Учебно-методический комплекс дисциплины "Введение в педагогическую профессию"

Скачать материал

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

АКТЮБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

VS 1201 Введение в педагогическую профессию

Учебно-методический комплекс дисциплины

для специальности 5В010100-Дошкольное обучение и воспитание

Кредит -1 (45)

Семестр -1

Актобе

2012

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Введение в педагогическую профессию» подготовлен в соответствии ГОСО РК 6.08.058. -2010 (2011) года 5В010100 – дошкольное обучение и воспитание и учебной программы (2012г.) преподавателем Жубатыровой Б.Т.

Утверждено на заседании кафедры «__» _________ 2012г. Протокол № ____

Заведующий кафедрой ______________

Одобрено методическим советом факультета педагогики и психологии

Председатель учебно-методического совета факультета

______________________

«___» _______ 2012г. протокол № ___

Начальник УМУ ________________ «___» ________ 2012 г.

Предисловие

Учебно-методический комплекс дисциплины «Введение в педагогическую профессию» для специальности «5В010100 – Дошкольное обучение и воспитание» разработан в соответствии с требованиями ГОСО РК от 6.08.058. -2010 (2011) года и учебной программы (2012г.)

Учебно-методичсекий комплекс по дисциплине «Введение в педагогическую профессию» для студентов специальности 5В010100 – «VS 1201 Дошкольное обучение и воспитание» содержит весь пакет необходимых учебно-методических материалов, позволяющих достичь решения следующих задач:

определение места и роли дисциплины «Введение в педагогическую профессию» в образовательной программе специальности – 5В010100-«Дошкольное обучение и воспитание»
распределение учебного времени по темам и видам учебных занятий;
организация самостоятельной работы студентов в аудиторное и внеаудиторное время;
активизация познавательного интереса к профессиональной деятельности;
активизация познавательной и творческой деятельности студентов;
формирование потребности в постоянном личностно-профессиональном самосовершенствовании;
обеспечение взаимосвязи учебного и исследовательского процессов.

Цель тезисного содержания лекций – ознакомление будущих педагогов-психологов с основными научно-теоретическими положениями курса.

Цель всех видов самостоятельной работы, тестовых заданий решение одной из важных задач концепции профессионального образования – формирование у студентов познавательного интереса, особого отношения к своей педагогической деятельности, потребностей к поиску.

Цель СРСП – решение таких важных задач, как сотворчество педагога и студентов, формирование у студентов умений реализовывать свои потенциальные возможности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

АКТЮБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Специальность 5В010100– «Дошкольное обучение и воспитание»

по дисциплине Введение в педагогическую профессию

Форма обучения: дневная

Количество кредитов – 1 (45 ч.)

Актобе

2012

Учебная программа по дисциплине «Введение в педагогическую профессию» разработана на основе государственного общеобязательного стандарта образования специальности (ГОСО РК 6.08.058 - 2010) «5В010100» Дошкольное обучение и воспитание

Составитель: Жубатырова Б.Т., преподаватель кафедры специальной

педагогики и психологии

Рецензенты: _________ кандидат педагогических наук, доцент

зам.директора института гуманитарных

исследований при Актюбинском государственном

университете им.К.Жубанова, член корреспондента ВНА РК

___________ доктор педагогических наук, доцент

заведующая кафедрой специальной педагогики и психологии

Актюбинского государственного педагогического института

Рассмотрено на заседании кафедры «__» _________ 2012 г. Протокол № ___

Заведующий (ая) кафедрой ___________

Подпись

Утверждено на совете педагогического факультета Актюбинского государственного педагогического института

(Протокол № ___ от «___» ______ 2012 г.)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Краткое описание дисциплины.

В современных условиях деятельность педагогических кадров наполняется качественно новым содержанием, обусловленная усилением социальной значимости педагогического труда, расширением сферы его действия и грамотной организацией педагогического процесса. А это в свою очередь, вызывает необходимость подготовки будущего специалиста обладающего профессиональной компетентностью, педагогической культурой и творчеством.

Курс «Введение в специальность» открывает цикл психолого-педагогических дисциплин и логически связан с педагогической практикой, которая начинается в первом семестре.

В содержании курса раскрывается система подготовки, сущность и специфика педагогической деятельности, ее гуманистическая природа, социальная роль, образовательные функции, а также определяются профессионально значимые качества личности педагога необходимые для работы в дошкольной организации.

Целью курса является: формирование интереса к педагогической профессии.

Задачи курса:

- вооружить студентов первоначальными знаниями о сущности и специфике профессиональной деятельности педагога дошкольной организации;

- способствовать адаптации студентов к условиям обучения в педагогическом вузе;

- стимулировать сознательное и активное включение студентов в самостоятельную, учебную и научную деятельность.

Изучение данного курса должно сформировать установку на овладение профессиональными знаниями и умениями, необходимыми для работы в области дошкольного образования.

Первый модуль: Введение в педагогическую профессию

1. Особенности образования и его роль в современных социокультурных условиях

Предмет, цель и задачи «Введение в специальность». Возникновение и становление педагогической профессии. Образовательно-воспитательный процесс в РК. Значение педагогической профессии в системе образования. Концепция личностно-ориентированного образования.

Личность и ее проблемы в современном обществе.

Непрерывное образование как условие профессионально-личностного роста педагога.

Роль воспитателя в современном казахстанском обществе. Основные функции воспитателя и сфера его деятельности.

2. Педагогическая профессия и основные направления ее развития в условиях преобразования современного общества

Сущность педагогической деятельности. Социальное назначение труда педагога. Основные виды педагогической деятельности (воспитание, обучение, развитие). Гуманистическая функция педагогической профессии. Перспективы развития педагогической профессии. Личностные и профессионально-значимые качества воспитателя дошкольной организации.

Педагогическая компетентность как основа профессионализма. Выбор педагогической профессии на основе интересов и осознания студентами значимости будущей специальности для личностного роста. Специфика работы педагога с детьми дошкольного возраста. Специфика условий труда воспитателя дошкольной организации.

Влияние педагогической профессии на духовные ценности общества.

3.Педагог как субъект деятельности

Структура педагогической деятельности воспитателя. Педагогический процесс – объект деятельности воспитателя дошкольной организации. Воспитатель в условиях социально-экономического устройства современного общества.

Требования к компетенции современного педагога - воспитателя, его права и обязанности, отраженные в законодательных основах системы образования Республики Казахстан. Требования к воспитателю, предусмотренные Государственным общеобязательным стандартом воспитания и обучения.

Профессионально - значимые качества воспитателя: любовь к детям, наблюдательность, сформированность педагогического мышления, общительность, коллективизм, творчество и др. Педагогические умения: конструктивные, организаторские, гностические, дидактические, перспективные, экспрессивные, прикладные.

Педагогическая деятельность и основные ее аспекты.

Второй модуль: Социально-педагогическая значимость деятельности педагога

4. Социально-педагогическая значимость и функции профессии учителя

Общая характеристика творческой деятельности. Понятие творчества. Творчество как культурно-историческое явление. Творчество как процесс решения проблем, нестандартных задач.

Интеллектуальная активность как проблема творчества. Критерии творческой деятельности. Проблема стимулирования творческой деятельности педагога. Творческий потенциал личности воспитателя и психическое здоровье. Современные технологии как новая форма творческого выражения будущего специалиста.

Перспективы развития профессии педагога - воспитателя в условиях новой социально– экономической, политической и социально - культурной ситуации в обществе.

5. Педагогическое общение как основа взаимодействия субъектов педагогического процесса

Педагогическое общение. Виды, структура и стиль педагогического общения. Общение воспитателя с детьми как средство организации педагогического процесса в дошкольной организации. Влияние воспитателя на детей и его значение для обеспечения благоприятного эмоционального климата в детском коллективе. Личность педагога и техника общения, стили общения: демократический, авторитарный, либеральный.

Культура речи педагога как условие успешности профессиональной деятельности.

6.Система подготовки воспитателя к педагогической деятельности

Требования к общеобразовательной и профессиональной подготовке педагогических кадров в современном обществе. Подготовка педагогических кадров в условиях кредитной технологии обучения.

Структура общеобразовательных дисциплин в подготовке воспитателя, система их изучения в вузе. Формы и методы работы студентов.

Специальная научная подготовка и ее место в формировании будущего специалиста. Участие студентов в научно-исследовательской деятельности.

Система психолого-педагогической подготовки студентов. Роль специальных дисциплин. Ее ориентация на формирование творческого отношения к педагогической деятельности.

Педпрактика в системе высшего педагогического образования.

7. Самовоспитание и его роль в профессиональном становлении педагога в условиях непрерывного образования

Самообразование и самовоспитание как средство профессиональной подготовки педагога. Понятие самообразования, самовоспитания и их особенности. Профессиональное самообразование педагога. Самовоспитание как средство профессиональной подготовки будущего воспитателя. Формы и методы самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство и др. Самообразовательная деятельность как условие непрерывного образования.

Научная организация труда студентов. Работа с литературными источниками, справочниками, библиографическими изданиями. Составление тезисов, выписок, конспектов.

Воспитатель в условиях социально-экономического устройства современного общества.

Инновационная направленность деятельности воспитателя. Формы повышения профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных организаций.

Примерная тематика рефератов (проектов):

1.Роль воспитателя в современном казахстанском обществе.

2.Основные функции воспитателя и сфера его деятельности.

3.Личностные и профессионально-значимые качества воспитателя дошкольной организации.

4.Требования к компетенции современного педагога - воспитателя, его права и обязанности, отраженные в законодательных основах системы образования Республики Казахстан.

5.Требования к воспитателю, предусмотренные Государственным общеобязательным стандартом воспитания и обучения.

6.Перспективы развития профессии педагога - воспитателя в условиях новой социально – экономической, политической и социально - культурной ситуации в обществе.

7.Инновационная направленность деятельности воспитателя.

8.Формы повышения профессионально-педагогической культуры воспитателей

дошкольных организаций.

Примерная тематика СРСП

1.Образование как процесс и деятельность.

2.Возникновение и развитие педагогической профессии.

3.Профессиональная компетентность воспитателя дошкольной организации.

4.Подготовка педагогических кадров в условиях кредитной технологии обучения.

5.Специальная научная подготовка будущего специалиста.

6.Структура педагогической деятельности воспитателя.

7.Воспитатель в условиях социально-экономического устройства современного общества.

8.Педагогический процесс – объект деятельности воспитателя дошкольной организации.

9.Творческий потенциал личности воспитателя.

10.Общение воспитателя с детьми как средство организации педагогического процесса в дошкольной организации.

11.Общение как составная часть педагогической деятельности.

12.Система психолого-педагогической подготовки студентов.

13.Требования к общеобразовательной и профессиональной подготовке педагогических кадров.

Список рекомендуемой литературы

1.Абдуллина А. О. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990.

2.Анин Б. М. Учитель моей жизни. - М., 1987.

3.Ардаширова Э. Т. Основы культуры и этики учителя. – М., 1985.

4.Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

5.Введение в педагогическую культуру / Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д., 1995.

6.Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. – М., 1965.

7.Горюнова Т. А., Королева И. Ш. Путь к профессии учителя. – М., 1981.

8.Джордан Айян. Эврика. Десять способов освободить ваш творческий гений. – С. – Пб.: Питер Паблишинг, 1997. – 352 стр.

9.Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М. ,1989.

10.Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность. – Ростов н/Д., 2002.

11.Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. – М.: Педагогика 1987.

12.Кан - Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

13.Кондратенков А. Е. Труд и талант учителя. – М., 1985.

14.Львова Б. Л. Творческая лаборатория учителя. – М., 1985.

15.Макаренко А. С. Некоторые вопросы из моего педагогического опыта. Соч.- М., 1958. – Т. V.

16.Мижериков В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию. – М., 1999.

17.Мудрик Учитель: мастерство и вдохновение. – М., 1986. Ярославль, 1976.

18.Станкин М. И. Профессиональные особенности педагога. Акмеология: воспитания и обучения – М., 1989

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

АКТЮБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Специальность: 5В010100 «Дошкольное обучение и воспитание»

Дисциплина: VS Введение в специальность

Форма обучения: дневная

Актобе

2012

Рабочая программа разработана для специальности 5В010100-«Дошкольное обучение и воспитание» Жубатыровой Б.Т. – преподавателем на основании государственного образовательного стандарта образования РК от 6.08.058. – 2010 (2011) и учебной программы (2012г.)

Рассмотрена на заседании кафедры специальной педагогики и психологии

«____»_______ 2012г. Протокол № 1

Зав. кафедрой______________

Утверждено решением учебно-методического совета факультета (института)

Председатель учебно-методического совета факультета ___________

«___» _______ 20___г. протокол № ___

Предисловие

Уважаемый студент! Данная программа разработана специально для Вас. Внимательно ознакомьтесь со всеми пунктами. Здесь Вы можете найти всю необходимую для Вас информацию по дисциплине «Введение в специальность».

Краткое описание дисциплины

В соответствии с учебным планом курс «Введение в специальность» предназначен для студентов 1 курса «Дошкольное обучение и воспитание» выступает в качестве вводного курса к циклу дисциплин, изучаемых по данной специальности. Рассматриваются вопросы теории и практики специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и (или) психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепринятых методов и средств, затруднительно или невозможно.

Основные цели и задачи.

Цели преподавания дисциплины:

Сформировать у студентов представления о различных группах детей с отклонениями в развитии. Познакомить с современными проблемами и тенденциями развития дефектологии.

Задачами курса являются

1. Познакомить студентов с историей становления науки «Дефектология».

2. Сформировать знания о категориях детей с особыми образовательными потребностями.

3. Познакомить студентов с различными видами нарушений, их классификацией и распространенностью.

4. Познакомить студентов с различными типами учреждений для детей с особыми образовательными потребностями.

5. Дать студентам представление о современных тенденциях развития специального образования в РК и в мире.

Вышеуказанные знания способствуют формированию представлений о выбранной специальности и о том, с каким контингентом детей работает учитель-дефектолог

Предполагаемый курс будет способствовать формированию у студентов знаний

- об основных типах классификации детей с отклонениями в развитии.

- основных направлениях работы в специализированных учреждениях для детей с особыми потребностями.

В процессе изучения курса студенты должны овладеть следующими навыками

- уметь дать психолого-педагогическую характеристику различным категориям детей с отклонениями в развитии.

Пререквизиты дисциплины:

Навык работы со словарем, умение анализировать литературные источники.

Перечень смежных дисциплин и их взаимосвязь с курсом «Введение в специальность»:

Дефектология в настоящее время интенсивно развивается, идет непрерывное накопление новых знаний, фактов, что связано, прежде всего, с большими успехами не только в психологии, медицине, физиологии, но и специальных педагогик, позволяющих значительно расширить направление научных исследований (изучение детей с задержкой психического развития, опорно-двигательного аппарата, множественными нарушениями).

Постреквезиты курса:

Знания и умения, полученные при изучении дисциплины «Введение в педагогическую профессию», будут Вам необходимы для изучения таких дисциплин, как «Педагогическая психология», «Педагогический менеджмент», при изучении методик частных дисциплин и прохождении учебной и педагогической практики.

Выписка из учебного плана:

Курс

Семестр

Кредиты

Лекции

Семинары

(практ., лаб.)

СРСП

СРС

всего

Форма

контроля

Экзамен

Тематический план дисциплины по модулям

№		Наименование модуля и программного материала	Количество часов
№		Наименование модуля и программного материала	лекции	практич. семинары	лаборат.	СРСП	СРС
I		Модуль I. Введение в педагогическую профессию
		1. Лекции
		1.1. Особенности образования и его роль в современных социокультурных условиях. Возникновение и становление профессии воспитателя дошкольной организации	1
		1.2. Личностные и профессионально-значимые качества воспитателя дошкольной организации	1
		1.3.Педагогическая профессия и основные направления ее развития в условиях преобразования современного общества	1
		1.4.Педагогическая компетентность как основа профессионализма, требования к компетенции современного педагога - воспитателя, его права и обязанности, отраженные в законодательных основах системы образования Республики Казахстан	1
		1.5.Влияние педагогической профессии на духовные ценности общества	1
		2.Практические (семинарские) занятия
		2.1.Образовательно-воспитательный процесс в РК, требования к воспитателю, предусмотренные Государственным общеобязательным стандартом воспитания и обучения		1
		2.2.Непрерывное образование как условие профессионально-личностного роста педагога		1
		2.3.Педагогическая деятельность и основные ее аспекты		1
		3. СРСП
		3.1. Возникновение и развитие педагогической профессии				1
		3.2. Система педагогического образования				1
		3.3. Подготовка педагогических кадров в условиях кредитной технологии обучения				1
		3.4.Педагогическое проектирование как особый вид профессиональной деятельности				1
		4.СРС
		4.1.Роль воспитателя в современном казахстанском обществе					2
		4.2.Основные функции воспитателя и сфера его деятельности.					2
		4.3.Личностные и профессионально-значимые качества воспитателя дошкольной организации.					2
		4.4.Требования к компетенции современного педагога - воспитателя, его права и обязанности, отраженные в законодательных основах системы образования Республики Казахстан.					2
		4.5.Требования к воспитателю, предусмотренные Государственным общеобязательным стандартом воспитания и обучения.					2
		4.6.Перспективы развития профессии педагога - воспитателя в условиях новой социально – экономической, политической и социально - культурной ситуации в обществе.					1
		Итого по модулю I	5	3	-	4	11
		Форма контроля по I модулю	Коллоквиум
II		Модуль II. Социально-педагогическая значимость деятельности педагога
		1. Лекции
		1.1. Перспективы развития профессии педагога - воспитателя в условиях новой социально – экономической, политической и социально - культурной ситуации в обществе	1
		1.2. Педагогическое общение как основа взаимодействия субъектов педагогического процесса	1
		1.3.Культура речи педагога как условие успешности профессиональной деятельности	1
		1.4.Самовоспитание и его роль в профессиональном становлении педагога в условиях непрерывного образования	1
		1.5.Воспитатель в условиях социально-экономического устройства современного общества. Педагогическая компетентность как основа профессионализма	1
		2. Практические (семинарские) занятия
		2.1. Педпрактика в системе высшего педагогического образования. Инновационная направленность деятельности воспитателя		1
		2.2. Самообразовательная деятельность как форма повышения профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных организаций		1
		3. СРСП
		3.1.Факторы непрерывного профессионального совершенствования педагога				1
		3.2.Структура педагогической деятельности воспитателя				1
		3.3.Общение воспитателя с детьми как средство организации педагогического процесса в специальной школе				1
		3.4.Требования к образовательной и профессиональной подготовке педагогических кадров				1
		4.СРС
		4.1.Инновационная направленность деятельности воспитателя.					2
		4.2.Формы повышения профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных организаций					2
		4.3.Педагогическое общение как основа взаимодействия субъектов педагогического процесса					2
		4.4.Культура речи педагога как условие успешности профессиональной деятельности					2
		4.5.Система подготовки педагога специальной организации к педагогической деятельности					2
		4.6.Самообразование и самовоспитание как средство профессиональной подготовки педагога специальной организации					1
		Итого по модулю II	5	2	-	4	11
		Форма контроля по II модулю	коллоквиум
	Итого:		экзамен

СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

Пререквизиты: до изучения данного модуля Вы должны знать основы дошкольного обучения и воспитания в ДДО

МОДУЛЬ I. Введение в педагогическую профессию

1.1.Тема лекционного занятия: Особенности образования и его роль в современных социокультурных условиях. Возникновение и становление профессии воспитателя дошкольной организации

Содержание лекционных вопросов:

Современная школьная система специального образования в Казахстане. Проблемы развития специальной педагогики в условиях реформирования образования в Казахстане. Проблемы развития специальной педагогики в России. Достижения и недостатки, характерные для специального образования в европейских государствах, США.

Понятие «профессия» и «специальность». Классификация профессий. Возникновение и становление педагогической профессии. Диагностика исходного уровня знаний о профессии педагога. Гражданское предназначение педагога. Выдающиеся педагоги прошлого и современности. Своеобразие педагогической профессии. Гуманистический, коллективный и творческий характер педагогической профессии. Перспективы развития педагогической профессии.

Задание: характеристика современной школьной системы специального образования

Методические рекомендации: Показать основные проблемы развития специальной педагогики в условиях реформирования образования в Казахстане, России. Раскрыть достижения и недостатки, характерные для специального образования в европейских государствах, США.

1.2.Тема лекционного занятия: Личность и ее проблемы в современном обществе

Содержание лекционных вопросов:

Сущность педагогической деятельности: цель, педагогической деятельности как историческое, динамическое явление. Преподавание и воспитательная работа как основные виды педагогической деятельности. Их взаимосвязь и взаимообусловленность. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности. Ценностные характеристики педагогической деятельности. Основные важные профессионально важные качества. Гуманистическая направленность личности педагога. Педагогическое знание. Педагогические способности. Критерии эффективности деятельности педагога и учащегося.

1.3. Тема лекционного занятия: Педагогическая профессия и основные направления ее развития в условиях преобразования современного общества

Содержание лекционных вопросов:

Компоненты педагогической деятельности по Н.В.Кузьминой. Компоненты педагогической деятельности на этапе реализации педагогического процесса по А.И.Щербакову. Компоненты педагогической деятельности (функциональная сущность) по Н.Д.Хмель. Педагог как субъект педагогической деятельности: позиция педагога, социальная, профессиональная позиция. Характеристика основных ролевых педагогических позиций педагогу по Ительсону Л.Б. Профессиональная готовность к педагогической деятельности. Профессиографический метод. Профессиограмма как отражение цели педагогического образования.

1.4. Тема лекционного занятия: Педагогическая компетентность как основа профессионализма

Содержание лекционных вопросов:

Понятие «профессиональная компетентность». Психолого-педагогические знания. Понятие «умение». Педагогическое умение. Структура педагогической компетентности педагога как совокупность педагогических умений. Содержание теоретической и практической готовности педагога. Профессиональная компетентность как компонент мастерства педагога. Профессиографический метод. Профессиограмма как отражение цели педагогического образования.

1.5. Тема лекционного занятия: Влияние педагогической профессии на духовные ценности общества

Содержание лекционных вопросов:

Культура учебного труда студента. Состояние общепедагогической подготовки педагога и требования к профессиональной подготовке в современных условиях.

Влияние педагогической профессии на духовные ценности общества.

Постреквизиты: Методы управления дошкольной организацией

Форму контроля по модулю: коллоквиум (тест)

Модуль II. Социально-педагогическая значимость деятельности педагога

Пререквизиты: Методы управления дошкольной организацией; Виды педагогического анализа.

1.1. Тема лекционного занятия: Социально-педагогическая значимость и функции профессии педагога

Содержание лекционных вопросов:

Уровни общепедагогических знаний, умений студента – будущего педагога. Этапы формирования общепедагогических ЗУН. Комплексность организации учебного процесса по педагогически дисциплинам. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности. Развитие личности педагога в системе педагогического образования. Культура учебного труда студента. Профессиональное самовоспитание студента – будущего педагога, основы самообразования студентов-педагогов. Социально-педагогическая значимость и функции профессии педагога

1.2. Тема лекционного занятия: Педагогическое общение как основа взаимодействия субъектов педагогического процесса

Содержание лекционных вопросов:

Педагогическое общение в структуре деятельности педагога. Функции педагогического общения. Виды и средства педагогического общения. Этапы реализации педагогического общения. Общительность как профессионально-личностное качество педагога. Стили общения и стили педагогического руководства. Педагогический такт. Общение: наука и искусство.

1.3. Тема лекционного занятия: Культура речи педагога как условие успешности профессиональной деятельности

Содержание лекционных вопросов:

Культура речи в структуре деятельности педагога. Общительность как профессионально-личностное качество педагога. Культура речи педагога как условие успешности профессиональной деятельности.

1.4. Тема лекционного занятия: Самовоспитание и его роль в профессиональном становлении педагога в условиях непрерывного образования

Содержание лекционных вопросов:

Педагогический идеал и творческая индивидуальность педагога. Роль творческой личности педагога в воспитании студентов. «Алгоритм» реализации педагогического творчества. Творческая процедура и технология реализации педагогической задачи. Творческое мышление. Самовоспитание и его роль в профессиональном становлении педагога в условиях непрерывного образования.

1.5. Тема лекционного занятия: Воспитатель в условиях социально-экономического устройства современного общества

Содержание лекционных вопросов:

Ведущие принципы педагогического исследования. Основы звенья научного поиска, их назначение, взаимосвязь. Общие основания конструирования логики педагогического исследования. Виды научных работ: реферат, доклад, сообщение, статья, рецензия, брошюра, учебное пособие, диссертация.. Роль исследовательской деятельности в становлении и развитии личности педагога.

Постреквизиты: Методику проведения семинара и семинара-практикума.

Форму контроля по модулю: коллоквиум (тест)

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ (СЕМИНАРСКИХ) ЗАНЯТИЙ

Пререквизиты: до изучения данного модуля Вы должны знать основы дошкольного обучения и воспитания в ДДО

МОДУЛЬ I. Введение в педагогическую профессию

1.1 Тема практического занятия: Образовательно-воспитательный процесс в РК

План и содержание вопросов практического занятия:

Задание: законспектируйте рекомендованную литературу по следующему плану:

Цель: Познакомиться с состоянием учебно-воспитательного процесса в РК, изучив основные нормативные документы.

Задачи:

1. Познакомить с системой работы с детьми с ограниченными возможностями в РК.

2. Закрепить знания о системе работы с детьми с отклонениями в развитии (глухих, с нарушением интеллекта различной системы).

3. Формировать готовность к профессии дефектолога, воспитывать интерес к объекту будущей деятельности, толерантность и оптимистический гуманизм как необходимые специальному педагогу качества личности.

Содержание вопросов:

1. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями.

2. Понятие социальная помощь, социально-педагогическая деятельность.

3. Структура современной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в РК.

4. Стратегия государственной социальной политики в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в РК.

Форма проведения: дискуссия.

Методические рекомендации: изучив информационный материал по данной теме, раскройте цели и задачи методов управления в детском учреждении.

1.2 Тема практического занятия: Непрерывное образование как условие профессионально-личностного роста педагога

План и содержание вопросов семинарского занятия:

Задание: законспектируйте рекомендованную литературу, раскрывая данные вопросы:

1.Цель и задачи Концепции
2. Реальное состояние непрерывного педагогического образования в Республике Казахстан.
3. Требования к учителю новой формации
4. Принципы непрерывного педагогического образования
5. Система непрерывного педагогического образования
I. Довузовская профориентация на профессию учителя.
II. Послесреднее профессионально-педагогическое образование.
III. Высшее педагогическое образование
IV. Послевузовское профессионально-педагогическое образование (магистратура, докторантура)
V. Повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров
6. Управление системой непрерывного педагогического образования
7. Этапы реализации Концепции
8. Ожидаемые результаты реализации Концепции

Форма проведения: круглый стол

Методические рекомендации: изучив рекомендованную литературу, проанализируйте предложенные вопросы и опишите основные требования к планированию в ДОУ.

1.3 Тема практического занятия: Педагогическая деятельность и основные ее аспекты

План и содержание вопросов практического занятия:

Задание: изучите литературу, подготовьте выступление по следующему плану:

1.Компоненты педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой.

2.Компоненты педагогической деятельности на этапе реализации педагогического процесса по А.И. Щербакову.

3.Компоненты педагогической деятельности (функциональная сущность) по Н.Д. Хмель. 4.Педагог как субъект педагогической деятельности: позиция педагога, социальная, профессиональная позиция.

5.Характеристика основных ролевых педагогических позиций педагогу по Ительсону Л.Б. 6.Профессиональная готовность к педагогической деятельности.

7.Профессиографический метод.

8.Профессиограмма как отражение цели педагогического образования.

Форма проведения: беседа.

Методические рекомендации: проанализировав информационный материал, дайте характеристику методической деятельности в детском саду.

Постреквизиты: по окончании Вы ознакомитесь с основными формами работ в области дошкольного образования РК.

Форму контроля по модулю: коллоквиум (тест)

МОДУЛЬ II. Социально-педагогическая значимость деятельности педагога

Пререквизиты: до изучения данного модуля Вы должны знать основные формы работ в дошкольном обучении и воспитании в ДДО

2.1 Тема практического занятия. Педпрактика в системе высшего педагогического образования

План и содержание вопросов семинарского занятия:

Задание: законспектируйте рекомендованную литературу, раскрывая данные вопросы:

1.Цель и задачи педагогической практики.

2.Основные положения организации педагогической практики.

3.Подготовка студентов к педагогической практике.

4.Особенности содержания педагогических практик.

5.Формы отчетности и виды контроля деятельности студентов в период педагогической практики.

Форма проведения: выступления с докладом с последующим обсуждением.

Методические рекомендации: проанализируйте предложенные вопросы и законспектируйте, попробуйте составить собственную рейтинговую карту вашей подготовленности.

2.2 Тема практического занятия: Самообразовательная деятельность как условие непрерывного образования

План и содержание вопросов практического занятия

Задание: изучите литературу, подготовьте выступление по следующему плану:

Профессионализм и саморазвитие личности педагога. Профессиональное мастерство. Самообразование. Функции самообразования. Образовательная траектория. Самоорганизация и саморегуляция. Личностный рост. Профессионализм. Условия профессионализма. Профессиональное самосознание. Составляющие профессионального становления. Направления формирования профессионализма по Е.И. Рогову. Факторы, оказывающие преимущественное влияние на профессиональное становление.

Форма проведения: беседа.

Методические рекомендации: дать общую характеристику учебно-воспитательной деятельности в детском саду, проанализируйте один из педсоветов из вашей практики.

Постреквизиты: по окончании Вы ознакомитесь с основными видами педагогического анализа в области дошкольного образования РК.

Форму контроля по модулю: коллоквиум (тест)

СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА

ПОД РУКОВОДСТВОМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

МОДУЛЬ I. Введение в педагогическую профессию

1.1.СРСП №1. Тема: Возникновение и развитие педагогической профессии

вопросы для обсуждения

Задание: подготовьтесь к семинару-рассуждению по вопросам

форма проведения диспут

методические рекомендации Методические рекомендации: раскрыть методы управления дошкольной организацией, дать общую характеристику

сроки сдачи по графику в соответствии с установленным графиком

1.2.СРСП № 2. Тема: Система педагогического образования

вопросы для обсуждения

1. Начальная школа

2. средняя школа

3. высшая школа

4. послевузовское образование

задание изучите литературу, подготовьте выступление по плану

форма проведения беседа.

методические рекомендации: дать общую характеристику формы работы методиста с педагогическим коллективом в детском саду

сроки сдачи по графику: в соответствии с установленным графиком

1.3.СРСП № 3. Тема: Подготовка педагогических кадров в условиях кредитной технологии обучения

вопросы для обсуждения

1. Система профессиональной подготовки педагогических кадров.

а) фазы жизненного пути профессионала;

б) основные направления преобразования системы профессиональной подготовки педагогических кадров;

в) основная образовательная программа подготовки педагога;

2. Профессионально-личностное самоопределение, самосовершенствование и саморазвитие в становлении личности педагога

а) самоопределение;

б) саморазвитие;

в) самосовершенствование;

г) самосовершенствование.

задание законспектируйте рекомендованную литературу, раскрывая вопросы

форма проведения защита реферата

методические рекомендации опишите методику проведения консультаций, раскройте роль консультации в детском саду

сроки сдачи по графику в соответствии с установленным графиком.

1.4.СРСП №4. Тема: Педагогическое проектирование как особый вид профессиональной деятельности

вопросы для обсуждения

1. Понятие о педагогическом образовании

2. Формы и принципы педагогического проектирования

3. Педагогическое проектирование как особый вид профессиональной деятельности

задание законспектируйте рекомендованную литературу по следующему плану

форма проведения дискуссия

методические рекомендации раскройте цели и задачи организации и проведения педагогического совета в детском учреждении

сроки сдачи по графику: в соответствии с установленным графиком

Форму контроля по модулю: коллоквиум (тест)

МОДУЛЬ II. Социально-педагогическая значимость деятельности педагога

2.1.СРСП № 5. Тема: Факторы непрерывного профессионального совершенствования педагога

вопросы для обсуждения

1. самообразование

2. самовоспитание

3. требование современного общества

4.Развитие системы образования

Задание подготовьтесь к семинару-рассуждению по следующим вопросам

форма проведения диспут

методические рекомендации раскрыть формы организации семинаров, семинаров-практикумов, дать общую характеристику

сроки сдачи по графику в соответствии с установленным графиком

2.2.СРСП № 6. Тема: Структура педагогической деятельности воспитателя

вопросы для обсуждения

Компоненты педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой. Компоненты педагогической деятельности на этапе реализации педагогического процесса по А.И. Щербакову. Компоненты педагогической деятельности (функциональная сущность) по Н.Д. Хмель. Педагог как субъект педагогической деятельности: позиция педагога, социальная, профессиональная позиция. Характеристика основных ролевых педагогических позиций педагогу по Ительсону Л.Б. Профессиональная готовность к педагогической деятельности. Профессиографический метод. Профессиограмма как отражение цели педагогического образования.

задание изучите литературу, подготовьте выступление по следующему плану

форма проведения беседа

методические рекомендации дать общую характеристику консультаций в детском саду

сроки сдачи по графику в соответствии с установленным графиком

2.3.СРСП № 7. Тема: Общение воспитателя с детьми как средство организации педагогического процесса в специальной школе

вопросы для обсуждения

1. Сущность педагогического общения

2. Функции и средства общения

3. Стили общения и стили педагогического руководства

4. Педагогический такт

5. Общение: наука и искусство.

задание законспектируйте рекомендованную литературу, раскрывая данные вопросы

форма проведения защита реферата

методические рекомендации опишите методику проведения игр, раскройте роль консультации по организации игры в детском саду

сроки сдачи по графику в соответствии с установленным графиком

2.4.СРСП № 8. Тема: Требования к образовательной и профессиональной подготовке педагогических кадров

вопросы для обсуждения

1.Составьте из лучших качеств учителя, к которым выразили свое предпочтение корифеи педагогической науки свой профессиональный идеал современного педагога.

2.Проанализируйте, какие профессионально-значимые качества у вас развиты хорошо, какие – недостаточно.

Задание законспектируйте рекомендованную литературу по следующему плану

форма проведения дискуссия

методические рекомендации раскройте цели и задачи методики руководства игровой деятельностью в детском учреждении

сроки сдачи по графику в соответствии с установленным графиком

Форму контроля по модулю: коллоквиум (тест)

СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА

МОДУЛЬ I. Введение в педагогическую профессию

4.1.СРС №1. Тема: Основные понятия, термины специальной педагогики

содержание занятий

1. Понятие «сложная структура дефекта».

2. Неблагоприятное воздействие в период внутриутробного развития, в период родовой деятельности, после рождения.

3. Термины «полиэтиология», «первичный дефект», «вторичный дефект».

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

объем и условия оформления работы: работа может быть из 2-5 страниц печатного текста или 5-10 страниц в слайдовом режиме.

4.2.СРС №2. Тема: Педагогическая профессия в современном обществе

содержание занятий

1. Педагогическая профессия в современном обществе

2. Социальные требования к профессии воспитателя ДДО

3. Педагогическая профессия в современном Казахстане

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

4.3. СРС № 3. Тема: Педагог как субъект деятельности. Требования к профессии педагога

содержание занятий

1. Профессионально-обусловленные требования к личности педагога

2. Позиция педагога.

3. Профессионально-педагогическая направленность и педагогическое призвание учителя

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

4.4. СРС № 4. Тема: Общая характеристика творческой деятельности педагога

содержание занятий

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

4.5. СРС № 5. Тема: Педагогическая компетентность как основа профессионализма

содержание занятий

1.Педагогическая компетентность как основа профессионализма

2.Информационная компетентность педагога

3.Социальняа компетентность педагога

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

4.6. СРС № 6. Тема: Общение как составная часть педагогической деятельности

содержание занятий

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

4.7. СРС № 7. Тема: Формы повышения профессионально-педагогической культуры педагога специальной организации

содержание занятий

Педагогическое творчество и мастерство. Педагогическая культура личности. Профессиональные способности. Педагогическая техника. Мастерство и творчество. Понятие «педагогическая культура». Уровни педагогической культуры.

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

4.8. СРС № 8. Тема: Творческий потенциал личности воспитателя

содержание занятий

1. Творческий потенциал личности воспитателя

2. Творческий характер педагогической деятельности

3. Мастерство и творчество личности педагога

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

4.9. СРС № 9. Тема: Педагогическое общение как основа взаимодействия субъектов педагогического процесса

содержание занятий

Функции педагогического общения. Виды и средства педагогического общения. Этапы реализации педагогического общения. Общительность как профессионально-личностное качество педагога. Стили общения и стили педагогического руководства. Педагогический такт. Общение: наука и искусство.

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

4.10. СРС № 10. Тема: Культура речи педагога как условие успешности профессиональной деятельности

содержание занятий

1. Понятие о культуре речи

2. Требования к речи педагога

3. Культура речи педагога как условие успешности профессиональной деятельности

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

4.11. СРС № 11. Тема: Система подготовки педагога специальной организации к педагогической деятельности

содержание занятий

1. Требования к подготовке педагога специальной организации

2. Подготовка педагога специальной организации в ВУЗе

3. Система подготовки педагога специальной организации к педагогической деятельности

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

МОДУЛЬ II. Социально-педагогическая значимость деятельности педагога

4.1.СРС № 1. Тема: Самообразование и самовоспитание как средство профессиональной подготовки педагога специальной организации

содержание занятий

1. Социально-педагогическая значимость деятельности педагога

2.Самообразование как средство профессиональной подготовки педагога специальной организации

3.Самовоспитание как средство профессиональной подготовки педагога специальной организации

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

4.2.СРС № 2. Тема: Сущность основных понятий и терминов, используемых в дефектологии

содержание занятий

1. Название «специальная педагогика».

2. Общепедагогические термины.

3. «Дефектология».

4. «Коррекционная педагогика».

5. «Лечебная педагогика».

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

4.3. СРС № 3. Тема: Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования

содержание занятий

1.Компоненты педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой.

2.Компоненты педагогической деятельности на этапе реализации педагогического процесса по А.И. Щербакову.

3.Компоненты педагогической деятельности (функциональная сущность) по Н.Д. Хмель.

4. Характеристика основных ролевых педагогических позиций педагогу по Ительсону Л.Б. 5. Профессиограмма как отражение цели педагогического образования.

7.Профессиографический метод.

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

4.4. СРС № 4. Тема: Правовые основы специального образования

содержание занятий

1. Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями».

2. Конвенция о правах ребенка.

3. Правила о поддержке организации деятельности специальных (коррекционных) организаций образования РК / Приказ МОН № 708 от 10.06.00.

Типовые правила деятельности специальных организаций образования / Постановление правит. РК. сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

4.5. СРС № 5. Тема: Современные возможности получения школьного образования детьми с ОВ

содержание занятий

1. Цензовое образование

2. Принципы и организация комплектования учреждений для детей с отклонениями в развитии

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

4.6. СРС № 6. Тема: Модели специальных образовательных учреждений

содержание занятий

1. Типы коррекционно-развивающих учреждений.

2. Модели специальных образовательных учреждений

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

4.7. СРС № 7. Тема: Структура современной системы социально-педагогической помощи лицам с ОВ

содержание занятий

1. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями.

2. Современная система социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями

3.Структура современной системы социально-педагогической помощи лицам с ОВ

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

4.8. СРС № 8. Тема: Посещение и знакомство с системой работы школы для детей с интеллектуальной недостаточностью

содержание занятий

1. Посещение и знакомство с системой работы специальной (коррекционной) школы № 7 для детей с интеллектуальной недостаточностью.

2. Посещение и знакомство с системой работы специальных (коррекционных) групп в ГККП ДО № 17 для детей с интеллектуальной недостаточностью.

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

4.9. СРС № 9. Тема: Посещение и знакомство с системой работы школы для детей с нарушением слуха

содержание занятий

1. Особенности развития глухих детей.

2. Посещение и знакомство с системой работы школы-интерната для детей с нарушением слуха

3. Содержание УВП и его зависимость от психофизических особенностей детей.

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

4.10. СРС № 10. Тема: Посещение и знакомство с системой работы школы для детей с ЗПР

содержание занятий

1. Особенности развития детей с ЗПР.

2. Посещение и знакомство с системой работы школы-интерната для детей с ЗПР

3. Содержание УВП и его зависимость от психофизических особенностей детей.

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

4.11. СРС № 11. Тема: Знакомство с системой работы школы для детей с тяжелыми нарушениями речи

содержание занятий

1. Особенности развития детей с ТНР.

2. Посещение и знакомство с системой работы школы-интерната для детей с ТНР.

3. Содержание УВП и его зависимость от психофизических особенностей детей.

сроки сдачи в соответствии с установленным графиком

Методические рекомендации по выполнению рефератов (проектов):

- изучив теоретический материал, предложенный на занятиях, дополните свой информационный материал сведениями из других источников (изучение и анализ рекомендуемой литературы, интернет - материалы, др.);

- изучив и проанализировав информационный учебный материал, Вы должны составить примерный план исследуемой темы;

- необходимо в тезисной форме законспектировать ключевые моменты из источников информации;

- определив для себя основные моменты, Вы должны составить рабочий план курсовой работы и начать работу по Вашей теме (конспектировать более подробно информацию, раскрывающую выбранную тему);

- в работу вы можете добавить апробированные во время педагогических практик методики по теме;

- по каждому пункту работы Вы можете обратиться за помощью преподавателю.

Виды контроля:

1. Текущий контроль складывается из баллов полученных в результате экспресс-опроса, за выполнение практических работ и СРС.

2. Рубежный контроль проводится в форме вопросов. Так как всего 2 рубежного контроля, то суммарный балл за сдачу рубежного контроля №1 и № 2 составит 200 баллов.

3.Рейтинг (1,2) складывается из баллов текущего и рубежного контроля, максимальное количество – 100 баллов. Так как всего 2 рейтинга, то суммарный балл составит 200 баллов.

4..Итоговый контроль – экзамен. Максимальное количество баллов – 100

Рекомендуемая литература:

Основная:

Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии. Собрание сочинений в 6 томах. М., 1985. Т. 5-С. 6-84.
В помощь директору специальных школ: Сборник руководящих и инструктивных материалов. Под ред. Д.Д. Кузнецова. М., 1982.
Гилевич И.М., Забара Е.А. и др. Дети с отклонениями в развитии – М., 1997.
Дефектологический словарь, - М., 1970.
Джангельдинова З.Б. Актуальные проблемы социальной поддержки детей и подростков с ограниченными возможностями в Республике Казахстана.// Специальное образование в Казахстане - 2003 № 2 – с 15-23.
Закон Республики Казахстана «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями».
Коберник Г.И., Синев В.Н. Введение в специальность. Дефектология. – Киев, 1984.
Коняева Н.П., Сулейменова Р.А. О содержании обучения умственно отсталых детей. Алматы, 1990.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1990.
Лубовский В.И. Некоторые актуальные проблемы современной дефектологии // Дефектология.-1987 № 5 – с. 3-11.
Основы обучения и воспитания аномальных детей. Под ред. А.И. Дьячкова. – М., 1965.
Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя. Сост. Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. – М., 1983.
Шипицына Л.М., Иванов Е.С. и др. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. С.Пб., 1995.

Дополнительная:

1. Актуальные проблемы диагностики задатки психического развития детей. Под ред. К.С. Лебединской, М., 1982.

2. Бадалян Л.О. Невропатология. – М., 1987.

3. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушением слуха.

4. Дети с задержкой психического развития. Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной. М., 1984.

5. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения. М., 1973.

6. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом: Сб. научных трудов. Под ред. М.С. Певзнер и Т.В. Розановой. М., 1980.

7. Литвах А.Г. Тифлопсихология. М., 1985.

8. Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой. М., 1989.

9. Ляпидевский С.С. Невропатология. М., 2000.

10. Малофеев Н.Н. Система специального образования Японии // Дефектология.-2005 № 3.

11. Мещеряков А.И. Слепоглухие дети. - М., 1974.

12. Намазбаева Ж.И., Сарсенбаева Л.О. специальная психология: Учебное пособие. – Алматы, 1995.

13. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.

14. Правдина О.В. Логопедия. - М., 1983.

15. Рубинштейн С.Я. Психология Умственно-отсталого школьника. М., 1983.

16. Сулейменова Р.А., Хакимжанова Т.Д. Зарубежный и отечественный опыт внимания детей со специальными нуждами в общеобразовательный процесс. Проблемы и пути решения. Алматы, 2001.

17. Учащиеся вспомогательной школы: Клинико-психологическое изучение. Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской. М., 1979.

18. Шер Р.П. О семинаре «Защита прав детей с ограниченными возможностями в образовательной системе», организованном госдепартаментом США // Специальное образование в Казахстане. 2003. № 1 – с. 7-10.

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

АКТЮБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

«Утверждаю»

Проректор по учебной и

учебно-методической работе

____________

«___»______________2012 г.

ПРОГРАММА ОЬУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (СИЛЛАБУС)

для студента

Специальность	5В010100–Дошкольное обучение и воспитание
Дисциплина	Введение в педагогическую профессию
Форма обучения	дневная
Семестр	1
Курс	1
Количество кредитов	1
Лекция 10 часов	СРСП 8 часов
Практических 5 часов	СРС 22 часа
Экзамен 2 часа	Всего 45 часов

Актобе

2012

Программа обучения по дисциплине составлена преподавателем АкГПИ Жубатыровой Б.Т.. на основании государственного общеобязательного стандарта образования республики Казахстан (ГОСО РК 6.08.058-2010, введенный в действие 2011.09.01) и учебной программы для специальности «Дошкольное обучение и воспитание» (2012).

Рассмотрена на заседании кафедры специальной педагогики и психологии

«_____»____________________2012 Протокол № ________

Зав. кафедрой__________________

Одобрено методическим советом факультета

«_____»____________________2012 Протокол № ________

Председатель__________________

Декан факультета ______________

Уважаемый студент! Данная программа разработана специально для Вас. Внимательно ознакомьтесь со всеми пунктами. Здесь Вы можете найти всю необходимую для Вас информацию по дисциплине «Введение в педагогическую профессию»

Сведения о преподавателе:

Жубатырова Б.Т. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии

Офис: кафедры специальной педагогики и психологии (каб. 307).

Полный адрес: г. Актобе, проспект А. Молдагуловой, 34

Расписание еженедельно два занятия по 50 минут

Часы консультаций в соответствии с графиком консультаций

Данные о дисциплине:

Название: Введение в педагогическую профессию

количество кредитов: 1

место проведения: аудитория № 805

выписка из учебного плана

Курс

Семестр

кредиты

лекции

Практические

СРСП

СРС

всего

Форма

контроля

экзамен

Пререквизиты: «Введение в педагогическую профессию» является первой профессионально-педагогической дисциплиной, изучаемой по данной специальности.

Постреквизиты: содержательно и процессуально данный курс предусматривает взаимосвязь с последующими педагогическими дисциплинами, такими как теория воспитания, методика научно-педагогических исследований, дидактика, история педагогики, педагогическое мастерство, методика воспитательной работы, психолого-педагогическая диагностика личности младшего школьника.

Краткое описание курса.

Курс «Введение в педагогическую профессию» раскрывает социальную значимость педагогической профессии, её функции, требования; характеризует содержание профессиональной деятельности педагога, систему подготовки к ней; определяет круг теоретических знаний и профессионально-педагогических умений.

Цель курса:

· побудить интерес студентов к педагогической теории, к передовому педагогическому опыту;

· формировать установку на овладение профессиональными знаниями и умениями необходимые для педагогической деятельности.

Задачи курса:

· вооружение студентов первоначальными знаниями о сущности и специфике профессиональной деятельности педагога дошкольного образования;

· формирование интереса к педагогической профессии;

· формирование системного мышления будущего педагога дошкольного образования.

Основные требования к компонентам курса и к его изучению.

Курс «Введение в педагогическую профессию» является теоретическим курсом. По курсу предусматривается 10 тем лекционных , 5 тем практических, 8 тем СРСП, 22 тем СРС.

До начала каждой лекции будет роздан материал, где будут отражены основные моменты темы. Более подробно материал лекций можно найти в основной литературе (см. основную литературу). Пожалуйста, прочтите данный материал до начала занятий. После лекций обязательно прочтите весь заданный материал из основного учебника, указанного в конспекте лекций.

Самостоятельная работа студента с преподавателем (далее СРСП) оценивается по указанным формам: работа с карточками, выполнение рефератов, блиц тестов, презентаций (деловая игра, дискуссии, брэйн-ринги, викторины и др.) в 7 баллов, максимальное количество 56 баллов (8 заданий). С целью повышения степени освоения теоретических знаний по курсу предусмотрено 10 заданий для СРС. За сдачу каждого СРС вы можете получить от 0 до 10 баллов. Для получения максимального балла Вы должны понимать проблему, владеть терминологией и давать логичный ответ. Защита выполненных заданий будет осуществляться на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время дополнительные консультации в соответствии с графиком. Все задания должны быть сданы вовремя. Задания, выполненные с опозданием, будут автоматически оцениваться ниже. Устный опрос на практических занятиях оценивается от 0 до 10 баллов. Для получения максимального балла (50 баллов) Вы должны: владеть терминологией, понимать проблематику, ответ должен быть четким и логичным, ответ должен отражать основные вопросы.

Примечание: сдача рубежного контроля осуществляется в виде тестирования по пройденным темам. Тест будет состоять из 50 вопросов на которые Вам следует письменно ответить. Сдача каждого рубежного контроля оценивается по 100 баллов, суммарный балл за сдачу 1 и 2 рубежного контроля всего составит 200 баллов.

Выполнение данных требований обеспечивает допуск к экзамену. За экзамен вы можете получить от 0 до 100 баллов.

Все оценки складываются из Ваших результатов по каждому заданию, и выводится средний балл для итоговой оценки за курс.

Шкала оценки знаний студентов по кредитной технологии обучения

(Один балл соответствует одному проценту)

Одиннадцатибалльная шкала
Балл	%	Буквенный эквивалент	Цифровой эквивалент	Оценка по пятибалльной системе
95-100	95-100	А	4,0	Отлично
90-94	90-94	А-	3,67	Отлично
85-89	85-89	В+	3,33	Хорошо
80-84	80-84	В	3,0
75-79	75-79	В-	2,67
70-74	70-74	С+	2,33	Удовлетворительно
65-69	65-69	С	2,0
60-64	60-64	С-	1,67
55-59	55-59	D+	1,33
50-54	50-54	D	1,0
0-49	0-49	F	0	Неудовлетворительно

График занятий по курсу: согласно утвержденному расписанию

№ нед.	Аудиторные часы		Сроки сдачи СРС и рубежного контроля	СРСП
№ нед.	Лекции	Практические часы	Сроки сдачи СРС и рубежного контроля	СРСП
1	Лекция 1			СРСП № 1
2	Лекция 2		Сдача задания для СРС № 1	СРСП № 2
3	Лекция 3		Сдача задания для СРС № 2	СРСП № 3
4	Лекция 4		Сдача задания для СРС № 3	СРСП № 4
5	Лекция 5		Сдача задания для СРС № 4	СРСП № 5
6		Практическое № 1	Сдача задания для СРС № 5	СРСП № 6
7		Практическое № 2	Сдача задания для СРС № 6
8		Практическое № 3	Сдача рубежного контроля № 1
9	Лекция 6		Сдача задания для СРС № 7	СРСП № 7
10	Лекция 7		Сдача задания для СРС № 8	СРСП № 8
11	Лекция 8		Сдача задания для СРС № 9	СРСП № 9
12	Лекция 9		Сдача задания для СРС № 10	СРСП № 10
13	Лекция 10		Сдача задания для СРС № 11	СРСП № 11
14		Практическое № 4	Сдача задания для СРС № 12	СРСП № 12
15		Практическое № 5	Сдача рубежного контроля № 2
Экзамен

Содержание модулей

№ модуля	Модули и их содержание	К-во часов	Вид контроля
1	Первый модуль: Введение в педагогическую профессию		Форма контроля знаний по модулю №1. защита реферата
	1. Лекции
	1.1. Особенности образования и его роль в современных социокультурных условиях. Возникновение и становление профессии воспитателя дошкольной организации	1
	1.2. Личностные и профессионально-значимые качества воспитателя дошкольной организации	1
	1.3.Педагогическая профессия и основные направления ее развития в условиях преобразования современного общества	1
	1.4.Педагогическая компетентность как основа профессионализма, требования к компетенции современного педагога - воспитателя, его права и обязанности, отраженные в законодательных основах системы образования Республики Казахстан	1
	1.5.Влияние педагогической профессии на духовные ценности общества	1
	2. Практические (лабораторные) занятия
	2.1.Образовательно-воспитательный процесс в РК, требования к воспитателю, предусмотренные Государственным общеобязательным стандартом воспитания и обучения	1
	2.2.Непрерывное образование как условие профессионально-личностного роста педагога	1
	2.3.Педагогическая деятельность и основные ее аспекты	1
	Итого по модулю 1	8
2	Второй модуль: Социально-педагогическая значимость деятельности педагога		Форма контроля знаний по модулю №2. защита реферата
	1. Лекции
	1.1. Перспективы развития профессии педагога - воспитателя в условиях новой социально – экономической, политической и социально - культурной ситуации в обществе	1
	1.2. Педагогическое общение как основа взаимодействия субъектов педагогического процесса	1
	1.3.Культура речи педагога как условие успешности профессиональной деятельности	1
	1.4.Самовоспитание и его роль в профессиональном становлении педагога в условиях непрерывного образования	1
	1.5.Воспитатель в условиях социально-экономического устройства современного общества.	1
	2. Практические (лабораторные) занятия
	2.1. Педпрактика в системе высшего педагогического образования. Инновационная направленность деятельности воспитателя	1
	2.2. Самообразовательная деятельность как форма повышения профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных организаций	1
	Итого по модулю 2	7
	Итого по 2 модулям	15	Экзамен

Тематика СРСП

№№	Название
1	Возникновение и развитие педагогической профессии
2	Система педагогического образования
3	Подготовка педагогических кадров в условиях кредитной технологии обучения
4	Педагогическое проектирование как особый вид профессиональной деятельности
5	Факторы непрерывного профессионального совершенствования педагога
6	Структура педагогической деятельности воспитателя
7	Общение воспитателя с детьми как средство организации педагогического процесса в специальной школе
8	Требования к образовательной и профессиональной подготовке педагогических кадров
Всего 8 ч.

Тематика СРС

№	Наименование темы
1	Роль воспитателя в современном казахстанском обществе
2	Основные функции воспитателя и сфера его деятельности.
3	Личностные и профессионально-значимые качества воспитателя дошкольной организации.
4	Требования к компетенции современного педагога - воспитателя, его права и обязанности, отраженные в законодательных основах системы образования Республики Казахстан.
5	Требования к воспитателю, предусмотренные Государственным общеобязательным стандартом воспитания и обучения.
6	Перспективы развития профессии педагога - воспитателя в условиях новой социально – экономической, политической и социально - культурной ситуации в обществе.
7	Инновационная направленность деятельности воспитателя.
8	Формы повышения профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных организаций
9	Педагогическое общение как основа взаимодействия субъектов педагогического процесса
10	Культура речи педагога как условие успешности профессиональной деятельности
11	Система подготовки педагога специальной организации к педагогической деятельности
12	Самообразование и самовоспитание как средство профессиональной подготовки педагога специальной организации
	Итого 22

Рекомендуемая литература

Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе – М., 1983.
Анин Б.М. Учитель в моей жизни.- М., 1983.
Ардаширова Э. Т. Основы культуры и этики учителя – М., 1983.
Бейсенбаев А.А. Теория и практика гуманизации школьного образования.- Алматы: Таным, 1998.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1989.
Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др; Под ред. А.С. Роботовой.- 2-е изд., стеоритип.- М., Издательский центр «Академия», 2004.-208с.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.
Ильясова А.Н. Становление и развитие педагогической теории в Казахстане (1900-1960гг.) - Алматы, 1997.
Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. М,. 2005.
Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию- М., 1999.

1. Карта учебно-методической обеспеченности дисциплины

Шифр (Библ.)	Автор, наименование, год издания	Кол-во студ.	Наличие
Шифр (Библ.)	Автор, наименование, год издания	Кол-во студ.	в библ. (кол-во)	на кафедре (кол-во)	электр. версия	% обеспечен-ности студ.
	Конституция РК. – Алматы, 1992	7	1	1		25
	Закон РК «Об образовании» // Казахстанская правда, 11 июня 1999 г.	7	1	1		25
	Концепция государственной политики в области образования. – Алматы, 1995.	7	1	1		25
	Мищенко А.И. Введение в педаогическую профессию. – Новосибирск, 1991	7		1		15
	Мижериков В.А., Ермоленко М.Н.. Введение в педагогическую деятельность. – М, 2002.	7		1		15
	Педагогика / под ред. Сластенина В.А. – 2000	7	6	1		100
	Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М,: Школа-Пресс, 1988. * 512 с.	7	6	1		100
	Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: - М.: Просвещение, 1990. – 141 с.	7		1		15
	Введение в специальность. / Л.И.Рувинский, В.А.Кан-Калик, Д.М.Гришин и др. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.	7		1		15
	Пуйман С.А.. Педагогика. Основные положения курса. /С.А.Пуйман – 3-е изд. Стереотипное. – Мн.: «ТетраСистемс», 2002. – 256 с.	7		2		25
	Зязин Б.П. Профессиональное самовоспитание педагога.. – Алма-Ата: Мектеп, 1988. – 208 с.	7		1		15
	Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. –М., 2005	7		1		15
	Н.Н.Никитина, Н.В.Кислинская Введение в педагогическую деятельность. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 224 с.	7		1		15
	Введение в педагогическую деятельность. А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, М.,2004.	7		1		15

График выполнения и сдачи заданий по дисциплине

№/п	Наименование СРС	Срок выдачи	Срок приема СРС
№ 1	Роль воспитателя в современном казахстанском обществе	№ 1	№ 3
№ 2	Основные функции воспитателя и сфера его деятельности.	№ 2	№ 4
№ 3	Личностные и профессионально-значимые качества воспитателя дошкольной организации.	№ 2	№ 5
№ 4	Требования к компетенции современного педагога - воспитателя, его права и обязанности, отраженные в законодательных основах системы образования Республики Казахстан.	№ 3	№ 6
№ 5	Требования к воспитателю, предусмотренные Государственным общеобязательным стандартом воспитания и обучения.	№ 5	№ 7
№ 6	Перспективы развития профессии педагога - воспитателя в условиях новой социально – экономической, политической и социально - культурной ситуации в обществе.	№ 5	№ 8
№ 7	Инновационная направленность деятельности воспитателя.	№ 9	№ 10
№ 8	Формы повышения профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных организаций	№ 9	№ 11
№ 9	Педагогическое общение как основа взаимодействия субъектов педагогического процесса	№ 10	№ 12
№ 10	Культура речи педагога как условие успешности профессиональной деятельности	№ 11	№ 13
№ 11	Система подготовки педагога специальной организации к педагогической деятельности	№ 12	№ 14
№ 12	Самообразование и самовоспитание как средство профессиональной подготовки педагога специальной организации	№ 13	№ 15

3. ЛЕКЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС

Лекция 1. Особенности образования и его роль в современных социокультурных условиях. Возникновение и становление профессии воспитателя дошкольной организации

Профессия – исторически и культурно-обусловленное общественное явление, которое объективно определяется достигнутым уровнем разделения труда. Это приобретенный в процессе обучения и воспитания, ориентированный на общественное разделение труда комплекс систематических знаний. умений и навыков, способностей и убеждений человека, являющийся предпосылкой к выполнению квалифицированного труда в материальном и нематериальном производстве. Профессия приобретается в форме систематического обучения, совершенствуется через повышение квалификации и производственный опыт, признается через аттестацию и закрепляется государственным сертификатом. Она является способом выражения человеческой сущности и средством удовлетворения его материальных и культурных потребностей.

Профессия — это ограниченная (вследствие разделения труда) область приложения физических и/или духовных сил человека, дающая ему взамен приложенного им труда возможность существования и развития.

Профессия — определенный вид трудовой деятельности, характеризующийся суммой требований к личности.

Специальность – конкретный, исторически сложившийся вид трудовой деятельности, систематически выполняемый специалистом в русле определенной профессии и дающий ему средства для существования.

Например, профессия — токарь, специальности в рамках данной профессии — токарь-карусельщик, токарь-расточник, токарь-полуавтоматчик, токарь-револьверщик. Профессия — учитель, специальности в рамках данной профессии — учитель физики и информатики, учитель физики и иностранного языка, учитель русского языка и литературы, учитель русского и иностранного языков, учитель русского языка как иностранного, учитель иностранного языка и литературы, учитель экономики и права, учитель изобразительного искусства, учитель технологии и предпринимательства и т. д.

Необходимо отметить, что в настоящее время в обыденной и научной речи используются два понятия — учитель и педагог. Однако традиционно сложилось представление, что последнее гораздо шире. Сравните определения: «Учитель — лицо, передающее другим освоенные им знания, умения, приобретенный опыт, свое понимание жизни и отношение к ней. В более узком смысле — должность преподавателя одного или нескольких учебных предметов в общеобразовательной школе»

«Педагог — общий термин, употребляемый для обозначения лиц, занимающихся различными видами образовательной деятельности. По социальному статусу педагоги подразделяются на два вида: а) профессионалы, т. е. лица, работающие за плату и обычно имеющие специальную подготовку; б) лица, реально выполняющие обучающие и воспитательные функции, будучи специалистами в иных областях. К числу неформальных педагогов могут быть отнесены родители, разного рода наставники, лидеры малых групп, научных школ и т. д., чьи знания и опыт становятся достоянием других» [На основании полученной специальности работнику присваивается та или иная квалификация. Так, в соответствии с системой подготовки кадров в вузах выпускникам могут быть присвоены следующие квалификации (степени, если иметь в виду ступенчатую систему образования в вузе): квалификация (степень) бакалавр может быть получена студентом при освоении им основной образовательной программы (ОП) высшего профессионального образования, рассчитанной на четырехлетний срок обучения; квалификация дипломированный специалист (по педагогическим специальностям — это и есть учитель) может быть получена при освоении студентом непрерывной основной образовательной программы высшего профессионального образования, рассчитанной на пятилетний срок обучения или, при освоении ступенчатой основной ОП предыдущей ступени и получении квалификации (степени), — бакалавр (программа также рассчитана на пятилетний срок обучения, включая бакалавриат); квалификация (степень) магистр может быть получена при освоении ступенчатой основной ОП высшего профессионального образования при условии успешного выполнения основной ОП предыдущей ступени и получения квалификации (степени) бакалавр (программа рассчитана на шестилетний срок обучения, включая бакалавриат).

Запишите формулу профессии учителя (преподавателя, педагога) самостоятельно.

От формулы профессии можно перейти к требованиям, предъявляемым профессией к личности учителя, имея в виду, что в этой профессии заключен ряд противоречий. Одно из самых важных противоречий — то, что, с одной стороны, профессия «учитель-педагог» одна из самых массовых, а с другой — орудиями труда для данной профессии являются функциональные средства организма. Таким образом, желающим получить профессию учителя надо понимать, что человеку, который на нее претендует, необходимо иметь здоровье на определенном уровне, а также нужные для этой профессии задатки, которые со временем могут развиться в способности, необходимые учителю, и, конечно же, соответствующие знания и умения.

В своих рассуждениях мы опираемся на структуру качеств личности, разработанную психологом К. К. Платоновым и применяемую в теории развивающего обучения (обучение признается ведущей силой психического развития человека, становления у него совокупности качеств личности).

К. К. Платонов имеет в виду четыре уровня развития личности, которые можно представить образно (при желании изобразить графически) в виде известной всем модели строения атома. В модели личности К. К. Платонова есть ядро личности, которое составляют наследственно (биологически) обусловленные качества личности. Это своего рода первый уровень в структуре личности - уровень темперамента (или наследственности). Качества первого уровня представляют особенности нервной системы, эмоциональные качества личности, ее потребности (половые, возрастные и др.). Второй уровень в модели личности представляют особенности психических процессов. Речь идет об ощущениях, восприятии, воображении, внимании, памяти, чувствах, воле, а в целом о СУДах — способах умственных действий, осуществляемых в процессе обучения, мыслительных и логических операциях — таких, как ассоциация, сравнение, абстрагирование, индукция, дедукция. Третий уровень — это уровень опыта личности; он представлен известными всем ЗУНами (знания, умения, навыки) и СДП (сфера действенно-практическая), т.е. качествами личности, характеризующими действенно-практическую сферу. Эти качества приобретаются только в практической деятельности. И, наконец, четвертый уровень представлен направленностью личности (уровень направленности личности). Это СУМы (самоуправляющиеся механизмы личности), Я-концепция, потребности, направленность в целом и СЭНы (сфера эстетической и нравственной качеств личности), которые образуются на основе и вместе со знаниями, умениями и навыками (ЗУНами).

Перечисленные уровни (1—4) в модели личности К. К. Платонова помимо представления о личности как о «каркасе» групп ее качеств несут в себе представление о личности как о сложнейшей системе, в которой все уровни групп качеств взаимосвязаны «радиусами», как паутина. Радиусы (паутину) могут составлять такие качества, которые автор называет потребностями личности, характером ее способностей, Я-концепцией.

Профессия учителя является одной из (если не самой) древнейших. Ведь все другие профессии осваиваются только в ходе специально организованной целенаправленной педагогической деятельности! Необходимость передачи общественного опыта новым поколениям, подготовки этих поколений к жизни и труду привела к тому, что обучение и воспитание очень рано выделились в самостоятельную общественную функцию. Первые школы возникли в странах древнего Востока в период формирования рабовладельческого общества (Египет, Вавилон, Ассирия, Финикия). Земледельческое хозяйство в этих странах было основано на искусственном орошении. Это потребовало наблюдения за периодическими разливами рек (Нила, Тигра, Евфрата), построения плотин.

Постепенно из этих наблюдений и в процессе строительства городов и гидро- технических сооружений накапливался опыт общественно-полезной деятельности, связанной с использованием научных знаний об окружающем мире, появились зачатки наук – арифметики, геометрии, астрономии, медицины. Все эти сведения были недоступны подавляющему большинству населения и хранились жрецами в большой тайне, передавались из поколения в поколение лишь небольшому кругу лиц, предназначенных к будущей жреческой деятельности. В касте жрецов знания передавались от родителей к детям, но существовали и жреческие школы при храмах и больших городах. Таким образом, в странах древнего Востока учителя были главным образом жрецы, составляющие привилегированную касту.

Возникновение школы как социального института связана с дальнейшим развитием культуры, с появлением письменности и зарождением науки. Первое упоминание о школе встречается в египетских источниках, датированных за 2500 лет до н.э. Это была дворцовая школа для детей царских сановников. Чуть позже возникло даже особое учебно-научное учреждение «Рамессеум», где получали подготовку не только жрецы, но и воины, архитекторы, врачи. В Древней Греции первоначально появились школы грамматистов и школы кифаристов, в которых обучались мальчики примерно с 7 до 14 лет. Девочки же получали исключительно семейное воспитание. В школе грамматиста мальчиков обучали чтению, письму и счету. В школе Кифариста которую посещали одновременно с грамматической или после нее, мальчики учились музыке, пению и декламации стихов, например отрывков из греческого эпоса – «Илиада», «Одиссея» и др. Та и другая разновидность школ были частными и платными. Учителя в таких школах назывались дидаскалами (от греческого «дидаско»» - учу). Идущего в школу и из школы мальчика сопровождал раб, именовавшейся «педагогом» (буквальный перевод с греческого – детоводитель. В возрасте 13 лет мальчики переходили в палестру (буквально «школу борьбы»), где в течение двух-трех лет занимались гимнастикой под руководством педотриба: учились бороться, бегать, прыгать, метать диск и копье, плавать.

В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени – взрослые и дети – участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была «вплетена» в трудовую деятельность. Дети с ранних лет включались в нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и осуществлять присмотр за детьми. Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда. повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода – самые уважаемые и умудренные опытом – образовали в современном понимании первую социальную группу людей – воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.

Возникновение педагогической профессии поэтому имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта. Которое оно получило в наследство.

Интересна этимология русского слова «воспитатель». Оно происходит от основы слова «питать». Слова «воспитывать» и «вскармливать» не без основания сейчас нередко рассматриваются как синонимы. В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово «учитель», видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название обучения.

С момента возникновения педагогической профессии за учителями прежде всего закрепилась воспитательная, единая и неделимая функция. Учитель – это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Именно это имел в виду А.С.Пушкин, посвящая своему любимому учителю профессору нравственных наукА.П.Куницину (Царскосельский лицей) следующие строки: «Он создал нас, он воспитал наш пламень… Заложен им краеугольный камень, им чистая лампада возложена».

Задачи, вставшие перед школой, существенно менялись на разных этапах развития общества. Этим объясняется периодический перенос акцентов с обучения на воспитание и наоборот. Однако государственная политика в области образования практически всегда недооценивала диалектическое единство обучения и воспитания, целостность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников довольно сложной системой знаний, умений и навыков. Передовые мыслители всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали учителя прежде всего как воспитателя.

Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Так, великим учителем китайцы называли Конфуция. В одной из легенд об этом мыслителе приводится его разговор с учеником: «Эта страна обширна и густо населена. Что же ей недостает, учитель?» - обращается к нему ученик. «Обогати ее», - отвечает учитель. «Но она и так богата. Чем же ее обогатить?» - спрашивает ученик. «Обучи ее!» - восклицает учитель.

Человеком трудной и завидной судьбы является чешский педагог-гуманист Я.А.Коменский. Он был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Коменский мечтал дать своему народу собранную воедино мудрость мира. Он написал десятки учебников для школы, свыше 260 педагогических произведений. И сегодня каждый учитель пользуясь словами «урок», «класс», «каникулы», «обучение» и т.д. не всегда знает. Что все они вошли в школу вместе с именем великого чешского педагога.

Я.А.Коменский утверждал новый, прогрессивный взгляд на учителя. Эта профессия была для него «превосходна, как никакая другая под солнцем». Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества.

Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци затратил все свои сбережения на создание детских приютов. Свою жизнь он посвятил сиротам, пытался сделать детство школой радости и творческого труда. На его могиле стоит памятник с надписью, которая заканчивается словами: «Все – для других, ничего – для себя».

Великим педагогом России был К.Д. Ушинский отец русских учителей. Созданные им учебники выдержали небывалый в истории тираж. Например, «Родное слово» переиздавалась 167 раз. Его наследие составляет 11 томов, а педагогические произведения имеют научную ценность и сегодня. Он так охарактеризовал значение профессии учителя: «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым. Деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо» а его дело, «скромное по наружности, - одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые поколения».

Сегодня в развитых странах учительство составляет наиболее многочисленную группу интеллигенции. Она более чем в два раза превышает число инженеров и врачей.

Что заставляет современного учителя сохранять привязанность к своей профессии? Американский психолог Р.Герсберг установил, что настоящими мотивами деятельности учителя являются разнообразие труда, самостоятельность, профессиональный рост, осознание важности дела и др.

Важным преимуществом учительского труда и является богатство социальных связей - с коллегами, учениками, родителями.

Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в его особенностях деятельности и образе мышления. Главное ее отличие от других профессий типа «человек – человек» заключается в том, что она относится как классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно.

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. В профессии педагога ведущая задача – понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.

За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции – адаптивная и гуманистическая («человекообразующая»).

Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая – с развитием его личности, творческой индивидуальности.

Если в других профессиях группы «человек-человек» результат, как правило, является продуктом деятельности одного человека – представителя профессии (например, продавца, врача, библиотекаря и т.п.), то в педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и других источников воздействий в качественное преобразование субъекта деятельности – воспитанника.

Тема: Личностные и профессионально-значимые качества воспитателя дошкольной организации

Лекция 3. Профессиональная деятельность педагога и его личность.

Деятельность понимается с одной стороны, как категория научного знания, специфическая форма общественно-исторического бытия людей, а с другой, как способ их существования и развития, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. В отличие от законов природы социальные законы обнаруживаются только через человеческую деятельность, которая создает новые формы и свойства действительности, превращает некоторый исходный материал в продукт. Любая деятельность, осуществляемая ее субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. Выступая как форма бытия и способ существования человека, деятельность:

- обеспечивает создание материальных условий жизни человека, удовлетворение естественных человеческих потребностей;

- становится фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его культурных потребностей;

- является сферой реализации человеком своего личностного потенциала, достижения жизненных целей, успехов;

- создает условия для самореализации человека в системе общественных отношений, для реализации его социальных интересов;

- является источником и критерием научного познания, самопознания и саморазвития;

- обеспечивает познание и преобразование окружающего мира

Важнейшими характеристиками деятельности являются:

- предметность – она подчиняется, уподобляется свойствам и отношениям преобразуемого в процессе деятельности объективного мира;

- социальность – деятельность человека всегда носит общественный характер, побуждающий людей к обмену ее продуктами, информацией, к согласованию индивидуальных целей и планов, к взаимопониманию;

- сознательность – в процессе организации и осуществления деятельности сознание выполняет разнообразные функции: информационную, ориентирующую, целеполагающую, мотивационно-побудительную, регулирующую и контролирующую.

Результаты деятельности легко выявляются и могут быть зафиксированы в качественно-количественных показателях.

Потребность – состояние человека, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах и действиях, необходимых для его осуществления и развития, и выступающее источником активности, организующее и направляющее познавательные процессы, воображение и поведение.

Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности; осознаваемая причина, при которой обусловлен выбор действий и поступков; предмет (материальный или идеальный), побуждающий к выбору действий.

Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность человека.

Задача – данная в определенных условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута при преобразовании этих условий.

Действие – единица деятельности, произвольная преднамеренная, опосредованная активность, направленная на достижение осознаваемой цели.

Операция – способ осуществления действия, определяемый условиями данной ситуации.

К деятельности человек побуждается различными потребностями, отражающимися в его сознании в виде образов соответствующих им объектов и действий, ведущих к удовлетворению этих потребностей. От характера мотивации деятельности в большей мере зависит настойчивость в ее выполнении и тем самым успех в достижении цели.. Мотивы и цели деятельности зависят от общественных условий жизни человека и уровня его индивидуального развития. Ведущую роль в индивидуальном развитии деятельности играет усвоение индивидом общественного опыта. Деятельность осуществляется через ряд внутренних, связанных между собой действий и включает в себя те или иные автоматизированные компоненты. Однако в целом каждая деятельность носит сознательный, целенаправленный характер. Осознанная цель как закон определяет способ и характер действий человека. Она побуждает к активному преодолению препятствий, возникающих на пути к получению желаемого результата. Основным видом деятельности человека является его физический и умственный труд. Физический производительный труд направлен на создание материальных ценностей, необходимых для жизни общества и каждого его членов. Умственный труд направлен на изучение действительности, на создание научных теорий, литературных, художественных и других духовных ценностей.

Деятельность человека – необходимое условие его развития, в процессе которого приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, благодаря чему развивается и сама деятельность. Исследования А.Леонтьева, С.Рубинштейна, Б.Теплова и других ученых показали, что в деятельности развиваются психические процессы, формализуются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер. Рассматривая деятельность как один из факторов развития личности, следует отметить то обстоятельство, что ее роль несколько отличается от роли фактора среды.

В самом деле, если среда создает образ мира и образ жизни, окружая ребенка «материалом» для развития, служит скорее предпосылкой социального развития, то деятельность – саморазвитие личности, субстанция процесса развития, его материальный путь (идя, учатся ходить и т.д.). Развитие, например, нравственное, эстетическое, политическое, трудовое и прочее – это всегда новообразования в личностной структуре, которые родились в процессе деятельности, целенаправленной активности личности. Деятельность – активная форма отношения субъекта к объекту:

- в познавательной – постигается, открывается, изучается истина;

- в трудовой – создаются, сохраняются, совершенствуются материальные ценности;

- в художественной – воспринимается, интерпретируется, созидается, воссоздается, транслируется художественный образ;

- в общественной – декларируются, пропагандируются, распространяются социально-ценностные идеи.

Если объектом деятельности выступает другой субъект, то данную деятельность называют общением, а форму ее выстраивания – поведением.

Сущность педагогической деятельности. Педагогическая деятельность – особый вид человеческой деятельности, имеющий целенаправленный характер, потому что педагог не может не ставить перед собой определенную цель: научить, например, умению читать географическую карту, воспитать такое, например, качество личности, как патриотизм. В широком смысле педагогическая деятельность направлена на выполнение вечной социальной функции состоящей в передаче, трансляции накопленного человечеством опыта будущим взрослым. Исходя из этого, педагогическая деятельность выступает как особая, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества.

В данном контексте педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя, воспитателя на ученика или учеников, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования. Для нее характерны педагогическое целеполагание и педагогическое руководство. Этот вид деятельности возник на заре цивилизации в ходе решения таких жизненно важных для общественного развития задач, какими являлись. Как отмечал В.В.Давыдов, создание, хранение и передача подрастающим поколениям образцов производственных умений и норм социального поведения.

По мере своего развития общество шагнуло от «обучения в контакте», когда дети учились в общении со старшими, подражая и следуя им во всем, к созданию классов, школ, гимназий. Претерпев в разных странах на разных исторических этапах значительные изменения в целях, содержании и формах образования, школа сформировалась как ведущий социальный институт, основное назначение которого – организация эффективной педагогической деятельности. Следует заметить, что эту деятельность профессионально осуществляют только педагоги (профессиональная). А родители, производственные коллективы, общественные организации, средства массовой информации являлись вольными или невольными участниками образовательно-воспитательного процесса (общепедагогическая).

Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется в специально организованных обществом образовательных учреждениях. Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой вид человеческой деятельности, а именно:

целеположенность, мотивированность, предметность. Сущность педагогической деятельности можно раскрыть, анализируя ее строение, которое А.Н.Леонтьев представлял как единство цели, мотивов, действий (операций), результата, причем ее системообразующей характеристикой он считал цель.

Таким образом, под педагогической деятельностью мы понимаем особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта. Создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Мотивация педагогической деятельности. Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. Этот термин является производным от слова «мотив». Согласно Л.И. Божович, в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания – словом, все то, в чем нашла воплощение потребность.

Понятие «мотивация» одни ученые трактуют как «совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения. Другие, считают мотивацией процесс действия мотивов; совокупность стойких мотивов при наличии доминирующего, выражающая направленность личности, ценностные ориентации, определяющая ее деятельность и формирующаяся в процессе воспитания».

Представляет интерес структура мотивации. В которой Б.И.Додонов выделил четыре структурных компонента: удовольствие от самой деятельности, значимость для личности непосредственного ее результата, «мотивирующая» сила вознаграждения за деятельность, принуждающее давление на личность.

Завершая разговор об общих аспектах мотивации, приведем так называемый «потребностный треугольник» А.Маслоу, в котором, с одной стороны, высвечивается

социальная, интерактивная зависимость человека, а с другой – его познавательная, когнитивная природа, связанная с самоактуализацией.

Цель педагогической деятельности. Основанием любой деятельности является сознательно формулируемая цель. Поэтому естественно, что «правильность» деятельности педагога начинается с выполнения требования целесообразности (сообразности педагогических действий выбранной цели).

Цель в общенаучном смысле понимается как один из элементов поведения, непосредственный мотив сознательной деятельности, характеризуемый предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения.

Цель педагогической деятельности формируется в связи с реализацией цели воспитания Гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается в процессе решения конкретных задач воспитания и обучения по различным направлениям. Цель педагогической деятельности разрабатывается и формируется как совокупность социальных требований к каждому человеку с учетом его духовных и природных возможностей, а также основных тенденций общественного развития. В ней ( в цели) содержатся в свернутой форме, с одной стороны, потребности и стремления отдельной личности, а с другой – интересы и ожидания различных социальных и этнических групп. Отечественный педагог А.С.Макаренко, много сил отдавший изучению проблем целей воспитания, резко выступал против таких аморфных определений целей воспитания, как «гармоническая личность», «человек-коммунист» и т.п. Цель педагогической деятельности он видел в разработке и индивидуальных коррективах программы развития личности.

Целью профессиональной деятельности педагога является цель воспитания, которая в настоящее время трактуется как «личность, способная строит жизнь, достойную Человека».

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Цели педагогической деятельности – явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели – развитию личности в гармонии с самой собой и социумом.

Содержание деятельности учителя. Целеобразование входит в деятельность учителя как неотъемлемая часть его профессионального труда. Целеобразование понимается как:

система профессионального осмысления объективной социально-психологической и культурологической необходимости достижения некоторого уровня развития личности современного человека, способного строить свою жизнь и жить в контексте современной культуры;
поиск максимально точной формулировки общего идеального образа такого человека – эта аналитическая оценка природы детства, сущности развития личности и природы индивидуальности как условий, допускающих принятие цели воспитания;
система анализа конкретных обстоятельств, в которых находится конкретный ребенок, и соотнесение их с содержанием и поставленной цели воспитания.

Содержанием преподавательской деятельности является процесс организации учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития, и процесс организации собственной деятельности. Средствами деятельности учителя являются:

научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется тезаурус обучающихся;
в качестве «носителей» знаний выступают тексты учебников или воссоздаваемого учеником при наблюдении, организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
в качестве вспомогательных средств выступают: технические, компьютерные и графические и т.д.

Способами передачи социального опыта в преподавательской деятельности являются объяснение, показ (иллюстрация) совместная работа, непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тренинги, Продуктом педагогической деятельности выступает формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт преподавательской деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий.

Результатом преподавательской деятельности как выполнения ее основной цели является развитие обучающегося: его личностное, интеллектуальное совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Результат диагностируется в сопоставлении качеств ученика в начале обучения и по его завершении во всех планах развития человека. Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания. Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной их них. В то же время педагогическое действие является и тем особенным, в котором диалектически отражается и единство всеобщего, и уникальность, неповторимость отдельного.

Анализ осуществления какого-нибудь педагогического действия дает возможность выявить логику педагогической деятельности. В самом деле, педагогическое действие учителя начинается с формулирования с некоей задачи, определения средств, содержания, способов ее решения и предполагаемого результата своего действия. Будучи решенной теоретически, задача переходит в фазу практического преобразовательного акта, в ходе осуществления которого выявляется некоторое несоответствие между планируемым и реально достигнутым результатом действия учителя. Возникает необходимость анализа ситуации и определения путей оптимального решения поставленной задачи, и тогда из формы практического акта действие снова переходит в форму познавательной задачи, условия которой становятся более полными. Таким образом, деятельность педагога представляет собой непрерывный процесс решения неиссякаемого множества задач различных типов, классов и уровней.

Чтобы педагогическая деятельность была эффективной, учителю надо ЗНАТЬ:

психологическую структуру деятельности, закономерности ее развития;
природу человеческих потребностей и мотивов деятельности;
ведущие виды деятельности человека в разные возрастные периоды.

Кроме того, учителю надо УМЕТЬ:

планировать деятельность, учитывая избирательный характер человеческой деятельности, определить ее объект и предмет с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей и подростков, их интересов и возможностей;
формировать мотивацию и стимулировать деятельность;
обеспечивать освоение детьми основных структурных компонентов деятельности, прежде всего умений и навыков целеполагания, планирования, самоконтроля, самооценки, выполнения действий и операций.

В качестве заключительного блока информации, раскрывающего сущность педагогической деятельности, рассмотрим деятельность учителя еще в двух аспектах. Во-первых, необходимо отметить коллективный характер педагогической деятельности. Учитель, как правило, реализует свою деятельность, являясь членом педагогического коллектива, который, в свою очередь, работает по единому плану, выступает с единых позиций, вырабатывает особый уникальный психологический климат и воздействует на личность учителя в ту или иную сторону.

Во-вторых, на развитие ребенка в школе сильное влияние оказывает так называемый совокупный субъект педагогической деятельности, в широком смысле понимаемый, как весь коллектив школы, в более узком – как та группа учителей, которая непосредственно работает с учениками конкретного класса. В последнее время, когда осуществление государственно-общественного принципа управления образованием обрело реальные очертания, понятие совокупного субъекта педагогической деятельности приобретает более широкое толкование, в который включаются все участники образовательного процесса.

Основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа. Преподавание – это такой вид специальной деятельности учителя, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. Преподавание - один из основных смыслообразующих компонентов процесса обучения. В структуре обучения преподаванием называют процесс деятельности преподавателя, который может функционировать только в результате тесного взаимодействия с обучаемым как в непосредственной, так и опосредованной форме. Но в какой бы форме это взаимодействие не выступало, процесс преподавания обязательно предполагает активного процесса учения.

Воспитательная работа — это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание _ это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность — понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.

Обучение, раскрытию сущности и содержания которого посвящено много исследований, лишь условно, для удобства и более глубокого его познания, рассматривается изолированно от воспитания. Неслучайно педагоги, занимающиеся разработкой проблемы содержания образования (В. В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин и др.), неотъемлемыми его компонентами наряду со знаниями и умениями, которыми человек овладевает в процессе обучения, считают опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Без единства преподавания и воспитательной работы реализовать названные элементы образования не представляется возможным. Выражаясь образно, целостный педагогический процесс в его содержательном аспекте — это процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание (А.Дистервег).

Сравним в общих чертах деятельность преподавания, имеющую место как в процессе обучения, так и во внеурочное время, и воспитательную работу, которая осуществляется в целостном педагогическом процессе.

Преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет обычно жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели. Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, ибо она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.

Содержание обучения, а следовательно, и логику преподавания можно жестко запрограммировать, чего не допускает содержание воспитательной работы. Формирование знаний, умений и навыков из области этики, эстетики и других наук и искусств, изучение которых не предусмотрено учебными планами, по существу есть не что иное, как обучение. В воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах: отношение к обществу, к труду, к людям, к науке (учению), к природе, к вещам, предметам и явлениям окружающего мира, к самому себе. Логику воспитательной работы учителя в каждом отдельно взятом классе нельзя предопределить нормативными документами.

Преподаватель имеет дело примерно с однородным «исходным материалом». Результаты учения практически однозначно определяются его деятельностью, т. е. способностью вызвать и направить познавательную деятельность ученика. Воспитатель вынужден считаться с тем, что его педагогические воздействия могут пересекаться с неорганизованными и организованными отрицательными влияниями на школьника. Преподавание как деятельность имеет дискретный характер. Оно обычно не предполагает взаимодействия с учащимися в подготовительный период, который может быть более или менее продолжительным. Особенность воспитательной работы состоит в том, что даже при условии отсутствия непосредственного контакта с учителем воспитанник находится под его опосредованным влиянием. Обычно подготовительная часть в воспитательной работе более продолжительна, а нередко и более значима, чем основная часть.

Критерий эффективности деятельности учащихся в процессе обучения — уровень усвоения знаний и умений, овладения способами решения познавательных и практических задач, интенсивности продвижения в развитии. Результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут быть зафиксированы в качественно-количественных показателях. В воспитательной работе осложнено соотнесение результатов деятельности воспитателя с выработанными критериями воспитанности. Очень трудно в развивающейся личности выделить результат деятельности именно воспитателя. В воспитательном процессе затруднено предвидение результатов тех или иных воспитательных действий и их получение намного отсрочено во времени. В воспитательной работе невозможно своевременно установить обратную связь.

Отмеченные различия в организации деятельности преподавания и воспитательной работы показывают, что преподавание значительно легче по способам его организации и реализации, а в структуре целостного педагогического процесса оно занимает подчиненное положение. Если в процессе обучения практически все можно доказать или вывести логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее, поскольку решающую роль здесь играет свобода выбора. Именно поэтому успешность учения во многом зависит от сформированного познавательного интереса и отношения к. учебной деятельности в целом, т.е. от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы.

Выявление специфики основных видов педагогической деятельности показывает, что преподавание и воспитательная работа в их диалектическом единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности. Например, мастер производственного обучения в системе профессионально-технического образования в процессе своей деятельности решает две основные задачи: вооружить обучающихся знаниями, умениями и навыками рационально выполнять различные операции и работы при соблюдении всех требований современной технологии производства и организации труда; подготовить такого квалифицированного рабочего, который сознательно стремился бы к повышению производительности труда, качества выполняемой работы, был бы организован, дорожил честью своего цеха, предприятия. Хороший мастер не только передает свои знания ученикам, но и направляет их гражданское и профессиональное становление. В этом, собственно, и заключается суть профессионального воспитания молодежи. Только мастер, знающий и любящий свое дело, людей, сможет привить учащимся чувство профессиональной чести и вызвать потребность в совершенном овладении специальностью.

Точно так же, если рассмотреть круг обязанностей воспитателя группы продленного дня, можно увидеть в его деятельности и преподавание, и воспитательную работу. Положением о группах продленного дня определены задачи воспитателя: прививать учащимся любовь к труду, высокие моральные качества, привычки культурного поведения и навыки личной гигиены; регулировать режим дня воспитанников, наблюдая за своевременным приготовлением домашнего задания, оказывать им помощь в учении, в разумной организации досуга; осуществлять совместно со школьным врачом мероприятия, содействующие укреплению здоровья и физическому развитию детей; поддерживать связь с учителем, классным руководителем, с родителями воспитанников или лицами, их заменяющими. Однако, как это видно из задач, привитие привычек культурного поведения и навыков личной гигиены, например, — это уже сфера не только воспитания, но и обучения, которое требует систематических упражнений.

Итак, из многих видов деятельности школьников познавательная деятельность не замыкается только рамками обучения, которое, в свою очередь, «отягощено» воспитательными функциями. Опыт показывает, что успехов в преподавательской деятельности добиваются прежде всего те учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать на уроке атмосферу общего творчества, групповой ответственности и заинтересованности в успехах одноклассников. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умения воспитательной работы являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя. В связи с этим профессиональная подготовка будущих учителей имеет своей целью формирование их готовности к управлению целостным педагогическим процессом.

Педагогическая деятельность представляет собой особый вид деятельности, направленной на передачу от старший поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнении. Определенных социальных ролей в обществе.

Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель.

Функции педагогической деятельности: диагностическая, организационно-прогностическая, конструктивно-проектировочная, организаторская, информационно-объяснительная, коммуникативно-стимулирующая, аналитико-оценочная, исследовательско-творческая.

Личность есть общественная сущность человека, сформированная в определенной системе отношений. С другой стороны, - это конкретный человек (педагог, например), представитель определенной социальной общности (нация, класс, коллектив и др.), занимающийся определенным видом деятельности (преподаванием), осознавший свое отношение к окружающей среде и имеющий свои индивидуальные особенности.

Под направленностью мы понимаем мотивационную обусловленность действий, поступков, всего поведения человека конкретными жизненными целями, источниками которых являются потребности, общественные требования и пр.

Направленность на достижение главной цели педагогической деятельности – создание условий для всестороннего, гармонического развития личности будущего взрослого – может быть призвана гуманистической.

К важным качествам педагога А.К.Маркова относит: эрудицию, целеполагание, практическое и диагностическое мышление, ипровизация, интуиция, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия.

Любая профессиональная деятельность предполагает соответствие определенным требованиям тех, кто ею занимается. Очевидно, можно выделить и такие базовые требования, какими являются высокий профессионализм, мастерство, которые в равной мере предъявляются к представителям разных профессий. Осуществляя связь времен, связь поколений, учитель передает и распространяет достижения человеческой культуры, творит личность будущих поколений.

«Учитель создает нацию». В этом древнем изречении, сохранившем справедливость и в наши дни, состоит социальный и гуманистический смысл учительского труда. Наследуя принципы работы передовых педагогов «всех времен и народов», учительство является творческой силой и в современном обществе.

Педагог призван не только обучать своих учеников основам наук, способствовать их разностороннему развитию, но и формировать трудовой настрой учащихся, готовить их своим трудом участвовать в создании материальных ценностей. Учитель, по сути дела, стоит у истоков развития производственных сил страны. Ее социального прогресса творческого потенциала.

Учитель – не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:

высокая гражданская ответственность и социальная активность;

любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Эта емкая и лаконичная характеристика учителя может быть конкретизирована до уровня личностных характеристик.

В процессе профессиональной подготовки на базе ценностных ориентаций формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности.

Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком ее понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя. Остановимся на рассмотрении понятий «личность» и «направленность».

С одной стороны, личность есть общественная сущность человека, сформированная в определенной системе отношений. С другой стороны, - это конкретный человек (педагог, например), представитель определенной социальной общности ( нация, класс, коллектив и др.). занимающийся определенным видом деятельности (преподаванием), осознавший свое отношение к окружающей среде и имеющий свои индивидуальные особенности.

Под направленностью личности мы понимаем мотивационную обусловленность действий, поступков, всего поведения человека конкретными жизненными целями, источниками которых являются потребности, общественные требования и пр. Самоопределение учителя, содержащее смысл его жизни, обусловлено ориентацией личности в первую очередь на ценности педагогической деятельности, на широкую гамму гуманистических социально-профессиональных установок: на избранную профессию как образ жизни и способ ее полноценного и творческого проживания; на человека как на цель, а не на средство; на развитие рефлексии, эмпатии и социальных способностей, обеспечивающих продуктивность общения и успешность взаимодействия с людьми, прежде всего с детьми.

Педагогическая направленность личности учителя характеризуется наличием у учителя интереса к самим учащимся, творческим подходом к решению разнообразных педагогических задач, заинтересованностью самой педагогической профессией, склонностью ею заниматься, уровнем профессионального самосознания. Учитель с ярко выраженной педагогической направленностью активно включается в процесс профессионального самосознания. Этот процесс связан с осознанием учителем норм, правил, модели педагогического поведения, с формированием педагогического кредо, с осознанием и принятием неких профессиональных эталонов, образцов и соотнесением себя с ними на основе самооценки и оценки другими участниками педагогического процесса своих педагогических способностей, характера и эффективности своей деятельности, а также профессионально значимых личностных качеств. Н.В.Кузьмина выделяет три основных типа направленности, определяющих характер педагогической деятельности учителя: истинно педагогическую, формально педагогическую и ложнопедагогическую, причем, истинно педагогическая направленность личности состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета.

Необходимо отметить, что педагогическая направленность личности учителя может проявляться по-разному. Он может быть ориентирован на профессиональное самоутверждение, на средства педагогического воздействия, на ученика, на ученический коллектив, на цели педагогической деятельности. И только направленность на достижение главной цели педагогической деятельности – создание условий для всестороннего, гармонического развития личности будущего взрослого – может быть признана гуманистической.

Сначала проясним и уточним понятия «гуманизм», «гуманность». В самом широком смысле гуманизм (от латинского humanus - человеческий, человечный) означает признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей. Тогда такое утверждение блага человека должно стать критерием оценки уровня развития общества. Идеи признания человека высшей ценностью. Уважение к личности человека, идеи духовности являются неотъемлемой часть культуры любого народа. Гуманность понимается как человечность, человеколюбие, уважение к достоинству человека. А гуманное отношение к человеку подразумевает не только восприятие и оценку его положительных качеств, но и комплексное восприятие его личности такой, какой она есть. В этом смысле гуманное отношение к людям направлено на укрепление веры человека в самого себя, его творческое развитие и самосовершенствование.

Педагогическая деятельность должна иметь гуманистическую направленность. Это означает, что все действия педагога подчинены реальным интересам личности ребенка, учащегося, взрослого человека.

Гуманистическая направленность личности учителя является ведущим типом направленности, она предопределяет гуманистический характер профессиональной деятельности, выражающейся в осознании, разработке и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении. Гуманистическая направленность личности формируется на базе общечеловеческих ценностей. Будущему учителю необходимо с самых первых шагов в овладении профессией активно включаться в процесс профессионального самосознания с целью формирования гуманистической направленности собственной личности, поскольку она является одним из важнейших факторов успешности профессиональной деятельности.

Основу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы.

Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в знаниях. Непрерывность педагогического самообразования – необходимое условие профессионального становления и совершенствования.

Один из главных факторов познавательного интереса – любовь к преподаваемому предмету.

Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки. Основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Но этого мало – он должен быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.

Наиболее общей характеристикой познавательной направленности личности учителя является культура научно-педагогического мышления, основным признаком которого является диалектичность. Она проявляется в способности в каждом педагогическом явлении обнаруживать составляющие его противоречия. Диалектический взгляд на явления педагогической действительности позволяет учителю воспринимать ее как процесс, где через борьбу нового со старым совершается непрерывное развитие, влиять на этот процесс, своевременно решая все возникающие в его деятельности вопросы и задачи.

Важным фактором, влияющим на эффективность деятельности учителя, являются его личностные качества. К важнейшим качествам личности учителя можно и нужно отнести готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психического состояния учеников, сопереживанию и потребность к социальному взаимодействию. В трудах ученых большое значение придается педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности.

При рассмотрении качеств педагога как субъекта деятельности исследователи как бы разграничивают профессионально-педагогические качества, которые могут быть очень близки к способностям, и собственно личностные. К важным профессиональным качествам педагога А.К.Маркова относит: эрудицию, целеполагание, практическое и диагностическое мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия, причем все эти качества в данном контексте понимаются только в педагогическом аспекте (например, педагогическая эрудиция, педагогическое мышление и.д.). Профессионально-значимые качества личности учителя у А.К.Марковой близки к понятию «способность». Например «педагогическая наблюдательность – способность по выразительным движениям читать человека, словно книгу» (перцептивные способности), «педагогическое целеполагание – это способность учителя вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения ученикам» Существенно, что многие их этих «качеств» (способностей) соотнесены непосредственно с самой педагогической деятельностью.

Рассматривая так же, как и А.К.Маркова, профессионально-значимые качества педагога (педагогическую направленность, целеполагание, мышление, рефлексию, такт), Л.М.Митина соотносит их с двумя уровнями педагогических способностей – проективными и рефлексивно-перспективными. В исследовании Л.М.Митиной были выделены более пятидесяти личностных свойств учителя (как профессионально-значимых качеств, так и собственно личностных характеристик). Приведем список этих свойств: вежливость, вдумчивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность, доброта,

внимательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, добросовестность, доброжелательность, идейная убежденность, инициативность, искренность, коллективизм, политическая сознательность, наблюдательность, критичность, логичность, любовь к детям, ответственность, отзывчивость, организованность, общительность, порядочность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность. Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеального учителя. Стержнем его. Его сердцевиной являются собственно личные качества – направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «Я».

Одним из основных профессионально-значимых качеств личности педагога является «личностная направленность». Согласно Н.В.Кузьминой, личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности. В общепсихологическом смысле направленность личности определяется как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, характеризуемая интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Расширяя это определение применительно к педагогической деятельности, Н.В.Кузьмина включает в него еще и интерес к самим учащимся, творчеству, педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей.

Выбор главных стратегий обусловливает, по Н.В. Кузьминой, три типа направленности: 1) истинно педагогическую, 2) формально педагогическую и 3) ложнопедагогическую. Только первый тип направленности способствует достижению высоких результатов в педагогической деятельности. «Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог».

Основным мотивом истинно педагогической направленности является интерес к содержанию педагогической деятельности (более чем для 85% студентов педагогического вуза, по данным Н.В.Кузьминой, характерен этот мотив). В педагогическую направленность, как высший ее уровень, включается призвание, которое соотносится в своем развитии с потребностью в избранной деятельности. На этой высшей ступени развития – призвания – «педагог не мыслит себя без школы, без жизни и деятельности своих учеников» (Н.В.Кузьмина).

Весомую роль в личностной характеристике учителя играет профессиональное педагогическое самосознание (осознание учителем норм, правил, модели педагогической профессии, формирование профессионального кредо, концепции учительского труда; соотнесение себя с некоторыми профессиональными эталонами; оценка себя другими, профессионально референтными людьми; самооценка).

Задача будущего учителя заключается в том, чтобы не просто знать вышеперечисленные качества, а уметь диагностировать себя на предмет определения степени сформированности их на том или ином этапе профессионального становления, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и нейтрализации и вытеснения отрицательных.

Основная литература

1. Введение в специальность \ Под ред. Л.И.Рувинского.- м., 1988.

2. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. – Новосибирск, 1991

3. Основы педагогического мастерства \ Под ред. И.А.Зязюна. – М., 1989

4. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М,: Школа-Пресс, 1988. * 512 с.

5. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

Тема: Педагогическая профессия и основные направления ее развития в условиях преобразования современного общества

Своеобразие педагогической профессии. Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е.А.Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют прежде всего по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа "человек — человек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира.

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа "человек — человек" также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача — понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.

Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми: если у руководителя (а учитель таковым и является) не складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит или которых он убеждает, значит, нет самого важного в его деятельности. С другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области (в зависимости от того, кем или чем он руководит). Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки — человековедческой и специальной.

Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Изучение опыта начинающих учителей позволило исследователям, в частности В.А.Кан-Калику, выявить и описать наиболее часто встречающиеся "барьеры" общения, затрудняющие решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функции общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание. Однако если начинающие учителя испытывают психологические "барьеры" по неопытности, то учителя со стажем — по причине недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий, что приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса. В результате оказываются обедненными и личные контакты с детьми, без эмоционального богатства которых невозможна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность личности. Понятия «педагогическая профессия» и «педагогическая деятельность» сливаются в единое целое, так как первое невозможно без осуществления неких практических действий, а второе есть следствие, результат специальной подготовки, позволяющей говорить о педагогическом профессионализме.

Педагогическая деятельность является многосторонней, разнообразной как по содержанию, так и по формам, но в ней всегда присутствует некое ядро специальных характеристик.

Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

Гуманистический характер педагогической профессии.

За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции — адаптивная и гуманистическая ("человекообразующая"). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая — с развитием его личности, творческой индивидуальности.

С одной стороны, учитель подготавливает своих воспитанников к нуждам данного момента, к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но, с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Имея в качестве цели развитие личности как синтеза всех богатств человеческой культуры, учитель работает на будущее.

В труде учителя всегда содержится гуманистическое, общечеловеческое начало. Сознательное его выдвижение на первый план, стремление служить будущему характеризовали прогрессивных педагогов всех времен. Так, известный педагог и деятель в области образования середины XIX в. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег, которого называли учителем немецких учителей, выдвигал общечеловеческую цель воспитания: служение истине, добру, красоте. "В каждом индивидууме, в каждой нации должен быть воспитан образ мыслей, именуемый гуманностью: это стремление к благородным общечеловеческим целям"'. В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учителю, который является живым поучительным примером для ученика. Его личность завоевывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние. Ценность школы равняется ценности учителя.

Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой видел в педагогической профессии прежде всего гуманистическое начало, которое находит свое выражение в любви к детям. "Если учитель имеет только любовь к делу, — писал Толстой, — он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он — совершенный учитель".

Л.Н.Толстой считал свободу ребенка ведущим принципом обучения и воспитания. По его мнению, школа может быть подлинно гуманной только тогда, когда учителя не будут рассматривать ее как "дисциплинированную роту солдат, которой нынче командует один, завтра другой поручик", т.е он категорически протестовал против понимания школы как казармы для дисциплинированных солдат, которыми командуют разные офицеры. Он призывал к новому типу отношений между учителями и учениками, исключающему принуждение, отстаивал идею развития личности как центральную в гуманистической педагогике.

В 50 — 60-е гг. XX в. наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес Василий Александрович Сухомлинский — директор Павлышской средней школы на Полтавщине. Его идеи гражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны нашей современности. "Век математики — хорошее крылатое выражение, но оно не отражает всей сущности того, что происходит в наши дни. Мир вступает в век Человека. Больше чем когда бы то ни было мы обязаны думать сейчас о том, что вкладываем в душу человека"¹.

Воспитание во имя счастья ребенка — таков гуманистический смысл педагогических трудов В.А.Сухомлинского, а его практическая деятельность — убедительное доказательство тому, что без веры в ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания несостоятельны.

Основой успеха учителя, считал он, является духовное богатство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления.

Первоочередная задача школы, отмечал В.А.Сухомлинский, состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально полнокровного труда. "Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант — значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства"².

История педагогической профессии показывает, что борьба передовых учителей за освобождение ее гуманистической, социальной миссии от давления классового господства, формализма и бюрократизма, консервативного профессионального уклада придает драматизм судьбе педагога. Эта борьба становится все напряженнее по мере усложнения социальной роли педагога в обществе.

Карл Роджерс, являющийся одним из основоположников современного гуманистического направления в западной педагогике и психологии, утверждал, что общество сегодня заинтересовано в огромном количестве конформистов (приспособленцев). Это связано с потребностями промышленности, армии, неспособностью и, главное, нежеланием многих, начиная от рядового учителя и кончая руководителями высшего ранга, расставаться со своей, пусть маленькой, но властью. "Нелегко стать глубоко человечным, доверять людям, сочетать свободу с ответственностью. Путь, представленный нами, - это вызов. Он предполагает не простое принятие на себя обстоятельств демократического идеала"¹.

Сказанное не означает, что учитель не должен готовить своих учеников к конкретным запросам жизни, в которую им в ближайшем будущем необходимо будет включиться. Воспитывая ученика, не адаптированного к наличной ситуации, учитель создает трудности в его жизни. Воспитывая слишком адаптированного члена общества, он не формирует у него потребности целенаправленного изменения как самого себя, так и общества. Сугубо адаптивная направленность деятельности учителя крайне негативно сказывается и на нем самом, так как он постепенно теряет самостоятельность мышления, подчиняет свои способности официальным и неофициальным предписаниям, теряя в конечном счете свою индивидуальность. Чем больше учитель подчиняет свою деятельность формированию личности учащегося, приспособленного к конкретным запросам, тем в меньшей степени он выступает как гуманист и нравственный наставник. И наоборот, даже в условиях антигуманного классового общества стремление передовых педагогов противопоставить миру насилия и лжи человеческую заботу и доброту неизбежно отзывается в сердцах воспитанников- Вот почему И.Г.Песталоцци, отмечая особую роль личности воспитателя, его любви к детям, провозглашал ее в качестве основного средства воспитания. "Я не знал ни порядка, ни метода, ни искусства воспитания, которые не явились бы следствием моей глубокой любви к детям"¹. Речь собственно идет о том, что учитель-гуманист не только верит в демократические идеалы и высокое предназначение своей профессии. Он своей деятельностью приближает гуманистическое будущее. А для этого он должен быть активным сам. При этом имеется в виду не любая его активность. Так, нередко встречаются учителя сверхактивные в своем стремлении "воспитывать", брать на себя право поучать, лишенные способности оценивать свои действия со стороны. Выступая субъектом образовательного процесса, учитель должен признавать право быть субъектами и за учащимися. Это значит, что он должен быть способным довести их до уровня самоуправления в условиях доверительного общения и сотрудничества.

Коллективный и творческий характер педагогической деятельности. Если в других профессиях группы "человек — человек" результат, как правило, является продуктом деятельности одного человека — представителя профессии (например, продавца, врача, библиотекаря и т.п.), то в педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и других источников воздействий в качественное преобразование субъекта деятельности — воспитанника.

С осознанием закономерного усиления коллективистических начал в педагогической профессии все шире входит в обиход понятие совокупного субъекта педагогической деятельности. Под совокупным субъектом в широком плане понимается педагогический коллектив школы или другого образовательного учреждения, а в более узком — круг тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе учащихся или отдельному ученику.

Большое значение формированию педагогического коллектива придавал А.С.Макаренко. Он писал: "Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса"².

Те или иные черты коллектива проявляются прежде всего в настроении его членов, их работоспособности, психическом и физическом самочувствии. Такое явление получило название психологического климата коллектива.

А.С.Макаренко вскрыл закономерность, согласно которой педагогическое мастерство учителя обусловлено уровнем сформированное™ педагогического коллектива. "Единство педагогического коллектива, — считал он, — совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идет вразрез с педагогическим коллективом. Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее"¹. А.С.Макаренко утверждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества или таланта отдельно взятого учителя, хорошим мастером можно стать только в педагогическом коллективе.

Неоценимый вклад в развитие теории и практики формирования педагогического коллектива внес В.А.Сухомлинский. Будучи сам на протяжении многих лет руководителем школы, он пришел к выводу об определяющей роли педагогического сотрудничества в достижении тех целей, которые стоят перед школой. Исследуя влияние педагогического коллектива на коллектив воспитанников, В.А.Сухомлинский установил следующую закономерность: чем богаче духовные ценности, накопленные и заботливо охраняемые в педагогическом коллективе, тем отчетливее коллектив воспитанников выступает как активная, действенная сила, как участник воспитательного процесса, как воспитатель. В.А.Сухомлинскому принадлежит мысль, которая, надо полагать, и в настоящее время еще не до конца осознана руководителями школ и органов образования: если нет педагогического коллектива, то нет и коллектива ученического. На вопрос, как же и благодаря чему создается педагогический коллектив, В.А.Сухомлинский отвечал однозначно — его творят коллективная мысль, идея, творчество.

Творческая природа труда учителя. Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.

Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку учитель на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые, оригинальные пути и способы ее решения. Но опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, кто добросовестно относится к труду, постоянно стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта лучших школ и учителей.

Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически все ее стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов.

В современной научной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, учитель так же, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализом педагогической ситуации; проектированием результата в соответствии с исходными данными; анализом имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценкой полученных данных; формулировкой новых задач. Однако творческий характер педагогической деятельности нельзя свести только к решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностный компоненты личности. Тем не менее решение специально подобранных задач, направленных на развитие каких-либо структурных компонентов творческого мышления (целеполагание, анализ, требующий преодоления барьеров, установок, стереотипов, перебор вариантов, классификация и оценка и т.п.), является главным фактором и важнейшим условием развития творческого потенциала личности учителя.

Опыт творческой деятельности не вносит принципиально новых знаний и умений в содержание профессиональной подготовки учителя. Но это не означает, что научить творчеству нельзя. Можно, при обеспечении постоянной интеллектуальной активности будущих учителей и специфической творческой познавательной мотивации, которая выступает регулирующим фактором процессов решения педагогических задач.

Это могут быть задачи на перенос знаний и умений в новую ситуацию, на выявление новых проблем в знакомых (типичных) ситуациях, на выделение новых функций, методов и приемов, на комбинирование новых способов деятельности из известных и др. Этому же способствуют и упражнения в анализе педагогических фактов и явлений, выделении их составляющих, выявлении рациональных основ тех или иных решений и рекомендаций.

Часто сферу проявления творчества учителя непроизвольно сужают, сводя ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. Между тем творчество педагога не в меньшей мере проявляется и при решении коммуникативных задач, выступающих своеобразным фоном и основанием педагогической деятельности. В.А.Кан-Калик, выделяя наряду с логико-педагогическим аспектом творческой деятельности учителя и субъективно-эмоциональный, детально конкретизирует коммуникативные умения, особенно проявляющиеся при решении ситуативных задач. К числу таких умений в первую очередь следует отнести умения управлять своим психическим и эмоциональным состоянием, действовать в публичной обстановке (оценить ситуацию общения, привлечь внимание аудитории или отдельных учеников, используя разнообразные приемы, и т.п.) и др. Творческую личность отличает и особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих ее креативность.

Е.С.Громов и В.А.Моляко называют семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазию, активность, концентрированность, четкость, чувствительность. Педагогу-творцу присущи также такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к его познанию, высокая потребность в достижении, целеустремленность, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память.

Каждый учитель продолжает дело своих предшественников, но учитель-творец видит шире и значительно дальше. Каждый учитель так или иначе преобразует педагогическую действительность, но только учитель-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером.

Лекция 4. Педагогическая компетентность как основа профессионализма, требования к компетенции современного педагога - воспитателя, его права и обязанности, отраженные в законодательных основах системы образования Республики Казахстан

Под компетенцией в общем смысле понимают личные возможности должностного лица, его квалификацию (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию у него определенных знаний, навыков. Иногда компетенцию путают с квалификацией, которую мы понимаем как уровень развития способностей, позволяющий ему выполнять трудовые функции определенной степени сложности в конкретном виде деятельности, уровень профессиональной подготовленности к какому-либо виду труда. Показателем квалификации работника является квалификационный разряд (класс, категория), который присваивается ему по конкретной профессии в соответствии с требованиями тарифно-квалификационных характеристик этой профессии.

Понятие «профессиональная компетентность педагога» выражает личные возможности педагога, воспитателя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, формулируемые им самим или администрацией образовательного учреждения. Для этого нужно знать педагогическую теорию, уметь быть готовым применять ее на практике. Таким образом, под педагогической компетентностью педагога можно понимать единство его теоретической и практической готовности к осуществлению своей профессиональной деятельности.

Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания – необходимое, но отнюдь не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности, теоретико-практические и методические знания, являются предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков.

Педагогическое умение - это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности. Такое понимание сущности педагогических умений подчеркивает ведущую роль теоретических знаний в формировании практической готовности будущих учителей, единство теоретической и практической готовности, многоуровневый характер педагогических умений (от репродуктивного до творческого) и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий.

Наконец, данное понимание сущности педагогического умения позволяет понять его внутреннюю структуру, т.е. взаимообусловленную связь действий (компонентов умения) как относительно самостоятельных частных умений. Это в свою очередь открывает возможность как для объединения множества педагогических умений по разным основаниям, так и для условного их разложения в практических целях. Например, умение «провести беседу» может быть разложено на части: определить тему, наиболее адекватно отражающую интересы, потребности учащихся и в то же время учитывающую ведущие воспитательные задачи, стоящие перед классом; отобрать содержание, выбрать формы, методы и средства воспитания с учетом возраста воспитанников и конкретных условий; составить план (план-конспект) и т.д. Точно так же можно разложить любое другое умение.

Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через педагогические умения.

Модель профессиональной готовности целесообразно строить от наиболее общих к частным умениям. Таким наиболее общим умением является умение педагогически мыслить и действовать, теснейшим образом связанное с умением подвергать факты и явления теоретическому анализу. Объединяет эти два крайне важных умения то, что в основе лежит процесс перехода от конкретного к абстрактному, который может протекать на интуитивном, эмпирическом и теоретическом уровнях. Доведение умения до теоретического уровня анализа – одна из важнейших задач обучения будущих учителей педагогическому мастерству. В идеале полное соответствие учителя требованиям квалификационной характеристики означает сформированность интегрирующего в себе всю совокупность педагогических умений умения педагогически мыслить и действовать

Вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи законченный цикл ее решения сводится к триаде «мыслить – действовать - мыслить» и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им умениями. В результате модель профессиональной компетентности учителя выступает как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь объединены в четыре группы (по В.А.Сластенину).

1.Умения «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.

3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.

4.Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.

Содержание теоретической готовности учителя нередко понимается лишь как определенная совокупность психолого-педагогических и специальных знаний. Но формирование знаний не самоцель. Знания, лежащие в структуре опыта учителя мертвым грузом, не будучи к тому же сведенными в систему, остаются никому не нужным достоянием. Вот почему необходимо обращение к формам проявления теоретической готовности. Таковой является теоретическая деятельность, в свою очередь проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить, которое предполагает наличие у учителя аналитических, прогностических, проективных, а также рефлексивных умений.

Аналитические умения. Сформированность аналитических умений – один из критериев педагогического мастерства, ибо с их помощью извлекаются знания из практики. Именно через аналитические умения проявляется обобщенное умение педагогически мыслить. Такое умение состоит из ряда частных умений:

* анализировать педагогические явления, т.е. расчленять их на составляющие элементы (условия, причины, мотивы стимулы, средства, формы проявления и пр.);

* осмысливать каждый элемент в связи с целым и во взаимодействии с другими;

* находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям;

* правильно диагностировать педагогическое явление;

* формулировать доминирующую педагогическую задачу;

* находить оптимальные способы ее решения.

Теоретический анализ фактов и явлений заключает в себе: вычленение факта или явления, его обособление от других фактов и явлений; установление состава элементов данного факта или явления; раскрытие содержания и выделение роли каждого из элементов данной структуры; проникновение в процесс развития целостного явления; определение места данного явления в образовательном процессе.

Под педагогическим фактом здесь понимается тот или иной тип воспитательного отношения, а под педагогическим явлением – результат взаимодействия таких форм действительности, как событие, происшедшее в жизни ученика, действия педагога на основе анализа этого события в соответствии с поставленной им задачей, действия учащихся и педагогический результат действий учителя.

Прогностические умения связаны с управлением образовательным процессом и предполагают ориентацию на четкое представление в сознании учителя, являющегося субъектом управления, цели его деятельности в виде предвидимого результата. Педагогическое прогнозирование опирается на достоверное знание сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. В состав прогностических умений учителя входят такие компоненты, как:

* постановка образовательных целей и задач;

* отбор методов их достижения;

* предвидение возможных отклонений, нежелательных явлений и выбор возможных способов их преодоления;

* эскизная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса;

* примерная оценка предполагаемых затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса;

* планирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса.

В зависимости от объекта прогнозирования прогностические умения объединяются в три группы:

- прогнозирование развития коллектива (динамики его структуры, развития системы взаимоотношений, изменения положения актива и отдельных учащихся в системе взаимоотношений и т.п.);

- прогнозирование развития личности (ее личностно-деловых качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии личности, трудностей в установлении взаимоотношений со сверстниками и т.п.)

- прогнозирование педагогического процесса (образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности; результатов применения тех или иных методов, приемов и средств обучения и воспитания и т.п.).

Педагогическое прогнозирование требует от учителя овладения такими прогностическими методами, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполирование (распространение каких-либо понятий (явлений), относящихся к какой-либо определенной области, на другую область) и др.

Проективные умения осуществляются в виде разработки проекта образовательного процесса и означают:

* конкретизацию полей обучения и воспитания;

* обоснование способов их поэтапной реализации;

* планирование содержания и видов деятельности участников образовательного процесса с учетом из потребностей и интересов, возможностей материальной базы, собственного опыта и личностно-деловых качеств;

* определение формы и структуры образовательного процесса в соответствии с поставленными задачами и с учетом особенностей участников образовательного процесса;

* определение ранжированного комплекса целей и задач для каждого этапа педагогического процесса;

* планирование индивидуальной работы с учащимися с целью преодоления имеющихся недостатков в развитии их способностей, творческих сил и дарований;

* отбор форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном сочетании;

* планирование системы приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении;

* планирование развития воспитательной среды и связей с родителями и общественностью.

Оперативное планирование требует от педагога овладения целым рядом конкретных методических умений.

Рефлексивные умения имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя, и предполагают использование таких разновидностей, как:

*контроль на основе соотнесения полученных результатов с заданными образцами;

* контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане;

* контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий.

Особого внимания заслуживает последняя разновидность контроля как наиболее часто применяемая в деятельности учителя-предметника. Для эффективного его осуществления педагог должен быть способен к рефлексии

(обращение назад, отражение; анализ собственных действий и состояний), позволяющий объективно анализировать свои суждения, поступки, и, в конечном итоге, деятельности с точки зрения их соответствия поставленным целям и условиям их реализаций. Рефлексия понимается как специфическая форма теоретической деятельности, направленная на осмысление и анализ своих, собственных действий. Для педагога очень важно установить, в какой мере полученный результаты (положительные и отрицательные) являются следствием его деятельности. Отсюда и возникает необходимость в анализе собственной деятельности, в ходе которой определяются:

· правильность постановки целей, их трансформации в конкретные задачи;

· адекватность (равный, вполне соответствующий, тождественный) комплекса решавшихся доминирующих и подчиненных задач необходимым условиям;

· соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам;

· эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности;

· соответствие применявшихся организационных возрастным особенностям учащихся, уровню их развития, содержанию материала и т.п.;

· причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания;

· опыт своей деятельности в его целостности и соответствии с выработанными наукой критериями и рекомендациями.

Рефлексия – это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие участники образовательного процесса знают и понимают учителя, его личностные особенности, эмоциональные реакции и профессиональные способности и возможности. Содержание практической готовности учителя выражается во внешних (предметных) умениях, т.е. в действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения. Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъект воспитания. К организаторским умениям как общепедагогическим относят мобилизационные, информационные, развивающие и ориентированные.

Мобилизационные умения учителя направлены на:

· привлечение внимания учащихся и развитие у них устойчивых интересов к учению;

· формирование у них потребностей в знаниях;

· формирование учебных навыков и обучение приемам научной организации учебной деятельности;

· формирование у учащихся активного, самостоятельного и творческого отношения к явлениям окружающей действительности через применение в проблемных ситуациях, организуемых учителем или возникающих спонтанно, получаемых в школе знаний и из собственного жизненного опыта;

· разумным использованием системы методов поощрения и наказания, созданием атмосферы сопереживания и т.п.

Информационные умения связаны не только с непосредственным изложением учебной информации, но и с методами ее получения и обработки. Это умения и навыки работы с печатными источниками и библиографирования, умения добывать информацию из других источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса. В ходе преподавания информационные умения проявляются в способности:

· доступно излагать учебный материал с учетом специфики предмета, уровня подготовленности учащихся, их жизненного опыта и возраста;

· логически правильно построить процесс передачи учебной информации, используя различные методы и их сочетания: рассказ, объяснение, беседу, проблемное, индуктивное и дедуктивное изложения материала;

доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы;

· эффективно использовать ТСО, ЭВТ и средства наглядности (графики, диаграммы, схемы, рисунки);

· оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала с использованием разнообразных методов;

· оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ изложения материала.

Развивающие умения предполагают:

· определение «зоны ближайшего развития» отдельных учащихся, класса в целом;

· создание проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов, чувств и воли учащихся;

· стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (частного к общему, вида к роду, посылки к следствию, конкретного к абстрактному) и функциональных (причины –следствия , цели – средства, качества – качества, действия – результата) отношений;

· формирование и постановку вопросов, требующих применения усвоенных ранее знаний;

· создание условий для развития индивидуальных особенностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся.

Ориентационные умения направлены на формирование морально ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, привитие устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и профессиональной деятельности, соответствующей личным склонностям и возможностям детей; организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально-значимых качеств личности.

Коммуникативные умения учителя-воспитателя структурно могут быть представлены как взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения (вербального) и умений и навыков педагогической техники.

Перцептивные умения. Обращение к работам А.А.Бодалева и его сотрудников, в которых раскрывается проблема восприятия человека человеком, позволяет очертить круг профессионально-педагогических умений, необходимых педагогу на этапе зондирования особенностей другого субъекта общения и его расположенности к общению. Проявляясь на начальном этапе общения, сводятся к наиболее общему умению понимать других. А для этого необходимо знание прежде всего ценностных ориентаций другого человека, которые находят выражение в его идеалах, потребностях и интересах , в уровне притязаний. Необходимо также и знание имеющихся у человека представлений о себе, знание того, что человеку в самом себе нравится, что он приписывает себе, против чего возражает. Совокупность перцептивных умений В.Л.Сластенин представляет как следующий взаимосвязанный ряд:

· воспринимать и адекватно интепретировать информацию о сигналах от партнера по общению, получаемых в ходе совместной деятельности

· глубоко проникать в личностную суть других людей;

· устанавливать индивидуальное своеобразие человека;

· на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер поведения определять внутренний мир, направленность и возможные будущие действия человека

определять , к какому типу личности и темперамента относится человек;

по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность к тем или иным событиям;

· находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;

· видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, «эффект ореола»» и др.)

Данные об учащихся, полученные в результате «включения» перцептивных умений, составляют необходимую предпосылку успешности педагогического общения на всех этапах педагогического процесса.

Умения педагогического общения связаны с осуществлением так называемой коммуникативной атаки, т.е. привлечения к себе внимания четырьмя способами (по В.А.Кан-Калику):

· речевой вариант (вербальное обращение к учащимся);

· пауза с активным внутренним общением (требованием внимания);

двигательно-знаковый вариант (развешивание таблиц, наглядных пособий, запись на доске и т.п.);

· смешанный вариант, включающий в себя элементы трех предыдущих.

· Установление психологического контакта с классом, способствующего эффективной передаче и восприятию учебной информации, т.е.:

· создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности;

· вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и его предметом преподавания.

Управление общением в педагогическом процессе предполагает умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке (умение общаться на людях):

· организовать совместную с учащимися творческую деятельность;

· целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов и т.п.;

· распределять внимание и поддерживать его устойчивость;

· выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения, который бы обеспечивал их готовность к восприятию информации, помогал снимать психологический барьер возраста и опыта, приближал ученика к учителю

· анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях;

· создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе.

· Установление эмоциональной обратной связи в процессе общения достигается через умения:

· по поведению учащихся, их глазам и лицам улавливать общий психологический настрой класса;

· чувствовать в процессе общения наступление момента изменения в эмоциональных состояниях учащихся, их готовность работать;

· своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности.

Педагогическая техника представляет собой совокупность следующих умений и навыков:

· выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками;

· управлять их вниманием; чувство темпа;

· развитие культуры речи учителя (владение словом, правильная дикция, дыхание, мимика и жестикуляция);

· управления своим телом, снятие мышечного напряжения по ходу образовательного процесса;

· регулирование своего психического состояния (вызывать «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т.п.)

· владение техникой интонирования для выражения разных чувств; располагать к себе собеседника; образно передавать информацию и др.

Для успешного осуществления педагогической деятельности очень важно, чтобы учитель в совершенстве владел хотя бы одним из обширной группы прикладных умений: художественных (петь, рисовать, играть на музыкальных инструментах и др.); организаторских, овладеть которыми возможно практически каждому (например, массовик-затейник, тренер-общественник по одному или нескольким видам спорта, инструктор по туризму, экскурсовод, лектор-пропагандист, руководитель кружка и др.).

Следует отметить, что содержание необходимых психолого-педагогических знаний будущего учителя теперь нормативно определяется Государственным образовательным стандартом по высшему (педагогическому) образованию и конкретизируется в соответствующих учебных программах. В данном контексте психолого-педагогическая подготовленность выпускника педвуза состоит в наличии знаний методологических основ и категорий педагогики: закономерностей социализации и развития личности: сущности, целей и технологий воспитания и обучения, законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества.

В заключении рассмотрим, в каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя. В свое время ответ на этот вопрос дал А.С.Макаренко. Отвергая утверждения о предопределенности педагогического мастерства врожденными особенностями, задатками, он показал его обусловленность уровнем профессиональной компетентности. Педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации, по его мнению, - это знание воспитательного процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как данные умения лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства. Еще заметим, что овладение педагогически мастерством доступно каждому педагогу только при условии целенаправленной работы над собой с учетом собственного практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство – это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя.

Учителя-мастера выгодно отличает от других прежде всего характер конструктивной деятельности, с учетом как ближних, так и дальних перспектив. Так, при разработке урока по конкретной теме мастера имеют в виду всю систему знаний ученика и тот результат, которые они хотят получить через несколько лет. Многие учителя наибольшие трудности испытывают в организаторской и коммуникативной деятельности, но эти трудности как бы запрограммированы неумением предвидеть возможные затруднения и предотвратить их системой мер. Конечная цель у такого учителя обычно теряется в суматохе повседневности, поэтому проектирование осуществляется с учетом только ближайших перспектив. Итак, получается, что главная причина трудностей в осуществлении организаторской и коммуникативной деятельности – недостатки в развитии конструктивных умений, в частности прогностических. Коренным отличием в структуре знаний рядовых и мастеров является постоянно совершенствующееся знание психологии детей и умелое применение методики благодаря этому знанию. В.А.Сухомлинский писал: «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, - в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это – желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы».

Антиципация – представление предмета, явления, результата действия и т.п. в сознании человека еще до того, как они будут реально восприняты или осуществлены.

Экстраполирование – распространение каких-либо понятий (явлений) относящихся к какой-либо определенной области, на другую область.

Рефлексия (от позднелат.) – обращение назад, отражение; анализ собственных действий и состояний.

Экстенсивный – в противоположность интенсивному означает не качественное, а лишь количественное увеличение, расширение, распространение. Когнитивный – связанный с познанием.

Актуализация – воспроизведение имеющихся у человека знаний, умений, навыков, различных форм поведения и эмоционального состояния, перевод их из потенциального состояния в актуальное действие.

Интерпретировать – толковать, разъяснять что-либо. Адаптация – приспособление.

Дедукция – вывод по правилам логики; цепь умозаключений, звенья которой связаны отношением логического следования.

Индукция – логическое рассуждение, двигающееся от утверждений менее общего характера к утверждению более общего характера.

Абстракция – один из основных процессов умственной деятельности человека, позволяющий мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные свойства, стороны или состояния предмета.

Перцепция социальная (от лат.) – восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп и т.п.).

Основная литература

1.Введение в специальность \ Под ред. Л.И.Рувинского.- м., 1988.

2. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. – Новосибирск, 1991

3.Основы педагогического мастерства \ Под ред. И.А.Зязюна. – М., 1989

4. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М,: Школа-Пресс, 1988. * 512 с.

Лекция 5: Влияние педагогической профессии на духовные ценности общества

Более трехсот лет назад выдающийся педагог Я. А.Коменский мечтал об открытии таких способов дидактики, при которых учащиеся меньше бы учили, а учащиеся больше учились. Основной акцент Коменский делал на самостоятельные усилия учащихся, которые не может заменить сколь угодно опытный учитель. Сейчас совершенно ясно, что, сколько бы нужных и полезных знаний мы ни дали в школе, в вузе, человеку придется пополнять их всю жизнь; недаром понятия «непрерывное образование», «повышение квалификации», «самообразование» так часто встречаются в современной педагогической и общественно-политической литературе.

В то же время практический опыт и специальные наблюдения показывают, что и стремление заниматься самообразованием и соответствующие умения и навыки формируются в основном в школе и вузе. Кроме того, количество и качество знаний, приобретенных при отсутствии реального умения учиться, будут несомненно хуже. 40% студентов причиной неудовлетворенности своей учебой называют отсутствие умения самостоятельно работать.

Для будущего учителя умение учиться, пополнять свои знания в течение всей жизни не просто важное, но и профессионально значимое умение. К. Д. Ушинский говорил, что учитель живет только до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель. И дело здесь не только в том количестве знаний, которое учитель сможет передать другим, владея ими. В еще большей мере важно, что привить умения и навыки эффективного учебного труда учащимся учитель сможет лишь постольку, поскольку сам вооружен ими, т. е. владеет культурой учебного труда.

Понятие культуры учебного труда не получило однозначной трактовки в педагогической литературе. Оно часто сводится лишь к частным сторонам: гигиене умственного труда (знанию правил сохранения и повышения умственной работоспособности, а также умению их выполнять на практике), а также к технике умственного труда (знанию эффективных приемов умственной деятельности и умению их выполнять). Опыт передовых преподавателей, специально проведенные в вузах длительные наблюдения и эксперименты показывают, что культуру учебного труда следует понимать широко, включая в это понятие также мотивацию к учению, умение планировать учебную деятельность.

Что влияет иа работоспособность Понятно, что количество и качество работы, выполняемой человеком, зависит от его работоспособности (как физической, так и умственной — смотря по обстоятельствам). Работоспособность, в свою очередь, зависит на первый взгляд от малозначительных причин. Например, занятия проводятся в душном помещении; человек сегодня недоспал; утром вместо нормального горячего завтрака наспех «схвачен» бутерброд или не съедено вообще ничего; вместо активного отдыха предпочтение отдается сидению у телевизора и т. д. В то же время проведенные эксперименты показывают, что и каждая из этих причин, и особенно все они, взятые вместе, оказывают гораздо большее влияние на нашу работоспособность, чем мы готовы допустить. Так, проведение занятий в непроветренном помещении снижает показатели умственного труда на 5—7%.

Что касается сна, то здесь требуются более конкретные разъяснения. Прежде всего, каждый человек должен знать свою норму сна, не полагаясь на средние данные. Кроме того, известно, что работники умственного труда нуждаются в более длительном сне, нежели работники физического труда. Наконец, в молодом возрасте потребность в сне больше.

В опытной работе, проведенной в ЛГПИ им. А. И. Герцена, определялась физиологическая норма сна больших групп студентов. Как выяснилось, она колеблется в широких пределах: от 6 до 9 ч в сутки. Определить ее достаточно просто. Нужно примерно две недели спать столько сколько захочется. К концу этого срока человек (а нормальных условиях, при отсутствии патологии) начинает «высыпать» свою физиологическую норму с точностью до пятнадцати минут! Когда таким путем определили норму сна, был проведен эксперимент по потере работоспособности вследствие недосыпания. Выяснилось, что один недоспанный против физиологической нормы час — это снижение умственной работоспособности до 20%. Выводы ясны: необходим достаточный сон, но какой именно, каждый человек должен узнать сам путем целенаправленного самонаблюдения. Других возможностей нет: никакие средние данные не дадут четких указаний, сколько надо спать каждому конкретному человеку.

Или другой эксперимент. Между двумя периодами лекции мы предлагали одной половине зала встать и сесть: пять раз; другая половина оставалась неподвижной. Оказывается, количество ошибок, которое делает «группа покоя» по сравнению с «группой движения», было больше, хотя и незначительно. Но ведь и движение здесь минимально. Понятно, что более активный двигательный режим означает более высокую работоспособность. Сравнивая далее тех студентов, которые утром съедали нормальный горячий завтрак, и тех, которые ничего не ели, мы получили очень существенную разницу. Количество, ошибок последних было в два-три раза выше!

Большое значение имеет правильно организованное питание. В течение дня лучше есть три-четыре раза, горячий завтрак утром, наименьший прием пищи в вечерние часы. Казалось бы, правила самые простые. Но как часто они нарушаются, причем не только с неприятностям ми долгосрочного плана, но и (как показано выше) с немедленными последствиями для умственной работоспособности..

Поэтому задача состоит, во-первых, в том, чтобы не только усвоить, но и соблюдать соответствующие рекомендации, будучи убежденным, что это при прочих равных условиях создает дополнительный резерв повышения работоспособности. Во-вторых, необходимо узнать особенности своего организма, проводя целенаправленные самонаблюдения.

Для повышения работоспособности важно знать, когда она у данного человека является наивысшей, а когда наименьшей, что также требует самонаблюдения, выполнения различных работ в разное время суток. Необходимо помнить, что высокая работоспособность требует регулярного отдыха, кратковременных перерывов в работе. При возможности планировать время самостоятельно (например, домашняя подготовка к занятиям) следует делать перерывы на 5—7 мин через каждый час работы. Более длительные перерывы целесообразны при смене видов работы. Дело в том, что при каждом переходе к новому виду труда наблюдается определенный период постепенного повышения работоспособности до некоторого максимума, и этот максимум не следует терять из-за длительных перерывов.

Сейчас многие студенты готовятся к занятиям под легкую музыку, считая, что это полезно. Действительно, в условиях производства (сборка, конвейер и т. д.) так называемая функциональная музыка оказывается полезной. Но в тех случаях, когда требуется достаточно сосредоточенное внимание, работа памяти, всякие посторонние раздражители могут помешать.

Зная эти общие положения, каждый студент должен применять их с учетом своих особенностей и личного бюджета времени

Самое разумное планирование времени не может заменить техники личной работы, т. е. сложившегося стихийно (под влиянием подражания при наличии хорошего образца) или сформированного целенаправленного умения выполнять те или иные действия, типичные для данного труда, в нашем случае — труда учебного. Однако, как правило, рациональные умения и навыки не складываются стихийно.

Одна из особенностей учебного труда состоит в том, что это так называемый труд потребления, в то время как труд в широком понимании есть обычно труд созидания. В то же время прогресс общества не может быть обеспечен если существенную часть своей жизни человек не будет тратить именно на труд потребления— главный труд учащегося на любой ступени образования. От того, насколько сознательно и рационально организован учебный труд, в значительной мере зависит будущая производительность труда работника в любой сфере.

Вторая особенность учебного труда — это высокая мера его разнообразия. Как правило, любой специализированный труд, даже самый творческий, регламентирован уже своим предметным содержанием, в то время как студент, изучающий десятки самых различных курсов, вынужден действовать в весьма широком спектре общеучебных и конкретных учебных умений и навыков. Соответственно встает сложная и в то же время необходимая и реальная задача овладения на возможно более высоком уровне этим спектром учебных умений — общих и специальных.

Наиболее общее для всех учебное умение — это умение читать. И сейчас, и в обозримом будущем это умение есть и будет основным средством приобретения информации как в регламентированном учении, так и в самообразовании. За последние годы появилось немало литературы по проблеме обучения чтению, совершенствованию этого умения, проведены исследования, как обычно читают и как можно (и нужно) читать.

Каковы средние показатели чтения у современных студентов, чего можно добиться целенаправленной тренировкой?

Массовые эксперименты показали, что целенаправленное обучение (и самообучение) позволяет повысить скорость чтения в 3—15 раз! Чем быстрее человек читает, тем лучше он запоминает прочитанное. Этот вывод с несомненностью следует из психологической теории, хотя он и противоречит повседневной практике, точнее нашим сложившимся представлениям. Ведь деятельность запоминания представляет собой образование временных связей, ассоциаций: прежнее известное связывается с новым, неизвестным. А это образование временных связей тем прочнее, чем ближе во времени и пространстве оказываются связываемые понятия, факты и т. д. Соответственно скорость чтения является своего рода катализатором эффективного запоминания. Вполне однозначно определены также типичные недостатки «среднего» читателя. Все исследователи и популяризаторы отмечают три таких недостатка: малый угол зрения, внутренняя артикуляция, регрессии в чтении.

Таким образом, основным путем повышения скорости чтения, улучшения запоминания и. переработки прочитанного оказывается устранение этих недостатков, если (как, обычно и бывает) они уже сложились, а также своевременное обучение правильной технике чтения. О чем конкретно идет речь?

Если понаблюдать за читающим человеком, может показаться, что он равномерно скользит взглядом по строчкам, как бы постепенно «вбирая» в себя читаемое. Однако более точные наблюдения с использованием специальной кинокамеры и микрозеркала, прикрепленного к роговице глаза, позволяют проследить истинные механизмы чтения. Взгляд совершает прерывистые, так называемые саккадические, движения, причем паузы между движениями составляют примерно 0,1 с. Во время движения восприятия текста не происходит, оно совершается именно во время пауз. И вот здесь проявляется существенное различие между «хорошим» и «плохим» читателем: если первый за такую паузу видит группу слов, то второй — одно слово или даже его часть. Соответственно существенно различной оказывается скорость чтения. Разработаны способы расширения угла зрения: либо благодаря волевым усилиям переходят от узких газетных строчек к более широким книжным, либо используют устройство, построчно предъявляющее специально подготовленные печатные тексты (в которых более точно дозируется угол зрения), постепенно увеличивая скорость предъявления.

Внутреннее проговаривание (артикуляция) - естественное свойство обычной техники чтения. В некоторых случаях оно проявляется и «вовне» (как правило, у маленьких детей), когда мы, видим, как человек шевелит губами при чтении. В любом случае артикуляционный аппарат все равно работает, а, значит, скорость чтения про себя ограничивается скоростью работы этого артикуляционного аппарата, которая, как показывает повседневный опыт, значительно меньше. Возникает естественная задача — «оторвать» чтение про себя от работы артикуляционного аппарата и тем повысить скорость чтения. Для этого используется, например, такой прием, как счет вслух: «один, два, три, четыре ... десять, девять .. . один» и т. д. Счет, который не требует (в таком простом варианте) затраты внимания, служит для того, чтобы два вида Деятельности — чтение и счет —протекали в разном ритме. Постепенно вырабатывается привычка читать про себя без внутренней артикуляции.

Наконец, регрессии в чтении, т. е. возвраты к прочитанному, часто используются тогда, когда мы что-то не поняли с первого раза. Однако эксперименты показали, Что такие возвраты целесообразны не немедленно, а после завершения достаточно длинного смыслового отрезка чтения. По сути дела, мы изложили все «секреты» эффективного быстрого чтения. Но мало их знать, надо овладеть ими. А это требует упорной работы.

Негативные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и его социальное окружение. По данным исследований американских ученых, правильный выбор профессии в 2-2,5 раза уменьшает текучесть кадров на 10-15% увеличивает производительность труда.

Мотивы выбора профессии. Что означает правильный выбор профессии? Существует одна расхожая истина, основной смысл которой сводится к следующему: человек тогда вполне счастлив, когда с радостью спешит на работу и с такой же радостью торопится домой.

Что влияет на выбор профессии?

Е.А.Климов указывает следующие восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор:

1) позиция старших, семьи;

2) позиция сверстников;

3) позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классного руководителя и т.д.);

4) личные профессиональные и жизненные планы;

5) способности и их проявления;

6) притязания на общественное признание;

7) информированность о той или иной профессиональной деятельности;

8) склонности.

Для того, чтобы лучше ориентироваться в большом многообразии мотивов, их можно разделить на внутренние и внешние.

Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования и самовоспитания является самообразование, под которым мы понимаем «целенаправленную, определенным образом осуществляемую познавательную деятельность педагога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования педагогического процесса». Самообразование – основа роста учителя как специалиста.

Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания учителя называют потребность в совершенствовании

Для начинающих самовоспитательную деятельность, не накопивших достаточного опыта работы над собой, более приемлемой представляется программа, состоящая из трех разделов: самопознание и самообразование; овладение навыками учебной работы в вузе; самовоспитание. Чтобы правильно поставить цели самовоспитания, необходимо знать сильные и слабые стороны, то есть познать себя.

Основная литература

1. МищенкоА.И. Введение в педагогическую профессию. – Новосибирск, 1991

2.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М,: Школа-Пресс, 1988. * 512 с.

3.Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

Модуль 2:

Тема: Перспективы развития профессии педагога - воспитателя в условиях новой социально–экономической, политической и социально-культурной ситуации в обществе

Перспективы развития педагогической профессии. В сфере образования, как и в других областях материального и духовного производства, наблюдается тенденция к внутрипрофессиональной дифференциации. Это закономерный процесс разделения труда, проявляющийся не только и не столько в дроблении, сколько в развитии все более совершенных и эффективных обособленных видов деятельности в пределах педагогической профессии. Процесс обособления видов педагогической деятельности обусловлен прежде всего существенным «усложнением» характера воспитания, которое, в свою очередь, вызвано изменениями социально-экономических условий жизни, последствиями научно-технического и социального прогресса.

Другим обстоятельством, приводящим к появлению новых педагогических специальностей, является увеличение спроса на квалифицированное обучение и воспитание. Так, уже в 70-80-е гг. стала отчетливо проявляться тенденция к специализации по основным направлениям воспитательной работы, вызванная необходимостью более квалифицированного руководства художественной, спортивной, туристско-краеведческой и другими видами деятельности школьников.

Итак, профессиональная группа специальностей — совокупность специальностей, объединенных по наиболее устойчивому виду социально полезной деятельности, отличающейся характером своего конечного продукта, специфическими предметами и средствами труда.

Педагогическая специальность — вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией.

Педагогическая специализация - определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности. Она связана с конкретным предметом труда и конкретной функцией специалиста.

Педагогическая квалификация — уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач.

Педагогические специальности объединены в профессиональную группу «Образование». Основанием дифференциации педагогических специальностей является специфика объекта и целей деятельности специалистов данной группы. Обобщенным объектом профессиональной деятельности педагогов является человек, его личность. Отношения педагога и объекта его деятельности складываются как субъектно-субъектные («человек—человек»). Поэтому основанием дифференциации специальностей данной группы являются различные предметные области знаний, науки, культуры, искусства, которые выступают в качестве средства взаимодействия (например, математика, химия, экономика, биология и др.).

Другое основание для дифференциации специальностей — это возрастные периоды развития личности, отличающиеся в том числе выраженной спецификой взаимодействия педагога с развивающейся личностью (дошкольный, младший школьный, подростковый возраст, юность, зрелость и старость).

Следующим основанием для дифференциации специальностей педагогического профиля служат особенности развития личности, связанные с психофизическими и социальными факторами (нарушение слуха, зрения, умственная неполноценность, девиантное поведение и др.).

Специализация внутри педагогической профессии привела к выделению видов педагогической деятельности и по направлениям воспитательной работы (трудовое, эстетическое и т.п.). Очевидно, что такой подход противоречит факту целостности личности и процесса ее развития и вызывает обратный процесс — интеграцию усилий отдельных педагогов, расширение их функций, сферы деятельности.

Изучение педагогической практики приводит к выводу, что точно так же, как и в сфере материального производства, в области образования все больше проявляется действие закона обобщенного характера труда. В условиях все более явно проявляющейся внутрипрофессиональной дифференциации деятельность педагогов разных специальностей характеризуется тем не менее общими однородными элементами. Все более отмечается общность решаемых организационных и сугубо педагогических задач. В связи с этим осознание общего и особенного в разных видах педагогической деятельности, а также целостности педагогического процесса является важнейшей характеристикой педагогического мышления современного учителя.

Основная литература

1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М,: Школа-Пресс, 1988. * 512 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: - М.: Просвещение, 1990. – 141 с.

3. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 268 с.

4. Введение в специальность. / Л.И.Рувинский, В.А.Кан-Калик, Д.М.Гришин и др. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.

Лекция 2. Педагогическое общение как основа взаимодействия субъектов педагогического процесса

Педагогическая деятельность, как отмечают педагоги и психологи, по своей сути является деятельностью совместной, более того, «это деятельность, которая строится по законам общения» (Н. В. Кузьмина).

Общение — основа, неотъемлемый элемент труда учителя, воспитателя, тренера, руководителя студии. Урок, занятия в кружке, в спортзале, в мастерской, праздник, поход, экзамен, родительское собрание, педсовет — это, прежде всего, общение, общение с учащимися, с коллегами, с администрацией, с родителями.

В центре нашего внимания — профессиональное общение педагог—воспитанник.

Начинающие педагоги сразу замечают, что для успешной работы им необходимы не только предметные и психолого-педагогические знания, но и умение общаться.

Готовы ли вы к общению? Многим этот вопрос покажется странным: мы постоянно общаемся, жизнь без общения немыслима. Но не спешите с ответом. Речь идет о готовности к профессионально-педагогическому общению, которое предполагает; а) знание основ педагогики общения; б) владение умениями организовать общение и управлять им и собственным психическим состоянием; в) сформированность определенных нравственно-личностных качеств педагога.

Рассмотрим выделенные положения.

Сущность и особенности педагогического общения раскрываются в трудах педагогов и психологов А. А. Бодалева, А. А. Леонтьева, Н.В.Кузьминой, В. А. Кан-Калика, Я. Л. Коломинского, И. А. Зимней, А. А. Реана. С опорой на исследования этих ученых и строится содержание данной главы.

Педагогическое общение — это особый вид общения, оно является «категорией профессиональной». Оно всегда обучающее, развивающее и воспитывающее. Общение ориентировано на развитие личности общающихся сторон, их взаимоотношений. Педагогическое общение — процесс динамичный: с возрастом воспитанников изменяется позиция и педагога, и детей в общении.

По утверждению В. А. Кан-Калика, общение педагогов с воспитанниками — это своеобразный канал педагогического воздействия на общение школьников, т. е. педагог своими действиями, поведением как бы задает эталон общения для воспитанников.

Особо подчеркнем, что педагогическое общение осуществляется через личность педагога. Именно в общении проявляются взгляды воспитателя, его суждения, отношение к миру, к людям, к себе.

Ученые-исследователи, а в последние годы и практики, обращают внимание на чрезвычайную актуальность проблемы педагогического общения.

Почему эта проблема становится центральной для профессионально-педагогической деятельности, ее основой?

Прежде всего потому, что общение — важное средство решения учебно-воспитательных задач.

Общаясь с воспитанниками, педагог изучает их индивидуальные и личностные особенности, получает информацию о ценностных ориентациях, межличностных отношениях, о причинах тех или иных действий, поступков.

Общение регулирует совместную деятельность педагога и воспитанников, обеспечивает их взаимодействие, способствует эффективности педагогического процесса.

Практикой подтверждено, что новые технологии обучения и воспитания «работают» в образовательном учреждении только при педагогически продуманном общении.

В педагогической деятельности общение оказывает существенное влияние на формирование активной позиции, творчества, самодеятельности воспитанников, на результат овладения знаниями и умениями.

Общение, как это доказано педагогом Г. И. Щукиной, оказывает значительное влияние на формирование и укрепление познавательных интересов учащихся. Доверие к воспитаннику, признание его познавательных возможностей, поддержка в самостоятельном поиске, создание «ситуаций успеха», доброжелательность оказывают стимулирующее действие на интерес.

Ученые отмечают, а педагоги на практике убеждаются, что общение обеспечивает благоприятную среду, создает комфортные условия учебной и внеучебной деятельности, воспитывает культуру межличностных отношений, позволяет и педагогу, и воспитанникам реализовать, утвердить себя.

Что же такое педагогическое общение?

Как бы вы сформулировали это определение?

Старшеклассники и студенты первого курса педагогического университета на этот вопрос отвечали так:

«Педагогическое общение — это интересные контакты учителя с учениками и их родителями»; «педагогическое общение — это жизнь в школе»; «общение — это когда тебя понимают педагоги»; «педагогическое общение — это хорошие взаимоотношения»; «общение — это сотрудничество»; «общение — это встреча с любимым учителем, с друзьями»; «педагогическое общение — это всегда обмен знаниями, впечатлениями»; «общение — это совместное переживание хорошего и не очень».

Приведенные высказывания содержательны; можно сказать, что в них заключены основные положения, раскрывающие суть феномена.

Теперь приведем определение понятия, данное В. А. Кан-Каликом и Н. Д. Никандровым: «Под профессионально-педагогическим общением мы понимаем систему взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, познание личности, оказание воспитательного воздействия».

Из определения следует, что педагогическое общение — процесс сложный.

2.Функции и средства общения. Традиционно в общении выделяют три взаимосвязанных функции: коммуникативную (обмен информацией), перцептивную (восприятие и познание людьми друг друга), интерактивную (организация и регуляция совместной деятельности).

Эти функции общения в педагогической деятельности реализуются в единстве, но для раскрытия сущности каждой из них рассмотрим их отдельно.

Педагогическое общение — это прежде всего коммуникация — передача информации, обмен информацией между участниками педагогического процесса. Информирование сопровождает все действия педагога. Обмен информацией — самый трудный, особенно для начинающего учителя, аспект педагогической деятельности. Эффективность коммуникации зависит от многих условий. Важно обеспечить положительную мотивацию при передаче информации, ее понимание и принятие воспитанниками. Важно привлечь внимание, вызвать интерес к теме общения.

С этой целью на уроках учителя используют занимательные факты, проблемные ситуации, отрывки из художественной, научно-популярной литературы, исторические справки, предлагают фрагменты видеофильмов.

Педагог передает информацию вербальными (речевыми) и невербальными средствами.

Как писала Г.И.Щукина, «через призму речевой деятельности можно проследить стиль и характер общения, личностное отношение педагога к рассматриваемым вопросам и проблемам. В речевой деятельности проявляются эрудиция, педагогическое мастерство, умение педагога строить свои контакты с учащимися».

Слово педагога — это его профессиональное средство, «ничем не заменимый инструмент воздействия на душу воспитанника» (В. А. Сухомлинский).

В зависимости от цели речь может быть развлекательной, где главное занимательность, интерес, поддержание внимания; информационной — дает новое представление о предмете; воодушевляющей, обращенной к чувствам, эмоциям человека; убеждающей — предполагает логическими аргументами доказать или опровергнуть какое-либо положение; призывающей к действию.

В педагогическом общении «присутствует» все разнообразие видов речи, но независимо от того, убеждает, информирует, призывает ли педагог воспитанников, к его речи предъявляются особые требования:

правильность (соответствие литературно-языковым нормам);

точность (употребление слов, выражений в свойственных им значениях);

ясность, простота, логичность, доступность;

богатство (разнообразие используемых языковых средств);

образность, эмоциональность.

Чтобы умело пользоваться словом, педагогу надо ставить перед собой такие вопросы: как сказать правильно, как сказать доступно, как сказать убедительно, как сказать эмоционально.

В коммуникации важно не только то, что сказано, но и как сказано. Говорить красиво учит особая наука — риторика. Она не только раскрывает способы красивой передачи информации, в ней четко обозначены правила, превращающие слово в средство влияния на других людей.

Речь выражает отношение педагога к содержанию информации и к тому, с кем он общается, т. е. важна эмоциональная выразительность речи: интонация, темп, дикция, сила, паузы.

А. С. Макаренко считал, что мастером можно стать лишь тогда, когда научишься произносить слова «иди сюда» с 15—20 интонационными оттенками. Интонация придает речи педагога эмоциональную окраску. «Люди обижаются не на смысл, а на интонацию, потому что интонация обнаруживает другой смысл, скрытый и главный», — замечает Ю. Трифонов. Интонацией можно сосредоточить внимание воспитанников, выделить отдельные слова и выражения, подчеркнуть важность задания, выразить позитивное или негативное отношение к излагаемой информации, к результату деятельности, выразить удивление, радость, сомнение.

Дополняют речь, эмоционально влияют на воспитанников, передают чувства и переживания педагога невербальные средства. К. С. Станиславский утверждал, что люди общаются с помощью органов своих пяти чувств: глазами, мимикой, голосом, движениями рук, пальцев, а также через лучеиспускание и лучевосприятие. Эти бессловесные средства называют эмоциональным языком общения. Как важно для многих учащихся, когда на уроке при ответе на трудный вопрос учитель поддерживает их, кивая головой, ставит хорошую отметку улыбаясь. И как не просто отвечать, получать даже хорошую оценку у учителя, лицо, взгляд которого ничего не выражают.

Как значимо для ученика, если педагог приносит с собой на урок теплоту своих рук. Об этом необычном, невербальном средствe общения пишет Е. Н. Ильин. «В редких случаях учитель на уроке прикасается к ученику. Далеко не всем открывалась духовная функция наших рук, посредством которых можно и утешить, и успокоить, и примирить и найти контакт с самыми несговорчивыми, капризными... Руки еще больше, чем слово, способны творить "тишину" — внутреннюю, душевную... Не было такого урока, где бы я не прикоснулся к кому-либо из ребят. Иному, положив ладонь на руку, пишущую сочинение, подарю две пропущенные запятые, другого обниму за плечи или поправлю воротник пиджака... Словом, прикасаюсь. Наперед знаю: никто из ребят не воспротивится. Понимают: это помощь не только моральная, но и энергетическая».

Интересный прием невербального воздействия — «свечение» описывает врач-психиатор В. Леви. «Свечение — прием, заимствованный из психотехники гениев коммуникабельности. Говорят: "его лицо светилось улыбкой", "весь светится", "лучистые глаза", "солнечные натуры". Учитель должен уметь включать "внутренний свет". Вы можете излучать тепло. Внушайте себе, что внутри у вас горит очаг, свеча, костер, печка, солнце, звезда (образ любой, слова не имеют значения) — горит и сияет некий источник тепла и света. Вы сами этот источник... Вспоминайте чаще состояние интереса, дружеского расположения, симпатии, радости и любви к кому-то... И включайте их без повода, просто так. Наступит момент и эти состояния будут приходить к вам сами... легко, естественно, непринужденно...

Если хотите успеха — запомните: 1) Свечение должно быть рефлексом на человека..., на жизнь... Оно не должно гаснуть даже в полном одиночестве. 2) Каким бы ни был жанр или исход того или иного общения (взаимопонимание, конфликт, даже драка), рефлекс свечения не должен вас покидать или вызывать сомнение... 3) Не заботьтесь о результате... Не давайте в долг, а дарите. Вы окажетесь богаче общения».

Таким образом, культура общения достигается за счет как речи, так и невербальных средств.

Насколько значимы в педагогическом общении вербальные и невербальные средства, говорят ответы школьников на вопрос: «Какие признаки внешности педагога вы выделяете прежде всего?» На первое место они поставили выражение лица и глаз — 80%, а затем голос — 60% опрашиваемых. Педагогу важно тренировать и беречь голос, обогащать свой язык, овладеть умением выражать свои мысли, работать над дикцией, интонацией. Следить за выражением лица, жестами, обращая внимание, по совету А. С. Макаренко, на решающие пустяки: как стоять, как сидеть, как подняться из-за стола, как улыбнуться, как посмотреть на воспитанников.

Обмен знаниями, эмоциональными реакциями в процессе педагогического общения происходит в монологической и диалогической формах устной речи. Монологическая форма речи используется педагогами для объяснения, изложения сложного материала, выводов по проведенным опытам, практическим, лабораторным работам. Эта форма требует от педагога соблюдения логики, убедительных доказательств, обобщений, использования всех возможностей речевого воздействия (яркие примеры, запоминающиеся сравнения, исторические экскурсы и т. д.).

Демократизация и гуманизация образовательного процесса в школе, применение нетрадиционных форм обучения и воспитания способствуют распространению диалогической формы обучения.

Диалог — это попеременный обмен рациональной и эмоциональной информацией, переход инициативы от педагога к воспитаннику и обратно. М. М. Бахтин писал, что истина не рождается в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими, в процессе их диалогического общения.

Диалог — это не просто вопрос—ответ, он ориентирован на решение учебно-воспитательных целей, он предполагает выявление (в беседе, дискуссии, дебатах, на заседании круглого стола) отношения школьников к обсуждаемой проблеме, к людям, к миру, способствует проявлению личностной позиции, создает атмосферу взаимопонимания, доверия, откровенности, позволяет педагогу вносить коррективы в свои действия.

В диалоге педагог ставит вопросы, отвечает, направляет мысль, соглашается или возражает, управляет общением.

О необычном диалогическом общении с учащимися рассказывает учительница литературы Ю. Л. Львова. «После прочтения драмы А. Н. Островского "Гроза" я начала урок так: мы там, в 60-х годах XIX века, в городе Калинове. Мы стоим на крутом берегу Волги, и перед нами простирается (делаю приглашающий к продолжению рассказа жест в сторону юноши) ее бесконечная гладь (задумчиво, уже не видя меня, а вглядываясь вдаль, говорит он)... На том берегу (поворачиваюсь к другому ученику)... красиво расположены купы деревьев, кустарников, желтеет песчаная коса (продолжает он, а я уже втягиваю его соседку в рассказ)... заходит солнце, и его багровые лучи падают и на реку, и на город, вспыхнув на куполе церкви, стоящей в центре главной улицы (это она, и я осторожно вмешиваюсь)... и такими нелепыми кажутся (зову базами следующего) ...высокие заборы, которые тянутся вдоль главной улицы Калинова. Мы идем мимо этих заборов и слышим что я, но хочет подхватить начатое предложение вон та девушка) ... крики, ругань хозяев города, — купца Дикого и Кабанихи... и тихий плач или воющий стон их жертв (это уже другая девушка оговаривает). И — включено внимание всего класса, каждый ждет обращения к нему или, уже опережая мое обращение, вступает в наш "хор"»

Чтобы сделать общение диалогическим, педагогу необходимо учитывать эмоциональное состояние воспитанников, свое отношение к ним, опираться на положительное в собеседниках, обеспечивать ситуации успеха, проявлять живой интерес к обмену информацией.

В диалоге для педагога профессионально важно умение формулировать вопросы. «Умение ставить разумные вопросы — есть важный признак ума и проницательности» (И. Кант). При обсуждении любой проблемы на занятиях, во внеурочном общении воспитатель может сформулировать такой вопрос, вокруг которого завяжется заинтересованный диалог.

Особое внимание постановке вопросов уделял учитель литературы Е. Н. Ильин.

«Мой вопрос — особый: к самому себе. А решаю с ребятами. Этим поднимаю их до себя, а сам расту до них.

Реакция на вопрос важнее ответа. Ибо школьники помнят не ответы, а вопросы, и в связи с этим свою реакцию на них.

Вопросы не надо "ставить", "задавать". Ими лучше разговаривать, тревожа мысль и сердце ученика.

Не признаю фронтальных бесед, когда ребят не спрашивают, а буквально "расстреливают" вопросами.

Поставить или вызвать вопрос, по существу — две грани одного и того же умения.

Воздействовать органичностью вопроса, его связями с текстом, личностью учителя и ученика.

Один и тот же вопрос на разных ребят действует по-разному — для кого-то он шоковый, для кого-то кинжальный, а для кого-то проверочный. Каждый вопрос должен быть обоюдоострым».

Чтобы в вопросной ситуации между педагогом и воспитанником возникло диалоговое взаимодействие, предлагается выполнять следующие условия:

«1. Если вы задаете вопрос, то подождите, когда ваш собеседник ответит на него.

2. Если вы высказываете свою точку зрения, то поощряйте ученика в том, чтобы он высказал к ней свое отношение.

3. Если вы не согласны, формулируйте аргументы и поощряйте
поиск таковых самим учеником.

4. Делайте паузы во время беседы. Не захватывайте все "коммуникативное пространство".

5. Чаще смотрите в лицо школьнику, своему собеседнику.

6. Чаще повторяйте фразы: "Как ты сам думаешь?", "Мне интересно твое мнение", "Почему ты молчишь?", "Ты не согласен со мной? Почему?", "Докажите, что я неправ"» Со всеми ли советами вы согласны?

Какими советами вы дополнили бы этот перечень?

Умение поставить вопрос, эмоционально выразить свои мысли — важная сторона коммуникации, но для учителя не менее значима и другая сторона — умение слушать.

В. А. Сухомлинский писал, что умение слушать ребенка — большое педагогическое искусство. Умение слушать — ценнейший дар педагога, подчеркнем, что это активный процесс его деятельности, необходимое условие взаимодействия, сотрудничества с воспитанниками. Позиция педагогов при слушании отражает симпатию, озабоченность по отношению к отвечающему ученику: «Вернись еще раз к условию задачи», «Не спеши, подумай».

В школе, к сожалению, есть и такие учителя, которые плохо слушают, а порой и совсем не слушают ученика.

Например, идет проверка знаний учащихся. Задан вопрос, ученик вышел отвечать, а учитель на доске чертит таблицу, просит класс начертить ее в тетради. Отвечающего никто не слушает, но он говорит.

А в чем выражается умение слушать хорошо? По мнению тех, кого сегодня учат, и тех, кто недавно был учеником, оно проявляется «в уважении отвечающего», «в сосредоточенности учителя на сути ответа», «в умении доброжелательно поддержать тебя при ответе», «в заинтересованности тем, о чем говорят», «в речевых репликах: так, так, продолжай», «в умении не перебивать», «быть тактичным» и т. п.

Эти суждения можно принять как добрые советы, напутствия педагогам.

Приемы слушания выработаны практикой общения и хорошо представлены в книге английского психолога И.Атватера «Я вас слушаю». Обратите внимание на некоторые из них: «Повернуться лицом к говорящему, установить с ним зрительный контакт, не перебивать без надобности, быть внимательным, искренне заинтересованным в мыслях, чувствах собеседника, в нем самом как личности, поддерживать, одобрять говорящего, обращаться за уточнениями».

Мы рассмотрели самую сложную — коммуникативную — функцию общения. Как мы показали, ее реализация требует от педагога владения умениями: точно выражать свои мысли, формулировать вопросы, объяснять, доказывать, слушать собеседника, одобрять, побуждать к деятельности. Коммуникативное взаимодействие имеет большое воспитательное значение, способствует Формированию межличностных отношений.

Эффективность общения в педагогической деятельности во многом зависит от того, как педагог воспринимает, насколько воспитанников. Эта, перцептивная, функция общения очень и непроста в реализации.

В. А. Сухомлинский писал, что для учителя особо значимо умение чувствовать рядом с собой человека, чувствовать его душу его желания. Это сложный процесс, так как сложен и стремительно изменяется объект познания — развивающаяся личность. Понять психические особенности учеников, почувствовать их состояние, настроение, изучить ценностные ориентации, разобраться в представлениях воспитанников о самих себе воспитателю помогут психолого-педагогические знания, использование разнообразных методов изучения личности, анализ произведений художественной литературы, изобразительного искусства.

Педагогов, умеющих хорошо разбираться в людях, В. Леви назвал гениями общения. У них прекрасное личностное видение ученика, видение каждого изнутри, умение читать другого человека, умение моделировать общение с учетом своеобразия индивидуальности личности.

В педагогической деятельности, в общении важно не только знание воспитанника, но и правильное понимание его. «Пойми ученика» — это профессиональная заповедь педагога (И. А. Зимняя). Понять — это значит проникнуть во внутреннее душевное состояние, понять мотивы его действий, поступков, переживаний.

А как можно этого достичь?

Механизмом познания и понимания личностного своеобразия воспитанника является педагогическая эмпатия. Что это означает? Заглянем в словарь. «Эмпатия — постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия». Таким образом, можно сказать, что педагогическая эмпатия проявляется в умении воспитателя мысленно поставить себя на место воспитанника, проникнуться его психическим состоянием, понять, сопереживать. Но это возможно, если педагог хорошо знает и понимает самого себя, способен объективно анализировать свои мысли, переживания, действия, отношения с людьми, т. е. если у него развита рефлексия.

Педагог, владеющий рефлексией и эмпатийно воспринимающий, понимающий и правильно оценивающий воспитанника, может успешно прогнозировать, корректировать учебно-воспитательные взаимоотношения, управлять ими.

Познание, понимание и оценка в общении — процесс двусторонний. Педагог познает своих воспитанников, они, в свою очередь, заняты «изучением» педагога. Понимание педагога и принятие его личности воспитанниками взаимосвязаны.

Психолого-педагогическими исследованиями выявлено, что представление воспитанников об учителе, тренере, руководителе туристического клуба опосредуется характером его деятельности, общественным мнением о нем. Если педагог и воспитанники адекватно отражают друг друга, то педагогическое общение строится на взаимопонимании. Понимание, принятие друг друга помогает согласовывать действия, проявлять взаимное уважение, чувствовать настроение, предупреждать конфликты, устанавливать положительные межличностные отношения.

Важной функцией общения является интерактивная функция (организация и регуляция совместной деятельности), другими словами — управление деятельностью воспитанников.

Продуманное общение определяет эффективность разнообразных видов деятельности на уроке, успешность тренировки, творческого внеклассного дела, обеспечивает положительный результат взаимодействия.

Взаимодействие — это совместные (педагог—воспитанник) действия по осуществлению общих целей деятельности, в процессе которой происходит взаимное влияние сторон друг на друга. В процессе взаимодействия проявляются внимание, интерес, согласие, сопереживание, сотрудничество учителей и учащихся, но это возможно, если общение сопровождает каждый компонент деятельности.

Общение выступает как предпосылка, настрой к деятельности, формирует положительную установку на совместные действия. В общении выявляется, зачем, почему воспитанники должны включиться в деятельность. При этом педагог не предлагает цель учащимся, а совместно с ними ее определяет, стремится к тому, чтобы цель деятельности была понята и внутренне принята детьми.

Не менее значимо общение в организации деятельности. Важно не предлагать учащимся готовые формы и методы работы, а определить их в творческом поиске, общими усилиями педагогов и воспитанников. Общение в сотрудничестве упорядочивает действия педагога и действия учащихся. Оно стимулирует, координирует процесс деятельности, создает эмоциональную атмосферу, способствует формированию положительных отношений.

Обязательно общение и при завершении деятельности, при подведении итогов взаимодействия (урока, похода, тренировки). При этом важно сочетание оценки и самооценки совместных действий, Прогнозирование деятельности и воспитанников, и педагога.

Педагогическое общение, проникая в деятельность, обогащает субъектов, участвующих в ней.

Взаимодействие требует четкого определения позиции воспитанников и педагогов, учета индивидуальных особенностей общающихся сторон, уровня развития учащихся и меры актуализации личностных потенциалов педагогов. Педагог выступает «то как активный, то как пассивный участник взаимодействия» .

В процессе взаимодействия важно формировать чувство «мы», формировать эмоциональное единство педагога и учащихся: вместо «анализируйте текст» — «сегодня мы займемся анализом текста», вместо «подумайте» — «подумаем вместе».

В процессе взаимодействия возникает взаимопознание, взаимопонимание и, что особенно важно, формируются взаимоотношения. Сложившиеся отношения — благополучные или неблагополучные — сказываются на личностных образованиях воспитанников: их самостоятельности, творческой активности, нравственных ориентациях, эмоциональном восприятии действительности.

Совместная деятельность не гарантирует успеха в формировании правильных отношений. В создании положительного фона отношений особо значимо «наличие общих интересов, идей, единства взглядов на цели и задачи совместной деятельности, взаимовлияние, творческое обогащение».

Выделенные информационная, перцептивная, интерактивная функции общения в реальной педагогической деятельности взаимосвязаны. Педагог познает воспитанников и при обмене информацией, и в совместных действиях. Взаимодействие невозможно без коммуникации и понимания общающихся.

Следует подчеркнуть, что реализация обозначенных функций общения во многом определяется нравственно-этическими установками педагога — такими как гуманизм, оптимистический подход к личности, признание ее самобытности.

3. Общительность как профессионально-личностное качество педагога. Вы, наверное, сразу же задумались над тем, а как же быть с нашей общительностью, ведь от того, в какой мере учитель обладает этим важнейшим качеством, во многом зависит и продуктивность общения.

Следует отметить, что в процессе педагогического творчества общительность выступает не только как личностное, по главным образом как профессионально-личностное качество человека-педагога. Так, исследователи отмечают выдающиеся коммуникативные способности крупных педагогов, в частности А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского.

У всех нас имеются собственные житейские наблюдения за проявлением общительности в жизни. Мы знаем общительных людей, которые быстро, легко и оперативно организуют общение с другими людьми, знаем и таких, гипертрофированное проявление общительности которых ведет к назойливости и утомляет. Такой человек любой разговор стремится перевести на себя, чтобы опять стать центром коммуникации. В жизни встречаются люди и малообщительные, которые лишь участвуют в контексте разговора, не выступая в активной коммуникативной роли, но своим коммуникативным поведением помогают ему, поддерживают его. И есть люди, уровень коммуникативности которых чрезвычайно низок. Они крайне необщительны, находиться с ними в одном обществе весьма трудно, беседа не клеится и т. п.

Категория общительности предстает перед нами как явление многоплановое, включающее в себя, по мнению исследователей, целый комплекс компонентов. Среди них выделяют коммуникабельность — способность испытывать удовольствие от процесса коммуникации с другими; социональное родство — умение находиться в обществе среди других людей; альтруистические тенденции.

Опрос учителей, оставивших педагогическую работу, убеждает нас в том, что большинство из них — люди некоммуникабельные или малокоммуникабельные. Сам факт общения с другими людьми неорганичен для их личностной природы и, естественно, не может перерасти в профессионально-личностное качество. Общение постоянное, длительное— так понимается нами педагогическая деятельность— утомляет некоммуникабельных людей, раздражает, естественно, затрудняет их работу в школе.

Социальное родство характеризует желание человека находиться в обществе, на людях, выступает не просто как временное психическое состояние личности, а как устойчивое личностное образование, связанное с профессионально-педагогической направленностью личности.

На организацию общения влияют и такие свойства личности, выделенные А. В. Мудриком, как особенности мышления, свободное владение речью, личностные особенности, в частности общительность, эмпатия и спонтанность восприятия, формирование определенных социальных установок (например, интерес к самому процессу общения, а не только к его результату), коммуникативные умения — ориентировка во времени, в партнерах, в отношениях, в ситуации.

Опираясь на совокупность сложившихся в современной науке подходов, а также на данные собственных исследований, мы советуем ориентироваться учителю на следующие компоненты профессионально-педагогической общительности:

1. Наличие устойчивой потребности в систематическом общении с детьми в самых различных сферах.

2. Органичное взаимодействие общечеловеческих и профессиональных показателей общительности.

3. Проявление эмоционального благополучия на всех этапах общения.

4. Продуктивное влияние общения на остальные компоненты педагогической деятельности.

5. Наличие способностей к осуществлению педагогической коммуникации.

6. Наличие коммуникативных навыков и умений.
Органичное единство данных компонентов образует профессионально-педагогический уровень общительности личности.

Возникает вполне практический вопрос: можно ли направленно формировать у себя общительность как профессионально-личностное качество и как это делать? Экспериментальное исследование, проведенное автором, позволяет подсказать следующую логику этой работы;

1. Осуществление профессионального самопознания на основе определения собственных коммуникативных качеств, положительных и слабых сторон в общении и разработка на этой основе программы коммуникативного самовоспитания. Возможны следующие направления коммуникативного самопознания: анализ опыта ощущений от общения с людьми; прошлого опыта общения с детьми; настоящего уровня общения с детьми; своих идеальных представлений об общении; представлений о том, как оценивают вашу общительность другие; трудностей общения, испытываемых
вами от непосредственного общения со взрослыми и детьми; ваших собственных переживаний в процессе общения.

После проведения указанного анализа советуем вам написать сочинение на тему «Каков(а) я в общении с другими людьми» и взаимно перекрестные характеристики по этому вопросу. Обсуждение их в группе.

2. Применение специализированного тренинга для развития у себя основных характеристик общительности (см. § 5).

3. Разнообразная общественная работа с людьми, в которой приобретается опыт коммуникативной деятельности (публичные лекции, беседы и т. п.). Создание системы ситуаций, формирующих опыт преодоления негативных наслоений в общении и способствующих развитию общительности.

Так, например, людям стеснительным по своей природе, испытывающим известную беспричинную неловкость в общении с другими людьми, необходимо сознательно увеличить опыт такого общения, целенаправленно преодолевать сложившийся психологический барьер, мешающий в общении. А для этого, в частности, полезны такие вполне возможные упражнения: стремитесь чаще выступать на совещаниях, семинарах при обсуждении художественных новинок, книг, фильмов, спектаклей; используйте любую возможность организации общения с другими людьми. Например, поставьте перед собой задачу поговорить о чем-либо с пятью своими коллегами и несколькими учащимися по собственной инициативе, обратитесь с вопросом к старшим коллегам; доброжелательно прокомментируйте действия продавца в магазине и т. п. При ответе на вопрос прохожего постарайтесь ощутить, удовлетворен ли он вашим ответом. Каждый раз при подготовке к уроку старайтесь, чтобы вас привлекал не только материал предстоящей деятельности, но и сам предстоящий процесс общения с классом. Думайте об общении с детьми. Старайтесь вспоминать об общении с учащимися вне стен школы. Вспоминайте ситуации общения, которые принесли вам большее удовлетворение. Старайтесь анализировать неудачи в общении, стремитесь различать в них собственные ошибки и так организовать процесс предстоящего общения, чтобы он непременно принес бы вам удовлетворение. Если вам говорят, что вы человек необщительный, убеждайте себя в обратном поведением, поступками, опытом жизни.

Надо развивать собственную общительность — это разновидность таланта, такой же дар, как поэтический, но систематическая работа над собой в этой области поможет каждому из нас приоткрыть для себя тайны «роскоши человеческого общения». И помните, что если воспитание в конечном счете есть воздействие личности на личность, то именно в процессе органичного взаимодействия с детьми мы на личностном уровне включены в их духовный мир.

4.Стили общения и стили педагогического руководства. Эффективность педагогической деятельности во многом зависит от стиля общения и стиля руководства воспитанниками.

Что такое стиль общения? Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к наиболее общему толкованию понятия «стиль».

Стиль — это совокупность приемов, способов работы, это характерная манера поведения человека. По определению психолога А. А. Бодалева, стиль — это индивидуально-своеобразная манера действования.

Стиль общения педагога с детьми — категория социально Я нравственно насыщенная. Исходя из этого, В. А. Кан-Калик писал: «Под стилем общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся»

Стилевые особенности педагогического общения и педагогического руководства зависят, с одной стороны, от индивидуальности педагога, от его компетентности, коммуникативной культы, эмоционально-нравственного отношения к воспитанникам, творческого подхода к профессиональной деятельности, с другой стороны, от особенностей воспитанников, их возраста, пола, обученности, воспитанности и особенностей ученического коллектива, с которым воспитатель вступает в контакт.

рассмотрим типичные стили педагогического общения, характеристика которых дана В. А. Кан-Каликом [8, с. 97—101].

Наиболее плодотворно общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Оно предполагает содружество, совместную заинтересованность, сотворчество. Главное для этого стиля — единство высокого уровня компетентности педагога и его нравственных установок.

Эффективен и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения. Он проявляется в искреннем интересе к личности воспитанника, к коллективу, в стремлении понять мотивы деятельности и поведения ребенка, в открытости контактов. Этот стиль стимулирует увлеченность совместной творческой деятельностью, плодотворные взаимоотношения педагога с воспитанниками, но при этом стиле важна мера, «целесообразность дружественности».

В выделенных стилях общения взаимодействие «учитель—ученик» рассматривается как двустороннее субъект—субъектное взаимодействие, предполагающее активность обеих сторон. В учебно-воспитательном процессе эти гуманистически направленные стили создают ситуацию комфорта, способствуют развитию и проявлению индивидуальности.

В системе взаимоотношений педагогов и учащихся в обучении и воспитании распространен стиль общение-дистанция. Начинающие педагоги часто используют этот стиль для самоутверждения в ученической среде. Дистанция должна существовать, она необходима, так как педагог и воспитанники занимают различные социальные позиции. Чем естественнее для воспитанника ведущая роль Учителя, тем органичнее и естественнее для него дистанция в отношениях с педагогом. Для педагога очень важно владеть искусством дистанции. На важность этого момента указывал А. С. Макаренко, подчеркивая, как важно избежать фамильярности в общении.

Выделяют и негативные стили общения. К ним можно отнести: а) общение-устрашение, которое строится на жесткой регламентации деятельности, на беспрекословном подчинении, страхе, диктате, ориентации детей на то, чего делать нельзя; при этом стиле не может быть совместной увлеченности деятельностью, не может быть сотворчества; б) общение-заигрывание, основанное на желании нравиться воспитанникам, завоевать авторитет (но он будет дешевым, ложным); молодые педагоги избирают этот стильобщения в силу отсутствия опыта профессиональной деятельности, опыта коммуникативной культуры; в) общение-превосходство характеризуется желанием педагога возвыситься над воспитанниками; он поглощен собой, он не чувствует учащихся, мало интересуется своими отношениями с ними, отстранен от детей.

Отрицательные стили общения ориентированы на субъект-объектные отношения, т.е. в них преобладает позиция педагога рассматривающего воспитанников как объект воздействия.

Стили педагогического общения находят свое выражение в стилях педагогического руководства.

Стиль педагогического руководства проявляется в позициях педагога и воспитанников, в преобладающих способах взаимодействия с личностью и коллективом, в соотношении дисциплинарных и организационных воздействий, прямых и обратных связей, в оценках, тоне, форме обращения.

Наиболее распространена классификация стилей руководства, включающая авторитарный, демократический и либеральный стили.

При авторитарном стиле руководства педагог все берет на себя. Цели деятельности, способы ее выполнения единолично задаются педагогом. Свои действия он не объясняет, не комментирует, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях, не принимает возражений, с пренебрежением относится к мнениям, инициативе учащихся. Педагог постоянно проявляет свое превосходство, у него отсутствует сопереживание, сочувствие. Воспитанники оказываются в позиции ведомых, в позиции объектов педагогического воздействия.

Преобладает официальный, приказной, начальственный тон обращения, форма обращения — указание, поучение, приказ, инструкция, окрик. Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении.

Этот стиль можно выразить словами: «Делайте, как я говорю, и не рассуждайте».

Такой стиль тормозит развитие личности, подавляет активность, сковывает инициативу, порождает неадекватную самооценку; в отношениях он воздвигает, по словам Г.И.Щукиной, непроницаемую стену, смысловой и эмоциональный барьеры между учителем и учениками.

При демократическом стиле руководства общение и деятельность строятся на творческом сотрудничестве. Совместная деятельность мотивируется педагогом, он прислушивается к мнению учащихся, поддерживает право воспитанника на свою позиций поощряет активность, инициативу, обсуждает замысел, способыи ход деятельности. Преобладают организующие воздействия. Это стиль характеризуется положительно-эмоциональной атмосферой взаимодействия, доброжелательностью, доверием, требовательностью и уважением, учетом индивидуальности личности. Основная форма обращения — совет, рекомендация, просьба.

Данный стиль руководства можно выразить словами: «Вместе задумали, вместе планируем, организуем, подводим итоги».

Этот стиль располагает воспитанников к педагогу, способствует их развитию и саморазвитию, вызывает стремление к совместной деятельности, побуждает к самостоятельности, стимулирует самоуправление, высокую адекватную самооценку и, что особенно значимо, способствует становлению доверительных, гуманистических отношений.

При либеральном стиле руководства отсутствует система в организации деятельности и контроля. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности, довольствуется минимальными достижениями. Тон обращения диктуется желанием избежать сложных ситуаций, во многом зависит от настроения педагога, форма обращения '— увещевания, уговоры.

Этот стиль ведет к панибратству или отчуждению; он не способствует развитию активности, не побуждает к инициативе, самостоятельности воспитанников. При таком стиле руководства отсутствует целенаправленное взаимодействие «учитель—ученик». Этот стиль может быть выражен словами: «Как все идет, так и пусть идет».

Заметим, что в чистом виде тот или иной стиль руководства встречается редко.

Наиболее предпочтителен демократический стиль. Однако в деятельности учителя могут присутствовать и элементы авторитарного стиля руководства, например, при организации сложного вида деятельности, при установлении порядка, дисциплины. Элементы либерального стиля руководства допустимы при организации творческой деятельности, когда целесообразна позиция невмешательства, предоставления воспитаннику самостоятельности.

Таким образом, стиль руководства педагога характеризуется гибкостью, вариативностью, зависит от конкретных условий, от того, с кем он имеет дело — с младшими школьниками или старшеклассниками, каковы их индивидуальные особенности, каков характер деятельности.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие стили общения и руководства были присущи учителям которую вы окончили?

2. Опишите школьные ситуации, характеризующие учителей разного стиля общения и педагогического руководства.

3. Как, по вашему мнению, можно преодолеть авторитарность педагогического руководства в образовательных учреждениях?

Лекция 3: Культура речи педагога как условие успешности профессиональной деятельности

Общение: наука и искусство. Рассматривая общение как сущностную основу педагогической деятельности, необходимо ответить еще на один вопрос: «Общение — это наука или искусство?»

Когда мы задали этот вопрос студентам педагогического университета, большинство убежденно ответили, что общение с воспитанниками — это и наука, и искусство. Нельзя не согласиться с ними. Почему?

Очень важны знания научных основ общения: его структуры, видов, форм, средств, стилей, технологии. Но ни в какие алгоритмы живое общение педагога с воспитанниками не укладывается. Сформулировать неизменные правила общения без учета ситуации, конкретных условий, возраста, индивидуальных особенностей педагога и воспитанников невозможно. Личность требует личностного общения, при внешней схожести разных педагогических ситуаций, действия педагога в них неповторимы. Общение — исключительно индивидуально-творческая сфера личности. Знания же являются базисом искусства общения. Творчество педагога в использовании научных основ общения с учетом личностных качеств и есть искусство.

Ранее мы говорили о стилях руководства. Педагог—мастер своего дела и демократичен, и авторитарен, и либерален одновременно. Искусство его общения с воспитанниками состоит в том, чтобы определить, каким быть стилю руководства в конкретной учебно-воспитательной ситуации.

Около школы старшие подростки увлеченно играют в футбол. В это время привезли новую мебель для учебных кабинетов.

Как вы предложите учащимся оставить игру и помочь в разгрузке машины?

Все учащиеся 9-го класса ушли с последнего урока. Завуч предложил классному руководителю разобраться. Как вы построите диалог с воспитанниками?

Искусство общения лежит в основе профессионального успеха и обусловлено оно развитием у педагога комплекса умений: управлять своим поведением, своими чувствами, уметь наблюдать, переключать внимание, понимать и учитывать душевное состоя- воспитанников, мотивы действий, поступков, оценок, уметь «читать по лицу», подать себя в общении с другими, уметь уставливать речевой и неречевой контакт с учащимися. Искусству общения надо учиться, но «нельзя научить человека приемам общения, если он не чувствует себя педагогом, если он откровенно говоря, не любит детей, не любит профессии», — утверждает А. А. Леонтьев [10, с.11].

Тем, кто любит детей, кто ориентирован на педагогическую деятельность, предлагаем мудрые советы известных педагогов и психологов.

• В педагогической деятельности необходимо использовать весь многочисленный репертуар общения, т. е. обмен информацией, организацию взаимоотношений, познание личности ребенка, оказание воздействия.

• Четко формулируйте конкретную задачу, которую вы решаете в общении и через общение.

• Продумайте стратегию и тактику общения, отберите возможные приемы взаимодействия и воздействия на сознание и поведение детей.

• В процессе общения концентрируйте внимание на реализации своей конкретной задачи, ей подчиняйте все свои действия, все свои личностные свойства.

• Общение с детьми важно строить не «от себя», а «от них», тогда ребенок будет попадать в радиус нашего педагогического видения.

• Вступая в контакт с воспитанниками, организуйте с ними общение не «по вертикали», сверху вниз (педагог выше ученика),а в горизонтальной плоскости (педагог—ученик на равных).

• Организуя общение с детьми, постоянно стремитесь понять их настроение, улавливайте малейшие изменения в микроклимате класса, не воспринимайте психологическую ситуацию, как нечто стабильное.

• Будьте инициативны в общении с воспитанниками, помните, что инициатива в общении поможет вам успешнее управлять деятельностью, организовать сотрудничество.

• В общении старайтесь чувствовать себя свободно и непринужденно. Никакой скованности, бесцельных движений, извиняющейся улыбки и тому подобное, что бы выдавало вашу робость, боязнь, страх.

• Избегайте штампов в общении с детьми: в манере вести себя, в стереотипных реакциях на поведение учащихся, в механическом следовании запланированной схеме разговора и т. п.

• Старайтесь преодолевать негативные установки по отношению к некоторым школьникам.

• Специально думайте над построением своих взаимоотношений с трудными воспитанниками.

• Стремитесь, чтобы в процессе вашего взаимодействия с детьми чаще звучали одобрение, похвала, поощрение.

• Следите за собственной речью, помните, что она — отражение вашей личности.

• Умейте слушать детей.

• Чаще улыбайтесь детям. Улыбка говорит о том, что встреча с воспитанниками приятна вам.

Лекция 4: Самовоспитание и его роль в профессиональном становлении педагога в условиях непрерывного образования

Профессиональное самовоспитание учителя

Учить сегодня подрастающее поколение на современном уровне требований общества нельзя без постоянного обновления и обогащения своего профессионального потенциала. Профессиональное самовоспитание учителя в принципе невозможно, если он сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях, в знаниях по преподаваемым основам науки, недостаточность своего педагогического инструментария. Приступая к работе по самовоспитанию и профессиональному самосовершенствованию, начинающий учитель должен иметь данные анализа своей работы за определенный период, объективную их оценку и рекомендации наставников по улучшению своей деятельности. Опыт учителей, добившихся заметных успехов в профессиональной деятельности путём систематической работы над собой, свидетельствует о том, что работу по самосовершенствованию надо начинать с углубленного анализа собственной педагогической практики, с установления причин как успехов, так и неудач. Анализируя результаты и процесс собственной деятельности, учитель совершает рефлексию, без которой нет понимания закономерностей образовательного процесса, нет поступательного движения к педагогическому мастерству.

Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования и самовоспитания учителя является самообразование, под которым мы понимаем «целенаправленную, определенным образом осуществляемую познавательную деятельность педагога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования педагогического процесса» (см. Новичков В.Б., Шевченко В.М. Профессиональное самообразование учителя. М., 1990. С. 6). Самообразование —основа роста учителя как специалиста. Учитель, по словам А. Дистервега, «лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием» (Дистервег А. Избр. пед, соч.М, 1956. С. 74). Если он не учится, не читает, не следит за научными достижениями в своей области и не внедряет их в практику, мало сказать, что он отстает: он тянет назад, затрудняет решение задач, поставленных перед школой, и хочет или не хочет, сопротивляется общему движению школьного коллектива. Перекликаясь с «учителем русских учителей» К.Д. Ушинским, утверждавшим, что учитель живет до тех пор, пока учится, один из выдающихся ученых современности, академик Д.С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: «Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются» (Письма о добром и прекрасном. М.: Детская литература, 1989. С. 7).

Сама жизнь обозначила проблему непрерывного педагогического образования как наиболее актуальную. Но в реальной практической деятельности, как указывает В.А. Сластенин, «при многочисленных обязанностях5 отнимающих много времени у педагога, может сложиться ситуация, когда он не выходит за пределы непосредственных дел, осуществляемых каждодневно. В этом случае его отношение к профессии — это отношение к её отдельным сторонам. Соответственно оценка профессии и себя в ней носит фрагментарный, ситуативный характер, связанный с возникающими проблемами (установлением дисциплины, организацией коллектива, выяснением взаимоотношений с администрацией школы и т.д.)» (Педагогика / Под.ред. В.А. Сластенина. М.. 1997. С. 65).

Подобная непосредственность профессионального бытия рано или поздно приходит в противоречие с логикой педагогической деятельности, что побуждает учителя критически оценить себя в профессии, заставить подняться над непосредственно данными условиями. Этот способ профессиональной деятельности связан с проявлением рефлексии, или, по выражению С.Л.Рубинштейна, мировоззренческого чувства, формирующего обобщенно-целостное отношение к профессии.

Желание и опыт самосовершенствования составляет необходимую предпосылку самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию профессионально значимых качеств своей личности в трех направлениях:

а) адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности;

б) постоянное повышение профессиональной компетентности;

в) непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

В этом плане весьма примечательно мнение Р.П. Скульского, утверждавшего, что необходимо и учителя научить быть учителем! Что это значит для него? Немного перефразируя его ответ (с учетом того, что книга была написана до начала демократических преобразований), получаем следующее:

1. Систематически овладевать методологическими знаниями, изучать труды классиков философии, государственные и ведомственные документы об образовании и воспитании подрастающих поколений.

2. Сосредоточить свои усилия на совершенствовании учебного процесса, в котором наиболее полно реализуются профессионально-педагогические функции учителя, применяя в своей деятельности новейшие достижения психологии и педагогики, передового опыта и осуществляя собственный научно-педагогический поиск.

3. Постоянно анализировать состояние реализуемого образовательного процесса, соотнося его с общими тенденциями развития процесса обучения, используя в качестве критериев оценки педагогической эффективности своего учительского труда его конечные и промежуточные результаты, обоснованность проектов конкретных вариантов методик требованиями науки.

4. Глубоко осознавать собственную педагогическую деятельность как творческий процесс решения разно образных по содержанию учебно-воспитательных задач в их системе.

5. Непрерывно совершенствовать свою профессионально-педагогическую квалификацию посредством самообразования, изучения и применения достижений науки и передового опыта, а также собственного педагогического поиска.

6. Посредством самовоспитания и саморазвития формировать в себе те профессионально-педагогические качества, которые являются предпосылками творческой деятельности; руководствуясь всей системой дидактических принципов, постепенно овладевать исследовательскими умениями и приёмами решения педагогических задач творческого характера (Скульский Р.П. Учиться: быть учителем. М.: Педагогика, 1986. С. 74—75).

Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности Обычно движущей силой и источником самовоспитания учителя называют потребность в совершенствовании. Следует заметить, однако, что эта потребность не формируется сама по себе из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, и имеющимся уровнем его профессионально-личностного развития. Требования, предъявляемые обществом к учителю, «либо стимулируют работу над собой, либо вынуждают учителя идти на все возможные ухищрения, снимающие эти противоречия; во всяком случае, в его сознании» (Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1997.С. 66). Психологи указывают на компенсаторные механизмы снятия подобны: противоречий: рационализация, инверсия, проекция «бегство от реальности» и др. В основе профессионального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель —значит вызвать истинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом потребность учителя в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями; чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Другими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания.

Наука отмечает два приёма формирования самооценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй — в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих. Но при использовании этих приёмов не всегда вырабатывается адекватная самооценка. Невысокие притязания могут привести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения в работе имеют лишь те воспитатели, которые ставят перед собой высокие задачи. Не может удовлетворить творчески работающего учителя и приём формирования самооценки через сравнение себя и своих результатов с результатами коллег.

Основной способ формирования самооценки учителя (в том числе будущего) — соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя, и такая работа должна начинаться как можно раньше, с первого курса. Самый простой и в то же время самый надежный способ формирования профессионального идеала — самообразовательное изучение специальной литературы, знакомство с жизнью и творчеством выдающихся педагогов с целью поиска своего идеала учителя. Это главное условие эффективности его самовоспитания. В этом плане весьма полезную роль может сыграть идеал волевого человека, образ которого явится примером для подражания. Таким примером для студента педвуза может быть Л.Н. Толстой, оставивший в своих дневниках великолепные образцы самовоспитательной работы. Он придавал чрезвычайно важное значение выполнению следующих правил: «Что назначено непременно исполнить, то исполняй, несмотря ни на что... Что исполняешь, исполняй хорошо. Никогда не справляйся в книге, ежели что-нибудь забыл, а старайся сам припомнить... Заставь постояв но ум свой действовать со всею ему возможной силою» (Толстой Л.Н. Полное собр. соч. М.;Л., 1934. Т. 46. С. 15) Лучшему самоотчету и самоанализу способствует ведение личного дневника, по которому субъект самовоспитания может наблюдать за развитием своих способностей. На основе проведенного анализа собственных недостатков Л.Н. Толстой определил такие задачи по самовоспитанию: «Важнее всего для меня в жизни исправление от 3-х главных пороков: бесхарактерности, раздражительности и лени» (Там же. С. 22).

К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени. Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной доброжелательности и требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих педагогов, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала. Напротив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов, пренебрежение к творческому поиску и скептическое отношение к возможностям самовоспитания неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании. Если руководство школы не создает педагогам условия, при которых каждый из них имел бы возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чувствуется озабоченности успехами учителей, стремление помочь, то в такой школе у них не появляется потребность в самовоспитании.

Наконец, фактор времени. Оно необходимо учителю для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения специальной, а также психолого-педагогической литературы. Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа:

• самопознание;

• самопрограммирование;

• самовоздействие.

Профессиональному самопознанию будущего учителя поможет курс психологии. Для выявления общей самооценки может быть использована традиционная методика построения ранжированных рядов качеств идеала и характерных для конкретной личности с последующим вычислением коэффициента по соответствующей формуле (См.: Практические занятия по психологии / Под ред.Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. М., 1989. С. 35 – 36). Самооценка профессиональных качеств определяется с помощью той же методики при условии, что эталонный ряд строится из профессионально значимых качеств. Для выявления уровня направленности на педагогическую профессию, области предпочитаемой педагогической деятельности (преподавание или воспитательная работа) лучше использовать проективные методики типа вербального теста «понятийный словарь».

Для выявления уровня общительности (коммуникабельности)рекомендуется тест В.Ф. Ряховского (См.: Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. С. 52 – 54). Учитывая, что умение общаться складывается из частных умений, а также зависит от многих факторов, углубленное познание себя должно идти по линии выявления уровня сформированности перцептивных умений, навыков педагогической техники и таких умений, как умение слушать собеседника, управлять общением, выступать перед аудиторией и т. п. Профессиональное самопознание предполагает также выявление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления) речи и внимания как свойств личности.

Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности. Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы «правил жизни», которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отвечать односложно «да» или «нет» — искать другие формы ответа; никогда и никому не отказывать в помощи и т.п.

К.Д. Ушинский считал, что ему в самовоспитании помогало следующее:

1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.

2. Прямота в словах и поступках.

3. Обдуманность действий.

4. Решительность.

5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

6. Не проводить время бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится.

7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать.

8. Каждый вечер добросовестно давать себе отчет в своих поступках.

9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет» (Ушинский К.Д. Собр. сон, Т. 2. М., 1952. С. 27).

Наряду с программой самовоспитания можно составить и план работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц). Для начинающих самовоспитательную деятельность, не накопивших достаточного опыта работы над собой, более приемлемой представляется программа, состоящая из трех разделов: самопознание и самообразование; овладение навыками учебной работы в вузе; самовоспитание.

Чтобы правильно поставить цели самовоспитания, необходимо знать свои сильные и слабые стороны, то есть познать себя. Один из важнейших методов самопознания — анализ собственного опыта, как положительного, так и отрицательного. Опыт, «сын ошибок трудных», — превосходный учитель, дорого, однако, берущий за свои уроки. Другой способ познания себя —сравнение с другими. По понятным причинам не все задачи и направления работы над собой можно зафиксировать в программе. Подчас в этом и нет особой необходимости. Главное, чтобы каждый, вступивший не педагогическую стезю, выработал свой свод жизненных правил, принципов и неукоснительно руководствовался ими в жизни.

Средства и способы самовоздействия бесконечно разнообразны. Учитывая особенности своей личности и конкретные условия, каждый человек выбирает их оптимальное сочетание. Релаксация — общее состояние покоя, расслабленности после сильных переживаний или физических усилий.

Особое место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим психическим состоянием, т.е. средства саморегуляции. К ним относят разного рода приёмы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др.

В последние годы благодаря широкой популяризации всё шире используются методы и приемы целенаправленного самовнушения с помощью специальных словесных формул — аутотренинг. Совершенное овладение интегральным умением педагогически мыслить и действовать не может быть обеспечено без специальных упражнений, направленных на развитие наблюдательности, воображения как основы предвидения и творческого проектирования своих действий и действий воспитанников. Научное педагогическое мышление выражается в свободном оперировании педагогическими фактами, их разложении на составляющие компоненты с целью проникновения в их сущность, установлении аналогий, сходства и различия в педагогических явлениях. Для этого будущий учитель должен научиться классифицировать факты и явления, устанавливать причины и выявлять мотивы поведения и деятельности участников социального взаимодействия, решать аналитические, прогностические и проективные задачи.

Лекция 5: Воспитатель в условиях социально-экономического устройства современного общества

Позиция педагога — это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество. А с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности — влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентации, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком ее понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя.

Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. Однако здесь нет какой бы то ни было прямой зависимости, поскольку воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, четко осознавая, что он делает, далеко не всегда может дать развернутый ответ, почему он поступает так, а не иначе, нередко вопреки здравому смыслу и логике. Никакой анализ не поможет выявить, какие источники активности возобладали при выборе педагогом той или иной позиции в сложившейся ситуации, если он сам объясняет свое решение интуицией. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.

Л.Б.Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве:

информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д. (например, надо быть честным);

друга, если он стремился проникнуть в душу ребенка;

диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

советчика, если использует осторожное уговаривание;

просителя, если педагог упрашивает воспитанника быть таким, "как надо", опускаясь порой до самоунижения, лести;

вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) интересными целями, перспективами.

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол; подыгрывание ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы и т.п.

Профессиографический метод. Профессиограмма педагога. Первичное представление о профессиограмме той или иной профессии дает ее структурное содержание. В источниках описаны профессиограммы профессий, включающие следующие разделы — общая характеристика профессии, ее значение; описание трудового процесса, выполняемые работы; требования профессии к личности; условия труда; необходимые знания; требуемые умения и навыки; где можно получить специальность; экономические условия труда.

Существует и профессиографический метод изучения личности и деятельности современного учителя.

Профессиограмма — это идеальная модель учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога, образец, эталон, в котором представлены:

ü основные качества личности, которыми должен обладать учитель;

ü знания, умения, навыки для выполнения функций учителя.

Исходя из этого понимания смысла понятия «профессиограмма», можно говорить и о профессиографическом методе изучения личности, при котором осуществляется сравнение имеющихся у педагога знаний, умений и навыков с теми, которые могли бы у него быть в соответствии с идеальной моделью. Не трудно представить, что такой метод позволяет проектировать личностный и профессиональный рост педагога.

Вместе с тем профессиограмма учителя — документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.

Такое представление о профессиограмме складывалось в предшествующие десятилетия. Так, можно говорить о профессиограмме классного руководителя, составленной Н.И.Болдыревым.

Н. И. Болдырев выделил приоритетные качества личности классного руководителя: идейность, нравственную и гражданскую зрелость, общественную активность, увлеченность профессией воспитателя, любовь к детям, гуманное, заботливое отношение к ним, высокую требовательность к себе и ученикам, коммуникативность, дружеское расположение, вежливость в общении, психологическую совместимость с другими членами педагогического коллектива и другие, необходимые идеальному специалисту.

Для выполнения большого многообразия функций учителю, по мнению Н.И.Болдырева, необходимы следующие умения:

устанавливать деловые отношения с администрацией школы, с родителями, общественностью (умения общения, по сегодняшним представлениям, близкие к коммуникативным);

информационные умения и навыки;

умение ярко, выразительно, логично излагать свои мысли (по сегодняшним представлениям — дидактические и речевые);

умение убедить, привлечь к себе, сделать своим сторонником (по сегодняшним представлениям — дидактические, коммуникативные).

Для реализации данных умений необходимо создать высокий эмоциональный настрой, обеспечить деловой характер жизни, труда.

Немаловажную роль Н. И. Болдырев отводил качествам личности, которые помимо приоритетных неплохо было бы иметь учителю (классному руководителю): такт, выдержка, самообладание, наблюдательность, искренность, находчивость, твердость, последовательность в словах и действиях, аккуратность, внешняя опрятность.

Классному руководителю важно знать основы теории и методики воспитания, уметь:

работать с родителями (общественностью);

планировать воспитательную работу;

отбирать на основе диагностики коллективов (групп), отдельных личностей необходимые виды деятельности;

правильно учитывать и оценивать результаты воспитания;

выявлять и организовывать актив;

осуществлять контроль и помощь в выполнении поручений.

Для выполнения сложных и многообразных функций педагогу хорошо было бы овладеть некоторыми прикладными творческими художественными умениями:

рисовать (изобразительные);

играть на музыкальных инструментах, петь (музыкальные);

выразительно читать (художественно-литературные);

танцевать (хореографические);

ходить в походы (спортивно-туристские или спортивно-трудовые).

А. С. Макаренко во вступительном слове к «Книге для родителей» написал: «Умение воспитывать — это все-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем»

Если идти от функционального принципа, т. е. от тех действий функций, которые должен выполнять педагог, то можно перечислить функции учителя. Так, одними из первых (в 1971 году) выделили восемь функций учителя в школе А. И. Щербаков, Н. А. Рыков. Им принадлежит следующая классификация функций учителя:

ü информационная (учитель транслирует ту или иную информацию);

ü развивающая (развивает мышление, воображение, те или иные умения, речь и т. д.);

ü ориентирующая {ориентирует в многообразии информации, нравственных ценностях);

ü мобилизационная (мобилизует на выполнение упражнений, заданий, дел);

ü конструирующая (конструирует урок, внеклассное дело, разноуровневые задания, самостоятельные работы, общение и многое другое);

ü коммуникативная (функция общения с родителями, другими учителями, администрацией, психологами, валеологами и пр.);

ü организационная (организует учащихся, других учителей, родителей, самого-себя, а также организует уроки, внеклассные дела, которые проводит);

ü исследовательская (умеет исследовать как отдельную личность, группу учащихся — коллектив, так и обученность и воспитанность учащихся и т. д.).

Упоминание последней функции, с нашей точки зрения, позволяет говорить о функциях не только учителя, но и педагога — в широком смысле слова.

В учебниках педагогики прошлых лет авторы выделяют функции воспитателя, классного руководителя:

ü организационную (организует все воспитательные влияния и взаимодействия в коллективах, в том числе в виде воспитательных дел — экскурсии, поездки, собрания, классные часы, анкетирование как исследование и т. д.);

ü воспитательную (в результате которой разными путями и средствами осуществляется воспитание, формирование и развитие качеств личности, присущих ученику как члену детского коллектива, семьянину, гражданину Казахстана, гражданину Мира, творческой личности и индивидуальности);

ü стимулирующую (в результате которой осуществляется стимулирующая деятельность учащихся, детского коллектива, родителей, общественности и т. д.);

ü координационную (в результате которой осуществляется координация деятельности как детей, когда это необходимо, так и учителей, работающих в одном классе, параллели, а также может
осуществляться связь с внешним миром, если образовательное учреждение рассматривается как открытая система;

ü работу с документами (журналами, дневниками учащихся, их личными делами, различными планами).

Функций, которые должны выполнять в обществе учителя, воспитатели, классные руководители, достаточно много. Какими же знаниями и умениями они должны для этого обладать? Представление об умениях и навыках, которыми должны обладать и учителя, и классные руководители, дает понятие профессиограммы, рассмотренное нами выше. Однако просто знаний и умений, о которых говорилось ранее, недостаточно. Как считают психологи, многое зависит от природных предпосылок, задатков личности (которые могут развиться в те или иные способности), от психологической готовности личности, ее стремления (желания) хорошо выполнять данные функции. Многое воспитывается, вырабатывается только в результате длительной работы над собой; главное в самовоспитании — терпение и контроль над своим поведением.

Основная литература

1.Введение в специальность \ Под ред. Л.И.Рувинского.- м., 1988.

2. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. – Новосибирск, 1991

3.Основы педагогического мастерства \ Под ред. И.А.Зязюна. – М., 1989

4. Содержание практических занятий

Тема 1. Образовательно-воспитательный процесс в РК, требования к воспитателю, предусмотренные Государственным общеобязательным стандартом воспитания и обучения

Вопросы для обсуждения

Сущность и принципы системы образования
Структура системы образования
Тенденции развития системы образования РК
Государственная программа развития образования РК на 2005-2010 годы.

Задания и методические рекомендации. Рекомендуем начать подготовку к практическому занятию с повторения лекционного материала и изучения рекомендованной литературы. Внимательно изучите ниже перечисленные документы и обратите внимание на законодательство РК в области образования, государственную политику в области образования.

Рекомендуемая литература

Конституция РК,
Закон «Об образовании»
Концепция высшего профессионального образования в РК».
Государственная программа развития образования РК на2005-2010 годы.

Тема 2. Непрерывное образование как условие профессионально-личностного роста педагога

Вопросы для обсуждения

4. Профессионально-обусловленные требования к личности педагога

5. Позиция педагога..

6. Профессионально-педагогическая направленность и педагогическое призвание учителя

Задания и методические рекомендации. Рекомендуем начать подготовку к практическому занятию с повторения лекционного материала и изучения рекомендованной литературы. Просмотрев вопросы в рекомендованных источниках, ответьте письменно на поставленные вопросы.

Рекомендуемая литература

Н.Н.Никитина, Н.В.Кислинская введение в педагогическую деятельность. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 224 с.
Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 268 с.
Введение в специальность. / Л.И.Рувинский, В.А.Кан-Калик, Д.М.Гришин и др. – М.: Просвещение, 1988. – 208

Тема 3. Педагогическая деятельность и основные ее аспекты

Вопросы для обсуждения

Система профессиональной подготовки педагогических кадров.

а) фазы жизненного пути профессионала;

б) основные направления преобразования системы профессиональной подготовки педагогических кадров;

в) основная образовательная программа подготовки учителя;

а) самоопределение;

б) саморазвитие;

в) самосовершенствование;

г) самосовершенствование.

Рекомендуемая литература

1.Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: - М.: Просвещение, 1990. – 141 с.

2.Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 268 с.

3.Введение в специальность. / Л.И.Рувинский, В.А.Кан-Калик, Д.М.Гришин и др. – М.: Просвещение, 1988. – 208

4.Н.Н.Никитина, Н.В.Кислинская .Введение в педагогическую деятельность. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 224 с.

Модуль 2: Социально-педагогическая значимость деятельности педагога

Тема 4. Педпрактика в системе высшего педагогического образования. Инновационная направленность деятельности воспитателя

Вопросы для обсуждения

1. Педпрактика в системе высшего педагогического образования

3. Инновационная направленность деятельности воспитателя

Задания и методические рекомендации. Рекомендуем начать подготовку к практическому занятию с повторения лекционного материала и изучения рекомендованной литературы. Просмотрев вопросы в рекомендованных источниках, ответьте письменно на поставленные вопросы.

Рекомендуемая литература

3.Введение в специальность. / Л.И.Рувинский, В.А.Кан-Калик, Д.М.Гришин и др. – М.: Просвещение, 1988. – 208

Тема 5. Самообразовательная деятельность как форма повышения профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных организаций

Вопросы для обсуждения

1. Самообразовательная деятельность как форма повышения профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных организаций

2. Профессионально-личностное самосовершенствование и саморазвитие в становлении личности педагога

3. Формы повышения профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных организаций

Рекомендуемая литература

3.Введение в специальность. / Л.И.Рувинский, В.А.Кан-Калик, Д.М.Гришин и др. – М.: Просвещение, 1988. – 208

5. Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя

Тема 1. Возникновение и развитие педагогической профессии

Задание. Подготовьтесь к дискуссии по теме: «Престижны ли педагогические профессии».

Форма проведения: дискуссия

Методические рекомендации к выполнению

При подготовке к дискуссии выделите существенные особенности педагогической деятельности, отличающие ее от любой другой профессиональной деятельности. Вспомните типы (группы) профессий. К какому типу относится профессия «педагог»? Приведите примеры профессий, относящихся к педагогическим. Докажите, что те или иные профессии имеют педагогические основы. Хотя не являются собственно педагогическими. Что это за основы? Выделите компоненты педагогического труда. Подберите высказывания классиков о педагогической профессии.

Рекомендуемая литература

1. Введение в педагогическую деятельность/ А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. – 2-е изд., стереотип.–М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Тема 2. Система педагогического образования

Задание 1. Законспектировать вопрос перспективы развития педагогической деятельности в условиях информационно-технологической революции

Форма проведения: самостоятельное чтение и беседа

Методические рекомендации к выполнению

При самостоятельном рассмотрении вопроса обратите внимание на такие проблемы как: общие тенденции в модернизации системы подготовки учителей, основные проблемы, с которыми столкнутся учителя нового тысячелетия, основные требования к личности учителя недалекого будущего и на основные проблемы в сфере организации образования и учительского труда (в частности, с использованием информационных технологий).

Рекомендуемая литература

2. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

Тема 3. Подготовка педагогических кадров в условиях кредитной технологии обучения

Задание 1 . Законспектировать вопрос перспективы развития педагогической деятельности в условиях информационно-технологической революции

Форма проведения: самостоятельное чтение и беседа

Методические рекомендации к выполнению

Рекомендуемая литература

1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М,: Школа-Пресс, 1988. * 512 с.

Тема 3. Педагогическое проектирование как особый вид профессиональной деятельности Задание. Проанализировать следующие вопросы:

1. Педагогическая деятельность – особый вид человеческой деятельности.

2. Характеристика педагогической деятельности

3. Цель педагогической деятельности

4. Содержание педагогической деятельности

5. Функции педагогической деятельности

Форма проведения: беседа

Методические рекомендации к выполнению

Внимательно изучите вопросы в рекомендуемых источниках и составьте краткий план конспект.

Рекомендуемая литература

1. Введение в педагогическую деятельность. / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. – 2-е изд., стереотип.–М.: Издательский центр «Академия», 2004.

2. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность. Теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М,: Школа-Пресс, 1988. * 512 с.

4. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

Тема: Структура педагогической деятельности воспитателя

Задание. Рассмотреть следующие вопросы:

Виды профессиональной деятельности педагога-психолога
Коррекционно-развивающая деятельность.
Преподавательская и культурно-просветительская деятельность
Научно-методическая деятельность
Социально-педагогическая деятельность
Воспитательная деятельность
Управленческая деятельность

Форма проведения: беседа

Методические рекомендации к выполнению. Вам необходимо изучить соответствующий материал по теме, обратить внимание на различные виды деятельности и проанализировать, отмечая особенности этих видов.

Тема. Общение воспитателя с детьми как средство организации педагогического процесса в ДДО

Задание. Рассмотреть следующие вопросы

Профессиональные способности
Педагогическая техника
Мастерство и творчество
Понятие «педагогическая культура»
Уровни педагогической культуры.

Форма проведения: беседа

Методические рекомендации к выполнению

Внимательно изучите предложенные вопросы, обратите внимание на уровни педагогической культуры

Рекомендуемая литература

1. Введение в педагогическую деятельность. / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. – 2-е изд., стереотип. –М.: Издательский центр «Академия», 2004.

2. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность6 Теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Тема: Требования к образовательной и профессиональной подготовке педагогических кадров

Задание. Рассмотреть следующие вопросы

1. Профессионализм и саморазвитие личности педагога

2. Профессиональное мастерство

3. Самообразование.

4. Функции самообразования

5. Образовательная траектория

6. Личностный рост

7. Профессионализм

8. Условия профессионализма

9. Составляющие профессионального становления

10. Направления формирования профессионализма по Е.И.Егорову

11. Факторы, оказывающие преимущественное влияние на профессиональное становление.

Форма проведения: самостоятельная работа и беседа

Методические рекомендации к выполнению

Внимательно изучите предлагаемые вопросы и обратите внимание на основные понятия и раскройте сущность каждого понятия. Уясните для себя: Что следует понимать под профессионализмом и почему именно личностный рост – непременное условие достижения профессионализма.

Рекомендуемая литература

1. Введение в педагогическую деятельность. / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. – 2-е изд., стереотип. –М.: Издательский центр «Академия», 2004.

2. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2002

6. Материалы для самостоятельной работы студентов

Тема 1. Роль воспитателя в современном казахстанском обществе

Задания и методические рекомендациик выполнению. Изучите материалы по данной теме и напишите микросочинение на тему «Моя будущая профессия: причины выбора»

Рекомендуемая литература

1. Введение в педагогическую деятельность./А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. – 2-е изд., стереотип. –М.: Издательский центр «Академия», 2004.

3. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

Тема 2.Основные функции воспитателя и сфера его деятельности

Задания и методические рекомендации к выполнению: Составьте из лучших качеств учителя, к которым выразили свое предпочтение корифеи педагогической науки свой профессиональный идеал современного учителя. Проанализируйте, какие профессионально-значимые качества у вас развиты хорошо, какие – недостаточно.

Рекомендуемая литература

1. Введение в педагогическую деятельность. / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. – 2-е изд., стереотип. –М.: Издательский центр «Академия», 2004.

3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М,: Школа-Пресс, 1988. 512 с.

Тема 3. Личностные и профессионально-значимые качества воспитателя дошкольной организации

Рекомендуемая литература

1. Введение в педагогическую деятельность. / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. – 2-е изд., стереотип. –М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Тема 4. Требования к компетенции современного педагога - воспитателя, его права и обязанности, отраженные в законодательных основах системы образования Республики Казахстан.

Задания и методические рекомендации: Вам необходимо внимательно изучить данный вопрос по рекомендуемой литературе и знать структуру компетентности педагога.

Рекомендуемая литература

1. Введение в педагогическую деятельность. / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. – 2-е изд., стереотип. –М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Тема 5. Требования к воспитателю, предусмотренные Государственным общеобязательным стандартом воспитания и обучения

Рекомендуемая литература

1. Введение в педагогическую деятельность. / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. – 2-е изд., стереотип. –М.: Издательский центр «Академия», 2004.

4. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2002

Тема 6. Перспективы развития профессии педагога - воспитателя в условиях новой социально – экономической, политической и социально - культурной ситуации в обществе

Задания и методические рекомендации к выполнению: изучить материал по данной теме и законспектировать вопрос перспективы развития педагогической деятельности в условиях информационно-технологической революции

Рекомендуемая литература

1. Введение в педагогическую деятельность. / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. – 2-е изд., стереотип. –М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Тема 7. Инновационная направленность деятельности воспитателя

Задания и методические рекомендации: внимательно изучите материала по данной теме, обратите внимание на основные компоненты педагогического мастерства и раскройте сущность каждого компонента.

Рекомендуемая литература

1. Введение в педагогическую деятельность. / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. – 2-е изд., стереотип. –М.: Издательский центр «Академия», 2004.

2.Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

Тема 8. Формы повышения профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных организаций

Задание и методические рекомендации: Проанализировав данный вопрос, выделите основные особенности профессиональной деятельности педагога. Подготовить реферат на тему «Современное общество и учитель.

Прежде чем приступить к написанию реферата ознакомьтесь с рекомендуемой литературой

Рекомендуемая литература

1.Борисова С.Г. Молодой учитель: Труд. Быт, творчество. – М., 1983.

2. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. – Л., 1988.

3. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. _ М., 1985.

4. Кондратенков А.В. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли. _ М., 1989.

5. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. –Л.,1995.

Задание 9. Педагогическое общение как основа взаимодействия субъектов педагогического процесса

Задания и методические рекомендации: Законспектировать вопрос основы педагогического общения для этого Вам необходимо изучить соответствующий материал по теме, обратить внимание на функции, стили общения.

Рекомендуемая литература

1. Введение в педагогическую деятельность. / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. – 2-е изд., стереотип. –М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Задание 10. Культура речи педагога как условие успешности профессиональной деятельности

Рекомендуемая литература

1. Введение в педагогическую деятельность/ А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. – 2-е изд., стереотип. –М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Тема 11. Система подготовки педагога специальной организации к педагогической деятельности

Рекомендуемая литература

1. Введение в педагогическую деятельность. / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. – 2-е изд., стереотип. –М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Тема 12. Самообразование и самовоспитание как средство профессиональной подготовки педагога специальной организации

Задания и методические рекомендации.1. Внимательно прочитайте и обдумайте фрагменты из работ В.А. Сухомлинского, посвященные особенностям педагогического труда (см. Материал для самостоятельного анализа в кн. Т.В. Мишаткина. Педагогическая этика., стр. 244-269).

2. Предлагаем обсудить основные положения педагогической этики, выдвигаемые им. Насколько они согласуются или расходятся с вашими взглядами на проблемы педагогической деятельности?

3. На основе анализа идей В.А. Сухомлинского предлагаем написать реферат на проблемы педагогической этики.

Рекомендуемая литература

1. Т.В. Мишаткина. Педагогическая этика, стр. 244-269

Вопросы по курсу:

1. Закон «Об образовании» РК

2. Права и обязанности учителя, зафиксированные в Законе «Об образовании».

3. Концепция высшего – профессионального образования РК.

4. Государственные стандарты.

5. Дошкольная система образования: основные цели и задачи, принципы функций дошкольных учреждений.

6. Начальная средняя школа.

7. Система средне-специального образования.

8. Система довузовской подготовки.

9. Система вузовской подготовки

10. Система послевузовской подготовки.

11.Возникновение и становление педагогической профессии.

12. Гражданское предназначение педагога.

13. Выдающиеся педагоги прошлого.

14.Своеобразие педагогической профессии.

15. Гуманистический, коллективный и творческий характер педагогической профессии.

16. Перспективы развития педагогической профессии.

17.Личность педагога и ее направленность.

18. Профессионально - значимые качества личности педагога.

19. Педагогическая деятельность сущность, цели, содержание

20. Функции педагогической деятельности.

21. Мотивация педагогической деятельности.

22. Основные виды педагогической деятельности

23.Стили педагогической деятельности.

24. Компоненты педагогической деятельности по Кузьминой.

25. Компоненты педагогической деятельности на этапе реализации педагогического процесса по Щербакову.

26. Педагог как субъект педагогической деятельности.

27. Характеристика ролевых позиций по Л.Б.Ительсону.

28. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

29. Профессиограмма как отражение цели педагогического образования.

30. Понятие о профессиональной компетентности педагога.

31. Структура профессиональной компетентности.

32.Содержание теоретической и практической готовности педагога.

33. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство.

34. Сущность и взаимосвязь общей и профессиональной культуры.

35 .Компоненты педагогической культуры.

36.Профессионально-педагогическая этика и нравственная культура педагога.

37.Культура педагогического общения.

38. Мотивы выбора педагогической профессии.

39. Развитие личности учителя в системе педагогического образования.

40.Профессиональное самовоспитание студента будущего педагога

41. Культура учебного труда студентов

Понятие культуры учебного труда
Что влияет на работоспособность
Техника личной работы
Как развить память
Учебный труд во время экзаменационной сессии

42. Основы самообразовательной работы будущих педагогов

43. Задачи педагогической практики.

44. Особенности содержания педагогической практики.

45. Особенности организации педагогической практики.

46. Подготовка студентов к педагогической практике.

47. Формы отчетности и виды контроля деятельности студентов в период педагогической практики.

48. Ведущие принципы педагогического исследования.

49.Основные звенья научного поиска.

50. Общие основания конструирования логики педагогического исследования.

51. Виды научных работ:

Реферат
Доклад
Сообщение
Статья
Рецензия
Брошюра
Учебное пособие
Диссертация

52.Педагогический идеал и творческая индивидуальность педагога.

53. Роль творческой личности педагога в воспитании студентов.

54. «Алгоритм» педагогического творчества

55. Творческая процедура и технология реализации педагогической задачи

56. Творческое мышление.

57. Педагогическое общение в структуре деятельности педагога.

58.Функции педагогического общения

59. Виды и средства педагогического общения.

60.Этапы реализации педагогического общения

61. Стили общения и стили педагогического руководства.

62. Педагогический такт.

63. Общение: наука и искусство.

Скачать материал

Скачать материал "Учебно-методический комплекс дисциплины "Введение в педагогическую профессию""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 663 210 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Коррекционно-развивающее занятие для детей старшего возраста "Смайлики"

16.03.2018
415
1

docx

Взаимодействие с семьей. Домашняя математическая игротека

16.03.2018
317
0

docx

Конспект по развитию речи. Пассивный словарь детей раннего развития.

16.03.2018
358
1

pptx

Презентация на тему: "Использование средовых решений при организации деятельности в ДОУ"

16.03.2018
385
0

docx

Портфолио воспитателя Л.А. Ершовой

16.03.2018
554
0

docx

Сценарий праздничного концерта для старшей группы «Мы поздравляем мама и пап»

16.03.2018
582
4

docx

Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию для детей подготовительной группе Тема: «Воздух и его свойства»

16.03.2018
440
1

docx

Сценарий 8 марта в детском саду для ясельной группы "ВОЛШЕБНЫЙ КОЛПАЧОК"

16.03.2018
751
1

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 16.03.2018 7382
- DOCX 993 кбайт
- 69 скачиваний
- Рейтинг: 5 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Жубатырова Ботагоз Танжарбаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Жубатырова Ботагоз Танжарбаевна
- На сайте: 6 лет и 3 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 105175
- Всего материалов: 13