Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Учебно-методическое пособие "Бинарные уроки по математике"

Учебно-методическое пособие "Бинарные уроки по математике"

  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:





Бинарные уроки как одна из форм реализации компетентностного подхода в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.

(учебно-методическое пособие)







hello_html_6bd4816d.jpg







Автор-составитель: Сотникова Н.В., учитель математики ОКОУ«Льговская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»











Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………3

Актуальность использования бинарных уроков в образовательном процессе……………..4

Психологические особенности детей с нарушением интеллекта……………………………6

Бинарный урок как одна из форм интеграции предметов и реализации ключевых компетентностей учащихся с ОВЗ………………………………………………………….....9

Заключение …………………………………………………………………………………… 22

Приложение №№ 1-6………………………………………………………………………… 23

Список литературы……………………………………………………….................................62






























«У каждого ребенка внутри есть свободное место,

и если мы не заполним его чем-то увлекательным, интересным и полезным для него, он сам заполнит его чем-то увлекательным, интересным и, возможно, вредным»

Теодор Рузвельт


Введение.


Любая современная педагогическая технология это синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и современного педагогического опыта.

Каждый учитель коррекционной школы сталкивается с проблемой: ученики, приходя на урок по одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других уроках. Успешное изучение умственно отсталыми школьниками одного предмета часто зависит от наличия у них определенных знаний и умений по-другому. Например, решение практических задач по трудовому обучению требует чисто математических навыков, работа по развитию речи на уроках письма и чтения связана со знанием соответствующей лексики. Но даже если такое точное указание на возможное партнерство отсутствует, строго оценивая содержательный план своего предмета, я увидела, что изолированное преподавание нередко ущербно, недостаточно. Ведь мы все более отчетливо понимаем, что мир един, что он пронизан бесчисленными, внутренними связями так, что нельзя затронуть ни одного важного вопроса, не задев при этом множества других. В подобных случаях требуется сравнение, сопоставление, а это есть основание для интеграции.

Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. По мнению И. М. Фролова именно интегрированное обучение является образованием будущего. По его мнению, современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет обучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Такой метод приводит к тому, что учащиеся после окончания учебного заведения учатся заново применять знания на практике.

В рамках интегрированной образовательной технологии наиболее интересны бинарные уроки, основанные на межпредметных связях, так как предполагает использование сплава из различных педагогических технологий.

Цели (для педагогов):

- изучение предметов по принципу системности знаний ;

- развитие сотрудничества педагогов;

- формирование у учащихся убеждения в связности предметов, в целостности мира.



Актуальность использования бинарных уроков

в образовательном процессе

Повышение профессионального уровня педагогов – одно из важных условий повышения качества образования.

Интеграция предметных областей дает возможность, с одной стороны, показать учащимся "мир в целом", преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой – высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении. Наиболее общая классификация

интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в иерархию ступеней интеграции, которая, в свою очередь, имеет следующий вид:

-конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин;

-конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;

-создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.

Интеграция в обучении предполагает, прежде всего, существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом связей межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию.

Интеграция знаний из различных предметов осуществляется с помощью бинарного урока. Система таких бинарных уроков лежит в основе интегрированного, бинарного обучения. Бинарный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться

целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.

Практическая значимость бинарных уроков велика как для учащихся – применение знаний нескольких предметов, так и для учителя – это практика применения современных технологий.


Предполагаемые результаты

В результате проведения бинарных уроков предполагается достижение следующих результатов:

-создание собственной методической копилки;

-повышение качества образования через применение современных технологий;

-внедрение интегрированной технологии в учебный процесс;

-знакомство с ресурсами, источниками по данному вопросу;

-развитие межпредметных связей;

-формирование метапредметных умений у учащихся.


Бинарные уроки – одна из форм реализации межпредметных связей и интеграции предметов. Это нетрадиционный вид урока. Урок ведут два или несколько педагогов предметников. Бинарный урок по своей природе является одной из форм проекта. Обычно это межпредметный внутренний краткосрочный или средней продолжительности проект. Такие уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике.

В настоящее время большое внимание уделяется задачам формирования коммуникативной компетенции учащихся. «Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию недостаточно насытить урок условно-коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно представить учащимся возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей» (Е.С. Полат).

Какова же последовательность подготовки проведения бинарных уроков?

Прежде всего, это анализ фактического материала, который может служить темой бинарного урока. Затем необходимо рассмотреть, в какой степени этот материал поможет нам повысить мотивацию деятельности учащихся. Следующий шаг - поиск наиболее рациональной формы, обеспечивающей создание и реализацию потребности в общении. Это могут быть:

  • урок-театр,

  • урок-пресс-конференция,

  • урок-концерт,

  • урок-путешествие,

  • урок-исследование,

  • урок-заседание редколлегии и т.д.

Важным этапом подготовки бинарного урока является совместное, тщательное планирование.

Урок делится на дополняющие друг друга части, при этом необходимо избегать дублирования. Выдвигается проблема исследования, группа делится на творческие группы по интересам, которые занимаются поиском информации, фактов и аргументов, необходимых для проведения исследования и оформлением результатов.

Обычно бинарные уроки проводятся на этапе творческого применения изученного материала, на таких уроках решаются интересные, практически значимые и доступные проблемы на основе межкультурного взаимодействия. Результаты исследования представляются в виде диаграмм, таблиц, газет, видеофильмов, имеющих практическую ценность, которые, в дальнейшем, можно использовать в качестве дидактического материала.

Цель бинарного урока – создать условия мотивированного практического применения знаний, навыков и умений, дать учащимся возможность увидеть результаты своего труда и получить от него радость и удовлетворение.

Бинарные уроки требуют большой подготовки, как педагога, так и студентов, поэтому их невозможно проводить часто. Но такой урок, проведённый не ради внешнего эффекта, а для систематизации знаний, формирования убеждения в связности предметов и целостности мира, является важным этапом в формировании мировоззрения, развитии мышления. Противопоказаниями в применении бинарных уроков является несогласованность, несовместимость педагогов.

Как одна из форм проекта, бинарные уроки:

  • служат средством повышения мотивации изучения предмета, например, математики, так как создают условия для практического применения знаний;

  • развивают у учащихся навыки самообразования, так как есть возможность самостоятельно и во внеурочное время подготовиться к уроку;

  • развивают аналитические способности и изобретательность;

  • обладают огромным воспитательным потенциалом;

  • на бинарных уроках происходит перенос умения в новые области, не изучавшиеся ранее, что помогает учащимся принимать решения в творческих ситуациях.

Такие уроки интересны не только воспитанникам, но и учителям. Они сплачивают педагогический коллектив, между педагогами меняются взаимоотношения, кроме того, расширяются кругозор и сфера влияния.


Психологические особенности детей с нарушением интеллекта

 Дети с нарушениями интеллекта характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Они способны к развитию, что по существу отличает их от слабоумных детей всех форм умственной отсталости, и, хотя развитие детей с нарушенным интеллектом осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас резкими отклонениями, тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу.

Специальная психология говорит о том, что воспитание, обучение и трудовая подготовка для детей с нарушениями интеллекта даже более значимы, чем для нормально развивающихся. Это обусловлено гораздо меньшими возможностями этих детей самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, получаемую из окружающей среды, т.е. меньшей, чем в норме, сформированностью различных сторон познавательной деятельности.

Специальное обучение предусматривает ,  в   первую очередь,   формирование   у   них   высших   психических процессов, особенно - мышления. Это важное направление коррекционной работы теоретически обосновано тем, что хотя ребенок с нарушениями интеллекта своеобразен во всех своих проявлениях, именно дефектность мышления обнаруживается у него особенно резко и, в свою очередь, затормаживает   и   затрудняет   познание  окружающего мира. Вместе с тем доказано, что мышление детей с нарушениями интеллекта, несомненно,  развивается.   Формирование  мыслительной деятельности способствует продвижению такого ребенка в общем развитии и тем самым создает реальную   основу   для   социально-трудовой   адаптации выпускников коррекционных школ.

 Другое, тоже очень важное направление коррекционной работы предусматривает совершенствование эмоционально-волевой сферы учеников, которая играет большую роль и в усвоении знаний, умений и навыков, и в установлении контактов в окружающими, и в социальной адаптации учащихся в школе и вне ее. Действительно, мышление и эмоционально-волевая  сфера  представляют  собой  части единого   человеческого  сознания,   а  весь  ход   развития ребенка, по утверждению Л.С. Выготского , основан на изменениях, происходящих в соотношении интеллекта и  аффекта.

Остановимся подробнее на особенностях мышления детей с нарушениями интеллекта.

     По определению В.Г.Петровой мышление - обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и его законов, общественно обусловленный процесс познания, наиболее высокий его уровень. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие практически-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы.

     У младших школьников с нарушениями интеллекта обнаруживается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Их затрудняет решение простейших практически-действенных задач, поскольку их моторное и чувственно познание неполноценно.

Наибольшую сложность представляют собой задания, требующие от учащихся словесно-логического мышления, такие, как понимание несложных текстов, содержащих те или иные зависимости - временные, причинные и т. п.

В.Т.Хохрина указывает, что дети воспринимают материал упрощенно, много опускают, изменяют последовательность смысловых звеньев, не устанавливают необходимых взаимоотношений между ними.  По мере обучения в коррекционной школе недостатки мышления учеников корригируются, однако не преодолеваются и вновь обнаруживаются при усложнении предъявляемых задач. Мыслительные процессы младших школьников с нарушениями интеллекта весьма своеобразны. Выполняемый ими мыслительный анализ зрительно воспринимаемого реального предмета или его изображения отличается бедностью и фрагментарностью.  

Характеризуя мышление учащихся с нарушениями интеллекта, следует специально подчеркнуть стереотипность, тугоподвижность этого процесса. Именно поэтому применение имеющихся знаний в новых условиях вызывает у школьников затруднения и часто приводит к неправильному выполнению задания.  

 Орудием человеческого мышления, средством общения и   регуляции  деятельности  служит речь. У  всех  без исключения учащихся с нарушением интеллекта наблюдаются более  или  менее выраженные  отклонения  в  речевом развитии, которые обнаруживаются на различных уровнях речевой деятельности.    

 Одни из  них относительно быстро поддаются коррекции, другие - сглаживаются лишь в некоторой мере, проявляясь при осложненных условиях.  Для детей с нарушениями интеллекта характерна задержка становления речи, которая обнаруживается в более позднем, чем в норме, понимании обращенной к ним речи и в дефектах самостоятельного пользования ею. Словарь учащихся беден,   значения  слов   недостаточно дифференцированы. Употребляемые детьми с интеллектуальным недоразвитием предложения часто бывают построены примитивно, не всегда правильно. В них имеются различные отклонения от норм родного языка - нарушения согласования, управления, пропуски членов предложения, в ряде случаев - и главных.

По мнению В.Г.Петровой обучение детей с нарушениями интеллекта в большей мере опирается на процессы памяти, которая имеет многие своеобразные особенности. Объем запоминаемого учениками коррекционной школы материала существенно меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Причем, чем более абстрактным является этот материал, тем меньшее его количество запоминают дети. Так, ряды слов ученики запоминают менее успешно, чем ряды картинок, изображающие отдельные объекты, и ряды, составленные из реальных предметов.

Запоминание учебного материала в большой мере зависит от того, каким путем этот материал был воспринят, а также от возраста школьников. Для учащихся младших классов наиболее благоприятным для запоминания является прослушивание текста с голоса учителя. Это обусловлено трудностями процесса чтения, которым ученики еще не полностью овладевают на данном этапе обучения, а также их привычкой ориентироваться на восприятие устной речи.

   Характерным для учеников коррекционной школ является их неумение пользоваться, казалось бы, хорошо усвоенным материалом, воспроизводить те знания, которые необходимы для решения поставленной перед ними конкретной задачи. Вместе с тем воспроизведение всегда предполагает наличие определенных волевых усилий которые необходимы для актуализации знаний, но именно волевая сфера оказывается у детей с нарушенным интеллектом весьма ущербной, что затрудняет выполнение соответствующих заданий.  

     Значительные отклонения от нормы можно увидеть, изучая, как  дети с нарушением интеллекта воспринимают окружающие их объекты. В настоящее время наиболее изученным является зрительное восприятие таких детей, с помощью которого они получают значительную часть информации об окружающем. Установлено, что зрительное восприятие учащихся вспомогательной школы замедленно. А это значит, что, для того чтобы разглядеть и узнать знакомый объект, ученикам, особенно младших классов, требуется больше времени, чем их нормально развивающимся сверстникам. Это - важная особенность, оказывающая определенное влияние на ориентировку детей в пространстве и, вероятно, на процесс обучения чтению.

 Восприятие детей с нарушенным интеллектом отличается недифференцированностью. Рассматривая предмет, дети видят его в общих чертах, глобально, не замечая специфических особенностей. Так, ученики I класса часто не различают близкие по спектру цвета, такие, как красный и оранжевый, синий и фиолетовый.

 Ученики с нарушением интеллекта зрительно воспринимают одновременно меньшее количество объектов, чем нормально развивающиеся дети. Свойственная этим ученикам узость зрительного восприятия в ряде случаев затрудняет их знакомство с окружающим миром.  Особенно сложным для таких детей с оказывается активное приспособление восприятия к изменяющимся условиям.

     Но не меньшая роль в общем умственном развитии учащихся принадлежит и иным видам восприятий, например кинестетическим. Это, например, восприятие положения своего тела в пространстве. И. П. Павлов назвал эти кинестетические, или проприоцептивные, восприятия работой двигательного анализатора. Действительно, для обеспечения точности движений необходимо осуществлять анализ того сопротивления окружающих предметов, которое должно быть преодолено тем или иным мышечным усилием. Из-за неточности проприоцептивных ощущений движения, которые производит умственно отсталый ребенок, отличаются плохой координированностью. Его движения излишне размашисты, топорны.  Очень большую роль в развитии психики играют слуховые восприятия, которые теснейшим и непосредственным образом связаны с развитием речи.  В повседневной жизни и в труде человек постоянно и незаметно для себя пользуется данными слуховых восприятий. Так, например, по звуку он находит пред мет, который уронил, узнает о действиях других людей или животных .

     Не менее важную роль в ориентировке играют восприятия времени и пространства. Если представить себе, что все эти входные «ворота», через которые воздействия внешнего мира должны проникать в сознание ребенка и формировать его, узки и труднопроходимы, если очертания внешнего мира предстают перед ребенком размытыми, расплывчатыми и лишь немногое пробивается внутрь, фиксируется в его представлениях, - понятным становится происхождение его умственной недостаточности.

     Уровень развития внимания у учащихся коррекционной школы весьма низок. Дети с нарушением интеллекта смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов. Вследствие низкого уровня развития внимания они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель. По этой же причине дети выполняют ошибочно какую-то часть предложенной им однотипной работы.

     В исследованиях  на основании клинических и патофизиологических данных было показано, что ведущим нарушением высшей нервной деятельности у всех детей с интеллектуальным недоразвитием является патологическая инертность нервных процессов, нарушение их подвижности. Вместе с тем ученые говорят о том, что у некоторых из этих детей наблюдается нарушение баланса между основными нервными процессами. Иначе говоря, речь идет о преобладании возбуждения над торможением или, напротив, торможения над возбуждением .

     Таким образом, структура психики ребенка с нарушениями интеллекта чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка с отклонениями в развитии отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях. Дефекты познания и   поведения   невольно   привлекают   к   себе   внимание окружающих. Однако наряду с недостатками этим детям присущи и некоторые положительные возможности, наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития.



Бинарный урок как одна из форм интеграции предметов и реализации ключевых компетентностей учащихся с ОВЗ


Согласно требованиям ФГОС, учитель отвечает не только за высокие знания своих учеников, но и за то, чтобы ребёнок:

-умел работать в команде;

-мог сформулировать вопрос так, чтобы его поняли;

-улавливал в тексте (художественном, учебном) главную мысль, находил аргументы, делал выводы;

-ориентировался в понятиях: цель, деятельность, результат;

-применял в обучении и жизни навыки самоконтроля…

В настоящее время необходимыми становятся не сами знания, а знание о том, где и как их применять. Но еще важнее – знание о том, как эту информацию добывать, интегрировать или создавать. Любое знание состоит частично из «информации» («чистое знание») и частично из «умения».

Процесс изучения того или иного предмета преследует своей целью как сообщение учащимся той или иной информации, касающейся этого предмета, так и создание определенных умений.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Любая современная педагогическая технология -это синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого и современного педагогического опыта. При конструировании современного урока все чаще используются различные формы и методы организации обучения. Современный урок, сохранив присущие ему признаки, в то же время рассматривается не только как вариативная, но и как постоянно развивающаяся форма. Главное же направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только педагога, но и учащихся. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегративных, в результате использования которых у учащихся возникает целостное восприятие мира,

формируется как раз тот деятельностный подход в обучении, которого мы

должны придерживаться.

Интеграция – (лат. Integratio < integer целый) – объединение в целое каких-

либо частей или элементов (словарь Ожегова).

В рамках интегрированной образовательной технологии наиболее интересны бинарные уроки.

Бинарный урок – это одна из форм интеграции предметов и реализации межпредметных связей, объединяющая содержание двух предметов в одном уроке.

Его особенности – изложение, исследование проблемы одного предмета находит продолжение в другом; межпредметные связи реализуются в процессе преподавания дисциплин одной образовательной области.

«Именно на бинарном уроке создаются условия, при которых учащимся предоставляется возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей» (Е.С. Полат).

Цель бинарного урока – создать условия мотивированного практического применения знаний, навыков и умений, дать учащимся возможность увидеть результаты своего труда.

Бинарные уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике.

Бинарный урок - это нетрадиционный вид урока, в подготовке и проведении которого участвуют либо два, а может три учителя. Психологическая и методическая совместимость педагогов также играет важную роль в подготовке и проведении бинарного урока.

Бинарный урок предусматривает:

-обсуждение заданий, темы, способствующих развитию интереса учащихся к предмету;

-может быть проведен в форме собеседования, семинара, конференции,

ролевой игры, зачетного задания, дискуссии и т.д.;

-оценивание деятельности групп экспертами, обобщение наработанного материала в виде таблиц, бюллетеней, стенгазет и т.д.

По типу урока - бинарный урок может быть:

-уроком изучения новых знаний,

-уроком систематизации обобщения знаний,

-комбинированным.

Общая структура таких уроков включает:

вступление - постановка цели, задачу урока, актуализацию опорных знаний, необходимых для сознательного восприятия его содержания, сообщение плана работы;

основную часть - раскрытие содержания учебного материала;

заключение - подведения итогов, оценка работы учащихся, определение домашнего задания.

Основная часть урока более вариативна сравнительно с вступлением и заключением. Это обуславливается многими факторами, а именно:

-объекты изучения бывают абстрактными и конкретными;

-характеристика одних требует преимущественно монолога изложения

учителя, других - организации беседы с учащимися;

-ход рассуждения может быть дедуктивным или индуктивным, не последнюю роль играет индивидуальность учителя.

Бинарный урок по своей природе является одной из форм проекта.

Обычно это межпредметный внутренний краткосрочный или средней продолжительности проект. Такие уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике.

В настоящее время большое внимание уделяется задачам формирования коммуникативной компетенции учащихся. Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию недостаточно насытить урок условно-коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно представить учащимся возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над путями решения этих проблем, с

тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей.

Именно на бинарном уроке создаются такие условия, и учащимся предоставляется такая возможность.

Методика бинарного урока отличается от методики традиционного тем, что учитель и педагог - специалист одновременно ведут урок по какой-либо завершающей теме.

Известно, что при проведении традиционных уроков по различным предметам восприятие учащимися новой информации по каждой учебной дисциплине не складывается в целостную систему. В результате школьники не могут оперативно применять знания одного предмета при изучении другого, а также продуктивно использовать их при решении проблем комплексного характера. В случае же одновременного рассмотрения

программного материала в рамках двух учебных предметов получаемая информация приобретает практическое значение, а усвоение новых знаний идёт как бы путём их наложения на базовые знания и навыки.


Какова же последовательность подготовки проведения бинарных уроков?

1.Прежде всего, это анализ фактического материала, который может служить темой бинарного урока.

2.Затем необходимо рассмотреть, в какой степени этот материал поможет нам повысить мотивацию деятельности учащихся.

3.Следующий шаг - поиск наиболее рациональной формы, обеспечивающей создание и реализацию потребности в общении. Эти формы могут быть разными: урок-театр, урок-концерт, урок-путешествие и т.п.

Важным этапом подготовки бинарного урока является совместное, тщательное планирование.

Урок делится на дополняющие друг друга части, при этом необходимо избегать дублирования. Выдвигается проблема исследования, группа делится на творческие группы по интересам, которые занимаются поиском информации, фактов и аргументов, необходимых для проведения исследования и оформлением результатов. Обычно бинарные уроки проводятся на этапе творческого применения изученного материала, на таких уроках решаются интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы на основе межкультурного взаимодействия. Результаты исследования представляются в виде диаграмм, таблиц, газет, видеофильмов, имеющих практическую ценность, которые, в дальнейшем, можно использовать в качестве дидактического материала. Бинарные уроки требуют большой подготовки, как педагога, так и учащихся, поэтому их невозможно проводить часто. Но такой урок, проведённый не ради внешнего эффекта, а для систематизации знаний, формирования убеждения в связности предметов и целостности мира, является важным этапом в формировании мировоззрения учащихся,

метапредметных связей, развитии его мышления. Противопоказаниями в применении бинарных уроков является несогласованность, несовместимость педагогов.


Что дает бинарное обучение?

1. Повышение качества профессиональных знаний и формирование профессиональных умений, навыков.Это объясняется тем, что процесс усвоения и формирования не имеют временного разрыва. Практические действия непосредственно вплетаются в мыслительную познавательную деятельность и облегчают запоминание полученной информации. Кроме того, усвоение новых знаний как бы переходит несколько ступеней, каждая из которых является качественно новой и более высокой в отношении пройденных. Мыслительный процесс (запоминание) сменяется созерцанием наглядных средств, затем переход к предметам деятельности и практическим действиям. Знания становятся прочными, хорошо осознанными. Существенной особенностью бинарного обучения является то, что оно постоянно снижает напряжение мыслительной и практической деятельности учащихся (умственная и практическая деятельности рационально чередуются, и спада работоспособности не происходит).

2. Повышение познавательной и практической активности. Активность – сознательно проявляемая потребность для достижения определенной цели. Самостоятельность – способность без внешней помощи осуществлять определенные действия значительно лучше, так как уменьшается число принуждающих действий, увеличивается число случаев, когда учащиеся «докапываются» до сущности изучаемого материала, осознают, что та информация, которая в данный момент им предложена, должна быть использована в практическом действии. Недостаточное усвоение материала приводит к затруднениям, которые в практическом действии сразу обнаруживаются. Повышается готовность воспроизводить усвоенные знания, продемонстрировать способы и приемы деятельности. Такая готовность базируется на прочности знаний. Нескованное оперирование терминами,

понятиями, объяснение зависимостей, причин, правил и т.д. При проверке знаний учащиеся во время урока свободно объясняют пройденный материал, испытывают меньше затруднений, если они возникают, то обращаются к практическим действиям и преодолевают трудности. Любая трудность осмысливается с двух позиций: с точки зрения

того, что они знают и с точки зрения, что они умеют. Именно это и повышает самостоятельность.

3. Снижение числа случаев механического заучивания материала. Ясно, что при механическом заучивании, не разобравшись в сущности материала – самостоятельность в познавательном смысле низка. При бинарном уроке – необходимость заучивания отпадает, теоретическое положение переносится в область практического действия, поэтому учебная информация становится доступной, понятной для учащихся. Более простым становится путь – глубже разобраться в новом материале через имеющиеся

знания и практические действия.

4. Уменьшение у учащихся потребности в консультациях педагогов.

5. Усиление самоконтроля учащихся в процессе выполнения работы.

6. Усиление способности учащихся работать по обобщенному алгоритму.

7. Повышение творческой активности.

8. Устраняется дублирование в теоретическом и практическом обучении.

9. Повышается воспитательная роль обучения – формируется система значимости знаний, умений, представлений о нормах деятельности и поведении формирует дисциплину, организованность, ответственность, коллективистские качества, регулирует жизнедеятельность личности, развивает творческий потенциал.

Таким образом, бинарная технология урока позволяет перенести теорию в практику, а формирование умений и навыков поднять на уровень осмысленной, учебной деятельности. При этом достигается единый подход к рассмотрению возникающих проблем и единства требований к учащимся в процессе их учебной деятельности.

Под влиянием интереса, вызванного общением треугольника «учитель -педагог-специалист – учащиеся», активнее протекает восприятие учебного материала, острее становится наблюдение, активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивнее работает воображение. Бинарный урок воспитывает у учащихся умение пользоваться теоретическими знаниями в разнообразных вариантах, в нестандартных ситуациях.

Бинарные уроки, без сомнения, оживляют образовательный процесс, развивают познавательный интерес школьников, способствуют развитию личности ребенка, дают возможность повысить мотивацию обучения. Бинарная модель обучения - важное средство реализации внутрипредметных и метапредметных связей, она является интегрированным средством обучения, помогающим разрешать многие задачи, а также организовать коррекционное сопровождение учащихся. Бинарный урок позволяет выявить связь различных предметов, делает обучение целостным и системным. Проведение бинарных уроков требует от педагогов особенной тщательной подготовки. Такие уроки могут быть успешными только при условии слаженной творческой работы двух

учителей. Для проведения такого урока требуется «повозиться», но как сказал

Сухомлинский: «Учитель готовится к хорошему уроку всю жизнь... Такова духовная и философская основа нашей профессии и технологии нашего труда: чтобы открыть перед учениками искорку знаний, учителю надо впитать море света, ни на минуту не уходя от лучей вечно сияющего солнца знаний, человеческой мудрости».

И все-таки бинарный урок – вещь интересная. Мне понравилась эта идея, и я хочу предложить Вашему вниманию серию бинарных уроков (Приложение № 1-5)

Основными направлениями приоритетного национального проекта «Образование» обозначены: владение информационными технологиями, умение заботиться о своем здоровье, вступать в коммуникацию, решать проблемы – новые составляющие современного востребованного обществом качества образования. Переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских. Таким образом, основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека.


«Компетентностный подход в преподавании математики» - это моя методическая тема, над которой я работаю в этом учебном году, хотя компетентностный подход присутствует в практике моей работы не первый год. А как же иначе! Ведь именно математика - «царица всех наук», которая «ум в порядок приводит», готовит учащихся к жизни, к выбору профессии, к решению нестандартных жизненных задач и проблем, т.е. формирует ключевые компетенции. Формирование у учащихся ключевых компетентностей – одна из основных задач современного образования. На современном этапе развития общества необходим человек, способный к творческому овладению знаниями, умеющий применять знания в нестандартных ситуациях, умеющий работать в команде, отличающийся мобильностью и развитым чувством ответственности.

Под компетенцией понимается совокупность того, чем человек располагает, а под компетентностью – совокупность того, чем он владеет. Ключевые компетенции – универсальные компетенции, применимые в различных жизненных ситуациях. Выделяются и предметные компетенции, в частности, математическая компетенция — это способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем.

Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результат образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

При компетентностном обучении учитель становится равноправным партнером по учебному процессу, с которым можно спорить, отстаивать свою позицию, которому можно предложить альтернативную точку зрения и эта точка зрения будет услышана и понята. А ученики получают новую для себя роль - « роль исследователей», которые под скрытым руководством учителя открывают для себя все новые и новые знания. Важнейшим методом обучения становится не образец, а выбор, альтернатива, т.е. возможность путем размышления выбрать правильное решение. Чтобы убедиться, что разработанный урок действительно, и в полной мере отражает компетентностный подход, надо спросить себя, на что направлена организованная педагогом деятельность ученика? То, что они делают значимо для них, востребовано ли это в современном обществе? Где и в чем выражается применение их сегодняшнего опыта? Умение взаимодействовать в реальных жизненных условиях, а не сумма фактических знаний, вот чему необходимо учить наших детей. В основу уроков должны быть положены социально-конструируемые педагогические ситуации, деятельность учащихся в которых и будет воспитывать требуемые качества личности. Например, умение брать ответственность на себя, принимать решение, действовать и работать в коллективе ведомым и ведущим, выдвигать гипотезы, критиковать, оказывать помощь другим, умение обучаться и многое другое.

Современный урок невозможно представить без внедрения инновационных технологий. Базовыми технологиями, поддерживающими компетентностно-ориентированное обучение являются:

- технология проблемного обучения;

- технология проектного обучения;

- технология развития критического мышления;

- технология обучения в глобальном информационном сообществе;

Важно отличать ключевые компетентности от других результатов образования, в частности, от традиционных знаний, умений и навыков. Принципиальным отличием компетентностей является то, что они как результат образования формируются и проявляются в деятельности. Следовательно, чтобы убедиться, что учащийся освоил тот или иной аспект компетентности на требуемом уровне, следует дать обучаемому задание, выполнить которое можно только осуществив определенную деятельность. Т.е. компетентностный подход – это подход, реализующий системно - деятельностный характер образования.

Как при обучении математике сформировать ключевые компетенции?

Сформулирую основные принципы, руководствуясь которыми, можно добиться результата.

  • Боритесь со скукой на уроке, или используйте «Волшебство творчества».

  • Активизируйте ролевое изучение любой программной темы вместо пассивного механического зазубривания.

  • Дайте возможность пофилософствовать, поразмышлять, поискать ответы на вопросы.

  • Сделайте урок необычным, запоминающимся и полезным .

  • Творите сами и активно вовлекайте в процесс творчества своих учеников.

  • Поменьше учителя – побольше ученика.



На уроках математики необходимо формировать такие компетенции:

- информационную;

- коммуникативную;

- исследовательскую;

- готовность к самообразованию.

Компетентностный подход в обучении математике заставляет учителя постоянно пересматривать арсенал средств обучения и воспитания, выбирая наиболее эффективные формы и разрабатывая их совместно с учениками.

Компьютер на уроках математики стал реальной необходимостью. Его использование позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость учащихся. Использование презентации на уроке не подменяет деятельность учителя, а дополняет ее. Часть необходимой информации вынесена на демонстрационные слайды, а часть проговаривается учителем, что, несомненно, повышает продуктивность урока. Это позволяет учителю увеличить объем излагаемого на уроке материала без ущерба для восприятия новых знаний учащимися. Продуктивность повышается за счет сокращения времени, например, на «перерисовывание» чертежей на уроках геометрии сначала на доску, а затем в тетради учеников. В результате быстрее проходит повторение опорных знаний и увеличивается число решаемых задач.

В связи с этим можно выделить ряд преимуществ использования мультимедийных продуктов на уроках и во внеурочной деятельности:

- аккуратное, яркое, цветное изображение на экране легко воспринимается даже учениками, сидящими за последней партой,

- наглядность материала прямо пропорциональна его усвоению, так как работает наглядно-образное мышление,

- появляется возможность организовать проектную деятельность учащихся по созданию учебных программ под руководством учителей математики,

- у учеников формируется пространственное и логическое мышление.

Важнейшим видом учебной деятельности при обучении учащихся математике является решение задач. Причем, основное внимание направлено на развитие способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях.

Поэтому одним из путей формирования ключевых компетентностей является использование на уроках специальных компетентностно-ориентированных задач. Если на уроках математики систематически использовать компетентностно-ориентированные задачи через проведение бинарных уроков , то это будет способствовать формированию ключевых компетенций учащихся, повысится математическая грамотность учащихся.

Под математической грамотностью понимается способность учащихся:

распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть решены средствами математики;

формулировать эти проблемы на языке математики;

решать эти проблемы, используя математические знания и методы;

анализировать использованные методы решения;

интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;

формулировать и записывать окончательные результаты решения поставленной проблемы.

При решении компетентностно-ориентированных задач основное внимание уделяю формированию способностей учащихся использовать математические знания в разнообразных ситуациях, требующих для своего решения различных подходов, размышлений и интуиции.

Содержание заданий связываю с традиционными разделами или темами, составляющими основу программ обучения, кроме этого использую следующие дополнительные возможности изучаемого материала:

прикладной характер содержания темы;

содержание, включающее в себя оценку явлений и событий;

местный материал;

содержание учебного материала, которое может найти применение в воспитательной (внеучебной) деятельности.

Компетентностно-ориентированные задания использую на уроках различных типов: изучения нового материала, закрепления знаний, комплексного применения знаний, обобщения и систематизации знаний, урок контроля, оценки и коррекции.

Приведу примеры задач, помогающих сформировать перечисленные выше компетенции.

Информационная компетентность – способность самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать информацию.

Для формирования информационной компетентности я использую задачи, содержащие информацию, представленную в различной форме (таблицах, диаграммах, графиках и т.д.). Вопрос задачи может быть сформулирован следующим образом: переведите в графическую (словесную) форму; если возможно, хотя бы приближенно опишите их математической формулой; сделайте вывод, наблюдается ли в этих данных какая-то закономерность и др.

Для формирования коммуникативной компетентности использую групповую форму организации познавательной деятельности учащихся на уроках. Каждой группе предлагается решить задачу предложенным способом и доказать правильность своего решения оставшимся группам.

Кроме групповой, применяю на уроках работу в парах:

- сменного состава;

- постоянного состава;

- одностороннего характера, когда сильный ученик помогает слабому;

- двусторонний характер взаимопомощи, взаимоконтроля, взаимооценки.

Групповая и парная работа учит работать в команде, прививает навыки самостоятельной работы, учит грамотно распределять обязанности, уметь ставить цели, анализировать результат.

Очень важно, чтобы учащиеся могли не только решать задачи и примеры, но и могли грамотно сформулировать свое решение, свой ответ. С этой целью применяю следующие формы: комментирование при решении задач, устное решение заданий с подробным объяснением; устное рецензирование ответов домашнего задания учениками.

Кроме этого, для формирования коммуникативной компетентности включаю в урок элементы дидактических игр и игровых моментов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создают у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Очень радует, когда открывается у учеников способность и стремление к рациональности решений. Указанная тенденция начинает заметно проявляться лишь в среднем школьном возрасте. Если для учеников со средними способностями цель заключается в том, чтобы решить задачу, то для способных к математике она заключается в том, чтобы решить её наилучшим, наиболее экономным способом.

Для формирования исследовательской компетентности предлагаю учащимся задания, в которых необходимо исследовать все возможные варианты и сделать определенный вывод.

Например:

1) Телефонная компания предоставляет на выбор три тарифных плана:

Или задачи, в которых необходимо проанализировать предложенную ситуацию, поставить цель, спланировать результат, разработать алгоритм решения задачи, проанализировать результат:

учебный эксперимент;

практические работы;

домашнее задание поисковой направленности;

интерактивные занятия;

задачи исследовательского характера.

Пример практической работы: 5-й класс.

Тема “Прямоугольный параллелепипед и его объем ”.

В качестве домашней работы детям дала задание изготовить из плотной бумаги модели прямоугольного параллелепипеда и куба. А на уроке учащиеся, выполнив необходимые измерения, находили площади поверхностей и объемы своих фигур.


Для формирования готовности к самообразованию предлагаю учащимся самостоятельно изучить некоторый теоретический материал, составить задачу, прививаю умения работать самостоятельно с различными источниками информации, а именно:

использую на уроках доклады, короткие сообщения учащихся по теме;

- готовлю учащихся к выполнению роли учителя в день самоуправления, когда ребята сами проводят уроки.

учу работать со справочным материалом, использовать Интернет-ресурсы, подготавливать презентации.

Составленные учениками алгоритмы, схемы, таблицы отпечатываю и раздаю детям в виде справочного материала.

Мои ученики уже с 5 класса работают со справочным материалом, который мы составили сами . Приучаю учащихся накапливать, хранить и оформлять справочный материал в виде карточек, книжек, раскладушек и т.д. Разнообразный справочный материал находится в кабинете математики, который мне очень помогает в моей работе:

- стенды;

- таблицы;

- плакаты ;

- портреты математиков;

- магнитная доска, на которой размещены математические символы;

- книжный фонд и другие материалы.

Диагностирую компетентность ученика с помощью проверочных и контрольных работ, тестов, диктантов. Но не все виды компетенций могут быть правильно оценены только по результатам таких работ. Например, трудно определить коммуникативную компетентность ученика по результатам индивидуальной работы, учитывая, что данный вид компетенции включает в себя навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Здесь следует учитывать полезность проводимой работы для ученика. Поэтому, применяя компетентностный подход в преподавании математики, оцениваю компетентность ученика в целом и по результатам самостоятельных, контрольных, домашних работ, и по работе на уроках, по инициативности ученика, по стремлению его к знаниям.

Применяемый мною подход в преподавании математике дает неплохие результаты.

Большинство моих учеников называют математику любимым предметом. Об этом говорит тот факт, что ребята с желанием принимают участие в различных математических олимпиадах, конкурсах:

  1. Международный конкурс «Лисенок»

- Диплом 1 степени Климова А., 2015 год.

- Диплом 2 степени, Труфанов Д., 2015 год.

- Диплом 3 степени, Трунов И.,2015 год.



  1. Международная олимпиада по математике проекта «Инфоурок»

- Диплом 2 степени, Климова А., 2015 год.

- Диплом 3 степени, Пугачев В., 2015 год.

- Диплом 2 степени, Трунов И., 2015 год.

- Диплом 1 степени, 2015 год.



  1. Международный блиц-турнир по математике проекта «Новый урок»

- Диплом 2 степени, Штурнев Н., 2015 год.

- Сертификат участника, Климова А., 2015 год.

4) Всероссийская математическая викторина «Тайны острова Ава-ага»

- Диплом участника, Климова А., 2015 год.

- Диплом участника, Труфанов Д., 2015 год.



  1. Международный блиц-турнир с М. Поташевым проекта «Новый урок»

- Сертификат участника, Климова А., 2015 год.

6) Всероссийский конкурс по математике «Олимпис 2015»

- Диплом 2 степени, Трунов И., 2015 год.



Вывод:

Проведение бинарных уроков при реализации компетентностного подхода в преподавании математики способствует тому, что обучающимися достигаются следующие результаты:

Дети используют знания, умения и навыки, полученные на уроках математики, в практической деятельности.

Формируются навыки, позволяющие продолжить обучение в профильном классе, техникуме.

Учащиеся осваивают коммуникативный, аналитический, проектировочный, творческий типы деятельности.

Учащиеся овладевают математическими знаниями, умениями и навыками разного уровня сложности: от минимальных, соответствующих обязательным результатам обучения, до повышенных (насколько возможно для детей с нарушением интеллекта).

У учащихся формируется представление о математике как о предмете, где каждому есть возможность выразиться.

Приобретается навык работы со справочной литературой, проводятся необходимые измерения, подбираются доступные приборы, анализируются полученные результаты.

Учащиеся адекватно оценивают деятельность одноклассников .

Изменяется поведение детей в коллективе: они начинают прислушиваться к мнению других, без боязни высказывают свое собственное мнение.



Заключение.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что ученые  находятся в постоянном поиске эффективных методов и приемов улучшения познавательной деятельности школьников с нарушениями интеллекта.

Выяснилось, что одним из эффективных направлений является интеграция  содержания обучения.

 Бинарные уроки нужно строить на объединении достаточно близких областей знаний, что позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению, что помогает детям с нарушенным интеллектом в усвоении учебного материала, развивает познавательную активность, вызывает интерес к обучению.

При проведении бинарных уроков появляется возможность привлечения педагогов различных учебных предметов, что дает возможность строгие научные знания дополнять средствами литературы, музыки, живописи. Это, несомненно, вызывает интерес учащихся с нарушениями интеллекта, повышает мотивацию к обучению, в тоже время способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его мышления, развития познавательных процессов.  

 Рассмотренные в работе особенности познавательной деятельности школьников с нарушениями интеллекта свидетельствуют о возможности использования интегрированного обучения с целью развития ключевых компетентностей учащихся.

В ходе формирующего эксперимента использовались бинарные уроки при обучении детей старшего школьного возраста с нарушениями интеллекта. Результаты показали, что у детей экспериментальной группы значительные  улучшения при реализации ключевых компетентностей. На основании проведенного исследования о возможности организации и проведения бинарных уроков в школах для детей с нарушениями интеллекта можно сделать вывод, что проведение таких уроков  возможно и целесообразно.

Преимущества бинарных уроков заключаются в том, что они:
    - способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

- в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;


     - не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

- интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.

Структура бинарных уроков отличается: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала. Задача интеграции состоит в том, чтобы помочь учителям осуществлять объединение отдельных частей разных предметов в единое целое при наличии одних и тех же целей и функций обучения.   Бинарные уроки помогают детям соединить получаемые знания в единую систему.  Интегрированный процесс обучения способствует тому, что знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, развиваются все виды мышления: практически-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Методической основой интегрированного подхода к обучению является установление  внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении предметов и понимание закономерностей всего существующего в мире. А это возможно при условии многократного возвращения к понятиям на разных уроках, их углубление и обогащение.

 Следовательно, за основу интеграции может быть взят любой урок, в содержание которого будет включена та группа понятий, которая относится к данным учебным предметам. Бинарные уроки, обращенные к личности ученика, способствуют его всестороннему развитию, активизации мыслительных процессов, побуждают к обобщению знаний, относящимся к разным наукам.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что организация и проведение бинарных уроков в школах для детей с нарушениями интеллекта отвечает задачам личностно-ориентированного обучения, в ходе которого, в полной мере, реализуется компетентностный подход на современном этапе образования.




















Приложение 1

Предмет: математика, биология

Учитель: Сотникова Н.В., Орлова Л.Л.

Класс___6___

Тип урока: бинарный урок




Тема урока: Экологические проблемы, связанные с загрязнением почвы, и пути их решения. Решение практических задач.


Цель урока: Познакомить учащихся с экологическими проблемами, связанными с загрязнением почвы, решая задачи практического характера.

Задачи урока:

Образовательные.

  • Закреплять навыки решения текстовых задач, устных и письменных вычислений.

  • Продолжить формировать понятия «почва».

  • Создать условия для применения ранее полученных знаний и умений в
    оценивании плодородия почв в сочетании с новыми сведениями о почвах;

  • Изучить условия поддерживания плодородия почв, а так же хозяйственное использование почвенных ресурсов.

Коррекционно-развивающие.

  • Продолжить развитие умений самостоятельно работать с текстом и рисунками, данными в учебнике, извлекая из них нужную информацию, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности.

  • Коррекция умений по актуализации полученных ранее знаний, развитие целенаправленного внимания, памяти, логического мышления, связной устной речи.

Воспитательные:

  • Воспитание эстетического вкуса, культуры труда и аккуратности.

  • Воспитывать самостоятельность, стремление находить ответы на поставленные вопросы.

  • Формирование умения работать в коллективе.

  • Способствовать воспитанию культуры общения, эстетических взглядов и вкусов, чувства ответственности за результаты своего труда.




Методы: словесный (эвристическая беседа с элементами самостоятельной работы, объяснение учителя); частично-поисковый, исследовательский - работа с текстом (выполнение самостоятельных исследований, сопоставление фактов), наглядно-образный (изучение ресурсов к занятию и иллюстраций), практический (тренировочные упражнения).


Словарь: почва, плодородие почвы, эрозия почвы, Гринпис


Наглядность: лист самооценки, презентация, медиапроектор, интерактивная доска.



Ход урока


I.Мотивационно-ориентировочный этап:

Добрый день! Мы рады видеть вас сегодня на уроке.


Не позволяй душе лениться!
Чтоб в ступе воду не толочь,
Душа обязана трудиться
И день, и ночь, и день и ночь!


Звучит песня «Улыбка»

Закройте глаза. Представьте себе улыбку. Попытайтесь нарисовать то, что представили. Подарите рисунок соседу по парте. Подарите нам свои улыбки.

Настройтесь на работу, на отличный результат. Пожалуйста, будьте внимательны, активны, воспитаны. Тогда наш урок, мы уверены, будет светлым, тёплым, добрым, красивым, как вы сегодня.


  1. Актуализация знаний учащихся

- Как вы понимаете слово “земля”? (Земля – это наша планета; земля – суша, земля – это Родина, земля - почва).

- О какой земле идёт речь в стихотворении?

Сказала лопата:
Земля - чтобы рыть.
Ботинки сказали:
Земля - чтоб ходить.
А люди сказали:
Земля - чтобы жить. (
О почве)
А. Тетивкин

Упражнение «Узнай меня».

В ней есть живые существа: микробы, различные животные. Её называют кормилицей, потому что без неё не было на столе ни хлеба, ни овощей, ни фруктов.

- Какие условия нужны, чтобы росли растения, жили животные и могли поселиться на земле люди? (Одно из главных условий, чтобы в этом месте была почва);

- Везде ли есть почва? (Нет почвы на Северном и Южном полюсах, на голых каменистых склонах, на ледяных вершинах высоких гор)

- Сможете ли вы назвать признак того, что в нашей местности есть почва? (У нас растут растения)

- Так чем же почва отличается от горных пород? (Почва – это плодородный слой земли)


Что вы знаете по этой теме?

Что такое почва? (Почва – это верхний плодородный слой земли, на котором растут или могут расти растения. Почва служит домом для многих животных).

Учитель: Разгадав кроссворд, мы повторим состав почвы. (Рисунок 1).

Вопросы к кроссворду:             

1.  Органическая масса, получаемая из остатков растений и животных, повышающая плодородие почвы. (Перегной)

2.  Вещество, хорошо удерживающее воду. (Глина)

3. Одна из составных частей почвы, являющаяся хорошим разрыхлителем, обеспечивающая доступ воздуха к корням растений. (Песок)

4.  Вещество, необходимое для жизни и развития растений. (Вода)

5. Вещество, помогающее корням растений дышать. (Воздух)

6.  Это живые организмы, под действием которых из остатков растений образуется перегной. (Микробы)

7. Это питательное вещество образуется из перегноя под воздействием микроорганизмов. (Соли)

hello_html_6136e842.jpg





- Назовите слово в выделенной строчке. (Плодородие)

- Что такое плодородие?

Динамическая пауза

- Зачем же нам нужны знания о составе почвы? Представьте, что у вас есть дачный участок. Чтобы вырастить хороший урожай нужно знать, какая почва на вашем участке, для того, чтобы можно было изменить её состав, а значит, и улучшить её.

Расскажите и покажите, что вы делаете, чтобы почва была более плодородной? (Перекапываем, рыхлим, поливаем, удобряем).

Правильно, всё это делает почву в вашем огороде плодородней и повышает урожай. За почвой нужен правильный уход. Она нуждается в бережном отношении.


У вас на партах лежат таблицы « Мое отношение к состоянию почв в нашей стране», отметьте, пожалуйста, свое отношение к состоянию почв в нашей стране в колонке в начале урока: «Я спокойно отношусь к состоянию почв в нашей стране», или «Я тревожусь за состояние почв в нашей стране».

Таблица « Мое отношение к состоянию почв в России».


В начале урока




В конце урока




Я спокойно

отношусь к

состоянию почв


Я тревожусь

за состояние почв


Я спокойно

отношусь к

состоянию почв


Я тревожусь

за состояние почв









III. Изучение нового материала


Солнце жаркое печет, 
Ветер больно Гору бьет,
 
И Вода старается –
 
Трещин прибавляется.
 
И заплакала Гора:
 
- Ох, стара я, ох, стара!
 
Пожалел Лишайник Гору:
 
Поселился, лезет в гору.
 
Трещины прикрыла Почва,
 
Зацвели на ней цветочки.
 
Загордилась тут Гора:
 
- Вновь я стала молода!

- Благодаря чему Гора почувствовала себя молодой?

Один сантиметр почвы образуется в природе за 250-300 лет, двадцать сантиметров – за 5-6 тысяч лет. Вот почему нельзя допускать разрушения, уничтожения почвы.

Задача: Один сантиметр почвы образуется в природе за 250-300 лет. Сколько времени потребуется для образования 3 см почвы? 10 см почвы?

Работа в тетрадях по математике. Запись числа и решения задачи с соблюдением орфографического режима.

Представьте себе, что почвы вдруг не стало. Что произойдет? (проблемный вопрос).


Ученики: Исчезнут растения, животные. А значит, не смогут жить на земле и люди. Почва нужна для жизни, а жизнь не измеришь деньгами. Почву можно сравнить с тоненькой пленкой, покрывающей сушу нашей огромной планеты. Но без этой пленки не было бы на суше, ни растений, ни животных, ни человека.

Если почва истощается, ей нужно дать отдохнуть. Человек до конца не может восстановить почву ни удобрениями, ни обработкой. Почву может восстановить сама природа, причём очень медленно: за 250-300 лет -1 см, 20 см - за 5-6 тыс. лет. Зато разрушить почву можно быстро в течение 1 года.  

Учитель: Как вы думаете, а может ли в самом деле случиться такое, что почва вдруг исчезнет? (ответы учащихся).

Учитель: А какие причины могут привести к разрушению почвы?

Самостоятельная работа с учебником

 Ответ на этот вопрос вы найдёте в учебнике на стр. 194-196.  

Разрушение плодородного слоя почвы называется эрозией (в переводе с латинского «эрозия» означает разъедать).

Что разрушает почву? (Вода, ветер, вырубка лесов,  строительство дорог, домов, чрезмерное использование ядохимикатов и удобрений. Если вносить ядохимикаты больше нормы, они накапливаются в почве, загрязняют ее. В результате этого гибнут черви, личинки насекомых, микробы, без которых почва теряет плодородие).

Динамическая пауза

  1. Представьте себе, что вы маленькие семена растений.

  2. Маленькому семени зимой в почве было холодно, оно сжималось, чтобы согреться (тело сгруппировать, плечи свести, руки согнуть в локтях и прижать к груди)

  3. Весной солнышко согрело землю.

  4. Семя отогрелось (распрямиться)

  5. Ему стало интересно, что там, на верху (потянуться)

  6. И оно начало расти (подняли руки)

  7. Появились корешки у семени (потопали ногами)

  8. Стал пробиваться росток из-под земли (покачали руками)

  9. Солнышко так согрело росток, что он решил стать высоким-высоким, чтоб помахать солнышку своими листочками (машем руками)

  10. Появлялись всё новые и новые листочки.

  11. И вот однажды на побеге появился бутон (сложили ладошки)

  12. И расцвёл цветок, улыбнулся он солнышку и другим цветам (повернулись, улыбнулись)

Мы рассмотрели с вами виды и причины эрозии почвы и поняли, что почва может и умирать: ветер, солнце, отсутствие воды, деревьев, ядохимикаты на полях могут сделать почву безжизненной пустыней.


Какой можно сделать из этого вывод?


Учащиеся: Почву нужно охранять!

Как предотвратить разрушение почв? (Высаживать лесные полосы, правильно распахивать почву на склонах, проводить снегозадержание, умеренно использовать удобрения и ядохимикаты и т.д.).

Ребята, я вам напоминаю, что процесс образования почвы очень сложный и длительный.  А чтобы вы поняли – насколько, предлагаю решить несложную задачу:

Задача. Слой почвы толщиной в 1 см образуется за 100 лет. На сколько см увеличится толщина слоя почвы за человеческую жизнь (75 лет)?

Устное решение задачи. Письменное решение примеров у доски и в тетрадях с. №

- О чем говорят следующие расчёты учёных?

Слой почвы толщиной 18 см вода сможет смыть в лесу за 500 лет, на лугу за 225 лет, а там, где нет растений всего за 15 лет! (чтобы слой почвы не уменьшался, нужно больше садить деревьев)

Вот видите, насколько медленно идёт процесс образования почвы и как легко она разрушается. Поэтому почва нуждается в том, чтобы за ней ухаживали и охраняли.

Предлагаю всем вместе подумать о мерах охраны почв?

А может ли один человек решить экологические проблемы почвы?  (Нет, здесь надо потрудиться всем людям).

Охрана почвы – это задача всего человечества. Загрязнение почвы касается всех людей Земли. Вот почему государства заключают международные соглашения, чтобы сообща бороться за спасение почвы. Уже созданы и продолжают создаваться различные международные организации, служащие делу охраны природы.

Какие организации вы знаете? (Например - независимая международная общественная организация “Гринпис” (англ. Greenpeace — “Зеленый мир”), борется против ядерных испытаний, против загрязнения среды промышленными отходами, выступает в защиту животного мира).  

Какую помощь для защиты почвы могли бы оказать вы? (Сбор семян, помощь при посадке, прополке, поливе молодых саженцев).

- Ещё в старину наши предки называли землю кормилицей, матушкой. Её брали с собой в далёкие странствия, потому что считали, что она придаёт силы и помогает во всём в чужих краях. Люди всегда бережно относились к земле. Складывали о ней стихи и песни.

- И чтобы земля и впредь нас радовала богатыми урожаями, цветущими полями, густыми лесами, давайте и мы с вами любить, ценить землю, заботиться о ней.



  1. Закрепление изученного на уроке


Тест. Верны ли утверждения:

Слушайте утверждения, если вы с ними согласны поднимите руки, если не согласны – сидите спокойно.

- Растения стали первыми обитателями суши.

- Чем меньше в почве перегноя, тем она плодороднее.

- Под воздействием ветра, воды, температур горные породы становятся крепче.

- Почва состоит из перегноя, воды, стекла, песка, глины, бумаги, воздуха, целлофановых пакетов.

- Стекло, бумага, целлофановые пакеты – не входят в состав почвы, а только наносят вред, засоряя ее. Бумага полностью разлагается в течение 100 лет. Стекло не разлагается вовсе, от него может возникнуть пожар.

Решение экологической задачи.

В одном из районов несколько дней шел проливной дождь. Как это явление может повлиять на плодородие почвы?



  1. Рефлексия


Повторное заполнение таблицы

Таблица « Мое отношение к состоянию почв в России».


В начале урока




В конце урока




Я спокойно

отношусь к

состоянию почв


Я тревожусь

за состояние почв


Я спокойно

отношусь к

состоянию почв


Я тревожусь

за состояние почв










Заполните лист самооценки который лежит перед вами.


Лист самооценки






Узнал что-то новое




Я


Получил

радость




















Приложение 2

Предмет: математика, география

Учитель: Сотникова Н.В., Чужмарова А.А.

Класс___7___

Тип урока: бинарный урок



Тема урока: Животный мир пустынь и полупустынь. Охрана животных. Решение практических задач.

Цель урока: познакомить учащихся с разнообразием животного мира, состоянием охраны редких животных, решая задачи практического характера.

Задачи урока:

Образовательные

- закреплять навыки решения текстовых задач, устных и письменных вычислений.

-сформировать у обучающихся систему знаний о животном мире зоны пустынь и полупустынь;

-расширять кругозор воспитанников;

-обогащать активный и пассивный словарный запас;

Коррекционно-развивающие

-коррекция образной памяти на основе упражнений в узнавании;

-коррекция пространственных представлений на основе упражнений в анализе;

-коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в анализе и синтезе;

-развитие навыка связного устного высказывания.

Воспитательные

-воспитывать любознательность, старательность,

аккуратность , интерес к предмету , умение работать в коллективе.

Оборудование: приложения к учебникам, иллюстративный материал.

Ход урока.

I.Мотивационно-ориентировочный этап:

Проверка готовности к уроку, проверка наличия всего необходимого настрой обучающихся на работу.

-Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.

II.Проверка домашнего задания. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.

Актуализация и проверка имеющихся знаний, умений и навыков по изученному материалу.

География. Работа по карточкам.

Определить, какое растение не подходит в каждом ряду. Ответить почему.

Липа, саксаул, сосна, дуб, лещина.

hello_html_m2e377dd3.jpghello_html_24b122e4.pnghello_html_79f8996e.jpg

hello_html_1c36a9c.jpghello_html_m5c9bedab.jpg

_________________________________________________

Типчак, перекати-поле, верблюжья колючка, колокольчик

hello_html_m7fe99f1c.jpghello_html_m2760522b.jpghello_html_af1d253.jpg

hello_html_4c79ce8c.jpg



Солянка, полынь, кедр, песчаная акация

hello_html_7475b12c.jpghello_html_21b2947d.jpghello_html_1b146ef8.jpg

hello_html_4c8acab4.jpg



Математика. Математический диктант в тетрадях (все действия с единицами измерения длины, веса).

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся.

Постановка темы и целей урока .Подготовка к усвоению нового материала. Запись темы урока в тетрадь.

IV.Изучение нового материала.

Цель: обеспечение целостного восприятия материала ,развитие навыка элементарного анализа текста

  1. Рассказ учителя с элементами беседы

Как же удается животным пустынь приспособиться к жестоким температурам, к отсутствию влаги, к жизни на почве, почти не покрытой растительностью?

Ни одно животное не может вынести длительного перегрева. Если оставить ящерицу или грызуна песчанку днем на солнцепеке, то буквально через несколько минут они погибнут от солнечного удара. Обитатели пустынь спасаются от палящих лучей солнца разными путями. Многие из них ведут ночной образ жизни. Днем, когда солнце печет немилосердно, эти животные находят себе убежище в глубоких прохладных норках.

Животные, ведущие дневную жизнь, активны лишь в ранние утренние часы, когда почва еще не раскалилась. А когда солнце поднимается выше и лучи его превращают поверхность земли в пышущую жаром сковородку, они ищут себе тенистые прохладные убежища. Дневные ящерицы — ящурки, агамы, круглоголовки — забираются в норы грызунов, закапываются в песок или же забираются на ветки кустарников, где температура заметно ниже, чем в раскаленном приземном слое воздуха. Млекопитающие также скрываются в норах или прячутся в тени кустов и камней.

Таким образом, мы видим, что и в суровых условиях пустыни животные находят способы спастись от жары, добыть нужную влагу, использовать особые свойства почвы. Поэтому, несмотря на суровость природы, пустыня довольно богато заселена различными животными. Наиболее типичные обитатели пустынь — пресмыкающиеся. Эти животные в большей степени, чем птицы или млекопитающие, способны переносить засуху и впадать в неактивное состояние на многие недели и даже месяцы.

Ящериц в пустыне можно видеть повсюду. Особенно многочисленны ящурки и круглоголовки. В наших глинистых пустынях живут такырная круглоголовка и разноцветная ящурка, а в песчаных — песчаная и ушастая круглоголовки, сетчатая и полосатая ящурки.

Песчаная круглоголовка — крохотная ящерица с песчано-желтой спинкой и поперечнополосатым снизу хвостом. Среди мощных песчаных барханов, поросших лишь отдельными кустиками, живет крупная ушастая круглоголовка. В жаркие часы дня ушастая круглоголовка бегает по песку, высоко подняв туловище на широко расставленных ногах. В это время она напоминает маленькую собачку. Такая поза предохраняет брюшко ящерицы от ожога о раскаленный песок. Заметив опасного врага, ушастая круглоголовка перебегает на другую сторону бархана и молниеносно зарывается в песок при помощи боковых движений туловища. Но при этом она часто оставляет голову на поверхности, чтобы быть в курсе дальнейших событий. Если противник оказался слишком близко, ящерица переходит к активной обороне. Прежде всего она энергично закручивает и раскручивает свой хвост, окрашенный - снизу в бархатисто-черный цвет. Затем, повернувшись к противнику, широко разевает рот, «уши» — кожные складки в углах рта — расправляются и наливаются кровью. Получается бутафорская «пасть» втрое шире настоящего рта. С таким устрашающим видом ящерица делает выпады в сторону врага, а в решительный момент и вцепляется в него острыми зубами.

На склоне бархана, поросшего саксаулом; изредка можно увидеть самую крупную ящерицу пустыни — серого варана. Он достигает длины 1,5 м и весит до 3,5 кг. Неподалеку видна нора глубиной более 2 м, куда этот «крокодил пустыни» прячется при опасности. Пищей варану служат и грызуны, и ящерицы, и змеи, и даже жуки, муравьи и гусеницы.

В пустынях водится немало змей, среди них есть и ядовитые. В азиатских пустынях преобладают гадюковые змеи. Для среднеазиатских пустынь характерны стрела-змея, песчаный удавчик, песчаная эфа.

Стрелу-змею назвали так за необычайную быстроту, с которой движется эта изящная, тонкая светло-коричневая змейка. Бросаясь за ящерицей, она действительно напоминает выпущенную из лука стрелу. Днем стрела-змея часто забирается на ветви кустарников, откуда выслеживает добычу. У стрелы-змеи есть ядовитые зубы в задней части верхней челюсти. Но для человека ее укус не опасен — задние зубы не достают до кожи при укусе.

Песчаная эфа оставляет на песке след в виде отдельных косых параллельных полосок — ведь она движется «боковым ходом». Это небольшая, плотная, песочного цвета змея с крупными светлыми пятнами поперек спины. При опасности она сворачивается двойным полумесяцем и, скользя одним боком о другой, издает громкий звук трением друг о друга заостренных боковых чешуи.

Много в пустынях и муравьев, только их муравейники не возвышаются над землей, как в лесу. Обычно виден лишь вход в подземный муравейник, туда и обратно все время снуют муравьи. Особенно забавны пустынные муравьи — фаэтоны, они бегают на длинных ногах с высоко поднятым брюшком. Муравей бледный бегунок, живущий в сыпучих песках, при малейшей опасности быстро закапывается в песок.

В пустынях обитают характерные для этих ландшафтов группы грызунов — песчанки и тушканчики. Песчанки ведут дневной или сумеречный образ жизни, селятся целыми городками — колониями.

Тушканчики, населяющие пустыни Азии— это типично ночные животные. Их крупные глаза, большие уши говорят о высоком развитии слуха и сумеречного зрения. Передние лапки маленькие, а задние, прыгательные, — с удлиненной ступней. Хвост обычно длиннее туловища и служит тушканчикам как для равновесия при прыжках, так и рулем поворота на крутых виражах.

Мало в пустынях птиц. Лишь изредка услышишь незатейливую песню хохлатого жаворонка или тревожный крик каменки-плясуньи. Среди барханов оседло живут саксаульные сойки — птицы с рыхлым пышным оперением серо-палевого цвета, хорошо предохраняющим их от перегрева. Эти беспокойные птицы издали замечают появление постороннего и извещают всех громким стрекотанием, заменяя нашу неугомонную сороку. Саксаульные сойки летают неохотно, над самой землей, зато бегают они великолепно, широкими размашистыми шагами.

Самое крупное животное пустыни - верблюд. Верблюд может обходиться без воды несколько дней, а без пищи даже несколько недель. В горбах верблюдов находятся жировые запасы, а густая шерсть позволяет избежать большой потери воды . Существует два вида верблюдов: одногорбые - дромедары, обитающие в арабских странах и Северной Африке, и двугорбые - бактрианы, которые живут в Центральной Азии. Оба вида верблюдов давно стали домашними животными. Они служат человеку в качестве вьючных животных и в качестве средств передвижения, снабжают его мясом, молоком, шерстью и шкурой.

Задача. Верблюдица даёт от 5 до 15 литров густого, жирного молока ежедневно. Каждый год со взрослого верблюда снимают около 12 килограммов тончайшей, длинной шерсти. От одного верблюда можно получить до 250 килограммов мяса, 8-10 килограммов сала. Верблюд кормит, поит, одевает человека, да ещё перевозит по бездорожью, в любую погоду. Сколько молока, шерсти, сала, мяса дадут 10 верблюдов? 25 верблюдов?

Запись решения в тетрадях по математике с соблюдением орфографического режима.

V. Физминутка

Наверное, зной и жара вас утомили. Предлагаю немного отдохнуть.

Давайте перенесемся все в лесную зону. Побродим по сказочному лесу, отдохнем в тени деревьев, подышим свежим воздухом. Закройте глаза, положите руки на колени, расслабьтесь и давайте мысленно перенесёмся в лес. Полюбуемся красками весны. Остановимся. Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы. А как пахнет в весеннем лесу? Вдохните глубоко этот чистый, свежий , воздух. - Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство, забудьте о них. Вдохните в себя свежесть весеннего дня, тепло солнечных лучей. Я желаю вам крепкого здоровья, хорошего настроения, успехов, доброго отношения к себе и друг другу. Я посчитаю до 5 . На счёт «5» – вы откроете глаза. Окружающий вас мир – большое волшебное зеркало. И мы сумеем с вами увидеть и почувствовать всю красоту окружающей природы.

Решение задач с записью в тетрадях по математике. Работа с рабочей тетрадью по математике с.36 №107.

Выполни действия, и ты узнаешь интересные сведения о кенгуру – животном, обитающем в Австралии.

Длина прыжка кенгуру ________

14м – 11м 35см =_______________

Высота прыжка кенгуру __________________

7м 74см + 3м 39см – 8м 27см=______________________



2. Самостоятельная работа.

А. Сделать подписи под рисунками.



hello_html_m60075376.jpg
__________________________________________________
hello_html_5ce9613f.png

hello_html_m56bc1c17.png

hello_html_m3825e253.jpg

____________________________________________________________



Б. Разгадывание ребуса “Животные».



VI. Подведение итогов урока. Объяснение и запись домашнего задания.

1.Беседа по вопросам.

2.Рефлексия.

- Урок у нас заканчивается. За это время выросло удивительное дерево, благодаря которому каждый из вас может показать пользу или бесполезность нашего урока.

Если урок для вас прошел плодотворно, и вы остались довольны - прикрепите к дереву плоды – яблоки.

Если урок прошел хорошо, но могло быть и лучше – прикрепите цветы.

Если урок не отличается от прежних уроков, и ничего нового не принес – зеленые листочки.

А уж если совсем напрасно было потрачено время на уроке, то – желтый лист.

3.Оценка работы школьников на уроке с комментариями педагога.

Приложение 3

Предмет: геометрия, рисование

Учитель: Сотникова Н.В., Минченко Н.Ю.

Класс___6___

Тип урока: бинарный урок



Тема: Вычисление длины ломаной линии. Построение симметричных форм – насекомые.

Цель: выполнение краткосрочного проекта с реализацией поставленных задач относительно темы урока.

Задачи:

Образовательные

- закреплять навыки устных и письменных вычислений, длины ломаной линии;

-повторить понятие «ось симметрии»;

- научить применять на практике знания при рисовании насекомых

-расширять кругозор воспитанников;

Коррекционно-развивающие

-коррекция и развитие зрительных восприятий, мелкой моторики руки путем работы с карандашом, мелом, линейкой;

-коррекция и развитие личностных качеств учащихся, навыков самоконтроля;

-коррекция пространственных представлений на основе упражнений в анализе;

-коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в анализе и синтезе;

-развитие навыка связного устного высказывания.

Воспитательные

-воспитывать любознательность, старательность, аккуратность , интерес к предмету , умение работать в коллективе, любовь к природе родного края.




Оборудование: авторская мультимедийная презентация, интерактивная доска, магнитная доска, шаблон дома, заготовки бабочек, цветные мелки, чертежные инструменты, ватман.



Ход урока.

I.Мотивационно-ориентировочный этап:

1.Организация учащихся на урок, позитивный настрой с пожеланием добра друг другу.

2.Встреча гостей-игрушек (один из учеников ввозит на детском грузовике игрушки и просит оставить их на урок).

3.С помощью игрушек выясняем настрой на работу в начале урока. Выбор игрушки и мотивация выбора каждого.

II. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.

1. Устный счет (решение примеров по цепочке) с помощью презентации.

2.Виды линий.

3.Ломаная линия. Виды ломаной линии.



hello_html_m1a4b3279.png

4.Вспомнить , как вычисляют длину ломаной линии.

5.Работа с интерактивной доской. Построение учащимися дома с помощью замкнутых ломаных линий, представленных геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник.

III. Основная часть по математике. Практическая работа по вычислению длины ломаной линии с помощью шаблона дома.

Предварительно повторяется таблица мер длины с показом на линейках 1см, 1дм, 1м. Затем учащиеся разбиваются на группы, выбирая квадрат, прямоугольник, треугольник. Измеряют, вычисляют, записывая на лист.



Релаксация.

(звучит спокойная расслабляющая музыка)

Сядьте поудобнее, закройте глаза .Представьте себе чудесный солнечный день. Вы находитесь на чудесной лесной поляне. Солнце ярко светит, и это заставляет вас чувствовать себя лучше и лучше. Вы чувствуете , как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебетание птиц, стрекотание кузнечиков. Вы абсолютно спокойны. Солнце свети, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным светом.

А теперь откройте глаза. Мы снова на уроке, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятное ощущение не покинет вас в течение всего дня.

IV. Вводная беседа по рисованию.

Уч-ль:

И так, дом вы построили. Полянку нарисовали. А чего не хватает на поляне?

Уч-ся:

Цветов, бабочек, жуков.

Уч-ль:

Правильно. Каких насекомых мы можем поселить на поляне?

Уч-ся:

Бабочек, божьих коровок, стрекоз, жуков.





hello_html_1b11a7c7.jpg

hello_html_1a2b2b14.jpg

Уч-ль:

Хорошо. Обратите внимание. У каждой бабочки – 4 крылышка: 2 одинаковых больших впереди и 2 одинаковых поменьше сзади. У стрекозы- также. У божьей коровки- 2 крыла одинаковых . у жука тоже. Крылышки, усики, узор на крылышках все- симметрично.

Тема нашего урока- рисование симметричных форм- насекомых.

V. Основная часть по рисованию. Самостоятельная работа на листе ватмана.

Уч-ль:

Кто знает, что обозначает слово «симметрично»? у вас есть шаблоны насекомых- если мы сложим пополам, то линия сгиба и есть линия симметрии.

Значит, линия проведенная, через середину туловища насекомого и есть линия симметрии.

У бабочек узор на крылышках симметричен. У божьей коровки точечки на спинке тоже симметричны.

Для того, чтобы нарисовать любое насекомое нам нужно провести линию симметрии.

Если мы рисуем бабочку, то намечаем туловище, 2 больших одинаковых крыла спереди, и 2 одинаковых крыла сзади, но поменьше. По форме крылья могут быть различными. Обязательно , когда будем раскрашивать бабочку узор на крыльях тоже должен быть одинаков.

Если мы рисуем стрекозу, то опять начинаем с линии симметрии. Намечаем Голову- овал, туловище, состоящее из 2 частей. И по 2 пары крыльев с каждой стороны. Передние крылья немножко больше.

Если рисуем жука. Опять- линия симметрии. Затем отмечаем форму жука. Она напоминает овал. Намечаем голову. Усики, ножки.

Божью коровку начинаем рисовать тоже с линии симметрии. По форме напоминает круг. Рисуем голову и лапки. На спинке точки- одинаковое количество относительно линии симметрии.

Физминутка.

Спал цветок и вдруг проснулся-

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, встрепенулся,

Взвился вверх и улетел.

Уч-ль:

А сейчас вы попробуете самостоятельно нарисовать насекомых на нашей поляне.

VI. Итоги. Оценки.

1.Делаем вывод по предметным темам. Описываем поэтапность работы над проектом.

2.Оценки с комментарием педагогов.

VII. Рефлексия.

Какое настроение сейчас по итогам работы выясняем с помощью разноцветных бабочек (заготовленные шаблоны). Выберите по цвету бабочку и заселите ее на нашу полянку.




Приложение 4

Предмет: математика, ПТО (швейное дело)

Учитель: Сотникова Н.В., Полхова С.В.

Класс___7___

Тип урока: бинарный урок



Тема урока : Изготовление наволочки с клапаном. Преобразование чисел, полученных при измерении длины.


Цели урока :

  • формирование знаний и умений по изготовлению однодетального изделия с применением двойного шва ;

  • закрепление умений и навыков выполнять преобразования чисел, полученных при измерении длины.


Задачи урока :

1.Образовательная– учить учащихся правильно выполнять разметку детали на ткани и раскрой наволочки; развивать навыки использования измерительных инструментов ; систематизировать ранее изученные ЗУН сложения и преобразования чисел, полученных при измерении мерами длины.

2.Коррекционная – развивать и корригировать внимание, логическое мышление, мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию, связную речь, как регулятора деятельности.

3.Воспитательная – способствовать развитию положительной учебной мотивации и умению применять полученные ЗУН в повседневной жизни.


Методы проведения :

*беседа по теме ;

*индивидуальные коррекционные занятия по теме ;

*самостоятельная работа под контролем учителя.


Наглядность :

1.Виды белья (стенгазета, образцы изделий, наглядный материал). 2.Имитационный магазин «Ткани».

3.Кроссворд.

4.Образец наволочки с клапаном.

5.Стенд по технике безопасности (папки).

6.Карточки по теме.

7.Готовый крой наволочки с клапаном.

8.Стенгазета «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

9.Образцы выполнения разметки детали наволочки на ткани.

10.Ткань для раскроя.

11.Тетради по математике, швейному делу.

12.Карточки с заданиями по математике.


Межпредметные связи : математика, ПТО, развитие речи.


Оборудование и материалы :

-ножницы;

-ткань;

-готовый крой;

-сантиметровая лента ;

-наборное полотно;

- ручки;

-метровая линейка, треугольник.

Словарная работа :

-клапан ;

-крой ;

-припуск ;

-сантиметр ;

-миллиметр.

Ход урока.

I.Мотивационно-ориентировочный этап:

  • установление эмоционального контакта с воспитанниками;

  • психологический настрой на работу.

II. Вводный инструктаж :

*Физминутка (установка на урок для активизации мыслительной деятельности)

Раз, два – выше голова,

Три, четыре – руки шире,

Пять, шесть – тихо сесть ,

Семь, восемь – лень отбросим.

-Беседа.

-Какое сегодня число?

-Какой день недели?

-На каком уроке вы присутствуете? (на уроке ПТО и математики)

-Чем вы занимались на прошлом уроке швейного дела? (выполняли расчёт расхода ткани на наволочку с клапаном и готовили ткань к раскрою).

III. Актуализация опорных знаний и представлений.

Учитель математики

-Чем вы занимались на прошлом уроке математики? ( выполняли действия с числами, полученными при измерении длины).

-Какие единицы измерения длины вы знаете? (мм, см, м, дм, км)

-Скажите, сколько в 1см граммов? (грамм – ед. измерения веса)

-Молодцы!

-А сколько в 1см миллиметров? и т. д. (1см = 10мм, 1м=100см, 1м=10дм, 1км=1000м).

-Повторим преобразование чисел, полученных при измерении мерами длины

( *работа в тетрадях).

Карточки

2см3мм =….. мм, 3м15см = …… см, 415см =… м…. см

-Повторим сложение чисел при измерении длины.

25 см 75 см 4 м 75 см

+ 75 см + 84 см + 96 см

________ _________ ___________

см см м см

-Вспомним, как выполняется умножение мер длины на однозначное число? (устно и письменно).

40 см Х 2 = 80 см

60 см Х 2 = 120 см = 1 м 20 см

2 м 50 см Х 2 = 4 м 100 см = 5 м

-А сейчас отдыхаем, играем, вспоминаем!


*Физминутка (проводят сами учащиеся).


Игра «Танграм»












-Какая геометрическая фигура у вас на столах? (квадрат).

-Возьмите линейку, измерьте длину и ширину квадрата.

-Сделайте вывод (у квадрата все стороны равны).

-Цифры на квадрате- ответы примеров, которые я вам предлагаю составить. Например, 2:2=1

-Возьмите ножницы и разрежьте квадрат по заданным линиям.

-А теперь по образцу на доске составьте фигуру, изображенную на рисунке (дом).

-Какая получилась фигура из частей 2 , 3, 4, 5? (прямоугольник) -Измерьте длину и ширину прямоугольника.

-Сделайте вывод (у прямоугольника противоположные стороны равны).

Учитель ПТО

-Посмотрите на доску. Какую геометрическую фигуру имеет крой наволочки с клапаном?

-Сколько деталей в крое наволочки? (крой наволочки с клапаном состоит из одной детали)

-Как выполнить расчёт количества ткани на наволочку по длине?

Ди= (40 см Х 2 ) + 3см (……)

+ 2см (……)

-Как определить ширину наволочки с клапаном?

Ши= 40см + 4см (……..)

IV. Сообщение темы и цели урока.

-Сегодня на уроке мы научимся правильно и экономно выполнять разметку детали наволочки на ткани и раскраивать с учётом при – пусков на швы.

Но сначала поиграем!


Кроссворд «Наволочка»

*подушка- защитный со всех сторон чехол, набитый перьями, пухом, ватой для подкладывания под голову;

*наволочка- устаревшее название, предмет постельного белья, чехол на подушку;

*клапан- для того чтобы наволочка держалась на подушке, делаем что; *длина- какие единицы измерения мы должны знать для изготовления кроя наволочки;

*ширина- //

*крой- деталь изделия, раскроенная из ткани;

*сантиметр- какими единицами измерения мы пользуемся для определения длины и ширины наволочки;

*миллиметр- //

-Открываем тетради и записываем тему урока:

«Изготовление наволочки с клапаном».

V.Рассказ учителя (с показом) по теме: «Выполнение разметки детали наволочки на ткани».

-Девчата, как вы понимаете пословицу: «Семь раз отмерь, один раз отрежь» ? (прежде чем сделать что-нибудь серьёзное, тщательно всё обдумай, всё предусмотри).


-Значит, прежде чем вы приступите к работе, надо что? (хорошо всё обдумать). -Именно поэтому и поработаем с новыми словами.

*Словарная работа (слова на наборном полотне читаются учителем, затем хором, с объяснением их значения).


VI.Практическая работа №1

Выполнение разметки наволочки на ткани :

-Каким способом мы разложим ткань для разметки детали наволочки всгиб или вразворот? (мы разложим ткань для разметки детали наволочки вразворот). -Расскажите последовательность выполнения разметки детали наволочки на ткани :

1.Построить прямой угол.

2.Определить длину изделия Ди= 105 см (от левого нижнего угла вправо отложить 105 см).

3.Определить ширину изделия Ши= 44 см (от правого нижнего угла вверх отложить 44 см).

4.Построить прямоугольник.

*Самостоятельная работа

-выполнение разметки детали наволочки на ткани;

-проверка качества работы Ди = 105 см

Ши = 44 см

Физкультминутка «Идём в магазин» (в игровой форме).

-А сейчас мы с вами сходим в магазин за тканью.

-Идём в магазин (2раза) – ходьба на месте.

-Заглянули в один отдел – не то, в другой – не то, в третий – телевизоры, в четвёртый – обувь – наклоны в стороны, повороты головы.

-Не можем найти ткани, что за магазин? –пожали плечами.

-Тут ещё шнурок развязался, другой – наклоны вперёд.

-Наконец-то, нашли ! –Подбираем ткань –щупаем.

Купили ткань, пошли домой – ходьба на месте.


Вопросы:

1.Что вы собираетесь шить? (постельное бельё).

2.Какое постельное бельё вы знаете? (наволочки, простыни, пододеяльники). 3.Из какой ткани шьют постельное бельё? (для пошива постельного белья используют натуральные ткани растительного происхождения – х/б, льняные).

4.Как называют ткани, из которых шьют постельное бельё? (ткани, из которых шьют постельное бельё называют бельевыми).

5.Какие свойства имеют бельевые ткани? (бельевые ткани хорошо пропускают воздух, впитывают влагу, легко отстирываются и быстро сохнут).


VII. Рассказ учителя (с показом) по теме: «Раскрой детали наволочки»

VIII.Практическая работа №2

1.Инструктаж по правилам Т/Б при работе с ножницами.

2.Раскрой детали наволочки по намеченным линиям.

3.Проверка качества работы :

-срезы ровные, без надрезов;

-размеры кроя соответствуют заданным размерам;

-углы кроя прямые.

-Мы получили деталь изделия, раскроенную из ткани.

-Как она называется? (крой).

-Крой чего? (наволочки с клапаном).

-Правильно, это крой наволочки с клапаном.

-Теперь можно сшить наволочку? (да).

-На следующем уроке мы запишем план пошива наволочки с

клапаном.

-Понравился ли вам урок?


VIII. Заключительный этап.

1.Подведение итогов урока с анализом ошибок.

2.Выставление оценок по швейному делу и математике.

3.Уборка рабочих мест.


IX. Рефлексия.



Приложение 5


Предмет: математика, чтение и развитие речи

Учитель: Сотникова Н.В., Иванова Н.С.

Класс___7___

Тип урока: бинарный урок


Тема: Решение текстовых арифметических задач.

Цель урока: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

Задачи:

  1. коррекционно-образовательные:

- проверить уровень усвоения учащимися основных умений и навыков решения задач разных видов;

- совершенствовать навыки решения задач изученных видов;

2) коррекционно-развивающие:

- развивать математическую речь, логическое мышление;

- развивать вычислительные навыки;

3) коррекционно-воспитательные:

- воспитывать интерес к предмету;

- воспитывать самостоятельность и усидчивость во время выполнения заданий.


Оборудование: компьютер, экран, акустическая система, компьютерная презентация,

картинки по теме.

Предварительная работа:

  1. Подготовка класса к началу урока.

Программное содержание:

  1. Решение задач на сложение и вычитание многозначных чисел.

  2. Решение задач на умножение и деление многозначных чисел и чисел, оканчивающихся нулями на однозначное число и круглые десятки.

  3. Решение задач на движение.

  4. Решение логических задач.

  5. Решение шуточных задач.



I.Мотивационно-ориентировочный этап:

Цель: создание положительного настроя; атмосферы психологической комфортности.

Методы – словесный, практический.


- Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас у всех хорошее настроение. Давайте посмотрим друг на друга и улыбнемся.

- А теперь приступаем к занятию.

СЛАЙД 1


(Выполняют задание учителя).


2.Актуализация темы.

Цель: подведение учащихся к основной части урока.

Метод – словесно-наглядный.


- Ребята, какой праздник у нас приближается?

- А без кого не бывает Нового года?


- Правильно, но случилась беда. Кощей Бессмертный похитил Снегурочку и спрятал ее в своем замке, чтобы мы не смогли встретить Новый год.

СЛАЙД 2

- И тогда Дед Мороз попросил ребят – Машу и Витю (показываю фотографии ребят) – отправиться в сказку и спасти Снегурочку.

СЛАЙД 3 (слова + отрывок из песни).

- Вот я и предлагаю вам отправиться в это путешествие вместе с Машей и Витей и помочь им, так как в пути им обязательно встретится много препятствий, которые надо преодолеть, чтобы достичь своей цели. Ну что, отправляемся?


- Новый год.

- Без Деда Мороза и Снегурочки

- Да.


3.Основной этап.

Цель: совершенствовать навыки решения задач.

Методы – иллюстративный, проблемный, практический.


3) физкультминутка

Цель: повышение эмоционального настроя, снятие мышечных перегрузок.

- Тогда вперед, в сказку!

СЛАЙД 4

- Но сказочная нечисть, пособники Кощея – Баба Яга, Кот Матвей и Леший – узнали о цели ребят и решили им помешать.

- И первой на пути детей оказалась избушка на курьих ножках с ее хозяйкой Бабой Ягой. Она, притворившись доброй, пригласила ребят в дом.

СЛАЙД 5 (слова + отрывок из песни).

- Накормив и уложив ребят спать, она заперла дом. Но ребята не спали, им надо было спасаться. Но замок не открывался, а на двери была надпись СЛАЙД 6:


Задача «Чтобы дверь открылась, надо решить задачу: «Сказала Баба Яга Аленушке: «Не сваришь к утру 100 кг каши – не видать тебе братца Иванушку». Заплакала Аленушка: ведь она только 5 кг за час приготовить успевает. Но добрая мышка подарила девочке волшебный горшочек, который варит каждый час 15 кг каши. За какое время справится Аленушка с заданием, если и сама варить кашу будет, и горшочек ей поможет?»


Надо сварить – 100 кг

Сама варит – 5 кг в час

Горшочек варит – 15 кг в час

Потребуется времени – ? ч

Решение:

    1. 15 + 5 = 20 (кг) – вместе за час

    2. 100 : 20 = 5 (ч) – потребуется

Ответ: потребуется 5 часов.


- Проверим? СЛАЙД 6.

- Молодцы, все правильно решили. Замок открыт, и дети двинулись дальше. Но не успели они отойти далеко от избушки, как услышали, что кто-то зовет их. Они посмотрели в сторону и увидели Печку.

СЛАЙД 7, 8.

hello_html_m7e51cfb5.jpg


СЛАЙД 9.

Задача «Для приготовления одной порции пирожков требуется 3 кг муки. Сколько муки потребуется для приготовления 24 порций пирожков?»


1 порция – 3 кг

24 порции – ? кг

Решение:

  1. 24 х 3 = 72 (кг)

Ответ: 72 кг муки.



- Правильно, молодцы!

СЛАЙД 10 (слова + отрывок из песни).

- Отправились Маша и Витя дальше. И тут на их пути встречается Кот Матвей.

СЛАЙД 11 (отрывок из песни + слова).

СЛАЙД 12.

Задача «Баба Яга отправилась в гости. Сначала она пролетела 3 ч в ступе со скоростью 50 км/ч, а потом еще на метле 2 ч со скоростью 40 км/ч. Какой путь проделала Баба Яга?


В ступе На метле

Скорость 50 км/ч 40 км/ч

Время 3 ч 2 ч

Расстояние

?

Решение:

  1. 50 х 3 = 150 (км) – в ступе

  2. 40 х 2 = 80 (км) – на метле

  3. 150 + 80 = 230 (км) – всего

Ответ: всего 230 км.



- Молодцы, справились с заданием, все верно решено. И теперь ребята могут идти дальше. Но на этом препятствия не закончились. Вдруг перед ребятами появился Леший.

СЛАЙД 13 (слова + отрывок из песни + слова).

СЛАЙД 14.

На каждом километре шоссе между селами Елкино и Палкино стоит столб с табличкой, на одной стороне которой написаны примеры, на другой стороне тоже. Не решите примеры – нет дальше дороги!

Работа с учебником.

С. 268 № 34 (1ст. – 3,4 примеры)


- Молодцы, ребята. Теперь Маша и Витя смогут продолжать свой путь. Но не тут-то было. Опять потребовалась их помощь.

СЛАЙД 15, 16.

СЛАЙД 17.

Задача «В саду росло 218 яблонь. С каждой яблони собрали по 8 кг яблок. Из четвертой части яблок сварили повидло, 727 кг пошло на сок, а из остальных яблок приготовили пюре. Сколько килограмм яблок пошло на пюре?»


Было 218 яб. по 8 кг

Повидло – ¼ часть

Сок – 727 кг

Пюре – ? кг

Решение:

  1. 218 х 8 = 1744 (кг) – было

  2. 1744 : 4 = 436 (кг) – повидло

  3. 436 + 727 = 1163 (кг) – повидло и сок

  4. 1744 – 1163 = 581 (кг) – пюре

Ответ: 581 кг.



- Спасибо, ребята. Помогли яблоньке. Ну что ж, в добрый путь!

А вот и Замок Кощея. И сам Кощей Бессмертный встречает у ворот.

СЛАЙД 18.

СЛАЙД 19.

Задача «Кощей Бессмертный, Баба Яга и Змей Горыныч выпили 40-ведерную бочку «пепси-колы». Кощей выпил 6 ведер, Баба Яга – 4 ведра, а остальное честно разделил между собой трехголовый Змей Горыныч. По сколько ведер «пепси-колы» досталось каждой голове?


(Ученики решают в тетрадях, один у доски).

Всего – 40 ведер

Баба Яга – 4 ведра

Кощей – 6 ведер

Змей Горыныч – 3 головы по ?

ведер

Решение:

  1. 6 + 4 = 10 (в.) – Баба Яга и Кощей

  2. 40 – 10 = 30 (в.) – Змей Горыныч

  3. 30 : 3 = 10 (в.) – каждая голова

Ответ: по 10 ведер.

hello_html_2a06a18d.png

hello_html_m469a4a12.jpghello_html_101c89f0.jpg

СЛАЙД 20, 21.

- Вот вы и помогли Маше и Вите спасти Снегурочку. И теперь Новый год к нам придет непременно.


4.Итоговый этап. Оценки.

Цель: подведение итогов урока; выявление уровня осознанного содержания пройденного.

Метод – словесный.

Прием незаконченного предложения.


- Ребята, а чем мы занимались на занятии?

- Какие еще сказки Вам нравятся? Вам понравилось наше путешествие? Какая задача самая интересная? Какая задача самая легкая (трудная)?


5.Рефлексия.

Мне понравилось…

Мне не понравилось…

Мне было легко…

Мне было трудно…





Приложение 6

Предмет: математика, ОБЖ

Учитель: Сотникова Н.В., Чужмарова А.А.

Класс___6___

Тип урока: бинарный урок



Тема: Дорожная математика.

Цели:

  1. Прививать навыки соблюдений правил дорожного движения.

  2. Формировать представление школьников о безопасности дорожного движения по улицам и дорогам.

  3. Воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.

  4. Формировать умение решать нестандартные задачи на движение (вычисление остановочного пути).

  5. Воспитывать навыки применения полученных знаний в изменённых условиях.

Методы: словесный, наглядный, поисковый, частично-поисковый 

Оборудование:

  1. Компьютер для демонстрации презентации.

  2. Задачи на бумажном носителе.

  3. Светофорчики у детей на бумажном носителе.

  4. Дорожные знаки с подсветкой с дистанционным управлением, светофоры с подсветкой, панно «улицы города» с загорающимися светофорами.

  5. «Экраны» для фронтальной проверки.

  6. Проектор.

  7. Экран.

Ход урока:

1.Мотивационно-ориентировочный этап:

Начинается урок

Он пойдет ребятам впрок,

Постарайтесь все понять

Много нового узнать.

  1. Отчет дежурного (число, месяц).



  1. Я улыбнусь вам. И вы улыбнетесь друг другу. И подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры, ласковы, приветливы. Мы все здоровы. Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть весеннего утра, тепло солнечных лучей. Я желаю вам хорошего настроения и интересного урока.



2. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы. Формулирование темы урока.

Учитель ОБЖ

Ребята, сегодня у нас необычный урок. Математика совместно с ОБЖ . Чтобы узнать тему нашего урока, вам нужно решить примеры. Результаты запишите в тетрадь и с помощью ключа отгадайте слово. (презентация)

Какое слово получилось? Сегодня на уроке мы будем говорить о дороге. А поможет нам в этом математика. Наша тема так и называется «Дорожная математика».

3. ОБЖ

А как называется дорога, по которой движется транспорт?

А дорога, по которой идут пешеходы?

На дороге водители и пешеходы должны соблюдать правила дд. А так уж важно соблюдать пдд? Давайте посмотрим, к чему приводит пренебрежение правилами дд. (презентация) Сегодня на уроке наша цель повторить пдд и узнать новое о них. А какие пдд вы знаете? Повторим вместе(презентация)

4. Решение задач по ПДД устно.

Сейчас я проверю, кто из вас хорошо запомнил правила.

Решите устно задачи: (ответы напишите на экране)

1 задача : Семеро ребят играли на проезжей части дороги. Двое ушли домой. Остальные ребята остались играть на дороге. Сколько ребят поступило правильно?

2 задача :2 мальчика и 3 девочки вышли из школы. Когда они подошли к пешеходному переходу , зелёный сигнал уже начал мигать. Мальчики побежали через дорогу бегом, а девочки остались дожидаться следующего зелёного сигнала. Сколько ребят перешло дорогу правильно?

3 задача: 4 мальчика поехали кататься на велосипедах по улицам города. Одному из них было 13 лет, остальным-15. Сколько человек поступило правильно.

4 задача: Из автобуса вышли 7 человек. Трое из них подошли к пешеходному переходу, двое пошли обходить автобус спереди и двое остались на остановке? Сколько человек поступило правильно? Молодцы, давайте посмотрим ещё другие ситуации, когда пешеходы неправильно поступают. (презентация)Вам по несколько раз в день приходиться переходить дорогу. И часто люди очень торопятся. Кто в школу, кто на работу. Они забывают, что автомобиль движется очень быстро, в 10 раз быстрее пешехода. И главное, водитель, неожиданно увидев на проезжей части человека, не сможет остановить машину сразу. Ведь после торможения автомобиль в течении некоторого времени проходит ещё определённое расстояние – тормозной путь.

5. Математика. Решение задачи.

Чтобы ещё раз убедиться в том, как опасно неожиданно выскочить на дорогу перед машиной мы решим задачу про тормозной путь (презентация).

Путь. Проходимый автомобилем с момента обнаружения пешехода до полной остановки, то есть остановочный путь мы обозначим буквой s. Этот путь состоит из нескольких слагаемых:

1). Пути s1, проходимого автомобилем с момента обнаружения водителем пешехода до момента нажатия им на тормозную педаль (реакция водителя). Время реакции водителя при управлении автомобилем непостоянно и зависит от многих причин: 1. Возраст водителя

2. Его утомление

3. Опыта водителя

4. Освещённости дороги и т.д.

2). Пути s2, проходимого автомобилем за время сбрасывания тормозов. Это время уходит на приведение в действие тормозного механизма.

3). Пути s3, проходимого автомобилем с момента полного вступления в действие тормозов до полной остановки (тормозной путь).

Следовательно, остановочный путь можно выразить следующей формулой: S=s1+s2+s3

У вас на парте лежит текст задачи. Прочитайте его. Запись в тетрадях по математике.

Задача. Автомобиль «Москвич 412» движется со скорость 70 км в час по сухой шоссейной дороге. На проезжую часть выбежал пешеход. Водитель увидел пешехода и нажал на тормоз. Определите остановочный путь автомобиля, если: S1=20м, S2=6 м, S3=24м

Посмотрите на схему. Как нам ответить на вопрос задачи?

Решите самостоятельно. Решение: S=s1+s2+s3=20+6+24=50м

Ответ: Остановочный путь равен 50 м.

Как вы думаете, чем бы в жизни закончилась такая ситуация на дороге?

Помните: любую машину, трамвай, троллейбус сразу остановить невозможно!



Физминутка (песня на мотив «Бременские музыканты»)

Ничего на свете лучше нету,

Чем бродить друзьям по белу свету.

Тем, кто знает правила дороги

Не грозят ни травмы, ни тревоги

Не грозят ни травмы, ни тревоги

Выучишь таблицу умноженья,

Не забудь про правила движенья.

Если же нас знаки предупреждают,

Значит, нас они оберегают.

Значит, нас они оберегают.



Вдоль по улицам друзья,

Вдоль по улицам друзья,

Ходим без тревоги.

Просто выучили все- 2 раза

Правила дороги!

Припев:

Что мне снег, что мне зной

Что мне дождик проливной,

Если пдд со мной!-2 раза.

Учитель ОБЖ

Отгадайте загадки и узнаете, кто на дороге помогает нам не попасть в беду:

1.Чтоб нам с тобой помочьhello_html_4c22e388.jpg

Этот путь пройти опасный,

Зажигает день и ночь

Он зелёный, жёлтый, красный.









2. Сами не видят, а дорогу указывают.

hello_html_4f2666e2.jpg

3. Посмотри, силач какой:

На ходу одной рукой

Останавливать привык

Пятитонный грузовик.

hello_html_2e9f4717.jpg

-Кто же эти помощники? У нас на уроке три группы знатоков: светофора, дорожных знаков и регулировщика. Сейчас между вами будет соревнование в знании ПДД. За правильные ответы вы будете получать жетоны.

- Знатоки приготовили нам интересные сообщения. Об истории возникновения светофора расскажут нам знатоки первой группы.

1 ученик: Слово светофор состоит из двух частей «свет» и «фор». Слово «фор» произошло от греческого «форос», что означает «несущий». А вместе светофор значит «несущий свет».

2 ученик. Первые светофоры выглядели так. Со всех четырёх сторон на них были 3 цветных стекла (зелёное, жёлтое, красное), а по ним медленно ползла большая стрелка.

6.ОБЖ вопросы о светофорах

Для чего нам необходимы дорожные знаки? На какие группы они делятся?

-Об истории возникновения дорожных знаков расскажет вторая группа.

1 ученик: Первые дорожные указатели появились практически одновременно с возникновением дорог. Для обозначения маршрута первобытные путешественники надламывали сучья и делали метки на коре деревьев.

2 ученик: В России – в 16 веке по указанию царя Фёдора Ивановича на дороге, ведущей из Москвы в царское имение, были установлены верстовые столбы (верста старинная мера длины, равная примерно 1 километру)

-А сейчас я проверю, как вы знаете дорожные знаки (загорается знак, ребёнок читает про него стихотворение, остальные угадывают название и к какой группе относится)

Стихи:

  1. Что за знак тут? Пешеход

В нём, зачёркнутый идёт

Что это означает?

Может их тут обижают?

hello_html_m3c6b941b.gif

  1. Вот так знак , глазам не верю.

Для чего тут батарея?

Помогает ли движенью

Паровое отопленье?

hello_html_6d23d795.png

  1. Тут и вилка тут и ложка

Подзаправились немножко

Накормили и собаку

Говорим «спасибо» знаку.

hello_html_m41b37e28.jpg

  1. Не шумите музыканты

Даже если вы таланты

Тут сигналить, не годиться

Рядом школа и больница

hello_html_m6a1a788d.jpg

  1. Я хочу спросить про знак

Нарисован знак вот так

В треугольнике ребята

Со всех ног бегут куда-то

Мой приятель говорит

Это значит, путь закрыт

Там спортсмены впереди

С номерами на груди

На дороге эстафета

Надо ж детям бегать где-то

Но боюсь, однако,

Смысл другой у знака.

hello_html_8745c08.jpg

  1. Шли из школы мы домой

Видим знак на мостовой

Круг, внутри велосипед

Ничего другого нет.



hello_html_m4f7c5639.png



-Молодцы, ребята, вы хорошо выучили знаки дорожного движения.

Учитель

-3 группа проведёт игру «хозяин перекрёстка». Кого так называют?

-Регулировщик разговаривает только жестами. Вам нужно правильно определить жест регулировщика.

-Какому сигналу светофора соответствует такое положение корпуса регулировщика?

( 1 ученик из 3 группы показывает движения, остальные угадывают, что они означают. Затем ученик читает стих.)

1 положение: стоит прямо, лицом к классу.

Я стою к тебе лицом

Потерпи, будь молодцом.

На тебя смотрю я строго-

Значит, занята дорога.

2 положение: стоит прямо с поднятой рукой.

Если руку поднимаю, нет движенья никому.

3 положение: поворачивается боком к классу.

Теперь я боком повернулся- путь свободен впереди. Не зевай. Переходи (каждая команда по очереди угадывает, что означает такое положение регулировщика и получает жетон за правильный ответ)

Учитель ОБЖ

-Вы, ребята, много уже знаете о пдд. Сейчас я хочу узнать, как вы ориентируетесь на дороге. Посмотрите на дорогу (На панели, показывающей фрагменты улиц, проезжей части, загораются светофоры. Учитель задаёт вопросы, связанные с правилами дд.)

7.Итоги, оценки.

-А теперь подсчитайте количество жетонов.

-Итак, подведём итоги нашего урока. Что вы узнали нового? Как помогла вам математика в изучении ПДД? Что вы поняли для себя? Прочитаем памятку (презентация).

-Сегодня вы узнали много нового и интересного. Правила дорожного движения очень важны. И вы как следует, запомните их. А дома расскажите своим братьям и сёстрам, мамам и папам, бабушкам и дедушкам. Не нарушайте их, и тогда у нас не будет несчастных случаев на дорогах, и вы вырастите крепкими и здоровыми.

На улице будьте внимательны, дети!

Твердо запомните правила эти.

Правила эти помни всегда.

Чтоб не случилась с тобою беда!

8.Рефлексия

-У вас на партах лежат светофорчики. Я попрошу вас закрасить зелёный цвет, если урок вам понравился, жёлтый, если что-то вы недопоняли и красный, если вам многое было непонятно.




hello_html_7f5c7022.jpg































Список литературы

  1. Г.М. Капустина, М.Н.Перова. Математика, 6. Учебник для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2005 год.

  2. Перова М. Н., Яковлева И. М.Математика. Рабочая тетрадь. 6 класс. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

  3. Волина В.В. Праздник числа: Занимательная математика для детей. - М., 1993.

  4. Волкова С.И. Демонстрационный материал по математике. - М.: Просвещение, 1990.

  5. Истомина Н.Б. Нагладная геометрия. М. Линка-Пресс. 2002.

  6. Залялетдинова Ф.Р. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе. - М.: Просвещение, 2007.

  7. Математика. 7-8 классы: тематический и итоговый контроль, внеклассные занятия /автор-составитель С.Е.Степурина. - Волгоград: Учитель, 2008г.

  8. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1976г.

  9. Перова М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе VIII вида.: Учебник для ВУЗов. 4-е изд., перераб,- М.: ВЛАДОС, 1999г.

  10. Перова М.Н., Эк В.В. Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1992

  11. Математика. 7-8 классы: тематический и итоговый контроль, внеклассные занятия /автор-составитель С.Е.Степурина. - Волгоград: Учитель, 2008г.

  12. Алышева Т. В. Математика. Рабочая тетрадь. 7 класс. Пособие для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

  13. Т.В. Алышева. Математика, 7. Учебник для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2005 год.

  14. Акперова И.А. Уроки биологии в 6 классе. – М.: Дрофа, 2005г. – 156с.

  15. Акимов С.И. и др. Биология в таблицах, схемах, рисунках. Учебно-образовательная серия. - М: Лист-Нью, 2004г. – 1117с.

  16. Борзова ЗВ, Дагаев АМ. Дидактические материалы по биологии: Методическое пособие. (6-11 кл) - М: ТЦ «Сфера», 2005г. – 126с.

  17. Воронина Г.А., Исакова С.Н. Биологический тренажер: 6 – 11 классы: дидактические материалы.- М.: Вентана – Граф, 2009г. – 192 с.

  18. Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. – М.: «5 за знания», 2006г.- 112с.

  19. Методика обучения биологии: Учеб. пособие / В.С.Конюшко, С.Е. Павлюченко, С.В. Чубаро. – Мн.: Книжный дом, 2004г. – 115с.

  20. Уроки географии в специальной (коррекционной) школе.: Лифанова Т.М., Подвальная Е.В. - М.: Дрофа, 2005г.

  21. Т.С.Комарова. Дети в мире творчества. – М., 1995г.

  22. Е.Макарова. Преодолеть страх или искусствотерапия. – М: Издательство Школа-Пресс, 1996г.

Интернет-ресурсы

  1. http://www.ceti.ur.ru Сайт Центра экологического обучения и информации.

  2. http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам

  3. .http://bio.1september.ru/urok/ - для учителей "Я иду на урок Биологии". Статьи по: Ботанике, Зоологии, Биологии - Человек, Общей биологии, Экологии.

  4. http://www.geosite.com.ru





62

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 19.11.2016
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров98
Номер материала ДБ-369059
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх