного отношения к природе, с другой - его результатом. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идёт от углубления имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них - к интересу не более высокой ступени.

В процессе пробуждения и развития эмоционального восприятия природы важную роль играет отношение воспитателей и родителей к природе и интересам детей, связанным с ней. Внимание взрослых, поддержка, одобрение содействуют развитию увлечения и успеху деятельности.

В качестве признаков, по которым можно судить о пробуждающемся у детей интересе к природе и её охране, могут выступать проявления интеллектуальной активности (вопросы воспитателю, участие в обсуждении природоохранных тем на занятиях и прогулках, активное оперирование знаниями), а также волевые проявления (стремление участвовать в деятельности по оказанию помощи природе).

Доступными средствами формирования интереса дошкольников к природе являются прогулки и экскурсии на природу; фенологические наблюдения; использование элементов исследовательской работы; изучение загадочных явлений природы; деятельность по оказанию помощи природе; чтение книг и просмотр видеофильмов о природе; проведение плановых и ситуационных бесед о природе и бережном отношении к ней.

Одним из направлений экологического воспитания является формирование начал экологической культуры, в том числе правильного отношения к природе, к себе и другим людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения. Следовательно, совершенствовать воспитание личности ребёнка необходимо через обогащение его опыта полными, верными и яркими образами природы.

Любое воспитание, как мне представляется, будь то экологическое, эстетическое, нравственное, должно стать воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. Об этом говорят все великие педагоги мира. «Годы детства - прежде всего воспитание сердца», - писал В.А. Сухомлинский. И срок для этого отпущен небольшой - семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно.

Мы должны помнить, что сами дети часто не замечают Красоту вообще и в природе в частности. В этом мы, взрослые, должны им помочь. Но делать это надо не формально, не сухо, а через сердце, через восхищение, удивление, радость и любовь.

Цель моей работы: дать детям более расширенные знания о природе, учить видеть Красоту и замечать прекрасное в окружающем мире, привить любовь к Природе, учить заботиться о ней.

Мне хотелось бы, чтобы ребёнок с интересом и любовью относился к каждой травинке, букашке, и не делил их на хороших и плохих, вредных и полезных.

В дошкольном возрасте ребёнок всё воспринимает сердцем, он учится сочувствовать, переживать, заботиться о животных и цветах в уголке природы, наблюдать.

Необходимо научить ребёнка осознанно-правильному отношению к природе, радоваться всему, что вызывает добрые чувства, возмущаться, негодовать, встречаясь с тем, что губительно отражается на природе.

А это длительный процесс. Поэтому закладывать основы экологического образования следует как можно раньше.

Всё это поможет вырастить отзывчивых, добрых, милосердных детей, и научить экологически грамотному поведению в природе, гуманному отношению ко всему живому.

Задачи, над которыми я работаю, заключаются в следующем:

1. Создавать условия для формирования элементарных биологических представлений:

· знакомить с развитием жизни на Земле (рассказать о происхождении, многообразии форм жизни: о микроорганизмах, растениях, животных, их происхождении, особенностях жизни, среде обитания и т.д.);

· предоставлять возможность осваивать учебный материал в доступной форме;

· воспитывать эмоционально-положительное отношение к природе;

· формировать понятие о себе как о жителе планета Земля, от которого зависит жизнь всего живого.

2. Знакомить с особенностями строения человека:

· в доступной форме (привлекая иллюстрационный материал) рассказать об основных системах человека;

· формировать элементарное представление о работе собственного организма;

· приобщать к ценностям здорового образа жизни.

3. Обеспечивать условия для развития экологического сознания и познавательных способностей:

· познакомить с представителями живой и неживой природы;

· рассказывать о взаимосвязи и взаимодействии всех объектов природы;

· способствовать формированию осознанно-правильного отношения к планете Земля (наш общий дом) и к человеку как части природы;

· познакомить с проблемой загрязнения окружающей среды, с правилами личной безопасности;

· способствовать развитию бережного и ответственного отношения к окружающей природе;

· развивать ответственное и бережное отношение к домашним животным, животным уголка природы в дошкольном учреждении, к лесным богатствам;

· познакомит с Красной книгой;

· создать условия для самостоятельной экспериментальной деятельности.

Свою работу я разделила на три этапа. I этап - Чудеса своего тела. На данном этапе дети знакомятся со строением своего тела, работой внутренних органов, формируются элементарные представления о работе собственного организма.

Цель этапа: Познакомить детей с особенностями строения человека. Научить управлять своим телом, чувствами, эмоциями.

Задачи данного этапа:

· в доступной форме рассказать об основных системах человека;

· формировать элементарные представления о работе собственного организма;

· способствовать формированию осознанно-правильного отношения к планете Земля (наш общий дом) и к человеку как части природы;

· приобщать к ценностям здорового образа жизни, показать его преимущества и перспективы; сформировать устойчивую позицию к окружающим нас людям и к вредным привычкам и поступкам;

· прививать навыки гигиенической культуры и правильного поведения в случае заболевания.

Экологическая проблема очень актуальна сегодня и здоровье нашей планеты должно начинаться со здоровья людей, населяющих её. Осознанно правильным должно быть отношение к себе, как неотъемлемой части природы.

Итак, этот курс занятий для дошкольников очень важен и актуален. Он расскажет о том, как устроен человеческий организм, как живут и работают органы и системы в этом организме, какими болезнями можно заболеть и как их предупредить, как вести себя в различных ситуациях и при различных обстоятельствах, чтобы не навредить своему организму и справиться с капризами и упрямством, и многому - многому другому…

Эти занятия открывают нам глаза на самих себя, они изменяют отношение к себе, к своему здоровью, воспитывают культуру чувств.

Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека. Важно у каждого маленького человека пробудить стремление к здоровому образу жизни, в "экологически здоровом" окружении.

Познание себя - это центральная задача проблемы здоровья, а также основная потребность растущего человека.

Мир вокруг человека очень сложен. А разве внутри человеческого тела всё устроено просто? Кости и мышцы, волосы и ногти, работа мозга и оптические иллюзии… Это целый мир, и во всём этом разобраться маленькому человеку очень трудно, но всё же необходимо. Потому, что, если ребёнок познает себя лучше, он легче будет понимать и других, и окружающий его мир.

Работая с детьми над этим вопросом, я пришла к выводу, что крайне необходимо давать детям знания о человеке, как части единой экосистемы на Земле и о единстве систем в человеческом организме. Что из себя представляет человек, из чего он состоит, почему ему снятся сны, чем он плачет, видит, слышит, нюхает. А, главное, какие беды могут подстерегать это хрупкое и вместе с тем очень важное на Земле существо, и как ему уберечься от этих бед.

Детское любопытство безгранично. Дети хотят знать о себе и мире, в котором живут. Нередко под внешней неуклюжестью, наивностью, а иногда и кажущейся глупости детского вопроса таится нечто весьма важное, серьёзное. Бывает, малыш сам того не понимая, подмечает такое, что взрослые не видят, что попросту ускользает от их внимания по причине привычности и обыденности.

Когда ребёнок задаёт вопрос, он не просто черпает информацию о происходящих вокруг событиях. День за днём ребёнок складывает вместе "куски" знаний о мире, как мозаичную картинку, и своими вопросами порой удивляет и пугает взрослых. А мы, взрослые, судорожно пытаемся отыскать ответы, которые были бы понятны и правдивы, рациональны и логичны.

Необходимо научить малышей "защищать себя самому", дать понятие о том, что он - человек, живущий на планете Земля, где есть стихии и времена года, сменяющие друг друга, окружающий живой мир, всё это может не только положительно, но и отрицательно влиять на него, а значит, он должен уметь защититься от холодных ветров, кислотных дождей, жаркого солнца, зверей, ядовитых насекомых, растений.

Тематика занятий в основном анатомического характера, но и она показывает тесную взаимосвязь человека с природными явлениями. Так на занятии "Пожалей свою бедную кожу" проводились наблюдения за состоянием кожного покрова: в жару (держали над паром) - покрывается капельками пота, а в холоде - покрывается пупырышками и волоски встают "дыбом". Проводилась беседа о том, как защитить кожу от зимних морозов, ветров и т.д.

На своих занятиях я широко использовала и такой метод, как показ иллюстраций и картин, где рассматривали с детьми внутреннее анатомическое строение человека. Так же проводила беседы на различные темы. Например, о том, какие меры предосторожности нужны на кухне, дороге, в саду, как вести себя во время болезни, кто такой микроб и т.д.

Я использовала в своей работе не только распространённые методы и приёмы такие как, беседы, рассказывание, чтение, но и такие как; игровые приёмы, рисование, поход сказочных героев, которые оживали на занятиях. Это способствовало скорейшему восприятию материала и лучшему запоминанию. Такие игры как "Хорошо - плохо", "Спасатели", "Окажи первую помощь больному", "Если б я был волшебником", "Полезно - вредно", "А если бы…, то я бы…", очень способствовали развитию мышления, воображения, умению разбираться в трудных ситуациях. Дети, рисуя правила осторожного обращения с огнём, лекарствами, лучше их запоминают, у них возникает желание рассказать с помощью рисунков об этом другим, а также это способствует выработке твёрдой позиции - отношение к тому, о чём говорил воспитатель. Рисование - самый доступный для дошкольников способ выражения отношения ребёнка к окружающей действительности, поэтому оно очень способствует выполнению задач, решению целей, поставленных на занятиях.

Комплексное использование разнообразных методов и приёмов обучения обеспечивает более высокое качество восприятия материала, его запоминания и применение в жизни, другими словами обеспечивает более высокое качество знаний, умений и навыков.

II этап - Удивительный мир природы. Этот этап очень интересен и познавателен своим содержанием. Дети не только знакомятся с новыми животными, насекомыми, рыбами, но и узнают много интересного об их жизни, повадках, местах обитания. Знакомятся с представителями Красной книги, им прививается любовь к животным.

Цель этапа: Обеспечить условия для развития экологического сознания. Формирование элементарных экологических знаний, мышления и поведения.

Задачи данного этапа:

· знакомить с представителями живой и неживой природы;

· показать взаимосвязь всех объектов природы;

· способствовать формированию осознанно-правильного отношения к планете Земля и к человеку как части природы;

· знакомить с развитием жизни на Земле;

· учить выполнять законы природы, показать, что это необходимо, как для здоровья человека, так и для здоровья природы;

· воспитывать чувства своего единства с окружающим миром, Вселенной.

На первых занятиях необходимо познакомить детей с таким понятием, как окружающая среда.

Ознакомление детей с растительным миром происходило в ходе наблюдений, в процессе бесед об увиденном, услышанным во время чтения художественных произведений. Работа проводилась не только на занятиях, но и на прогулках, экскурсиях, во время трудовых действий в уголке природы. Обращалось внимание детей на ежедневные изменения погоды, растений на участке, на поведение птиц, насекомых.

С неживой природой дети знакомятся преимущественно в процессе элементарных опытов, практической деятельности на прогулках.

Воспитание бережного отношения к объектам неживой природы, природным материалом и сделанными из них предметам на занятиях.

Во время занятий я старалась дать детям возможность высказать свои впечатления от проведённых опытов.

Как и в предыдущем этапе, я использовала разнообразные методы и приёмы на занятиях с детьми. Проводились беседы, рассказывание, показ иллюстраций и мультфильмов о животных и природе, делали зарисовки на различные темы. Познакомились с физической картой, условиями для обитания животных, произрастания растительности и т.д. Я старалась выработать у детей интерес и потребность показать природу и её явления. Много материала использовалось из энциклопедий о природе, животных, их местах обитания, поведения. Рассматривали различные экосистемы мира.

Использование иллюстраций различных экосистем природы в своей работе позволило улучшить качество усвоения материала. Дети с интересом рассматривали иллюстрации, отмечали различия между обитателями экосистем.

Использовала также и схемы экосистем, в которых дети самостоятельно "населяли" жителями водоёмы, живой изгороди, и т.д.

Все занятия можно разделить на несколько подгрупп: посвящённые неживой природе, о животных, о живой природе, о том, что помогает нам в жизни и т.д.

В своей работе я использовала большое количество игр. Это и дидактические игры, различные викторины, творческие, разгадывание кроссвордов и т.д.

III этап - Я хочу творить чудеса! Здесь название говорит само за себя. Дети очень любят экспериментировать, узнавать что-то новое. Мне бы хотелось, чтобы дети научились ухаживать за животными в уголке природы, домашними животными, за растениями на улице, вызываю у детей желание трудиться. Показываю детям, что чудо совершить легко. Достаточно только захотеть, сделать доброе дело; помочь маме в огороде, ухаживать за животными, наблюдать за природой и оно, чудо, не заставит себя ждать. Ведь как приятно наблюдать за ростком цветка, который сам посадил.

Например, мы с детьми посадили семена редиса, ухаживали за ними, поливали. Дети наблюдали, как он растёт, радовались появлению каждого нового листочка. А когда он вырос, мы все вместе сделали из него салат и дети с удовольствием его съели. Вот такое маленькое чудо.

Цель: Побудить у детей желание трудиться, ухаживать, заботиться о растениях, животных. Вызвать интерес к природе и природным явлениям, посредством наблюдений и проведение опытов. Развивать познавательный интерес.

Задачи данного проекта:

· формировать трудовые навыки и умения по уходу за комнатными растениями, домашними животными;

· учить ухаживать за объектом Уголка природы;

· учить заботиться о чистоте двора, участка детского сада, группы, города;

· развивать интерес к экспериментированию;

· учить наблюдать за изменениями (сезонными, природными, погодными) и явлениями природы.

На данном этапе дети в основном занимались практической деятельностью. Ухаживали за обитателями Уголка природы, цветами, выращивали рассаду овощных культур, проводили различные эксперименты, и т.д. Так, например, мы с детьми делали ёжика из опилок, а иголками ему служили проросшие семена газонной травы. Дети с удовольствием наблюдали, как растут у ёжика "иголки". Выращивали на окне лук, редис, помидоры. Ребятишки не только наблюдали за аквариумными рыбками, но и принимали активное участие в замене воды, мытье аквариума. Наблюдая за явлениями природы дети пытались сами объяснить их происхождение, чем развивали не только воображение, но и логику, мышление.

Я уверена, что ознакомление с природой помогает развитию познавательных способностей у детей. Дети дошкольного возраста с интересом воспринимают новую информацию.

Общение ребёнка с объектом природы придаёт яркую эмоциональную окраску его повседневной жизни, обогащает его опыт познания других и самопознания, формируя сострадание к живому существу, вызывает желание заботиться о нём, приносит радость и восхищение от взаимодействия с природой, т.е. положительную мотивацию на отношение к природе.

У детей должна сформироваться положительная позиция мировидения:

Для развития познавательных способностей у детей, в моей группе создана развивающая среда, места для осуществления детской деятельности. Создан живой уголок, уголок природы и лаборатория природы.

Я исхожу из того, что развивающей средой является такая среда, в которой ребёнок может свободно и самостоятельно действовать, задавать вопросы, и сам искать и находить на них ответы. Действуя самостоятельно, производя пробы-опыты поискового и подражательного характера, каждый ребёнок приобретает личный опыт, в основе которого лежит его активная субъективная позиция.

Отправной точкой для самостоятельной деятельности в уголке природы являются сведения, полученные на занятиях или в совместной деятельности с взрослыми, которые дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок.

Экспериментальная деятельность, решение проблемных ситуаций совершенствуют умение анализировать, вычленять проблему, осуществлять поиск её решения, делать выводы и аргументировать их.

Постоянные наблюдения и уход за растениями и животными воспитывают у детей гуманное отношение к природным объектам, основанное на знании особенностей их жизни и накоплении эмоционально-чувственного опыта общения с ними.

Каждый малыш, словно маленький росточек, тянется к познаниям и воспитатель, протянув руку помощи, должен помочь ему совершить эти открытия. Очень важно, чтобы ребёнок сам делал эти открытия, а воспитатель был только направляющим, и радовался вместе с ним.

Детство - яркая и неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в дошкольном детстве происходят первоначальное становление личности, формирование индивидуальности ребёнка. Свою работу я строю в первую очередь на индивидуализации личности, потому что ребёнок, в первую очередь - личность. Я стараюсь приобщать детей к добру, красоте, прекрасному.

Выбирая тему своего проекта, я ставила на первое место эти задачи. Ведь если ребёнок не научится видеть прекрасное вокруг себя, то он вряд ли вырастит гуманным, экологически-грамотным человеком.

Девиз моего проекта совпадает с девизом программы "Детство": "Чувствовать - Познавать - Творить".

Я думаю, что проблемы окружающей среды всегда актуальны, и много ещё не познанного, удивительного, что можно открывать вместе с детьми.

Этот проект способствует развитию познавательной активности, любознательности, стремлению к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.

Над этой темой я работаю уже шестой год и вижу результат. Дети моей группы любознательны, с удовольствием исследуют мир и бережно относятся к окружающей среде.

В своей работе я использовала различные методы; элементы ТРИЗа, экскурсии, проведение утренников в нетрадиционной форме, разрабатывала викторины, проводила работу с родителями, оформляла фотовыставки.

В этом году мы проводим со своей группой много экскурсий. Одна из них была в Называевскую гимназию, где дети познакомились с учителями, к которым они придут 1 сентября, прошли по школьным этажам, посмотрели различные помещения. Дети были просто в восторге. Посещение библиотеки детям тоже запомнилось надолго. В пожарной части нам не только рассказали и показали наглядно работу пожарных, но и разрешили детям посидеть за рулем пожарной машины, потрогать форму и рабочий инструмент. Везде нас встречали с приготовленным для нас мероприятием, и дети уходили довольные с новым багажом знаний, подкрепленным наглядностью.



Второй модуль: Краткая характеристика живых организмов

Тема: 1.1. Содержание и задачи ознакомления детей с окружающей средой.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром - это средство образования в их сознании адекватных представлений и знаний о мире, основанных на чувственном опыте, и воспитание правильного отношения к нему. Оно является источником первых конкретных знаний и тех эмоциональных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

В последнее время в большое внимание уделяется социальному развитию ребёнка. Основная задача общества - показать детям социальный мир «изнутри» и помочь ребёнку понять своё место в этом мире, как его члена, участника событий, преобразователя. Для развития и социализации ребёнка большое значение имеют представления о разнообразных предметах.

Писатели - фантасты не раз описывали такую картину: «Произошла катастрофа, люди покинули обжитые места, ушли в тайгу, в горы. Через сотни лет, когда угроза миновала они пришли в города, стали ходить по разрушенным дома, и с интересом рассматривая разнообразные предметы, например, сотовый телефон, кухонный комбайн, градусник и т. д. Люди не понимали назначение, способы использования, принцип действия этих предметов».

И сейчас археологи продолжают находить древние артефакты, назначение которых им по сей день не удаётся расшифровать.

Так и дети, приходя в этот мир, не понимают назначение окружающих их предметов, смысл вещей. Открыть мир вещей помогает взрослый, как носитель опыта.

Мир вещей (предметы, объекты) имеют в жизни ребёнка самостоятельное значение: являясь первым объектом деятельности, он становится и первым объектом познания окружающей действительности.

В истории дошкольной педагогики ознакомление детей с предметным миром всегда считалось одной из важнейших задач, для решения которой выдвигались разные системы ознакомления детей с предметами известных прогрессивных деятелей в области педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой).

На современном этапе дошкольной педагогики эта проблема не утратила своей актуальности. Многие педагоги (В. И. Логинова, О. В. Дыбина, С. А. Козлова), по-прежнему придают особое значение приобщению детей к социальному миру.

Началом углублённой и систематической работы по данной проблеме послужила работа всего д/у в целом над этой проблемой и моя личная заинтересованность.

Результаты проведённой диагностики заставили меня задуматься: детям старшего возраста слабо удавалось группировать и классифицировать предметы по общим признакам, они испытывали затруднения при определении предметов рукотворного и природного мира, не проявляли интереса к истории, не могли объяснить целесообразность преобразовательной деятельности человека.

Исходя из этих данных, можно сделать заключение о недостаточном формировании познавательного интереса к предметному миру у детей группы.

Таким образом, осознавая важность проблемы формирования интереса к предметному миру, мною была определена цель работы: разработать систему организованной совместной деятельности взрослых и детей для развития представлений о предметном мире детей дошкольного возраста в организованной деятельности со взрослым.

Задачи:

  1. Раскрыть особенности познания ребёнком предметного мира. Определить уровни, критерии сформированности представлений о предметном мире детей дошкольного возраста.

  2. Выявить и экспериментально проверить условия, при которых развитие представлений о предметном мире у детей дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослым будет наиболее эффективным.

  3. Разработать и апробировать систему познавательной деятельности и опытов - экспериментов по ознакомлению с предметным миром.

После изучения литературы, первым, что я сделала - критически посмотрела на развивающую среду и увидела недостатки её наполняемости и размещения. Поэтому творческий подход к созданию предметно - развивающей среды был определён, как первое условие для стимулирования действий по развитию представлений детей о мире предметов.

Вместо разрозненных уголков: познавательного, экологического, опытническо - экспериментального, был определена спокойная зона и создан «Центр науки и природы», в котором для расширения кругозора о мире предметов находятся разные энциклопедии познавательного содержания; иллюстрированный материал по обобщающим темам, для формирования представлений детей о предметах рукотворного мира, об истории вещей, о различных материалах. Здесь же расположены познавательные плакаты, например, «История письма, ручки», «История часов», «История дома» и т. д. (созданные руками родителей).

hello_html_5378daed.jpg  hello_html_m579abdc5.jpg

hello_html_me2c1b9b.jpg  hello_html_m3d5bdf89.jpg

Для развития поисково - познавательной деятельности и знакомства со свойствами материалов в центре имеется уголок опытнической деятельности, в котором находятся образцы (ткани, металла, пластмассы, дерева, бумаги, стекла). В «Центре науки и природы» есть алгоритмы описания свойств и качества материалов; дидактические игры на закрепление качественных характеристик предметов; имеется всё необходимое оборудование для детского экспериментирования на подгруппу детей.

hello_html_m312ead66.jpg

Таким образом, созданная в группе предметно - развивающая среда, пополняется, корректируются в зависимости от возраста и интересов детей, а также от уровня формирования представлений о предметном мире.

Второй проблемой, с которой я столкнулась в начале работы по данной теме, было то, что я сама не обладала достаточным запасом методов и приемов, необходимых для успешного формирования у детей представлений о мире предметов. Параллельно с совершенствованием предметно - развивающей среды, я начала нарабатывать методы и приёмы по реализации данной темы.

Первая группа - репродуктивные методы, к этой группе относится объяснительно - иллюстративный метод, который предполагает сообщение детям готовой информации разными средствами обучения.

На этом этапе использую такие формы работы, как образовательная деятельность: провожу первично - ознакомительную деятельность, ходе которой использую демонстрационные и учебные пособия (отчётливые и правильные представления); рассматривание иллюстрированного и познавательного материала; игры с предметами; эмоциональный рассказ.

Наглядный метод - использую тщательный отбор наглядного и демонстрационного материала. Много пособий изготовила своими руками.

hello_html_m1de63bbd.jpg  hello_html_m5ae1ad83.jpg

hello_html_414512bd.jpg

Игровые методы - это и игрушки, герои произведений, сюрпризные моменты и элементы новизны. Стараюсь настроить детей на желание разгадать секрет, отгадать загадку или просто порадоваться, удивиться.

Когда вижу, что у детей имеется необходимый багаж знаний, начинаю применять углублённо - познавательный тип организованной деятельности, уже с целью закрепить, уточнить, расширить конкретные представления о предметах, учу устанавливать причинно - следственные связи между предметом и его использованием; группировать предметы по назначению, происхождения и т. д.

Важной и интересной частью работы по данной теме, на мой взгляд, является ознакомление детей с прошлым и настоящим знакомых предметов, а также с их будущим (в старшем возрасте - развитие воображения, творческих способностей при преобразовании предметов). На примере историй предметов посуды, мебели, одежды, туалетных принадлежностей и т. п. расширяю представления детей о том, как выглядели эти вещи в далёком прошлом, как человек, удовлетворяя свои потребности, изобретал, преобразовывал и усовершенствовал предметы для своих нужд, а идеи заимствовал у природы.

hello_html_m2e00a6fa.jpg

Образовательная деятельность такого типа проходит в форме игр - путешествий в прошлое предмета, например, «Путешествие в пошлое стула», «Путешествие в прошлое телефона» и т. п.

Словесный метод и такой приём как художественное слово использую в соответствии с темой, использую вопросы, направленные на воспитание бережливости, аккуратного обращения с предметами, на осознание того, что взрослые много трудятся над созданием вещи и результаты их труда необходимо беречь.

С целью закрепления полученных знаний использую дидактические игры, к сожалению, выбор готовых игр по данной теме небольшой, поэтому много авторских игр создаю своими руками.

Следующим этапом становления моего опыта стало введение продуктивных методов.

Значительное место в работе занимает исследовательский метод, представленный элементами исследовательского поиска.

Основными составляющими являются опыты и эксперименты, в процессе исследовательской деятельности дети учатся видеть проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, высказывать суждения. Делать выводы и умозаключения детям помогают алгоритмы (условные символы). В старшем возрасте дети с их помощью самостоятельно зарисовывают результаты опытов.

К структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, мною была пересмотрена деятельность по развитию представлений о предметном мире, стала использоваться интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Безопасность», «Познание», «Здоровье», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество». Наибольший интерес у детей вызывает последняя образовательная область, т. к. используя в работах нетрадиционные техники, они при наименьших затратах достигают желаемый результат и получают при этом «море» эмоций.

hello_html_m4a655a53.jpg

Полноценная работа и положительный результат по формированию представлений о мире предметов, были бы невозможны без родителей - наших помощников и единомышленников, которые с радостью откликаются на все предложения, творчески подходят к порученному делу, предлагают и реализуют оригинальные идеи, с удовольствием участвуют в разнообразных мероприятиях.

Используемая литература:

  1. С. А. Козлова «Мой мир» / «Линка-пресс», Москва 2002 год.

  2. О. В. Дыбина «Что было до...» Игры - путешествия в прошлое предмета.

  3. О. В. Дыбина «Из чего сделаны предметы» / Творческий центр «Сфера», Москва 2010 год.

  4. О. В. Дыбина «Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром» / Педагогическое общество России, Москва 2008 год.

  5. О. В. Дыбина «Ознакомление дошкольников с предметным миром»/ Педагогическое общество России, Москва 2008 год.



Тема 1.2. Методы и формы ознакомления дошкольников с окружающим миром

Введение
1. Основные методы ознакомления дошкольников с природой
2. Наблюдение
3. Наблюдение на занятиях
4. Наблюдения на экскурсиях, ежедневных прогулках, во время работы в уголке природы
5. Рассматривание картин, демонстрация диафильмов, кинофильмов и телефильмов
6. Ознакомление детей с природой в процессе проведения праздников и утренников
7. Рекомендации воспитателям детского сада по ознакомлению с природой

 

Велика роль природы в духовной жизни общества. Природа – это вся Вселенная с существующим в ней органическим (живым) и неорганическим (неживым) миром. С незапамятных времён человечество ценит природу и видит в ней, не только свою кормилицу, но и мудрую воспитательницу и наставницу.

Значение природы в жизни людей очень велико и многообразно. Восприятие красоты и гармонии форм, красок и звуков, наблюдение происходящих в природе явлений, вызывает чувство радости и даёт огромное наслаждение.

Природа играет огромную роль в создании ценностей искусства. Природа – могучий источник познания. Общение с природой, познание её тайн облагораживает человека, делает его более чутким. Чем больше мы узнаём природу своего края, тем больше мы начинаем любить его.

Природа – источник материальных и культурных благ человека и могучий источник познания. Изучение совершенной работы её сложных организмов является ключом к технике, к изобретениям и открытиям созданию приборов. Ещё Леонардо до Винчи пытался использовать принцип полёта птиц для построения летательных аппаратов.

Познание природы, проникновение в её причинно-следственные связи между объектами и явлениями развивает мышление и способность к формированию научного мировоззрения. Воспитательное значение природы трудно переоценить.

Многие великие мыслители и педагоги писали о том, что развитие ребёнка в первые годы жизни в значительной степени зависит от природного окружения. Дело охраны природы зависит в большей мере от сознательности каждого человека, его гражданской ответственности за судьбу родной природы, и это в свою очередь требует усиления внимания к воспитанию у людей, бережного отношения к природе, начиная уже с дошкольного возраста – периода становления основ будущей личности.

Воспитание бережного и заботливого отношения к живой и неживой природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о них, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, наблюдать природу, видеть её красоту.

На этой основе и формируется любовь детей к природе, родному краю.

Приобретённые в детстве умение видеть и слушать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет знания, способствует формированию характера и интересов.

Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте.

В детском саду ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретённых знаний формируются такие качества, как любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому.

Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения. Их привлекают зелёные луга, яркие цветы, птицы, ручейки и т. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, труду, художественной деятельности. Однако далеко не всё может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, далеко не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Ввести ребёнка в мир природы, сформировать реалистические представления – знания о её объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней – важнейшие задачи дошкольного учреждения.

Непременным условием успешного усвоения дошкольниками знаний является одновременное овладение и практическими действиями. Например, недостаточно дать знания о том, какие растения есть в поле, на лугу; необходимо научить детей различать, узнавать наиболее распространённые из них по характерным признакам.

Общение с природой, познание её тайн облагораживает человека, делает его более чутким. Чем больше мы узнаём природу своей Родины, тем больше мы начинаем любить её.

Человек открыл внутриатомную энергию и начал завоевание космического пространства. Это даёт большие возможности для овладения силами природы и использования их на благо людей.

Значение ознакомления дошкольников с природой.

Влияние родной природы является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Окраска, форма и запах цветов и плодов, пение птиц, шелест травы и многое другое позволяет детям почувствовать природу и может служить богатым материалом для развития у детей эстетического чувства, сенсорного воспитания. Их привлекают зелёные луга, яркие цветы, птицы, ручейки и т.п.

Отсутствие у детей знаний о природе, приводит нередко к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожения ими ежей, полезных насекомых и др. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей и ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили важные сведения о природе.

Для того чтобы дети правильно отображали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования её в воспитательно-образовательной работе детского сада, нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников – умственного, эстетического, нравственного и физического.

Великий педагог К.Д. Ушинский придавал огромное значение осознанному усвоению знаний и считал, что обучение даёт детям полноценные знания только тогда, когда оно отличается ясностью, систематичностью и последовательностью. Доказывая необходимость наглядного обучения, он разработал теорию наглядности. Он подчёркивал, что наблюдения над явлениями природы и их обобщения должны быть основными источниками знаний. Он говорил, что природа является естественной средой, в которой человек развёртывает свою деятельность, используя её в своих целях. Человек постигает законы природы и заставляет её служить себе. «Естественные науки – писал он, во всём их объёме представляют собой эту вечную борьбу человеческого разума со скрытностью природы». «До тех же пор, - указывал К.Д. Ушинский, - покуда мы не знаем своей Родины и пока это знание не распространится в массе народа, мы не будем в состоянии воспользоваться и теми средствами, которые представляют нам природа и население нашей страны, и будем бедны, потому что невежественны».

Далее он отмечал, что педагог обязан научить детей сначала наблюдать, затем делать умозаключения. Он считал, что непосредственные наблюдения в природе имеют огромное воспитательное значение для развития детей, что с ними трудно соперничать слову педагога.

Наглядность понималась К.Д. Ушинским не только как непосредственное знакомство детей с природой, но и как использование на уроках картин, карт, глобусов, коллекций и других пособий, помогающих детям создавать в их сознании определённый образ предмета и явления. Он считал, что именно непосредственное наблюдение окружающей природы «составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, т.е. истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов». Далее в этой работе он отмечает, «чтобы совершенствовать мысль и слово ребёнка, необходимо обогащать его душу полными, верными, яркими образами природы, потому что всё «что есть в речи логического проистекает из наблюдений человека над природой…», а сама логика и есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы».

Умение наблюдать вырабатываемое в процессе познания природы рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, чёткость и красоту речи – развитие мышления и речи идёт как единый процесс.

Многие педагоги обращали внимание воспитателя на необходимость открыть ребёнку книгу природы как можно раньше, чтобы она каждый день приносила что-то новое. В книге В.А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям» отмечается – «чтобы каждый шаг был путешествием и истоком мышления и речи – к чудесной красоте природы. Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, творчества, чувства. Своей необычностью, новизной, разнообразием природа эмоционально воздействует на ребёнка, вызывает его удивление, желание больше узнать, побуждает к передаче чувств и мыслей в речи».

Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность её связей и зависимость обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывают существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности, что проявляется в развитии логичности, самостоятельности мышления. Ребёнок учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, т.е. учится элементарно объяснять наблюдаемое. Совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Ребёнок учится рассуждать, рассказывать, описывать.

Природа предоставляет возможности для разнообразной деятельности детей, что способствует активному усвоению и использованию приобретённых знаний. Процесс познания природы во всём её многообразии способствует пониманию и использованию в связной речи различных грамматических категорий, обозначающих названия, действия, качества и помогающих анализировать предметы и явления со всех сторон.

Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что в педагогическом процессе дошкольного учреждения ознакомлению с природой с целью развития мышления и речи детей должно уделяться особое внимание.

Основная задача в умственном воспитании – образование у детей знаний о неживой и живой природе, доступных чувственному восприятию детей, связях между объектами и явлениями природы. Нужно показать детям природу такой, какая она есть в действительности, воздействуя на их органы чувств.

 

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ

 

Метод – это способ достижения цели, представляющий собой определённым образом упорядоченную деятельность. Следует отличать методы ведения научных исследований от методов обучения и воспитания.

В процессе обучения воспитатель использует различные методы и приёмы.

Методы обучения – это способы работы воспитателя, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей. Приём – это часть метода.

Воспитатель, определяя основной метод обучения, которым он будет пользоваться на занятии, использует разнообразные приёмы для того, чтобы повысить его эффективность. Например, используя беседу как основной метод систематизации знаний детей о весне, педагог дополняет это различными приёмами, показом веток с распустившимися листьями, загадыванием загадки, чтением стихотворения.

При целостном подходе необходимо выделить три большие группы методов обучения:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Из этих трёх больших групп методов рассмотрим подробно первую группу, которая включает в себя наглядные методы, словесные, практические и игровые.

Усвоение детьми знаний должно быть тесно связано с развитием их познавательных способностей сенсорного аппарата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательности, любознательности. Для развития мышления и формирования основ материалистического миропонимания нужно знакомить детей с предметами и явлениями природы и подводить к осознанию связей и отношений между ними. В процессе осознания причинных связей и отношений между явлениями природы развивается мышление.

Неотъемлемая часть умственного воспитания – сенсорная культура, направленная на совершенствование анализаторов, накопление у детей чувственного опыта, что является основой для последующих обобщений, формирование элементарных природоведческих понятий.

Сенсорная культура осуществляется в процессе ознакомления детей с многообразием форм, красок, звуков в природе, развития у них умения наблюдать. Приучая наблюдать, т.е. целенаправленно сосредоточиваться на явления природы, мы тем самым развиваем внимание детей, которое находится в тесной связи с общим умственным развитием и является существенным условием готовности детей к обучению. Очень важно воспитывать у детей интерес к природе. Показывая детям, что и как надо наблюдать у животных и растений, обращая внимание на их внешний вид, движения, повадки, воспитатель формирует не только знания о природе, но и отношение детей к ней. Нужно только всегда учитывать возраст ребёнка и знать, что привлекает его внимание в данном предмете или явлении. В непосредственном соприкосновении с природой вместе с наблюдательностью, развивается и любознательность. В основе последней лежит ориентировочный и исследовательский рефлекс, развитие которого И.П. Павлов считал характерной особенностью человека. У детей дошкольного возраста этот рефлекс очень ярко проявляется в бесконечных вопросах к взрослым: Что это? Как? Почему? Удовлетворяя любознательность детей, нужно там, где это, возможно, привлекать их самих к решению различных вопросов. Например, «Почему на крыше появляются сосульки?» задают вопрос дети. Вместо ответа на этот вопрос можно организовать длительное наблюдение за возникновением и изменением сосулек. Активное участие детей в разрешении поставленных вопросов развивает у них любознательность и делает интерес к природе более устойчивым.

Данные исследования последних лет показывают, что развитие любознательности у детей старших групп повышается в связи с приобретением ими умений находить существенные признаки у растений и животных, и устанавливать связи между строением отдельных органов и условиями жизни растений и животных.

В процессе ознакомления детей с природой необходимо осуществлять нравственное, физическое и эстетическое воспитание. В нравственном развитии ребёнка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и бережного отношения к природе.

Детям особенно близко и дорого то, что они сами вырастили. Наличие в детском саду животных и растений, за которыми ребёнок наблюдает и ухаживает, помогает воспитывать у него такие качества, как бережное отношение к природе, любовь и привычку к труду, ответственность за порученное дело.

Для воспитания у детей трудолюбия, бережного отношения к природе необходимо учить их простейшим приёмам выращивания растений и ухода за животными. Очень важно при этом, чтобы дети получали радость от процесса и результата труда, чтобы работа на земельном участке развивала мышцы и укрепляла их нервную систему.

Формируя такое качество, как трудолюбие, необходимо знакомить детей с трудом взрослых в природе, воспитывать уважение к их деятельности. Пребывание и труд детей в природе нужно использовать для укрепления их здоровья и физического развития.

Природа является одним из основных средств эстетического воспитания детей. Красота природы не оставляет безучастным даже самых маленьких детей. Знакомя их с природой, надо обращать внимание на пение птиц, форму и окраску места, запах цветов, движения животных и т.д. Необходимо, чтобы дети научились чувствовать прекрасное с тем, чтобы в дальнейшей своей жизни они умели воспринимать мир во всей его красоте и всем многообразием.

Большое место в дошкольном обучении занимают наглядные методы. Использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления. Наглядные методы широко используются при сообщении детям новых знаний. К ним относится демонстрация натуральных объектов (предметов и явлений), наглядных пособий (картин, моделей, образцов и др.). Важное место занимает применение технических средств обучения (использование диафильмов, кинофильмов, магнитофонных записей, телевизионных передач и др.).

При наглядных методах используются приёмы показа, обсуждения результатов проведённых наблюдений, демонстраций.

Рациональное применение средств наглядности позволяет достичь большого образовательного и воспитательного эффекта, создаёт благоприятные возможности для развития мышления дошкольников.

Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетания их со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, мышления и практики.

При посредстве слова воспитатель на основании осуществлённого детьми наблюдения наглядных объектов, и на базе имеющихся у них знаний ведёт детей к осмыслению и формированию таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия.

Таким образом, существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. В зависимости от задач обучения, а также уровня подготовленности детей, необходимо в каждом конкретном случае избирать их наиболее рациональное сочетание.

Условия эффективного применения наглядности:

Есть несколько методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств обучения:

1. Хорошее обозрение, которое достигается путём применения соответствующих красок при изготовлении подъёмных столиков, экранов подсвечивания.

2. Чёткое выделение главного, основного при показе иллюстраций, так как они порой содержат и отвлекающие моменты.

3. Детальное продумывание пояснений (вводных, по ходу показа, заключительных), необходимых для выяснения сущности явлений, а также для обобщения усвоенной информации о природе.

4. Привлечение самих детей к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

 

НАБЛЮДЕНИЕ

Одним из основных методов ознакомления детей с природой является наблюдение.

В психологических исследованиях наблюдение определяется как сложная деятельность, как сознательное и целенаправленное восприятие. В его состав входит своеобразный вид мыслительных процессов, которые базируются на чувственном познании, представляют собой лишь первоначальный анализ и синтез данных чувственного опыта.

Наблюдение – это целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира. Оно связано с показом изменяющихся явлений. Его цель – не только познакомить детей с предметами или явлениями, но и научить замечать изменения в окружающей обстановке. Дети наблюдают за поведением и повадками животных, изменениями в жизни растений, в неживой природе.

Воспитатель помогает детям овладеть деятельность наблюдения, ставит перед ними познавательную задачу, обучает различным способом обследования объектов, учит следовать предлагаемому плану наблюдения, а затем и самостоятельному планированию, формирует умение отбирать в соответствии с поставленными задачами характерные существенные признаки.

Наблюдение лишь тогда верно отражает изучаемые явления и процессы, когда имеется чёткий план его проведения, в котором обозначены объекты наблюдений, цели и задачи его, время наблюдения, длительность и предполагаемый результат, ожидаемое изменение.

Объективность выводов по данным наблюдений значительно возрастает в том случае, если воспитатели сопоставляют получаемую ими информацию с данными других коллег. Наблюдению может предшествовать беседа, во время которой выявляются знания детей о наблюдаемом объекте, даются указания, на что следует обратить особое внимание.

Содержание занятий связанных с наблюдениями, постепенно усложняются; выбираются более сложные объекты наблюдения, углубляется его план, рассматриваются новые стороны явлений, намечается переход к познанию связи между ними.

Наблюдения организуются не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Они могут быть кратковременными (наблюдение за погодой, поведением птиц, рыб, животных) и длительными (наблюдение за развитием растений, сезонными явлениями).

Наблюдения формируются постепенно на протяжении всей жизни человека. В своей развитой форме оно характеризуется такими чертами, полнота восприятия частей, свойств, тонкость анализа, планомерность, интерпретация, осмысливание воспринятого в свете прежнего опыта.

В исследованиях многих учёных подчёркивается необходимость специально обучать дошкольников наблюдению природы. Экспериментальные данные убедительно свидетельствуют о том, что в таком случае этот процесс становится более полным, точным, последовательным, планомерным, многоплана.

В работах И.В. Тихеевой, Е.А. Флериной продуктивность данной деятельности ставится в прямую зависимость от отношения ребёнка к наблюдаемому объекту, от стремления понять и познать его. Результаты исследования Л.Ф. Захарович, К.М. Романовой подтвердили эту мысль. Более того, они доказали, что не только продуктивность деятельности возрастает под влиянием познавательного интереса, но и углубляются сами наблюдения – источник познавательного интереса, поскольку обогащают детей знаниями. Целостность, яркость первоначального восприятия облегчается предварительной подготовкой детей и зависит от ряда организационных моментов (например, где и как разместить детей для наблюдения).

Один и тот же объект в зависимости от цели наблюдения, а также от его состояния и особенности, дети наблюдают на разном расстоянии, с различных мест, на разном фоне. Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, условно можно разделить на три типа:

1) нацеливающее внимание, требующее констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);

2) активизирующее, требующее сравнения, сопоставления, различения, обобщения;

3) стимулирующее творческое воображение, побуждающее к самостоятельным выводам и рассуждениям.

Вопросы первого типа преобладают на экскурсиях, обеспечивающих первоначальное ознакомление с явлениями, объектами природы, так как они помогают детям уточнить свои представления, выразить свои знания в слове. Например, на первой экскурсии в парк (старшая группа) воспитатель задаёт вопросы: «Какие полевые растения вы знаете? У каких растений жёлтые (белые, синие) цветы? Какие цветы имеют сильный запах? Каких насекомых вы знаете?» и т.п. Широко используются и вопросы второго типа, активизирующие познавательную деятельность детей и способствующие формированию у них умственных действий. Удельный вес этих вопросов возрастает на повторных экскурсиях, когда объектом наблюдения становятся знакомые предметы, явления, приобретшие лишь новые свойства и качества. Поэтому педагог часто ставит вопросы, требующие установления связей, отношений, сравнения прошлого состояния объекта, явления с настоящим. Так, на повторной экскурсии в парк педагог предлагает детям сначала вспомнить, что они видели в прошлый раз, затем рассказать, каким парк стал теперь, что в нём изменилось. Вопросы третьего типа, развивающие творческое воображение, используются в основном в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Так, зимой в парке педагог может задать детям вопрос: «Как вы думаете, где светлее - в лиственном или хвойном лесу и почему?»

Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. На основе совместной деятельности анализаторов, благодаря слову воспитателя у детей образуются конкретные знания, развивается мышление, речь, интерес и любовь к природе, чувство красивого.

В зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут (кратковременные) и длительные, которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель. В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными – характер движения, издаваемые звуки и т.п.

Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе, используются – длительные наблюдения. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше. Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют детям улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь. Эти наблюдения дети средней группы выполняют под руководством воспитателя, а в старшей и подготовительной к школе группах – самостоятельно.

Наблюдение может быть организованно и для того, чтобы по каким-то отдельным признакам определить состояние предмета (например, по цвету земли (почвы) в цветочных горшках определить необходимость поливки и т.п.). Этот вид наблюдения предполагает наличия у детей и некоторых знаний, умения анализировать явления, сопоставлять отдельные данные, делать несложные умозаключения. В ходе наблюдений развиваются сообразительность, наблюдательность, совершенствуются процессы анализа, сравнения, умозаключения. Необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе.

Воспитатель руководит наблюдением, он объясняет детям цели наблюдения, задаёт вопросы, которые направляют их внимание на объект или явление. Если дети уже встречались с изучаемым предметом, воспитатель начинает с вопросов, организующих наблюдение. В ходе наблюдений необходимо включать разнообразные анализаторы детей. Воспитатель должен добиваться того, чтобы дети рассматривали объекты, слушали издаваемые ими звуки, поглаживали или ощупывали и правильно называли воспринимаемое. Работа анализаторов активизируется, когда в ходе наблюдений воспитатель использует игровые и практические действия детей с натуральными объектами.

Ценным методическим приёмом, активизирующим мышление детей во время наблюдения, является сравнение, сопоставление характерных особенностей объектов или явлений по различию и сходству. При сравнении объектов природы дети легко устанавливают признаки различия. Сравнение по сходству обычно затрудняет детей, так как они не могут самостоятельно выделить существенные свойства сходных предметов. Этот приём может быть применён в наблюдениях с детьми в старших и подготовительных к школе группах. Сравнивая объекты, дети этих групп с помощью воспитателя выделяют существенные свойства сходных предметов, явлений и получают материал для классификации их, и образования элементарных понятий.

Многогранный мир пробуждает у дошкольников интерес, вызывает удивление. «Искреннее изумление перед открывшейся тайной природы – могучий толчок для стремительного потока мыслей» - отличает В.А. Сухомлинский.

Наблюдение природы, по образному выражению В.А. Сухомлинского, является «путешествием к истокам мышления и речи», поскольку в этом процессе активно взаимодействуют чувства, познание, творчество.

Крупнейшие представители классической педагогики прошлого, уделяли большое внимание наблюдению и влиянию наблюдения на развитие личности ребёнка.

Я.А. Каменский отмечал, что ребёнок должен непосредственно изучать окружающий мир: «Чем более знание опирается на ощущение, тем оно достовернее. Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей, обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство», гласит знаменитое правило «Великой дидактики» Я.А. Коменского.

Беспредельную любознательность и пытливость маленького ребёнка, его естественную склонность к наблюдению отмечал другой известный педагог, психолог и философ прошлого Д. Локк: «Способность замечать малейшее различие между вещами, свидетельствует о быстроте и ясности наблюдения, который помогает разуму настойчиво и верно двигаться по пути к знанию», - писал он.

Здесь главная задача – научить ребёнка любить природу. Дети должны видеть в труде источник духовной радости. Так, если ребёнок вырастил цветы для того, чтобы любоваться ими, если единственным вознаграждением за труд стало наслаждение красотой, а творилась эта красота для радости других – он не способен на подлость, цинизм, бессердечность. Это один из сложных вопросов нравственного воспитания.

Воспитание заботливого отношения к природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, научатся наблюдать природу, видеть её красоту. На этой основе и формируется любовь к родному краю.

 

НАБЛЮДЕНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ 

Наблюдение – это целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального.

Организованное воспитателем наблюдение объектов и явлений природы является основным способом ознакомления дошкольников с природой. В зависимости от объекта и возраста детей, наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут, и длительными, которые ведутся в течение нескольких дней.

В группах раннего и младшего дошкольного возраста детей можно привлекать к наблюдениям за погодой, домашними животными, рыбами и птицами уголка природы. Наблюдения эти должны быть кратковременными, но часто должны повторятся.

В средней группе, кроме кратковременных, организуется и более длительное наблюдение. Например, за ростом и развитием растений, посеянных на земельном участке или в уголке природы.

В старшей и подготовительной к школе группах длительные наблюдения занимают наибольшее место, здесь дети следят за развитием растений из семян, превращением насекомых, сезонными изменениями в природе и т.д.

Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют детям улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь. Эти наблюдения дети средней группы выполняют под руководством воспитателя, а в старшей и подготовительной к школе группах самостоятельно.

Для того чтобы наблюдение способствовало формированию правильных представлений и умственному развитию детей, воспитатель должен объяснить цели наблюдения, задавать вопросы, которые направляют их внимание на характерные особенности объекта или явления.

В ходе наблюдений необходимо включать разнообразные анализаторы детей. Воспитатель должен добиваться того, чтобы дети рассматривали объекты, слушали издаваемые ими звуки, поглаживали и правильно называли воспринимаемое.

Работа анализаторов активизируется, когда в ходе наблюдений воспитатель использует игровые и практические действия детей с натуральными объектами.

Ценным методическим приёмом, активизирующим мышление детей во время наблюдения, является сравнение, сопоставление характерных особенностей объектов или явлений по различию и сходству. При сравнении объектов природы дети легко устанавливают признаки различия. Сравнение по различию проводится во всех группах.

Сравнивая объекты, дети с помощью воспитателя выделяют существенные свойства сходных предметов, явлений, и получают материал для их классификации.

Наблюдение проводится на занятиях, экскурсиях, прогулках, во время работы на земельном участке и в уголке природы.

Бесспорно, природа оказывает положительное влияние на развитие ребёнка только тогда, когда он научится её наблюдать.

Для ознакомления детей с природой педагогу дошкольного учреждения требуется огромный запас знаний из разных областей науки о природе, понимание закономерностей её развития, умение правильно объяснять связи между предметами и явлениями, происходящими в природе. Особенно важно изучить природу своей местности: понаблюдать сезонные изменения, составить календарь, научиться распознавать наиболее распространённые растения и животные, знать, где можно их встретить.

От воспитателя требуется умение организовать уголок живой природы, создать для растений и животных условия, близкие к тем, в которых они живут в природе. Также ему нужно овладеть агротехническими приёмами выращивания растений и содержания, животных на участке детского сада и в уголке природы.

Пример воспитателя оказывает решающее влияние на воспитание у детей трудовых навыков. Владея необходимыми знаниями и умениями, а также основными методами работы, воспитатель, любящий природу, сумеет сделать её могучим фактором всестороннего развития ребёнка.

На занятиях в детском саду с натуральными объектами детей учат рассматривать и правильно называть части растения и животных. Воспитатель подводит к выводу, что питание, передвижение животных связано со строением их органов (например, кролик, кузнечик прыгают, потому что у них задние ножки длиннее передних; у птицы крылья, они летают; кошка тихо ходит, потому что у неё на лапках есть подушечка, куда она втягивает свои ногти).

На занятиях в группах раннего возраста, дети второго года жизни могут наблюдать котёнка, щенка, цыплёнка, птичку в клетке, плавающую в тазу рыбку и т.п.

На занятиях в младших группах наблюдения должны быть кратковременны. Очень важно изучаемый объект приближать к детям и их наблюдения связывать с действиями и радостными переживаниями. Разнообразие объектов природы и методов обучения требует от воспитателя тщательного продумывания организационной обстановки. Для рассматривания животных, комнатных растений, малышей сажают полукругом. Первые наблюдения проводятся с небольшим числом детей.

Основная задача – сформировать у каждого ребёнка умение сосредотачивать внимание на наблюдаемом объекте, отвечать на вопросы, выделять наиболее характерные признаки предмета. Детей привлекает всё движущееся, яркое, поэтому первыми проводятся наблюдения за живыми объектами. Необходимо создать такую обстановку, в которой животное вело бы себя свободно и естественно. Для этой цели используется складной вольер, вокруг которого на стульчиках размещаются малыши. В начале наблюдения воспитатель побуждает животное к движению (кладёт на расстоянии пищу, гладит). При этом необходимо предоставить детям возможность самостоятельно наблюдать за объектом. Затем воспитатель направляет внимание детей путём вопросов: «Что делает? Как ест?». Также рассматриваются внешние признаки животного: «Чем покрыто тело? Какие ноги? Какие глаза, уши?». Рассматривание растения следует начинать с выделения наиболее яркого признака. Затем определяют основные особенности строения растения (стебель, листья, цветы, форма, величина, цвет). Наблюдения носят кратковременный характер. Чтобы удержать внимание детей, воспитатель даёт им небольшие поручения, а именно: насыпать зерно в кормушку, налить воду в поилку, полить растения.

Помогая выделить основные признаки объекта, воспитатель предлагает малышам провести пальцем вдоль стебля растения, погладить животное. Можно использовать и игровые приёмы, например, приём имитации движений животного, его голоса. При повторных наблюдениях можно использовать сюрпризные моменты. Например, раздаётся стук в дверь, и входит котёнок, или же вносят корзину, а в ней кролик. В заключении воспитатель может прочитать стихотворение, спеть песенку. Требовать от малышей рассказа об увиденном не целесообразно.

Теперь приведём примерный конспект занятия с детьми младшей группы на тему: «Наблюдение за рыбкой».

Во второй младшей группе также один раз в две недели организуются занятия по ознакомлению с природой. Их тематика связана с содержанием работы и с особенностями сезонных явлений в природе. В процессе обучения следует шире использовать игрушки, картинки, природный материал, который позволит каждому ребёнку детально познакомиться с нужным предметом.

В осенний период воспитатель проводит несколько занятий по ознакомлению детей с овощами и фруктами. У малышей воспитывает умение различать их по форме, окраске, вкусу (например, морковь, помидор, яблоко и т.д.) узнавать на ощупь. В процессе рассматривания воспитатель задаёт вопросы «Что это? Как называется? Какого цвета?», организует обследование объектов, - даёт ребёнку подержать овощи (фрукты) проверить твёрдость, обвести форму и т.д.

Знакомство с растениями осуществляется на таких занятиях, как «рассматривание клумбы», «рассматривание осеннего дерева». Во второй младшей группе дети должны узнавать и называть домашних животных (кошка, собака, корова, лошадь, коза и др.). А также знать некоторые особенности жизненных проявлений, чем питается, какие издаёт звуки (например, кошка мяукает, собака лает, корова мычит, лошадь ржет). Они должны также узнавать и знать названия 1-2 насекомых: бабочек, жуков; знать, что они летают, у них есть крылья.

В средних, старших и подготовительных к школе группах руководство наблюдениями осуществляется при помощи вопросов воспитателя. Детям предлагают назвать особенности отдельных частей животных, определить их окраску, понаблюдать, как они передвигаются, как питаются. В этих группах применяется и сравнение изучаемого с известным. Для активизации мышления детей данных групп, подведения их к выводам, установление связей и причин явления, помогают вопросы: «Как ты узнал? Почему ты так думаешь?»

С детьми среднего дошкольного возраста целесообразно повторить наблюдения за теми животными, изменив характер вопросов, усложнив задание. С детьми этого возраста можно понаблюдать, как животные поддерживают чистоту своего тела и жилища. Например, предложить ребятам присмотреться к действиям кошки: шершавым языком она вылизывает шерстку на лапках, груди и боках, затем начинает умываться – смачивает слюной лапку, протирает ей мордочку, уши. Нужно учить детей различать характерные признаки домашних животных (внешний вид, повадки, а также знать о приносимой людям пользе и заботе человеку от них). Они также должны знать основные особенности внешнего вида, движений, издаваемых звуков.

Кроме того, эта группа должна узнавать и называть 1-2 представителей класса пресмыкающих (черепаха, ящерица), некоторые особенности их внешнего вида, жизненных проявлений, передвижения (у ящериц продолговатое тело, длинный хвост, очень быстро ползёт; у черепахи тело короткое, в панцире, хвост тоже короткий, черепаха ползает медленно). Также, должны уметь называть некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук и др.), особенности их внешнего вида и движений.

В старшей и подготовительной к школе группах, воспитатель особое внимание уделяет углублению интереса детей к млекопитающим, помогает им на основе повторных наблюдений установить связь явлений, понять причину, сделать правильное обобщение. Поэтому воспитатель подбирает больше косвенных, требующих выбора вопросов, чтобы дети могли порассуждать, подумать. Например: «Почему кролик прыгает, а не бегает, ползёт?», и «Что помогает ему прыгать?», «Каких ещё животных вы знаете с таким строением ног?», «Что кролик любит есть?» и т.п.

С детьми старшей группы требуется:

1) научить детей правильно называть части тела животных, подвести к пониманию, что от особенностей строения конечностей зависит характер передвижения (заяц прыгает, волк бегает). Знать о пользе домашних животных.

2) знать, чем питается и чем полезна.

3) знать особенности внешнего вида, жизненных проявлений, места обитания ящерицы и черепахи.

4) знать, что бабочка, жук, муравей, пчела – насекомые. Иметь представления о некоторых особенностях их внешнего вида. Сравнивать насекомые по способу передвижения.

5) знать некоторые особенности сезона жизни, места обитания их.

Необходимо подвести детей к пониманию некоторых защитных свойств насекомых.

При работе с детьми подготовительной к школе группе следует обратить внимание на следующее:

1) Закрепление и расширение уже полученных представлений о домашних животных и подведение детей к образованию понятий «домашние животные», «дикие животные», «хищные» и «травоядные».

2) Уметь связно рассказать об особенностях внешнего вида, жизненных проявлений животных (ящерицы и черепахи и т.п.).

3) Различать бабочек, жуков. Знать цикл развития бабочек и жуков. Представлять себе, чем питаются насекомые. Знать, что муравьи и пчёлы живут большими семьями. Знать некоторые формы защиты насекомых (окраска, химическая защита).

 

НАБЛЮДЕНИЯ НА ЭКСКУРСИЯХ, ЕЖЕДНЕВНЫХ ПРОГУЛКАХ, ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ 

Как уже ранее отличалось, наблюдения можно проводить не только на занятиях, но и на экскурсиях, прогулках и в уголках природы. Практика обучения ознакомления детей с природой показала, что наблюдения целесообразно начинать с неживой природы, поскольку от неё зависят изменения в жизни растений и животных.

Знакомясь с жизнью растений, дети усваивают, что наличие влаги, тепла, света – общие условия необходимые для их роста и развития. При этом воспитатель на конкретных примерах следует подвести дошкольников к пониманию того, что потребность растительности разных ландшафтов в свете, влаге, тепле не одинаковы.

Наблюдения на прогулке, экскурсиях дают возможности раскрыть перед детьми, начиная со среднего возраста, некоторые несложные биоценологические связи, действующие в растительных и животных сообществах того или иного ландшафта. Так, дети выявляют, что некоторые птицы питаются насекомыми. Затем воспитатель обращает внимание детей на изъеденные листья деревьев, кустарников, цветущих растений. И после этого дошкольники могут сделать самостоятельный вывод о том, что деревья кормят птиц, но и птицы в свою очередь, питаясь вредными насекомыми, гусеницами, приносят деревьям пользу. Так, постепенно дети подходят к пониманию различной взаимозависимости, существующих между растительным и животным миром. Наблюдения за животными также помогают раскрыть некоторые их связи существования. Внимание детей следует обращать на факты приспособления животных и растений, к неблагоприятным условиям внешней среды. Это можно показать на примере того, как птицы и звери готовятся к зиме, приспосабливаются к изменению условий питания, похолодания. Выяснение этих связей следует начинать с установлением условий питания. Здесь дети среднего дошкольного возраста благодаря систематическим наблюдениям на экскурсиях и прогулках уясняют, что с похолоданием птицы переселяются поближе к жилью человека, а некоторые улетают в тёплые края.

Старшие дошкольники узнают, что с наступлением зимы одни животные впадают в спячку (медведь, ёж), другие запасают заблаговременно корм (например, грызуны). Тут важно обратить внимание детей на то, что с наступлением зимы у кролика и зайца изменяются окраска, вырастает тёплая, светлая шерсть.

Летом целесообразно организовать наблюдения детей за полевым вьюнком, одуванчиком, шиповником и другими растениями, которые перед ненастьем закрывают свои цветки.

Итак, последовательные включения в содержание экскурсий наблюдение разнообразных ярких фактов, подводящих к пониманию того, что явления живой и неживой природы находятся в определённой взаимосвязи, помогают сформировать у детей элементарные представления о единстве и целостности.

Экскурсии проводят в часы, отведённые для занятий. На экскурсиях осуществляется определённое программное содержание, усвоение которого обязательно для всех детей группы, что отличает экскурсии от повседневных прогулках.

Экскурсии в одни и те же места проводят в разное время года. Это значительно облегчает детям наблюдение сезонных изменений, которые происходят в природе. Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления всех возрастных групп с природой. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы с учётом местных условий.

На экскурсиях воспитатель организует игры с использованием естественного материала (песка, снега, воды, листьев), игрушек, приводимых в движении ветром, водой, в процессе которых дети накапливают чувственный опыт, познают различные качества предметов природы. Количество изучаемых на экскурсии объектов и явлений, должно быть небольшим (для младших групп 1-2, для средней 2-3, для старших 3-4). Во время экскурсий воспитатель ставит вопросы, так, чтобы дети, наблюдая явления, сопоставляли их и делали некоторые самостоятельные выводы.

В средней группе дети должны знать, какие явления характерны для каждого времени года, выделять некоторые признаки сезона (осенью созревают плоды, улетают птицы, опадают листья) понимать зависимость жизни животных от сезона, а также растений.

Дети старшей группы должны самостоятельно выделять характерные признаки сезона, знать последовательность времени года, устанавливать зависимость между состоянием неживой природы, растительным миром, трудом и бытом людей.

Дети подготовительной группы могут уже объяснить некоторые причинные, последовательные, временные связи, сравнивать сезоны, давая характеристику сезона, могут выделять признаки неживой природы, растительного и животного мира, труда и быта людей.

Кроме того, дети всех групп могут наблюдать за растениями и животными в уголке живой природы.

Уголок живой природы в детском саду одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. Детские наблюдения на экскурсиях или занятиях в комнате кратковременны. А в уголке живой природы дети могут в течение всего дня подходить к животным и растениям, рассматривать их.

В уголках природы младшей и средней дошкольных групп помещают обитателей, не требующих сложного ухода, чтобы дети возрастных групп в состоянии были обеспечить уход за ними.

В уголках природы старшей и подготовительной к школе групп могут обитать растения и животные, относительно более требовательные к условиям жизни их и по количеству может быть значительно больше.

Некоторые обитатели, например, холодноводные рыбы, распространённые неприхотливые комнатные растения могут находиться, во всех возрастных группах, но объём знаний о них у детей старших групп должен быть больше, чем у младших.

При подборе обитателей уголка природы следует учитывать особенности природного окружения детского сада и возраст детей данной группы.

В процессе ухода за живыми существами дети получают представления о многообразии мира. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами у них развивается наблюдательность. Воспитатель учит детей сравнительному анализу.

Примеры экскурсии в уголках природы для всех возрастных групп.

 

РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИН, ДЕМОНСТРАЦИЯ ДИАФИЛЬМОВ, КИНОФИЛЬМОВ И ТЕЛЕФИЛЬМОВ

К группе наглядных методов относятся рассматривание картин, демонстрация кинофильмов, диафильмов и телефильмов.

В детском саду использование этих методов позволяет решить разнообразные задачи уточнять и конкретизировать представления детей, систематизировать и обобщать их, формировать у детей эстетическое восприятие.

Иллюстрированные пособия используются для ознакомления детей с природой в тех случаях, когда предметы и явления её не доступны для непосредственного наблюдения. Иллюстрации нужны для уточнения и расширения детских представлений о знакомых животных, растениях, сезонных явлениях в природе и т.п. Картины, диафильмы, кинофильмы, отображающие природу, должны вызвать у детей чувственное восприятие, близкие к восприятию действительности.

Картины должны быть выполнены художественно, и иметь крупные размеры. Они дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. Кроме того, многие явления недоступны для непосредственных наблюдений, например, с дикими зверями, животными некоторых стран, детей можно познакомить лишь через картины.

При ознакомлении детей с природой используются дидактические, сюжетные, предметные и художественные картины.

Дидактические, сюжетные и предметные картины специально созданы как наглядные пособия для обучения детей. К таким картинам относятся серии «Четыре времени года», «Домашние животные», «Дикие животные», «Травянистые растения» и др. Они используются с различными дидактическими целями.

Предметные картины в младших группах используют для уточнения и конкретизации представлений, их закрепления. Так, после наблюдения за кошкой проводится рассматривание соответствующей картины. Воспитатель учит детей узнавать кошку с котятами на картине, видеть и называть некоторые характерные признаки животных (величину, цвет шерсти), части тела (глаза, уши, хвост, лапы), некоторые действия (спит, играет, лакает молоко и т.д.). Организуя рассматривание сюжетной картины, воспитатель использует детский опыт, близкий содержанию картины, задаёт, например, такие вопросы: «Кто нарисован на картине? Какого цвета шерсть у кошки? Чем заняты котята? Что делает котёнок, который лежит возле кошки? Почему они ходят тихо, неслышно? и т.п.

В средней группе рассматривание картин направлено на расширение знаний детей. Это даёт возможность вывести их за пределы непосредственного опыта. Рассматривание картин используют также для систематизации и обобщения знания детей, в беседах, рассказах о природе.

В старших группах предметные картины используют и для формирования понятий. К занятию воспитатель подбирает серию картин, организует рассматривание и анализ каждой картины. Затем воспитатель проводит сравнение серии картин по выделенному существенного в явлении, например, для формирования понятия «Осень», следует отобрать 3 картины с изображением осенних явлений природы в разные периоды осени. Рассмотрев с детьми каждую картину, воспитатель обращает внимание на последовательное изменение природы: «Расскажите, как менялась погода от начала к концу осени». Затем воспитатель подводит детей к пониманию зависимости изменений в жизни растений от изменения погодных условий: «Что происходило с растениями от начала осени к её концу? Почему произошли эти изменения?» Воспитатель предлагает сравнить состояние растений, изображённых на картинах.

Затем, обращая внимание детей на изменения в жизни животных, воспитатель направляет их к установлению новых связей: «В какое время осени было больше насекомых? Почему? Когда улетают перелётные птицы? Почему они улетают? и т.д.

Можно широко использовать такие художественные картины, как  «Сирень», «Золотая осень» И.Левитана; «Грачи прилетели» А.Саврасова; «Зелёный шум» А.Рылова; «Маки» П.Кончаловского; «Зима» И.Шишкина; «Домашние животные» А.Пластова и др.

Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности, использованные художником.

Рассматривая художественную картину с детьми, воспитатель задаёт вопросы, помогая осмыслить образ, почувствовать настроение, переданное художником: «Что хотел рассказать художник в этой картине? Что красивого в природе заметил художник? Как художнику удалось показать грустный осенний лес?» и т. д. Обучая детей выделять главное в картине, воспитатель предлагает придумать название к ней.

Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки и поэтических произведений.

В работе по ознакомлению детей с природой используются также книжная графика (иллюстрации Е.Бианки, Е.Чарушина, Ю.Васнецова, А.Костровой, Г.Никольского, А.Келейникова, Н.Басмановой, Я.Ярбусовой и др.).

При ознакомлении детей с природой в детском саду использование диапазитов, диафильмов и телефильмов формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.

Диафильмы могут быть использованы в работе со всеми группами. Показ отдельных кадров сопровождается рассказом воспитателя или чтением имеющегося в диафильме текста. Для ознакомления детей могут быть использованы следующие диафильмы: «Растения в разные времена года», «Охрана природы», «Животные – обитатели суши и водоёмов», «Малыши зоопарка» В.Чаплина, «Медвежонок», «Кто как зимует», «Кто как лето проводит» - авторы Г.Скребицкий и В.Чаплина. «В лесу» - автор Геннингс.

По статичности изображения приближаются к дидактическим картинкам. Но они так же, как картины, дают возможность показать явления более крупным планом, что помогает сосредоточить внимание детей на изображении длительное время, а серии кадров позволяют показать изменение и развитие явлений, а также для их конкретизации, расширения и обобщения.

Сюжетные диафильмы, кинофильмы, телефильмы вызывают у детей особый интерес в связи занимательностью сюжета. Это способствует активному восприятию знаний, вызывает особое отношение к событиям на экране. Сюжетные диафильмы, кинофильмы и телефильмы используют с разными целями: для конкретизации знаний, выделения более существенных черт, характеризующих то или иное явление, расширения знаний, формирования бережного отношения к природе.

К просмотру фильма детей необходимо заранее готовить. Для этого проводят беседы, экскурсии, организуют чтение книг, связанных с содержанием фильма. Непосредственно перед показом с детьми проводят установочную беседу, им дают задание, на что обратить внимание при просмотре фильма. После первого просмотра проводят беседу, направленную на выделение наиболее важных по содержанию моментов.

После второго просмотра необходимо проконтролировать, как дети усвоили содержание фильма. С этой целью проводят проверочные беседы, рисование на тему просмотренного фильма. Проведённая таким образом работа позволяет систематизировать и обобщать знания детей.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста лучше использовать неозвученные фильмы, сопровождая их словом воспитателя. В начале используют диапозитивы и диафильмы. Их просмотр лучше организовать в замедленном темпе, вернуться к некоторым кадрам, показать выборочно те, которые наиболее важны.

Просмотр диапозитивов, диафильмов подготавливает детей к восприятию озвученных кинофильмов. К их просмотру можно переходить в средней группе. Так же как и в младшей группе, просмотр сопровождается словом воспитателя.

Озвученные фильмы подбираются короткие. Перед просмотром воспитатель проводит подготовительную работу, а именно: организует наблюдения, экскурсии, связанные с содержанием фильма, читает детям книгу.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста используются все виды фильмов, но основное место занимают озвученные фильмы. Так же как и в средней группе, детей готовят к их восприятию: непосредственно перед просмотром проводят короткую вступительную беседу, привлекая внимание детей к основной идее фильма, его содержанию. В ходе беседы дети задают вопросы, ответы на которые предлагают найти в фильме.

После просмотра проводится беседа, цель которой – выделить наиболее значимые по содержанию и воспитательному воздействию фрагменты. Поскольку после первого просмотра, как правило, многие важные моменты не воспринимаются детьми, организуется повторный просмотр, также с предварительной беседой.

Далее необходимо продолжать работу по освоению содержания фильма, используя пересказы воспитателя, рисование, рассказы о наиболее ярких эпизодах. В заключение проводится итоговая беседа. Важно помнить, что просмотр кинофильмов должен входить в систему методов ознакомления детей с природой, а не организовываться от случая к случаю.

Применяя кинофильмы на занятиях, необходимо соблюдать определённые требования. Фильм не должен быть продолжительным, как правило, в детском саду используются одночастные фильмы продолжительностью не более 10 минут или фрагмента из них.

 

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАЗДНИКОВ И УТРЕННИКОВ

Углублению восприятия ознакомления с природой, совершенствованию знаний и навыков о ней служат праздники, концерты, организуемые в дошкольном учреждении. Праздничные утренники занимают особое место в системе ознакомления с природой в детском саду.

Праздник в детском саду – это радость, веселье, торжество, которое разделяют взрослые и дети. Он должен войти в жизнь ребёнка ярким событием и остаются в памяти надолго. Недаром говорят, что впечатления раннего детства самые сильные, самые незабываемые.

Формы празднования могут самыми разнообразными. Помимо проведения утренников, комплексных и тематических занятий, можно использовать и другие формы: концерты, развлечения, экскурсии и т.д.

В основе каждого утренника лежит главная идея, которая должна быть понята детьми, а значит должна быть преподнесена им в простой, доступной форме.

Много ярких впечатлений приносит весёлый зимний праздник ёлки. И красочно убранная, светящаяся разноцветными огнями ёлка, и оформление зала (снежинки, серебряный дождь, зимний лес и домик снегурочки, забавные персонажи на сценах) – всё это обогащает детей новыми представлениями о природе. Дети замечают, как красивы на синем фоне нежные узоры снежинок, как красиво светится в полумраке ёлка.

Летний праздник совершенно особый. Ребята прощаются с детским садом (подготовительная к школе группа). Праздник проводят на летней площадке – это придаёт ему особую прелесть, но диктует определённые условия в плане его оформления. Такие как цветные флажки, лёгкие яркие игрушки, букеты и гирлянды цветов – всё это естественно вливается в природное окружение, на фоне которого приходит праздник.

В целом, после того, как мы изучили наглядные методы ознакомления дошкольников с природой, мы можем дать следующие рекомендации воспитателям.

Таким образом, Методы обучения и воспитания. Особенности их применения в коррекционно-педагогическом процессе

Метод обучения – это способ педагогического воздействия, который имеет свои цели, свои задачи и представляет собой целостную структуру.

Методический прием – это конкретное, часто элементарное действие учителя, которое вызывает ответное действие ученика.

Методика обучения представляет собой совокупность определенного содержания и методов (педагогическая технология).

Не следует путать понятия «методический» и «методологический». Методология – это философская категория, которая отражает определенное мировоззрение и включает в себя основополагающие принципы, лежащие в основе той или иной науки.

Методы обучения можно рассматривать с разных позиций. Существует несколько классификаций методов обучения:

Для специальной педагогики особое значение имеет классификация методов с учетом целостного подхода к процессу обучения, разработанная Ю.К.Бабанским. Он выделяет три группы методов.

I группа – методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Данная группа методов включает в себя:

словесные, наглядные и практические (передача и восприятие учебной информации – источник знаний);

индуктивные и дедуктивные (интеллектуальная деятельность);

репродуктивные и проблемно-поисковые (развитие мышления);

самостоятельная работа учащихся под руководством учителя.

II группа – методы стимулирования и контроля.

III группа – методы контроля и самоконтроля.

Интерес представляет классификация методов обучения, предложенная В.А.Онищук. За основу классификации автор взял виды деятельности учителя и учащихся. Им выделены следующие методы обучения:

коммуникативный;

познавательный;

преобразовательный;

систематизирующий;

контрольный

Недостатки развития познавательной деятельности учащихся специальных образовательных учреждений (особенно мышления и речи, сенсорно-перцептивной деятельности, внимания) не позволяют использовать какую-то классификацию или подходы полностью.

В системе коррекционного обучения широко используются словесные, наглядные, практические методы обучения. Возможности их использования достаточно подробно с позиций коррекционной дидактики раскрыли А.Н.Граборов, Г.М.Дульнев, И.Г.Еременко и др.

Особенности применения наглядных, словесных, практических методов в работе с проблемными детьми.

По способу передачи информации выделяют три группы методов:

1. Наглядные методы, к которым относятся наблюдение и демонстрация.

Наблюдение – это целенаправленное восприятие объекта или явления, оно специально планируется педагогом. Может быть кратковременное или длительное, постоянное или эпизодическое.

Демонстрация – это предъявление, показ предмета, явления или действия.

Существуют наглядные средства для демонстрации такие, как:

- средства предметной наглядности (реальные предметы или их копии);

- средства образной наглядности (иллюстрации, слайды, фильмы);

- условно-символические средства (формулы, символы, схемы).

В работе с проблемными детьми наглядные методы наиболее доступны и важны, особенно на начальных этапах работы. При их применении следует помнить такие особенности детей, как: замедленный темп восприятия, сужен объем восприятия, страдает точность восприятия. Иллюстрации должны быть крупными, доступными, в реалистическом стиле.

В коррекционной работе с проблемными детьми применяется принцип обеспечения полисенсорной основы обучения, т.е. обучение строится с опорой на все органы чувств.

2. Словесные методы.

Рассказ – это монолог педагога, содержащий учебную информацию.

Беседа – это диалог учителя и ученика.

Объяснение – это комментарий, в котором раскрываются скрытые от непосредственного восприятия существенные признаки, связи, отношения.

Рассказ должен быть лаконичным, четким, изложение материала требует эмоциональности и выразительности. В беседе важно четко формулировать вопросы, они должны быть понятны ребенку.

Дети с отклонениями в развитии испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.

3. Практические методы.

- упражнения (устные и письменные);

- продуктивная деятельность;

- опытно-экспериментальная деятельность.

- элементы программированного обучения.

Наглядные и практические методы широко используются в практике специального образования. Особое значение они имеют для детей с сенсорными нарушениями. Так, в школах для детей с нарушениями слуха специально предусматривается предметно-практическое обучение.

Общепедагогические методы и приемы обучения используются специальной педагогикой особым образом, предусматривающим специальный отбор и сочетание методов и приемов, более других отвечающих особым образовательным потребностям ученика и специфике коррекционно-педагогической работы с ним.

В связи с отклонениями в развитии перцептивной сферы (слух, зрение, опорно-двигательная система и др.) у обучающихся значительно сужены возможности полноценного восприятия слуховой, зрительной, тактильно-вибрационной и иной информации, выступающей в качестве учебной. Отклонения в умственном развитии также не дают возможности полноценного осмысления и усвоения учебной информации. Предпочтение поэтому отдается методам, помогающим наиболее полно передавать, воспринимать, удерживать и перерабатывать учебную информацию в доступном для обучающихся виде, опираясь на сохранные анализаторы, функции, системы организма.

Как уже отмечалось, на начальных этапах обучения детей с отклонениями в развитии предпочтительнее практические и наглядные методы, формирующие сенсомоторную основу представлений и понятий об окружающем мире. Методы словесной передачи учебной информации выступают как дополнительные. На последующих этапах обучения словесные методы выдвигаются на первый план.

Одной их общих особенностей интеллектуального развития детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС является преобладание наглядных видов мышления. Формирование словесно-логического мышления затруднено, что, в свою очередь, значительно ограничивает возможности использования в образовательном процессе логических и гностических методов, в связи с чем отдается предпочтение индуктивному методу (от частного к общему), а также методам объяснительно-иллюстративным, репродуктивным и частично поисковым.

Для ряда категорий детей с особыми образовательными потребностями метод работы с учебником также имеет определенное своеобразие: ввиду специфики речевого и интеллектуального развития обучающихся в начальных классах объяснение нового материала по учебнику не проводится, так как для полноценного усвоения материала детям необходима собственная предметно-практическая деятельность, подкрепленная живым, эмоциональным словом учителя и яркими образами изучаемого материала.

Характерными для всех категорий проблемных детей являются замедленность восприятия, существенная зависимость от прошлого опыта, меньшая точность и расчлененность восприятия деталей объекта, неполнота анализа и синтеза частей, трудности в нахождении общих и отличающихся деталей, недостаточно точное различение объектов по форме и контуру. Поэтому при реализации наглядных методов обучения, педагог не только демонстрирует объект, о котором идет речь, но должен организовать наблюдение, изучение объекта, научить детей способам и приемам обследования, побуждать детей обобщать и закреплять свой практический опыт в слове.

Разновидностью практического метода обучения является использование дидактических игр и занимательных упражнений. Они же выступают как метод стимуляции и активизации познавательной деятельности детей. Использование игры в качестве способа обучения детей с ограниченными возможностями имеет большое своеобразие. Недостаток жизненного и практического опыта, недостаточность психических функций, значимых для развития воображения, фантазии, речевого оформления игры, интеллектуальные нарушения вызывают необходимость обучения таких детей игре, а затем постепенного включения игры как метода обучения в коррекционно-образовательный процесс.

Таким образом, в специальном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяют специфику процесса специального образования.

В специальной педагогике процесс воспитания проходит в осложненных условиях: необходимо не только решать общепринятые в системе образования воспитательные задачи, но и обеспечивать удовлетворение особых потребностей в воспитании применительно к каждой категории лиц с отклонениями в развитии, формировать отсутствующие по причине первичного или последующих отклонений в развитии социальных, в том числе коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств. Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка, в процессе сотрудничества педагога и ребенка, детей в классе или группе.

Как и методы обучения, методы воспитания детей с отклонениями в развитии имеют специфику в применении.

Метод приучения и упражнения используется при формировании устойчивых навыков социального поведения, санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых умений, навыков самоорганизации и др. Этот и другие практически-действенные методы (игра, воспитывающие ситуации) применяются в сочетании с различными информационными методами.

Адекватность восприятия воспитывающей информации зависит как от сложности ее содержания, так и от уровня сенсорных возможностей ребенка. В этой связи большую воспитательную значимость имеют методы, которые позволяют опираться на визуальную информацию, сопровождаемую комментариями, разъяснениями педагога, а также эффективно использовать примеры из окружающей ребенка жизни. Следует подчеркнуть, что для детей дошкольного и младшего школьного возраста с отклонениями в развитии действия, поступки, взгляды, суждения, привычки педагога, воспитателя являются долгое время образцом для подражания, а авторитет - непререкаемым и неоспоримым. Побудительно-оценочные методы {поощрение, наказание) также реализуются в практически-действенном варианте, сопровождаемом доступным для ребенка словесным поощрением («хорошо», «верно», «молодец») и материальным. Причем степень материальной ценности поощрения постепенно уменьшается: лакомство, игрушка - их образные заменители (картинка с изображением лакомства, игрушки) - абстрактный заменитель (фишка или иной символ поощрения: флажок, звездочка, знак «+» и пр.) -только словесное поощрение.

Методы наказания также имеют практически действенный характер, так как словесное порицание, тем более в резкой форме, категорически неприемлемо. Ребенок, не имеющий достаточного опыта и знаний норм морали, социального взаимодействия, социального поведения, не умеющий регулировать и контролировать в необходимой степени свои движения, эмоции, поступки, зачастую не может быть виноват в совершенных им осуждаемых действиях. Более того, ребенок, как правило, не может понять, чем именно недоволен взрослый, что от него требуется. Поэтому педагог, воспитатель всегда проявляют необходимую сдержанность в порицании ребенка и выражают неодобрение строгим взглядом, покачиванием головой, сопровождая эти знаки неудовольствия словами: «плохо», «некрасиво», «стыдно», «мне неприятно видеть (слышать) это», «я огорчен (а)». В крайних случаях применяется естественное ограничение действий, привлечение ребенка к исправлению или устранению последствий негативного поступка. По мере развития ребенка становятся возможными и словесные формы наказания: словесное порицание, выговор. Применение метода наказания эффективно лишь в том случае, если ребенок понимает, что совершил плохой поступок; если наказание не унижает ребенка и не причиняет ему физической боли; если наказание применяется нечасто и не вырабатывается привыкание к нему.

Педагог, воспитатель никогда не должны повышать голос в общении с ребенком, даже при его порицании. Исключением из этого правила являются только те ситуации, в которых действия ребенка несут опасность его жизни или здоровью. Непривычно громкий голос педагога, воспитателя в данном случае является для ребенка сигналом опасности, предостережения.

В подростковом и юношеском возрасте, с появлением реальных результатов, все большее место занимают информационные и стимулирующие методы воспитания, опирающиеся на интеллектуальные и речевые возможности воспитанников (беседы, встречи, консультирование, привлечение средств искусства и литературы, поощрение, доверие, порицание, осуждение и пр.)


 

РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ ДЕТСКОГО САДА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРИРОДОЙ

Основная задача, стоящая перед педагогами – воспитание детей в духе ценностного, гуманного отношения к природе и человеку, к окружающему миру предметов и вещей, развитие осмысленного желания и умения понимать и участвовать в целесообразном преобразовании мира, создание необходимых условий для развития индивидуальности каждого ребёнка.

Первые представления, элементарные знания об окружающем мире, в том числе о живой и неживой природе, человек получает в детстве.

В дошкольных учреждениях процесс познания и накопления детьми чувственного опыта регулируется целенаправленной педагогической работой. Ознакомление с природой – одна из составных частей этой работы предполагает решение ряда воспитательно-образовательных задач, определённых программой. В целях совершенствования природопользования необходима экологическая подготовка специалистов любой отрасли. Здесь особенно важно улучшить качество экологических знаний педагогов – воспитателей, призванных воспитывать у подрастающего поколения с первых лет бережного и заботливого отношения к природе.

На педагогико-психологических факультетах высших учебных заведений ведущей учебной дисциплиной, осуществляющий экологическую подготовку студентов, является курс «Основы природоведения и методика ознакомления детей с природой». Изучение этого курса даёт студентам глубокие и прочные знания, умения и навыки по ознакомлению детей с природой.

Воспитатель должен стремиться не только и не столько к тому, чтобы дети имели определённое знание о природе, но чтобы представления эти были достаточно глубокими и полными, а также умели разумно применять в своей деятельности.

В целом, можно дать следующие рекомендации для воспитателей всех возрастных групп детских учреждений:

1) Воспитатель должен стимулировать активную познавательную деятельность детей, формировать у них правильное представление о природе на основе ярких, живых непосредственных наблюдений. Однако, некоторые воспитатели, недооценивая возможности дошкольного возраста, считают, что развитие умения наблюдать – задача школы, другие же предполагают, что сам процесс ознакомления дошкольников с предметами и явлениями природы обеспечит не только усвоение знаний, но и развитие у них наблюдения. Но необходима систематическая работа по обучению детей наблюдению. Перед воспитателем стоит важная задача – умело сочетать два пути познания (непосредственное и опосредованное) ребёнком действительности, чтобы опосредованные знания опирались на непосредственно и систематически, накапливаемый личный опыт ребёнка. В данной работе мы стремились показать, как вести маленького ребёнка в мир познания окружающей действительности, как побудить и утвердить в нём интерес к предметам и явлениям природы, а также оказать помощь воспитателям и всем, кто имеет отношение к воспитанию дошкольников, в организации и руководстве непосредственными наблюдениями детей. Мы показали методы, формы и приёмы работы по развитию наблюдения. Большое место уделено наблюдениями детей в природе на занятиях, экскурсиях, прогулках, в уголках природы.

2) Воспитатель должен учить детей правильно соотносить слова с воспринимаемыми предметами, чтобы каждое слово было наполнено конкретным близким ребёнку содержанием. Только на такой основе будут образованы чёткие, точные представления, которые послужат прочным фундаментом для образования понятий, обобщений и умозаключений.

3) Воспитатель должен знать хорошо, какими качествами и свойствами отличается нервная система ребёнка на разных возрастных этапах, насколько развиты его главнейшие психические процессы: память, внимание, мышление. Хорошее знание ребёнка поможет воспитателю серьёзно и вдумчиво отобрать наиболее эффективные методы и приёмы, создать необходимые педагогические условия, а также правильно организовать работу для ознакомления с природой и развития наблюдения.

4) Часто воспитатели сетуют на то, что парк, сквер от них находятся далеко, поэтому трудно найти объекты для наблюдения. Однако присмотритесь внимательно вокруг, как много есть интересных объектов, которые окружают нас (деревья, кустарники, песок, глина, цветы и т.п.). Воспитатель также должен наметить цель, выбрать формы организации наблюдения, выбрать методы и приёмы проведения наблюдения.

5) Некоторые воспитатели часто испытывают затруднения в подборе и формулировке вопросов к наблюдению. Каждый рассматриваемый вопрос должен содержать конкретную мысль, доступную и понятную детям, где учтён прежний опыт ребёнка. Вопрос побуждает детей к активному восприятию, усвоению нового и максимально активизирует мыслительную деятельность ребёнка. Словесные пояснения воспитателя в процессе наблюдения направлены на более глубокое восприятие тех сторон предмета или явления, которые важны для основательного усвоения знаний о предмете или явлений.

6) Хорошее знание о природе помогает воспитателю формировать правильное представление о ней и наоборот большие трудности испытывают воспитатели в работе с детьми, когда эти знания недостаточны. Отсутствие природоведческих знаний, недооценка влияния природы на развитие личности приводит к неконкретности, неточности в характеристике наблюдаемых объектов природы.

7) В детских садах города воспитатели редко используют метод опыта или вообще не используют. Необходимо шире использовать в своей работе опыты над предметами и явлениями природы. Не слова убеждают ребёнка, а факты. Нужно шире разнообразить и тематику опытов с объектами неживой и живой природы.

 8) Некоторые воспитатели допускают ошибки, заключающиеся в том, что объясняя детям приспособления животных или растений к среде, употребляют такие выражения «Рыбка окрашена в цвет воды, чтобы её не заметили враги», «Заяц серый, чтобы его не было видно». Такое объяснение противоречит научному пониманию основного закона биологии о единстве организма и среды. Правильное объяснение «Заяц летом серый, потому что эта окраска скрывает его в траве, и он не виден. Это спасает его от врагов».

9) Воспитателям при отборе репродукций картин великих художников нужно, прежде всего, затем, чтобы картины были немного плановые, простые по композиции, яркие по цвету, без лишних деталей. Воспитатель всегда должен помнить о том, что при рассматривании картины не нужно делать пространных объяснений, которые затрудняют восприятие.

10) Воспитатель для каждого праздника и утренника должен тщательно продумать сюрпризный момент, который создаёт волшебное и непредсказуемое. Дети лучше, эмоциональнее воспринимают и надолго запоминают эти моменты.

11) Мы считаем, что каждый воспитатель должен вести дневник. Как много может дать для воспитателя ведение таких дневников, которые становятся искренним собеседником воспитателя, свидетелем его мыслей, суждений, сомнений. С ним (дневником) воспитатель делит свою радость и огорчение, он побуждает его искать причины удач и промахов. Ведение дневника поможет критически осмысливать свои действия, строго и объективно относится к результатам работы, помогает лучшему осуществлению задач, которые ставит перед воспитателями.



ФОРМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ

Ознакомление детей с природой осуществляется в разнообразных формах: на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни (в труде, наблюдениях, играх на участке и в уголке природы).
Занятия
Занятия по ознакомлению дошкольников с природой дают возможность формировать знания последовательно, с учетом возможностей детей и особенностей природного окружения. На занятиях под руководством воспитателя формируется система элементарных знаний у всех детей группы в соответствии с требованиями программы, в определенной системе и последовательности развиваются их основные познавательные процессы и способности. В повседневной жизни, во время наблюдений, игр, труда у ребят накапливается личный опыт. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать его.

Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами. Выбор методов зависит от вида занятия, от его основной задачи. На одних занятиях формируются первичные знания. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание картин, чтение художественных произведений, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов. На других уточняются, расширяются и углубляются знания. Кроме перечисленных методов, на этих занятиях используется и труд детей в природе. Основная задача занятий третьего вида — обобщение и систематизация знаний. Для этого используют беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения. В труде и играх дети применяют полученные знания на практике. Занятия проводятся во всех возрастных группах: в младшей и средней — 2 занятия в месяц, в старших — пo 1 занятию каждую неделю. Начиная со средней группы, организуются экскурсии. Дополнительно к занятиям во всех группах проводятся целевые прогулки.
Подготовка к занятию.

Эффективность занятия зависит от того, как педагог подготовится к его проведению. Наметив тему занятия, он должен пополнить, уточнить собственные природоведческие знания по теме, а затем разработать программные задачи занятия.

В определении содержания программных задач воспитатель исходит из требований «Программы воспитания в детском саду» и уровня развития детей своей группы, учитывает и особенности природного окружения. Отбирая программное содержание, необходимо уточнить место данного занятия в системе работы (идет ли на занятии процесс формирования первоначальных знаний или их обогащение, систематизация, упражнение в применении знаний и т. д.). При этом воспитатель должен помнить, что одно и то же программное содержание должно повториться в занятиях, в других формах работы, при использовании различных методов, так как оно усваивается детьми постепенно.

В программное содержание включаются 2 группы задач: образовательные и воспитательные. Образовательные задачи — это тот объем знаний, который необходимо дать детям на занятии или уточнить и конкретизировать. Образовательные задачи включают и развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления), отдельных мыслительных операций (умения сравнивать, анализировать, обобщать и т. п.), развитие речи (обогащение словаря, формирование связной речи), а также формирование навыков учебной деятельности (умение слушать товарища, действовать по слову воспитателя, в слове выразить результат своей деятельности). В содержание образовательных задач включают также формирование познавательного интереса детей к природе. Воспитательные задачи, решаемые на занятии, направлены на формирование положительного, бережного, заботливого отношения к природе, развитие эстетического отношения к ней.

На занятиях, где используется труд детей, в программных задачах отражают необходимость формирования трудовых навыков и умений, а с использованием метода наблюдения в программное содержание включают развитие этой деятельности (например, умение обследовать предмет, сосредоточиться на объекте, отыскать яркие части, видеть характерные и существенные признаки и т. п.).

При подготовке к занятию и его проведении важно правильно определить метод построения занятия. Выбор метода зависит от характера образовательных задач, от особенностей самого природного объекта и от возраста детей. Так, формирование знаний о диких животных лучше всего осуществить через показ диафильмов, кинофильмов, а ознакомление с животными или растениями уголка природы требует проведения непосредственного наблюдения за ними. На занятиях детей младшего возраста используются наблюдения, игровой метод. Словесные методы чаще всего используются на занятиях с детьми старшего возраста. Выбранный метод должен обеспечить полноту реализации программных задач и активную умственную деятельность детей.

Разнообразие предметов природы и методов обучения, используемых на занятиях, требует от воспитателя тщательной подготовки обстановки. Для рассматривания животных, комнатных растений, картин детей сажают полукругом. Это позволяет всем активно участвовать на занятии. Если на занятии используется раздаточный материал и каждый получает объект наблюдения, то детям удобнее сидеть за столами. Иногда занятие, посвященное воспитанию навыков труда, организуется в групповой комнате. В этом случае наиболее рациональное размещение детей — за столами, поставленными буквой П или лентообразно. При этом дети имеют возможность лучше видеть показ воспитателем приемов работы, им удобно действовать при выполнении трудового задания, а воспитатель имеет большую возможность для обучения и контроля.

Готовясь к проведению занятия, воспитатель продумывает, какие отобрать наглядные пособия: картины, рисунки, гербарии, календари природы, погоды и т. п.; какие животные, растения, виды корма, предметы ухода за животными и растениями, посадочный материал потребуются для работы. Только после этого воспитатель продумывает ход занятия. Поскольку усвоение программного содержания всеми детьми осуществляется в ходе занятия, воспитатель заранее разрабатывает последовательность работы, обеспечивающую продвижение детей в соответствии с программными требованиями, сочетание заданий, систему приемов, активизирующих умственную деятельность детей (поисковые вопросы, сравнение, обследовательские действия и т. п.). В ходе занятия важно привлекать к выполнению задания всех детей. В конце занятия воспитатель, как правило, пользуется педагогической оценкой навыков и умений, отношения детей к занятию, их интереса, дифференцируя ее в зависимости от возраста детей.
Экскурсии
Экскурсия — один из видов занятий по ознакомлению детей с природой. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им.

Преимущества экскурсий-занятий и в том, что здесь дети имеют возможность видеть растения и животных в среде их обитания. Экскурсия помогает формировать у ребят первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях, существующих в природе, материалистическое миропонимание.

Экскурсии в лес, в поле, на берега рек и озер привлекают внимание детей, предоставляют возможность под руководством воспитателя собирать разнообразный материал для последующих наблюдений и работы в группе, в уголке природы. На экскурсии у детей развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы.

Они приучаются всматриваться в предмет и подмечать его характерные особенности. Красота природы вызывает у ребят глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств. На этой основе формируется любовь к родной природе, бережное отношение к ней, любовь к Родине.

По содержанию экскурсии условно делят на два вида: природоведческие — в парк, в лес, на реку, на луг и т. д., а также в зоопарк, ботанический сад (они проводятся в разные сезоны); экскурсии на сельскохозяйственные объекты — в поле, на птицефабрику, в сад, огород и т. д. в целях ознакомления с трудом взрослых.
Организация экскурсий.

Экскурсию как форму занятия используют в средней, старшей и подготовительной группах. Для каждой экскурсии определяют программное содержание, обязательное для усвоения всеми детьми.

Природоведческие экскурсии проводят в определенной системе. Организовывать их целесообразно на одни и те же объекты в разные времена года, с тем чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе. Например, в весенний сезон с детьми старшего дошкольного возраста следует провести 3 экскурсии в парк с постепенным усложнением задач. Цель этих экскурсий — знакомить с весенними изменениями, развивать умение видеть их и понимать причину происходящего в природе.
Сельскохозяйственные экскурсии проводят для ознакомления с отдельными видами труда взрослых. Организовать экскурсию значительно труднее, чем занятие в группе, и успешной она будет только при условии тщательной подготовки.
Подготовка воспитателя к экскурсии.

Воспитатель, планируя экскурсию, точно определяет тему и цель экскурсии, конкретизирует программное содержание, намечает объект экскурсии. Важно выбрать дорогу до места, которая не была бы утомительной, не отвлекала детей от намеченной цели. Определяя место экскурсии, надо учитывать физические возможности детей (пешеходные экскурсии для маленьких детей допустимы только на близкое расстояние), а также сезон, особенности дороги, состояние погоды. Заранее побывав на месте будущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты. После этого намечает последовательность наблюдений, содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений; устанавливает, где они могут самостоятельно вести наблюдение и отдыхать.

Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии дает возможность не только уточнить и конкретизировать план, но и продумать приемы ее проведения. Чтобы экскурсия была интересной, воспитатель заранее подбирает стихи, загадки, пословицы, которые затем использует в работе.

Подготовка детей к экскурсии.

За несколько дней до экскурсии воспитатель проводит с детьми небольшую беседу с тем, чтобы вызвать у них интерес к предстоящему занятию, оживить впечатления и представления, которые могут быть полезными в ходе экскурсии, сообщает ее цель. Дети должны знать, куда пойдут, зачем, что увидят, что нужно собрать.

При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Они должны одеваться с учетом погоды и сезона. Хорошо привлечь детей к подготовке вместе с воспитателем экскурсионного снаряжения и оборудования для размещения собранного материала к уголке природы и на участке детского сада. Эта работа повышает их интерес к предстоящему занятию.

Подготовка экскурсионного снаряжения.

Перед экскурсией воспитатель тщательно продумывает, какой материал следует собрать для дальнейшей работы в группе и какое оборудование в связи с этим надо взять с собой. Все оборудование должно находиться в определенном месте. В группе должны быть вазы для цветов, цветочные горшки, садки для насекомых, террариум и аквариум, банки, подготовленные для новых обитателей.

Ниже приводится примерный перечень оборудования, необходимого на экскурсиях в природу:

Оборудование для сбора растений -
Лопатки или совочки для выкапывания растений — 3.
Нож складной для срезания веток с дерева или кустарника — 1.
Папки для растений — 2.
Корзиночки для шишек, листьев — 2.
Сачки водяные для вылавливания растений из водоемов — 2.
Ведерки полиэтиленовые (или корзинки) для переноски растений — 2—3.
Оборудование для сбора животных -
Сачки воздушные для ловли насекомых в воздухе — 1—2.
Сачки водяные для вылавливания животных из водоема — 1—2.
Коробки с отверстиями для переноски животных — 4—5.
Посуда для переноски водяных животных — 2—3.

Проведение экскурсий. Природоведческая экскурсия.
Природоведческая экскурсия включает вводную беседу, коллективное наблюдение, индивидуальные самостоятельные детские наблюдения и сбор природного материала, игры ребят с собранным материалом, заключительную часть, где воспитатель, подводя итог, обращает внимание детей на общую картину природы. Построение экскурсий и последовательность их проведения варьируются в зависимости от цели, от сезона.
Приведя детей к месту экскурсии, воспитатель в краткой беседе напоминает цель занятия, дает им осмотреться, затем дети приступают к наблюдению намеченных объектов и явлений природы.

Основная часть экскурсии — коллективное наблюдение. Здесь решаются основные программные задачи занятия. Воспитатель помогает детям подметить и осознать характерные признаки предметов и явлений. Это достигается различными приемами. Воспитатель дополняет наблюдения своим рассказом и пояснением.

Основное внимание в наблюдении уделяется вопросам, вопросам-заданиям, заставляющим детей рассматривать предмет, сравнивать, находить отличие и сходство, устанавливать связь между явлениями природы. Полезно в процессе наблюдения явлений использовать произведения детской художественной литературы, стихотворения, загадки. Обращение к поэзии должно быть естественным, ненавязчивым. Сочетание различных приемов и удельный вес каждого могут видоизменяться в зависимости от цели и содержания экскурсии. По окончании основной части надо дать детям возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Однако, давая задание собрать материал, следует строго ограничивать его количество с тем, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе.

Когда дети работают самостоятельно, воспитатель не должен оставаться пассивным наблюдателем. Иногда надо показать, как выкапывать растение, срезать ветку и т. д. Однако нельзя всю работу выполнять за детей. Собранный материал сортируют, раскладывают по папкам, корзинкам, часть его используют для игр и упражнений.
В играх дети закрепляют знания о характерных особенностях предметов, выражают словами их качество, запоминают названия растений и их частей. Целесообразны игры: «Узнай по запаху», «Угадай по описанию», «Ветка, ветка, где твоя детка?», «Раз, два, три — к ясеню (липе) беги!» и др.
Сельскохозяйственная экскурсия.

Сельскохозяйственные экскурсии разнообразны: в поле (вспашка, сев, сбор урожая), на луг (выпас скота, уборка сена), в сад, на огород, в ягодник, на ферму, в оранжерею, ботанический сад, парники, птичники и т. д. Они дают возможность наглядно показать, как человек воздействует на природу, как выращивает растения и животных. Здесь дети знакомятся с основными трудовыми операциями.

Своеобразие этих экскурсий состоит в том, что дети могут наблюдать и деятельность человека, и природу, на которую он воздействует. Важно также показать, что и для какой цели делают люди, как и какие машины используют, как относятся к труду, как строят, заботятся о хороших взаимоотношениях, результатах труда.

Экскурсия на сельскохозяйственные объекты начинается с предварительной беседы. Ее задача — вызвать интерес к предстоящим наблюдениям. В задачу самой экскурсии входит рассматривание объектов труда (растений, животных) и наблюдение самого процесса труда взрослых. Воспитатель обращает внимание на способы использования механизмов и машин. Хорошо, когда по ходу экскурсии дети сами выполняют в помощь взрослым какое-либо дело (кормят животных, собирают колоски и т. д.). Дети участвуют в беседе со взрослыми, слушают рассказ о труде.

При подготовке к сельскохозяйственным экскурсиям воспитатель прежде сам знакомится с объектом наблюдения, получает разрешение на проведение экскурсии, договаривается о времени посещения, об участии детей в труде, определяет содержание беседы детей с рабочими.
Работа после экскурсии.

Знания, полученные на экскурсии, расширяются и закрепляются на занятиях, в играх, в наблюдениях в уголке природы за принесенными объектами. Сразу же после возвращения с экскурсии собранный материал необходимо разместить в уголке природы (растения поставить в вазы, цветочные горшки; животных поместить в аквариум, террариум, садки), за растениями и животными организовать наблюдения.

Через 2—3 дня после экскурсии воспитатель проводит занятия с использованием раздаточного материала, рисование, лепку, дидактические игры с природным материалом, читает художественную литературу, заслушивает рассказы детей о том, где были и что видели. В заключение проводится обобщающая беседа.

Планируя беседу после экскурсии, воспитатель должен поставить вопросы так, чтобы в памяти детей восстановить весь ход экскурсии, подчеркнуть наиболее важные в образовательном и воспитательном отношении моменты, подвести их к установлению связей между явлениями.

Работа в повседневной жизни

Наблюдения на занятиях и экскурсиях проводят в тесной связи с другими формами работы в повседневной жизни.

Прогулки.
Для ознакомления детей с природой широко используют прогулки. Здесь воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы, представления о которых складываются длительное время. Детей знакомят с таянием снега, набуханием почек, появлением травы и т. п. Здесь же можно организовать разнообразные игры с природным материалом — песком, глиной, водой, льдом, листьями и т. п.; у дошкольников накапливается чувственный опыт, они видят природные явления в естественных условиях во всех связях и отношениях. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой.
Повседневные наблюдения за явлениями природы не должны быть случайными, их надо заранее продумывать. При этом следует использовать разнообразные формы организации ребят (фронтальные, групповые, индивидуальные). Фронтальная организация наблюдений на прогулках используется для ознакомления детей с яркими сезонными изменениями, с трудом взрослых. Наблюдения могут проходить и с небольшими группами детей (рассматривание цветущего растения, появившихся всходов, насекомых и т. д.). На прогулке ведется и индивидуальная работа.

Большую работу во время прогулки можно провести в цветнике и огороде. Дети поливают растения, подкармливают их, рыхлят землю. Эту работу планируют на утро и вечер.
Для труда в огороде и цветнике детей организуют в зависимости от цели. Одни задания они могут выполнять всей группой (посадку, посев, сбор урожая), другие (подготовка земли, поливка растений, рыхление, срезка сухих листьев, сбор семян и т. п.) лучше выполнять с подгруппой детей. В старших группах возможна организация дежурств по участку весной и летом.

Дети старшей и подготовительной к школе групп наблюдения на прогулках отражают в календаре природы, где зарисовывают яркие сезонные изменения в неживой природе, в жизни животных, растений, отражают труд людей.

Начиная со второй младшей группы проводят целевые прогулки (с выходом за пределы участка детского сада — к водоему, на луг, на пастбище и т. п.). На этих прогулках малышей знакомят с яркими природными явлениями (гнездование грачей, ледоход).
Наблюдения в уголке природы.

Работу по ознакомлению дошкольников с природой в детском саду проводят ежедневно. Форма организации детей разная (в зависимости от возраста и содержания работы). Изредка к труду и наблюдениям привлекают всех детей, однако чаще труд и наблюдения осуществляют в таких формах, как поручения и дежурства. К выполнению отдельных трудовых поручений привлекают детей младшей группы. Постоянные дежурства в составе 2—3 человек вводятся со старшей группы.

Таким образом, Перед возвращением с экскурсии или прогулки домой детям дают отдохнуть, посидеть минут 5―10 в тени. В это время можно заняться разбором собранного (цветов, грибов) или провести спокойную игру, например «Узнай гриб».

Для сбора растений и животных в природе требуется специальное оборудование.

Для экскурсии в лес и на луг: сачки для ловли насекомых (марлевый мешочек 40 см на палке длиной 50 см)―5―6 шт.; корзинки для переноса выкопанных растений, сбора ягод и грибов диаметром 20―25 см, высотой 10―15 см ―3―5 шт.; коробочки или ботанизирки для сбора листьев, семян, древесной коры н цветов ― 3―5 шт.; садовый нож или садовые ножницы―1 шт.; лопатка или совок из прочного железа для выкапывания растений с корнем―1 шт.; баночки или коробочки с дырками для переноса насекомых ― 4―5 шт.; лупы и пробирки для рассматривания мелких объектов.

Для экскурсий на водоем: большой водный сачок (мешок из редкого, но прочного материала длиной 50 см, диаметр кольца 25―30 см, длина палки―около 120―150 см, толщина ― 3―4 см, диаметр кольца ― 25―30 см―1 шт.); сачок детский для ловли животных в мелком водоеме (диаметр кольца ―-10―12 см, длина мешка ― 20―25 см, длина ручки ― 100―110 см ― 1 шт.); тазики эмалированные для рассматривания выловленных из водоема животных―1―2 шт.; ведерко с крышкой, имеющей отверстие, или банки с ручками для переноса различных животных ― 2―3 шт.; садки для переноса пойманных насекомых ― 2―3 шт.

Примечания. 1. Кольцо (обруч) для водного сачка делают из толстой упругой проволоки, концы которой должны находить один на другой. Между отточенными напильником концами проволоки помещают конец палки, в которую их загоняют. Место прикрепления кольца к палке туго обматывают тонкой но прочной проволокой. Обруч обшивают полоской полотна, к которой пришивают мешок, закругленное дно.

2. Садки для переноски насекомых можно сделать из жестяной или картонной коробки. Для этого на двух ее сторонах прорезают отверстия. Через них продевают тесьму, за которую держат садок. В крышке пробивают отверстия для дыхания насекомых.

Прогулки. Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой.. Они могут носить характер небольших экскурсий — целевых прогулок, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдения за погодой, сезонными изменениями в жизни растений и животных.

На прогулках дети знакомятся; с природой: по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учетом местных условий. План осуществляется на прогулках, когда проявляются те или иные явления природы.

На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала (песка, снега, воды, листьев), игрушек, приводимых в движение ветром, водой, в. процессе которых дети накапливают чувственный опыт, познают различные качества предметов природы.

Для игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, плескательницы, игрушки. Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах, овладевают трудовыми навыками.

Работа на земельном участке. На земельном участке дети работают преимущественно после дневного сна. Так же как и в уголке природы, работа эта сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.

Организация, труда зависит от вида работы, возраста детей и времени года. Некоторые работы: на земельном- участке можно проводить в форме занятий со всей группой (или подгруппой), но формирование трудовых умений и навыков должно осуществляться в повседневном труде детей. Различного рода поручения (эпизодические или длительные), дают отдельным детям, маленьким группам их или всей группе. В старшей и подготовительной к школе, группах вводят дежурства по огороду и цветнику.

Работа в уголке природы. Работа, в уголке природы проводится ежедневно в часы, отведенные для. труда.. Дети наблюдают за растениями и животными и привыкают к бережному отношению к ним, овладевают элементарными трудовыми навыками, приучаются к совместному труду со взрослыми, друг с другом, а затем, и самостоятельна.

Организация труда детей зависит от их возраста. В первой младшей группе дети только наблюдают, как воспитатель ухаживает за растениями, а во второй младшей группе они сами участвуют в этой работе. В средней группе все выполняют отдельные поручения воспитателя. В старших группах их выполняют дежурные под наблюдением воспитателя. В подготовительной к школе группе, кроме дежурств, дети ведут индивидуальные наблюдения за растениями и животными.

Периодически можно проводить совместные работы по уборке в уголке природы.



Тема: 1.3. Значение живого уголка и земельного участка в ознакомлении дошкольников с природой

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей. Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней.

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней поможет уголок природы детского сада, где содержатся комнатные растения и некоторые животные. Каждая возрастная группа имеет свой уголок природы, однако хорошо иметь и общий уголок природы для всего детского учреждения. Его можно использовать для пополнения обитателей уголков природы возрастных групп.

Уголок природы предоставляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Разнообразие растений и животных, с которыми дети встречаются непосредственно в природе, затрудняет выделение общего, существенного и закономерного в жизни растений и животных.

Ознакомление с ограниченным количеством специально подобранных объектов в уголке природы позволяет решить эту сложную и важную задачу. Имеет значение и пространственная близость обитателей уголка природы. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения и животных, наблюдать за ними длительное время.

Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что облегчает работу воспитателя; под его руководством ребята систематически наблюдают и ухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них нужно создавать.

В уголке природы дошкольники могут в течение всего дня подходить к животным и растениям, рассматривать их, вести за ними длительное наблюдение. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами у дошкольников развивается наблюдательность, интерес к природе.

Во время работы в уголке природы у детей дошкольного возраста развиваются следующие познавательные процессы: восприятие, мышление, воображение, а также внимание и память. Дети мыслят (устанавливают причинно – следственные связи), запоминают названия обитателей уголка природы, придумывают игры с использованием объектов уголка природы. Во время ухода за обитателями природы у детей формируются трудовые навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело.

Проведение педагогической работы в уголке природы позволит увидеть: неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой; многофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания; появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы; специфику живого организма (растительного, животного), его отличие от предметов; многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой, и многое другое.


Животные и растения - постоянные обитатели уголка природы

При отборе растений и животных для уголка природы следует учитывать требования, предъявляемые «Программой воспитания в детском саду». Только при этом условии можно обеспечить воспитательное и образовательное воздействие на детей труда и наблюдений. Многие педагоги сходятся во мнении, что пополнять уголок природы нужно постепенно, чтобы дети могли рассмотреть внесенные объекты и понаблюдать за некоторыми из них. При пополнении уголка природы, нужно привлечь внимание всех детей к новым растениям и животным, назвать их, рассмотреть вместе с детьми, рассказать, где произрастает растение постоянно, определить ему место в уголке природы и рассказать детям, как за ним нужно ухаживать.

Требования к отбору обитателей уголка природы:

1. Растение или животное должно быть типичным для той или иной систематической или экологической группы. При этом становится возможным познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений и животных.

2. Уход за обитателями уголка по качеству, характеру труда, по затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при участии и руководстве со стороны воспитателя). Поэтому отбирают растения и животных, неприхотливых к пище и уходу за ними.

3. Растения и животные в уголке природы должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольника.

4. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений и животных; дети увидят в объектах наблюдения не только общие, но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.

5. Растения и животные должны быть абсолютно безопасны, не приносить ни малейшего вреда здоровью детей.

6. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития животных и растений в условиях помещения детского учреждения.

Размещая обитателей в уголке природы, следует в первую очередь позаботиться о том, чтобы были учтены их биологические особенности и потребности. Так, одни комнатные растения (герань, кактусы и др.) нуждаются в большом количестве солнечного света, их следует поставить на самое светлое место, другие (например, узамбарская фиалка) плохо переносят прямые солнечные лучи.

Биология ящерицы и лягушки такова, что террариум, где живет ящерица, следует ставить на хорошо прогреваемое солнцем место, террариум с лягушкой должен быть непременно в тени.

Вместе с тем уголок природы должен радовать глаз, украшать интерьер. И наконец, следует размещать объекты таким образом, чтобы дети могли свободно подходить к ним, наблюдать и трудиться в уголке природы.

Всех обитателей уголка природы в детском саду можно подразделить на постоянных и временных. Первые живут в уголке круглый год (комнатные растения, рыбки и т. д.), вторые вносятся на короткое время.

Временные обитатели — это растения и животные местного края, жизнедеятельность которых особенно интересно и ярко проявляется в те или другие сезоны (первоцветы весной, яркие растения цветника, цветущие осенью, насекомые и др.).

Постоянные обитатели уголков природы в детском саду — комнатные растения. Они издавна украшали жилище человека. Одни из них обильно и долго цветут, другие имеют красивую листву, стебли их разнообразны (прямостоячие, лежачие, восходящие, вьющиеся и т. д.). Большинство комнатных растений — выходцы из тропических и субтропических стран: жарких пустынь н саванн, тропических влажных лесов и болот, горных склонов и долин.

В зависимости от места произрастания в природе комнатные растения требуют различного ухода (разной почвы, поливки, степени освещенности и т. д.). Интересны комнатные растения и тем, что каждый вид имеет свои сроки и периоды активной вегетации. Комнатные растения — ценный дидактический материал, они являются обязательными обитателями уголка природы.

Традиционно для уголка содержание рыб в аквариуме. В аквариуме могут жить как рыбы местных водоемов (малый прудовой карась, красноперка, вьюн, верхоплавкн и др.), так и неприхотливые виды экзотических теплолюбивых рыбок (гуппи, меченосцы, скалярии и др.).

Наблюдения за рыбами разнообразны, а труд по уходу за ними вполне доступен дошкольникам (кормление, уборка аквариума, частичная смена воды).

Желательными обитателями уголка природы являются птицы. При правильном уходе они хорошо себя чувствуют, поют, даже размножаются. Дети с большим интересом и любовью ухаживают за ними, кормят их, следят за чистотой в клетках. Труд по уходу за птицами предоставляет воспитателю возможность формировать у ребят бережное и заботливое отношение к ним.

Целесообразно для наблюдения содержать в детском саду зерноядных и всеядных зимующих птиц (чижа, щегла, снегиря, чечетку, клеста и др.). Но этих птиц можно держать в неволе только в самое трудное для них время — зимой; весной их необходимо выпустить на волю. Постоянные жители уголка природы — канарейки и волнистые попугайчики. Эти птицы давно уже стали домашними.

Из пресмыкающихся можно содержать только черепах — болотную или сухопутную.

Из многочисленного и разнообразного по составу класса млекопитающих требованиям отбора отвечают прежде всего грызуны: кролик, белка, морская свинка, хомячок. Неприхотливая пища, малые размеры помещений для их содержания, мирный нрав животных и почти полная безопасность, разнообразие повадок делают их желанными обитателями уголков природы.

Животные могут содержаться и на участке. Хорошо иметь семейство кур, утку с утятами, козленка или других мелких домашних животных. Кроликов также содержат на участке.

Оборудование уголка природы в разных возрастных группах


Уголок природы в младших группах

При подборе обитателей уголка природы в младших группах учитывают прежде всего особенности восприятия детьми предметов (малыши выделяют яркие признаки и свойства), а также образовательные задачи. Малыши должны научиться узнавать и называть 2—3 растения, их основные части (лист, стебель, цветок).

Дети второй младшей группы привлекаются к уходу за растениями: поливают водой, приготовленной взрослым (он же определяет и дозировку), обтирают влажной тряпочкой крупные кожистые листья растений. Наблюдая за животными, малыши учатся узнавать их по внешним ярким признакам: частям тела, характеру движения, издаваемым звукам и т. д.

Воспитатель учит детей наблюдать: принять вопрос-задачу, сосредоточить внимание на наблюдаемом предмете, использовать несложные обследовательские действия, отвечать на поставленные по ходу наблюдения вопросы.

В уголок природы младших групп помещают растения, имеющие четко выраженные основные части (стебель, листья) и ярко, обильно и долго цветущие. Это обыкновенная (или зональная) герань, фуксия, вечноцветущая бегония, бальзамин («огонек»), азалия, китайский розан и др.

Привлекают внимание детей и растения, имеющие пестро окрашенные листья, — аукуба («золотое» или «колбасное» дерево), колеусы. Аукуба и китайский розан (небольших размеров), кроме того, имеют достаточно крупные и крепкие листья, на которых можно учить детей второй младшей группы первым несложным приемам поддержания растений в чистоте. Этим же приемам можно обучать детей в процессе ухода за молодыми аралиями, фикусами.

Из названных видов для наблюдения в течение года вносят 3—4 растения. Какое-то из них должно быть в двух экземплярах, с тем чтобы дети могли учиться находить одинаковые растения.

Во второй группе младшего возраста в уголке природы помещают аквариум с рыбкой. Для малышей, исходя из особенностей их восприятия, надо подобрать рыбку ярко окрашенную, ведущую в течение большей части года активный образ жизни, охотно поедающую корм. Это обыкновенная золотая рыбка, золотистый и серебристый караси. Они имеют типичную форму пресноводных рыб, привлекательны по окраске, достаточно подвижны.

В младших группах детского сада можно содержать птиц. Желательно, чтобы птица имела яркое оперение, веселый нрав, была неприхотлива к пище, пела в неволе. Для этого более всего подойдет канарейка.

Содержать млекопитающих постоянно в уголках природы младших групп вряд ли целесообразно. Млекопитающие, даже мелкие, требуют значительно большего внимания, чем другие животные (обильное и частое кормление, ежедневная уборка клеток и т. п.). На участке можно содержать кролика. Клетку с кроликом, белкой или морской свинкой, хомячком изредка приносят в группу малышей для эпизодического, кратковременного наблюдения.


Уголок природы в средней группе

В средней группе у детей формируют умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей (разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности и т. д.). Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходство предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам. Усложняются знания о растениях и животных. Дети четче различают особенности растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Число растений, которые узнают и называют ребята, возрастает.

Ребенок 4 года жизни, знакомясь с животными, отмечает своеобразие их внешнего вида, строения, движения, способа питания; устанавливает и первые связи - зависимость характера движения от особенностей строения конечностей.

В процессе ухода (вместе с воспитателем) за обитателями уголка дети овладевают несложными умениями: поддерживать растение в чистоте, правильно поливать его, мыть поилки и кормушки для животных, давать корм. Наблюдая за растениями и животными, подмечают яркие проявления в росте, развитии растений и животных. Свои наблюдения учатся отражать в связной, точной речи.

Расширение и усложнение программных задач в средней группе требует пополнения уголка природы новыми обитателями. Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листьев, так как ребята овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой — опушенные листья. При этом дети учатся устанавливать способ ухода в зависимости от характера листьев: величины, количества, характера поверхности, их хрупкости.

В дополнение к растениям, названным для уголка природы младших групп, в средней группе помещают алоэ или агаву (с сочными листьями, имеющими зазубрины по краям), бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань (с узорчатыми, опушенными листьями) и др. Одновременно в уголке природы может быть до 6—8 видов растений.

В аквариуме содержатся два вида рыб, отличающихся по внешнему виду и повадкам: медлительный прудовой карась и юркие подвижные верхоплавки; разновидности золотой рыбки — вуалехвост, телескоп и одновременно (в другом аквариуме) рыбки из местных водоемов. Различия во внешнем виде и повадках названных рыб достаточно заметны и могут быть обнаружены детьми при наблюдении. В уголке природы средней группы можно содержать тех же канареек.

Как постоянных обитателей в уголке природы средней группы можно содержать и млекопитающих. Дети этого возраста вполне могут овладеть несложными навыками ухода за ними. Так, целесообразно поместить в уголке интересных по своим повадкам морскую свинку и хомячка. Уход за ними прост, они дружелюбны, у них легко вырабатываются рефлексы на разнообразные сигналы — время, обстановку.


Уголок природы в старшей группе

В старшей группе продолжается формирование умений наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и классифицировать их по различным признакам. Основным содержанием наблюдений становятся рост и развитие растений и животных, изменения их по сезонам. Дети должны знать, что растения для своего роста нуждаются в свете, влаге, тепле, почвенном питании; разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги.

Продолжается ознакомление детей с растениями, с особенностями их внешнего строения: не только с разнообразием листьев, но и стеблей, цветков. Закрепляются умения определять способ ухода за растениями в зависимости от характера листьев и стебля (способ поддержания растения в чистоте).

В содержание познавательных задач о растениях включают знания о некоторых способах их вегетативного размножения, в частности стеблевыми черенками.

Все это требует пополнения уголка природы новыми растениями: с разнообразными стеблями (вьющимися, стелющимися или видоизменениями прямостоячих стеблей), имеющими луковицы, клубнелуковицы и т. д. Это могут быть 2—3 вида традесканций, комнатный виноград, вьющийся плющ, фикус, алоэ, зигокактус, эпифиллюм, цикламен, примула, амариллис, кливия и др. Они имеют разнообразные по форме и характеру листья, стебли, цветы, у них разные потребности в свете и влаге.

При подборе животных для уголка природы старших детей необходимо учитывать основную программную задачу — обеспечить формирование первоначальных знаний об особенностях приспособления животных к условиям среды обитания.

В аквариумах хорошо содержать теплолюбивых живородящих и икромечущих рыб — гуппи, меченосцев, скалярий и др. Не меньший интерес у детей вызовет и наблюдение за вьюном. Эта маленькая рыбка местных водоемов — своеобразный барометр: перед наступлением ненастной погоды у нее повышается двигательная активность.

Из птиц следует отдать предпочтение тем, которые выводят в неволе потомство, — канарейка, волнистые попугайчики. Рост и развитие птенцов, забота взрослых птиц о потомстве — ценнейший материал для наблюдения. Не следует при этом забывать о том, что детям присуще чувство особо бережного и покровительственного отношения к детенышам, и забота о беспомощных, растущих птенчиках — источник добрых и гуманных чувств, бережного, и заботливого отношения ко всему живому.

В уголок природы старшей группы хорошо поместить черепаху (любой вид). Обычно это животное впадает зимой в непродолжительную спячку. Если черепаха живет в уголке несколько лет, то спячки может и не быть, тогда в этот период черепаха становится вялой, неохотно берет корм. (Понять причину такого состояния и создать соответствующие условия для жизни животного могут только старшие дошкольники.)

Разнообразнее и подбор млекопитающих. Кроме морской свинки и хомячка, нужны еж, белка. Белка в большей степени, чем другие млекопитающие уголков природы, меняет свой образ жизни по сезонам. Белка осенью чаще прячет остатки пищи в свою кладовую, зимой менее подвижна, кроме того, она два раза в год линяет. Эти изменения связаны с условиями жизни животных в природе, о чем старшие дошкольники должны знать.


Уголок природы в подготовительной к школе группе

Основная задача ознакомления с природой в подготовительной группе — формирование элементарных знаний о существенных зависимостях в мире природы: зависимости растений от комплекса условий (влаги, тепла, света и т. д.), зависимости внешнего строения и образа жизни животного от условий среды обитания. Дети знакомятся с постоянно повторяющимися закономерными изменениями в жизни растений и животных в разные сезоны, с основными периодами их роста и развития.

В содержание знаний о растительном мире включаются знания о некоторых способах вегетативного размножения растений. Дети должны уметь видеть существенные признаки предметов, общие и индивидуальные, их вариативность. В соответствии с этим при подборе растений и животных обращается особое внимание не только на разнообразие их строения, но и на приспособленность к определенным условиям среды.

Чтобы дети усвоили, как поливать различные растения, в зависимости от условий их обитания в естественной среде, в уголок природы следует поместить растения, резко отличающиеся по своим потребностям во влаге: циперус, который в течение 10 месяцев в году растет в очень влажной почве (вазон помещают в воду); кактусы (1—2 вида), требующие очень небольшой и редкой поливки, традесканции — с большой потребностью во влаге; узамбарские фиалки, поливать которые следует весьма умеренно, и др. В умеренной поливке зимой нуждаются многие субтропические растения, находящиеся в это время на родине в относительном покое, — герани, фуксии и др.

О зависимости условий роста и развития растений, находящихся в уголке природы, от условий их происхождения надо помнить и при уходе за другими растениями, особенно из семейства лилейных и амариллисовых, — амариллис, кливия, кринум, драцена, гемантус и др. Первый период зимы для этих растений — период покоя, и в это время их почти прекращают поливать. Вегетативное размножение комнатных растений весьма разнообразно: побегами (герани, фуксия, розы, бегонии и др.); листовыми черенками (узамбарская фиалка, бегония-реке, сансевьера и др.); аспидистра, аспарагусы и др. размножаются делением куста.

Большой интерес вызывают у детей так называемые живородящие растения — камнеломка, хлорофитум, бриофиллюм и др. Все они имеют отпрыски, растущие не из корневища, скрытого в земле, а появляющиеся на других частях растений (усы у камнеломки, цветочная стрелка у хлорофитума, отпрыски на краях листьев у бриофиллюма).

Рыбы в аквариумах (их должно быть 2—3 вида) также разнообразные: из местных водоемов (любая), а также теплолюбивые (живородящие и икромечущие). Каждая их этих групп требует особых, хотя и не очень сложных условий содержания.

Как и у старших ребят, в уголок природы подготовительной к школе группы из птиц лучше отобрать тех, которые выводят потомство в неволе, а летом на участке содержать семейство кур или утку с утятами (в зависимости от местных условий). Из млекопитающих в уголке могут жить любые животные. При этом, однако, необходимо иметь в виду, что таких животных, как еж, можно содержать в клетке только в зимнее время. Весной их надо обязательно выпустить. Старшие дети ухаживают за крольчатником на участке детского сада.


Совместная деятельность воспитателя и детей по уходу за обитателями живого уголка

Воспитатель учит детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находить сходство и различие между ними, общее и различное у растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных. При рассматривании комнатных растений обращает внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения и хорошо содержащийся аквариум украшают комнату. Все это способствует формированию у детей чувства прекрасного.

В процессе систематического ухода за растениями и животными воспитатель формирует у детей определенные трудовые навыки, учит внимательно относиться к обитателям уголка, заботиться о живых существах, укрепляя, таким образом, у детей интерес к природе, настойчивость в достижении результата. Планируя работу, он должен учитывать конкретные условия: уровень знаний и умений детей своей группы, особенности природного окружения.

Во второй младшей группе уход за комнатными растениями малышам еще недоступен: воспитатель делает это сам, но обязательно в присутствии детей, привлекает их внимание к своим действиям, предлагает посмотреть, как льется вода из лейки, как она впитывается в землю; некоторые дети могут и немного помочь взрослому: подержать лейку, налить в нее воды, вытереть широкий лист влажной тряпочкой и т.д. В процессе работы необходимо объяснять детям, что поливают растения и вытирают пыль с листьев для того, чтобы они лучше росли.

Ухаживая в присутствии детей за комнатными растениями, необходимо привлекать внимание детей к растениям уголка, все чаще и чаще привлекать их к посильной помощи и к наблюдениям, используя для этого разные приемы: предлагать погладить плотные гладкие листья растений, понюхать, полюбоваться цветками герани, фуксии, вспомнить, как называется данное комнатное растение, и т.д. В конце зимы малыши сажают лук. Каждый ребенок сажает свою луковицу в наполненный землей ящик (луковицу можно сажать почти вплотную).

В средней группе дети более самостоятельные. Они приобрели некоторые знания и навыки по уходу за растениями и животными в уголке природы. Теперь они уже могут под присмотром ежедневно выполнять поручения: полить растения, накормить рыбок, птиц, нарвать свежей травы кролику и др. Теперь у воспитателя стоит задача- продолжать формировать у детей интерес и любовь к природе, приучать их заботится о животных и растениях.

Вначале под наблюдением, а затем самостоятельно дети выполняют поручения по уходу за растениями: вытирают крупные листья, поливают. В средине зимы уже можно проводить совместное мытье комнатных растений с небольшими подгруппами детей.

Поручается двум-трем детям обтирать растения, остальным поиграть, объяснив, что в следующий раз эту работу будут делать другие.

Ежедневный уход за птицами в старшей группе заключается в следующем: подготовке корма, мытье кормушек, поилок, ванночек для купания, засыпке корма в кормушки, наполнении водой поилок и ванночек, чистке клеток с выдвижным дном (перемена песка, чистка жердочек), расстановке кормушек (не по жердочкам), поилок, ванночек в клетках. В зимнее время дети подготавливают птичкам лакомый корм — зеленые всходы овса.

Весь уход за птицами осуществляется под контролем и при непосредственном участии воспитателя. Уход за живыми объектами в уголке природы осуществляют дежурные под руководством воспитателя. Эта работа приучает ребенка к ответственности и аккуратному выполнению своих обязанностей и вместе с тем дает возможность накапливать знания и трудовые навыки.

Перед назначением первых дежурных по уголку природы проводится беседа: воспитатель показывает и рассказывает, в чем заключаются обязанности каждого дежурного, знакомит с содержанием шкафчика, в котором хранятся предметы, нужные для дежурных, показывает, где висят фартуки, где стоят половые щетки и т. п., объясняет, в каком порядке их нужно оставлять после дежурства.

Периодически проводится уборка уголка природы с участием всей группы. При правильной организации уборка проходит спокойно и весело. Все предметы, которыми дети пользовались во время уборки, должны быть оставлены чистыми и сложены в порядка на определенные места. По окончании работы воспитатель проводит беседу с детьми о том, как проявил себя каждый участник уборки, какое значение имеет общая уборка и как дежурные должны поддерживать чистоту и. порядок в уголке.

В подготовительной к школе группе при обучении детей уходу за растениями и животными следует использовать разнообразные приемы: личный пример, показ, объяснение, напоминание, убеждение.

Ведущим приемом при обучении детей трудовым умениям является показ воспитателя в сочетании с объяснением, как делать, как ухаживать.

Первый раз показ дается всей группе на занятии или вне его. Но чтобы дети овладели нужными навыками, одного показа, конечно, недостаточно, необходимо в дальнейшем проверить выполнение его отдельными детьми во время дежурства и снова показать, если ребенок делает неправильно.

Для создания нормальных условий жизни животным в уголке природы и организации правильного ухода и наблюдений за ними воспитателям необходимо познакомиться с биологическими особенностями животных, с их жизнью в естественных условиях, с правилами содержания.

По мере овладения детьми трудовыми навыками следует изменить роль воспитателя: он может уже не принимать непосредственного участия в работе детей, но осуществляет повседневный контроль, который ребята все время чувствуют (стоит на два-три дня ослабить его, как некоторые утрачивают интерес к выполнению обязанностей).

Надо, чтобы дети сообщали воспитателю об окончании работы, просили проверить сделанное. Если обнаружится какое-либо упущение или окажется, что сделано что-либо неправильно, ребенок исправляет или доделывает. Хорошо в конце дня давать оценку работе дежурных.

Во второй половине года можно периодически проводить отчеты дежурных перед коллективом при передаче дежурств. Дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за растениями и животными, что нового, интересного заметили. К оценке работы дежурных воспитатель привлекает самих ребят. Такие отчеты перед коллективом повышают ответственность дежурных за выполнение своих обязанностей.

В процессе воспитания трудовых навыков и умений большое значение имеет согласованность в работе двух воспитателей, а также договоренность с няней-уборщицей группы.

Воспитатель объясняет няне значение дежурств и коллективного труда детей, раскрывает их содержание. Очень важно научить и няню-уборщицу правильным приемам ухода за растениями и животными. Желательно также, чтобы она участвовала в коллективной уборке.

Литература

  1. Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. - М., 1983.

  2. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1989.

  3. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» /Л.А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой.– СПб.: «Детство- пресс», 2000.

  4. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.







Третий модуль: Характеристика живых организмов

Тема: 1.1. Методика организации педагогического процесса в малокомплектных дошкольных организациях

Проблемы организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах касались в своих трудах как педагоги-практики, так и методисты. Организация обучения и воспитания в таких группах имеет определенную сложность, поскольку от педагогов требуются знания специфики работы с разными возрастными группами и умения соотносить программные требования с индивидуальными особенностями воспитанников.

Кроме индивидуально-психологических особенностей и уровня умственного развития детей надо также учитывать половую принадлежность ребенка. Ведь даже у младенцев разного пола умственные процессы различны. Мозг мальчиков в целом более активен мозга девочек. Мальчики более ловкие относительно девочек при выполнении математических операций и в визуально-пространственном мышлении, а у девочек более, чем у мальчиков, развиты вербальные способности. Отсюда вывод: к обучению мальчиков и девочек надо подходить дифференцировано, начиная уже с 4-х лет. Именно поэтому педагог, подготавливаясь к занятиям, должен подбирать вместе с традиционным и специальный материал для детей разного пола, разного возраста, в соответствии с их интеллектуально-психологическими особенностями.

Научно-методической основой педагогического процесса в малокомплектном дошкольном учебном заведении является правильное сочетание общих требований дошкольной педагогики с конкретными условиями воспитания в каждой группе детей разного возраста. В каждом конкретном случае воспитатель должен определить состав группы, выделить 2-3 подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать учебно-воспитательную работу. Наиболее целесообразным является комплектование групп детьми близкого, смежного возраста.

В таком случае лучше реализовывать принцип максимального учета возрастных возможностей детей. В группе устанавливается общий режим, который отвечает возможностям и потребностям детей обеих групп, создаются благоприятные условия как для самостоятельной деятельности, так и для проведения занятий.

Организация учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе имеет позитивное влияние: хотя сочетание в одной группе разных по возрасту детей усложняет работу педагога, однако в то же время открывает перед ним широкие возможности для организации общения детей разного возраста.

Как свидетельствуют наблюдения, младшие дети в разновозрастной группе охотно прислушиваются к советам, замечаниям, оценкам старших детей, сделанных в доброжелательной форме, хорошо воспринимают их справедливое руководство совместной деятельностью, и негативно реагируют на резкое и авторитарное отношение. Постоянное общение младших детей со старшими формирует дружеские отношения, самостоятельность. Особое значение приобретает пример старших для младших. Воспитателю нужно позаботиться, чтобы малыши были не пассивными наблюдателями, а активными участниками процесса.

В организации обучения детей разновозрастной группы выделяют две основные формы: игра и занятия, основной целью которых является всестороннее воспитание и развитие каждого ребенка, формирования учебных умений.

Игра

Игра в разновозрастной группе позволяет достичь значительных результатов, поскольку создает благоприятные условия для взаимодействия педагога с детьми и детей между собой. Дидактичные, интеллектуальные игры как форма организации обучения приобретают особое значение, поскольку в них используются самообучение и взаимное обучение. В дидактичной игре взаимодействуют учебная и игровая стороны. В соответствии с этим воспитатель одновременно учит детей и участвует в их игре, а дети -  играя, учатся.

В дидактичной игре в разновозрастной группе закрепляются знание и навыки, усваивается новый учебный материал.

Для успешной организации работы в разновозрастных группах большое значение имеет общая игра детей. Сплочению разновозрастной группы способствуют игрушки, которые дети приносят из дома, потому что появляются новые грани общения. Общение во время совместной деятельности дает огромные возможности для взаимовлияния детей разного возраста, для организации взаимопомощи, обучения младших старшими.

Однако следует сказать, что хотя игра и заметно повышает эффективность педагогического процесса в условиях разновозрастной группы, однако основной формой организации обучения в детских дошкольных заведениях остается занятие.

Занятие

В разновозрастных группах используют фронтальные, групповые и индивидуальные формы организации учебного процесса, которые позволяют разным образом формировать взаимоотношения педагога с детьми и детей между собой.

Наиболее эффективным, на наш взгляд, есть сочетание разных форм работы (коллективная работа, работа с подгруппой и индивидуальные занятия). Более общие учебные задачи лучше решать на фронтальных занятиях, а конкретные (сообщение нового материала, закрепление, расширение и уточнение знаний) - на занятиях с одной подгруппой.

Рассмотрим четыре вида организации учебной деятельности детей на примере разновозрастной группы, средняя и младшая.

Виды организации учебной деятельности

I вид - ступенчатое начало занятия

На первом этапе работу начинают дети средней группы: изучается новая тема, выполняются индивидуальные задания. На втором этапе занятия в работе задействуют детей младшей группы. С ними работает педагог, старшие дети работают в парах. На третьем этапе одновременно работают все дети, которые, например, участвуют в заключительной беседе.hello_html_m63fab5c2.jpg

ІІ вид – ступенчатое (поэтапное) окончание занятия

Начало деятельности общее для всех малышей: игровая ситуация, вопрос познавательной поисковой направленности, организационный момент. На втором этапе дети младшей группы участвуют в общем занятии в течение 15 - 20 минут: активное участие, пассивное слушание, предметная деятельность, работа вместе со старшими детьми.

После этого младшие дети завершают работу. На третьем этапе в разных видах деятельности участвуют дети средней группы: заключительная беседа, диалог, при этом не следует забывать, что общая продолжительность деятельности детей средней группы составляет  20 - 25 минут.

hello_html_m5acac339.jpg

ІІІ вид - одновременная деятельность детей
по разному программному содержанию 

Этот вид организации учебной деятельности предусматривает одновременную работу подгрупп по одному разделу программы, но с разным программным содержанием. Например, на первом этапе организуются игровые действия детей младшей группы в специально созданной среде (подчиненной теме занятия) под присмотром помощника воспитателя или воспитателя и проводится организованное занятие для детей средней группы. После выполнения заданий подгруппы меняются местами.

hello_html_m21edc24d.jpg

ІV вид - отдельная деятельность детей

В этот вид организации учебной деятельности заложена групповая организация малышей по разным видам познавательно-развивающей деятельности с разным содержанием. Для реализации этого вида организации учебной деятельности необходимо придерживаться таких условий: возможное проведение занятий в разное время; проведение занятия предметниками или двумя воспитателями; привлечение к работе помощника воспитателя.

hello_html_5e2a7601.jpg

Педагог, организовывая учебно-воспитательный процесс в разновозрастной группе, должен задействовать каждого воспитанника группы к активному участию в образовательном процессе, независимо от возраста, пола и индивидуальных особенностей.

Организация педагогического процесса должна быть ориентирована не только на общие задачи воспитания (программы, методические указания), а главным образом на ребенка, его потребности, интересы, уровень развития.

Следовательно, при организации работы в разновозрастной группе необходимо учитывать следующие моменты:

 1. Воспитатель, организовывая учебный процесс в разновозрастной группе, должен четко определить цель, задачи, содержание, хорошо владеть методикой проведения занятий с детьми в разновозрастной группе.

2. Программные требования дифференцируются для каждой возрастной подгруппы за счет разных способов выполнения определенного задания.

3. На фронтальных занятиях лучше решать более общие учебные задачи, а более конкретные (разные) - на занятиях с одной подгруппой детей.

4. Основной формой работы в разновозрастной группе остаются занятия (комплексные, комбинированные, общие). При проведении комплексных занятий в разновозрастной группе надо следить за тем, чтобы деятельность детей одной подгруппы не отвлекала детей другой подгруппы. Общие занятия целесообразно проводить при условии одинаковой или близкой темы для детей всех возрастных подгрупп, учитывая возможности детей и уровень их самостоятельности.

5. Материал, подготовленный к занятию, должен содержать общие элементы для детей всех подгрупп, что дает возможность объединить воспитанников для проведения игр, выполнения определенных заданий.

6. Выполнение заданий в разновозрастной группе осуществляется двумя путями: под непосредственным руководством педагога; с помощью дидактичных игр и дидактичных материалов (самостоятельная работа детей).

7. При организации учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать индивидуальные, возрастные и половые особенности детей дошкольного возраста.

 Использованная литература:

 1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики – М.: ВЛАДОС, 2003. – 400 с.
2. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений  у детей дошкольного возраста: Учеб. пособ. – М.: Просвещение, 1978. – 368 с.
3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособ. / Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.
4. Щербакова К.И. Методика формирование элементов математики у дошкольников: Учеб. пособ. – К.: Изд-во Европ. ун-та, 2005. – 392 с.
5. Михайлова А.І. Організація роботи з дітьми різновікових груп:  Метод. посіб.– Х.: Веста: Видавництво  „Ранок”, 2008. − 64 с. 
6. Різновікові групи: планування роботи, розробки занять, дидактичний матеріал/ Упоряд. Т.Ю. Демченко, О.В. Тимофієва – Х.: Вид. група „Основа”, 2008. – 159 с.
7. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога (3-е изд.) /Серия  „Справочники”. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 384 с.
8. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Академвидав, 2006. – 456 с.



Тема: 1.2. Формы работы с родителями по ознакомлению детей с окружающим миром.

В работе с родителями использую различные формы работы:

1. Мини - музей «История одежды», «Что можно сделать из металла?»

hello_html_m736c4d59.jpg  hello_html_m5177b38f.jpg


2. Выставка познавательных плакатов и ширм «Истории обычных вещей»

hello_html_46fda1c7.jpg


Таким образом, в результате проведённой работы, я могу отметить, что предметный мир имеет большое значение в приобщении ребёнка к социальной действительности.

Решение задач по теме стало возможным при условиях:

  1. Создание творческой предметно - развивающей среды.

  2. Подобранным методам и приёмам.

  3. Взаимодействию с родителями.

Концепция дошкольного образования положила начало реформе дошкольного образования. В ней говорится о том, что семья и ДОУ имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. В законе РК «Об образовании» определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших социальных технологий, более широкие возможности получения образования и др.) заставляют искать новые формы взаимодействия, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов, не поощрять, принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать ребенку настоящим другом и авторитетным наставником. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад только помощник в воспитании ребенка, потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно-образовательного процесса.

Родители - это самые близкие люди, которые всегда могут прийти на помощь и мы, педагоги, нуждаемся в их помощи. Роль родителей в организации учебной деятельности детей, значение примера в воспитание, меры по укреплению здоровья детей, воспитание сознательной дисциплины, долга и ответственности, типичные затруднения и недостатки в семейном воспитании и пути их устранения, роль родителей в самовоспитании детей.

В нашем учреждении ежегодно разрабатывается, а затем корректируется план совместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали задачам ДОУ, интересам и потребностям родителей возможностям педагогов.

Наше дошкольное образовательное учреждение в течение многих лет проводит планомерную целенаправленную работу с родителями под единую цель: “Создание единого образовательного пространства “детский сад - семья”. В работе с родителями решаются следующие, выделенные нами как приоритетные, задачи:

  1. Повышение педагогической культуры родителей.

  2. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

  3. Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.

Для решения поставленных задач на начало каждого учебного года составляется перспективный план работы с родителями, в котором прописывается работа в нескольких направлениях:

- в рамках реализации программы воспитания и обучения ребёнка в детском саду;

- в рамках реализации программы сохранения и укрепления здоровья детей;

В начале учебного года в каждой возрастной группе проходят групповые собрания, на которых родителей знакомят с задачами воспитания и обучения детей на данный учебный год.

Пропаганда педагогических знаний ведется через систему наглядной агитации. В группах оформлены “Уголки для родителей”, где помещаются консультации по всем разделам программы, по вопросам оздоровления и воспитания детей. В специальных папках имеется подборка методических рекомендаций для родителей, составленных педагогами и психологом ДОУ.

По вопросам сохранения и укрепления здоровья детей выпускаются санитарные бюллетени старшей медсестрой и инструктором по физической культуре согласно годовому плану работы. Оформлены специальные “Уголки здоровья”, где родители могут получить всю интересующую их информацию по вопросам оздоровления детей.

В каждой группе имеются тетради индивидуальной работы с детьми, которые ведут специалисты дошкольного отделения: инструктор по физической культуре, воспитатель по изобразительной деятельности, преподаватель грамоты и математики. Воспитатели ежедневно оформляют информационные стенды для родителей: “Чем мы занимались”, “Закрепите дома”, “Выучите вместе с детьми”.

В течение года заведующим, медицинскими работниками, логопедом, психологом, инструктором по физкультуре проводятся индивидуальные консультации с родителями.

Воспитатели дошкольных групп при составлении календарного планирования в начале каждого месяца прописывают работу с родителями, где указывают темы индивидуальных и групповых консультаций, тематику наглядной информации, работу с родительским комитетом.

Для обеспечения наибольшей эффективности работы с родителями на новый учебный год проводится анкетирование во всех группах в мае месяце с целью выявления наиболее приемлемых и эффективных форм работы с родительской общественностью.

Согласно полученным данным наиболее популярными являются: мероприятия с участием детей и родителей (90%); общие родительские собрания (35%); родительские клубы, конференции (30%).

С большим успехом всегда проходит “Неделя открытых дверей” в апреле. Родители активно посещают занятия и другие мероприятия с участием детей, заполняют анкеты по результатам посещения. Очень хорошие отзывы, пожелания педагогам. Эта форма работы пользуется среди родителей наибольшей популярностью, так как позволяет увидеть реальные достижения каждого ребёнка.

Целенаправленно ведется работа с родителями подготовительной к школе группы. Проводятся индивидуальные беседы всех специалистов детского сада с каждым из родителей, собрания совместно с учителями начальных классов, систематически обновляется наглядная информация, тематические выставки “Как подготовить ребенка к школе”.

Силами воспитателя по изобразительной деятельности в течение года организуются выставки совместного творчества детей и родителей: “Рисуем вместе с папами”, “Рисуем вместе с мамами”, “Зимний пейзаж”, поделки из природного материала “Осенний подарок” и т. п. Родители с удовольствием участвуют в таких формах работы, которые уже становятся традиционными и вызывают огромный интерес детей, и желание родителей заниматься со своими детьми изобразительным искусством.

Стали традиционными физкультурно-музыкальные праздники с родителями: “Мама и я - спортивная семья”, “Папа и я - спортивная семья”, дружеские встречи между родителями разных возрастных групп, между родителями педагогами ДОУ.

Лучший опыт семейного воспитания регулярно представляется в виде фотогазет, коллективных работ, фотомонтажей.

Проводятся организованные выходы на лыжню в выходные дни. Родители активно участвуют в “Днях здоровья”. Повысилась личная заинтересованность родителей в занятиях физкультурой вместе с детьми, у нас появились целые спортивные семьи - на соревнования и физкультурные праздники приходят не только родители, но и бабушки, дедушки, тети, дяди, племянники и т. п. Все дружно болеют не только за свои команды, но и за команды соперников, а потом дружно пьют чай в помещении столовой и обсуждают наиболее интересные моменты соревнований.

С целью морального стимулирования наиболее активных родителей по итогам года выпускаются стенгазеты в группах, на общем родительском собрании вручаются благодарственные письма от администрации ДОУ, выпускается фотогазета “Самые спортивные”, “Самые активные». Цели работы с родителями:

  1. Дать родителю «почувствовать себя человеком».

  2. Повышение у родителей чувство собственной компетентности.

  3. Преодоление состояния кризиса у родителей.

  4. Интеграция родителей путем обсуждения «обычных» родительско-детских проблем воспитания, обучения, поведения. Это дает родителям детей с особыми потребностями возможность почувствовать себя, в первую очередь, родителями, и только во вторую - родителями особого ребенка.

Методы работы с родителями могут быть разными по форме, но направлены на решение одних и тех же задач. К таким методам относятся:

  1. Обсуждение актуальных проблем развития и воспитания детей.

  2. Проигрывание ситуаций. Обучение родителей элементарным психологическим представлениям (небольшой лекционный курс).

  3. Детские игры с родителями.

Существует методы, позволяющие выстраивать отношения с родителями.

Первый - «Давайте познакомимся!». На этом этапе знакомство родителей с детским садом, с образовательными программами, с педагогическим коллективом и раскрывает перед ними возможности совместной работы.

Второй этап - «Давайте подружимся!». На этом этапе родителям предлагаются уже активные методы взаимодействия: тренинги, «круглые столы», игровые семинары.

Третий этап называется «Давайте узнавать вместе». На этом этапе можно говорить о функционировании родительско - педагогического сообщества, направляющего свою деятельность на развитие ребенка.

Формы работы могут быть индивидуальными, групповыми и семейными. Мы проводим консультации, консилиумы специалистов; группы общения родителей (проводит психолог); детско-родительские группы «Мама, поиграй со мной!» (проводят психолог и логопед); фольклорные игры для родителей (обучающе-игровая группа, где проводят занятия психологи), кружок «Игрушка своими руками» (проводят психолог, музыкальный терапевт и арттерапевт); совместную подготовку и проведение костюмированных детских праздников (проводят все сотрудники детского сада), консилиумы специалистов. Родительские собрания на духовно-нравственные темы, лекции для родителей, открытые показы воспитательно-образователшьного процесса, вечера вопросов и ответов, проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы, родительские семинары-собеседования на диалоговой основе, наглядные работы (информационные стенды для родителей, папки-раскладушки, выставки детских работ, литературы), Экскурсии, визиты домой, совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей, совместное посещение храмов, телефон доверия, творческие лаборатории, педагогическая пропаганда, школа для родителей, информационные корзины, семинар практикум «Делаем вместе с детьми», ежедневные записки, неформальные записки, доска-объявлений, ящик для предложений.

Результаты.

  1. Родительские группы общения невелики - от 3 до 10 человек. Конкретными результатами для родителей особых детей является то, что они перестают чувствовать свою особость и изолированность.

  2. Повышается активность всех участников группы. Они социально реализуются: шьют костюмы для детских праздников, делают декорации, участвуют в написании сценариев и проведении праздников, активно участвуют в жизни детского сада.

  3. Тематика разговоров в группах со временем меняется. От обсуждения конкретных проблем детей, посещающих детский сад, мы переходим к обсуждению проблем старших или младших детей, а затем - к обсуждению собственных проблем и особенностей родителей, мешающих им в общении с ребенком.

  4. Таким образом, группы родительского общения в нашем детском саду трансформировались в группы личностного роста. Установилась интересная последовательность: «прежде чем я стану счастливой мамой, я хочу стать счастливым человеком, счастливой женщиной». Счастливым же человеком является тот, кто «стоит на собственных ногах», отвечает за себя сам. На наш взгляд, это изменение очень символично и значимо. Можно сказать, что изменившись таким образом, мама меняет свой личностный статус.

  5. Даже если родитель осознает, в чем именно заключается правильное воспитание ребенка, он на практике испытывает трудности, которые не может преодолеть сам. Бывает, что теоретическая разъяснительная работа, проводимая психологами и педагогами из лучших побуждений, подавляет, фрустрирует родителей, реально приносит вред: родители узнают, что все делают не так, пытаются вести себя «правильно», не справляются с этим, теряют уверенность в себе, обвиняют себя, сбрасывая свое раздражение на детей. Практические группы общения являются тем ценным звеном, которое помогает родителям «доработать» полученные теоретические знания.

  6. Как оказалось, многие родители гораздо более готовы к изменениям стиля общения в семье, чем предполагали психологи и педагоги.

Приемами взаимодействия с родителями являются:

  1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

  1. Индивидуальный подход.

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

  1. Сотрудничество, а не наставничество.

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

  1. Готовимся серьезно.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

  1. Динамичность.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников нашего детского сада дало положительные результаты: изменился характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них стали активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Список литературы

  1. Арнаутова Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М. , 1994, -235 с.

  2. Белая К. Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. - М. , 1991, -179 с.

  3. Доронова Т. Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001, - 240 с.

  4. Кемпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Пер. с английского. - М. , 1992-154 с.

  5. Летвиненине Ю. П. Ребенок в неполной семье. // Дошкольное воспитание. 1984. №7.



Тема: 1.3. Сенсорно-познавательная, социально-эмоциональная компетентность детей дошкольного возраста.

hello_html_32ccac66.pngБогатство и широта представлений ребенка о явлениях природы и общественной жизни, о мире вещей, созданных руками человека, во многом определяют умственное (как и нравственное) развитие детей. Из своих представлений об окружающем ребенок черпает сведения, полезные для игр и занятий, эти представления накладывают отпечаток на его отношения со сверстниками и взрослыми. Чем правильнее и ярче будут впечатления детей, чем больше они будут знать, тем интереснее и содержательнее будет их жизнь.
В детском саду
ознакомление с окружающим- это, по сути, самостоятельный предмет обучения. Оно систематически проводится и на специальных занятиях (экскурсии, беседы, чтение и рассказывание педагога, рассматривание картин, показ диафильмов), и в ходе обучающих игр. В отличие от занятий по развитию речи, математических представлений, по изобразительной деятельности, на этих занятиях предметы и явления общественной жизни стоят в центре внимания; важны именно они, их особенности.
Постепенно и последовательно у детей вырабатываются правильные представления о доступных им, близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и быта людей. Воспитатели стремятся, чтобы дети учились понимать общественные явления, чтобы у них развивалось уважение к человеку и его труду на благо общества.
Мало научить детей различать цвет, форму и другие внешние свойства предметов. Задача еще и в том, чтобы в доступной форме показать: в каждой вещи заложен общественный труд, в ее создании участвовали люди разных профессий; труд взрослых нужен другим людям.
Конечно, способы ознакомления малыша с важными явлениями общественной жизни в условиях семьи очень индивидуальны, своеобразны.

Детей следует знакомить с достаточно широким кругом явлений, характеризующих нашу действительность. Одни из них (труд взрослых, средства связи и передвижений, проходят через все дошкольные годы, но представления о них расширяются и углубляются в зависимости от возрастных возможностей. Так, дети 3—5 лет усваивают в основном конкретные знания об отдельных видах труда родителей и тех взрослых, работу которых они могут наблюдать.

Дети старшего возраста овладевают знаниями более общими: о групповом, коллективном характере труда (строителей, колхозников, работников транспорта), его общественной значимости.
Программа составлена с учетом возрастных особенностей ребенка.
Младшие дети, прежде всего, приобретают так называемые лично-бытовые ориентировки. Они должны знать свое имя, фамилию, возраст, имена, отчества родителей (и воспитателей); ориентироваться в помещении своей квартиры (и группы); знать названия предметов домашнего обихода; различать и называть свойства предметов.
Дети 4—5 лет более основательно усваивают эти представления, получают новые; так, ребенок может знакомиться с другими помещениями детского сада (комнаты других групп, кухня, кабинет врача, заведующей), с домом, в котором он живет.
Становятся возможными организованные прогулки (почти экскурсии). Их цель— познакомить ребенка с ближайшей улицей, с некоторыми общественными зданиями (школой, магазином, театром), понаблюдать вместе с ним за транспортом. Детям рассказывают о родном городе, поселке, деревне, об Армии.
В старшем возрасте эти знания уточняются и закрепляются, а интересы детей развиваются и направляются на познание более сложных общественных явлений (наша Родина, школа, дружба народов). Важно, что теперь дети знакомятся уже не с отдельными сторонами изучаемых явлений.

Каждая семья может использовать перечень этих тем как важный ориентир. Разумеется, отец или мать не всегда могут строить занятия с малышом так последовательно и организованно, как это возможно в детском саду. Но сам факт внимания к упомянутым темам должен сыграть положительную роль.

Круг предметов и явлений окружающего, с которыми следует познакомить старших дошкольников, довольно велик. Поэтому целесообразно при работе с детьми давать им знания в определенной системе.

Так, ознакомление детей с детским садом, школой, почтой, библиотекой, магазином и другими культурно-бытовыми учреждениями может идти примерно одинаково и включать следующие представления:

а) об общем виде, характерном облике учреждения, его наименовании, назначении;
б) об основных помещениях учреждения, их оборудовании, назначении и связи в едином учреждении;
в) о работающих в учреждениях людях, их профессиях, орудиях труда, трудовых действиях, результатах труда и т. д.;

г) о взаимосвязи труда всех работников этого учреждения. Знакомя детей с любым видом труда, полезно придерживаться определенной системы, формируя знания:
о названии профессии (кто варит обед, строит дом);

о месте работы (где работает повар, строитель);
о материале для труда (что нужно для работы повару, строителю); об орудиях труда (чем, с помощью чего работает повар, строитель);

о трудовых действиях (что делает повар, строитель);
о результатах труда (что получается в результате работы повара, строителя);
о пользе труда для общества (для кого варит обед повар, строит дома строитель).
Усвоив под руководством взрослого знания о двух-трех профессиях, дети начинают использовать эти знания при знакомстве с другими профессиями.
Дети 5—6 лет уже многое видели и знают, имеют представление о разных видах трудовой деятельности людей. Теперь важно всемерно раскрывать социальную значимость, роль труда в жизни людей. Дети этого возраста должны знать и понимать, что большинство окружающих нас предметов создано руками человека, его добросовестным и упорным трудом. Чтобы хорошо выполнять свое дело, люди должны многое знать и уметь: учиться шить удобную и прочную, красивую одежду, строить красивые, теплые, светлые дома, школы, детские сады, управлять машиной, самолетом, поездом и т. д. Познакомьте ребенка с тем, как делаются некоторые вещи, как строятся здания, выращивается хлеб, хлопок. Можно уже раскрыть естественную последовательность производственного процесса. Так, можно показать этапы строительства дома — закладка фундамента здания, возведение стен, перекрытий, отделочные работы. Или выращивание зерна — подготовка почвы к посеву, сев, уход за посевами, уборка урожая.

Постепенно у детей растет понимание того, что труд носит коллективный характер, что различные виды труда, профессии взаимосвязаны.

Так, представления о труде по пошиву одежды расширяют за счет знаний о том, что одежду шьют не только дома или в ателье, но и на специальных швейных фабриках. Здесь работают люди разных профессий (модельеры придумывают разные фасоны одежды, закройщики раскраивают материал, швеи шьют одежду). Чтобы эти люди могли работать, нужны разные материалы. Колхозники выращивают лен, хлопок, разводят овец, с которых стригут шерсть. Собранные лен, хлопок, шерсть погружают на машины, поезда, самолеты и привозят на специальные фабрики, там из них делают нитки, ткани. Потом ткани доставляют на швейные фабрики и шьют одежду. А готовые вещи (пальто, платья, брюки) везут в магазин, где их покупают взрослые для себя и детей. К этому можно добавить сведения об использовании разных машин (станков, швейных машин, тракторов, комбайнов, автомобилей и др.), которые делают рабочие на разных заводах.
Обращая внимание 6—7-летних детей на это и при знакомстве с некоторыми другими видами труда, необходимо подчеркивать добросовестное отношение взрослых к работе, желание сделать ее лучше. Так постепенно подводятся дети к пониманию характерных черт труда человека. Они узнают, что любой труд в нашей стране почетен и полезен. За хорошую работу людей награждают грамотами, медалями, орденами.
Все эти знания — хорошая основа для воспитания у детей уважения к трудящемуся человеку, бережного отношения к труду людей и всему, что сделано ими.

 

















Четвертый модуль: Условия жизни живых организмов

    1. Планирование работы по ознакомлению дошкольников с окружающим миром в дошкольном учреждении

План занятий по ознакомлению детей с природой в старшей группе детского сада

Сентябрь

1. «Ежевика. Дельфины» Ознакомление с природой/Аппликация

Цели: Познакомить детей с ежевикой. Закрепить знания о витаминах, последовательности созревания ягод. Словарь: ежевика, превосходный, ожина (укр). Развивать мышление, мелкую моторику кистей рук. Воспитывать интерес к природе родного края. Цели: Расширить знания детей о дельфинах. Закрепить знания о черноморских рыбах и моллюсках. Словарь: дыхало, белобочка, дрессированный. Развивать мышление детей, связную речь. Воспитывать бережное отношение к обитателям моря.

2. «Грибы» Ознакомление с природой/Лепка

Цели: Познакомить детей с грибами: маслятами, опятами. Учить детей различать съедобные и ядовитые грибы. Словарь: масленок, опенок, белый гриб, серенький, кузовок. Познакомить детей со сказкой, пословицами и загадками о грибах. Развивать мышление детей, мелкую моторику. Воспитывать у детей бережное, не потребительское отношение к природе. Познакомить с правилами поведения в природе при сборе грибов.

3. «Хомяк. Перепел» Ознакомление с природой/ Рисование

Цели: Расширить и уточнить знания детей о хомяках (особенности внешнего вида, образа жизни). Познакомить детей с понятием «грызуны». Словарь: хомяк, одиночество, рыжевато-бурый. Развивать мелкую мускулатуру кистей рук. Воспитывать интерес к природе родного края.

Октябрь

1. «Лох серебристый. Жужелица» Ознакомление с природой/Ручной труд

Цели: Познакомить детей с названием растения, его внешним видом, использованием его человеком. Познакомить с загадкой о лохе, раскрыть ее значение. Словарь: лох, душистый, серебристый, садовый и дикорастущий. Воспитывать любознательность, интерес к природе родного края.

2. «Боярышник. Медуза» Ознакомление с природой/Конструирование из бумаги

Цели: Познакомить детей с растением, его значением для животных и человека. Словарь: боярышник, долговечное, жизнестойкое, впрок. Познакомить детей с загадкой о боярышнике. Воспитывать интерес к природе родного края. Цели: Расширить и углубить представления детей о медузе. Показать детям закономерные связи в природе. Словарь: акваланг. Развивать мелкую мускулатуру кистей рук детей. Воспитывать интерес к природе, желание узнавать о ней что-то новое.

3. «Светлячки» Ознакомление с природой/ Рисование

Цели: Познакомить детей с насекомым, его образом жизни и внешним видом. Познакомить с загадкой и приметой. Словарь: самка, самец, зигзаг, светляк. Учить детей дорисовывать детали к рисунку, добиваться нужной яркости цвета путем сильного или слабого нажима на карандаш. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к природе, любознательность.

Ноябрь

1. «Софора» Наблюдение в природе

Цели: Познакомить детей с растением, его внешним видом, значением для человека и животных. Обратить внимание на его ядовитость. Словарь: софора японская, заморская гостья, исцелять, недуг. Воспитывать интерес к природе родного края.

2. «Мидия. Малиновка» Ознакомление с природой/ Аппликация

Цели: Познакомить детей с мидией, ее внешним видом, образом жизни, с огромной важности значением мидий для Черного моря. Словарь: моллюск, плотно, деликатес, жемчужина, мидия. Познакомить детей с легендой о мидиях. Закрепить умение детей вырезать ножницами и аккуратно наклеивать. Развивать мелкую моторику. Воспитывать любознательность, интерес к природе родного края. Цели: Познакомить детей с малиновкой (зарянкой). Вызвать у детей эмоциональный отклик от знакомства с этой птицей, желание самим стать добросердечнее. Словарь: малиновка, зарянка, добросердечность, насекомоядная. Развивать интерес к жизни птиц, желание заботится о них.

3. «Олень» Ознакомление с природой/ Рисование

Цели: Познакомить детей с оленем, его внешним видом, средой обитания и особенностями образа жизни. Словарь: изящное, панты, бурелом. Продолжать учить детей отгадывать загадки. Воспитывать интерес к природе родного края.

Декабрь

1. «Кипарис» Наблюдение в природе

Цели: Познакомить детей с кипарисом, историей его появления на крымской земле. Словарь: кипарис, вечнозеленый. Развивать интерес к природе родного края.

2. «Королек. Катран» Ознакомление с природой/ Рисование

Цели: Познакомить детей с птицей, ее внешним видом, повадками, особенностями. Объяснить детям значение слова «солидный», «потаенный», выражения «на крыле». Побуждать подбирать синонимы к слову «маленькая». Развивать связную речь детей. Закрепить знания о знакомых птицах. Познакомить детей с легендой о корольке. Закрепить навыки счета и рисования округлых предметов. Воспитывать интерес и бережное отношение к птицам. Цели: Познакомить детей с черноморской акулой катран, ее внешним видом, образом жизни, особенностями поведения. Словарь: бурый, брюхо, жабры. Развивать у детей интерес к морским обитателям.

3. «Лекарственные растения» Ознакомление с природой

Цели: Уточнить и расширить представления детей о лекарственных растениях. Закрепить понятия о взаимосвязи растительного мира и человека. Словарь: душица, лаванда, шалфей, зверобой, чабан. Развивать связную речь детей. Познакомить детей с правилами сбора и сушки лекарственных растений. Развивать интерес к природе родного края.

4. «Красная Книга и заповедники» Ознакомление с природой

Цели: Формировать у детей ответственное и доброе отношение к родной природе. Сформировать убеждение о бесценности природы и подвести к выводу о необходимости ее оберегать. Словарь: Красная Книга, заповедник. Упражнять в умении классифицировать животный мир.

Январь

1. «Грецкий орех. Тушканчик» Ознакомление с природой/ Ручной труд

Цели: Познакомить детей с историей появления этого дерева в Крыму. Расширить знания детей о характерных особенностях и свойствах дерева и его плодов – орехов. Познакомить детей с загадкой и поговоркой о грецком орехе. Воспитывать у детей любознательность и интерес к родной природе. Цели: Познакомить детей с внешним видом, образом жизни и повадками тушканчика. Словарь: тушканчик, оплетать, курносый, предгорье. Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.

2. «Рапана. Богомол» Ознакомление с природой

Цели: Продолжать знакомить детей с обитателями Черного моря. Подвести к выводу о тесных взаимосвязях подводной жизни. Расширить и уточнить знания о рапане. Словарь: рапана, пришелец, песчаный. Развивать детское творчество, мелкую мускулатуру кистей рук при изготовлении поделок. Воспитывать устойчивый интерес к родной природе. Цели: Продолжить знакомство детей с миром насекомых. Закрепить умение обобщать насекомых по существенным признакам (шесть ног, тело из трех частей, усики). Словарь: богомол. Воспитывать интерес к насекомым и гуманное поведение при встрече с ними.

3. «Дятел» Ознакомление с природой/ Рисование

Цели: Уточнить и расширить знания детей о дятлах, о значении деревьев. Познакомить с вредителями леса. Учить детей понимать фразеологизм «длинный язык». Развивать чувство ритма, мелкую мускулатуру кистей рук, мышление детей.

Февраль

1. «Можжевельник. Белка» Ознакомление с природой/ Аппликация

Цели: Познакомить детей с растением, его особенностями, использованием человеком. Цели: Расширить и уточнить знания детей о белках. Пополнить имеющиеся у детей знания новыми сведениями. Познакомить с загадкой о белке и пословицами: «Подальше положишь – поближе возьмешь», «У кошки котяр – тоже дитя». Словарь: шустрая, задиристая, деловитая, скандальная. Продолжать учить отгадывать загадки и изображать отгадки. Воспитывать интерес к природе родного края.

2. «Ворона. Хамса» Ознакомление с природой/ Рисование

Цели: Расширить знания детей об особенностях внешнего вида, повадках ворон. Познакомить детей с загадкой и пословицами о воронах. Словарь: всеядный, падаль. Продолжать учить детей рисовать птичьи яйца в гнезде, смешивать краски на палитре. Упражнять в звукоподражании, развивать артикуляционный аппарат детей. Воспитывать любознательность, интерес к птицам родного края, гуманное к ним отношение. Цели: Познакомить детей с черноморской хамсой. Уточнить и расширить знания о рыбах. Закрепить знания о понятиях «планктон», «хищник». Словарь: хамса, нерест, косяк. Учить детей понимать природные взаимосвязи, пищевые цепочки. Воспитывать интерес к обитателям Черного моря.

3. «Заяц» Ознакомление с природой/ Конструирование из бумаги

Цели: Закрепить и расширить знания о зайцах. Познакомить детей с особенностями приспособления крымских зайцев к местному климату. Уточнить понятие о травоядных животных, о временах года, о способах приспособления животных к окружающему миру. Познакомить с пословицей о зайце, вспомнить знакомые сказки с участием зайцев. Словарь: травоядный, наст. Развивать мышление, мелкую моторику. Воспитывать интерес к природе родного края.

Март

1. «Миндаль» Наблюдение в природе

Цели: Познакомить с особенностями миндального дерева, использованием его человеком. Словарь: миндаль, зябнуть, биологи. Воспитывать любознательность, интерес к природе.

2. «Дикие свиньи. Шмель» Ознакомление с природой/ Подготовка руки к письму

Цели: Расширить и уточнить знания детей о диких свиньях. Словарь: разъяренный, калкан, рыло. Объяснить детям значение фразеологизма «встать грудью». Познакомить с пословицей и загадками о кабане, свинье и поросятах. Воспитывать интерес и гуманное отношение к природе. Цели: Познакомить детей с шмелем, с процессом опыления. Закрепить знания о развитии насекомых, о домашнем скоте, о Красной Книге. Словарь: шмель, матка, соты, опыление, самоотверженно. Развивать координацию движений руки, мелкую моторику. Сформировать у детей убеждение о необходимости бережного отношения к природе. Воспитывать интерес к насекомым.

3. «Морской конек. Жаворонок» Ознакомление с природой/ Рисование

Цели: Познакомить детей с морским коньком (внешний вид, образ жизни, особенности поведения). Словарь: морской конек, горизонтально, вертикально, порция. Расширить знания детей о Красной книге. Воспитывать бережное отношение к природе. Цели: Познакомить детей с хохлатым жаворонком (внешний вид, образ жизни, особенности поведения). Закрепить знания о весенних изменениях в живой и неживой природе, о перелетных птицах, об особенностях крымского климата. Познакомить детей с загадкой, стихотворением, приметами о жаворонках. Словарь: жаворонок, противень, земледельцы, «пернатые друзья», «превосходные летуны», фразеологизмы «в самом разгаре», «весна-красна». Упражнять детей в звукоподражании, рисовании и приемах раскрашивания. Развивать мышление, мелкую моторику кистей рук. Воспитывать у детей умение видеть красоту природы и бережно к ней относиться.

4. «Змеи» Ознакомление с природой/ Лепка

Цели: Познакомить детей со змеями. Словарь: грациозная, жало. Раскрыть необоснованность преследования людьми змей. Воспитывать у детей гуманные чувства к незаслуженно преследуемым людьми змеям. Формировать правила поведения при встрече со змеями.

Апрель

1. «Пион. Кеклик» Ознакомление с природой/ Рисование

Цели: Познакомить детей с цветком, легендой о нем. Побуждать детей эмоционально воспринимать объекты природы. Уточнить знания об оттенках красного цвета. Словарь: пион, пурпурный, «уплетать за обе щеки». Продолжать учить детей выполнять барельефную лепку, дополняя ее элементами из природного материала. Развивать мелкую мускулатуру кистей рук детей. Воспитывать бережное отношение к природе родного края. Цели: Познакомить детей с птицей кеклик. Словарь: кеклик, самоотверженно, выводок. Продолжить знакомить детей с законами природы. Упражнять в звукоподражании, ходьбе в полуприсяде. Воспитывать интерес к природе родного края.

2. «Баклан. Куница» Ознакомление с природой/ Лепка

Цели: Познакомить детей с хохлатым бакланом, его внешним видом, повадками, использованием человеком. Уточнить знания детей об особенностях водоплавающих птиц. Словарь: баклан, хищные повадки, оперение, прирученный. Воспитывать интерес к природе родного края. Цели: Познакомить детей с куницей каменной. Закрепить знания о грызунах, линьке у животных. Словарь: куница, гибкое, акробат. Воспитывать интерес к природе родного края.

3. «Лягушка» Ознакомление с природой/ Конструирование из бумаги

Цели: Расширить и уточнить знания детей о лягушках. Словарь: земноводное, линять, линька. Познакомить с загадками, поговоркой о лягушке и фразеологизмом «развязался язык». Упражнять детей в звукоподражании. Развивать мелкую мускулатуру кистей рук. Воспитывать у детей интерес и гуманное отношение к природе.

Май

1. «Акация белая» Наблюдение в природе

Цели: Познакомить детей с белой акацией. Закрепить знания о строении дерева, о домашних животных. Словарь: акация, надземный, медонос, целебный. Познакомить с пословицей: «Красота дерева в цветах, а мудрость – в корнях». Воспитывать интерес к природе родного края.

2. «Ястреб. Краб» Ознакомление с природой/ Подготовка руки к письму

Цели: Познакомить детей с ястребом перепелятником. Формировать у детей обобщенное представление о птицах. Словарь: ястреб перепелятник, семьянин, добытчик, «становиться на крыло». Упражнять детей в звукоподражании. Познакомить детей с пословицей, поговоркой и стихотворением о ястребе. Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи различного характера. Воспитывать у детей интерес к жизни птиц. Цели: Познакомить детей с крабом (внешний вид, особенности поведения, повадки). Словарь: панцирь, клешни, жабры, линька. Развивать мелкую моторику кистей рук детей. Воспитывать у детей интерес к обитателям Черного моря. Побуждать детей активно оберегать природу.

3. «Бабочки» Ознакомление с природой/ Рисование

Цели: Расширить знания детей о бабочках. Познакомить с некоторыми бабочками. Закрепить знания детей о развитии насекомого. Словарь: голубянка, бабочка Павлиний Глаз, бабочка Адмирал. Воспитывать интерес к жизни бабочек.





План занятий по ознакомлению детей с природой в средней группе детского сада

Сентябрь

Занятие «Груша» (Ознакомление с природой/ Рисование)

- Расширить знания детей о груше (особенности этого дерева, его значение для природы и человека). Развивать любознательность. Учить детей рисовать грушу (плод) с натуры, передавая форму, величину и цвет. Закреплять навыки рисования цветными карандашами.

Октябрь

Занятие «Стрекоза» (Ознакомление с природой/ Ручной труд)

- Познакомить детей с особенностями внешнего вида и образом жизни стрекозы. Закрепить знания детей о строении насекомого: три пары ножек, пара усиков, тело состоит из трех частей – голова, грудь, брюшко. Учить детей понимать образные выражения и сравнения. Словарь: хищник, гигантский. Учить детей лепить стрекозу из пластилина, передавая строение тела насекомого, дополняя деталями из природного материала. Воспитывать интерес к природе родного края и бережное к ней отношение.

Ноябрь

Занятие «Ясень» (Наблюдение в природе/Ручной труд)

- Познакомить детей с деревом (его названием, внешним видом, характерными особенностями, использованием человеком). Словарь: светолюбивый, просвет, ясень. Воспитывать интерес к природе родного края. Учить детей видеть красоту природы.

Декабрь

Занятие «Кизил» (Ознакомление с природой/Ручной труд)

- Познакомить детей с растением, его особенностями, использованием человеком. Словарь: щедро, обильно, древесина, кизил. Знакомство с народной приметой и легендами о кизиле. Воспитывать интерес к природе родного края. Учить детей рисовать ветку с листьями кисточкой, а ягоды пальцем (прикладывая его для получения формы овала).

Январь

Занятие «Сосна» (Наблюдение в природе/ Рисование)

- Уточнить и расширить знания детей о сосне, о созревании шишек, значении этого дерева для человека. Словарь: древесина, «с натуры». С помощью скороговорки отработать произношение звука «с». Познакомить детей с загадкой и пословицами о сосне и о деревьях вообще. Закрепить понятие «слева направо». Формировать у детей экологическое мировоззрение, учить правильно вести себя во время прогулок на природе и походах.

Февраль

Занятие «Лиса» (Ознакомление с природой/Рисование)

- Расширить знания детей о лисе, ее повадках, образе жизни, внешнем виде. Закрепить знания о домашней птице. Учить детей понимать значение пословиц и поговорок. Словарь: грациозный, аккуратный, самостоятельно. Упражнять в употреблении слов. обозначающих детенышей домашней птицы. Учить детей рисовать сюжетную композицию с главным персонажем – лисой. Закреплять умение детей рисовать цветными карандашами. Воспитывать любознательность, интерес к природе родного края.

Март

Занятие «Лесовичок» (Ознакомление с природой)

- Дать детям знания энциклопедического характера о растениях. Закрепить знания детей о деревьях и лекарственных растениях. Развивать память, связную речь. Воспитывать бережное отношение к природе.

Апрель

Занятие «Шиповник» (Ознакомление с природой/ Ручной труд)

- Познакомить детей с происхождением названия «шиповник», его характерными особенностями, полезными свойствами, значением в жизни человека и животных. Закрепить знания детей о насекомых. Словарь: шиповник, шип. Продолжать учить детей отгадывать загадки, понимать значение поговорок. Воспитывать интерес к природе родного края, учить детей видеть красоту природы.

Май

Занятие «Божья коровка» (Ознакомление с природой/ Ручной труд)

- Расширить и уточнить знания детей о божьей коровке. Закрепить знания о насекомых и их развитии. Развивать интерес к жизни насекомых. Развивать мелкую моторику кистей рук. Воспитывать бережное отношение к природе.



Тема: 1.2. Индикаторы компетентностного развития ребенка.

Выпускнику бакалавриата присуждается академическая степень бакалавр образования по специальности 5В010100 - «Дошкольное обучение и воспитание».

Квалификации и должности определяются в соответствии с Приказом министра образования и науки РК № 61 от 12 февраля 2008г. «Об утверждении Типовых квалификационных характеристик должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц», с «Квалификационной характеристикой педагогического работника по уровням образования», утвержденного Министерством образования и науки РК (2009г).

быть компетентным в:

- в формировании ключевых компетенций детей дошкольного возраста;

(общекультурной, познавательной, коммуникативной);

- в выявлении и развитии способностей и интересов детей дошкольного возраста;

- в информационных и инновационных педагогических технологиях;

- в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на освоении способов приобретения знаний из различных источников информации, способности видения альтернатив решения проблемы и осуществления оптимального выбора;

- в сфере социально-трудовой деятельности, основанной на умении анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать свои профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений;

- в бытовой сфере, включающей аспекты собственного здоровья, здорового образа жизни и т.д.



ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ:

Первый модуль: Методика познания мира

Тема: 2.1. Принципы отбора содержания знаний детей о природе

План:

1. Принципы научности

2. Принцип доступности

3. Принципы воспитывающего и развивающего характера

4. Принципы энциклопедичности

Методические рекомендации к выполнению: охарактеризовать принципы отбора содержания знаний детей о природе

Рекомендуемая литература:

1. Н.Б. Ишмухамедова. Изучение курса познания мира с основами экологии. Алматы,2000

2. Как знакомить дошкольников с природой. (под ред. П. Саморуковой. М.1983)

3. Григорьян А.Г. Окружающий мир. Книга для учителя. Ташкент, 1991



Тема: 2.2.Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с объектами и явлениями неживой и живой природы

1. Значение ознакомления дошкольников с природой в развитии у них познавательных интересов

2. Познавательное отношение к природе как задача экологического воспитания детей

3. Методы и приемы воспитания у детей познавательных интересов к природе

4. Окружающий мир

5. Проблемы окружающей среды

6. Экологическое состояние окружающей природной среды в РК

Методические рекомендации к выполнению: раскрыть проблемы окружающей среды

Рекомендуемая литература:

1. Ишмухамедова Н. Б., Методика проведения занятий по курсу «Ознакомление с окружающим миром» (Учебное пособие для студентов факультета ПМНО) Алматы,1996

2. Григорьяну А.Г. Окружающий мир. Книга для учителя. Ташкент, 1991

3. Фурсов В.И., Экологические проблемы окружающей среды. Алматы, 1991

4. Экологическое состояние окружающей среды в РК, Алматы,1992



Второй модуль: Краткая характеристика живых организмов


Тема: 2.1. Уголок природы в детском саду, участок детского сада

План:

1. Уголок природы в детском саду

2. Участок детского сада

3. Необходимость организации уголка природы, его воспитательно-образовательное значение

4. Значение живого уголка в ознакомлении дошкольников с природой

5. Животные и растения - постоянные обитатели уголка природы

6. Уголок природы в младших группах

Методические рекомендации к выполнению: раскрыть воспитательно-образовательное значение уголка природы в детском саду

Рекомендуемая литература:

1. М.М. Марковская Уголок природы в детском саду М.1984

2. Доронова Т.Н. Программа воспитания, образования, развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада, 2007



Тема: 2.2.Сущность и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста

План:

1. Задачи и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста

2. Экологическое воспитание детей – целенаправленный педагогический процесс

3. Экологическая культура и экологическое сознание как результат, экологического воспитания детей дошкольного возраста

Методические рекомендации к выполнению: раскрыть задачи и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста

Рекомендуемая литература:

1. Экология. Учебное пособие под ред. С.А. Боголюбова М.1999

2. Общая экология. А.С. Степановских М.2002

3. Фурсов В.И., Экологические проблемы окружающей среды. Алматы, 1991

4. Экология и здоровье детей отв. Ред. З.Х. Мажитова, Алматы, 1986



Третий модуль: Характеристика живых организмов


Тема: 2.1.Методы ознакомления детей с природой: Наглядные методы 

1.наблюдение

2.наблюдение на занятиях 

3.наблюдения на экскурсиях, ежедневных прогулках, во время работы в уголке природы

4.рассматривание картин, демонстрация диафильмов, кинофильмов и телефильмов

5.ознакомление детей с природой в процессе проведения праздников и утренников

6. Использование иллюстративно-наглядного материала

7. Учебный экран. Диа-, теле-, кинофильмы

8. Демонстрация моделей

Методические рекомендации к выполнению: охарактеризовать методы ознакомления детей с природой: наглядные методы

Рекомендуемая литература:

1. Как знакомить дошкольников с природой. (под ред П. Саморуковой. М.1983)

2. Ишмухамедова Н. Б., Методика проведения занятий по курсу «Ознакомление с окружающим миром» Алматы,1996

3. Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания. Учебное пособие. Киев, 1990


Тема: 2.2.Практические методы. Словесные методы

Тема № 6. Методы ознакомления детей с природой. Практические методы

План:

1. Практические методы ознакомления детей с природой

2. Труд детей дошкольного возраста в природе

3. Несложные опыты

4. Игра как метод ознакомления детей с природой

5. По способу передачи информации выделяют три группы методов:

1. Наглядные методы, к которым относятся наблюдение и демонстрация.

2. Словесные методы.

3. Практические методы.

- упражнения (устные и письменные);

- продуктивная деятельность;

- опытно-экспериментальная деятельность.

- элементы программированного обучения.

Методические рекомендации к выполнению: раскрыть методику ознакомления детей с природой на примере практических методов

Рекомендуемая литература:

1. Ишмухамедова Н. Б., Методика проведения занятий по курсу «Ознакомление с окружающим миром» Алматы,1996

2. Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания. Учебное пособие. Киев, 1990

3. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, Минск,1996



Четвертый модуль: Условия жизни живых организмов


Тема: 2.1.Экскурсии как форма организации по ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром. Прогулка как форма ознакомления детей с природой

План:

1. Занятия как основная форма ознакомления детей с окружающим миром

2. Экскурсии

3. Прогулка

4.Прогулка как форма ознакомления детей с природой

Методические рекомендации к выполнению: охарактеризовать формы организации работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой

Рекомендуемая литература:

1. Как знакомить дошкольников с природой. (под ред П. Саморуковой. М.1983)

2. Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания. Учебное пособие. Киев, 1990

3. Сарымбекова Н.С. Воспитание любви к природе, Алматы, Рауан, 1994

4. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, Минск,1996



Тема: 2.2.Планирование работы по «Методике познания мира» и работа методического кабинета

План:

1. Содержание и формы планирования

2. Организация и содержание работы методического кабинета по разделу ознакомление детей с природой

Методические рекомендации к выполнению: раскрыть содержание и формы планирования работы по «Методике познания мира»

Рекомендуемая литература:

1. Как знакомить дошкольников с природой. (под ред. П. Саморуковой. М.1983)

2. Доронова Т.Н. Программа воспитания, образования, развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада, 2007



5. Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя

Тема: 1-2 Условия, необходимые для экологического воспитания детей

Форма проведения СРСП: семинар

Методические рекомендации к выполнению: ознакомить с задачами, принципами, методами, формами, приемами использования природы в обучении, воспитании и развитии детей дошкольного возраста.

Рекомендуемая литература:

1. Как познакомить дошкольников с миром животных (под ред. Н.Ф. Виноградовой) М.,1998

2. Как познакомить дошкольников с природой (под ред. П. Саморуковой) М., 1983

3. Ишмухамедова Н.Б. Методика проведения занятий по курсу «Ознакомление с окружающим миром», Алматы,1996

4. Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания, Учебное пособие. Киев, 1990



Тема: 3-4 Наглядные методы обучения детей познанию мира

Форма проведения СРСП: беседа

Методические рекомендации к выполнению: раскрыть роль умственного воспитания детей в процессе ознакомления с природой

Рекомендуемая литература:

1. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников под ред. Поддъякова Н.Н. М.,1980


Тема: 5-6 Практические методы обучения детей познанию мира

Форма проведения СРСП: реферат

Методические рекомендации к выполнению: раскрыть роль нравственно-эстетического воспитания детей средствами природного окружения

Рекомендуемая литература:

1. Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания, Учебное пособие. Киев, 1990

2. Сарымбекова Н.С. Воспитание любви к природе. Алматы, Рауан, 1994

3. Программа развития и воспитания дошкольника в детском саду и семье, 1997



Тема: 7-8 Словесные методы обучения детей познанию мира

Форма проведения СРСП: письменное сообщение

Методические рекомендации к выполнению: охарактеризовать естественные силы природы (солнца, воды, воздуха) для физического воспитания детей

Рекомендуемая литература:

1. Программа «Балбобек», 1999

2. Программа развития и воспитания дошкольника в детском саду и семье, 1997



Тема: 9-10 Занятия как основная форма организации детей

Форма проведения СРСП: семинар

Методические рекомендации к выполнению: раскрыть роль воспитания у детей дошкольного возраста трудолюбия и уважения к труду взрослых в природе

Рекомендуемая литература:

1. Доронова Т.Н. Программа воспитания, образования и развитие детей дошкольного возраста в условиях детского сада, 2007

2. Година Г.Н. Воспитание и обучение и детей младшего возраста, 1987



Тема:11-12 Природоведческие экскурсии

Форма проведения СРСП: беседа

Методические рекомендации к выполнению: ознакомить с задачами и содержанием экологического воспитания детей дошкольного возраста

Рекомендуемая литература:

1. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, Минск, 1996

2. Экология и здоровье детей Отв. Ред З.Х. Мажитова, Алматы, 1986

3. Сарымбекова Н.С. Воспитание любви к природе. Алматы, Рауан, 1994



Тема:13-14 Экскурсии на сельскохозяйственные объекты

Форма проведения СРСП: реферат

Методические рекомендации к выполнению: раскрыть роль художественной литературы в ознакомлении детей дошкольного возраста с природой

Рекомендуемая литература:

1. Как познакомить дошкольников с миром животных (под ред. Н.Ф. Виноградовой) М.,1998

2. Как познакомить дошкольников с природой (под ред. П. Саморуковой) М., 1983

3. Сарымбекова Н.С. Воспитание любви к природе. Алматы, Рауан, 1994



Тема:15-16 Элементарная поисковая деятельность детей дошкольного возраста

Форма проведения СРСП: реферат

Методические рекомендации к выполнению: раскрыть роль экскурсии и прогулок в ознакомлении детей с природой

Рекомендуемая литература:

1. Как познакомить дошкольников с природой (под ред. П. Саморуковой) М., 1983

2. Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания, Учебное пособие. Киев, 1990

3. Ишмухамедова Н.Б. Методика проведения занятий по курсу «Ознакомление с окружающим миром», Алматы,1996



  1. Материалы для самостоятельной работы студентов

Тема №1. Основные сведения о Земле

Методические рекомендации к выполнению: ознакомить с историей развития методики познания мира

Рекомендуемая литература:

1. Ишмухамедова Н.Б. Методика проведения занятий по курсу «Ознакомление с окружающим миром», Алматы,1996

2. Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания, Учебное пособие. Киев, 1990

3. Ишмухамедова Н.Б. Изучение курса познания мира с основами экологии, Алматы,2000



Тема № 2. Краткая характеристика живых организмов

Методические рекомендации к выполнению: ознакомить: с требованиями к подбору обитателей уголка природы; с размещением объектов уголка природы; с постоянными и временными обитателями уголка природы

Рекомендуемая литература:

1. Как познакомить дошкольников с природой (под ред. П. Саморуковой) М., 1983

2. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду, М. Просвещение, 1989



Тема № 3. Условия жизни живых организмов

Методические рекомендации к выполнению: ознакомить с требованиями к планировке и озеленению участка; цветник, огород, плодовый сад, их планировка

Рекомендуемая литература:

1. Как познакомить дошкольников с природой (под ред. П. Саморуковой) М., 1983

2. Ишмухамедова Н.Б. Методика проведения занятий по курсу «Ознакомление с окружающим миром», Алматы,1996

3. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду, М. Просвещение, 1989



Тема № 4. Методика познания мира

Методические рекомендации к выполнению: ознакомить с научно – обоснованным и гуманистическим ориентированным подходом к связи человеческого общества и природы

Рекомендуемая литература:

1. Григорьяну А.Г. Окружающий мир. Книга для учителя. Ташкент, 1991.

2. Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания, Учебное пособие. Киев, 1990



Тема № 5. История развития методики познания мира

Методические рекомендации к выполнению: ознакомить с понятиями экологическая культура и экологическое сознание

Рекомендуемая литература:

1. Экология Фурсов В.И., Ергалиева Т. Алматы, 1996

2. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, Минск, 1996

3. Сарымбекова Н.С. Воспитание любви к природе. Алматы, Рауан, 1994



Тема № 6. Теоретические основы методики познания мира

Методические рекомендации к выполнению: ознакомить с методами ознакомления детей с природой: наглядный метод (наблюдение)

Рекомендуемая литература:

1. Как познакомить дошкольников с миром животных (под ред. Н.Ф. Виноградовой) М.,1998

2. Как познакомить дошкольников с природой (под ред. П. Саморуковой) М., 1983

3. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду, М. Просвещение, 1989



Тема № 7. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

Методические рекомендации к выполнению: раскрыть значение иллюстративно-наглядного материала как метода ознакомления детей дошкольного возраста с окружающим миром

Рекомендуемая литература:

1. Как познакомить дошкольников с природой (под ред. П. Саморуковой) М., 1983

2. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду, М. Просвещение, 1989



Тема № 8. Методы ознакомления детей с природой

Методические рекомендации к выполнению: раскрыть роль моделирования как метода ознакомления детей дошкольного возраста с природой

Рекомендуемая литература:

1. Как познакомить дошкольников с природой (под ред. П. Саморуковой) М., 1983

2. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду, М. Просвещение, 1989



Тема № 9. Формы организации работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой

Методические рекомендации к выполнению: ознакомить с педагогическими и гигиеническими требованиями к организации труда в природе

Рекомендуемая литература:

1. Как познакомить дошкольников с природой (под ред. П. Саморуковой) М., 1983

2. Сарымбекова Н.С. Воспитание любви к природе. Алматы, Рауан, 1994

3. Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания, Учебное пособие. Киев, 1990


Тема №10. Планирование работы по «Методике познания мира» и работа методического кабинета

Методические рекомендации к выполнению: раскрыть значение занятий в ознакомлении детей дошкольного возраста с окружающим миром

Рекомендуемая литература:

1. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, Минск, 1996

2. Ишмухамедова Н.Б. Изучение курса познания мира с основами экологии, Алматы,2000

3. Ишмухамедова Н.Б. Методика проведения занятий по курсу «Ознакомление с окружающим миром», Алматы,1996



Входной срез

1. Всесторонне исследовал биосферу и создал ее теоретическую основу ученый:

А) эколог А. Тенели

Б) зоолог Э.Геккель

В) академик В.И. Вернадский

Г) эколог Ю. ОДУМ


2. Экология изучает:

А) организацию и функционирование над организменных систем различных уровней вплоть до глобального, т.е. биосферы в целом

Б) анатомию человека

В) физиологию человека

Г) факторы, влияющие на состояние здоровья человека

3. Биосфера – это:

А) наиболее легкая оболочка Земли

Б) нижний слой, примыкающий к поверхности Земли

В) водная оболочка Земли

Г) своеобразная оболочка Земли, содержащая всю совокупность живых организмов и ту часть вещества планеты, которая находится в непрерывном обмене с этими организмами

4. Часть земной поверхности, в пределах которой распространен тот или иной вид

А) ареал

Б) аккреция

В) автотрофы

Г) аллелопатия

5. К позвоночным животным относятся

А) моллюски

Б) холоднокровные и теплокровные

В) одноклеточные

Г) простейшие

6. Установление причин разнообразных явлений природы с помощью рассуждения

А) игра как метод ознакомления детей с природой

Б) эвристическая беседа

В) диалог

Г) познавательная беседа

7. Непрерывный процесс обучения, воспитания, развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека и окружающей природы

А) экологическое образование

Б) экологическая психология

В) психологическое образование

Г) экологическое развитие

8. Метод обучения, заключающийся в планомерном, целенаправленном восприятия детьми окружающей действительности с целью ее познания

А) беседа

Б) занятия

В) экскурсия и опыты

Г) наблюдение

9. К культурным растениям относятся

А) злаковые, овощные, плодовые, ягодные

Б) злаковые, папоротникообразные, лекарственные

В) технические, ягодные, голосеменные

Г) голосеменные, комнатные, лекарственные

10. Понятие «фауна» это

А) растительный мир Земли

Б) животный мир Земли

В) растительный и животный мир Земли

Г) натуральные объекты неживой природы


Ключ к тесту:

8. Вопросы для рубежного контроля № 1.

1. Принципы отбора содержания знаний детей о природе

Принцип научности

Принцип доступности

Принципы воспитывающего и развивающего характера

Принцип энциклопедичности

Уголок природы в детском саду

Участок детского сада

Проблемы окружающей среды

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Задачи и содержание

Экологическая культура и экологическое сознание

Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой

Нравственно-эстетическое воспитание детей разных возрастных групп средствами природного окружения

Использование естественных сил природы для физического воспитания детей

Требования к подбору обитателей уголка природы

Требования к планировке и озеленению участка

Оборудование для труда на участке, его хранения

Воспитание у детей дошкольного возраста трудолюбия и уважения к труду взрослых

Художественная природоведческая литература в ознакомлении детей дошкольного возраста с природой

Педагогические и гигиенические требования к организации труда в природе

История развития методики познания мира



9. Вопросы для рубежного контроля № 2.

Методы ознакомления детей с природой

Наглядные методы

Наблюдение – основной метод ознакомления детей с природой

Использование иллюстративно-наглядного материала в работе с детьми

Методика рассматривания картин

Учебный экран как метод ознакомления с природой

Особенности использования диа-, теле-, кинофильмов

Модели как материальные заместители реальных предметов, явлений природы

Моделирование. Роль моделирования в обеспечении усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы

Практические методы

Труд детей дошкольного возраста в природе

Несложные опыты

Игра как метод ознакомления детей с природой

Эвристическая беседа. Установление причин разнообразных явлений природы с помощью рассуждений

Формы организации работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой

Занятия как основная форма ознакомления детей с окружающим миром

Экскурсии как форма ознакомления детей с природой

Прогулка как форма ознакомления детей с природой

Планирование работы по «Методике познания мира»

Работа методического кабинета по разделу ознакомления детей с природой



10. Экзаменационные вопросы.

1. Принципы отбора содержания знаний детей о природе

2. Принцип научности

3. Принцип доступности

4. Принципы воспитывающего и развивающего характера

5. Принцип энциклопедичности

6. Уголок природы в детском саду

7. Участок детского сада

8. Проблемы окружающей среды

9. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Задачи и содержание

10. Экологическая культура и экологическое сознание

11. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой

12. Нравственно-эстетическое воспитание детей разных возрастных групп средствами природного окружения

13. Использование естественных сил природы для физического воспитания детей

14. Требования к подбору обитателей уголка природы

15. Требования к планировке и озеленению участка

16. Оборудование для труда на участке, его хранения

17. Воспитание у детей дошкольного возраста трудолюбия и уважения к труду взрослых

18. Художественная природоведческая литература в ознакомлении детей дошкольного возраста с природой

19. Педагогические и гигиенические требования к организации труда в природе

20. История развития методики познания

21. Методы ознакомления детей с природой

22. Наглядные методы

23. Наблюдение – основной метод ознакомления детей с природой

24. Использование иллюстративно-наглядного материала в работе с детьми

25. Методика рассматривания картин

26. Учебный экран как метод ознакомления с природой

27. Особенности использования диа-, теле-, кинофильмов

28. Модели как материальные заместители реальных предметов, явлений природы

29. Моделирование. Роль моделирования в обеспечении усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы

30. Практические методы

31. Труд детей дошкольного возраста в природе

32. Несложные опыты

33. Игра как метод ознакомления детей с природой

34. Эвристическая беседа. Установление причин разнообразных явлений природы с помощью рассуждений

35. Формы организации работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой

36. Занятия как основная форма ознакомления детей с окружающим миром

37. Экскурсии как форма ознакомления детей с природой

38. Прогулка как форма ознакомления детей с природой

39. Планирование работы по «Методике познания мира»

40. Работа методического кабинета по разделу ознакомления детей с природой



Рекомендуемая литература

Основная:

1. Как познакомить дошкольников с миром животных (под ред. М.Ф. Виноградовой) М.1998

2. Как знакомит дошкольников с природой. (под ред П. Саморуковой. М.1983)

3. Ишмухамедова Н. Б., Методика проведения занятий по курсу «Ознакомление с окружающим миром» (Учебное пособие для студентов факультета ПМНО) Алматы,1996

4. М.М. Марковская Уголок природы в детском саду М.1984

5. Кудряшов Л.В. и др. Ботаника с основами экологии 1979.

6. Рыков Н.А. Зоология с основами экологии животных М.1981

7. Григорьяну А.Г. Окружающий мир. Книга для учителя. Ташкент, 1991

8. Фурсов В.И., Экологические проблемы окружающей среды. Алматы, 1991

9. Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания. Учебное пособие. Киев, 1990

10. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. Под ред. Поддьякова Н.Н. М.,1980

11. Экология и здоровье детей отв. Ред. З.Х. Мажитова, Алматы, 1986

12. Блинников В.И. Зоология с основами экологии М.1990


Дополнительная литература:

1. Экологическое состояние окружающей среды в РК, Алматы,1992

2. Сарымбекова Н.С. Воспитание любви к природе, Алматы, Рауан, 1994

3. Фурсов В.И., Ергалиева Г. Общая экология. Алматы,1996

4. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, Минск,1996

5. Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада, 1990

6. Доронова Т.Н. Программа воспитания, образования, развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада, 2007

7. Программа развития и воспитания дошкольника в детском саду и семье, 1997

8. Година Г.Н. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста,1987

9. Программа «Балбобек», 1999

10. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе (под ред. Р.А. Петросова, В. П. Голов, В.И. Сивоглазов М.2000)

11. В.В. Петров. Растительный мир нашей Родины, М.1991

12. Н.Б. Ишмухамедова. Изучение курса познания мира с основами экологии. Алматы,2000

13.Общая экология. А.С. Степановских М.2002

14.Экология. Учебное пособие под ред. С.А. Боголюбова М.1999

15.И.В. Потапов. Зоология с основами экологии животных. М.2001

16. Г.Л. Билич, Крыжановский В.А. Биология полный курс 2 том. Ботаника М.2002



Программное и мультимедийное сопровождение учебных занятий:


Интернет-ресурсы

http://lib.kazsu.kz Научная библиотека Казахского Государственного Национального Университета им. Аль-Фараби

http://library.ksu.kz Научная библиотека КарГУ им.Е.А.Букетова

http://www.spring.kz/ Государственная республиканская детская библиотека им. С. Бегалина

http://www.kazneb.kz Казахстанская Национальная электронная библиотека

http://children.claw.ru Детская энциклопедия

http://www.detskysad.ru/ материалы по дошкольному обучению и воспитанию

http://www.dosholnyvozrast.ru/ материалы по дошкольному обучению и воспитанию
http://de-01.narod.ru/main.html - Библиотека для студентов.
http://abc.vvsu.ru/ - Библиотека для студентов.
http://www.classis.ru/ - Библиотека для студентов.
http://www.referats.com/ - Библиотека для студентов.
http://sci-lib.com/ - Большая Научная Библиотека.
http://djvu.khakasia.ru/ - Учебники по педагогике

http://www.nlrk.kz/ - Нац. библ-ка Республики Казахстана

http://www.nlr.ru:8101/ - Российская Национальная библиотека.
http://www.rsl.ru/ - Российская государственная библиотека.
http://www.nabrk.kz Национальная Академическая библиотека Республики Казахстан

http://www.rntb.kz Республиканская научно-техническая библиотека




Демонстрация CD-дисков с записью мероприятий по теории и методике познания мира детьми дошкольного возраста.

Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика познания мира детей дошкольного возраста» для специальности 5В010100-«Дошкольное обучение и воспитание» разработан в соответствии с требованиями государственного общеобязательного стандарта образования РК от 6.08.001-2006

Целью изучения курса «Теории и методики познания мира детей дошкольного возраста» является дать теоретические знания студентам в области естественных наук, ознакомить с методами, формами, приемами проведения занятий и формировать организаторские способности для работы в дошкольных учреждениях.

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Воспитание детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Организация воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование сказкотерапии с тревожными детьми в дошкольных образовательных организациях»
Курс повышения квалификации «Инновационные подходы к организации социально-личностного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста. Технологии индивидуальной коррекционно-развивающей работы»
Курс повышения квалификации «Педагогическая деятельность мини-музея как культурно-просветительского центра дошкольной организации»
Курс повышения квалификации «Методическое обеспечение дошкольного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Внедрение технологии решения изобретательских задач в педагогический процесс дошкольной образовательной организации»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДОО. Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации методом экспериментирования у детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Проектирование предметно-игрового пространства дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДО: применение игровых практик для современного развития детей»
Курс повышения квалификации «Музыкальное развитие детей в соответствии с ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Система сопровождения ребенка с ОВЗ в общеразвивающем детском саду»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.