Учебно-методическое пособие для учителей английского языка "Графический органайзер как средство формирования умений письменного высказывания и самоконтроля для учащихся, испытывающих трудности в обучении английскому языку (на примерах УМК «New Millennium"

Муниципальное автономное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Центр аналитики и методологии образования»

Графический органайзер как средство формирования умений письменного высказывания и самоконтроля для учащихся, испытывающих трудности в обучении английскому языку

(на примерах УМК «New Millennium English-7»)

Учебно-методическое пособие для учителей английского языка

Муниципальное автономное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Центр аналитики и методологии образования»

Графический органайзер как средство формирования умений письменного высказывания и самоконтроля для учащихся, испытывающих трудности в обучении английскому языку

(на примерах УМК «New Millennium English-7»)

Учебно-методическое пособие для учителей английского языка

МАОУ «СОШ № 29»

Березники, 2017

Печатается по итогам работы городской творческой лаборатории учителей английского языка «Современный урок как фактор повышения мотивации обучающихся к изучению английского языка» (руководитель: Кладова И.С.)

Автор: Морозова М.А.

В пособие включены методические рекомендации, технические задания и графические органайзеры, направленные на развитие навыков письменного высказывания.

Опубликованные материалы предназначены для развития навыков обучающихся 7 классов общеобразовательных школ.

Оглавление

№	Название раздела	Стр.
	Введение.	5
1.	Описание методики.	6
2.	«ПОПС-формула» (PRES-formula).	8
3.	Графические органайзеры (Graphic Organizers).	9
4.	Критерии оценивания.	10
5.	Список литературы.	11
Приложение 1. Техническое задание «Why doesn’t anyone come to talk to the boy?»		12
Приложение 2. Техническое задание «Do you think that animals can communicate?»		13
Приложение 3. Техническое задание  «Who can play football?»		14
Приложение 4. Техническое задание «Should Schoolchildren work?»		15
Приложение 5. Техническое задание «What exploded above the Tunguska forest?»		16
Приложение 6. Техническое задание «Who built the Pyramids?»		17
Приложение 7. Графический органайзер «Пазлы»		18
Приложение 8. Графический органайзер «Морские глубины»		19
Приложение 9. Графический органайзер «Дворец»		20
Приложение 10. Графический органайзер «Подковы»		21
Приложение 11. Графический органайзер «Паутинки»		22
Приложение 12. Графический органайзер «Футбол»		23
Приложение 13. Графический органайзер «Пирамида»		24
Приложение 14. Графический органайзер «Чайная церемония»		25
Приложение 15. Графический органайзер «Универсальный»		26

Введение

1. Описание методики.

Экзаменационные и диагностические материалы многих гуманитарных предметов, в том числе и английского языка, содержат задания, предусматривающие составление развернутого устного или письменного высказывания (монолог, эссе). Анализ качества выполнения подобных заданий по английскому языку учащимися 7-х классов МАОУ «СОШ № 29» г.Березники в сентябре 2016 года показал, что 95% (41 из 43 обучающихся) не способны самостоятельно дать полный, логичный, аргументированный ответ, доказывающий их точку зрения по заданному вопросу. Обсуждая сложившуюся ситуацию с коллегами, я пришла к выводу, что данная проблема относится ко всем предметам гуманитарного цикла. Одной из причин этого я считаю то, что большинство обучающихся испытывают те или иные трудности в обучении английскому языку. Другой причиной является отсутствие регулятивных навыков, в частности самоконтроля деятельности обучающихся.

Для формирования навыков самоконтроля деятельности обучающихся мной была разработана программа факультативного курса «Составление развернутого высказывания в устной и письменной речи на уроках английского языка». 10-часовая программа рассчитана на учащихся 5-9 классов и знакомит их с такими методическими приемами как «ПОПС-формула» (PRES-formula), «Графические органайзеры» (Graphic Organizers) и «Критериальное оценивание».

В 2016/2017 году Программа была апробирована на 43 учащихся 7х классов. В течение 10 занятий обучающиеся знакомились со структурой «ПОПС-формулы», речевыми клише, выполняли практические задания по составлению развернутого высказывания в устной и письменной речи. В феврале 2017 года была проведена повторная диагностика. Отмечается рост обучающихся, способных самостоятельно дать развернутый ответ до 46,5% (20 чел.). Количество детей, способных дать полный ответ с опорой на «ПОПС-формулу» и «Графические органайзеры», составляет 32.5% (14 чел.). Не способны самостоятельно дать развернутый ответ даже с опорой 21% (9 чел.). Поэтому можно сделать вывод об эффективности предложенных методик для данного коллектива детей.На первых занятиях обучающиеся изучают структуру ПОПС-формулы, знакомятся с критериями оценивания и учатся составлять графические органайзеры.

На каждом занятии обучающиеся выполняют техническое задание. В нем четыре задания:

1) Ознакомиться с информацией по заданному вопросу. На данном этапе возможно чтение предложенного текста (вслух либо про себя), прослушивание аудиофайла (для детей, имеющих сложности в обучении английскому языку, желательно с опорой на текст), самостоятельный поиск необходимой информации и др. Задание может выполняться как индивидуально, так и в паре или в группе.

2) Письменно ответить на поставленный вопрос. На данном этапе обучающиеся используют графический органайзер, который может быть задан учителем или придуман самостоятельно. В помощь обучающимся, испытывающих трудности в обучении английскому языку, может быть предложена таблица с ПОПС-формулой. Задание может выполняться как индивидуально, так и в паре или в группе.

3) Оценить свой ответ по таблице критериев. Обучающимся всегда предлагается таблица критериев. Содержание критериев может меняться в части «Объем высказывания» в зависимости от возраста обучающихся. Оценка письменного высказывания возможна в виде самопроверки или взаимопроверки. За каждый критерий обучающийся ставит себе до 3х баллов, подсчитывает общее количество баллов и ставит оценку своей работе.

4) Скорректировать свой ответ, если это необходимо. Обучающийся, неудовлетворенный своим результатом, может исправить ответ. Ему будет четко видно, по какому критерию он набрал мало баллов. Например, за объем высказывания он получил 1 балл, значит нужно увеличить объем и т.д.

Содержание технического задания определяется учителем в зависимости от уровня владения английским языком конкретным обучающимся или конкретной группой.

В приложениях имеются готовые технические задания, демонстрирующие применение данных методик на примерах УМК «New Millennium English-7»:

Техническое задание «Why doesn’t anyone come to talk to the boy?» (Unit 1, Lesson 1 «School small talk», ex. 3a-3b).

Техническое задание «Do you think that animals can communicate?» (Unit 1, Lesson 4 «Who said Miaow?», ex. 2-3a).

Техническое задание  «Who can play football?» (Unit 2, Lesson 4 «Football mania», ex. 4a).

Техническое задание «Should Schoolchildren work?» (Unit 4, Lesson 3 «Busy teens», ex. 4a).

Техническое задание «What exploded above the Tunguska forest?» (Unit 8, Lesson 4 «The Tunguska Mystery», ex. 1a, 2a).

Техническое задание «Who built the Pyramids?» (Unit 8, Lesson 6 «Who built the Pyramids?», ex. 2a).

 В приложениях имеются ссылки на аудиофайлы для учителя.

2. «ПОПС-формула» (PRES-formula).

«ПОПС-формула» (PRES-formula) - интерактивный методический прием, позволяющий обучающимся сформировать умение письменного высказывания. Данная формула является эффективным инструментом контроля качества усвоения учебного материала учащимися по всем гуманитарным дисциплинам.

Структура «ПОПС-формулы» (PRES-formula) содержит в себе четыре важных компонента, которые представляют собой расшифровку данной аббревиатуры и являются необходимыми элементами для построения лаконичного, аргументированного текста со всеми соответствующими выводами: П – позиция («Position»), О – обоснование («Reason»), П – примеры («Example»), С-следствие («Summary»). Каждый компонент структуры имеет свои речевые клише.

Раздел	Речевые шаблоны
«Position» «Позиция». Вырази свое мнение по заданному вопросу	I believe that. Я считаю, что I think that Я думаю, что In my experience. По моему опыту Speaking for myself… Если говорить о себе In my opinion… По моему мнению Personally, I think… Лично я думаю I'd say that… Я бы сказал, что Yes, I agree… Да, я согласен.
«Reason» «Обоснование». Обоснуй свой ответ	Because    Потому что I think so because Я думаю так, потому что
«Example» «Пример». Докажи своё мнение тремя примерами	To begin with, … Начнем с того, что … . Firstly, … / Secondly, … / Finally, … . Во-первых, … / Во-вторых, …/ Наконец, … . First of all, let us try to understand … .    Прежде всего, давайте попытаемся понять … . What is more, … . Более того, … .
«Summary» «Следствие» Сделай вывод	In conclusion, I can say that … . В заключение я могу сказать, что… From these arguments one must ... / could... / might ... conclude that ... Исходя из этих аргументов, надо ... / можно ... / можно было бы ... прийти к заключению о том, что ... .

3. Графические органайзеры (Graphic Organizers).

Структуру «ПОПС-формулы» можно представить в виде графических органайзеров (Graphic Organizers).

«Графические органайзеры» - изобразительный способ структурирования большого объема информации в логическом порядке. Они помогают ученику схематично представить сложную информацию простым для понимания образом.

Графические органайзеры могут быть заданы учителем, а могут быть разработаны самими учениками. Изображение органайзера может носить универсальный характер, а могут соответствовать той тематике, по которой пишется развернутый ответ.

Обучающиеся вписывают свои ответы непосредственно в графический органайзер.

Примеры графических органайзеров, придуманных обучающимися.

4. Критерии оценивания.

Правильность составления развернутого высказывания в устной и письменной речи можно проверить с помощью таблицы критериев оценивания. Критериями являются: содержание, организация, языковое оформление (грамматика и орфография), творчество, объем высказывания. Каждый из критериев оценивается от 0 до 3 баллов. Данные критерии были разработаны в рамках городской творческой лаборатории «Критериальное оценивание универсальных учебных действий» в 2015 году.

Критерии оценивания помогут формированию регулятивных навыков обучающихся (само- и взаимооценивание).

Баллы	Содержание	Организация	Языковое оформление	Объем высказывания
3	Содержание ответа полностью соответствует поставленной проблеме. Грамотно использованы речевые шаблоны по каждому из разделов	В ответе четко обозначено 3 части (позиция, обоснование с тремя примерами, следствие).	В ответе использовано достаточно (от 60%) лексики, соответствующей теме. Грамотная сочетаемость слов, имеются не более 4 негрубых грамматических и орфографических ошибок	90-100 слов
2	Содержание ответа полностью соответствует поставленной проблеме. Имеется не более одного неграмотного использования речевых шаблонов	В ответе четко обозначено 3 части (позиция, обоснование с двумя примерами, следствие).	В ответе использовано не достаточно (от 30 до 59%) лексики, соответствующей теме. Грамотная сочетаемость слов, имеются 1-2 грубые ошибки или не более 3-4 негрубых грамматических и орфографических ошибок	71-81 слово
1	Содержание ответа полностью соответствует поставленной проблеме. Имеется 2-3 случая неграмотного использования речевых шаблонов	В ответе не четко обозначены 3 части, либо нарушен их порядок. Приведено 1-2 примера	В ответе использовано менее 30% лексики, соответствующей теме. Грамотная сочетаемость слов, имеются более 2х грубых ошибок или более 3-4 негрубых грамматических и орфографических ошибок	60-70 слов

5. Список литературы:

1.                     Аствацатуров Г.О. Приёмы обратной связи. Попс-формула // http://didaktor.ru/priyomy-obratnoj-svyazi-pops-formula (дата обращения: 20.02.2017)

2.                     Деревянко Н. Н. и др. Учебник для 7 кл. "New Millennium English" / "Английский язык нового тысячелетия". Английский язык (ФГОС)

3.                     Кладова И.С. Формирование умений самооценки, самоконтроля и саморегуляции в процессе работы над письменным высказыванием, Просвещение. Иностранные языки. Интернет издание для учителя, 2014. - http://iyazyki.ru/2014/04/formation-skills-2/ (дата обращения: 19.02.2017).

4.                     Gallavan, N. P., & Kottler, E. (2007). Eight types of graphic organizers for empowering social studies students and teachers. The Social Studies, May/June 2007, 117-123.

5.                     New Millennium English: учебник англ.яз. для 7 кл. общеобраз. учрежд. / Н.Н. Деревянко, С.В. Жаворонкова, Л.В. Козятинская, Т.Р. Колоскова, Н.И. Кузеванова, Е.В. Носонович, Л.В. Талзи. – Изд. второе. – Обнинск: Титул, 2005. – 160с.: илл.

Приложение 1

Техническое задание

«Why doesn’t anyone come to talk to the boy?»

1. Look at the picture and read the text

Do you “speak” good body language?

«Body language» often communicates what we want to say to people even before we open our mouths. It shows people what we feel and if we really want to communicate.

What is “body language”? Friendly body language is a smile, a lot of eye contact, open posture (your arms and legs uncrossed), a warm handshake.

If your body language is unfriendly (no smile, little eye contact, closed posture, learning back), people think that you don’t feel like talking or you are thinking about something important. Then they don’t come to talk to you. If you want to have a good conversation, you should learn to speak good body language.

2. Answer the question: «Why doesn’t anyone come to talk to the boy?»

Write your answer in Graphic Organizer.

3. Check your answer

4. Correct your answer if you need

Приложение 2

Техническое задание

«Do you think that animals can communicate?»

1. Read Claire’s and Will’s opinions about animals’ communication and information from «Animal Encyclopedia».

Animal Encyclopedia

There are many different ways in which animals, birds and insects can communicate.

No one is surprised when cats miaow and dogs bark. But do you knew that dolphins can also produce sound? Scientists think they can tell each other about danger. Some scientists believe that dolphin have a language to communicate with each other. Whales also produce sound called songs. No one knows why some whales sing. Some scientists believe that one day we will learn how to communicate with these amazing creatures.

Animals do not have “conversations” like people. They show what they want with their faces and hands. Chimpanzees show fear, anger and amusement in nearly the same way as people. Apes like gorillas, orangutangs or chimpanzees also signal to each other by the way they walk or stand. Sometimes you can see the leader of a group of gorillas stand quite still, facing in a particular direction. It means that he wants the group to move to a new place.

Bees, who cannot make sounds or show anything with their hands, have a secret language which they use to show other bees how to find food. They do a “round dance”.

Birds have a beautiful way of communicating. To attract a girlfriend a male peacock shows his beautiful feathers. He turns and dances to charm her with his wonderful tail.

Claire: Of course animals communicate, especially with us. My little dog can tell me when she’s happy, when she’s angry, when she’s hungry.

Will: No. They make noises, but it’s not real communication.

2. Answer the question: Do you think that animals can communicate?

Write your answer in Graphic Organizer.

3. Check your answer

4. Correct your answer if you need

Приложение 3

Техническое задание  «Who can play football?»

1. Read the text and opinions

I was kicked out of the team

I  was seven when I first kicked a football around with my brother. Most of my friends were boys and I just enjoyed playing with them. I loved football so much that I went to the park every Saturday to watch the boys play in real games Then one day they asked me to play too.

"God, you’re fantastic!” they said all the time. They were surprised that a girl could play so well and I was just so happy to be part of the team.

The real competition matches were great. It was funny. Nobody in the other teams thought I was a girl. I had short hair, and they didn’t expect to compete with a girl, so they thought I was a boy! My team were wonderful. I was the same as everyone in the team. We played lots of games and I became one of the best players in the team.

But it all changed one day when someone shouted, “Go Kelly!” The second time they shouted this, the fans of the other team complained to their manager, and I got lots of problems from the players. It was really horrible when their parents started to complain too, “Get her out, get her out!" or “Don’t let her pass." It was a very difficult time for me. I just wanted to play the sport I loved! But soon word got around, and more and more teams did not want to play with us. In the end my new manager asked me — through my dad — to leave.

Darren: Everyone can do sports like football. They do you a lot of good. You feel strong and healthy.

Scott: I don’t think girls should pay football. They might fall and hurt themselves badly.

Jessica: I never thought about it: for boy or girls? In my opinion, if you like it and can do it, then why not to do it? It’s how I spend my free time.

2. Answer the question: «Who can play football?» 

Write your answer in Graphic Organizer.

3. Check your answer

4. Correct your answer if you need

Приложение 4

Техническое задание

«Should Schoolchildren work?»

1. Read the text

Hot Issue of today: Should Schoolchildren work?

Maggie Martin: I think afterschool jobs and summer jobs are good for kids because they learn good habits: how to be on time, how to be responsible, and how to be independent. They teach kids about working for the things they want and not just waiting for their mom and dad to buy things for them.

Steve Jones: When I hire teens, I look for those who will make it to work on time, who understand that a job is an important responsibility and that hanging out with friends on a Friday night is not more important. Teens have a lot of energy, they learn quickly and they work hard to get their paychecks.

Pamela Wolf: I get a summer job at a hospital because I want to be a doctor. I want to know  if I can be one and if I like it. A summer job is a great way to find out what you really like to do. And I can write it in my resume to help me get a good job in the future.

Joan Davis: Summer jobs are fine for high school students. But an after-school job can be a problem. If a student works for too many hours, he sleeps during class and doesn’t do any studying at home. Well, some parents think that if their child doesn’t do well at school, he better get a job and learn something practical. But I don’t really agree. School is more important at this age.

2. Answer the question: «Should Schoolchildren work?»

Write your answer in Graphic Organizer.

3. Check your answer

4. Correct your answer if you need

Приложение 5

Техническое задание

«What exploded above the Tunguska forest?»

1.1. Read the text

Siberian Mystery

On 30 June, 1908, a huge fireball crossed the night sky and then exploded.

The explosion happened in Siberia, in Russia, in a place called Tunguska. It was very strong. Forty thousand trees in the region of the river Podkamennaya Tunguska were burned and hundreds of animals were killed. Shock waves from the explosion were detected in different places around the world: in England, Germany and America.

Since the explosion people in northern Siberia still watch glowing silver clouds in the night sky. In London you can easily read a newspaper at night. White nights are reported from other places in the British Isles and in Europe.

Leonid Kulik is the first Soviet scientist who visited Tunguska. He saw more than a hundred kilometers of burnt trees there. Kulik and his team looked for a crater and a piece of asteroid or meteorite, but found nothing. In the village they found some witnesses who remembered a fireball in the sky, a loud noise and then an explosion.

What exploded above the Tunguska forest? Why? There are no answers yet. 

1.2. Listen to the radio news programme (ссылка на аудиофайл для учителя: https://cloud.mail.ru/public/K7yC/qWdPkSLvr)

♫ Tapescript

         This is ABA News at six o’clock. Ten years have passed since 1993 when a group of American scientists investigated the Tunguska explosion which happened in 1908 in Siberia, Russia.

         The scientists used a computer program to test different theories. What was the reason for the explosion in Tunguska? A meteorite? A comet? A UFO? The scientists found out that the UFO was a stony asteroid 40 metres in diameter in diameter. But why did it explode? We haven’t heard the end of this story yet.

2. Answer the question: What exploded above the Tunguska forest?

Write your answer in Graphic Organizer.

3. Check your answer using the chart

4. Correct your answer if you need

Приложение 6

Техническое задание «Who built the Pyramids?»

1. Read and listen to the interview, what Professor Zahid thinks about Egyptian Pyramids. (ссылка на аудиофайл для учителя: https://cloud.mail.ru/public/FedZ/6k28QKQBF)

♫ Tapescript

- Hello. This is Mysterious World. Our programme today is about the mystery of the Egyptian pyramids. Our expert is the famous archaeologist Professor Zahid, a Director of Giza Museum, who has been trying to solve the mystery of who built the Pyramids. Please, phone us on 5957423 with your questions. Our first caller today is Harris Foll.

- Hello, Professor Zahid. Who do you think built the Pyramids?

- I’m sure it was the Egyptians who built the Pyramids. We’re lucky because we found evidence of the 36000 workers who built the Pyramids and the camp where they lived.

- So, do you really believe that the builders were the Egyptians?

- Absolutely. We found 600 skeletons, which are the same as you find in cemeteries throughout Egypt. Groups of these workers came early in the morning and worked 14 hours from sunrise to sunset.

- OK. Our next caller is Jennifer Morris. Hello, Jennifer.

- Hello. I’m afraid I can’t agree with Professor Zahid. How could humans move those big stones? I think the builders were creatures from space. I don’t think they were humans.

- That’s not true, Ms Morris. The Pyramids were not built by aliens. We believe that only humans could have built them and I want to tell the world the truth. Everything I saw told me, day by day, year by year, that the builders were human and the marks of humanity are everywhere. We found the bakeries that fed the army of workers. The builders planed everything, even baking the bread.

- That’s amazing. Do you really know when and how the Pyramids were built?

- Yes, certainly. We used carbon dating to found out the age. The Pyramids were built 4600 years ago and now we can explain how they were built.

- How do you know this?

- The hieroglyphs left by workers on the Pyramids tell us that Egyptians worked in groups, and each group had a name, e.g. Friends of Khufu. And Khufu was the name of the pharaoh who built the Pyramids. Everyone took part in building the Pyramids because they were the nation project in Egypt. The people work for the king, and king paid them.

- OK. Thank you. I believe that now Jennifer will change her opinion.

2. Answer the question: Who built the Pyramids? Write your answer in Graphic Organizer.

3. Check your answer

4. Correct your answer if you need

Приложение 7.

Графический органайзер «Пазлы»

Баллы	Содержание	Организация	Языковое оформление	Объем высказывания	Результат

Приложение 8.

Графический органайзер «Морские глубины»

Баллы	Содержание	Организация	Языковое оформление	Объем высказывания	Результат

Приложение 9.

Графический органайзер «Дворец»

Баллы	Содержание	Организация	Языковое оформление	Объем высказывания	Результат

Приложение 10.

Графический органайзер «Подковы»

Баллы	Содержание	Организация	Языковое оформление	Объем высказывания	Результат

Приложение 11.

Графический органайзер «Паутинки»

Баллы	Содержание	Организация	Языковое оформление	Объем высказывания	Результат

Приложение 12.

Графический органайзер «Футбол»

Баллы	Содержание	Организация	Языковое оформление	Объем высказывания	Результат

Приложение 13.

Графический органайзер «Пирамида»

Баллы	Содержание	Организация	Языковое оформление	Объем высказывания	Результат

Приложение 14.

Графический органайзер «Чайная церемония»

Баллы	Содержание	Организация	Языковое оформление	Объем высказывания	Результат

Приложение 15.

Графический органайзер «Универсальный»

Баллы	Содержание	Организация	Языковое оформление	Объем высказывания	Результат