Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья "Школа юных грамотеев"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья "Школа юных грамотеев"

библиотека
материалов


hello_html_5ba9d209.gifhello_html_m2412ccc4.gifhello_html_19f063aa.gifhello_html_m3750f61e.gifhello_html_m574168a.gifhello_html_m44a708e5.gifhello_html_m1f05137f.gifhello_html_7000d9bc.gifhello_html_51143704.gifhello_html_723d2bde.gifhello_html_6f481850.gifhello_html_2d9c30cc.gifhello_html_2d9c30cc.gifhello_html_52378cb.gifhello_html_2d9c30cc.gifhello_html_2d9c30cc.gifhello_html_2ec7bf12.gifhello_html_2d9c30cc.gifhello_html_m3c8cfd50.gifhello_html_2d9c30cc.gifhello_html_2d9c30cc.gifhello_html_2d9c30cc.gifhello_html_2d9c30cc.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_2d9c30cc.gifhello_html_2ec7bf12.gifhello_html_2d9c30cc.gifhello_html_52378cb.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_2ec7bf12.gifhello_html_52378cb.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_2ec7bf12.gifhello_html_52378cb.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_11f58432.gifhello_html_m5ca3d11b.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_m1354b9f8.gifhello_html_m72e204c1.gifhello_html_30e59de6.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_m72e204c1.gifhello_html_30e59de6.gifhello_html_m4ee650a4.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_m72e204c1.gifhello_html_m72e204c1.gifhello_html_m1354b9f8.gifhello_html_m72e204c1.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_m72e204c1.gifhello_html_m1354b9f8.gifhello_html_m1354b9f8.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_30e59de6.gifhello_html_30e59de6.gifhello_html_42912f1c.gifhello_html_m1354b9f8.gifhello_html_42912f1c.gifhello_html_m72e204c1.gifhello_html_m72e204c1.gifhello_html_m72e204c1.gifhello_html_m72e204c1.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_42912f1c.gifhello_html_30e59de6.gifhello_html_42912f1c.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_m249c8b42.gifhello_html_42912f1c.gifhello_html_m1354b9f8.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_m249c8b42.gifhello_html_m792e6216.gifhello_html_63f2c943.gifhello_html_m1354b9f8.gifhello_html_m249c8b42.gifhello_html_m72e204c1.gifhello_html_m72e204c1.gifhello_html_63f2c943.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_63f2c943.gifhello_html_12b274b.gifhello_html_m72e204c1.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_m249c8b42.gifhello_html_63f2c943.gifhello_html_12b274b.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_m72e204c1.gifhello_html_63f2c943.gifhello_html_12b274b.gifhello_html_m72e204c1.gifhello_html_63f2c943.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_m792e6216.gifhello_html_m72e204c1.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_63f2c943.gifhello_html_m249c8b42.gifhello_html_m249c8b42.gifhello_html_m792e6216.gifhello_html_m72e204c1.gifhello_html_m72e204c1.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_m72e204c1.gifhello_html_m72e204c1.gifhello_html_m249c8b42.gifhello_html_m249c8b42.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_m1354b9f8.gifhello_html_m1898df23.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m5d1442e5.gifhello_html_1d773535.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_275b7a83.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_mc26da47.gifhello_html_m4afbb15f.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m14f2ca20.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_275b7a83.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_275b7a83.gifhello_html_m5d1442e5.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_3cc868a7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_7d457c70.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_1d773535.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m7a13d18.gifhello_html_6f961fea.gifhello_html_m7a13d18.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2528221a.gifhello_html_5f7cef68.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_3b2246f1.gifhello_html_6fb1725f.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m66849e3b.gifhello_html_1bcba229.gifhello_html_m23af012.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_581993ce.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m34536f8e.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifhello_html_m3f53f26c.gifАдминистрация города Магнитогорска

Муниципальное образовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 4» города Магнитогорска

455026, Челябинская обл., г. Магнитогорск, ул. Суворова, 110

Тел.: (3519) 20-25-85, e-mail: internatHYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru"4HYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru"shuninHYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru"@HYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru"mailHYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru".HYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru"ru; http://74203s037.edusite.ru





ШКОЛА ЮНЫХ ГРАМОТЕЕВ: РУССКИЙ ЯЗЫК

1-2 КЛАССЫ

(Нетрадиционные подходы к организации коррекционно-развивающей деятельности в процессе обучения русскому языку в условиях реализации ФГОС начального общего образования)


http://ito.vspu.net/ENK/2011-2012/kompleks_new_magistru/rob_styd/14_15/jerj/images/3.jpg




Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья


Автор: Картавцева Елена Олеговна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

города Магнитогорска,

Челябинской области










г. Магнитогорск, 2016 год

Картавцева Е.О.

Школа юных грамотеев: русский язык. 1-2 классы. Нетрадиционные подходы к организации коррекционно-развивающей деятельности в требованиях реализации ФГОС начального общего образования. Учебно - методическое пособие для учителей специальных (коррекционных) учреждений начальной школы, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья /авт. – сост. Е.О. Картавцева. – Магнитогорск: МОУ «С(К)ОШИ №4», 2016 год


Аннотация

В данном учебно-методическом пособии рассмотрены нетрадиционные подходы к организации коррекционно–развивающей деятельности на уроках русского языка и коррекционных занятий по русскому языку с учащимися 1-2 классов. В пособии представлены примерные упражнения, задания, конспекты уроков и коррекционных занятий для организации работы в малых подгруппах, а так же организации индивидуальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Представленный в пособии материал соответствует требованиям ФГОС начального общего образования и соотносится с популярными пособиями по русскому языку: УМК «Школа России» В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого; УМК Т.Г. Рамзаевой (изд. «Дрофа»).

Пособие можно использовать в качестве раздаточного материала на уроках, коррекционных занятиях, при проведении проверочных и самостоятельных работ, при выполнении домашних заданий с родителями.

Пособие предназначено заместителям директора по учебно-воспитательной работе, руководителям методических объединений, учителям начальных классов, воспитателям группы продлённого дня специальных (коррекционных) учреждений всех видов, студентам кафедры специальной педагогики и коррекционной психологии.

Автор благодарит администрацию, учителей начальных классов МОУ «С(К)ОШИ №4» города Магнитогорска Челябинской области, старшего методиста МУ ДПО «ЦПКИМР» города Магнитогорска Горячеву Ольгу Петровну за совместную научно-исследовательскую и творческую работу.

Рецензенты:

http://www.diplomnation.ru/yslugi/

http://disshelp.ru/component/jr_vm/?view=jrwmorder&task=form


http://ru.solverbook.com/zakazat-reshenie/recenziya-na-zakaz/

http://razvitum.org/participants/recenzirovanie

http://razvitum.org/participants/recenzirovanie

http://vectorvesti.ru/2016/01/zakazat-recenziyu-na-uchebnoe-posobie/


http://www.publishing-vak.ru/calculator.htm


http://opendip.ru/?utm_source=yandex&utm_medium=cpc&utm_campaign=napisanie_diplomov&_openstat=ZGlyZWN0LnlhbmRleC5ydTs3MzU0ODUwOzIxMjU2NjY1OTt5YW5kZXgucnU6ZHluYW1pYw&yclid=1369514816064457649


http://disshelp.ru/component/jr_vm/?view=jrwmorder&task=form


http://cyberleninka.ru/article/n/retsenziya-na-uchebno-metodicheskoe-posobie-m-v-pankinoy-proektirovanie#new_comment

http://publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2012-4/review-vozgova.p

Содержание

Введение

Раздел 1. Нетрадиционные подходы к организации коррекционно-развивающей деятельности в процессе обучения русскому языку в условиях реализации ФГОС начального общего образования.

    1. Организация коррекционной работы с детьми с ОВЗ в процессе обучения русскому языку с учётом требований ФГОС в начальной школе.

    2. Коррекционные приёмы работы и формы оказания помощи на уроках русского языка и коррекционных занятиях с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ.

Раздел 2. Инновационные технологии на уроках русского языка и коррекционных занятиях в практике обучения детей с ОВЗ.

  1. Использование технологии дифференцированного обучения с детьми с ОВЗ на уроках русского языка и коррекционных занятиях.

  2. Использование технологии создания ситуации успеха на уроках русского языка и коррекционных занятиях.

  3. Использование технологии «Методики критического мышления» на уроках русского языка и коррекционных занятиях с детьми с ОВЗ.

  4. Использование кейс - технологии на уроках русского языка и коррекционных занятиях с детьми с ОВЗ.

Раздел 3. Вариативные конспекты уроков русского языка с использованием инновационных технологий в 1-2 классах.

1. Конспект урока по русскому языку по теме «Алфавит»

2. Конспект урока по русскому языку по теме «Буквы и звуки русского языка»

3. Конспект урока по русскому языку по теме «Парные согласные звуки. Повторение»

4. Конспект урока по русскому языку по теме «Тематические группы слов»

5. Конспект урока по русскому языку по теме «Правописание сочетаний ЖИ и ШИ»

6. Конспект урока по русскому языку по теме «Текст. Предложение»

7. Конспект урока по русскому языку по теме «Правописание безударных гласных в корне слова»

8. Конспект урока по русскому языку по теме «Слово и слог. Деление слов на слоги.

Раздел 4. Вариативные конспекты коррекционных занятий по основным разделам русского языка в 1-2 классах.

Занятие 1. «Общие понятия о предложении»

Занятие 2. «Закрепляем знания о предложении, составляем предложения»

Занятие 3. «Точка, вопросительный, восклицательный знаки в предложении»

Занятие 4-5. «Мягкий знак в середине слова. Слова с сочетаниями ЧК, ЧН»

Занятие 6. «Правописание сочетаний ЖИ – ШИ»

Занятие 7. «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях городов»

Занятие 8. «Перенос слова»

Занятие 9. «Твёрдые и мягкие согласные звуки»

Приложения

Приложение 1. Дидактические игры по русскому языку

Приложение 2. Упражнения

Приложение 3. Тестовые задания

Приложение 4. Тематические загадки

Приложение 5. Ребусы

Приложение 6. Кроссворды















































Введение


Русский язык является для детей с ограниченными возможностями здоровья самым трудным предметом в начальной школе.

В задачу педагогов специального (коррекционного) образовательного учреждения входит не только обучение ребёнка грамотности. Успешность усвоения программного материала учащимися специальных (коррекционных) школ и классов по русскому языку, темп овладения им, прочность, осмысленность знаний зависит не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленными многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, физическим развитием. Перед учителем стоит задача - создать такие условия, при которых стало бы возможным использование потенциальных возможностей каждого ребёнка, как во время уроков, так и во время коррекционно-развивающих занятий.

Ещё одна важная задача, стоящая перед учителем – выработка у ребёнка чувства языка. Ребёнок должен не просто механически зазубривать правила, но уметь применять их на практике, понимать предмет.

Предлагаемое вниманию учителей начальных классов, специалистов коррекционных образовательных учреждения независимо от их вида, учащихся и их родителей учебно-методическое пособие не ставит своей задачей в полном объёме охватить правила русского языка. Они достаточно подробно и чётко изложены в учебниках.

Автор ставит своей целью повысить мотивацию к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья путём использования и применения различных современных образовательных технологий по наиболее проблемным разделам русского языка в начальной школе в 1-2 классах в условиях реализации ФГОС НОО. Под инновационными образовательными технологиями автор подразумевает следующие: технологии дифференцированного обучения, создания ситуации успеха, технологии критического мышления, кейс-технологии.

Кроме того, в данное пособие включён раздел, содержащий конспекты коррекционных занятий, которые имеют свою структуру. Структура занятий имеет свою специфику, обеспечивающую развитие и коррекцию всех психических процессов младших школьников и включает следующие этапы:

  1. Орг. Момент. Самоопределение к деятельности

  2. Ритуал приветствия

  3. Постановка проблемы

  4. Валеологическая пауза

  5. Самостоятельная работа учащихся по теме занятия (упражнения, задания по уровням знаний учащихся)

  6. Подведение итогов

  7. Рефлексия

Подобранные задания, коррекционно-развивающие упражнения имеют коррекционную направленность, так как способствуют коррекции речи и грамотному письму, ликвидации пробелов в знаниях младших школьников в процессе обучения русскому языку

Учитывая индивидуальные особенности детей с ОВЗ и уровень усвоения ими программного материала, задания подобраны таким образом, что к достижению единой цели и реализации задач дети идут разными путями. Поэтому задания отличаются разной степенью трудности. Задания делятся на три уровня: задания первого уровня, задания второго уровня, задания третьего уровня. Задания первого уровня выполняют более сильные ученики класса, задания второго уровня – средние ученики, а задания третьего уровня слабые ученики.

По каким бы учебным программам не работали бы учителя начальных классов специальных (коррекционных) учреждений, они могут использовать данное пособие, поскольку предложенные в нём разработки уроков и коррекционных занятий и, а также система дидактических игр, творческих заданий и упражнений в полном объёме удовлетворяют требованиям ФГОС начального общего образования.

По мнению автора, собранные в настоящем пособии конспекты уроков, занятия, задания, упражнения, творческие задания будут хорошими помощниками в подготовке к любому коррекционному занятию и уроку русского языка, а так же способствовать ликвидации пробелов в знаниях у детей с ограниченными возможностями здоровья.






























Раздел 1. Нетрадиционные подходы к организации коррекционно-развивающей деятельности в процессе обучения русскому языку в условиях реализации ФГОС начального общего образования.


  1. Организация коррекционной работы с детьми с ОВЗ в процессе обучения русскому языку с учётом требований ФГОС в начальной школе.


С 1 сентября 2013 года в России вступил в силу закон "Об образовании в РФ", в котором отражены интересы детей с ограниченными возможностями здоровья.  

В настоящее время обсуждается проект «Специального федерального государственного стандарта общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья», разработанный в Институте коррекционной педагогики РАО. Стандарт специального образования необходим, поскольку дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями.

Одна из важных целей Стандарта: гарантия не только на  получение образования детям с нарушениями развития, способным обучаться по индивидуально адаптированным программам, но и оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучатся в условиях реализации ФГОС нового поколения.  

И обязательным условием освоения стандарта является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка - создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей, включая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции. 

Образование младших школьников с ограниченными возможностями здоровья требует от педагогов прямого включения в коррекционный процесс. Пришло время каждому педагогу разобраться, к чему новому он должен стремиться, что ему необходимо делать по-новому.

В вопросе коррекции обучающихся с ОВЗ большую роль играют вопросы отработки, закрепления и повторения универсальных учебных действий.

Обучение детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС НОО должно иметь коррекционную направленность. Коррекционная работа достигается использованием специальных приёмов обучения и организацией процесса обучения.

Перед учителем, работающим в классах, с детьми с ограниченными возможностями здоровья, стоит сложная проблема – осуществлять коррекционно-развивающее воздействие на обучающихся. Для решения этой проблемы при планировании коррекционной работы на уроке или коррекционном занятии должен уметь формулировать задачи коррекционно-развивающего обучения.

Задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

- Формирование социально-нравственного поведения детей, обеспечивающего успешную адаптацию к новым условиям обучения: осознание изменившихся условий, собственных недостатков (неумение общаться, умственная пассивность, неумение строить межличностные отношения), развитие потребности преодолеть их, вера в успех, осознание необходимости самоконтроля.

- Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (активность, самостоятельность, произвольность), формирование самостоятельности, гибкости мышления.

- Формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности самоконтроля, развитие умений воспринимать и использовать информацию из разных источников (межпредметные связи, телевидение, литература, факультативные занятия, интернет) в целях успешного освоения и осуществления учебно-познавательной деятельности.

- Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития учащихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (повторение ключевых аспектов программы по предмету, отработка основных умений и навыков).

- Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата логического комфорта, обеспечение положительных результатов во фронтальной и индивидуальной работе с учащимися; физическое закаливание.

Психологические особенности детей с ОВЗ приводят к их неуспеваемости в школе. Знания, приобретенные учащимися с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы, не удовлетворяют требованиям школьной программы Стандарта. Особенно слабо усвоенными (или вовсе не усвоенными) оказываются те разделы программы, которые требуют значительной умственной работы или последовательного многоступенчатого установления зависимости между изучаемыми объектами или явлениями. Следовательно, принцип систематичности обучения, предусматривающий усвоение детьми с ОВЗ основ наук в виде системы знаний, умений и навыков, остается нереализованным. Столь же нереализованным остается для них и принцип сознательности и активности в обучении. Отдельные правила, положения, законы дети часто запоминают механически и поэтому испытывают затруднения в применении их при самостоятельной работе.

При выполнении письменных работ обнаруживаются весьма характерные для детей рассматриваемой категории просчеты в действиях, необходимых для правильного выполнения задания. Об этом свидетельствуют многочисленные исправления, производимые ребенком по ходу работы, большое количество ошибок, остающихся неисправленными, частое нарушение последовательности действий и опускания отдельных звеньев задания. Подобные недостатки во многих случаях можно объяснить импульсивностью таких учеников, недостаточной сформированностью мотивации их к учебной деятельности.

Низкий уровень учебных знаний служит доказательством малой продуктивности обучения детей данной группы в условиях общеобразовательной школы. Но поиск эффективных средств обучения необходимо вести не только в связи с разработкой приемов и методов работы, адекватных особенностям развития таких детей. Само содержание обучения должно приобрести коррекционную направленность.

Известно, что обучение в школе опирается на тот жизненный опыт, те наблюдения и знания об окружающей действительности, которыми ребенок овладевает в дошкольном возрасте. К обучению в школе ребенок должен быть не только готов психологически, но и владеть определенным запасом элементарных, в основном, практических знаний, которые служат предпосылкой для овладения основными науками. Отсутствие этих знаний лишает обучение прочной наглядно-действенной опоры.

Так, например, для овладения русским языком в школе необходимо, чтобы у ребенка уже в дошкольном возрасте создались определенные предпосылки к его усвоению в виде элементарных практических обобщений в области языка: звуковых, морфологических, лексических, грамматических; сформировались элементарные фонематические представления; сложилось умение производить несложный звуковой анализ; дифференцировать звуки речи, различать и выделять их в слове, определять их число и последовательность в простых словах.

Опыт показывает, что устная речь детей указанной категории, проучившихся год в общеобразовательной школе, отличается бедностью словаря и примитивностью грамматических конструкций, хотя она удовлетворяет потребности повседневного общения ребенка, в ней нет грубых нарушений произношения, грамматического строя. Практические языковые обобщения у таких детей сформированы в значительно меньшей степени, чем у их нормально развивающихся сверстников. Обнаруживается диффузность фонематических представлений и слабая ориентация в звуковом и слоговом составе слов, недостаточная вариативность и гибкость в использовании грамматических средств.

Важнейшей задачей специального обучения детей с ОВЗ является развитие у них мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Принято считать, что нормально развивающийся ребенок начинает овладевать умственными операциями и способами мыслительной деятельности уже в дошкольном возрасте. Несформированность этих операций и способов действий у детей с ОВЗ приводит к тому, что даже в школьном возрасте они оказываются привязанными к конкретной ситуации, в силу чего приобретаемые знания остаются разрозненными, часто ограничиваются непосредственным чувственным опытом. Такие знания не обеспечивают развития детей в полном объеме. Лишь приведенные в единую логическую систему, они становятся основой умственного роста учащегося и средством активизации познавательной деятельности.

Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с ЗПР является нормализация их деятельности, и в частности учебной, которая характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. Учащиеся данной категории не умеют планировать свои действия, контролировать их; не руководствуются в своей деятельности конечной целью, часто «перескакивают» с одного на другое, не завершив начатое.

Нарушение мотивации к учебной деятельности детей с ОВЗ – существенный компонент в структуре дефекта, он тормозит обучение и развитие ребенка. Нормализация деятельности составляет важную часть коррекционного обучения таких детей, которая осуществляется на всех уроках и во внеурочное время, но преодоление некоторых сторон этого нарушения может явиться содержанием специальных занятий.

Таким образом, целый ряд особенностей детей с ОВЗ седьмого вида определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и методов коррекционного обучения. При соблюдении специфических условий обучения дети этой категории способны овладеть учебным материалом значительной сложности, рассчитанным на нормально развивающихся учащихся общеобразовательной школы. Это подтверждается опытом обучения детей в специальных классах и успешностью последующего обучения большинства из них в общеобразовательной школе.

Коррекционная работа на уроках и занятиях обучения русскому языку с детьми с ОВЗ имеет свои цели и задачи, свое содержание, виды и формы проведения, свои методы и приемы. Прежде всего, необходимо отметить, что и урок, и коррекционное занятие имеют одну и ту же цель: развитие у учащихся интереса к русскому языку как учебному предмету, формирование у них бережного отношения к слову, воспитание любви и уважения к русскому языку, как неисчерпаемому богатству великого русского народа.

В связи с тем, что дети с ОВЗ имеют низкий уровень сформированности общеучебных знаний и умений, коррекционная программа по предмету «Русский язык» должна быть составлена с учетом познавательной деятельности. Она должна предусматривать повторяемость в изучении материала, замедленность темпа прохождения курса, опору на чувственный опыт школьников с постепенным переходом от общей информации к обобщенным знаниям.

По сравнению с программой Стандарта обучения в школе, в коррекционной школе программой должно быть предусмотрено, чтобы ученики овладевали более упрощенной по структуре, сокращенной по объему, элементарной по уровню обобщенности системой учебных сведений. Важным этапом в работе является моделирование специальных коррекционно-развивающих упражнений как вида дифференцированных заданий.

Содержание дифференцированных заданий, их распределение в системе курса предмета - задача учителя в процессе обучения школьников. Систему таких упражнений следует рассматривать как важную часть процесса обучения и развития.

Преимущество системы коррекционной работы заключается в том, что коррекция высших психических процессов и функций осуществляется непосредственно во время учебного процесса, на любом уроке и во внеурочное время. Все упражнения должны соответствовать дидактическим целям обучения и, учитывая требования программы, знаниям и умениям учащихся. Упражнения базируются на логической системе учебного предмета и метапредметных связей.

Необходимо учитывать индивидуальные возможности учащихся. Упражнения составляются таким образом, чтобы умственные действия, совершаемые учеником, соответствовали характеру материала и, чтобы выполнение заданий способствовало формированию различных познавательных действий, особенно мыслительных.

Единая система заданий, играющих определенную роль в решении конкретных обучающих (дидактических) задач и направленных на коррекцию недостатков познавательной деятельности учащихся должна включать:

- комплекс упражнений, обеспечивающих произвольность психических процессов, направленных на формирование важнейших учебных действий;

- комплекс упражнений, развивающих и активизирующих мыслительную деятельность;

комплекс упражнений, обеспечивающих коррекцию процессов восприятия внешнего мира (развитие анализаторов);

- комплекс упражнений, обеспечивающих поведенческую саморегуляцию.

Использование упражнений из любого комплекса позволяет смоделировать урок и коррекционное занятие с учетом особенностей учащихся конкретного класса.

Коррекционная направленность занятий проявляется в исправлении нарушенных высших психических функций, связанных с органическими дефектами воспитанников, а также их личностных особенностей (эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер и др.), затрудняющих процессы обучения и адаптации.

В целом система коррекционных мер, реализуемая в образовательных учреждениях в условиях ФГОС, должна быть направлена:

на активизацию познавательной деятельности и социально-трудовую адаптацию воспитанников;

повышение уровня умственного развития детей;

формирование у них отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия и т. д.);

овладение воспитанниками знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации;

коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.

Педагоги-психологи отмечают следующие индивидуальные различия воспитанников в интеллектуальной и мотивационно-потребностной сферах:

темп усвоения знаний, умений, навыков;

предрасположенность к тому или иному виду анализа, особенно при первичной работе с материалом;

уровень выделения и обобщения способов оперирования знаниями;

экономичность мышления;

особенности самооценки и уровень развития самокритики;

уровень развития саморегуляции поведения, готовности к совершению волевого акта и др.

При организации коррекционно-развивающих занятий необходимо опираться на объективно существующие или предполагаемые закономерности детского развития и придерживаться следующих принципов.

Принципы коррекционно-развивающей деятельности

При организации коррекционно-развивающих занятий необходимо опираться на объективно существующие или предполагаемые закономерности детского развития и придерживаться следующих принципов:

1. Единство обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной задач.

2. Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в процессе коррекционно-развивающих мероприятий.

3. Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания, умения, навыки должны представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться поэтапно).

4. Доступность содержания занятий (изучаемый материал должен быть адаптирован с учетом умственных, психологических, физических возможностей детей, достигнутого ими уровня знаний и умений, и вместе с тем, требовать определенных усилий для его усвоения).

5. Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала; применяется и как средство познания нового, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания информации).

6. Индивидуальный подход к обучающимся.

7. Нравственность, экологичность (один из важнейших этических принципов, включающий в себя нравственное воспитание (формирование у ребенка готовности к самостоятельному выбору)).

Рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы.

  1. Учащихся с ограниченными возможностями здоровья следует постепенно подводить к основным теоретическим определениям, понятиям. Прежде чем перейти к объяснению нового материала, надо напомнить учащимся основные знания, на которых базируется новый учебный материал.

  2. Актуализация опорных знаний, которая используется при традиционном обучении, по отношению к ученикам с ограниченными возможностями здоровья имеет особенность, заключающуюся в том, что повторение осуществляется на протяжении длительного периода учебного времени.

  3. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья усваивают учебный материал легче, если его разбить на определенные темы и предварительно с ними ознакомиться. Поэтому излагать учебный материал следует небольшими частями с выделением главных составляющих. Деление учебного материала на части способствует выявлению наиболее трудных для восприятия учащимися тем.

  4. Система упражнений, заданий должна быть подобрана с постепенным увеличением сложности. Поэтапное усложнение соответствует особенностям мыслительной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

  5. При выполнении заданий и упражнений учащиеся могут пользоваться различными таблицами, схемами, карточками, инструкциями, так как в силу особенностей психического развития сразу запомнить правило или теоретические знания они не способны. Использование вспомогательных средств обучения (алгоритмические предписания, опорные конспекты, схемы, таблицы, планы) на протяжении периода обучения оказывают благоприятное воздействие на запоминание.

При выполнении заданий учащиеся постоянно нуждаются в помощи учителя.

Выделяются три вида помощи: стимулирующая, направляющая, обучающая.

У учащихся с ограниченными возможностями здоровья наиболее развито наглядно-образное мышление, поэтому эффективны уроки с применением наглядности.

Стимулы повышения интереса к предмету разнообразны:

- занимательность (дети данной категории чрезвычайно чутко реагируют на необычное, интригующее, дающее выход эмоциям);

- заинтересованность учащихся в конечном результате учебной деятельности;

- похвала со стороны учителя, положительная оценка деятельности, стараниям для таких учащихся очень важна.

В заключение сказанного определим общие педагогические правила работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

  1. На уроках следует осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его психического и физического развития.

  2. Используя разнообразные методы, средства и организационные формы работы, следует создавать специальные условия обучения (применение занимательных средств, наглядности, чередование умственной и практической деятельности, использование специальных коррекционных методик), которые максимально активизируют познавательную деятельность, развивают логическое мышление, формируют навыки учебной работы, запоминание учебного материала, концентрации внимания.

  3. Учитывая особенности психической и эмоциональной сферы детей, учитель должен относиться к ним с особым педагогическим тактом, деликатно оказывать помощь каждому ученику, отмечая положительное, тем самым развивая веру в свои силы.

  4. Для предотвращения переутомляемости и повышения работоспособности, применять разнообразные методы, приемы и средства обучения.


  1. Коррекционные приёмы работы и формы оказания помощи на уроках русского языка и коррекционных занятиях с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ.


              В организации учебного процесса для детей с недостатками развития обязательным становится принцип коррекционной направленности обучения, предполагающий активное воздействие на их сенсорное, умственное и речевое развитие. Целенаправленная коррекционная работа по формированию учебной деятельности школьника, признана не только устранять недостатки, но и компенсировать нарушения в развитии их психической деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ребенка..

             Русский язык очень сложен по своей структуре для детей с ОВЗ. Безграмотное письмо тоже вызывает негативное отношение к процессу овладения и применения правил русского языка.

             Одной из трудных тем при изучении орфографии в начальной школе является тема по изучению слов с безударной гласной в корне слова, не проверяемой ударением. Слова с такой орфограммой обычно называются словарными словами. Безударную гласную в таких словах необходимо запоминать. Формирование орфографической грамотности является одной из главных задач обучения русскому языку в начальной школе. В программе каждого класса предусматривается обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяются. Прочное усвоение написания таких слов достигается путем их частого употребления в различных заданиях и упражнениях, по возможности связанных с изучаемой темой урока. Опыт показывает, что основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная работа учащихся, регулярность задании и упражнении, многократное (5-8 раз), обращение к изученным словарным словам на ежедневной орфографической пятиминутке.

              Словарный запас школьника с ОВЗ отличаются бедностью,  ограниченность словарного запаса в значительной степени определяются недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире, низкой познавательной активностью. Научить ребенка писать эти слова без ошибок – одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем.

В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся.

Условия, способствующие успешному запоминанию словарных слов:

  1. Установка на запоминание. Ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;

  2. Заинтересованность. Легче запоминается то, что интересно;

  3.  Яркость восприятия. Лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции;

  4. Образность  запечатления. Запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

             При изучении словарных слов необходимо использовать различные приемы и методы. К таким приёмам и методам относятся:

- приемы зрительного запоминания: зрительный диктант, списывание с различными заданиями, проверка слов по словарику, использование таблиц, карточек, перфокарт, выделение орфограмм цветным мелом на доске, карандашом в рабочих тетрадях, подчеркивание, записывание не слов, а только орфограмм, повторное написание слов ; 

- метод сопоставления групп заучиваемых слов (например, сопоставление названий животных: корова, лошадь , собака – во всех словах присутствует буква «О»; однокоренных слов – работа, рабочий, работать; форм слов – стакан, стаканы); 

- метод противопоставления: ученик- учитель; и т .д.; 

- метод языкового анализа, который включает приемы звукобуквенного анализа слов, фонетического разбора, комментирования орфограмм, устного проговаривания; составление словосочетаний с трудными словами, выработка словесных ассоциаций: пальто – осеннее пальто, надел пальто, пальто велико и т. д;

- составление предложений с трудными словами, включение их в письменные и устные творческие работы. 

 Активное, заинтересованное, комфортное состояние ребенка в процессе учебных занятий поддерживается в том случае, если трудности, возникающие в процессе деятельности, оказываются преодолимыми, а поставленная цель в итоге достигнутой. 
Реализацию диагностической функции урока обеспечивает в условиях компенсирующего обучения особый способ организации самостоятельной деятельности учащихся в ходе выполнения учебных задач. Он заключается в том, что в случае, когда ученик не может выполнить задание сам, ему предлагается необходимая помощь, а затем проверяется её эффективность. Сама помощь при этом дозируется, и оказание ее происходит по принципу от минимальной к максимальной.

Формы и виды помощи бывают разные. По форме помощь может быть фронтальной – обращение ко всему классу или группе. Типичный вариант такой помощи это наглядные опорные таблицы. Еще одна форма помощи – индивидуальная. Она предназначена конкретному ученику.

Кроме того, среди видов помощи можно выделить три основных: стимулирующую, направляющую и обучающую.

Первый вид помощи: стимулирующая помощь. Необходимость в этом виде помощи возникает тогда, когда ребенок не включается в работу после получения задания, или когда работа завершена, но выполнена не верно. В первом случае можно подойти к ребенку и помочь ему организовать себя, заострить внимание, нацелить на решение задачи (одобряя его, успокаивая, вселяя уверенность в способности справиться с задачей). Можно спросить, понял ли он задание, и если выяснится, что нет, разъяснить его. Во втором случае учитель может указать на наличие ошибок в работе и необходимость проверки задания. Учитывая особенности ребенка, можно указать ему на количество ошибок или просто сообщить об их присутствии.

Второй вид помощи: направляющая помощь.

Данный вид помощи должен быть предусмотрен для случаев, когда у ребенка возникают затруднения в определении средств, способов, планирования деятельности, в определении первого шага последующих действий. Эти затруднения могут быть обнаружены в самом процессе работы. В этом случае ребенок может сам поднять руку и рассказать о своих трудностях: «не знаю, как начать?», «что делать дальше?». Или же трудности выявляются уже после того, когда работа закончена и сделана не правильно. В этих случаях можно прямо или косвенно направить ребенка на правильный путь: обратить внимание таблицу, наглядную опору, помочь сделать первый шаг на пути решения задачи, наметить план действия.

Третий вид помощи: обучающая помощь.

Необходимость оказания обучающей помощи возникает в тех случаях, когда другие виды помощи оказываются недостаточными, когда надо непосредственно указать или показать, что и как надо делать для того, чтобы решить учебную задачу или исправить допущенную ошибку.

Таким образом, введение дозированной помощи учащимся как органической части процесса обучения русскому языку позволяет обеспечить не только обучающий, но и так же лечебный эффект деятельности. В этом случае реализуется и диагностическая функция коррекционного обучения. Ставя перед ребенком учебные задачи, ориентированные на зону ближайшего развития и вводя при этом дозированную помощь, учитель получает возможность выявить, где находится эта зона у конкретного ребенка, позволяет обеспечить успех каждого ребенка на уроке, что само по себе является источником желания учиться.






















Раздел 2. Инновационные технологии на уроках русского языка и коррекционных занятиях в практике обучения детей с ОВЗ.


Обучение русскому языку по инновационным технологиям – это организация учебного процесса по-новому, ориентированная на предвосхищение учащихся к активной коммуникативной деятельности, к диалогу и с использованием его эмоционального, интеллектуального потенциала.

Наиболее важные задачи использования современных технологий при обучении русскому языку :

-повышение мотивации,  интереса к изучаемому предмету;

-усиление познавательной деятельности;

-создание комфортной обстановки, атмосферы взаимопонимания и поддержки в процессе коммуникации на изучаемом языке;

-раскрытие творческого потенциала, развитие инициативы.

Работа по новым технологиям предполагает, чтобы на занятиях учитель выступал с разных позиций – режиссера, учителя, ученика, организатора определенной деятельности (например, игры), консультанта, а также представителя других профессий.

Рассмотрим использование инновационных технологий обучения на уроках русского языка и коррекционных занятиях с детьми с ОВЗ в свете реализации ФГОС НОО.


  1. Использование технологии дифференцированного обучения с детьми с ОВЗ на уроках русского языка и коррекционных занятиях


В преподавании русского языка особое значение приобретает развитие интереса к предмету у каждого ребенка с ОВЗ. Учитель, работающий с категорией детей с ОВЗ в постоянном поиске. Его волнуют вопросы: как предупредить отставание слабых учеников и добиться успеваемости каждого, как заинтересовать учащихся класса и добиться положительных результатов в усвоении программного материала?

Только учитывая реальные возможности в учебе всех учащихся с ОВЗ, можно организовать продуктивную деятельность всего класса, используя технологию дифференцированного обучения.

Дифференцированный подход к обучению играет большую роль в освоении знаний учащимися с ОВЗ на уроках русского языка. Нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей и умений. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке, оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он либо слишком быстрый, либо очень медленный. Одна и та же учебная задача для одних является сложной, для других – легкой. Одни понимают учителя сразу, другим надо повторить, а третьим необходимо разъяснить. Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многим факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности и физическим развитием.

Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных». Известный психолог Н. А. Менчинская отметила, что «эффект обучения зависит не только от содержания и методов, но и от индивидуальных особенностей личности школьников».

Дифференцированная работа требует предварительного деления учащихся на группы (варианты) по уровню обученности.

Как же происходит деление учащихся с ОВЗ на группы в зависимости от уровня успеваемости, мотивации к обучению?

К первой группе относятся дети, которые имеют уровень обученности вышесреднего, отличаются усидчивостью и работоспособностью. Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного умственного труда, могут самостоятельно справиться с заданиями и упражнениями. Учащиеся этой группы стремятся к более высоким результатам своей деятельности, имеют более высокую работоспособность и усидчивость. Такие дети получают задания, относящиеся к первому уровню.

Ко второй группе относятся дети со средними учебными возможностями и средним уровнем обученности. При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности, участию в разрешении проблемных ситуаций, воспитанию самостоятельности и уверенности в своих познавательных возможностях. Необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы школьников и постепенного перехода части из них в 1 группу.

И, наконец, к третьей группе относятся дети с пониженной успеваемостью в результате их педагогической запущенности или низких способностей (читают плохо, не говорят, плохо запоминают и т.д.). Необходимо уделить особое внимание этим детям, поддержать их, помочь им усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока I и 2 группы работают самостоятельно, помогать усваивать правило, формировать умение объяснить орфограмму, проговаривать вслух, то есть работать с учащимися индивидуально.

Значительную трудность при подготовке к дифференцированной работе представляет 3 группа школьников - дети со стойкой пониженной успеваемостью. Работа с этими обучающимися представляет для учителя наибольшую трудность. В работе с ними следует применять письменные инструкции-алгоритмы, образцы рассуждений, таблицы.

Работа е этой группой требует большого терпения, тактичности со стороны учителя, так как продвижения и успехи этих детей чрезвычайно медленны. У слабоуспевающих учащихся значительно хуже развиты навыки выделения главного, самостоятельность мышления, навыки планирования, самоконтроля; ниже темп чтения, письма, вычислений. Более часто проявляется отрицательное отношение к учению, нередко отсутствует сознательная дисциплина. Обучающимися нужно управлять, поддерживать их внимание при объяснении нового материала, замедлять темп объяснения в трудных местах, поощрять вопросы с их стороны при затруднении в усвоении.

В педагогике разработана система методов и приемов работы, направленных на повышение качества успеваемости. К таким методам и приёмам относятся:

1) Работа над ошибками на уроке и включение ее в домашние задания.

2) Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

3) Индивидуализация домашнего задания слабоуспевающим учащимся.

4) Повторение дома материала, необходимого для изучения новой темы.

5) Использование слабыми учащимися при ответе составленным дома планом изложения материала или выполненной самим памяткой для ответа.

6) Координация объема домашних заданий, доступность его выполнения в установленное время.

7) Привлечение школьников к осуществлению самоконтроля при выполнении упражнений.

8) Предоставление времени для подготовки к ответу у доски (краткая запись, использование наглядных пособий).

9) Оказание должной помощи слабоуспевающим детям в ходе самостоятельной работы на уроке.

10) Указание правила, на которое опирается задание.

11) Дополнение к заданию (рисунок, схема, инструкция и т.п.).

12) Указание алгоритма выполнения задания.

13) Указание аналогичного задания, выполненного раньше.

14)Объяснение хода выполнения подобного задания.

15) Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.

16) Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.

17) Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания.

18) Выдача ответа или результата выполнения задания.

19) Расчленение сложного задания на элементарные составные части.

20) Постановка наводящих вопросов.

Удачное сочетание методов и приемов, работа с более сильными и слабыми детьми с ОВЗ дает положительный результат. Дети ждут с нетерпением таких уроков. Сильные школьники подбирают ценный дополнительный материал из научно-популярной, энциклопедической и другой литературы не только к изучаемым темам, но и идут с опережением. Для успешного осуществления дифференцированной работы необходимо соблюдение определённых условий.


  1. Использование технологии создания ситуации успеха на уроках русского языка и коррекционных занятиях.


Создание успеха – это одно из условий гуманизации процесса обучения. В создании ситуации успеха особенно нуждаются дети с ОВЗ. В связи с этим необходимо подбирать такие упражнения и задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений и лишь, потом переходить к более сложным упражнениям. Наиболее надежным толчком в создании ситуации успеха является упомянутый в предыдущем пункте дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи, учащимся при ее осуществлении. Именно поэтому в последние годы огромное влияние уделяется  индивидуальной и сниженной программе, которые применятся для детей с ОВЗ.

Безусловно, переживание успеха внушает ребёнку уверенность в собственных силах. Появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, возникает ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение любого человека к окружающей дейтстительности.

Мотивация к учёбе становится положительно устойчивой только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности ребёнка оцениваются объективно и позитивно. Успех в учении – один из источников сил и положительной мотивации школьника. Приятные переживания, связанные с похвалой учителя, признанием классного коллектива и пониманием своих возможностей, пробуждают познавательную активность и стремление лучше учиться. Впечатление от успеха бывает так велико, что может кардинально изменить сложившееся отрицательное отношение к процессу обучения.

Создание на уроках русского языка и коррекционных занятиях специальных ситуаций способствует достижению учащимися даже незначительных успехов в различных видах учебной деятельности. Такая работа позволяет обеспечить постепенное продвижение и развитие каждого ребёнка с ОВЗ в зависимости от его индивидуальных особенностей.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья склонны считать самым главным то, за что их хвалят или ставят в пример. Поэтому содержание похвалы и ее формулировка имеют большое значение в зависимости от тех задач, которые стоят перед учителем: тщательность выполнения домашних заданий, настойчивость в поиске решения, усвоение каких-либо знаний. Таким образом, создание ситуации успеха способствует решению важнейших задач обучения и воспитания.

В ходе учебного процесса часто складываются условия, благоприятные для ситуации успеха: знакомство с новой информацией, творческие задания и т.д. Однако, как правило, эти условия благоприятны для успевающих школьников, так как они знают материал, прислушиваются к советам учителя. А недисциплинированные и слабо усваивающие информацию школьники обычно стараются не участвовать в работе класса, поэтому не приходится говорить об их успехах. Редкие вспышки активности у таких учащихся проходят бесследно, их гасят пробелы в знаниях, отсутствие интереса в получении информации. В связи с этим появилась необходимость создавать ситуации успеха искусственно.

Большое внимание необходимо уделять организации системы уроков таким образом, чтобы каждый из них способствовал вовлечению учащихся в работу на разных этапах, поддержанию устойчивого познавательного интереса и активности каждого ученика. Особое значение приобретает подбор специальных индивидуальных заданий и упражнений с учётом уровня знаний и способностей каждого ученика. Как правило, результат положительный.

Таким образом, при условии постоянного стимулирования успешности обучения учащихся ограниченными возможностями здоровья отмечается значительная позитивная динамика в формировании устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности.

Доступное, интересное содержание учебного материала способствует возникновению успеха. В любом учебном материале можно найти трудные и легкие, интересные и непривлекательные, важные и менее важные моменты. Пусть учащийся познает радость успеха, захочет повторить его, поверит в свои силы. Это позволит педагогу незаметно (в зависимости от индивидуальных психофизических особенностей ребёнка) повысить уровень требований к нему, и тем самым мотивировать его на познание более сложного материала.

Если учитель оценит ученика относительно достижения более успешных одноклассников, то эффект воздействия уменьшится. Ученику не будет доставлять радости похвала, если он «все равно хуже», преувеличение успеха создает впечатление несправедливости. Чтобы этого не происходило, нужно сравнивать ученика не с другими учащимися, а с его прежними достижениями, т.е. оценивать продвижение.

К примеру, анализируя готовые работы, нужно обращать внимание детей и на такую работу, в которой хорошо выполнены лишь отдельные элементы задания. При этом важно особо отметить даже малейший успех, подчеркивая, что ученик «раньше этого не умел, а теперь научился».

При организации ситуации успеха немаловажное значение имеет изучение индивидуальных особенностей и способностей своих учеников, иначе вся работа может обернуться неудачей и приведет к негативному результату.

Все эти моменты очень важны, иначе ситуация успеха может «сорваться».

Успех, достигнутый без особого труда, часто быстро забывается. Чтобы поддержать степень увлечённости, на последующих уроках должны быть организованы условия для создания новых ситуаций успеха, не связанных с предыдущей; на основе напоминания о предшествующем успехе должны определяться новые задачи в рамках того же предмета.

Учителя, работающие с детьми с ОВЗ, ищут и применяют в своей практике различные приёмы и методы создания ситуации успеха. Наиболее эффективными среди них на уроках русского языка и коррекционных занятиях являются:

  • Учёт уровня усвоения (степени понимания) изученного материала

  • Доступное объяснение учебного материала

  • Дидактические игры

  • Парные и групповые творческие задания

  • Комплекс поощрительных мер за любые положительные достижения в учёбе

  • Создание оптимальной благоприятной образовательной среды

  • Словесная поддержка педагога. Не менее важным приёмом является словесная поддержка педагога, т.е использование фраз типа: «Постарайся приложить усилия, и у тебя получится это задание», «Не расстраивайся, в следующий раз тебе удастся выполнить задание быстрее и качественнее», «Я сейчас подскажу тебе, как правильно выполнить задание, а в следующий раз ты всё сумеешь сделать сам», «Я очень рада, что ты смог преодолеть себя и сделал это задание» и т.д.

  • Установка на позитивное решение проблемы  (Вместе мы преодолеем все трудности. С помощью учителя или других ребят мы выполним все задания. Мы всегда найдём решение)

  • Элементы аутотренинга (Я буду стараться, и у меня получится. Мне будет трудно, но я не подведу свою группу или учителя. Мне нравится, что меня хвалят, и я постараюсь всё выполнить быстро и правильно)

Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что создание ситуации успеха – это эффективное средство формирования положительного отношения к процессу учения.

Успех (успешность) ребёнка – качественная оценка результатов деятельности, которая складывается из объективных результатов и субъективного к ним отношения самого ребёнка. Может быть, что ребёнок достигает многого, но такой ценой, что чувствует себя неудачливым, а не успешным. Может быть, он продвинулся вперёд совсем чуть – чуть (если судить объективно). Но для него самого – это преодоление, победа, и радость от своего успеха.

И в наших силах организовать процесс обучения таким образом, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно, уверенно, был мотивирован на успешную учебную деятельность.


  1. Использование технологии «Методики критического мышления» на уроках русского языка и коррекционных занятиях с детьми с ОВЗ.


В русле поисков современных подходов к обучению детей с ОВЗ особое внимание построение урока, выдержанное в технологии критического мышления. Критическое мышление – это способность понимать и рефлектировать по поводу того, что человек знает и о чём думает. Но чтобы это стало возможным, необходимо вывести своё знание и понимание на уровень осознания.

   Урок или коррекционное занятие, построенные в соответствии с технологией критического мышления, состоит из трёх фаз: стадия вызова; осмысление ;рефлексия

Первая стадия - вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к

учебной деятельности;

- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия - осмысление.  Эта стадия позволяет ученику:

- получить новую информацию;

- осмыслить ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия - рефлексия. Здесь основным является;

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- усвоение нового знания, новой информации учеником;

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к

изучаемому материалу.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения урока или занятия в требованиях ФГОС , то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализацию имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?

Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий урока или коррекционном занятии используются свои методические приемы. Методических приёмов технологии критического мышления великое множество. Но в работе с детьми с ОВЗ наиболее понятными, доступными для восприятия и приемлемыми являются следующие приёмы:

Прием “Корзина идей”

        Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Прием “Составление кластера”

Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания.

Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.

Прием “Верные и неверные утверждения”

Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием “Написание синквейна”

Синквейн - самая легкая форма стихотворений по алгоритму.

В переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме.

Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию.

Дети всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны. Например:

Звуки

Гласные и согласные.

Льются, звенят, гремят.

Используются в устной речи.

Фонетика.

Прием “Ключевые слова”

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Прием “Лови ошибку”

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

- явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

- скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.


  1. Использование кейс - технологии на уроках русского языка и коррекционных занятиях с детьми с ОВЗ.


Новые образовательные стандарты требуют подготовки выпускника, умеющего применять приобретенные знания и навыки для решения различных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком типичных социальных ролей (студент, работник, член семьи, директор производства и т.д.). Такие умения можно развивать, используя кейс-технологии.

Кейс-технология (от английского «case» – ситуация, случай) – технология, основанная на использовании в учебном процессе специально смоделированной или реальной ситуации в целях анализа, выявления проблем, поиска альтернативных решений, принятия оптимального решения проблемы. Данная технология позволяет найти нетривиальный подход к раскрытию проблемы, проиллюстрировать учебные ситуации, может быть использована на уровне элементов урока или стать основой для занятий в виде деловых игр.

Кейс-технология совмещает в себе такие прекрасно зарекомендовавшие себя методы как: метод проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и многое другое. Применение данной технологии помогает развить в детях такие важные для дальнейшей жизни качества как: коммуникабельность, социальная активность, умение правильно представить своё мнение и выслушать мнение другого человека. Она имеет три разновидности: собственно кейс-технология (чаще применяется при дистанционном обучении), кейс-стадия, или метод «погружения», (применяется при блочном обучении и достаточном количестве часов) и кейс-метод, метод ситуационного анализа.

Работа по решению кейсов одинаково эффективна в групповой работе учащихся, в работе в парах, в индивидуальной работе на уроках русского языка в начальной школе с детьми с ОВЗ. Результат решения кейсов может быть представлен в виде презентации, защиты проекта.

Кейс-технологии имеют различные цели:

- Научить как индивидуально, так и в составе группы анализировать информацию.

- Выявлять ключевые проблемы предложенной ситуации.

- Сортировать информацию для решения выбранной задачи.

- Выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.

- Достичь речевых компетентностей.

Существуют некоторые ограничения на использование кейс-технологии:

1. Кейс - технология неэффективна в отношении ситуаций, лишенных проблемности, контрастов, стандартных, не имеющих альтернативных путей решения, жестко регламентированных.

2. В начале учебного процесса, когда у учащихся нет знаний по теме; кейс-технология требует опоры на уже имеющиеся знания и умения учащихся.

В кейсе может описываться конкретная проблемная ситуация. Кейсы, помимо проблемной ситуации, могут содержать вопросы, способствующие погружению в ситуацию и её анализу, пакеты дополнительных материалов от учителя (статьи, статистические данные, полезные ссылки, список литературы по проблеме); задания и описание способа выполнения кейса.

Деятельность учителя при использовании кейс-метода включает две фазы. Первая – сложная работа по созданию кейса и вопросов для его анализа. Вторая – деятельность в классе, где учитель выступает со вступительным и заключительным словом, организует деловой настрой, оценивает вклад учащихся в анализ ситуации.

Существуют различные классификации кейсов:

по типу методической части выделяют: вопросный кейс и кейс-задание;

по объему: краткий, средний, объемный.

Исходя из целей и задач процесса обучения, различают следующие виды кейсов: обучающие анализу и оценке, обучающие решению проблем и принятию решения, иллюстрирующие проблему, решение.

Рекомендуется следующий алгоритм работы учащихся с кейсом:

1.Знакомство с проблемой, её особенностями.

2.Предложение вариантов решения

3.Объяснение принятого решения

4.Рефлексия.

Представление результатов анализа кейсов:

Устное выступление по проблеме предполагает представление решений кейса классу. Этот вид отрабатывает навыки публичной деятельности и участия в дискуссии.

Письменная работа

-тестирование

-выполнение практических заданий

-творческие работы

Кейс-технология может применяться на различных этапах обучения русскому языку. Пример содержания кейса:

1. Изучите фрагменты работ ученых-лингвистов о причастии и деепричастии, сделайте вывод: почему одни ученые определяют их как особую форму глагола, а другие как самостоятельные части речи (какие аргументы приводят в качестве доказательства)? Какая точка зрения вам ближе?

2. Заполните таблицу примерами. (Значение части речи, морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении).

3. Создайте небольшие тексты по предложенным темам, используя данные части речи.

Кейс может содержать тезисы, цитаты, аргументы, на основе которых учащиеся могут сформулировать свою позицию по предложенной проблеме. Это может быть набор памяток или правил, с помощью которых ученики выполнят задания, найдут ответ на проблемный вопрос.

Применение кейс-технологий в обучении русскому языку позволяет создать на уроке благоприятную среду для отработки практических умений, необходимых школьникам для грамотной работы с различного рода информацией, позволяет активизировать теоретические знания и практический опыт детей с ОВЗ, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано высказать свою.






































Раздел 3. Вариативные конспекты уроков русского языка с использованием инновационных технологий в 1-2 классах.


  1. Конспект урока русского языка в 1 классе в требованиях ФГОС

Тема: «Алфавит»

Цель: познакомить учащихся с алфавитом

Задачи:

1. Учить детей правильно называть буквы алфавита;

2. Привести в систему знания об изученных звуках и буквах, их обозначающих;

3. Развивать умения находить слова в словарике и располагать по алфавиту;

4. Воспитывать внимательное, доброжелательное отношение к ответам и рассказам других детей.

Предметные результаты:

Знания: научатся соотносить печатные и письменные буквы, правильно называть буквы русского алфавита, располагать слова по алфавиту.

Умения: находить слова в словарике, выполнять начертание письменных заглавных и строчных букв; владеть разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований

Формируемые УУД

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Ход урока

1.     Орг. момент.

Чтобы хорошо учиться

Надо очень много знать,

Каждый день копилку знаний

Непременно пополнять.

2.     Введение в тему урока.

Беседа:

- О чём вы узнали на уроках обучения грамоте? (о буквах и звуках)

- Чему учились на наших уроках обучения грамоте? (правильно произносить звуки и обозначать их на письме буквой)

- Для чего нам нужны были эти знания? (научиться читать и писать)

 3. Актуализация  знаний о звуках и буквах.

- Вспомните, что вам уже известно о звуках и буквах?

- Какие бывают звуки? На какие 2 группы делятся звуки?

- Сколько  гласных звуков? Назовите их.

- Какие звуки обозначают два звука?

- Сколько согласных звуков?

- Как обозначаются звуки на письме?

- Какие буквы не обозначают звуков?

- Назовите буквы, обозначающие шипящие согласные.

- Назовите буквы, обозначающие всегда мягкие согласные звуки.

- Назовите буквы, обозначающие всегда твёрдые звуки. 

4. Постановка цели и темы урока.

-Как вы считаете, всё ли мы узнали о буквах?

-Сегодня на уроке мы будем узнавать новое о буквах.

-Отгадав ребус, вы узнаете тему нашего урока.

1.Работа в парах.

У вас на столах лежат карточки с ребусами. Вам нужно

 У детей на столах карточки с ребусами. По первой букве названия предметов, изображенных на картинках составить слово и напечатать его в тетрадь.

1.

http://novotitarovka35.narod.ru/metod_files/Alfavit.files/image002.gif


В тетрадях появляются слово:   АЛФАВИТ.

- Как вы думаете, какой будет тема нашего урока?      (Алфавит)

     - Что такое азбука, алфавит?  Сегодня мы ответим на этот вопрос.

5. Знакомство с алфавитом и его предназначением. Работа со значением слова «алфавит».

- Ребята, внимание на экран, перед вами алфавит.

- Из чего состоит алфавит?

- Как расположены буквы в алфавите? (по порядку, друг за другом)

Если мы заглянем в толковый словарь, то можем прочитать значение слова «Алфавит»

Итак, алфавит – это буквы, расставленные в определённом, строгом порядке.

- Давайте хором прочитаем алфавит. Произносите буквы правильно.

- Кто может по памяти рассказать алфавит?

- Посчитайте, сколько букв в алфавите?

- Сейчас мы с вами поиграем в игру «Самый внимательный». Вы должны быстро и правильно выполнять мои задания и отвечать на вопросы. Чей ряд даст больше правильных ответов, тот и победит.

-Назовите первую букву и последнюю в алфавите.

-Какая буква в алфавите по счёту идёт третьей, восьмой, двадцатой?

-Какая буква стоит перед буквой м, д, т. После буквы ж, р, ц?

-Какая буква стоит между буквами ф и ц, о и р,?

Молодцы, вы справились с заданием.

- Скажите, для чего нужен алфавит? (используя буквы алфавиты, можно составлять слова, фразы, предложения и т.д.)

Вывод: ребята, значение алфавита очень велико. Если бы не было алфавита, то не было бы слов, люди не умели читать, поэты бы не сочиняли стихи.

Написание синквейна.

Сейчас мы с вами попробуем составить стихотворение про алфавит.

Создание ситуации успеха.

Я верю, что в вашей душе живёт юный поэт.

Для того чтобы составить стихотворение к слову «алфавит», нужно будет его охарактеризовать используя слова, отвечающие на вопросы «какой?», «что делает?», а потом составить фразу, а в конце подобрать ключевое слово, отвечающее на вопрос «что?»

- Итак, алфавит какой? (определённый, строгий)

- Алфавит что делает? (определяет, составляет)

- Составьте фразу, которая характеризует алфавит. (В алфавите 33 буквы)

- А как называют алфавит по-другому? (азбука)

Итак, посмотрим, что у нас получилось?

Алфавит

определённый, строгий, загадочный, большой

составляет, распределяет, рассказывает

в алфавите 33 буквы

азбука

Ребята, у нас получился синквейн. Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) —это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.

Составленный вами синквейн вы можете использовать как памятку - подсказку при выполнении заданий. Но сначала немного отдохнём

Физкультминутка.

Мы сейчас все дружно встанем,

Отдохнём мы на привале…

Вправо, влево повернись,

Наклонись и поклонись.

Лапки вверх и лапки вбок

И на месте прыг да скок.

А теперь бежим вприпрыжку

Молодцы, мои зайчишки.

5. Первичное закрепление знаний.

Я уверена, что вы поняли тему нашего урока. И сейчас с вами будем использовать полученные вами знания в выполнении заданий, в играх. В том, что вы справитесь, нет никаких сомнений.

Ребята, кто из вас в школьной библиотеке? Как там расположены книги? В каком порядке они стоят? (книги стоят по алфавиту). Сейчас мы с вами будем создавать нашу классную библиотеку.

Задание 1. «Создание классной библиотеке»

Перед вами книги. Вы должны написать в тетради названия книг в алфавитном порядке. Время 4 минуты.

Взаимопроверка. Передайте друг другу ваши тетради и поставьте оценку вашему соседу по парте.

Молодцы, вы справились с этим заданием.

VII этап. Самостоятельная работа учащихся.

А сейчас самостоятельная работа. У вас на партах лежат конверты, там для вас имеются задания.

От каждой группы по 1 ребёнку приглашаются к доске, остальные выполняют на своих местах.

Задание под номером 1 выполняют дети …. (Ф.И)

Задание под номером 2 выполняют дети… (Ф.И)

Задание под номером 3 выполняют дети… (Ф.И)

От каждой группы по 1 ребёнку приглашаются к доске, остальные выполняют на своих местах.

Карточка

Задание 1.

А) “Знаешь алфавит – угадаешь слово”. Используя алфавит, запиши слова, следуя инструкции.

1. Первая буква этого слова стоит в алфавите за буквой “Б”, вторая за – буквой “Н”, третья – за “К”, последняя – за буквой “Й”. (волк)

2. Первая буква этого слова стоит в алфавите перед буквой “Л”, вторая – перед буквой “П”, третья – перед “Т”, четвёртая – перед “Б”. (коса)

3. Первая буква этого слова стоит в алфавите перед буквой “Ъ”, вторая – за буквой “Д”, третья – за буквой “К”, четвёртая – перед “Э”. (щель)

Ответ: волк, коса, щель

Б)  Соедините  буквы алфавита по порядку - и у вас получится картинка.

http://festival.1september.ru/2004_2005/articles/210349/img2.jpg

Задание 2.

А) Переставь слоги в словах. Напишите полученные слова в алфавитном порядке

Иша - аф, Мот+ беге, За-ро, Вель + ща, Тик + зон, Радь + тет.

Б) Отгадайте загадки. Напишите отгадки в алфавитном порядке.

1. Еж под елкой задремал,

Кто-то зверя обокрал:

Вместо «Ёжика» лишь «жик»

Возле деревца лежит.

Там, где клены у леска,

Стала «Ёлка» просто «лка».

Ну же? Кто из вас узнал,

Что за букву ёж проспал? (ё)

2. Айболиту все сперва
Говорили букву ...(а)

3.  Обруч, мяч и колесо,

Вам напомнят букву ...(о)

4. Целый час жужжит уже

На цветочке буква ...(ж)

5. С этой буквой веселей!

Ну и как не улыбнуться -

Повисеть могу на ней,

А еще и подтянуться! (п)

Ответ 1: ё, а, о, ж, п

Ответ 2: а, ё, ж, о, п

Задание 3.

А) «Помоги Незнайке» Незнайка буквы расставил буквы по алфавиту, какие ошибки допустил ошибки? Напиши буквы в алфавитном порядке.

Д, Е, Г, Ф, А, С, Б.

Б) Прочитайте стихотворение. Напишите буквы из стихотворения в алфавитном порядке. Составьте 3 слова на любую букву, но так, чтобы эта буква была в начале слова.

Что случилось? Что случилось?
С печки азбука свалилась!
Больно вывихнула ножку
Прописная буква Н,
Г ударилась немножко,
Ж рассыпалась совсем!
Потеряла буква Ю
Перекладину свою!
Очутившись на полу.

Поломала хвостик У!
Ф, бедняжку, так раздуло –
Не прочесть её ни как!
Букву Р перевернуло –
Превратило в мягкий знак!
Буква С совсем сомкнулось –
Превратилась в букву О.
Буква А, когда очнулась,
Не узнала никого!

Ребята, а теперь посмотрите, как выполнили задания ваши одноклассники у доски. Проверьте ваши ответы с доской. Поставьте себе оценку 5, если вы не допустили ни одной ошибки, 4 –если у вас 1-2 ошибки, 3 – если 3-4 ошибки.

8. Подведение итогов

Что нового узнали на уроке?

Чему учились?

Используя синквейн, ответьте на вопрос: Что такое алфавит?

9. Рефлексия. А теперь расскажите о своих впечатлениях об уроке, используя таблицу. Если вы согласны с утверждением, поставьте знак +, если нет, то знак -. Объясните свой выбор.

1. Мне было интересно на уроке.

1. Мне было  неинтересно на уроке.

2. Мне было легко работать в паре.

2. Мне было трудно работать в паре.

3. Я доволен (а)  своей работой.

3. Я не  доволен (а)  своей работой.


Я тоже довольна вашей работой на уроке. Вы много успели сделать. Урок закончен, до свидания, до новых встреч.


  1. Конспект урока по русскому языку в 1 классе.

Тема: Буквы и звуки русского языка.

Цель: обеспечить условия для закрепления базовых понятий о буквах и звуках

Задачи:

  • совершенствовать умение кратко и точно отвечать на вопрос, правильно чётко формулировать ответы на вопросы

  • развивать фонематический слух и умение составлять слова на отдельные звуки,

  • воспитывать интерес к дальнейшему изучению предмета.

Формируемые УУД:

-регулятивные: совершенствовать умение определять гласные звуки и буквы; закреплять знания о главных признаках гласных и согласных звуков

-познавательные: развивать умение практического исследования единиц языка

-коммуникативные: формировать умение задавать вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Форма проведения урока: аукцион знаний

Оборудование: картинки, буквы-леденцы, карточки, шары, Звуковички, мультимедийная презентация.

Конспект составлен на основе материалов учителем начальных классов Пучковой Е.С.


Ход урока

  1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку.

  2. Постановка цели и задач урока.

- Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие в город «АБВГДейкин» на аукцион знаний. А отправимся мы туда на корабле. Для того чтобы занять нам место на палубе корабля, нужно определить цель нашего маршрута. А чтобы определить цель маршрута, нужно знать тему нашего урока.

Отгадайте загадки:

  1. Отгадайте загадки:

Его не видно,

В руки не взять,

Но зато слышно. (Звук)

Чёрные птички

На каждой страничке.

Сидят, ожидают,

Когда их разгадают. (Буквы)

Итак, назовите тему урока? (звуки и буквы)

Как вы думаете, о чём сегодня будем говорить? Какие знания мы с вами закрепим?

А теперь прошу занять ваши места на корабле и отправляемся в путь.

Релаксация.

Закройте глаза. Представьте мы стоим на палубе корабля, в лицо нам дует легкий ветерок, слышится вдалеке крик чаек. Открываем глаз и видим на горизонте чудесную страну. Дорога этой страны нас приведет в город «АБВГДейкин» на аукцион знаний.

  1. Актуализация знаний.

Приглашаю Вас, ребята,

посетить аукцион!

Очень, очень интересным

Всем покажется вам он.

Дети попадают в город «АБВГДейкин» Их встречает Скоморох. Приглашает на аукцион.

Скоморох:

Проходите, проходите!

Аукцион наш посетите.

Все здесь для себя найдете

И пустыми не уйдете!

Проходите поскорее,

Всем здесь будет веселее!

  1. Обобщение и систематизация знаний

Учитель: Аукцион - публичная распродажа, при которой покупателем становится тот, кто предложит более высокую цену. Право участвовать на аукционе имеет каждый. Оплачивать понравившуюся вам вещь можно только знаниями. На аукционе каждый из вас получит букву - леденец. Для этого необходимо как можно полнее дать характеристику букве, вспомнить стихотворение или загадку о ней.

Кто хочет ответить, поднимаете зеленую карточку. Кто выходит из борьбы - красную.

1 лот.

С этой буквы начинаются

«Арбуз» и «Альманах».

Она нам всем встречается

Почти во всех словах.(А)

Что можете сказать об этой прекрасной букве?

Ответы детей:

  • Гласная буква

  • бывает ударной и безударной

  • дает гласный звук [а ]

  • Айболиту все сперва
    Говорили букву ... 
    (А)

Продано.

2 лот

Эта буква – зеркальное отражение цифры 3

(Е)

А чем эта буква хороша?

Ответы детей.

Продано

3 лот

Что бы узнать какой лот под номером 3 необходимо вставить и выделить эту букву в словах:

_анка, _банан, ка_ан


Кто может дать характеристику букве «Б».

Ответы детей:

  • Согласная буква

  • Парная [б]-[п]

  • звонкая

  • Дает твердый или мягкий звук [б],[б‘]

  • Каждый барашек скажет тебе,
    Очень уж любят они букву ...
    (Б)

Продано

4 лот

Там, где клены у леска,

Стала «Ёлка» просто «лка».

Ну же? Кто из вас узнал,

Что за букву ёж проспал? (Буква «ё»)

Расскажите, что вы знаете о букве «Ё»

Ответы детей:

  • Гласная буква

  • Ударная или безударная

  • В начале слова, после гласных, после ъ,ь дает два звука [й‘о]

  • Смягчает согласные звуки

  • Узнаешь сразу ты её -
    С двумя глазами буква ...
    (Ё)

Продано

5 лот

Какая буква встречается во всех перечисленных слогах

Да, до, дэ, ди, ду, ды

Буква «Д»

Чем отличается данная буква?

Ответы детей.

Продано

6 лот

Посмотрите на картинки.

Кто изображен на них?

Какая буква встретилась в названиях данных животных?

Медведь, морж, фламинго, бегемот (М)

Кто заберет себе букву «М»?

Ответы детей

Продано.

7 лот

Самой древнейшей является буква кругляшка, которая имелась еще в алфавите финикийцев более 3тыс. лет назад и которая с тех самых пор никоим образом не претерпела изменений. О какой букве идет речь? (О)

Что интересного скрывается в букве – кругляшке?

Ответы детей.

Продано

8 лот

«Хи-хи-хи, ха-ха-ха!» -
Так хохочет буква ...
(Х)

Расскажите об этой букве хохотушке?

Ответы детей

Продано

9 лот

Первая в словах «Игла»,

«Иволга», «Индюк», «Икра». (Буква «и»)

Чем отличается буква «И»?

Ответы детей

Продано..

10 лот

Роботу всякое дело нравится,
Робот с любою работою справится.

Предлагаю всем на минутку превратиться в роботов. Надо начертить букву по клеточкам по мою диктовку.

4клеточки вверх,2вниз,2 вправо, 2вверх,4 вниз.

Какая буква получилась?(Н)

Что можно сказать об этой букве?

Ответы детей

Продано

11 лот

Воробьишка потянулся,
Распрямился, встрепенулся.
Головой кивнул три раза,
Подмигнул он правым глазом.
Лапки в стороны развёл.
И по жёрдочке пошёл.
Прогулялся и присел,
Свою песенку запел:
Чик-чирик-чирик-чирик…

Но это же не просто стихотворение. Это зарядка!

(выполнение физ.минутки)

Кто в стихотворении выполнял зарядку?

С какой буквы начинается слово «воробьишко»?(В)

К кому же отправится жить такая спортивная буква?

Ответы детей

Продано.

12 лот

Если букву потерять,

Гусь не сможет ГоГотать,

Гавкать пес цепной не сможет.

Что за буква? Кто поможет? (Буква «Г»)

Расскажем гусю о его любимой букве.

Ответы детей

Продано.

13лот

Под каждой партой прикреплена записка. И только на одной из них написана буква. Загляните под парту.

Какая буква следующая на аукционе? (Л)

Дайте ей характеристику.

Ответы детей:

Продано.

14 лот

Большинство слов с этой буквой в русском языке – заимствованные. Пушкин гордился тем, что в «Сказке о царе Салтане» было всего лишь одно слово с этой буквой – флот. О какой букве идет речь? (Ф)

Что можно сказать об этой букве?

Ответы детей.

Продано.

15 лот

«Юла», «Юпитер», «Юг», «Юннат».

Кто мне ответит из ребят,

Какая буква чаще всех

Встречается в названьях тех?

Ну, отвечать я вам велю!

Конечно, это... (буква «Ю»)

Расскажите, что вы знаете об этой букве.

Ответы детей

Продано.

16 лот

Чтобы узнать какая буква будет выставлена на продажу, вам необходимо собрать пазл. На столах лежат конверты. Извлеките все содержимое конверта. Соберите картинку.

Кто соберет, поднимет зеленую карточку.

Какая буква изображена на картинке?(Ы)

Уберите части картинки в конверт.

Что можно сказать о букве «Ы»

Ответы детей

Продано.

17 лот

«Щетка», «Щука», «Щит», «Щавель»...

Что в них общего? Проверь.

И, конечно, вы узнали

Букву общую в начале.

Что за буква? Назови.

Хором дружно: раз, два, три! (Буква «Щ»)

Дайте характеристику букве.

Ответы детей

Продано

18 лот

Следующий лот получит тот участник, кто придумает или вспомнит четверостишие про букву «Ж».

Ответы детей.

Продано.

19 лот

У каждого из вас есть воздушный шарик. Внутри спрятана записка с названием следующего лота. (Лопается шарик, читается записка, буква «Ш»)

Что известно вам о букве «Ш»?

Ответы детей

Продано.

20 лот

«Скатерть», «Стол», «Салфетка», «Слон»,

«Стул», «Сапожник» и «Салон»,

«Сон», «Симфония», «Страна»,

«Символ», «Сеть», «Стакан», «Стена».

Что за буква это, дети,

Встретилась нам в строчках этих? (Буква «С»)

Кто хотел бы получить эту букву?

Ответы детей

Продано.

21 лот

Возьмите листок и простой карандаш. Буквы играли в невидимок. Но одна устала играть, испугавшись что не станет снова видимой. Давайте поможем букве. Дорисуйте ее половинку. Какая буква получилась? (К)

Дайте ей характеристику.

Ответы детей.

Продано

22 лот

«Заяц», «Зяблик», «Золотой»,

«Зуб», «Зеленка» и «Зимой»...

Что слова объединяет?

Может, кто-то отгадает? (Буква «З»)

Ответы детей.

Продано.


23 лот

Следующий лот буква «Т». Эта прекрасная буква отправится к тому, кто напишет больше слов начинающихся с этой буквы за 1минуту.

Подсчитывается кол – во правильно написанных слов у каждого ребенка. Выбирается победитель.

Продано.

24 лот

Шляпу буква надевала

И иначе зваться стала.

Превратилась буква «И»

В букву новую, смотри! (Буква «Й»)

Что же это за буква?

Ответы детей.

Продано.

  1. Применение знаний и умений в новой ситуации

В аукционе участвовали покупатели, которым надо было выполнить задания на карточках, чтобы получить букву.

Этим покупателям ушли такие буквы как Ъ,Ь, Я, Р, Э, У, Ц, Ч

Карточка 1. (Я)

Напиши, какая последнюю букву в алфавите и раскрась звуковичка .

img1.gif

Карточка 2. (Ъ,Ь)

Какая буква не дает звук? __________и____________

…… знак - может разделять согласную и гласную букву в словах или смягчать согласный.

Карточка 3. (Р)

  • Отгадай, про какую букву говориться в загадке. (…….)

У картавого Володи

Эта буква не выходит,

И, конечно, очень странно,

Но выходит у Полкана!

  • Сколько раз эта буква встречается в стихотвеорении? __________

В букве «Р» живет Россия,
Реки, рожь, ракетодром,
Руки матери родные
И родительский наш дом,
И рябиновость июля,
И росинки, и рассвет.
Буква «Р» - раненье пулей,
Что у сердца носит дед.
Разбудили утро рельсы.
Распахнулись даль и ширь.
Русый ветер мчит навстречу
По равнине. Ты дыши
Русским воздухом упругим
И ромашкам поклонись!
Начиналась с этой буквы
Наша Родина и жизнь.
 

Карточка 4. (П)

Отгадай загадку.

Попугайчик, попугай,
Папу с мамой не пугай.
Не ищи жучка в крупе,
А найди нам букву…

Сколько слогов в слове «платье» (___________). Сколько букв? Сколько звуков? (_______)


Карточка 5. (У)

Обведи все буквы «У».

ЖрУАиоРАВУП

узАМНаВПФВЫ

АОВуСЯИБУАЦ

ЭГЕЖБУФЦЙВБ

Сколько слогов в слове «ущелье» (___________). Сколько букв? Сколько звуков? (_______)

Карточка 6. (Э)

Напиши на какую букву начинаются все слова.(__________)

эскимос

эльф

экскаватор

эскимо

Раскрась звуковичка этой буквы.

img1.gif


Карточка 7. (Ч)

Возьми коричневый карандаш и закрась все участки рисунка, в которых ты видишь букву «Ч» и «ч».

Буква Ч Скачать материал

Карточка 8. (Ц)

Среди буквенного текста спрятались различные слова. Найди их и подчеркни простым карандашом, а слова с буквой «ч» синим карандашом.

садрапырицаплявиопдолевооилцыпленоквнщкиручкаооплогурецораоп

овцакомпародотециварылрыбаапркузнецывпролорпщшгнециркачиитоо

  1. Подведение итогов

Все лоты распроданы.

О чём говорили на уроке? Какие знания вы закрепили?

  1. Рефлексия

Мне бы хотелось узнать какое настроение у вас в конце урока.

Если вам все понравилось, прикрепите к доске счастливого Звуковичка.

Если что – то вас расстроило или вам было немного грустно – нейтрального Звуковичка.

Если вам урок не понравился – грустного.

Я благодарю всех за активную работу на уроке.

Д/З (по желанию) сочинить сказку о своей букве


  1. Конспект урока по русскому языку в 1 классе

Тема: «Парные согласные звуки. Повторение»

Цели: систематизировать и обобщить знания о согласных звуках, способах их различения;

Задачи:

- Познакомить со способами обозначения буквой парного согласного в конце слова;

-На основе наблюдений разъяснить особенности произнесения глухих и звонких согласных звуков, парных согласных звуков.

Формируемые УУД:

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

Познавательные: использовать знаково-символические средства, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Коммуникативные: анализировать информацию, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Предметные результаты

Знания: научатся распознавать и характеризовать парные глухие и звонкие согласные звуки, обозначать буквой парный согласный в конце слова, приводить примеры слов с парным согласным. Умения: выполнять устный фонетический анализ слова, списывать с печатного текста, контролировать этапы своей работы, подбирать проверочное слово, обосновывая написание парного согласного в слове

Оборудование:


Ход урока

  1. Организационный момент. Самоопределение к деятельности.

 Проверка готовности к уроку. Все ли принадлежности у вас на партах?

  1. Актуализация знаний. Постановка цели и задачи урока.

  1. Чистописание

– Посмотрите, ребята, на доске записаны буквы.

б – ?            т – д            ? – ш             з – с            г – ?            ? – ф

– Что это за буквы? (Парные согласные)

- Какие звуки они обозначают? (согласные звуки)
– Покажите веером пропущенную букву.
– Запишите парные согласные в тетрадь.


  1. Словарная работа


– Загадаю вам загадки, а вы записывайте отгадки. (Учитель показывает иллюстрации с отгадками.)


Без рук рисует, Хвост пушистый,

Без зубов кусает. Мех золотистый

(Мороз) В лесу живет

В деревне кур крадет.

(Лиса)


Что за зверь лесной Он всю зиму в шубе спал.

Встал как столбик Лапу бурую сосал.

Под сосной А проснувшись, стал реветь

И стоит среди травы Это зверь лесной … (медведь)

Уши больше головы.

(Заяц)


Учитель показывает карточки со словами, дети записывают их в тетрадь

– Выделите орфограммы в записанных словах.

- Какие буквы нужно вставить в эти слова, гласные или согласные?

- Можно ли эти буквы проверить? (нет)

- Значит, на какое правило эти слова?

- Написание безударных гласных в корне слова, не проверяемые ударением.

- А ещё на какое правило есть слова? (парные согласные на конце слова)

3. Постановка цели урока

мороз                                                       медведь

– Какие согласные подчёркнуты?

- Подберите к ним пару. Назовите их. (з-с, д-т)

Перед вами книга, но непростая, а волшебная. На страницах книги зашифрована тема сегодняшнего урока.
Соединив гласные и согласные на обеих страницах книги, вы сможете узнать тему нашего урока.

- Кто готов назвать тему урока?

http://festival.1september.ru/articles/553590/img2.gif

- Тема урока: «Парные звонкие и глухие согласные»

- Значит, какие знания и умения мы сегодня будем закреплять?

–Правильно, ребята, сегодня мы продолжим работу над парными согласными, и эта волшебная книга и сказочные герои нам будут помогать. А из какой сказки герои, вы мне назовёте сами.  
Послушайте историю.
Жил-был один почтенный и знатный человек. У него была дочка добрая приветливая и милая. Но вот в дом вошла новая хозяйка. Всё было ей не по вкусу, но больше всего невзлюбила она свою падчерицу. Она и её дочери заставляли делать девушку самую грязную работу по дому. Но однажды наша героиня превратилась в прекрасную незнакомку в красивом платье и хрустальных туфельках.

О какой сказке идёт речь? Кто её главные герои?

Ребята, мачеха в очередной раз дала Золушке очень много заданий. Вы готовы ей помочь выполнить задания, чтобы она успела на бал?


– Тогда я вам предлагаю стать «волшебниками» и вместе с Феей превратить: тыкву в карету, мышей в лошадей, крысу в кучера, ящериц в слуг, а Золушку в прелестную девушку. Волшебство произойдёт, если мы с вами покажем свои знания при выполнении заданий. Будем старательными, активными, трудолюбивыми. (Учитель показывает стенд со сказочными героями).

  1. Творческое применение знаний в новой ситуации

– Мачеха записала свои задания в книгу. Откроем первую страничку.

Задание 1. Сгруппируйте буквы.

http://festival.1september.ru/articles/553590/img3.gif

– Чем похожи записанные буквы? (Согласные)

- На какие группы их можно разделить?

- Все ли согласные имеют пару?

- Запишите согласные в 2 столбика (один ученик у доски, остальные работают в тетрадях самостоятельно)
Ответ:

http://festival.1september.ru/articles/553590/img4.gif

Сверьте свои записи с доской.

Проверка, групп по табличкам после записи учащихся (самооценка).

– У кого так? (Показывают светофором.)
– У кого не так исправьте.
– Молодцы! (Проблемная ситуация)
– Какие согласные требуют проверки? (Парные согласные)
– Почему? (Парный согласный на конце слова или перед согласным оглушается.)

– Молодцы ребята. Мы справились с 1 заданием. И вместе с Феей превратили тыкву в карету.

Задание 2 «Сравни пары столбиков»

Откроем вторую страничку книги. Мачеха предлагает вам понаблюдать над словами. Поработать в парах. (Анализ и синтез. Проблемная ситуация)

I группа                                                                  II группа

сказка                                                                      ошибочка
шубка                                                                      мыши
снежки                                                                    дождливый 
холод                                                                       голуби
рукав                                                                       леса
враг                                                                         огородный

– Возьмите листочки со словами. Прочитайте слова. Сравните произношение парных согласных 1 и 2 группы. Что вы заметили? (В 1-й группе в словах написание не соответствует произношению. Во 2-й группе в словах произношение слов соответствует написанию.)

– Молодцы! Ваша работа помогла превратить мышей в лошадей. Откроем другую страничку.

Мачеха дала новое задание:

Задание 3 «Выбери букву и докажи свой выбор».

Вспомним!

– Как надо проверять парный согласный? (После согласного должен стоять гласный звук. После согласного должен стоять сонорный звук.)
– Записывайте с комментированием, показывая букву веером.
– Доказывайте и выделяйте орфограмму. При выполнении этого задания вам поможет памятка. (Работа по памятке)

Памятка

1. Читаю слово…
2. Слышу звук…
3. Проверяю…
4. Пишу букву…

http://festival.1september.ru/articles/553590/img5.gif

(Запись слов учащимися с комментированием)

– Как проверить парный сомнительный и непроизносимый согласный в середине и в конце слова?

Вывод учащихся: Изменить слово так, чтобы буквы были перед гласным или перед сонорным.

– Вот и крысу мы смогли превратить в кучера. Вы очень хорошо работали ребята, настало время отдохнуть.

Физкультминутка

Дети читают стихотворение и выполняют движения.

Мы писали, мы писали
Наши глазки так устали
Вместе сделаем зарядку
Будет все у нас в порядке.
Быстро, быстро поморгаем
И моргая, отдыхаем
Поворачиваем шею
Отдохнет она скорее
Раз, два, раз, два
Продолжается игра.

– Откроем следующую страничку.

Задание 4

Вот и новое задание. У Золушки есть карета, есть лошади, есть кучер, но нет красивого наряда. Выполнив это задание, мы сможем превратить Золушку в таинственную незнакомку. И тогда она встретиться с принцем на королевском балу.

Карточки. Разноуровневые задания.

Текст 1.-1уровень.  Исправь ошибки. Озаглавь текст.

У Васютки ужки чутки. 
Усы длинные, шупка шелковая. 
Гласки огневые, кокти цепкие. 
Ласкоф Васька, да хитер. 
Днем на солнышке лежит и всё скаски говорит.

Текст 2. Вставь слова подходящие по смыслу. Озаглавь текст.

Выпал пушистый ______ . 
Весь _______ белый. 
Ударил сильный _______ . 
У дома намело большой _________ .
Наш _______ застыл.
Береги __________ в большой __________ .

Слова для справок: но с/з,     сне г/к,     сугро б/п,     моро з/с,    са д/т,     пру д/т,      моро з/с.

Текст 3. Вставьте буквы Б –П. Напишите проверочные слова по образцу:

Сугроб - сугробы

Ша_ка, сги_, тем_, гри_, эта_, ро_кий, сиро_, стол_, погре_, высту_,

  1. Подведение итогов

– Чему учились на уроке? (Учились писать слова с парными согласными)
– Если сомневаемся в написании парной согласной, что надо делать? (Проверять)
–Кто назовёт способы проверки? 
– А кому мы сегодня помогли? (Золушке попасть на бал)
– Молодцы! Вы были трудолюбивы, старательны и я довольна вашими ответами, и вашей работой.

  1. Домашнее задание (по уровням)

  1. Уровень – составляет кластер к теме урока «Парные согласные звуки».

  2. Уровень – пишет синквейн по теме урока

  3. Уровень - выполняет упражнение по карточке.

Для выполнения задания даются памятки-инструкции по составлению синквейна и кластера.

  1. Рефлексия. Листок достижений


  1. Конспект урока по русскому языку во 2 классе

Тема: «Тематические группы слов»

Цель урока: Ввести понятие «тематические группы слов» научить объединять слова в тематические группы; самостоятельно составлять тематические группы слов.

Задачи урока:

- развивать логическое мышление учащихся при классификации слов на основе лексического значения;

- активизировать словарный запас учащихся и обогащать его словами разных тематических групп.

Формируемые УУД

Регулятивные:

-нацеливание на успешную деятельность.

- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.

- развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

Коммуникативные:

- формирование умения слушать и слышать.

- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.

Познавательные:

- постановка и решение проблемы;

- выбор наиболее эффективных способов выполнения заданий

Планируемые результаты:

- учащиеся научатся классифицировать слова по тематическим группам, дополнять группы слов собственными словами.

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Формы работы: индивидуальная, работа в парах, самостоятельная, работа на карточках, работа по учебнику.

Ход урока

  1. Организационный момент.

Прозвенел звонок для нас.

Мы начнем урок сейчас.

Будем отвечать активно,

Хорошо себя вести,

Чтобы гости дорогие.

Захотели вновь прийти!

  1. Актуализация знаний. Постановка задачи.

1. Словарная работа

На доске запись:

  1. с_рока, в_ р _бей, скв_рец,

  2. в_рона, т_традь, п _нал

Прочитайте слова. Какие пропущенные буквы вставим? Почему?

На какие правила эти слова? (Написание слов с безударной гласной в корне слова, проверяемые ударением, написание слов с безударной гласной, не проверяемой ударением)

Распределите эти слова ещё на 2 группы


  1. птицы: (сорока, воробей, скворец, ворона)

  2. школьные принадлежности: (тетрадь, пенал)

-Какой теме подчинены слова первой группы?

- Какой теме подчинены слова второй группы?

Внимание на доску:

Группы, слов, тематические.

Если вы переставите местами слова в другом порядке, то узнаете тему нашего урока:

- Кто из вас может назвать тему сегодняшнего урока?

(Тематические группы слов)

Вывод: Слова-названия предметов можно делить на группы в зависимости от того, что они обозначают.

- Как вы думаете, чему мы будем учиться на сегодняшнем уроке?

(определять общую тему какой - либо группы слов, делить слова на группы)


  1. Работа по теме урока. Первичное закрепление.

Задание 1. Распредели по группам изображения

C:\Users\user\Downloads\kartinki-pchely-dlya-detey-28.png, C:\Users\user\Downloads\1222801243_1222354899_1222237117_4.jpg, C:\Users\user\Downloads\0_506fb_430f07f_orig.jpg

C:\Users\user\Downloads\0020-060-Nazojlivaja-mukha.jpgC:\Users\user\Downloads\ilShWtXANxQ.jpgC:\Users\user\Downloads\1312.jpg

-Кто изображён на картинках? Запишите название изображений?

- Какие слова записали? Что общее их объединяет? (относятся к живому миру)

- На какие 2 тематические группы можно их разделить? Назовите и запишите эти группы в 2 столбика.

- Какие 2 тематические группы у нас получились?

1. Насекомые:

2. Домашние животные:

-Какие изображённые слова мы напишем в 1 группу, во 2 группу?

Молодцы, справились с этим заданием.

А сейчас выполним следующее задание.

Задание2. Игра «Третий лишний».

-Определите, какое слово лишнее в каждой группе. Запишите это слово.

1. Понедельник, среда, осень (дни недели)

2. Гроза, гром, лужи (явления природы)

3. Лимон, кабачок, огурец (овощи)

4. Тарелка, мяч, кувшин (посуда)

-Что интересного заметили в записанных словах?

Физминутка

4. Самостоятельная деятельность учащихся с последующей самопроверкой

Индивидуальная работа

Один ученик у доски, остальные в тетрадях

Работа по карточкам.

- Допишите предложения, вставляя нужные слова.

Карточка №1.

1) Пихта, берёза, сосна, ….

рябина – это ….

Карточка №2

1) Гладиолус, василёк, гвоздика, лилия, … – …

Карточка № 3.

1) Овца, лев, кошка, …, собака –

…. .

Проверьте себя, с товарищем, который работал у доски. Исправьте ошибки.

5.Подведение итогов

- Чему учились на уроке?

- Как делятся слова на тематические группы?

6. Рефлексия


- Оцените, на сколько вы усвоили материал урока:


Усвоил полностью

Усвоил частично


Ничему не научился


Урок наш окончен

И выполнен план.

Спасибо, ребята,

Огромное вам,

За то, что упорно,

Усердно трудились!

И знания ваши

Нам всем пригодились!


  1. Конспект урока по русскому языка в 1 классе


Тема: «Правописание буквосочетаний ЖИ -ШИ»

Цели: познакомить детей с правописанием сочетаний жи – ши

Задачи:

-Объяснять, почему в этих сочетаниях написание гласной и надо запомнить;

- Учить писать слова с сочетаниями жи – ши

- Развивать внимание, орфографические навыки

- Воспитывать интерес к русскому языку

Формируемые УУД:

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

Познавательные: ставить и формулировать проблемы, пользоваться знаками, символами, приведенными в учебной литературе.

Коммуникативные: осуществлять анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров

Предметные результаты:

Знания: научатся объяснять, почему в сочетаниях жи - ши надо запомнить написание гласной и.

Умения: писать слова с сочетаниями жи - ши,/ применять правила правописания слов с сочетаниями жи - ши, контролировать и оценивать этапы своей работы

Тип урока: сообщения новых знаний

Используемые технологии:

Ход урока

1.Орг. момент.

Прозвенел звонок весёлый,

Всех зовёт он на урок.

Ну-ка, детки, все готовы?

Начинаем точно в срок.

На места все тихо сядем,

Не нарушим тишину.

Приготовились все слушать

Я урок сейчас начну.

2.Актуализация знаний, постановка задачи

– Прочитайте слова на доске.

Лыжи, шина.

Какая буква выделена другим цветом? После каких согласных она стоит?

Кто может назвать тему урока? (Правописание ЖИ-ШИ)

Как вы думаете, чему мы будем учиться сегодня на уроке?

Ребята, а как вы думаете почему надо писать сочетание ЖИ-ШИ с буквой И?

Чтобы ответить на этот вопрос, послушайте одну историю.

История о том, почему Ж И Ш пишут с буквой И

Жили-были буквы Ж и Ш, и дружили они с гласной Ы. Буквы весело вместе проводили время: играли в догонялки, прятки, грелись на зелёной травке под солнышком. Однажды буквы решили пойти в лес, чтобы насобирать вкусной земляники.  Ж, Ш и Ы взяли корзинки, и ,весело напевая песенку, зашагали к лесу. По дороге они встретили букву И. Она спросила: « Буквы, возьмите меня с собой?». Буквы ей ответили: «Пойдём, вместе веселее». И снова весело напевая,  Ж, Ш, Ы и И отправились за земляникой.

В лесу они старались держаться друг друга. Но вот случилось так, что Ж  иШ  провалились в яму.  «Помогите нам!» -закричали они. Буквы Ы и И подбежали к краю ямы, заглянули вниз. Яма оказалась глубокой, и буквы не смогли вытащить Ж и Ш. Гласные Ы и И побежали домой за верёвкой.

Когда они возвращались в лес, начало темнеть. Буква Ы  испугалась: «Ой, становится темно. Я боюсь возвращаться в лес. Я не пойду».

«Но там же наши друзья! Им нужна наша помощь!»  - сказала буква И.

«Нет, я не пойду!»- сказала Ы  и убежала домой.

Буква И, запинаясь за коренья, торчавшие из земли, добежала до ямы.  Ж иШ уже дрожали от холода. И  бросила им верёвку  и по одному вытащила их из ямы. Буквы, взявшись за руки, побежали домой.

С тех пор дружба у Ж и Ш с гласной Ы разладилась. Лучшей подругой для них стала буква И.

Поэтому просьба: ЖИ и ШИ всегда пиши с гласной И.

- Ребята, почему жи и ши пишутся с И? Потому что буква И оказалась самой храброй, а буква Ы трусливой. Буква И оказалась настоящим другом.

- Ребята, помните, ЖИ и ШИ всегда пиши с буквой.

- Прочитайте правило:

Жи – ши пиши с буквой И. Это правило надо запомнить.

Чистописание

Дети пишут одну строчку ЖИ, вторую строчку ШИ

Физминутка

3.Работа по теме урока. Первичное закрепление

Сейчас я хочу проверить, как вы усвоили тему урока. Для этого выполним задания.

Задание 1. Отгадайте загадки, напишите отгадки. Найдите слова с сочетаниями ЖИ и ШИ. Запишите слова в тетрадь, выделите орфограммы.

Ежик, машина, тишина, лыжи, мыши

  1. Острые зубки,
    Серые шубки,
    Быстрые ножки
    Убегают от кошки.  (мыши)

  2. Это диво, точно диво —

Слишком уж она пуглива!

Хочешь ты или не хочешь,

Исчезнет, если захохочешь.

И хватит даже слова,

Чтоб исчезла снова. (тишина)

  1. Я бегу на них зимой,

Две дорожки вслед за мной

В горку тихо поднимаюсь,

Вниз стремительно спускаюсь.

Палки по бокам "летят",

Если надо, тормозят.

Финиш стал гораздо ближе,

Приведут к победе...(Лыжи.)

  1. Вместо шубки лишь иголки.

Не страшны ему и волки.

Колкий шар, не видно ножек,

Звать его конечно...(Ежик)

  1. Свет горит, мотор гудит

На колёсах шины

По дороге лихо мчит

Нас в себе ... (машина) .

Задание 2. Прочитайте предложения. Запишите только те предложения, где встречаются слова с ЖИ и ШИ.

На улице царила тиш_на. В траве ползёт уж. Папа Миш_ купила маш_ну.

Ребята пошли на каток. Мама приготовила детям уж_н.

  1. Самостоятельная работа. Взаимопроверка.

Дидактический материал. Страница 6, упр.3 – 1 ряд, упр 7 – второй ряд, упр 8 – третий ряд.

5. Подведение итогов:

- Чему учились на уроке?

- Как пишем сочетания ЖИ и ШИ?

6. Рефлексия.

Заполните экран настроения

Домашнее задание: Придумать 5 слов с сочетанием жи – ши. Написать к одному слову синквейн.




  1. Конспект урока по русскому языка в 1 классе

Тема: «Текст. Предложение»

Цель: познакомить детей с понятием предложения, как смысловой единицей языка

Задачи: учить анализировать текст, моделировать и оформлять в нем предложения в соответствии с их смысловой и интонационной законченностью, расставлять знаки препинания в конце предложений

Предметные результаты

Знания:' научатся анализировать текст, моделировать и оформлять в нем предложения в соответствии с их смысловой и интонационной законченностью, расставлять знаки препинания в конце предложений.

Умения: составлять предложения из слов, употреблять заглавную букву в начале предложения, работать по алгоритму

Формируемые УУД:

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач, анализировать информацию.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии коммуникативных и познавательных задач, планировать учебное сотрудничество с учителем, сверстниками - определять цели, функции участников, способ взаимодействия.

Тип урока:

Ход урока

  1. Организационный момент.

- Встали, повернитесь друг к другу, улыбнитесь!

Тихо мальчики за парту сели

Тихо девочки за парту сели

На меня все посмотрели.

Запись в тетрадях: число, классная работа. Слайд № 2

  1. Актуализация знаний, постановка задачи урока

- Ребята сегодня на уроке у нас в гостях госпожа «РЕЧЬ»

- А что такое речь? (это что мы говорим, пишем и произносим)

- Значит, какая может быть наша речь? (устная и письменная речь)

- Что такое устная речь?

- Что такое письменная речь?

Чистописание:

Сейчас я посмотрю, как вы владеете письменной речью.

Запишите слоги:

-ру, до, ка, мик

-Составьте из этих слогов слова, запишите красиво их в тетрадь

-Проверим, какие слова у вас получились.

- Ребята, кто скажет, из чего состоит наша речь?( из слов)

- Если вы прочитаете слова наоборот слева на право, то узнаете, из чего ещё состоит наша речь и тему нашего урока.

Еинежолдерп. Тскет

Кто готов назвать тему урока?

О чём будем говорить сегодня на уроке? Чему мы будем учиться?

Физминутка

  1. Работа по теме урока.

На доске запись:

  1. Весна, бежать, ручьи.

  2. Весной бегут ручьи.

Прочитайте первую запись! Что написано под цифрой? (слова)

Что написано во второй группе записи? Прочитайте.

Что изменилось? Понятно ли вам о чём сказано во второй группе слов?

Как связаны слова? (по смыслу)

О чём сообщается?

Так что у нас записано под цифрой 2? (предложение)

О чём говорится в предложении? (о ручьях)

Что говорится о ручьях? (бегут)

Ребята, скажите, что такое предложение?

Вывод: Предложение – это группа слов, связанных по смыслу.

Что мы ещё можем сказать о предложении?

Как пишется начало предложения? Что ставим в конце предложения?

Написание синквейна.

Давайте охарактеризуем слово «предложение» и напишем нескладный стишок из 5 строк.

При написании синквейна используйте подсказку

  1. Подбираем слова, отвечающие на вопрос «какое»

  2. Подбираем слова, отвечающие на вопрос «что делает»

  3. Составляем фразу

  4. Пишем общее слова, или сочетание слов.

- Итак, проверим, что получилось.

Вариант

Предложение

Длинное, короткое, понятное

Пишется, говорится, составляем

Красивое предложение

Смысловая единица языка

Вы очень хорошо потрудились, давайте отдохнём

Валеологическая пауза.

Упражнение для кистей рук.

Пока вы делали зарядку для рук, кто- то написал вам 2 письма

На доске:

1-е письмо:

По реке плывёт плот.

Белка прыгала по деревьям!

Тёмная туча закрыла небо.

2-е письмо:

У кошки шесть котят. Они живут на печке. Слепые котята пищат, плачут. Кошка кормит их молоком.

Чем похожи эти письма?

Из чего состоит каждое письмо? (из предложений)

Вам понятен смысл первого письма? Почему? Понятен ли смысл второго письма?

О чём конкретно в нём говориться? Как по- другому можно назвать содержание письма?

Второе письмо можно назвать текстом. А первую группу предложений - это набор предложений, так как они не связаны между собой одной темой.

Текст - это группа предложений, которые объединены общей темой, связаны между собой по смыслу.

Прочитаем вывод хором.

  1. Первичная проверка понимания

Задание 1 (работа в парах) «Слова перепутались». Расставьте слова так, чтобы был понятен смысл.

  1. Убирают, школьный, дети, двор

  2. Ель, прыгнула, на, белка

  3. Вили, птица, гнездо

Какие у вас получились предложения? Докажите, что вы составили предложение.. Прочитайте предложения. Запишите их в тетрадь. Проверьте ошибки у соседа по парте, оцените работу.

  1. Дети убрали школьный двор.

  2. На ель прыгнула белка.

  3. Птицы вили гнезда.

Задание 2. Списать текст, разделяя его на предложения. Озаглавить текст.
илья и никита – малыши мальчики ходят в детский сад илюша любит машинки он чинит пружину никита берёт карандаши он рисует картину как малышихороши

Самопроверка

Малыши
Илья и Никита – малыши. Мальчики ходят в детский сад. Илюша любит машинки. Он чинит пружину. Никита берёт карандаши. Он рисует картину. Как малыши хороши!

  1. Первичное закрепление. Самостоятельная работа (по карточкам)

Карточка. Вариант 1

Уровень1:

В каком предложении нет ни одной ошибки? Спиши это предложение. Объясни свой выбор.

1) налетел сильный ветер.

2) С деревьев полетели листья

3) Листья закружились в воздухе.

Уровень 2. Составь из двух пар слов предложение. Докажи, что это предложение. Запиши предложение в тетрадь.

1) Лес пестреет

2) Пестреет кругом

Ответ: Лес пестреет кругом

Уровень 3.

5. Итог урока.

1.Чему учились на уроке? Чем отличается текст от предложения?

-Какие задания вам понравились больше всего?

Учащиеся проговаривают цель урока, достигнут или нет результат, о трудностях, с которыми встретились на уроке.

6.Рефлексия

Сегодня на уроке я:

- узнал:

-научился:

-понял:

-самые трудные задания были.

- я справился с трудностями, используя…

Домашнее задание: Составить по картинке рассказ. Написать рассказ, используя 4 предложения.


  1. Конспект урока по русскому языку в 1 классе

Тема: «Правописание безударных гласных в корне слова»

Цель: расширить представления об ударных и безударных гласных в слове;

Задачи:

-учить способу проверки написания гласной буквы в безударном слоге;

- развивать умение подбирать проверочное слово для обоснования написания гласной в безударном слоге;

- обогащать словарный запас учащихся

Формируемые УУД

-Личностные:

положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, соблюдение основных правил участия в общении на уроке.

-Метопредметные:

-Регулятивные:

принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои действия.

-Познавательные:

осознавать познавательную задачу; читать, слушать, извлекать нужную информацию; понимать информацию представленную в различных формах; проводить анализ, сравнивать, устанавливать следственные связи.

-Коммуникативные:

вступать в учебное сотрудничество с учителем, одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, допускать возможность различных точек зрения, высказывать свою.

Предметные результаты:

Тип урока: сообщение новых знаний


Ход урока

  1. Организационный момент.

Мотивация к учебной деятельности.

Вступительная беседа:

Многие деревни, сёла, города получили своё название из-за какого-то признака.

- А кто знает, почему наш город так называется? (Наш город был построен на горе Магнитной, поэтому его назвали Магнитогорск

2. Актуализация знаний. Постановка задач.

-Сегодня мы совершим путешествие на поезде, по не совсем обычным станциям. Отправляться будем со станции Магнитогорск, перед вами карта нашего маршрута. И пусть же девизом нашего путешествия будут слова «Если занешь сам, помоги товарищу».

Поезд отправляется, мы выполняем круговые движения руками.

2.Чистописание.

-Мы прибыли на станцию «ВЫВОДИЛКИНО»

На станции поднялась метель, все дороги замело снегом. Значит, какое время года на станции?

Зима - великий художник. Мы тоже будем художниками и нарисуем свои узоры.

1.

hello_html_m71e435b0.png

  1. Не радуйся ч_ж_м ош_бкам.

-Как вы понимаете смысл этой пословицы? Спишите её, вставляя нужные буквы.

Приведите свои примеры пословиц о дружбе. Запишите ещё две пословицы о дружбе.

-Но поезд не ждёт, отправляемся дальше (движения руками).

Словарная работа.

Поезд прибыл на станцию «СЛОВАРНАЯ»

-Здесь нам надо повторить слова с безударной гласной непроверяемой, ударением.

Картинный диктант

-Я буду показывать иллюстрации, а вы должны записать слово.

(коньки, пальто, ребята, мороз, весело).

-Поставьте в словах ударение. Выделите безударную гласную.

- Сколько букв и звуков в слове ПАЛЬТО, КОНЬКИ.

- Составьте рассказ, используя словарные слова, на тему «Зима».

В стихотворении найдите новое словарное слово.

Дуют ветры в феврале,

Воют в трубах звонко.

Змейкой мчится по земле

Легкая поземка.

-Подберите однокоренные слова к слову ФЕВРАЛЬ.

-Докажите, что они являются однокоренными.

- Составьте своё предложение со словом февраль. Запишите предложение.

Приём «Написание синквейна»

А теперь напишем своё стихотворение, в котором рифма не обязательна.

Как называется нерифмованное стихотворение? (синквейн)

Как пишется синквейн?

Кто назовёт правила написания синквейна?

Кто хочет пойти к доске и написать синквейн?(остальные пишут в тетрадях)

Посмотрим, что у нас получилось?

Февраль

Ветреный, короткий, холодный

Наступил, пришёл, намёл.

Зима

Наступил короткий месяц февраль.

В слове февраль, на какой слог падает ударение?

Первый слог безударный, он не проверяется ударением. Его надо запомнить. Запишите слово февраль в словарики.

-Поезд отправляется дальше. И мы прибываем на станцию «ПРОБЛЕМКИНО»

Ребята, мы прибыли на самую проблемную станцию. Жители этой станции столкнулись с очень важной проблемой. Вы согласны помочь в решении проблемы?

Чтобы устранить проблему надо выполнить задание:

На доске слова: П…нал, т…традь, с…бака, л(и или е) са.

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Поставьте ударение. Какое слово является лишним? (лиса) Почему вы так решили? (слово лиса не словарное) Какая проблема возникла у жителей этой станции? Как помочь решить эту проблему?

Ответить на этот вопрос нам поможет стихотворение:

Если в слове гласный звук

Вызвал вдруг сомнение

Ты его немедленно

Ставь под ударение!

Какой гласный звук в слове лиса вызвал у всех сомнение? Какой он ударный или неударный? Если мы последуем совету из стихотворения, то можем ли решить какую букву надо поставить? Что для этого нужно сделать? Какое открытие вы сейчас сделали?

Вывод: Если в слове есть опасный (безударный)гласный, тот этот гласный можно проверить.

Значит, какая тема сегодняшнего урока?

Прочитайте правило в учебнике. Это правило нужно запомнить

Чему мы будем учиться?

Итак, как же узнать, какую букву нужно написать в слове лиса?

Подберите такое слово, чтобы эта буква была под ударением. Лиса – один предмет, а если их много, то получится, какое слово? (лисы)

А сейчас составим план действий, которые помогут нам решить проблему с опасными гласными, которые можно проверить ударением:

  1. Читаю слово. Ставлю ударение

  2. Выделяю корень.

  3. Определяю «опасный» гласный в корне слова.

  4. Выясняю, требуется ли проверка опасного гласного.

  5. Если проверка требуется, подбираю другое слово так, чтобы опасный гласный был ударным.

C:\Users\user\Downloads\img11.jpg


  1. Напиши в слове такую же гласную, как и в проверочном.

  2. Обозначаю (выделяю) орфограмму.

Ваш мозг очень потрудился, пора отдохнуть.

Физкультминутка.

Раз - подняться, потянуться,

Два – согнуться, разогнуться,

На три – три хлопка,

Головою – три кивка,

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – тихо сесть.

3. Первичное усвоение и закрепление знаний

-Пока мы делали физкультминутку, наш поезд прибыл на станцию «ЗАКРЕПЛЯЛКИНО».

На этой станции мы будем учится применять правила, которое изучили. При выполнении заданий используйте алгоритм

Работа по учебнику. Самостоятельная работа. Упражнение 169.

1вариант – 1 и 2 предложение

2 вариант – 3 и 4 предложение.

-Подберите свои слова с безударной гласной в корне слова (дети называют слова, проверка по карточкам гласных букв).

-Но пора в путь!

Следующая станция «УПРАЖНЯЛКИНО». На этой станции вы должны будете выполнить задания и упражнения по теме нашего урока.

Использование кейс-технологии.

Жители этой станции оставили для вас чемоданчики – кейсы с заданиями. В каждом кейс - чемодане лежат задания и карточки помощники для их правильного выполнения. Ваша задача выполнить все задания, используя карточки – помощники.

Кейс для учащихся первого уровня ( желтый цвет)

Задание 1. Прочитай стихотворение. Выпиши слова с безударной гласной, проверяемой ударением. Напиши проверочное слово. Обозначь орфограмму.

Пришла, рассыпалась;

Клоками повисла на суках дубов.

Легла волнистыми волнами

Среди полей вокруг холмов.

Задание 2. Исправь ошибки Незнайки. Прочитай текст, исправь ошибки. Выпиши те слова, в которых допущены ошибки. Подбери и напиши проверочные слова, выдели орфгораммы.

В лису тихо. Под ствалом сасны нара. Туда видут слиды. Я стукнул нагой по ствалу. Зайка выбижал на апушку.

Кейс для учащихся второго уровня (зелёный цвет)

Задание 1. Напиши словосочетания по образцу, выдели безударную гласную в корне слова.

Образец: свеча из воска - восковая свеча

настойка из трав - ..................................................

лес из сосен - ..................................................

варенье из вишни - .................................................

Задание 2. Замените словосочетания, одним словом. Подчеркните безударную гласную в словах.

а) рельсы из стали (какие?) - …

платок из шерсти (какой?) - …

кольцо из золота (какое?) - …

б) след зверя (какой?) - …

житель леса (какой?) - …

растения сада (какие?) - …

берег моря (какой?) - …

Кейс для учащихся третьего уровня (голубой цвет)

Задание 1. Расставьте знаки ударения. Сравни пары слов. В каком слове безударный гласный нужно проверить? Спиши и подчеркни его.

Село – сёла, глаза – глаз, земля – земли, тропинка – тропка, река – реки, леса –лес, лиса – лис, ряды –ряд.

Задание 2. Спишите слова с безударными гласными, рядом напишите проверочные слова.

Образец: Сады - сад

С.ды - …, п.ля - …, гр.бы - …, сл.ды - …, гр.чи - …

Подбери слова, которые помогут проверить безударные гласные

Молодцы, вы со всеми заданиями справились.

4. Подведение итога

- И наш поезд прибывает к станции «КОНЕЧНАЯ»

На этой станции подведём итоги. Предлагаю ответить на вопросы:

Чему учились на уроке?

С каким правилом познакомились?

Расскажите, что нового узнал на уроке, используя алгоритм.

Домашнее задание: стр 108, упражнение 87

5. Рефлексия

-Из предложенных смайликов, выберите тот, который соответствует вашему настроению. Покажите мне своё настроение









Мне тоже понравилась ваша активность на уроке. Благодарю вас за урок.



  1. Конспект урок по русскому языку в 1 классе

Тема урока: Слово и слог.

Цель: формировать умения различать слово и слог, научить делить слова на слоги.

Задачи:

- расширение и уточнение знаний учащихся о способах деления слов на слоги;

- учить выделять слоги в словах;

- работать над активизированием и расширением словарного запаса учащихся;

- создавать условия для развития коммуникативных навыков сотрудничества;

- воспитывать чувство взаимопомощи.

Формируемые УУД

Регулятивные: выполнять пробное учебное действие, определять цель урока, анализировать и сравнивать с эталоном, контролировать, корректировать и оценивать выполненную работу по заданным критериям, планировать учебное сотрудничество.

Коммуникативные: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, учитывать разные мнения.

Познавательные: извлекать необходимую информацию из предложения, подводить под понятие, выбирать наиболее эффективные способы выполнения задания, самостоятельно создавать алгоритм действий, выполнять действия по заданному алгоритму.

Личностные: проводить самооценку на основе критериев успешности, адекватно понимать причины успеха или неуспеха в учебной деятельности.

Тип урока: сообщение новых знаний


Ход урока

  1. Организационный момент

- Громко прозвенел звонок-

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем, запоминаем,

Вспоминаем, применяем

И ни минуты не теряем!

  1. Актуализация знаний, постановка задач урока.

Прочитайте загадку. Отгадав загадку, вы узнаете тему нашего урока

Слово делится на части,

Ах, какое это счастье!

Может каждый грамотей

Делать слово из частей.

О чём эта загадка?

Какая тема нашего урока? (слог)

Чистописание

На доске:

Оо

Но, ко, он, ок

Воробей

Что записано на доске? (заглавная и прописная буква О, слоги, слово)

Что написано на второй строчке? Как вы догадались?

Из чего состоит слог? (из сочетаний согласной и гласной буквы)

Значит что такое слог? Сколько гласных букв слоге?

Вывод: Слог–это сочетание букв, в котором есть гласная буква. Слог состоит из одной гласной буквы.

Что написано на третьей строчке? (слово)

Почему это слово? (слово состоит из слогов)

Прочитайте слово по слогам: во-ро-бей

Сколько гласных букв в этом слове? Значит сколько слогов? Что означает слово воробей?

Какой вывод сделаем?

Вывод: слово состоит из слогов и имеет своё значение.

Пропишите строчку буквы О, строчку слогов, строчку слова.

Кто озвучит тему нашего урока? (слово и слог)

Чему мы будем учиться на уроке?

  1. Первичное усвоение и закрепление знаний.

А теперь используя новые знания, выполним упражнение в учебнике.

Работа с учебником: стр. 32, упр 1.

Прочитайте задание, что нужно выполнить? Выполните упражнение, используя карточку подсказку:

Алгоритм

  1. Прочитай слово

  2. Подчеркни гласные в слове

  3. Раздели слово на слоги вертикальной чертой

Физминутка:

Игра «Слово-слог».

Я буду произносить слова и слоги. Если вы услышите слог – встаёте, если слово – присядайте.

Слова для игры: птица, из, лес, на, по, цена, от, оса, у, школа, под.

  1. Самостоятельная работа по эталону.

А) Коллективная работа, с комментированием.

На доске:

Ворона, лето, грусть, дом, кино, топор, слон, дом, кот, стук, машина, ручка, ребус.

Прочитайте слова. Используя алгоритм, разделите слова на слоги.

Сколько слогов в каждом слове?

На какие группы можно разделить слова?

Запишите слова по группам.


1 слог

2 слога

3 слога



Поменяйтесь тетрадями и выполните проверку.

Б) Самостоятельная работа:

КАРТОЧКА №1

 Спиши слова. Раздели слова, где можно, на слоги.

утро  торт   труба   крот   работа  прыгуны   галстук   спорт         выставка   ураган   сосны   лисица   лист   волк   дубок  ствол   брусника   тропы    бор   туманы

КАРТОЧКА №2

Спиши слова, разделив на слоги. Составь слова из последних слогов слов. Запиши полученные слова.

Карточка – помощница к упражнению:

  1. Прочитай слова строчки

  2. Раздели каждое слово на слоги

  3. Определи последний слог каждого слова в строке, начиная с первого слова

  4. Запиши новое слово.

  5. Раздели новое слово на слоги


  1. Облака, кора, отмель - …

  2. Сало, ступа, вата - …

  3. Купи, перо, снежок - …

5.Подведение итогов.

Чему учились на уроке?

Что нового узнали?

Для чего нужны вам эти знания?

  1. Рефлексия

Выразите своё отношение к уроку. Для этого подчеркните на листах рефлексии те слова в каждой колонке, которые относятся к вашей работе на уроке

Урок

Я на уроке

Итог урока

интересно

работал

Понял материал

скучно

отдыхал

Узнал больше чем знал














Занятие 1. «Общие понятия о предложении»

Цель: Закрепить знания учащихся о предложении, о роли предложения в письменной речи.

Ход занятия.

  1. Организационный момент. Проверка готовности учащихся к занятию

Проверь, дружок, готов ли ты начать урок?
Всё ль в порядке, книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь! С усердием трудитесь!

  1. Ритуал приветствия.

Дорогие ребятишки! Возьмём сегодня в руки книжки.

Приглашаю я вас путешествовать, знания свои совершенствовать.

  1. Постановка проблемы

Ребята, какие знания сегодня мы будем закреплять, вы узнаете, если выполните задание.

Внимание на доску:

На доске запись: Девочка, читать, книга. (читаем хором)

Понятна ли вам эта запись? (нет)

Что нужно сделать со словами, чтобы нам был понятен смысл этой записи?

Ребята, вам нужно изменить слова так, чтобы получилась законченная мысль.

Девочка читает книгу.

Что у вас получилось? (предложение)

Вывод: Итак, сегодня на занятии мы с вами закрепим знания о предложении.

Вспомним:

- Что такое предложение?

- Как пишем начало предложения?

4. Валеологическая пауза

Зарядка для глаз

Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 3 раза.

  1. Самостоятельная работа учащихся.

Выполнение разноуровневых заданий

Уровень1. Спишите, исправив ошибки.

Вариант А: катя сидит. Дома она смотрит. В окно дети лепят из. Снега снеговика.

Вариант Б: выпал снег саша. И коля чистят. Каток дружно. Работают ребята.

Уровень 2. Из данных сочетаний слов найди и подчеркни предложение.

Вариант А: белая берёза; у Коли книга; Наступило жаркое лето.

Вариант Б: зелёный шарик; у Маши цветы; Мама купила куклу.

Уровень 3. Разделите текст на предложения. Спишите и обозначьте начало предложений большой буквой.

Вариант А:Вот норка там мышка у норки коша.

Вариант Б: Кошка ловит мышку она хитра.

  1. Подведение итогов

- О чём сегодня вспоминали на занятии? Какие знания закрепляли?

7. Рефлексия

Используя цветные карандаши и листы бумаги, нарисуйте своё настроение.


Занятие 2. «Закрепляем знания о предложении, составляем предложения»

Цель: Закрепить умения отличать предложения от набора слов, совершенствовать навыки составлять предложения.

Ход занятия.

  1. Организационный момент. Проверка готовности учащихся к занятию, наличия необходимых принадлежностей.

  2. Ритуал приветствия.

Собирает нас звонок 
На замечательный урок! 
Подравнялись, тихо встали, 
Глазки на меня подняли! 
Садитесь! 

  1. Постановка проблемы

Чтобы узнать тему нашего занятия сегодня нужно составить слово

«НИЕПРЕДЛОЖЕ»

Ребята, вы справились с очень сложной задачей. Сегодня мы будем закреплять умения отличать предложения от набора слов, и совершенствовать навыки составлять предложения.

  1. Валеологическая пауза

Зарядка для глаз.

Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4 - 5 раз.

  1. Самостоятельная работа учащихся.

Выполнение заданий по уровням

Уровень1. Прочитайте загадки. Напишите отгадки. Составьте предложения из слов-отгадок

Вариант А:

1. Бьют меня, а я скачу,

Пнут, я радуясь лечу!

Детвора в футбол играет

И в ворота забивает,

Круглый словно шар земной-

Не соскучишься со мной…(Ответ: мяч)

2. Зазвенели ручьи, прилетели грачи.

В улей пчела первый мед принесла.

Кто скажет, кто знает, когда это бывает?

(Ответ: Весна)

Вариант Б:

1.Если ты его отточишь,

Нарисуешь все, что хочешь!

Солнце, море, горы, пляж.

Что же это?..

(Карандаш)

2. То я в клетку, то в линейку.

Написать по ним сумей-ка!

(Тетрадь)

Уровень 2. Прочитайте и запишите только предложения. Объясните ваш выбор.

Вариант А: Наступила осень. На птице сидела ветка. Подул холодный ветер. Верхушка ель на дятел.

Вариант Б: После дождя выглянуло солнышко. Песня запела птичку. Наступило жаркое лето. Рыбалка ходит на лето.

Уровень 3. Составьте и запишите из слов каждой строчки предложения.

Вариант А:

  1. Дома, около, сад, дедушки, фруктовый

  2. Деревья, в, растут, какие, саду

Вариант Б:

  1. Сливы, рядом, яблони, и, растут

  2. Ароматная, а, малина, какая, и, крупная, сад, в

6. Подведение итогов

- О чём сегодня вспоминали на занятии? Какие навыки совершенствовали? Какие задания оказались для вас трудными? Какие задания понравилось выполнять больше всего?

7. Рефлексия

С помощью смайликов поделитесь своим впечатлением о сегодняшнем занятии.



Занятие 3. «Точка, вопросительный, восклицательный знаки в предложении»

Цель: Закрепление умений и навыков в расстановке знаков препинаний в конце предложения.

Ход занятия

  1. Организационный момент. Проверка готовности учащихся к занятию.

  2. Ритуал приветствия.

Прозвенел и смолк звонок.

Начинается урок.

Тихо девочки за парту сели,

Тихо мальчики за парту сели,

На меня все посмотрели.

  1. Постановка проблемы.

На доске:

1 2 3




Отгадайте, какие знаки нарисованы на листочках.

  1. Вечно думая над смыслом, изогнулся коромыслом (вопросительный знак)

  2. Загораживает путь, предлагает отдохнуть (точка)

  3. Бурным чувствам нет конца: пылкий нрав у молодца (восклицательный знак)

Дети отгадывают знак, учитель переворачивает карточки.

Ребята, скажите, где ставятся эти знаки? (в конце предложения)

Поэтому, какая тема будет нашего занятия сегодня?

Какие знания мы сегодня с вами повторим и закрепим?

  1. Валеологическая пауза

Зарядка для глаз

«Массаж головы». Массаж головы необходим для стимулирования мозговой деятельности. А) Массаж мочек ушей. Это стимуляция всех органов организма.

Б) «Елочка». Гладим затылок движениями сверху вниз, заставляем кровь подниматься к голове и питать головной мозг.

5. Самостоятельная работа учащихся

Выполнение заданий по уровням

Уровень 1. Составьте письмо из 3-4 предложений

Вариант А: Напишите письмо маме. В предложениях текста письма используйте вопросительный знак и точку.

Вариант Б: Напишите письмо другу. В предложениях текста письма используйте вопросительный и восклицательный знаки

Уровень 2. Прочитайте текст, разделите его на предложения.

Как тебя зовут как хорошо пахнут фиалки как ты живёшь куда уехал твой друг мы гордимся нашей Родиной

Вариант А: Выпиши предложение с восклицательным знаком на конце.

Вариант Б: Выпиши предложения с вопросительным знаком на конце.

Уровень 3. Составьте и запишите из слов каждой строчки предложение. В конце каждого предложения поставьте нужный знак.

Вариант А:

воробей, обедал, где

в, лесу, хорошо, как, весной

щебечут, в, птицы, саду.

Вариант Б:

графин, кто, разбил

миру, на, слава, Земле

росой, трава, покрыта

  1. Подведение итогов

Какие умения и навыки сегодня закрепляли?

Какие знаки ставятся в конце предложения?

  1. Рефлексия

Расскажи о сегодняшнем занятии, закончив фразу, используя опорные слова:

Мне понравилось на занятии…

Мне не понравилось на занятии…

Я себя чувствовал на занятии…, потому что …

Самыми интересными заданиями для меня были…









Занятие 4-5. «Мягкий знак в середине слова. Слова с сочетаниями чн, чк».

Цель: Закрепление умения писать мягкий знак в середине слова, писать слова с сочетаниями ЧК, ЧН.

Ход занятия

1. Организационный момент. Проверка готовности к занятию

2. Ритуал приветствия: дети стоят по кругу парами, берутся за руки, смотрят партнёру в глаза и дарят ему молча самую добрую улыбку (каждый раз дети в парах меняются).

3. Постановка проблемы.

Тему сегодняшнего занятия вы должны сформулировать сами. Для этого выполните задание.

Прочитайте слова:

Коньки, бочка, банька, кочка, метель, колючка, одуванчик

На какие группы можно разделить эти слова?

Слова с мягким знаком, слова с сочетанием ЧК, ЧН, НЧ

Значит, какую тему мы сегодня повторим?

Правильно, тема сегодняшнего занятия: «Правописание слов с мягким знаком в середине слова. Слова с сочетаниями чк, чн».

Что обозначает буква ь в словах?

Если в слове убрать Ь, что станет со словом? (на примере банька – банка).

Вывод:

  1. Мягкий знак в середине слова обозначает мягкость предшествующего согласного.

  2. Если убрать с в слове Ь, то изменится значение слова.

- Назовите слова, которые отличаются по произношению одним звуком.

Как пишутся в словах сочетания ЧК, ЧН?

4.Валеологическая пауза

А теперь, ребята, встали,

Быстро руки вверх подняли,

В стороны, вперед, назад,

Повернулись вправо, влево,

Тихо сели, вновь за дело.

Сегодняшнее занятие будет посвящено осенним изменениям в природе.

Много веков люди вели наблюдения, которые остались в загадках. пословицах. поговорках, народных приметах. Некоторые из них мы сегодня услышим.

5. Самостоятельная работа по теме занятия

Задание 1. Вспомни названия осенних месяцев и расположи пословицы в том же порядке.

а). Октябр…- грязник, ни колеса, ни полоза не любит.

б). Ноябр… без топора мосты наводит.

в). Сентябр… холоден, да сыт.

Как вы понимаете смысл пословиц?

Задание 2. Образуйте от слов-названий месяца слова по образцу

сентябрь - сентябрьский дождь;

октябрь - … гром;

ноябрь - … ночи.

Назовите слова с мягким знаком в середине слова.

Задание 3. В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, веет, кружит, свистит и рвёт, льёт и снег метёт.

Какая одежда потребуется детям в такую погоду?

пал…то шапоч…ка рукавич…ки

брюч…ки курточ…ка носоч…ки

- Назови сначала слова, в которых мягкость согласных, стоящих перед другими согласными, обозначена мягким знаком, а затем слова, в которых она не обозначена мягким знаком.

Задание 4. Осень – запасиха, а зима – подбериха.

- Как вы понимаете смысл пословицы.

- Назовите овощи, которые выращивают в наших краях.

- Подбери пару:

Огурец большой, а кабачок больше.

Репа большая. а …..( тыква больше)

Бобы маленькие, а … (горох меньше).

- Назови слова с мягким знаком в середине слова.

Пальчиковая гимнастика.

Задание 5. Отгадайте загадку.

Мален.кий, удален.кий, сквоз. землю прошёл, красну шапоч.ку нашёл.

- Вставьте, где надо мягкий знак.

Задание 6. - А где растут грибы?

- Какой лес называют осинник, дубрава, ельник, березняк?

- Назовите слово с мягким знаком в середине.

- Что происходит с деревьями осенью? Почему говорят, что в сентябре и лист на дереве не держится?

- Все ли деревья остаются к зиме без листьев? Как называются листья хвойных деревьев?

- Какие ещё виды деревьев вы знаете?

Задание 7. Укажите цифрами, сколько в слове слогов, букв, звуков.

ольха - …слог.,…б.,…зв.,

тополь - …слог.,…б.,…зв.,

ель - ….слог.,…б.,…зв..

Задание 8. Отгадайте загадки.

а) Летом ходит по дороге

Возле сосен и берёз,

А зимою спит в берлоге,

От мороза пряча нас. (Медведь.)

- Что делает осенью медведь? Кто ещё из зверей готовится ко сну?

б). То рыжая, то серая,

А названьем белая? (Белка).

- Как готовятся к зиме белки? Кто ещё из зверей делает запасы?

в). Трав копытами касаясь,

Ходит по лесу красавец.

Он рога несёт легко,

Хоть раскинул широко. (Лось).

- Как готовится к зиме лось?. Какие животные не будут зимой спать и заготавливать корм?

Задание 9. Прочитай слова. Подбери слова из правого столбика к словам из левого и запиши полученные словосочетания.

Маленький, серенький, длинноухий медведь

Бурый, большой, косолапый лисица

Сильный, серый, злой заяц

Рыженькая, хитренькая волк

Задание 10. К зиме готовятся не только звери, но и птицы.

- Почему так говорят?

Гуси летят – зимушку на хвосте тащат.

Лебедь несёт на носу снег.

- Как называют птиц, которые на зиму улетают в тёплые края? А тех, кто остаются?

6. Итоги занятия.

1.- О каком времени года мы говорили?

- Какие правила повторяли?

7. Рефлексия: «Закончи предложение»

Мне понравилось на занятии потому что….

Самоё трудное задание было….

На занятии я чувствовал себя….

Мне пригодятся знания по теме задания…


Занятие 6 «Правописание сочетаний ЖИ-ШИ»

Цель: Закрепить знаний учащихся о написании сочетаний ЖИ, ШИ

Ход занятия

  1. Организационный момент. Проверка готовности к занятию

  2. Ритуал приветствия:

Начинается урок,

Он пойдёт ребятам впрок.

Постараюсь всё понять -

Буду грамотно писать.

  1. Постановка проблемы

Прочитайте стихотворение.

В сочетаниях жи, ши

Только и всегда пиши!

Мыши, ёжики, ужи,

Лыжи, лужи, крыши.

Жирафы, шины и моржи,

Шиповник и карандаши,

Кружить, служить, дружить и жить,

Спешить, смешить, шипеть и шить.

Запомни слоги жи и ши

И только с буквой и пиши.

Какие слова чаще всего встречаются в этом стихотворении?

На какое они правило?

Какая тема нашего занятия?

Выпишите 5 слов, с сочетаниями ЖИ и ШИ.

  1. Валеологическая пауза

«Успокойся». Упражнение целесообразно проводить после «шумной работы»: диалоги, дискуссии, подвижные игры. Дети гладят запястье на обеих руках, приговаривая: «Успокойся. Успокойся. Успокойся».

  1. Самостоятельная работа по теме занятия

Задание 1. Работа со словами. (Работа в парах) «Соберите» слова из слогов и запишите их в тетрадь в 2 столбика. В одном столбике пишем слова с сочетаниями ЖИ, во второй столбик слова ШИ(Одна пара работает у доски, остальные на местах.)

Лу, чи, жи, лы, жи, мы, ши, ло, ши

Задание 2. Спишите слова. Выделите орфограмму ЖИ - ШИ.

 Ш..шки, лыж…, уж…н, жидкий, машина, жилка, шип, кувшин, шить.

  Составьте и запишите с одним из слов предложение.

 Задание 3. Прочитайте. Выпишите из предложений только те слова, в которых есть сочетание ЖИ - ШИ. Выделите орфограмму.

 У ш…повника красивые цветы. Дедушке сшили новый ж…лет. У нас ж…вёт собака Рыж…к. В воздухе круж…лись пуши…стые снежинки.

Задание 4. Подберите подходящее по смыслу слово из слов для справок.

Выделите орфограмму ЖИ - ШИ.

 Летучие..., душистые.., колючие.., проворные.., цветные ..., густые ....

 Слова для справок: ёж, карандаш, мышь, ландыш, камыш, стриж.

 Задание 5. Напишите ответы на вопросы. Выделите орфограмму ЖИ-ШИ в словах.

 Какие цветы расцветают в мае?

Что растет на соснах и елях?

Как называется дикая роза?

 Подчеркните в предложении согласные, которые обозначают всегда твёрдые звуки.

 Задание 6. Запишите слова в два столбика: в 1-ый - слова с сочетанием жи, а в о 2-ой - слова с сочетанием ши. Выделите орфограммы.

 Беж…т, сторож…т, ландыш…, мыш…, чиж…, покаж….

  1. Итог занятия

Чему учились на занятии? Какое правило повторили?

  1. Рефлексия.

Используя смайлики, покажи свое настроение в конце урока.


Занятие 7. «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях, названиях городов, кличках животных»

Цель: закрепить умение употреблять в речи, правильно писать имена собственные и нарицательные.

Ход занятия

  1. Организационный момент. Проверка готовности к занятию

  2. Ритуал приветствия

Дорогие ребятишки!
И я взял нынче в руки книжки.
Приглашаю я вас путешествовать,
Знания свои совершенствовать.


  1. Постановка проблемы

Матроскин предлагает выбрать букву, которую нужно вставить в слово, объяснить выбор.

(К,к)отенок (П,п)ушок нашел (П,п)ушок.(М,м)аленькая (Р,р)оза подарила маме (Р,р)озу.

Какие слова отвечают на вопрос кто?

Какие слова запишем с большой буквы? Почему?

Запишите слова, которые нужно написать с большой буквы?

Подчеркните эти слова одной чертой.

Какие слова вы подчеркнули?

На какой вопрос отвечает слово «пушок»? Почему?

Какая тема занятия? Какое правило будем применять в заданиях?

  1. Валеологическая пауза

«Укрепляем позвоночник!» А) Стоя или сидя. Ладони сведены и касаются друг друга на уровне груди. Локти разведены в стороны. С силой сжимаем ладони в течение нескольких секунд. Затем расслабляем их. Упражнение повторяем несколько раз. 

Б) Стоя. Руки сцеплены за спиной. Руки отводим как можно дальше за спину резкими движениями назад. Затем изображаем горбатую спину. Упражнение дает отдых позвоночнику после долгого сидения, а также «разгоняет» застоявшуюся лимфу в лимфоузлах вдоль позвоночника.

  1. Самостоятельная работа

Задание 1. Прочитай текст. Спиши. Подчеркни слова, которые пишутся с большой буквы. Объясни, почему они пишутся с большой буквы?

У тёти Люды козлик Яшка. Он любит сочную траву. Коля кормит Яшу и играет с ним.

Задание 2. Прочитайте слова. Запишите слова в 2 столбика. В первый столбик пишем слова, которые пишутся с большой буквы, а во второй столбик пишем слова с маленькой буквы. Почеркни слова с большой буквой.

Пушок, Лев, ягода, Жучка, Коля, Витя, тетрадь, шишка, жёлудь, Магнитогорск, Москва.

Задание 3. Прочитай отрывок стихотворения. Какие слова обозначают имена? Выписать слова, которые пишутся с большой буквы.

Кто на лавочке сидел,

Кто на улицу глядел,

Т(т)оля пел,

Б(б)орис молчал,

Н(н)иколай ногой качал.

Задание 4. Спишите текст. Подчеркни слова с большой буквы.

Наташа Корнеева и Алёна Иванова занимаются в танцевальном ансамбле. Их руководителя зовут Юлия Сергеевна. Скоро они поедут на гастроли в Японию. Они будут выступать в городе Токио. А в прошлом году девочки танцевали в городе Берлине. Берлин находится в Германии.

  1. Подведение итогов

Чему учились на занятии? Какие правила повторили?

  1. Рефлексия. Подбери шарики, которые соответствует вашему настроению.



Занятие 8. «Перенос слова»

Цель: закрепить правила переноса слов

Ход занятия

  1. Организационный момент

Проверка готовности к уроку.

  1. Ритуал приветствия

Поздоровайтесь, ребята,носиками, глазками, пальчиками. Улыбнитесь друг другу. Сели мальчики, потом девочки.

  1. Постановка проблемы

Ребята перед вами конверты.

Посмотрите, одно слово не поместилось на строке конверта в указании адреса. Как решим эту проблему?

Что нужно сделать со словом? Нужно перенести это слово на другую строку.

Что нужно сделать, чтобы перенести слово на другую строчку? (разделить это слово на слоги)

Разделите слово городе слоги.

Го-ро-де.

Напишите, каким способом можно ещё разделить слово, чтобы перенести слово на другую строчку.

Напишите разные способы

Горо-де.

Какая тема нашего занятия?

Чему мы будем учиться?

Можно ли одну букву переносить?(нет)

  1. Валеологическая пауза

Вы справились с очень сложным заданием, теперь можно отдохнуть.

Упражнение 1. Движение глазами вверх – вниз с максимальной амплитудой.

Упражнение 2. Движение глаз по кругу направо и налево.

  1. Самостоятельная работа

Используя памятку, выполни задания

Памятка:

  1. Прочитай слово.
    2. Раздели его на слоги.
    3. Перенеси одним из возможных вариантов.

  2. Помни, если в слове один слог, то одна буква, ь знак не переносятся

Задание 1. Рабочая тетрадь: упр 2, с. 18,

Задание 2. Прочитай слова. Раздели слова для переноса.

Тетрадь, кошка, тумба, класс, труд.

Какие слова не переносим? Почему?

Задание 3. Прочитай загадку. Вставь пропущенные буквы. Выдели орфограммы.

1.На тр..ве блестит р..са,
Вышла девица – краса,
Тр…ву режет и кладет,
Все вперед-назад плывет. (коса)
2.Хитрая плутовка, рыжая г…ловка,
Хвост пушистый – краса!
А зовут ее … (лиса)
3.Лыко любит драть,
В …г…род скакать,
Б…р…дой она трясет,
Дерезой себя зовет. (коза)

Напиши отгадки, раздели отгадки для переноса

  1. Подведение итогов

Чему учились? Какие правила использовали при выполнении заданий

  1. Рефлексия

http://festival.1september.ru/articles/607001/img3.jpg



Занятие 9 «Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Цель: закрепить умение различать мягкие твёрдые согласные звуки в слове, правильно их произносить.

Ход занятия

  1. Организационный момент

Проверка готовности к занятию.

  1. Ритуал приветствия

Здравствуйте, девочки. А теперь мальчики. Поприветствуйте друг друга аплодисментами.

  1. Постановка проблемы.

Ребята к нам пришли гости.

. Они пожаловали к нам из страны слов, а кто они такие вы угадайте сами.

Могут сделать что угодно

Замок выстроить за ночь

Злые силы превозмочь

Чудеса творят любые

И совсем они не злые

Им не нужны учебники

Ведь их зовут вол……..

Этих волшебников зовут ТИМ и ТОМ. Вслушайтесь внимательно, какой 1 звук вы слышите в имени Тим (Ть)? Какой это звук твердый или мягкий? (Мягкий.) И сам Тим такой же мягкий, как первый звук в его имени, и любит все, что начинается на мягкий согласный звук. Например, ест Тим – Тефтели, с удовольствием ест Мед, рисует только Кисточкой.

Какой 1 звук вы слышите в имени Том (Т)? Какой это звук твердый или мягкий? (Твердый.) Том такой же твердый и всегда выбирает то, что начинается с твердых согласных: любит Томатный сок, носит Пальто, любит пускать Мыльные пузыри.

- Так как же называются согласные, которые любит Том? (Твердые.)

- Как называются согласные, которые любит Тим? (Мягкие.)

- Вы догадались, кто из них Том, а кто – Тим? (По цвету.)

Почему? (Потому, что мягкие согласные обозначаются зеленым цветом, а твердые синим.)

Соотнесение звука и буквы.

- Запишите имена волшебников в тетрадь. С какой буквы запишем? Почему? Какой звук обозначает буква Т в слове Том, а какой звук в слове Тим? Нарисуйте под ними кружочки соответствующего цвета.

Значит, какая тема нашего занятия?

Какие знания мы с вами будем закреплять?

  1. Валеологическая пауза

Раз - подняться, потянуться,
Два - нагнуть, разогнуться,
Три - в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо сесть...

  1. Самостоятельная работа

При выполнении заданий используй памятки:

Памятка 1

  1. Гласные а, о, у, ы – обозначают твёрдость согласного звука

  2. Гласные звуки и, е, ё, ю, я – обозначают мягкость согласного звука

  3. Ь – обозначает мягкость согласного звук

  4. Ъ – обозначает твёрдость согласного звука.

Памятка 2. Как определить твёрдость и мягкость согласного звука

1.Пишу слово

2. Произнеси звуки

3. Определи твёрдость и мягкость по следующему за ним гласного звука.

4. Определи есть ли в слове ь и ъ знаки.

5. Составь транскрипцию слова.

Задание 1. Подбери и напиши слова, в которых есть такие звуки:[с] [с'] [м] [м'] [н] [н'] [л] [л'] [р] [р'] [т] [т'] 

Слон, середина, мама, мир, нос, нежность, лак, лиса, ромашка, река, туфля, тень

Задание 2. Спиши слова.Догадайтесь, какие буквы сбежали из слов, вставьте их:

Л.нд.ш, п..н, р.м.шк., р.з., гв.зд.к.

Прочитайте слова с твердыми согласными, с мягкими согласными звуками. Назовите буквы, которые обозначают мягкие согласные. Выпишите слова, в которых есть мягкий согласный звук.

Задание 3. Тест.

1. Из четырех слов – ёж, клён, подъём, ёлка – выбери лишнее. Это будет то слово, в котором буква «ё» обозначает только мягкость согласного. Лишним является:

 a) Первое слово. 
 b) Второе слово. 
 с) Третье слово. 
 d) Четвёртое слово.

2. Прочитай небольшое предложение «Падали капли и пели». Как ты думаешь, в каком слове все согласные мягкие?

 a) В первом. 
 b) Во втором. 
 с) В третьем.

3. Сравни звучание двух слов «мэтр» и «метр». Подумай и ответь, в каком из них буквой «эм» обозначен мягкий звук [м’]?

 a) В первом слове. 
 b) Во втором слове.

4. Прочитай отчетливо вслух два слова «мяч» и «матч». Подумай и ответь, отличаются ли друг от друга первые звуки этих двух слов, обозначенные буквой «эм»?

 a) Не отличаются. 
 b) Отличаются.

5. Сравни звучание согласных в словах «капля» и «капель». В каком из них два мягких согласных звука?

 a) В первом слове. 
 b) Во втором слове.

6. В каком из четырех слов мягкий знак не обозначает мягкости согласного?

 a) В слове МОЛЬ. 
 b) В слове СПИШЬ. 
 c) В слове КОЛЬЯ. 
 d) В слове СПАТЬ.

7. Тест называется «Хозяин или хозяйка?». Произнеси вслух оба слова. Как ты думаешь, в каком из них есть мягкий согласный [з’]?

 a) В первом. 
 b) Во втором. 
 с) В обоих слова.

8. Прочитай вслух два слова «бал» и «бельё». Какое из слов содержит только твердые согласные?

 a) Первое слово. 
 b) Второе слово.

9. Что изменится, если в слове «клон» букву «о» заменить на букву «ё»?

 a) Ничего не изменится. 
 b) Твердый звук [к] станет мягким [к’].

10. Прочитай два коротких предложения – «Паруса надулись» и «Паруса надуты». Какое из них содержит согласные звуки только твердые?

 a) Первое предложение. 
 b) Второе предложение.



  1. Подведение итогов

Какое правило повторили. Расскажите правило используя алгоритм

  1. Рефлексия

Оцени свою работу на уроке. Объясни, почему ты поставил такую оценку










Приложения

Приложение 1. Дидактические игры по русскому языку

Фонетические игры

1. Передай скороговорку

Цель – отработать чёткость произношения

Несколько команд по 5-10 человек строятся в один ряд каждая. Руководитель сообщает на ухо капитанам скороговорку. Те передают ее на ухо своему соседу и т.д. Побеждает команда, которая быстрее и правильно передаст скороговорку, произнесенную последними членами команд вслух.

Скороговорки.

1. Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

2. На дворе трава, на траве дрова.

3. Два дровосека, два дровокола, два дроворуба.

4. Водовоз вез воду из-под водопровода.

5. Архип осип. Осип охрип.

6. Щетинки у чушки, чешуя у щучки.

7. Ушел косой козел с козой.

8. Прохор и Пахом ехали верхом.

9. Клади уголь в угол и т.д.


2. Глухие телефоны

Цель – отработать чистоту произношения

Дети усаживаются в ряд, ведущий говорит скороговорку на ухо первому, который повторяет ее соседу и т.д. Когда текст передан по цепочке, ведущий спрашивает, что каждый слышал. Ошибившийся выходит из игры.

Скороговорки.

1. На машине мышь и Нина - вот какая мешанина.

2. Хороши в Шексне ерши, щуки тоже хороши.

3. Коси коса, пока роса; роса долой и мы домой.

4. У маленькой Сани сани едут сами.

5. Везет Сеня с Саней Соню на санях.

6. У сени и Сани в сетях сом с усами.

7. Звонит звонок, звонок зовет.

8. Заржавел железный замок и т.д.


3. Угадай первый звук

Цель - развивать фонематический слух, учить выделять звук из слова.

В произнесенных учителем словах дети должны назвать первый звук, например: дом, трава, арка, кит, гриб и т.д. Правильно ответивший получает фишку. Побеждает тот, кто получит большее количество фишек.


4. Придумайте новое слово

Цель – развивать фонематический слух и расширять словарный запаса учащихся.

Дополните предложенные сочетания букв до слов.

(я) --- мы Оскол ---(ок)

(кума)---ч (С,ото)----прут

кама---(ринская) (и,Бо)----рис

(за,у,)---дача (и)----волга

Заря ---(д) рыба----(лка,к)

Пол....(ено,ка) Бор----(т,овик,ьба)


5. Что нарисовано?

Цель - учить правильно ставить ударения в словах.

Учитель показывает картинки, изображающие предметы, названия которых вызывают затруднения в постановке ударений. Учащиеся за каждое правильное произнесенное слово получает фишку. Побеждает набравший большее количество фишек. Можно использовать картинки с изображением следующих предметов: арбуз, шофер, автобус, портфель, доска, жаворонок, инструмент, камбала, квартал, крапива, пингвин, пихта, планер, ракушка, свекла.


6. Исправь ошибку поэта

Цель - учить выделять звук из слова, учить производить звуковой анализ слова, учить различать согласные звуки по звучанию.

Исправьте предложение:

У вратаря большой улов - влетело в сетку пять волов.

Лежит лентяй на раскладушке, грызёт, похрустывая пушки.

Пугал крестьян окрестных сёл паривший в воздухе осёл.

Над тихим озером росла пышноголовая метла.

Ехал дядя без жилета, заплатил он штраф за это.

Волкам и беркутам на страх кабан пасет овец в горах.

Поэт закончил строчку, в конце поставил бочку и т.д.


7. Поэт напутал, поправь его

Цель – учить различать согласные и гласные звуки, а также слова, отличающиеся одним звуком.

Учитель медленно читает стихотворение «Чудеса» А. Санина, дети замечают ошибку и хором исправляют ее.

Дым на улице стоит,

Дом из труб его валит.

На чердак залезла ложка

Со стола упала кошка.

В день весенний у ворот

Начал дружно таять мед.

Пироги пекутся в речке,

Рыбаки сидят у печки.

Путник в город шел мешком...

Вы слыхали о таком?

Кто не верит в чудеса,

Убедиться может сам.


8. Составь слово из слогов

Цель – учить анализировать слоговую структуру слова.

Учитель читает стихотворение «Врун» Д. Хармса с остановками в нужном месте (отмечено точками). Дети хором произносят угаданное слово.

А вы знаете что У?

А вы знаете, что ПА?

А вы знаете, что ПЫ?

Что у.....моего

Было сорок сыновей?

А вы знаете, что СО?

А вы знаете, что БА?

А вы знаете, что КИ?

Что ... пустолайки

Научилися летать?

А вы знаете, что НА?

А вы знаете, что БЕ?

Что .... вместо солнца

Скоро будет колесо?

А вы знаете, что ПОД?

А вы знаете, что МО?

А вы знаете, что РЕМ?


9. Допиши стихотворение

Цель – учить анализировать звуковой состав слова и выделять новое слово в данном.

Вариант 1. Первые четыре строки стихотворения «Эхо» Е.Ф.Трутневой учитель читает полностью, а следующие - до скобки. Дети хором добавляют конечное слово.

За рекой то тут, то там

Кто-то бродит по кустам.

Эхо, эхо, эхо ты?

Отвечает эхо: «Ты-ы!»

Я пойду, а ты сиди!

Эхо мне в ответ: («Иди-и-и!»).

Перееду за реку!

Эхо мне в ответ: («Ку-ку»)

И найду тебя в кустах!

Отвечает эхо: («А-ах!»)

От меня не убежишь!

Отвечает эхо: («Ши-ш-ш!»)


Вариант 2. Найдите слово, которое повторило эхо, отбросив несколько первых

букв из последнего слова и повторите 3 раза. Первый пример читаем хором.

Замели метели ...(ели,ели,ели)

Мчаться от двустволки.... (волки,волки,волки)

В инее дубочки ....(бочки,бочки,бочки)

Заперли засовы ....(совы,совы,совы)

Начинают тигры ....(игры,игры,игры)

Рак купил картину ..... (тину,тину,тину).


10. Телеграф

Цель – учить анализировать слоговую структуру слова и расширять словарный запас.

Учащийся поизносит первый слог в задуманном им слове, а следующие за названным обозначает хлопками. Например, не - (один бо хлопок), ко - (два ро-ва хлопка). Угадавший слово задумывает следующее.


11. Поймай конец и продолжай

Цель – учить анализировать слоговую структуру слова, расширять словарный запас.

Последний слог в произнесенном слове является первым в следующем слове. Например: сады-дыра-рамы-мыши-шишка-...


12. Какой звук чаще звучит? (чистоговорки)

Цель — развивать фонематический слух, учить вычленять звук из слова и правильно его артикулировать.

Скажите быстро чистоговорку и назовите звук, чаще других встречающийся.

Клим из Клина ехал в Крым У Аграфены и Арины

Ким из Крыма ехал в Клин (К) Растут герань и георгины (Г)


Боря Ире дал ириску Черепаха не скучая,

Ира Боре - барбариску (Б) Час сидит за чашкой чая (Ч)


Над крышею груша У елки иголки колки

На груше Андрюша (Ш) Сорок сорок ели сырок (С)


Испекла Иришка куклам по коврижке

Нравятся коврижки Кришке и Маришке (Ш) и т.д.


13. Лото

Цель -учить различать слова, отличные по одному звуку, соотносить слова с предметной картинкой, его заменяющей.

Учитель произносит слово, ученики находят к нему картинку и закрывает ей соответствующий рисунок в карточке: коза, коса; гора, кора; зуб, суп; трава, дрова; дом, том; грот, крот; и т.п.



14. Слова – « перевёртыши»

Цель - развивать фонематический слух, внимание к слову, как звуковой единице речи.

Придумать такие слова, которые можно читать и наоборот, например: нос-сон,мир-Рим,кот-ток и т.д. Дети по очереди называют слова. Побеждает тот, кто последним называет слово.


15. Какой звук пропал в слове?

Цель - развивать фонематический слух, учить подбирать слова-рифмы, учить осознавать словесный состав предложения.

Учитель читает текст, дети хором его дополняют словом - рифмой:

Написал письмо я зайке, На аренду вышли ... игры,

Но забыл приклеить . ..арки. Мы от страха все притихли

Землю роет старый к...от, В зоопарке живет с...он,

Под землею он живет. Словно дом огромен он.

Нам темно. Мы просим папу Серый вол... голодный, злой,

Нам включить поярче ла…пу. Бродит по лесу зимой.

Прыгал птенчик по дорожке Подарили нам игрушки,

И клевал большие к...ошки. Целый день стреляли ...ушки.

Мама кукле шар... вязала

Ей Наташа помогала.

Своей младшей дочке Тосе

Заплетала мама ....осы.


16. Допиши стихотворения

Цель – учить подбирать слова-рифмы, созвучные с данным, осознавать словесный состав предложения.

Учитель читает стихотворение, замолкая в нужном месте (отмечено точками), дети отгадывают пропущенное слово.

«Очень страшная история»

Д.Хармс.

Доедая с маслом булку,

Братья шли по …(переулку)

Вдруг на них из закоулка

Пёс большой залаял…(гулко).

Сказал младший: «Вот напасть,

Хочет он на нас… (напасть).

Чтоб в беду нам не попасть,

Псу мы бросим булку в … (пасть)»

Всё окончилось прекрасно.

Братьям сразу стало …(ясно)

Что на каждую прогулку

Надо брать с собою …(булку).


«Очень – очень вкусный пирог»

Н.Гернет и Д. Хармс.

Я захотел устроить бал.

И я гостей к себе …(позвал)

Купил муку, купил творог.

Испёк рассыпчатый …(пирог)

Пирог, ножи и вилки тут –

Но что-то гости …(не идут)

Я ждал, пока хватило сил,

Потом кусочек …(откусил)

Потом придвинул стул и сел

И весь пирог в минуту …(съел).

Когда же гости подошли

То даже крошки не нашли.


17. Подбери слово

Цель – учить проводить фонетический разбор, расширять словарный запас.

Учитель показывает графическую схему слова, дети к ней подбирают слова. Побеждает тот, кто больше подберёт слов.






Например:


(стол, рыба окно, трон).

Можно усложнить условие: пометить - гласный звук [один, два (на усмотрение) квадратика]. Самый сложный вариант – дать полностью звуковую схему слова:

- гласный


-мягкий сонорный согласный; - твёрдый сонорный согласный;


- мягкий парный звонкий согласный; - твёрдый парный звонкий согласный; зву

- мягкий парный глухой согласный; - твёрдый парный глухой согласный;


- мягкий непарный глухой согласный; - твёрдый непарный глухой согласный.




18. Какие слова?

Цель – учить различать звуки в близких по звучанию словах.

Найдите в стихотворении слова, которые отличаются одной буквой.

С. Скаченков.

Делом нужным занят грач:

Ходит полем, словно врач,

Пашни лечит он, поля…

- Где болит, скажи земля?

Назовите другие слова, которые отличаются одной буквой. Какие звуки они обозначают?


19. Замени одну букву другой

Цель – учить различать звуки в близких по звучанию словах, производить замену звука в словах для получения нового слова.

Запишите столбиком слова: сом, сын, жук

Вместо одной буквы - любой (первой, второй, третьей) - поставьте другую так,

чтобы получилось новое слово.

Например, сом - сон - сын - сыр

сом - сам - гам - газ и т.д.


20. Букву в клетку

Цель – учить различать слова, сходной звуковой структуры.

Впишите в пустые клетки буквы, чтобы получились разные слова.


Б

а

К

Б

е

К

Б

у

К

Б

ы

К


к

А

р

А

в

А

й

с

А

р

А

ф

А

н

б

А

р

А

б

А

н

т

А

р

А

к

А

н



21. По слогам

Цель - учить анализировать слоговую структуру слова.

Один ученик произносит первый слог слова, другой - второй слог... И так до тех пор, пока не получается слово. Слоги следует записывать.

(МО ----то----цикл

----ло----ко

----ро----женое

----роз

----ряк)


Вариант игры - бросать мяч друг другу, называя слог.


22. Пять слов

Цель — учить анализировать слоговую структуру слова, расширять словарный запас.

Вариант 1. Подберите по пять слов:

в первом - один слог,

во втором - два,

в третьем - три,

в четвертом - четыре,

в пятом - пять.

Отвечать можно лишь тогда, когда подобрал все пять слов.


Вариант 2. Черточки - это слоги. Постройте лесенку из 5 слов.

---

---- -----

---- ------- ---------

------ -------- --------- --------

------ -------- ---------- ------- ---------


Вариант 3. Черточки - это буквы в слове.

Ц -- -- --

-- Ц -- -- --

-- -- Ц --

-- -- -- Ц --

-- -- -- -- Ц



23. Интересные слова

Цель – учить анализировать слоговую структуру слова, развивать словотворчество.

Даны два слова «рука» и «кора» и шесть слогов: бу-, чок-, жу -, ну-, баш-, сал-

Какие получатся слова, если вставить эти слоги ? (рука - баш- рубашка, кора - ну - конура)


24. Музыкальные слова

Цель – учить анализировать слоговую структуру слова, расширять словарный запас.

Придумайте слова с нотой ЛЯ (до, ми, и т.д.)


25. Хитрые слова

Цель - учить различать семантику слова в зависимости от ударения в нем.

Учитель показывает слова, дети читают его, правильно ставя ударение. Затем с каждым словом составляют предложение:

замок кружки стрелки




Графические игры


1. Допишите элемент до буквы

Цель – научить узнавать букву по её внешнему облику, научить печатать буквы.

Какие буквы содержат предложенный элемент?








2. В предложенной картинке найти предметы, названия которых
начинаются с букв: 3, К, И, А...

Цель - учить обозначать звук буквой.


3. Напишите буквы, из которых состоит слово «мир», одну под другой.
Возле каждой буквы продолжите такие слова, которые образуют
предложение:

Мальчик

Интересно

Рассказывает

Цель – учить производить звукобуквенный анализ слова, подбирать слова по заданной букве, анализировать словесный состав предложения.

4. Напишите буквы, из которых состоит слово «дом», одну под другой.
Возле каждой буквы допишите слово:

Дорога

Окно

Мыло

Цель – учить делать звукобуквенный анализ слова, развивать словотворчество.

5. Загадки — шарады

Цель - учить производить звукобуквенный анализ слова, различать слова близкие по звучанию, но отличающиеся одной буквой, переводить звук в букву.

Решите шарады:


Ко РТУ приставьте букву К

И вы получите зверька.

(Крот)


С Л холодный я и гладкий.

С М душистый я и сладкий.

(лед, мед)


С Ы мы мчим вас, что есть мочи.

С У мы ноги ваши мочим.

(Лыжи, лужи)


Я - пространственное тело,

И не сложен я с натуры.

Если ж вставить «Л» умело,

Стану домом я культуры.

(куб - клуб)


Чтоб поддерживать скворечню

Иль антенну - я гожусь.

С мягким знаком я, конечно,

Сразу цифрой окажусь.

(шест - шесть)


Я - важная деталь судна,

И без меня оно по воле ветра мчится.

А если букву «Б» ты вставишь внутрь меня,

То я простая денежная единица.

(руль - рубль)


С «Е» покажет где, откуда.

С «А» разносится повсюду.

С «И» есть ягода большая,

В августе ей угощают.

(слева - слава - слива)


6. По первым буквам нарисованных предметов (вместо названий использовать картинки) прочитайте имена веселых человечков (героев сказок) по вертикали.

Цель – учить делать звукобуквенный анализ слова, составлять слова из букв.

Ключ

Азбука

Рыба

Аист

Ножницы

Дом

Арбуз

Шар


Барабан

Утюг

Рыба

Арбуз

Топор

Иголка

Ножницы

Очки


7. Вспомните слова из четырех букв, заканчивающихся на «А» и впишите их в клетки.

Цель – учить составлять слова из букв одинаковой количественной структуру


р

а

м



А


и

г

л

п

е

н

в

е

н

т

е

м


8. Даны названия различных предметов (можно использовать картинки). Нужно расположить их в алфавитном порядке, прочитать, потом назвать по памяти.

Цель – закрепить знание алфавита.


Часы Вилка

Книга Яблоко

Диван Огурец


9. Впишите в клеточку ту букву из каждого слова, которая указана цифрой.

Прочитайте полученное слово.

Цель – учить производить звукобуквенный анализ слова, учить составлять новое слово из букв


Лист Мир Куча Дом

4 3 2 1

Т

Р

У

Д


10.Замените проставленные в клеточках цифры на буквы, которые им соответствуют по предложенному коду, и прочтете пословицу. Объясните, что она обозначает и когда ее можно применять.

Цель – учить составлять слова из букв.

8 -14- 9 - 6 - 3 - 7 9 - 4 4 – 10 – 11 – 2 – 12 10 – 13 – 12 – 7 – 1 – 5 - 7

(Цыплят по осени считают).

Код:

А - 1 Ч - 13

Ц - 8 П - 9 С- 10

Е - 11 И - 12 Ы -14

Н - 2 Л - 6

Я - 3 Ю - 5

О - 4 Т - 7

11. Загадка у меня к вам есть

Загадка не простая:

Какую букву можно есть,

Когда она пустая?

(ка-пуста).

Какое слово состоит из полубуквы?

(пол-ка).

Цель – закрепить название букв.

12.Вот какие чудесные квадраты придумали давным-давно дети и послали в журнал «Чиж»

Цель – учить составлять слова из букв одинаковой количественной структуры.


Ч

И

Ж

И

В

А

Ж

А

Р


Р

И

С

И

Р

А

С

А

Д


К

У

Б

У

Х

О

Б

О

К


М

Я

Ч

Я

М

А

Ч

А

Й



Почему они чудесные? Придумайте такие же.


ДОМ ШУМ ПОЛ

ОНА УХА ОСА

МАК МАГ ЛАК


ВОТ ОСА ТАЗ

ХОР ОНО РОВ

КОТ ОНО ТОМ


13 .Впишите семь правильных ответов на загадки в вертикальные столбики.

Цель – закреплять умение производить звукобуквенный анализ слов, переводить звук в букву.

Б

А

Р

А

Б

А

Н

Е

Р

А

3

А

К

О

Л

Б

Д

Б

Б

В

Ж

К

У

У

У

0

А

Н

А

3

Г

К

Ч

Р

И


А

А

К

И

Ц



А

У

Ы



М


1. В сосне дупло, в дупле тепло.

А кто в дупле, живет в тепле?


2. Сам алый, сахарный,

Кафтан зеленый, бархатный.


3. Разноцветное коромысло, над рекою повисло.


4. Как называется, ты знаешь,

Но подскажем мы тебе:

В ней 33 родные буквы,

Которые узнал ты в букваре.


5. Не птичка, а с крыльями

Не самолет, а летает.


6. У стеклянных берегов,

Не бывает рыбаков.


Два кольца, два конца, а посередине гвоздик.


Теперь в верхней горизонтальной линии прочитайте ответ еще на одну загадку:

Не гром, а гремит,

Но тем и знаменит.


14. Головоломка

Цель – учить анализировать графическую структуру букв.

Составьте любое слово из букв большого формата, например, ДОМ, а теперь разрежьте их на две части. Игра готова. Детям нужно сложить буквы и потом составить их них слово.


15. Буквы спрятались

Цель – учить анализировать графическую структуру букв.

Найти знакомые буквы на рисунке.


16.




Проделки Ветродува

Цель – учить конструировать слова из слогов.

Подбери слова из слогов: бе, вик, гру, ре, да, зо, то, за, под, ше. (береза, груда, грузовик, подберезовик, решето).

17. Буквенные ребусы

Цель – учить анализировать звуковую структуру слов.

Составьте новое слово.

А У

Л У К С Т О Л

18. Спрятанные слова

Цель – учить анализировать звукобуквенный состав слова и развивать словотворчество

Найди слова в слове:

БОЛОТО (лото, болт)

ГАСТРОНОМ (астроном, гном, трон, ром, гром)


Лексические игры


1. Какие это предметы

Цель - уточнить семантику слова, его лексическую роль в речи.

Дай быстрый и точный ответ

Про каждый рисунок - предмет:

Кто сделал его, из чего

И где он нужнее всего? (игла, крючок, нитки, лопата и др.)


2. Придумай или вспомни загадку

Цель – уточнить семантику слова, учить сравнивать его с другими близкими по значению.

Нужно ответить, на что похожи предметы, названные данными словами. Например, радуга, как ворота. Учитель может натолкнуть ребят на правильный ответ, не ограничивая их творчества. Можно вспомнить загадки про эти предметы.



Крапива, как (огонь)


Ковшик, как (утка)


Березы, как (сестрицы)



Сахар, как (снег)



Сахар, как (мед)



Календарь, как (толстяк)



Рыжая лиса, как (пламя)





Не огонь, а жжется.


Утка в море, а хвост на заборе.


Стоят в поле сестрицы-

Платьица белены, шапочки зелены.


Бел, как снег, в чести у всех.

В рот попал, там и пропал.


Он тверд и бел, как будто мел.

И ты его немного съел.


Худеет с каждым днем толстяк

И не поправится никак.


За деревьями, кустами

Промелькнуло быстрое пламя.

Промелькнуло, пробежало –

Нет ни дыма, ни пожара.





3. Загадки – «добавлялки»

Цель – учить подбирать слова-рифмы, семантически единые с предложением.


Добавьте слова – рифмы:




Верещунья, белобока

А зовут ее ...(сорока)



Хитрый след плести стараясь

По сугробам прыгал ...(заяц)


Мед в лесу медведь нашел

Мало меду, много...(пчел)


У меня пропал носок,

Утащил его ...(щенок)


Кто один имеет рог?

Отгадайте ...(носорог)


Подготовлен самолет

Он отправился в ...(полет)


На шесте дворец

Во дворце певец

А зовут его ....(скворец)


4. Наполни корзину

Цель – учить различать родо-видовые понятия.

На доске рисуют две корзинки. Одной команде предлагается подобрать в корзинку картинки, изображающие овощи, другой - фрукты.


5. Собери букет

Цель – учить различать родо-видовые понятия.

Одной команде предлагается собрать букет, составленный из названий полевых цветов, другой - из садовых. В игре можно использовать картинки.

В аналогичных заданиях можно классифицировать названия любых предметов (мебели, видов птиц, животных, деревьев и др.)


6. Назови три предмета

Цель — учить различать родо-видовые понятия.

Ведущий, у которого мяч, называет одно слово, например, мебель, и бросает мяч любому из игроков. Поймавший должен назвать 3 предмета, относящиеся к названному слову (стул, стол, шкаф).

Темы, предлагаемые ведущими, могут быть различными (цветы, одежда, деревья и т.д.)


7. Не ошибись

Цель – учить различать слова-предметы и слова-понятия.

Дети встают в круг, ведущий в середине. Он кидает мяч поочередно и одновременно произносит слово. Если оно обозначает предмет, который можно потрогать (стол, друг, книга), то играющие ловят мяч. Если слово не обозначает осязаемый предмет (мысль, дружба, желание), то играющим нельзя ловить мяч. Ошибившиеся выходят из круга.


8. Скажи правильно

Цель - уточнить семантику слова.

К.И. Чуковский в своей книге «От двух до пяти» рассказал нам, как говорят маленькие дети. Они еще не изучали русский язык и поэтому неправильно образуют слова. Исправьте их.

Одетки - одежда Улиционер - милиционер

Людь - человек Строганок - рубанок

Сердитки - морщинки Копатка - лопатка

Чаха- чашка Колоток - молоток

Одуван- одуванчик Начаепился - напился чаю

Ползук- паук Дождь налужил -лужи от дождя

Мазелин - вазелин Нет, я вежа - в противоположность невеже

Кружинки - пружинки Пальчатки – перчатки


9. Какой предмет?

Цель – учить подбирать слова-определения (описания).

Учитель называет предмет, а ученики должны сказать, какой он. Например: брусника, еж, самолет, лист, заяц и др. Правильно ответивший получает жетон. Выигрывает тот, кто получил большее количество жетонов.


10. Отгадай по описанию

Цель – учить узнавать слова по его описательной семантике.

Один ученик выходит из класса, оставшиеся вместе с учителем загадывают слово, имеющее мотивированное название (земляника, одуванчик, первоклассник, подснежник). Вернувшемуся в класс ученику дети описывают задуманный предмет по его признакам, кроме отражающего название. Тот ученик, по описанию которого отгадан предмет, выходит из класса водящим.


11. Десять вопросов

Цель – учить понимать обобщённый смысл слов, их многозначность.

Ответьте на хитрые вопросы:

1. В барабан можно бить палочками. А в какой барабан нельзя бить? (В барабан машины, в барабан револьвера)

2. Если повозиться, узел можно развязать. А какой узел нельзя развязать? (Железнодорожный узел)

3. Вилкой можно есть мясо и другие кушанья. А какой вилкой нельзя есть? (Велосипедной вилкой, ходом шахматного коня)

4. Из полотна можно сшить рубашку. А из какого полотна ничего нельзя сшить? (Из полотна дороги, из железнодорожного полотна)

5. Гребнем можно расчесывать волосы. А каким гребнем нельзя причесываться? (Гребнем морской волны)

6. Ключами отпирают и запирают замки. А какими ключами нельзя отпирать? (родниковым ключом, скрипичным, басовым ключом).

7. Патрон можно положить в ружье и стрелять. А каким патроном нельзя стрелять?

(Электрическим патроном)

8. Бородку можно сбрить и бородки не будет. А какую бородку сбрить нельзя? (Бородку ключа)

9. Яблоко можно взять и съесть. А какое яблоко нельзя съесть? (Глазное яблоко)

Ю.На ось можно надеть колеса. А на какую ось нельзя надеть даже одного

колеса? (На земную ось)


12. Назови несколько предметов одни словом

Цель – учить определять многозначность слова.

Учитель называет слова, имеющие несколько значений, заранее предупредив ребят, что каждым из этих слов называют несколько предметов, явлений, например: лист, крыло, кабина, голова, автомат, герой, журавль, земля, картина, каша, класс, ключ, кожа, колено, конь, лес, линия, мир, молоко, нос, окно, стол. Ученики должны описательно или словосочетаниями объяснить, какие предметы названы.


13.3наете ли вы русские народные сказки?

Цель – учить подбирать синонимы.

В русских народных сказках, которые вы читали, очень часто рассказывается об удивительных чудесах. Попробуйте сопоставить их с теми достижениями науки и техники, которые вам знакомы.

В одном из двух конвертов находятся карточки с описанием сказочных чудес (конек-горбунок, ковер-самолет, золотой петушок, сани-самокаты, чудо-зеркальце, перо жар-птицы, клубок ниток, указывающий путь; Садко с гуслями на дне морском), а в другом карточки с названиями машин, приборов

Тот, кто сделает сопоставления правильно и прочтет вслух, будет считаться победителем.


14.Отгадайте загадки

Цель — уточнить многозначность слов.

Отгадайте загадки:


Пионерское - в школе ,

Полеводческое - в поле

И в любой цепи оно

Называется ...(звено)




Я в дверях, я в замке

Я и в нотной строке,

Я и гайку отвинчу

И могу, если хочу,

Телеграмму передать

И загадку разгадать....

(ключ)


Нас много в играх набирают,

И часто на нос надевают.

(очки)


Есть всегда он у людей,

Есть всегда у кораблей.

(нос).


Они обычно для шитья,

И у ежа их видел я,

Бывают на сосне, на ёлке,

А называются ....(иголки)


В тетради я бываю

Косая и прямая,

В другом своем значении

Я планка для черчения.

И, наконец, порою

В шеренгу вас построю.

(линейка)


В воде он медленно плывет,

В станке летает взад-вперед.

(челнок)



15. Антонимы

Цель – учить подбирать антонимы.

Пары слов, которые мы можем подобрать по противоположному признаку- это антонимы. Дополните рифмы.


Я антоним к слову зной,

Я в реке, в тени густой

И в бутылках лимонада

А зовут меня...( прохлада)


Я антоним к слову лето,

В шубу снежную одета.

Хоть люблю мороз сама.

Потому что я ...(зима)


Не бываю без начала,

Близкий родственник причала,

Делу всякому венец,

Называюсь я ...(конец).


Я антоним к слову смех

Не от радости, утех

Я бываю, поневоле.

От несчастья и от боли.

От обиды, неудач.

Догадались? Это ...(плач)


Я антоним шума, стука,

Без меня вам ночью мука.

Я для отдыха, для сна.

Да и в школе я нужна,

Называюсь ....(тишина)



16.Вставь слова в стихотворные строчки

Цель – учить подбирать антонимы.

Подберите антонимы – рифмы:

Скажу я слово «высоко»,

А ты ответишь ...(низко)

Скажу я слово «далеко»

А ты ответишь ...(близко)


Скажу тебе я слово «трус».

Ответишь ты ...( храбрец)

Теперь «начало» я скажу

Ну, отвечай ...(конец).


17.3акончи сам народные пословицы

Цель – учить подбирать антонимы.

Подставьте слово – антоним, завершающее пословицу:

Ученье- свет, а не ученье-...(тьма)

Знай больше, а говори ...(меньше)

Корень ученья горек, да плод его ...(сладок)

Не бойся врага умного, бойся друга...(глупого)

Лучшая вещь новая, лучший друг ...(старый)


18.Выбери поговорки о трудолюбивых людях

Цель – учить анализировать предложения с антонимами по мотивированному значению.

Объясните смысл пословиц, найдите в них антонимы:

1. Встанешь пораньше - шагнешь подальше.

2. Кончил дело - гуляй смело.

3. Рыбка да рябки - потеряй деньки.

4. Много спать - мало жить.

5. Ему лень лениться, а не только шевелиться.

6. Скучен день до вечера, когда делать нечего.

7. Глаза боятся, а руки делают.

8. Кукушка не ястреб, неуч не мастер.

9. Одна мучка, да не одни ручки.

10. Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

11 .Бегает от работы, как собака от мух.

12.Белые ручки чужие труды любят.

13.Лодыри да бездельники празднуют и в понедельники.

14.Не то забота, когда работа, а то забота, когда ее нет.


19.3амени слово похожим по значению

Цель – учить подбирать синонимы.

Учитель называет слово (армия, блестеть, большой, бороться, бояться, бросать, быстрый, вежливый, горячий, греметь, дети, доктор, есть, интересный, красивый, мерзнуть, одежда, плакать, победить, работа, радоваться и др.) Дети подбирают синонимы (войско, сиять, громадный, сражаться и т.д.). Выигрывает тот, кто назовёт синоним последним.

20.Крылатые слова

Цель - уточнить мотивированное значение предложения - фразеологизма.

Вариант первый.

Учитель говорит фразеологизм, а дети его объясняют

Вариант второй.

Учитель произносит фразу, передающую значение какого-нибудь фразеологизма, а дети должны назвать этот фразеологизм.

Водить за нос врать. Работать спустя рукава небрежничать


21.Необычное в обычном

Цель – учить раскрывать «переносный» смысл слова.

Учитель просит подобрать к слову:

золотой

тяжелый

свежий

слова обычные, прямые по значению, связанные с ним в речи, и необычные -переносные по значению.


22. Профессия

Цель – уточнить семантику слова.

Дети загадывают какую-нибудь профессию и перечисляют действия, с ней связанные. Другие ученики должны отгадать и назвать загаданную профессию.


23. Украсить слово

Цель - уточнить семантику слова.

Надо существительное украсить прилагательными. Команды по очереди, не повторяясь, называют прилагательные, которые к нему подходят. Выигрывает та команда, игроки которой назовут больше прилагательных.


24.Слово наоборот

Цель – учить производить звуко-буквенный анализ слова и уточнить понятие «слова» как смысловой единицы речи.

Учитель называет быстро слова. Дети должны записать их, наоборот переставив буквы. И обратная ситуация - учитель называет перевернутое слово, дети записывают его нормальное значение.

25. Каламбуры

Цель – учить различать омонимы.

Омонимы - это разные по смыслу, но одинаково звучащие и пишущиеся слова. Каламбур - игра слов, шутка, основанная на комическом обыгрывании сходства равнозначных слов. Детям читается стихотворение Я. Козловского «Рак и гусь»:

Раку гусь твердил ОДНО:

-Ты ударь клешней О ДНО

И на берег ИЗ РЕКИ

Вылезь, мудрость ИЗРЕКИ!

Я послушать ВЫЙДУ, РАК...

Рак ответил: - ВЫ ДУРАК!

Найдите в нём омонимы. Что они обозначают?


26.«Перевод»

Цель – учить подбирать синонимы.

Попросить детей сделать «перевод» строки песни, стиха, рассказа на «другой язык». Необходимо заменить слова в строке на другие, сходные по смыслу (синонимы), так, чтобы общий смысл сохранился.


Например,


«Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной...»



«Перевод»

Деревья с разноцветною листвой в солнечный

осенний день на опушке напоминают дворец.






27. «Негатив»

Цель – учить подбирать антонимы.

Попросить детей сделать «негатив» строки из песни, стиха, рассказа, т. е. заменить смысл на противоположный, используя антонимы.

Например, «Мороз и солнце»! «Негатив»: Луна, но жара!

День чудесный! Ночь мрачна.

Еще ты дремлешь, Я все не сплю

Друг прелестный?! И, как враг, живу

Проснись, открой И уснуть хочу,

Сомкнуты негой взоры...» Но закрыть глаза

Никак не могу,

И в том моя беда.


28. «Бестолковый словарь»

Цель – учить словотворчеству, «открывать новую» семантику слова.

Надо обыкновенное слово объяснить по-новому, придумать остроумное значение.

Например, сторож - митинг

бездарь - человек, которому в день рождения не сделали подарок

горизонт - пляжный зонтик

изверг — вулкан


29. Какие слова спрятались в сетке букв? (кресс-кросс)

Цель – развивать словотворчество.

Чтобы разгадать такой кресс-кросс, нужно внимательно посмотреть сетку букв: слова могут читаться справа - налево и слева- направо, сверху - вниз и наоборот, по диагонали и даже ломаться.

Побеждает тот, кто больше найдет слов.


Э

Л

Е

Д

Ы

М

К

С

X

3

В

Е

3

Д

Ы

О

О

С

М

Е

С

Я

Ц

С

Р

О

С

А

В

В

Д

У

Е

Я

П

А

Р

О

О

Я

К

Н

А

Р

Е

Л

Ж

Ь

А

Ц

Р

А

М

Н

Д

К

Т

Е

Н

Ь

С

Н

Е

Г


(Ответы:

слева-направо: лед, дым, звезды, месяц, роса, пар, земля, тень, снег;

справа-налево: зев, сор, нет;

сверху-вниз: эхо, хорек, река, солнце, пар, время, волна, дождь, сосулька; снизу-вверх: Лара, рожь, темень, суд, двор и т.д.)


З0. Составьте слово

Цель – учить подбирать антонимы.


Подберите к словам антонимы. Первые буквы антонимов по вертикали составят нужное слово:


Широкий - узкий

Твердый - мягкий

Старый- новый

Скучный - интересный

Бесполезный- ценный

Неряшливый- аккуратный


Грамматические игры

1. Знаете ли вы русский язык?

Цель – учить употреблять формы ед. ч. и мн. ч. сущ., формы родов сущ.

а) - Я буду называть слова в единственном числе, а вы хором во множественном.

Кот-коты дуга-дуги ведро-ведра

Плот-плоты рука-руки бедро-бедра

Крот-кроты мука-... перо-перья

Грот- гроты беда-беды метро -...

Цветок-цветы день-дни теленок-телята

Человек-люди пень-пни цыпленок-цыплята

Судно-суда лень-... козленок-козлята

Морковь-... еда-... бочонок-бочонки


б) - Я буду называть существительные мужского рода, а вы соответствующие им женского рода.

Повар-повариха ткач-ткачиха

Портной-портниха купец-купчиха

Заяц-зайчика храбрец-...

Слон-слониха врач-...

Петух-.... учитель-учительница

Окунь-... ученик-ученица


в) -А теперь наоборот: я буду называть существительные женского рода, а вы соответственно- мужского.

Индюшка-индюк стрекоза-....

Лиса-лис львица-лев

Коза-козел кошка-кот

Оса-... белка-...


2. Письмо рисунками

Цель – учить составлять предложения, слова с опорой на рисунок, звуко-буквенный анализ слова, смысловое единство слов в предложении.

Даны картинки. Играют две команды. Ребята из первой команды должны «написать письмо», составив рисунки в определенной последовательности. Дети из второй команды должны «прочесть» это письмо, сложить первые буквы названий предметов.

Например: гриб, рыба, арбуз, чай, игра, переезд, рак, игра, лед, единица, трибуна, единица, лед, игра (грачи прилетели)


3. Придумайте предложение

Цель – учить употреблять несклоняемых существительных в предложениях.

Учитель называет неизменяемые слова: пальто, метро, кофе, какао и др.

Дети придумывают предложения с этими словами. Затем учитель строит вопросы так, чтобы неизменяемые слова в ответах учащихся употребили в косвенных падежах.


4. Что бывает высокое (длинное, широкое, низкое, узкое)?

Цель – учить согласовывать сущ. и прил.

Ведущий называет прилагательное и бросает мяч одному из играющих, который должен назвать предмет, характеризующийся этим признаком.

Например: высокий (дом, дерево). Ученик, назвавший предмет, бросает мяч другому игроку.


5. Сколько получится?

Цель – учить различать смысловое ударение в предложении в зависимости от порядка слов в предложении.

Из слов, написанных на доске, составить несколько предложений, которые отличаются порядком употребляемых слов.

Например, вчера, домой, пришел, вечером, я. Сколько различных предложений получится?


6. Вопросы «цепочкой»

Цель – учить раскрывать единство текста.

Дети садятся в круг. Ведущий задает вопрос одному из играющих, тот отвечает на него и на основе своего ответа строит свой вопрос следующему ученику и т.д.

Например:

- Какое время года сейчас?

- Зима. Какие деревья зимой?

- Все белые, словно в шубы и шапки одетые. На что похожи белые сугробы? и т.д.

7. Игра с картинками

Цель – учить составлять предложения по сюжетным картинкам, отрабатывать интонирование предложений.

Школьникам раздаются картинки, на которых изображены действия людей или животных. Например: девочка рисует, дети играют, кошка играет с котятами. Учащиеся должны составить по картинке предложения, а затем, изменяя цель высказывания, делают эти предложения вопросительными.

Например:

Мама - кошка играет с котятами. (Мама-кошка играет с котятами?).


8. Какое слово подойдет?

Цель – учить подбирать устойчивые словосочетания.

К каждому животному, нарисованному на картинках (ослик, пес, муравей, лиса, волк) подберите слово, которое его верно характеризует (верный, упрямый, хитрая, зубастый, трудолюбивый).


9. Строчная или прописная?

Цель – учить различать слова в нарицательном и собственном значении.

Учитель пишет на доске слова (пушок, вера и т.д.);

Играющие делятся на две команды. Первая придумывает предложение с одним из данных слов, чтобы оно писалось со строчной буквы, а вторая – с прописной.


10.Подскажи словечко

Цель – учить распространять предложения.

Учитель начинает предложение, ученики заканчивают его. Учитель может начать предложение с однородными членами предложения, чтобы дети в продолжении подобрали другие однородные члены. (Поезд проносился мимо лесов, полей, ...).


11. Составь сочетание

Цель – учить составлять глагольные словосочетания с предлогом.

Играющим раздаются карточки с предлогами: из, из-за, из- под, от, с, до, у, без, на, под, над (по 2-3 карточки каждому).

Дети, употребляя предлоги, составляют сочетания глагола с существительными. Например: отъехал от дома, слез с дерева.

Учитель называет глаголы:


внести

мелькнуть

сверкнуть

отъехать

прыгнуть

добежать

стоять

уйти

пить

встать

выйти

достать

убегать

плакать

гулять

смеяться

учиться

лечиться

лечиться

читать

возвращаться



Тот, кто придумал сочетание правильно, получает карточку со словом-глаголом, побеждает быстрее всех набравший десять таких карточек.


12. Кто последний?

Цель - учить подбирать прилагательные как описания.

К слову, названному учителем, придумать определения.

Например, бабушка (старенькая, добрая, седая, ласковая), автобус (маленький, новый, синий, вместительный), вагон (пустой, детский, крытый) и т.д. Побеждает тот, кто больше назовет определений или кто последним скажет.


13.Четыре ответа - одно предложение

Цель – учить составлять предложения, рассмотреть взаимосвязь слов в предложении.

Дети делятся на 4 команды. Учитель называет предмет, например, пароход.

1 команда отвечает на вопрос: Какой он?

2 команда: Что он делает?

3 команда: Как происходит действие?

4 команда: Где происходит действие?

Из слов-ответов составляется предложение. Первое предложение можно выполнить всем вместе. Например: Большой пароход плывет быстро по реке.

Изменённый вариант игры:

каждой команде задано по вопросу и дано то слово, к которому подбирается ответ. Когда все ответы готовы, составляется целый рассказ. Ключевые слова подобраны учителем по заранее продуманному плану.


14. Любопытный

Цель – закреплять умение производить звуко-буквенный анализ слов, выделять первый звук в слове.

Дети садятся в круг, в центре которого ведущий; его в этой игре называют «любопытным».

Назвав громко какую-нибудь букву и обождав немного, чтобы играющие могли подготовиться, «любопытный» забрасывает их вопросами: «Кто?», «С кем?», «Куда?», «1ачем?». Отвечать на них нужно быстро словами, начинающимися на ту букву, которую назвал ведущий. Тот, кто не сразу ответил на вопрос или даст неправильный ответ (с другой буквы), платит фант.


15.Ответим на вопросы

Цель - учить подбирать слова разных частей речи в глагольных словосочетаниях.

а) Учитель показывает картинку с изображением и задает вопрос: Что с ним

сделано? Ответ должен быть однозначным.

Например:

Елка - срублена

Картофель - выкопан

Каша - съедена

Лампа - зажжена

Флаг - поднят

Яблоко – сорвано


б) Кто больше придумает ответов на вопрос «Как?» применительно к данным глаголам.

Говорить-

Идти-

Читать-

Глядеть-


в) Кто больше составит ответов на любой вопрос из предложенных, используя данные глаголы.

Например: приехать (когда?) утром.

Вопросы: Когда? Как? Откуда? Куда? Где?

Глаголы: уйти, спускаться, слушать, приехать, встретить, идти, собрать, бежать,

перепрыгнуть, строить и т.д.


г) Можно дать детям карточки с несколькими глаголами. На доске записать вопросы. Дети должны выбрать вопросы и ответы на них, составив словосочетания. Раздаются карточки по типу лото. В колонке под нужным вопросом закрывают соответствующую строчку с употребленным глаголом.

Если от одного и того же глагола можно задать несколько вопросов, закрывается несколько клеточек.

Например, уйти (куда?) домой; (откуда?) из библиотеки; (как?) быстро; (когда?) утром.


Когда9

Как?

Откуда?

Куда?

Где?

Уйти

Слушать

Бежать






Встретить









2.5. Орфографические игры

1. Овощи, фрукты, ягоды

Цель - закрепить написание слов с большой буквы.

Напишите в тетрадке названия овощей, фруктов, ягод, которые вы знаете.

Как пишутся эти слова?

Могут ли они быть записаны с большой буквы?


2. Два предложения

Цель – закрепить правописание слов с большой буквы.

Составьте предложения со словами Морозов-морозов, Скворцов-скворцов и т.п. Запишите.


3. Как превратить...

Цель – закрепить употребление в словах Ь как показателя мягкости согласного.

Превратите: мел в мелкое место.

угол в топливо.

шест в число.


4. Как пишется?

Цель – закрепить слитное и раздельное написание приставок и предлогов.

Как правильно записать предложение, раскрыв скобки?

Солнце спряталось (за) бор.

Котофей Иваныч

Залезает на (за) бор-

Прогуляться на ночь.

Я. Козловский.


5. Вопросы – загадки

Цель – закрепить знания о том, что предлог служебная часть речи.

Дайте ответ на хитрые вопросы:

а) Из каких двух предлогов составить название домашнего животного? (к-от)

б) Название какого дерева состоит из четырех предлогов? (с-о-с-на)

в) Когда личное местоимение мы состоит из двух предлогов в косвенном падеже? (на-с)


6. Не перенесёшь

Цель - отработать правила переноса слов.

Напишите 5 слов, в которых есть два слога, а перенести эти слова нельзя, (утюг,

олень, семья, еда, шея-).


7. Догадайся

Цель – отработать правописание сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши

Заполните таблицу словами с предложенным сочетанием.


С

Й

ЧА

Ш

А

Щ

А

Й

К

А

Щ

К

А

Б

А

Н

С

И

К

И

Й

Н

И

К


С

О

В

О

Й






Е

У








Н

Ч

О

И

ЖИ





К

Э

О

Т

Р

А



С

Т

Р

И


Б

В

Л

Е

И Л

Н

Ь

Д

М

А О





8. Сколько слов?

Цель — закрепить правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.

Записаны слова: прим.е и ..рять, пос. е и ..деть, сл. е и ..зал, б. а о..чок.

Сколько слов вы можете записать? Подберите проверочное слово и составьте

предложение.


9. Как правильно сказать?

Цель –отрабатывать правильное употребление падежных форм существительных.

Выбери верный вариант:

У рыб нет зуба

У рыб нет зубов

У рыбей нет зубей

(Правильный ответ - У рыб есть зубы.)


10.Соберите три «букета» («корзина овощей и фруктов»)

Цель - отработать тип склонения существительных.

Подобрать слова – названия цветов в вазу – склонение:


I

ромашка

роза

лилия

II

тюльпан

колокольчик

василек

III

сирень

герань



11. Веселая мозаика

Цель - учить составлять предложения.

Не переставляя букв, запишите из этого буквосочетания 7 предложений:

ТЕПЕРЬЯПОДНИМИТЕТОЖЕ

(Теперь я, поднимите тоже.

Те перья подними, те тоже.

Те перья под ним и те тоже.)



12. Исправьте ошибки

Цель – учить составлять предложения с правильным порядком слов.

Редактирование предложений:

Я был с Борей в кинотеатре, который окончил четыре класса.

(Я был в кинотеатре с Борей, который окончил четыре класса).

Мальчик из кастрюли наливал в стаканы компот.

(Мальчик налипал компот из кастрюли в стаканы)

У щенка Байкала на макушке весело торчат ушки и пушистый хвостик.

(У щенка Байкала весело торчат пушистый хвостик и ушки на макушке)

Зимой многие животные бросаются в спячку.

(Зимой многие животные ложатся в спячку)


13 . Волшебные предложения

Цель – учить составлять предложения- палиндромы.

Прочитай эти предложения справа налево:

А роза упала на лапу Азора.

Коту тащат уток.

Кит на море романтик.


14. Цветная диаграмма

Цель - при помощи цветов отразить морфологическое и орфографическое правописания.

Вариант первый.

Цель - проверить умение различать слова как части речи.

Ученики составляет цветовую диаграмму текста - по частям речи:

Красный - им. сущ.,

Синий - им. прил.,

Зеленый - им. числит.,

Желтый - глагол,

Оранжевый — местоимение,

Коричневый - предлог,

Фиолетовым – наречие,

Серый – союз.

Например: Жил в лесу Лис. Однажды перехитрил Лис Ежа. Схитрил он так. Покатил Ежа по земле, вкатил на горку и столкнул его в ямку с водой. Ежу пришлось раскрыться и поплыть к берегу. А Лис тут как тут. Только Ежа и видели.

.

.

.

, .

.

.


.

Вариант второй:

Цель - проверить умение употреблять слова в косвенной падежной форме.


Цветная диаграмма по падежам:

И.п. - красный

Р.п.- синий

Д.п.- зеленый

В.п.- желтый

Т.П.- коричневый

П.п. — оранжевый

(у существительных, прилагательных, местоимений).

Например:

В лесу

К сестре

Над полем

У реки

На зарядку

В дали

Около пня

На зайцев

Песня


Вариант третий:

Цель - проверить знания правописания безударных гласных в корне слова как проверяемых, так и не проверяемых ударением.

Цветная диаграмма по безударным гласным в корне слова:

А - красный

О - синий

Е - зеленый

И - желтый

Я - оранжевый.

Например: ск ... зал, зап. ..вать, к ...ротенький, т. ..желый, д. ..лекий, гр. ..бной, перес. ..лить, п. .. ляна, доч. .. тал.


Вариант четвертый:

Цель - проверить знание правописания парных согласных на конце и в середине слов.

Цветная диаграмма по парным согласным в корне слова:

б - красный - ш

в - синий - с

г- зеленый - т

д- желтый - к

з- коричневый - ф

ж- оранжевый – п


Например: кру. ..ка, игру ... ка, горо ...ки, пло ..., гря. .. ки, ры ... ки, зон. ..,


ватру ...ки, гри ..., ре. .. кий.


15. Составь рассказ

Цель - учить составлять предложения, сохраняя единство текста и правописание слов.

Условие: употребить как можно больше слов: словарных, или

с удвоенной согласной, или

с непроизносимой согласной, или

с разделительными ъ и ь, или

с парными согласными в корне.


16. Составь слово

Цель – учить морфемному анализу слов и подбору слов, подходящих к схемам.

Предлагаются схемы слов.

И

ДОМ

А

И


ДОМИК

Е

А



ВЫСТРЕЛ Е



17. Сочинялки

Цель – развивать речь, чувство единства текста.

Вариант первый.

Учитель произносит начало рассказа (заключительную фразу, середину повествования), ученики должны домыслить весь рассказ.

Вариант второй.

Учитель предлагает тему произведения. Один ученик начинает, второй продолжает, третий завершает повествование (можно расширить количество участников).

Вариант третий.

Учитель предлагает тему произведения и жанр, ученики составляют текст.

Вариант четвертый.

Учитель предлагает героев произведения, дети сами выбирают тему и жанр и сочиняют текст.




Приложение 2. Упражнения.

Упражнение 1.

  • Поставь в словах ударение.

Дрожит, очаровать, рисует, ползает, бежит, едет, ходит.

Упражнение 2.

  • Поставь в словах ударение.

Зима, снега, снежинка, мороз, стужа, дерево, сосулька, заморозки.

Упражнение3.

  • Поставь в словах ударение.

Ландыши, деревья, ягоды, бабочки, трава, камыши, кустики, цветы, грибы, стрекозы.

Упражнение 4.

  • Напиши номер ударного слога.

□ □ □ □ □ □ □

Красивы, скрипучий, низки , мягкий, свежий, душистый, ароматный.

Упражнение5.

  • Напиши номер ударного слога.

□ □ □ □ □ □ □ □

Скользко, печально, дружно, весело, смешно, грустно, быстро, красиво.

Упражнение 6.

Запиши слова в три столбика: в первый — с ударением на первом слоге, во второй —

с ударением на втором слоге, в третий — с ударением на третьем слоге.

Смородина, малина, яблоки, груши, ежевика, рябина, вишня, земляника.

Упражнение 7.

Запиши слова в три столбика: в первый — с ударением на первом слоге, во второй —

с ударением на втором слоге, в третий — с ударением на третьем слоге.

Дождик, ветер, буря, ураган, дождик, буран, гроза, роса, снегопад.



Упражнение 8.

  • Выпиши слова, в которых не нужно ставить ударение.

1) День, вечер, ночь, полдень, утро, работа, учёба, сон.

2) Колёса, машина, руль, мотор, шофёр, дорога, летчик, скорость.

Упражнение 9.

  • Поставь в словах ударение.

  • Подчеркни гласную, которую нужно проверить или запомнить.

Лисица, силач, зеркальный, котёнок, ворона, змея, город, угостить, качели, старик, рябина, стрела.

Упражнение 10.

  • Напиши проверочные слова. Вставь пропущенные буквы:

с..ды — …. цв..ток — …. д..ма — ….. б.льной — ….

з..ма — ….. к..тята — …. м..ря — ….. б.льшой — ….

Упражнение 11.

  • Прочитай слова. Затем измени эти слова так, чтобы безударные в них стали ударными. Обозначь безударную гласную. Для этого поставь в словах ударение.

  • Запиши слова в два столбика.

Дожди — дождь.

Столы — ....

Шагали — ....

Возили— ....

Домашние — ....

Ножи — ....

Далёкий — ....

Упражнение12.

  • Напиши проверочные слова.

  • Вставь пропущенные буквы:

с.ва — …. кр.ты — ….

л..са — …. дв..ры — …..

ш..ры — …. гр..бы — …..

м…сты — …. сл…ны — ….

Упражнение 13.

  • Напиши проверочные слова.

  • Вставь пропущенные буквы:

охр..нял —…. зап..лнять — ….

н..чное — … . сн..жинка — ….

погл..дел —…. пом..рился — ….

укр..пить — …. перен..сить — ….


Упражнение 14.

  • Спиши слова, изменяя их по образцу.

  • Вставляй пропущенные безударные гласные.

Сестры сестра. ... — сн...пы.

… — в...сло. … — стр...ла.

… — гн...здо. … — цв...ты.

... — пч...ла. ... — гр...бы.

... — зв...зда. ... — р...ды.

… — м...ха. . .. — хл...ба.


Упражнение 15.

  • Спиши данные слова.


Грачи, рога, дома, холмы, глаза, дворы, столы, дожди, сады, шаги, леса, хлеба, серпы, мечи, трава.

  • Поставь в словах знак ударения.

  • Подчеркни безударные гласные.


Упражнение 16.

  • Прочитай слова.

  • Спиши их, вставляя пропущенные буквы.
    Перед каждым словом пиши проверочное.

Ст...на, в...сна, стр...на, д...жди, т...мно, т...жёлый, г...стить, ж...леть, м...сной, д...рить, п...щать, тр...щать.



Упражнение17.

  • Выполняй работу по такому плану:

Прочитай

Проверь

Напиши правильно

х…лмы

р…га

г…да

х…ды

т…лпа

н…га

с…сна

г…ра

холм

холмы


Упражнение 18.

  • Спиши слова, вставляя пропущенные буквы.
    Работай так:

Подумай

Докажи, подбери проверочные слова

Напиши слово

п…л…са

г…л…ва

ст…р…жить

м…л…дой

м…л…ток

полосы, полоска

полоса


Упражнение 19.

  • Прочитай текст. Спиши его.

Лес спасает поля от засухи. Лес очищает воздух. Охраняй лес — народное богатство. Моря, озера, реки, леса украшают землю.

  • Поставь знаки ударения над каждым словом.

  • Выпиши слова с безударными гласными, которые надо проверить. Перед каждым из слов пиши проверочное слово.

Образец: спас — спасает.

  • Подчеркни гласную в проверяемом и проверочном словах.

Упражнение 20.

  • Раскройте скобки.

  • Напишите проверочные слова.

Н(а,о)визна, ч(е,и,я)ртёнок, т(е,и,я)снота, м(а,о)ловато, з(е,и,я)лёненький, жур(а,о)влёнок, кр(а,о)ты, ш(е,и,я)рина, м(а,о)лоденький.

Упражнение 21.

  • Раскройте скобки.

  • Напишите проверочные слова.

М(а,о)стовой, с(а,о)довница, к(а,о)тёнок, тр(а,о)пический, т(а,о)нцевать, ч(е,и,я)татель, л(е,и,я)сёнок, м(е,и,я)сник, (а,о)строта, в(а,о)лновать, ч(а,о)совой.

Упражнение 22.

  • Раскройте скобки. Объясните правописание подчёркнутых букв.

С(е,и,я)дит паук., с(а,о)сновая шишка, б(а,о)льшая к(а,о)робка, в(е,и,я)сёлая сказка, у м(а,о)лыша слёзки, гладкие кам(е,и,я)шки.

Упражнение 23

  • Раскройте скобки. Объясните правописание подчёркнутых букв.

Мол(а,о)д да пригож, когти (а,о)стры, с(е,и,я)дят р(е,и,я)дком, м(е,и,я)сные пир(а,о)жки, з(е,и,я)лёный в(е,и,я)ноград, п(а,о)л(а,о)сатая шубка, к(е,и,я)дровые орешки.

Упражнение 24.

  • Раскройте скобки. Объясните правописание подчёркнутых букв.

См(а,о)треть гл(а,о)зком, д(а,о)р(а,о)гой друг, г(а,о)в(а,о)рят л(а,о)дком, щ(е,и,я)пать травку, т(е,и,я)жёлый шаг, лапки прот(е,и,я)нула, по(е,и,я)вились цв(е,и,я)тки.

Упражнение 25.

  • Раскройте скобки. Объясните правописание подчёркнутых букв.

Тр(а,о)пические рыбки, (е,и,я)довитый гриб, потр(е,и,я)сли ножками, в(е,и,я)черний хол(а,о)д, м(а,о)рщинистый лоб, пр(а,о)стой карандаш, з(а,о)л(а,о)той браслет.

Упражнение 26.

  • Прочитай слова. Из них составь (и запиши) предложения. Пропущенные буквы вставляй.

Ветры, дуют, х...л...дные, ре...кие. В, г...л...диые, л...сах, рыщут, звери. Волки, м...л...дых, уч...т, охотиться, старые. В...роны, м...роза, от, жмутся, к д...мам.

  • Подчеркни в словах сочетания оро, оло.


Упражнение 27.

  • Запиши сочетания слов, вставляя пропущенные буквы. Перед словом с безударной гласной в скобках пиши проверочные слова.

С...сновые д..,ревья; м...рская в...лна; б...льшой мальчик; д...ждливая ос..нь; пл...хая погода; ст...льная л…нейка; р...гатая корова; старый п...стух; з...лёпая тр…ва; ш...рокая площ...дь; д,..лёкий путь; в...здушные ш...ры; ч...совая стрелка; к...сой заяц.

  • Обозначь орфограмму


Упражнение 28.

  • Прочитай и спиши текст,

Вот и зима пришла! Надели дети шубки, шапки, сапожки и бегут на речку. А на реке шум, смех! Вот с горки летят санки. Мчатся на коньках Юра с Колей. Весело зимой!

  • Ещё раз прочитай текст, найди в нём слова с безударными гласными.

  • Безударные гласные, которые нужно проверить, подчеркни.

  • Сосчитай и запиши цифрой, сколько в этом тексте восклицательных предложений.


Упражнение 29.

  • Запиши предложения.

  • Вставляй пропущенные буквы.

За ...кном сильный ветер. В саду шумят д...ревья. Вся наша с…мья дома. Мама шьёт с…стре платье. С...стра чинит б...льё. На к...вре дремлет с..бачка Вьюн.

  • Найди и подчеркни слова с разделительным мягким знаком,

  • В последнем предложении найди и подчеркни все известные тебе орфограммы.


Упражнение30.

  • Вставь пропущенные буквы.

  • Подчеркни орфограммы.

Ст…ит м...розная з…ма. Л..ниво кружится сн…жок. Я иду по л…сной тр…пе. На с…сне с…дят птицы. Под к...рнями с…сны н…ра. Туда в...дут лисьи сл…ды.

Упражнение 31.

  • Вставь пропущенные буквы.

  • Подчеркни орфограммы.

На лугу к...чается высокая тр...ва. Она в р…се. Мёдом и цв….тами пахнет луг. Цв…тут сады. Ш…рокие п...ля похожи на пёстрые к...вры. П..ют скв…рцы и др…зды.

Упражнение32.

  • Раскрой скобки. Обязательно вслух проговаривай проверочные слова.

Без зап(е,и,я)валы и песня не п(а,о)ётся. Б(а,о)лезнь л(е,и,я)чи, а здоровье б(е,и,я)р(е,и,я)ги. Б(а,о)лячка м(а,о)ла, да б(а,о)лезнь вел(е,и,я)ка.

Упражнение 33.

  • Раскрой скобки. Обязательно вслух проговаривай проверочные слова.

Гн(е,и,я)лое дер(е,и,я)во ст(а,о)ит и скр(е,и,я)пит. Г(а,о)в(а,о)ри см(е,и,я)лее — будет в(е,и,я)рнее. Б(а,о)рода дл(е,и,я)нна, да не к уму (а,о)на.

Упражнение 34.

  • Раскрой скобки. Обязательно вслух проговаривай проверочные слова.

Г(а,о)л(а,о)ва без ума и н(а,о)гам покоя не д(а,о)ёт. Б(а,о)яться в(а,о)лков — быть без гр(е,и,я)бков. Гр(а,о)за бьёт по высокому дер(е,и,я)ву. Без к(а,о)сы с(е,и,я)нца не нак(а,о)сить.

Упражнение 35.

  • Найди и исправь ошибки.

  • Спиши текст.

  • Выдели орфограммы, в которых допущена ошибка.

Содовник осматривал фруктовые диревья в соду. Он заметил шырокую трещину на ствале малодой груши. Старик поворчял, взял ножык, отрезал кусочек вара и бережно залипил ранку.

Упражнение 36.

  • Найди и исправь ошибки.

  • Спиши текст.

  • Выдели орфограммы, в которых допущена ошибка.

Стаит силная жора. В соду поспели душыстые ягоды. Мама в бальшом тозу варит на плете воренье. Пушыстый рыжый катёнок васька спит у двери.


Упражнение 37.

  • Найди и исправь ошибки.

  • Спиши текст.

  • Выдели орфограммы, в которых допущена ошибка.

В лису жыл лисник. Он старажил лес. У него была внучка Катя. Ана гатовила обед. Кругом была тишына. Только журчала рика. В трове трищали кузнечики.

Упражнение 38.

  • Найди и исправь ошибки.

  • Спиши текст.

  • Выдели орфограммы, в которых допущена ошибка.

Каждой тровинке, хваинке хателось быстрее поймать первую каплю даждя. От речьки кдеревне вила извилистая тропка. Я медленно шёл по трапинке.

Упражнение 39.

  • Прочитайте. Какие слова в каждой группе лишние? Докажите.

Дело, делить, деловой, сделал, поделки.

Год, годовая (отметка), пригодился, годик.

Рисует, рис, рисование, рисунок.

Слёзы, слезает, слёзки, слезливый (ребёнок).

  • Выпишите однокоренные слова по группам.

  • Выдели корень в каждой группе слов.

Упражнение 40.

  • Перед каждой группой слов напишите проверочное слово.

  • Спишите, вставляя пропущенные буквы.

  • Выделите корень.

П…сьмо, п...сатель, расп…сание, зап...сал.

Стр..лок, выстр...л, стр...льба, стр…лял.

М…док, м...довый.

Посм...трел, рассм…трел, пересм…трел.

Т…рговля, т...ргует, т...рговый (ряд).

Сл…ва, сл…вечко, сл...варь.

Гл…тать, прогл...тил, гл…ток, гл...тнул.

Приложение 3. Тематические загадки

Загадки по теме «Безударные гласные в корне слова»

1.На траве блестит роса,
Вышла девица – краса,
Траву режет и кладет,
Все вперед-назад плывет. (коса)
2.Хитрая плутовка, рыжая головка,
Хвост пушистый – краса!
А зовут ее … (лиса)
3.Лыко любит драть,
В огород скакать,
Бородой она трясет,
Дерезой себя зовет. (коза)
4.Сидит бабушка в очках на ореховых сучках.
О-хо-хо да ах-ах-ах – худо бабушке в очках.
Видит ночью в темноте и жучков, и паучков,
И ни зги не видит днем ни в очках, ни без очков. (сова)
5.Я и туча, и туман, и ручей, и океан,
И летаю, и бегу, и стеклянной быть могу. (вода)
6.Запорошила дорожки, разукрасила окошки,
Радость детям подарила и на санках прокатила.(зима)
7.Весной веселит, летом холодит,
Осенью питает, зимой согревает. (дерево)
8.Ни начала, ни конца, ни затылка, ни лица!
Знают все – и млад, и стар, что она – большущий шар. (Земля)
9.По морю идет, идет,
А до берега дойдет –
Тут и пропадет. (волна)
10.Рано утром на дворе,
Много бус на траве. (роса)

Загадки по теме «Правописание парных согласных в корне слова».
1.Вот гора, а у горы
Две глубокие норы.
В этих норах воздух бродит,
То заходит, то выходит. (нос)
2.Старик – шутник
На улице стоять не велит,
За нос домой тянет. (мороз)
3.Свернешь – клин,
Развернешь – блин. (зонт)
4.За тобою он плетется, 
Хоть на месте остается. (след)
5.Лежал, лежал, 
Да в реку побежал. (снег)
6.То я в клетку, то в линейку,
Написать по мне сумей-ка,
Можешь и нарисовать
Называюсь я … (тетрадь)
7.Невысок и коренаст
Поглядеть решил на нас,
Приподняв с утра под елками 
Лист с зелеными иголками. (гриб)
8.Под соснами, под елками 
Лежит мешок с иголками. (еж)
9.Кверху дном – полная, книзу дном – пустая. (шапка)
10.Набитая пухом, лежит под ухом. (подушка)
11.Если я пуста бываю,
Про тебя я забываю,
Но когда несу еду
Мимо рта я не пройду. (ложка)
12.Унылая старушка
Живет в лесной избушке,
Одно и то же говорит,
Один слог всю жизнь твердит. (кукушка)
13.В беленьких платьях, желтые глазки…
Ты назовешь их без всякой подсказки. (ромашки)
14.Вот где спряталась подружка.
Под листом сидит … (волнушка)
15.Дождь и снег, гроза и ливень.
Одним словом как назвать,
Чтоб загадку отгадать. (осадки)
16.Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки –
Их зовут … (цыплятки)
17.Острый кончик – ой, ой! На ноге его одной.
В деревяшке хочет жить, сверху надо его бить. (гвоздь)

Загадки по теме «Правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу».
1.Где упрется хвостом,
Станет дырка потом. (шило)
2.Под гору – коняшки,
В гору - деревяшки (лыжи)
3.Что за звездочки такие
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь – вода в руке. (снежинки)
4.Травка та растет на склонах
И на холмиках зеленых.
Запах крепок и душист,
А ее цветок и лист
Нам с тобой идут на чай.
Что за травка, отгадай! (душица)
5.Я на розу так похож,
Разве что не так хорош,
Но зато мои плоды
Всем пригодны для еды. (шиповник)
6.Горит столб, а дыму нет. (свеча)
7.Летит орлица по синему небу,
Крылья распластала, солнышко застлала. (туча)
8.Правду скажут, коль идут.
Остановятся – соврут. (часы)
9.Не шит, не кроен,
А на ниточке сборен. (чулок)
10.У нее во рту пила,
Под водой она жила.
Всех пугала, всех глотала,
А теперь в котел попала. (щука)

Загадки по теме «Правописание разделительного мягкого и твердого знаков».
1.В лесу у пня суетня, беготня:
Народ рабочий весь день хлопочет,
Себе город строит. (муравьи)
2.Корень в земле, тело на воле,
К солнцу тянутся много рук – не расстанутся! (деревья)
3.Спереди - пятачок, сзади – крючок.
Посередине спинка, а на ней щетинка. (свинья)
4.Я великан: вот ту громадную,
Многопудовую плиту
Я, словно плитку шоколадную,
Вмиг поднимаю в высоту. 
И если я могучей лапою
Слона или верблюда сцапаю,
Я их обоих буду рад
Поднять, как маленьких котят. (подъемный кран)

Загадки по теме «Состав слова».
1.Не спорю, не белый – я, братцы, попроще,
Расту я обычно в березовой роще. (подберезовик)
2.Из-под снега расцветает,
Раньше всех весну встречает. (подснежник)
3.Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых. 
Меня увидишь за версту,
Зовусь я … (подосиновик)
4.Ночью, в полдень, на рассвете,
Службу он несет в секрете.
На тропе, на берегу
Преграждает путь врагу. (пограничник)
5.Мастер, мастер, помоги - 
Прохудились сапоги. 
Забивай покрепче гвозди –
Мы пойдем сегодня в гости. (сапожник)
6.Его работа в глубине, на самом дне,
Его работа в темноте и тишине. 
Пусть труд его нелегок и непрост,
Как космонавт, плывет он среди звезд. (водолаз)
7.Птица по небу летит,
Равномерно так гудит.
Крыльями она не машет,
Белый след за нею ляжет. (самолет)
8.По реке людей он возит,
В городах он в порт заходит. (теплоход)

Загадки по теме «Правописание мягкого знака после шипящих у имен существительных».
1.Махнула птица крылом
И накрыла весь свет одним пером. (ночь)
2.Хвост во дворе, нос в конуре.
Кто хвост повернет, тот и в дом войдет. (ключ)
3.Маленький шарик под лавкой шарит. (мышь)
4.Что две недели зеленится,
Две недели колосится,
Две недели отцветает,
Две недели наливает,
Две недели подсыхает. (рожь)
5.Стоит над водой, трясет бородой. (камыш) 
6.Не похож на человечка,
Но имеет он сердечко. 
И работе круглый год 
Он сердечко отдает. (карандаш)
7.Он от битья не плачет, 
А прыгает и скачет. (мяч)
8.Всех перелетных птиц черней,
Чистит пашню от червей. 
Взад-вперед по пашне вскачь.
А зовется птица… (грач)
9.Человек в халате белом
Занят очень важным делом. 
Ему здоровье доверяем
И надежду возлагаем. (врач)

Загадки по теме «Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением».
1.Бежит, гудит, в два глаза глядит,
А станет - ярко-красный глазок глянет. (автомобиль)
2.Из края города в другой.
Ходит домик под дугой. (трамвай)
3.На припеке у пеньков
Много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелек
Держит алый огонек.
Пригибаем стебельки –
Собираем огоньки. (ягоды)
4.В поле родился,
На заводе варился,
В стакане растворился (сахар)
5.Русская красавица, всем нам очень нравится.
Бела она, стройна, одежда зелена. (береза)
6.Растут на ветках группками,
Покрытые скорлупками. (орехи)
7.Закутан ребенок в сто пеленок. (капуста)
8.Любопытный красный нос
По макушку в землю врос. 
Лишь торчат на грядке
Зеленые прядки. (морковь)
9.Бусы красные висят, из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти дети, птицы и медведи. (малина)
10.Он чирикает на крыше и забраться может выше.
По двору шныряет, корм там подбирает. (воробей)

Загадки по теме «Правописание непроизносимых согласных в корне слова».
1.День и ночь стучит оно, будто бы заведено.
Будет плохо, если вдруг прекратится этот стук. (сердце)
2.Когда лежу я на спине,
Нет пользы никакой во мне,
Но прислони меня к стене -
Найдется сразу дело мне. (лестница)
3.Ну-ка, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет. (солнце)

Загадки по теме «Слова с удвоенными согласными».
1.Плещет теплая вода в берегах из чугуна.
Отгадайте, вспомните: что за море в комнате? (ванна)
2.Белая кошка лезет в окошко. (рассвет)
3.Движется большой вагон 
На спине с усами.
А что это за вагон,
Догадайтесь сами. (троллейбус)
4.Он по виду брат баяну,
Где веселье, там и он.
Я подсказывать не стану,
Всем знаком … (аккордеон)
5.На ледяной площадке крик,
К воротам рвется ученик –
Кричат все: Шайба! Клюшка! Бей!
Веселая игра … (хоккей)
6.Аппарат летательный – дом ее желательный.
Перелет Москва – Одесса, вас обслужит …. (стюардесса)
Загадки по теме «Правописание мягкого знака, обозначающего мягкость согласного звука».
1.В воде купался, сух остался. (гусь)
2.Всем, кто придет,
И всем, кто уйдет,
Она ручку подает. (дверь)
3.- Ты откуда, ты откуда
Прилетел к нам, красногрудый?
- Облетел я всю Сибирь.
- Как зовут тебя? (снегирь)
4.Острый кончик – ой, ой! На ноге его одной.
В деревяшке хочет жить, сверху надо его бить. (гвоздь)
5.Огромная кошка мелькнет за стволами -
Глаза золотые и уши с кистями.
Но это не кошка – смотри, берегись!
Идет на охоту коварная … (рысь)
6.Хозяин лесной просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой. (медведь)
7.Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Но солнце ее припечет –
Заплачет она и умрет. (сосулька)
8.У двух матерей по пять сыновей,
Одно всем имя. (пальцы)
9.Есть, ребята, у меня два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих! Что за кони у меня? (коньки)
10.Без ног приходит, без языка рассказывает. (письмо)
11.Вот бочонок с шапочкой, с дерева упал.
Год прошел – и деревцем маленьким он стал. (желудь)
12.Что за дерево растет? Снег в июне нам несет.
Снег же тот не тает, в воздухе летает. (тополь)
13.Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
И несут меня не кони,
А блестящие … (коньки)
14.За кудрявый хохолок лису из норки поволок.
На ощупь очень гладкая, на вкус, как сахар, сладкая. (морковь)
15.Шел долговяз, в землю увяз. (дождь)
16.В ледяном полу дыра дышать рыбам помогла. (прорубь)


Приложение 4. Тестовые задания.

Тест № 1.

1.Записать, какие безударные гласные в корне слова требуют проверки.

___________________________________________________________________

2.Подчеркнуть безударную гласную, которая требует проверки при письме.

Кричать, листочек, морской, больной, играть, бежать, тонуть, косить, светить, местечко, варенье, глазок, носить, солить, лечить, вязать, зверёк, пилить, лечу, несу

3.Подчеркнуть нужное родственное слово и вставить букву,
(лень, линька) — л…нивый (честь, чисто) - расч…щать

(скрепка, скрип) – скр…пучий (мост, мастер) – м…стерить

(диво, дева) – уд…вить (липкий, лепка) –л…пить

4.Вставить пропущенные буквы. Волнистой линией подчеркнуть имена прилагательные.

Красив в__се__ий наря_ у д_рев__ев. Ож___ла у р__ки пл___куч_я ива. Она скл_нила з__лёные ветви к в_де. Вес_ ло жужж_ т хл_потливая пч_ ла. Она сп_ш_т к ивушке за сла_ким ме___ком.


Тест № 2.

1.Как проверить безударные гласные в корне слова?

____________________________________________________________________________

2.Найти и подчеркнуть проверочные слова.
Гора, горный, горка, гористый, горняк. Дворовый, дворник, дворняжка, двор.
Дождик, дождливый, дождь, дождинка. Синева, синий, синеть, синька, синяк
.

3.Написать близкое по значению слово.

ребёнок-… молчание-…. горе-….

деревня -…. болото -….. утёс-….

Слова для справок: ск_ ла, тр_сина, б_да, м_лыш, т_шина, с___ло.

4.Восстановить и записать предложения. Вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть главные члены предложений.

За, мыши, бабоч_ками, л_ тучие, г_нялись, н_чными.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К, р_са , з_мле, листья, кл_нила, т _желая, тр_вы. _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Тест № 3.

1.Вставить пропущенную букву.

шерсть - ш_рстяной жить - ж_вой шить - ш_тьё

шесть - ш__стой шелест - ш_лестеть шёпот - ш_птать

ширь - ш_рина жир - ж_реть

2.К данным словам подобрать однокоренные с указанными значениями.

рябь (дерево) - бегать (спортсмен) -

белый (часть яйца) - снег (название птицы) -

3.Вставить пропущенную букву.

ходит — х__док скачет — ск__кун ловит – л__вец

пляшет — пл __сун кормит — к__рмилец пишет — п__сатель

4.В данном тексте найти слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, подчеркнуть орфограмму, выделить корень.

Ребята ходили на море. Там они ловили рыбу. Над водой носились чайки. Мальчики качались на волнах, лепили крепости из песка.

Тест № 4.

1.В левый столбик написать проверочные слова. Вставить пропущенные буквы, выделить корень в словах левого из правого столбика.

ловит — ловил мышей

_____ - т__щил за собой ___________- н__сил дрова

_______- х__дил в парк ___________- св__тил фонарём

2.Соединить стрелками слова в словосочетания. Полученные словосочетания записать.

пахнуло с х__л__ком

мороженое хол__дом

от ужаса х__лодное

относиться пох__л___деть

3.Вставить пропущенные буквы, подчеркнуть проверочные слова.

Под__рок, под__рить, д__рить. С__дя, с__дят, с__дящий, пос__деть.

Пос__дка, с__довник, зас__дить. С__деет, с__денький, с___дина, пос____деть.

Взгл___д, гл___дит, загл__денье.

4.Списать текст, поделив его на предложения и вставляя пропущенные буквы. Подчеркнуть в предложениях главные члены.

Д__ждевые капли уд__ряли по тр__ве и цв___там они п__висали на л_сточках и тр___винках в каждой д__ждинке играл з__лотой солнечный луч.

Приложение 5. Ребусы





сло тра дро





Б Б

Б Б Д А СНА

Б Б Б

Б Б



ЗА ФО ПЕ

ВЕС РИ ЛА



hello_html_m26d4b100.jpghello_html_m42a07839.jpg


hello_html_3bac401d.jpg

hello_html_m67294fc2.jpg

C14-32hello_html_m7bdaab6.jpg

с


МО hello_html_m43003af0.jpg



hello_html_644a4a25.jpghello_html_155f961e.jpg БЫ ХЛО



hello_html_56f59cd7.jpg



Приложение 6. Кроссворды

hello_html_m54a079c0.jpg

hello_html_m28990171.jpg


Почитайте пословицу о весне.

hello_html_m203c830e.jpg



hello_html_12b1adaa.jpg


hello_html_51d7ce7b.jpg



hello_html_m18656af2.jpg


hello_html_7a2a4e9d.jpg

hello_html_496508b9.jpg

Использованная литература.

  1. Васильева М. А., Суворова Г. Ф Сборник заданий по русскому языку для 2 класса малокомплектных школ. – М.: «Просвещение»,1971

  2. Занимательная грамматика. – М., Омега, 1996

  3. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.

  4. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997

  5. Организация педагогического общения в учебно-воспитательном процессе: Учебно-методическое пособие по теории и методике воспитания/ Магнитогорск, гос. пед. ин-т; С.А. Цитель. – Магнитогорск, 1998

  6. Развитие памяти и повышение грамотности: Пособие для учителя – М.: Дрофа, 2000.

  7. Бондаренко А.А. Справочник по русскому языку: Пособие для учащихся начальных классов / А.А. Бондаренко, И.В. Гуркова. – Просвещение, 2001

  8. Голубь В. Т. Зачётная тетрадь. Тематический контроль знаний учащихся. Русский язык 2 класс(1 – 4). Практическое пособие для начальной школы. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2006

  9. Бондаренко А.А. Справочник по русскому языку: Пособие для учащихся начальных классов / А.А. Бондаренко, И.В. Гуркова. – Просвещение, 2001

  10. Тесты. Начальная школа. 1 класс: учебно-методическое пособие/ Л. М. Зеленина, Т.Е. Хохлова, М.Н. Быстрова – М.: Дрофа, 2005.

  11. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку. 1 класс. – М.: ВАКО, 2006.

  12. Игнатьева Т.В. Карточки по русскому языку: 1 класс – М.: Издательство «Экзамен», 2006.

  13. Русский язык: коррекционно-развивающие задания и упражнения 1-2 классы / авт. -сост. Е.В. Плешакова. – Волгоград: Учитель, 2009.

  14. Журжина Ш. В., Костромина Н. В. Дидактический материал по русскому языку 1 – 2 классы. – М.: ООО «Илекса»,1997

  15. Козак О. Н. Загадки и скороговорки. СПб.: СОЮЗ, 1997

  16. Ломакин П. И. Играем в слова. – М. «Грамотей», 2001

  17. Тикунова Л. И., Канакина В. П. Сборник диктантов и творческих работ. – М. «Просвещение», 1992

  18. Тикунова Л. И., Горецкий В. Г. Проверочные работы по русскому языку и математике: Пособие для учителей трёхлет. нач. шк. – М.: «Просвещение», 1988

  19. Узорова О. В. Русский язык: правила и упражнения: безударные гласные: все основные орфограммы русского языка: 1 – 4 кл. – М.: АСТ: Астрель, 2006.

  20. Русский язык: коррекционно-развивающие задания и упражнения 1-2 классы / авт. -сост. Е.В. Плешакова. – Волгоград: Учитель, 2009.

  21. Узорова О.В. справочное пособие по русскому языку: 1-2 классы / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – Москва: АСТ: Астрель, 2015

  22. Т.Л. Фёдорова. Все правила и упражнения по грамматике русского языка для 1-4 классов. – М.: ООО «Стандарт», 2016.





Автор
Дата добавления 25.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1202
Номер материала ДВ-555586
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх