Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Учебно-методическое пособие "КАК СДЕЛАТЬ КЛАСС КЛАССНЫМ"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Учебно-методическое пособие "КАК СДЕЛАТЬ КЛАСС КЛАССНЫМ"

библиотека
материалов




МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ДЖАНКОЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ «№6»







hello_html_m67465444.gif



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ





В ПОМОЩЬ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ

РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

ШИН ЛЮДМИЛЫ ЮРЬЕВНЫ









г. ДЖАНКОЙ

2015 г.



СОДЕРЖАНИЕ


Введение ……...…………………………………………………………….……3


  1. Сплочение коллектива как необходимое условие успешности класса

  1. Пути сплочения коллектива учащихся …………………………………….4

  2. Связи и взаимоотношения в коллективах учащихся………………………9

  3. Лидерство. Устранение деструктивного лидерства ……………………..10

  4. Социальный статус ребёнка в классном коллективе …………………….16


  1. Учитель и классный коллектив

  1. Педагогическое руководство классным коллективом …………………...23

  2. Рекомендации классному руководителю по работе с разными типами классов ……………………………………………………………..26


  1. Как повысить социальный статус ученика в классе и способствовать сплочению классного коллектива

  1. Игры, упражнения ………………………………………………………….32

  2. Разработки мероприятий …………………………………………………..35


Заключение ……………………………………………………………………..51

Литература ……………………………………………………………………..52


























ВВЕДЕНИЕ

Проблема сплочения классных коллективов является актуальной практически в каждом учебном заведении. К сожалению, мы нередко сталкиваемся с тем, что учащиеся выпускного класса покидают школу, так и не став настоящим классным коллективом.

Интересно ли было им учиться вместе? Какие воспоминания они унесут с собой во взрослую жизнь? Скорее всего, дети ходили в школу только потому, что «так надо». Можно ли достичь высоких результатов в таком классе? Развиваются ли у учеников моральные качества достойного гражданина? Каким формируется их характер? Вряд ли на эти вопросы можно получить утешительный позитивный ответ.

Работа по повышению сплоченности классных коллективов является одним из основных направлений в нашем учебном учреждении. Прослеживать динамику развития классных коллективов нам помогали данные, полученные посредством диагностических методик внедренного с 2006-2007 учебного года по 2014 год диагностико - проектирующего комплекса «Универсал» В. Киричука. С помощью ДПК «Универсал» мы каждый год определяли уровень развития сплоченности классного коллектива, выявляли конструктивных и деструктивных лидеров, социальный статус каждого ученика, уровень его социальной активности и имели возможность сравнить эти результаты с предыдущими годами. Имея эту информацию и зная проблемы личностного развития и потенциальные возможности каждого ученика, мы планировали воспитательную работу как с отдельными учащимися, так и с классным коллективом в целом.

В данной работе собран теоретический и практический материал, который поможет учителю проводить воспитательную работу с классом и с каждым учеником в отдельности, находить наиболее эффективные пути решения данной проблемы в конкретно взятом классе.



    1. Сплочение коллектива как необходимое условие успешности класса

I.1. Пути сплочения коллектива учащихся

Школьный ученический коллектив представляет особую организационную форму коллективного объединения всех учащихся на основе учебной деятельности. Большое место в жизни школьного коллектива, кроме того, занимает внеклассная деятельность учащихся, которая осуществляется по классам, а также охватывает учащихся всей школы или нескольких классов.
Ученический коллектив имеет признаки любого коллектива. Однако ему присущи специфические особенности, в качестве которых можно выделить следующие.

1.  Деятельность ученического коллектива направлена на самих себя, на воспитание каждой личности и всех учащихся, подготовку их к труду и общественной работе, тогда как деятельность других коллективов направлена на объекты, лежащие за их пределами (производство, спорт, оборона страны и т. д.).
2. В ученическом коллективе объектом и субъектом обучения и воспитания являются учащиеся, а центральной фигурой этого процесса выступает педагог, так как деятельность учащихся не сводится к самообучению и самовоспитанию. Процесс обучения и воспитания невозможен без взаимодействия «учащийся — педагог».
3. Особенность ученического коллектива состоит и в том, что основной вид деятельности школьников — учение, которое организует и сплачивает их единством цели, формами и методами обучения и воспитания.
4. Ученический коллектив характеризуется однородным возрастным составом, обеспечивающим общность интересов, взаимопонимание и относительную психологическую совместимость.
Указанные благоприятные особенности ученического коллектива реализуются не сами по себе, а в результате разнообразной совместной деятельности. И коллектив становится фактором воспитания учащихся не сразу, а в результате целенаправленной и систематической работы.
Педагогический коллектив совместно с общественными организациями воспитывает и сплачивает коллектив всей школы. Однако наряду с задачей создания общешкольного коллектива ставится и задача воспитания и сплочения отдельных классных коллективов, которые рассматриваются как первичные коллективы. Школьный (или классный) ученический коллектив является не просто организованной формой объединения учащихся, направленного на совместную учебу и внеклассную работу, но он одновременно является и важнейшим средством воспитания коллективизма.
В педагогическом понимании только тот классный или школьный коллектив может считаться коллективом, который действительно является средством воспитания коллективизма, воздействуя на каждого отдельного ученика и всех учеников вместе, и деятельность которого имеет ярко выраженную социальную направленность.


Организация ученического самоуправления и воспитание актива
Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Оно не может создаваться «сверху», т. е. начиная с создания органов, оно естественно должно вырастать «снизу», с самоорганизации тех или иных видов деятельности.
При этом самоуправление в первичном коллективе и в масштабах всей педагогической системы в своем формировании должно подчиняться следующим довольно жестким алгоритмическим шагам: разделению конкретного дела на законченные части и объемы; формированию микрогрупп соответственно частям и объемам; выбору ответственных за каждый участок деятельности; объединению ответственных в единый орган самоуправления; выбору главного, ответственного лица.
Таким образом, органы самоуправления и их количество в школе формируются в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых заняты и в реализацию которых включены школьники на данный момент. Другими словами, многие органы самоуправления временны, создаются с определенной целью и никогда не формируются заранее. В этом и заключен большой педагогический смысл, позволяющий варьировать отношения руководства — подчинения.
Высшим органом школьного самоуправления является собрание общешкольного коллектива или его представителей (в больших школах), который подотчетен ученикам. При этом собрание вправе принимать решения только в рамках переданных школьникам полномочий. Педагогическое руководство школьным самоуправлением должно найти свое выражение только в определении стратегических направлений деятельности детей, оказании им помощи в форме советов и рекомендаций.
Важно отметить основные педагогические условия функционирования школьного самоуправления. К ним относятся периодическая сменяемость органов самоуправления и выборных уполномоченных лиц; обязательное наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их периодическая отчетность; наличие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики.
Наличие работоспособного и деятельного актива является существенным фактором организации ученического самоуправления коллектива, его демократизации. Кто же входит в состав ученического самоуправления и актива?
Это, прежде всего, учащиеся, которые выполняют те или иные общественные поручения. К ним, в частности, относятся: члены ученического комитета школы, редколлегий стенгазет, старосты классов, члены советов предметных кружков и коллективов художественной самодеятельности, а также советов пионерских дружин и отрядов и других детских организаций в тех школах, где эти организации работают. Большое значение имеет расширение состава актива, его сменяемость и преемственность.
В число активистов подбираются, как правило, наиболее деятельные и пользующиеся уважением среди своих товарищей школьники. Поэтому изучение деловых и личных качеств учащихся и их положения в системе межличностных отношений является одним из существенных условий правильного подбора активистов и предотвращения появления так называемых формальных лидеров.
Какую же воспитательную работу с членами ученического самоуправления и активистами следует проводить, чтобы они целенаправленно содействовали развитию и укреплению ученического коллектива?
Необходимой предпосылкой хорошей работы активистов является четкое знание ими своих обязанностей и задач коллектива. Вот почему первостепенным делом в воспитании активистов является их инструктирование, а также постановка и конкретизация тех задач, в решении которых они должны принимать участие. Директор школы, его заместители и классные руководители должны разъяснять активистам их функции в выполнении возложенных на них обязанностей. Эта работа осуществляется в форме коллективных и индивидуальных бесед и семинаров, а также путем повседневного общения педагогов с активистами.
Важным направлением воспитания активистов является оказание им повседневной практической помощи в работе. Например, в школе готовится «трудовой десант» по уборке урожая. В этом случае необходимо помочь активистам подготовить учащихся к работе, определить ее объем и порядок выполнения, а также формы подведения итогов. Старостам классов необходимо оказывать помощь в подготовке и проведении ученических собраний: подобрать актуальные вопросы для совместного обсуждения, подготовить выступления, накануне поговорить с активом и т. д. Такой подход следует соблюдать и при оказании помощи активистам в подготовке и проведении школьных вечеров, классных диспутов, экскурсий и других мероприятий. Хорошей формой инструктирования и оказания практической помощи активистам является организация обмена опытом работы. В некоторых школах практикуется проведение с активистами (один - два раза в месяц) коротких «летучек» — совещаний, на которых они рассказывают о положительных сторонах своей работы. Например, в одном из классов содержательно прошло обсуждение вопросов о нравственном поведении учащихся, в другом — экскурсия на местный завод и встреча с рабочими, в третьем — выпущена интересная газета-молния и т. д. Директор школы или его заместитель подводят итоги и рекомендуют активистам использовать в своей работе то или иное положительное начинание, которое появилось в школе.
Существенной стороной в работе с активистами является контроль за ходом их работы, за исполнением даваемых им поручений. Контроль осуществляется в форме отчетов активистов на заседаниях ученического комитета, на ученических собраниях, а также в процессе ежедневных индивидуальных контактов учителей с активистами. Отчеты активистов и контроль за их работой повышают их ответственность и стимулируют к лучшему выполнению своих обязанностей.
Если подобная работа приобретает характер системы и проводится содержательно, активисты деятельно поддерживают порядок и дисциплину в школе, оказывают положительное влияние на других учащихся, поднимая развитие коллектива на более высокую ступень. Хорошо поставленное самоуправление придает ученическому коллективу организационную прочность, демократизм и сплоченность, что помогает направлять учащихся на успешное решение предстоящих задач.


Приступая к сплочению коллектива, учитель, прежде всего, должен знать, каким путем он может решить эту задачу. Этот вопрос был разработан А. С. Макаренко и проверен практикой работы многих школ.
Детский коллектив создастся в процессе общей деятельности, общего труда. Планируя работу коллектива, учителю приходится думать над тем, как увлечь общей деятельностью детей. А для этого очень важно учитывать их интересы. Деятельность увлекает школьников и сплачивает их, если учителю удалось вовлечь в нее всех школьников. Учебный труд как вид деятельности детей может оказать при правильной его организации благотворное влияние на сплочение коллектива. Но наряду с учебой необходимо вовлечь детей в другие виды деятельности и добиться прочных коллективных связей между учащимися.
Не менее важное значение имеет такая организация деятельности коллектива, при которой каждый ребенок становится ее активным участником. Участие каждого в общем деле усиливает принадлежность к коллективу и вызывает стремление активно действовать вместе с ним. Возникновение таких чувств — важнейшее условие формирования личности школьника.
Четко организованная, до деталей продуманная педагогом жизнь коллектива, его общая деятельность — это кузница характера нового человека, коллективиста, творца.
Важным путем сплочения коллектива является наличие у него общей цели. А. С. Макаренко подчеркивал, что если перед коллективом нет цели, то нельзя найти способ его организации. Постановка цели перед коллективом, организация завтрашней радости для детей не такое простое дело, как может показаться на первый взгляд.
Перспективы могут быть ближними, средними и дальними. Ближняя перспектива — завтрашняя радость. В работе со школьниками младших классов обычно широко используют ближние перспективы: увлекательную совместную прогулку, поход, коллективное посещение театра, сбор, вечер. Такие перспективы воспринимаются как интересные события почти всеми школьниками и вызывают у них радостные переживания.
Однако это не значит, что ближняя перспектива должна быть обязательно развлекательной. Для ее осуществления надо предусмотреть пусть небольшую, но совместную деятельность. По мере развития коллектива характер перспектив меняется, они становятся более отдаленными по времени и богатыми по содержанию.
При всех условиях необходимо воодушевить перспективой всех учащихся, заинтересовать их, добиться того, чтобы эта цель была обязательно достигнута. Только при этом условии работа по осуществлению перспектив приведет к росту коллектива и развитию личности. А перспективы могут быть осуществлены лишь в том случае, если воспитатели определят их с учетом зрелости коллектива.
Учителя одной школы, задавшись целью сплотить учащихся в дружный коллектив, выдвинули перед ним цель — украсить школу. Учащиеся с интересом занимались этой работой. Это была первая коллективная цель. Коллектив лишь зарождался. А после этого перед учащимися сразу была поставлена цель — добиться полной успеваемости.
Достижение этой цели для зарождавшегося коллектива было делом невозможным, непосильным, и он не смог ее осуществить, хотя успеваемость в школе значительно повысилась.
В данном случае можно было поставить перед коллективом ряд промежуточных, вполне осуществимых и вместе с тем очень важных для достижения высокой успеваемости целей: добиться от всех учащихся опрятного внешнего вида, гармонирующего с обстановкой школы, примерного поведения в общественных местах и на улице. Ставить перед коллективом недостижимые для него цели — значит подрывать у него веру в свои силы.
А. С. Макаренко сформулировал закон движения коллектива. Источником этого движения он считал завтрашнюю радость, к которой стремятся воспитанники. Он рекомендовал начинать с постановки интересных, привлекательных для детей перспектив.
Коллектив сплачивается при наличии хорошо организованного и подготовленного актива. Актив — ядро коллектива, верная опора педагога в руководстве коллективом. А. С. Макаренко стремился всемерно развивать самостоятельность актива, считался с ним в своей работе, добивался того, чтобы актив был облечен большими полномочиями в сочетании с высокой ответственностью перед коллективом.

Важным путем сплочения коллектива является накопление положительных традиций. Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция, утверждал А. С. Макаренко. В руководимых им воспитательных учреждениях культивировались и бережно сохранялись яркие, красочные традиции, которые объединяли коллектив коммунаров. Интересные традиции сложились во многих школах: последний звонок, праздничные дни рождения школы, спортивные праздники.
Коллектив находится в постоянном движении, изменении, развитии. А. С. Макаренко считал движение формой жизни коллектива, источником влияния коллектива на личность.
Формирование коллектива — это сложный и довольно длительный процесс. Условно его можно подразделить на три стадии. В основу деления процесса развития коллектива по стадиям берется отношение воспитанников к педагогическим требованиям.
На первой стадии педагог имеет дело с классом, который пока не может быть назван коллективом. Ростки коллективизма могут сложиться лишь в результате большой, напряженной работы воспитателя. На этой стадии дисциплина и порядок в классе или школе соблюдаются на основе требований воспитателей.
Вторая стадия начинается тогда, когда созданы органы коллектива и они включаются в работу, активно поддерживая требования педагога.
На третьей стадии требования к личности предъявляет весь коллектив. Высшим этапом А. С. Макаренко считал умение каждого воспитанника предъявлять требования к себе.
Такое деление процесса формирования коллектива на отдельные стадии является условным, но оно помогает любому воспитателю с определенной меркой подойти к уровню развития коллектива и наметить правильную методику работы с ним в зависимости от стадии развития коллектива.
А. С. Макаренко, выступая перед учителями, отмечал, что если бы ему дали школу, то он без долгих рассуждений сказал бы учащимся на общем собрании, чего он хочет, чего требует и что будет с коллективом через несколько лет.

На этой стадии характер требований педагога должен быть самым категорическим. Не следует заискивать перед детьми. Однако это не значит, что на первой стадии учитель только требует. Он использует все средства влияния на детей. Большое значение в начале работы с коллективом имеет общая для всех интересная деятельность, она может захватить детей, вызвать у них первые коллективные переживания. Можно использовать также интерес учащихся к личности педагога, к его работе. Интересно рассказал материал на уроке, сообщил какие-то детали при изучении нового материала, предложил организовать захватывающие всех детей дела во внеучебное время — все это привлечет детей к учителю.
В первые дни работы с классом учитель не может опереться ни на общественное мнение, ни на общественный долг детей. Каждый ученик стремится показать себя. Это стремление используется педагогом на первой стадии развития коллектива, для того чтобы быстрее найти себе помощников.
Форма просьбы («Миша, ты поможешь мне следить за порядком в классе?») наиболее подходит для выявления актива класса и его организации. На этой же стадии наряду с требованием с большим эффектом может быть использовано и соревнование. Оно также пока что будет опираться на стремление детей показать воспитателю, на что они способны. Важно постепенно на этой основе формировать у детей чувство чести коллектива, чувство ответственности перед коллективом и его органами.
Если педагогическое требование довольно ярко выступает на первой стадии формирования коллектива, то не менее важным является также педагогический контроль. Предъявил определенные требования — проверь, как они выполняются учащимися, доведи до их сведения свои решения по результатам проверки — таково общее правило в работе воспитателя с коллективом на первой стадии его развития.
Но уже на первом этапе жизни коллектива важно сочетать педагогический контроль с общественным контролем, т. е. поручать проверку выполнения отдельных требований активистам. От общественного контроля можно постепенно идти к взаимоконтролю. Такова общая линия развития системы контроля в работе с коллективом.
Надо, чтобы уже на первой стадии формирования коллектива педагогические требования не оставались чисто внешними, а постепенно превращались во внутреннюю потребность ученика, в требования к самому себе, к собственному поведению.
На второй стадии у воспитателя появляются помощники, единомышленники, формируется ядро коллектива, его актив. Огромное значение приобретает организация общей деятельности коллектива. В процессе разнообразных дел к активистам начинают присоединяться другие дети. Их увлекают общие интересные дела. Если педагог не находит учащимся дела по душе, они сами ищут его.
Процесс превращения ученика в активиста идет постепенно. Сначала учитель вовлекает его в различные формы контроля за трудом и поведением других. Известно, что дети любят быть контролерами, но даже это привлекательное для учащихся поручение выполняется ими не всегда регулярно и аккуратно, потому что для ученика-активиста его новое положение связано с ростом сознания.
Чтобы оценить поведение товарища, ученик должен проделать большую работу над собой. А для этого необходимы определенные условия и время. Поэтому, если ученик не сразу справляется со всеми функциями, учитель, имея в виду отмеченную нами особенность, не отступает от своего решения, а помогает ученику справиться с поручением.
В общей деятельности возникает новая система отношений между учениками. Если раньше все они отвечали только перед учителем, то теперь появляются такие признаки коллектива, как взаимная ответственность, формируются и новые качества, которые становятся руководящим началом в поведении детей: общественное мнение, общественный долг, честь коллектива. Идет развитие мотивов поведения от интереса, который был основным стимулом на первой стадии, к общественному долгу и чести коллектива. В связи с ростом и развитием коллектива меняется и позиция воспитателя. Его требования чаще высказываются в форме совета, просьбы, рекомендации. Возрастает значение общественного контроля.
На этой стадии большое значение приобретает принцип параллельного действия, обоснованный А. С. Макаренко. Суть его состоит в том, что педагог воздействует на отдельных учащихся через коллектив и его органы. Сам А. С. Макаренко приводил такой пример конкретного применения этого принципа. Петренко опоздал на завод. Его можно вызвать и отчитать. Это будет прямым воздействием на него. Чтобы подключить коллектив к воздействию на воспитанника, он вызывает не Петренко, а командира его отряда и делает ему замечание, что в его отряде есть опоздания. Эта мера оказывается недостаточной. Тогда собирается весь отряд и высказывается замечание: ваш отряд опаздывает на завод. В данном случае воспитатель воздействует на воспитанника через актив и коллектив в целом.
В школе этот принцип может быть также широко использован. Заметив неряшливость в поведении учеников, беспорядок в классе, учитель предлагает привести класс в рабочее состояние. Наиболее сознательная и активная часть класса призывает провинившихся навести порядок в классе.
Большое значение имеет также смена функций контроля и подчинения между членами коллектива. Она достигается при помощи периодической смены поручений, чтобы один ученик выступал то в роли контролера, то в роли организатора и исполнителя поручений.
На третьей стадии развития коллектива позиция воспитателя претерпевает дальнейшие изменения. Она становится очень подвижной. Учитель меньше контролирует и чаще направляет деятельность коллектива. На этой стадии открываются большие возможности для нравственного просвещения учащихся.
Коллектив вырос, он стремится к дальнейшему совершенствованию. Почва для бесед, лекции, диспутов подготовлена, их учащиеся примут с энтузиазмом, сила воздействия этих методов возрастает. На третьей стадии особенно большое значение приобретает налаживание дружеских отношений между воспитанниками. Во многом характер этих отношений зависит от отношения педагога к детям. Когда коллектив достигает высокого уровня развития, важно, чтобы отношение педагога к детям больше, чем ранее, было дружеским, сердечным. Тогда учитель будет знать, чем живут воспитанники, каково их душевное состояние. Вот он замечает, что один из его воспитанников стал очень обидчивым. Оказалось, что у него дома неблагополучно. Как быть? Только ли предъявить требование или проявить по отношению к нему определенную заботу, внимание, чуткость? Видимо, в данном случае и коллектив должен позаботиться о своем товарище.

I.2. Связи и взаимоотношения в коллективах учащихся

Сплочение коллектива происходит только в процессе общения детей между собой, и только в общении возникают, укрепляются и совершенствуются коллективные связи.
«Мы можем собрать детей в стенах одного учреждения, можем поставить перед ними увлекательную цель, можем включить их в общую деятельность, сделать свидетелями ярких, впечатляющих событий. Но до тех пор, пока между ними не устанавливаются связи, обусловливающие их совместное функционирование, мы не будем иметь коллектива».
В последние годы психология и педагогика уделяют большое внимание изучению системы взаимоотношений в ученических коллективах и выделили три типа таких отношений: личные, деловые и гуманистические.
Личные отношения, как показывают исследования, наблюдаются уже в коллективах младших классов. В зависимости от характера личных отношений дети могут занимать различное место в коллективах, а от этого во многом зависит формирование личности школьника. На основе личного общения в коллективах возникают малые группы. Они могут быть неустойчивыми или, наоборот, очень прочными, устойчивыми и в зависимости от этого по-разному влиять на микроклимат коллектива.
Важное значение в коллективе имеют деловые взаимоотношения, или, как их называл А. С. Макаренко, отношения ответственной зависимости. Они возникают в процессе осуществления общих целей коллектива. Деловые отношения по-разному влияют на формирование коллектива и личности. Если отношения в малых группах основаны на взаимной симпатии и поэтому эмоционально привлекательны для детей, то деловое общение становится эмоционально привлекательным, если в коллективе обеспечивается активная творческая позиция каждому ученику и достигается равноправное положение всех учащихся в коллективе.
Для более высоких стадий развития коллектива характерны гуманистические отношения. Их характеризуют такие признаки, как дружелюбный тон, внимание друг к другу, появление интереса к жизни других коллективов.
В установлении связей нельзя положиться на детскую общительность и пустить их формирование на самотек. Коллективные связи возникают в ходе совместной деятельности при следующих условиях:
- когда дети вместе переживают какое-то событие, а не просто являются свидетелями его;
- когда они вместе действуют во имя желаемой для них цели;
- когда обсуждают волнующие всех вопросы и с полным сознанием ответственности принимают решение.
Следует помнить известное высказывание К. Маркса о зависимости богатства личности от богатства ее отношений. Связи и отношения создают атмосферу жизни коллектива. Она будет благоприятной, если:
- все члены коллектива заинтересованы в решении общих задач;
- в коллективе господствуют отношения доброжелательности;
- складывается заинтересованность коллектива судьбой каждого его члена.

При соблюдении этих условий коллектив будет оказывать сильное влияние на личность, так как она будет дорожить им, его отношением к ней, оценками со стороны коллектива ее поведения.
В формировании коллективных связей большое значение имеют чувства учащихся. Если коллективные связи базируются на чувствах взаимной симпатии, взаимной заинтересованности членов коллектива друг в друге, они ведут к расцвету личности. Наоборот, если в основе коллективных связей лежит чувство страха, круговой поруки, они приводят к подавлению личности.
Влияние коллектива на личность зависит также и от положения ученика в коллективе. Он по-разному вписывается в коллектив в зависимости от уровня знаний, умственного развития, характера, состояния здоровья и многих других причин. Одни дети без труда входят в жизнь, коллектива, другие долго не находят себе соответствующего места и глубоко переживают это. Воспитатель не может в данном случае занимать позицию стороннего наблюдателя. В зависимости от характера отношений ученика с коллективом он действует по-разному. Иногда бывает достаточно внести незначительный корректив в жизнь коллектива, и положение ученика нормализуется. В других случаях приходится проводить работу и с коллективом, и с учеником. Работая с коллективом, воспитатель не может забывать и упускать из виду каждого отдельного воспитанника.
Итак, развитие коллектива — это процесс организации коллективной деятельности, процесс формирования изменения отношений, это процесс развития мотивов поведения.

I.3. Лидерство. Устранение деструктивного лидерства

Практика показывает, что ни один фактор не обеспечивает большую успешность и пользу для какого-либо коллектива людей, чем эффективное лидерство. Лидеры нужны для определения целей и задач, для организации, координации, обеспечения межличностных контактов и выбора оптимальных, эффективных путей решения тех или иных проблем. Очевидно, что коллектив, где наличествуют лидеры, может достичь всего гораздо быстрее, чем группа людей без лидеров.

Слово лидер происходит от английского lead (вести). Значит, лидер – это ведущий, идущий впереди. Лидер – член группы, обладающий высоким личным статусом, оказывающий сильное влияние на мнение и поведение окружающих его людей, членов какого-либо объединения, организации и выполняющий комплекс функций.

Лидерство определяют:

- как процесс социального влияния, при котором лидер ищет добровольного участия остальных членов группы в деятельности по достижению организационных целей;

- как процесс оказания влияния на групповую активность, которое направлено на достижение целей;

- как конкретные действия лидера по координации и управлению деятельностью группы;

- как тип управленческого взаимодействия, основанный на наиболее эффективном для данной ситуации сочетании различных источников власти и направленный на побуждение людей к достижению общих целей.

Феномен лидерства коренится в самой природе человека и общества.
Явления, во многом схожие с лидерством встречаются в среде животных, ведущих коллективный, стадный образ жизни. Здесь всегда выделяется наиболее сильная, достаточно умная, упорная и решительная особь — вожак, руководящий стадом (стаей) в соответствии с его неписаными законами, которые диктуются взаимоотношениями со средой и являются биологически запрограммированными.

Неформальное лидерство в коллективе

  1. Психологический портрет лидера в коллективе.

Факторы, определяющие возможность неформального лидерства.

Начнем с того, что определим, хотя бы в общих чертах, кого же мы называем лидером: Лидер – это человек, играющий в команде ключевую роль. Он способен вдохновить, придать важность и привнести осознанность в достижение поставленных задач. Он харизматичен, ему доверяют, поэтому за ним идут люди. Кроме того, лидер имеет определённую власть, полномочия, статус. Вот тут и возникает разделение на формальное и неформальное лидерство. Неформальный лидер появляется как вторая половинка лидера формального, его дополнение, своего рода «зеркало», индикатор, который показывает, чего недостает в проявлениях формальному лидеру для того, чтобы его взаимодействие с членами коллектива было сбалансированным. И, так как любая система стремится к равновесию, неформальный лидер привносит это в коллектив, уравновешивая нарушенный баланс. Например, в коллективе, имеющем жесткого авторитарного формального лидера, как правило, появляется неформальный лидер, который ориентирован на снятие напряженности в отношениях и восстановление положительного психологического климата. Он налаживает отношения, разбирает конфликты, всех выслушивает и успокаивает.


2. Как вести себя с деструктивными неформальными лидерами? Методы борьбы с негативными следствиями неформального лидерства.

Чаще всего, на практике данное противоречие решается просто – «удалением» неформального лидера. Например, перевод его в другой класс или школу. В результате, скорее всего, снизится эффективность работы коллектива. Но действие закона поиска коллективом равновесия и баланса административными мерами подавить невозможно. Поэтому со временем «снизу» выдвигается новый неформальный лидер, который выполняет функции, компенсирующие недостатки формального лидера. И история борьбы формального и нового неформального лидера может повториться.

Выдвижение «снизу» из коллектива неформального лидера, который способствует нахождению равновесия и баланса, заметно проявляется в тех коллективах, где место формального лидера занимает человек, мягкий и уступчивый по характеру, не способный к принятию жестких решений. Как правило, в этом случае «снизу» выдвигается жесткий лидер, имеющий сильную волю и решительность, начинающий открытую или скрытую борьбу с формальным лидером. При поддержке коллектива такой лидер часто одерживает победу и формально закрепляет свой статус, т.е. становится человеком, который негласно руководит членами коллектива. Также возможны ситуации, когда мудрый и гибкий формальный руководитель, признавая за собой определенную некомпетентность в управлении, может «договориться» с неформальным лидером. Чаще всего такой негласный «договор» заключается в разделении сфер влияния в коллективе. Таким образом, создается равновесие.


3. Нужно ли придавать значение такому феномену как неформальный лидер?

Обязательно: неформальный лидер своими проявлениями сигнализирует о том, «чего в супе не хватает», в каком направлении нужно сдвигаться лидеру формальному.


4. Существуют ли коллективы, где нет неформального лидера?
Трудно представить такой коллектив, но возможно. Ведь, если задача неформального лидера заключается в том, чтобы уравновесить формального, то необходимость в первом отпадает, когда второй обладает гибкостью в проявлениях и чутко реагирует на обратную связь, а не является сторонником и приверженцем какой-то одной, в лучшем случае, двух стратегий управления.

Деструктивное поведение.

"Не все, кто кажутся людьми, - люди; есть

люди-призраки, зачинают от химеры, рождают бредни"


Б. Грасиан. "Карманный оракул" (аф. 175).


Деструктивное поведение может состоять в совершении деструктивных действий или в неосуждении, одобрении или пропаганде таких действий. Поведение индивидуума может быть деструктивным по отношению к нему самому, по отношению к обществу. Не осуждаемая обществом самодеструкция становится дурным примером. Девиантное поведение - не обязательно деструктивное. Деструктивным может быть и массовое поведение.


Конструктивное - не обязательно хорошо, деструктивное – не обязательно плохо. Общество может находить полезные применения некоторым деструкторам. Деятельность может быть вредна, несмотря на свою конструктивность - если не отвечает ситуации, в которой ее пытаются применить.


Типы деструктивных социальных движений:

- паразитические: способные существовать только в условиях, поддерживаемых конструктивными движениями; они выступают против имеющегося социального порядка, но на деле заинтересованы в его сохранении;

- дополняющие: совершающие полезную работу в социальной системе;

- расчищающие: подготавливающие условия для построения новой социальной системы;

- упрощающие: стремящиеся опустить общество до некоторого невысокого уровня организации, но не ниже;

- избирательные: разрушительные по отношению к одним компонентам социальной организации и конструктивные по отношению к другим;

- тотальные: «убийственные» для общества.


Типы деструкторов:

1) сознательные: представляющие разрушительные последствия своих действий;

несознательные;

2) первичные: органически расположенные к деструктивной деятельности;

вторичные: находящиеся под влиянием первичных деструкторов;

3) революционные: разрушающие ради установления нового эффективного порядка;

полные: разрушающие из пренебрежения к порядку, из тяги к разрушению, из мести.


Первичные деструкторы могут быть революционными.

Полные деструкторы нередко выдают себя за революционных.


Типы сознательных полных деструкторов:

  • паразиты;

  • стремящиеся привлекать к себе внимание, стать известными;

  • получающие удовольствие от разрушения.


Формы деструктивного поведения:

1) распространение деструктивной информации;

2) неподчинение порядку;

3) непосредственное разрушение.



Устранение деструктивного лидерства

Для эффективного руководства важно управлять процессом формирования и развития лидерства или, по крайней мере, контролировать этот процесс в его главных аспектах, не допуская появления лидеров и групп, разрушающих коллектив или негативно влияющих на результаты его деятельности.

Большой ущерб деятельности коллектива в целом способны нанести лидеры деструктивных групп. Для устранения такого рода лидерства возможны различные способы действий.

Первый способ — разрушение системы "лидер — последователи" с помощью административных мер. С этой целью могут использоваться разные средства: перевод его на другую должность (поручение), изменение его социальной роли за счет перераспределения функции или через включение в группу лиц-соперников, изоляция лидера, расформирование группы последователей или перевод в другие группы людей, особенно близких к деструктивному лидеру. Ослаблению влияния негативного лидера может способствовать сокращение количества коммуникаций между ним и группой, в частности за счет загрузки лидера работой, затрудняющей неформальное общение, и т. д.

Административное устранение негативного лидерства — крайний способ, так сказать, хирургическое вмешательство. Кроме того, меры подобного рода, особенно когда они осуществляются без должной разъяснительной работы и воспринимаются как несправедливые, вызывают явный или скрытый протест со стороны членов группы, подрывают доверие к руководителю, вызывают деструктивные конфликты.

Предпочтительнее второй способ устранения деструктивного лидерства, связанный с использованием способностей и авторитета лидера с пользой для коллектива. Это может быть достигнуто с помощью индивидуальных бесед, "приближения" лидера к руководству коллективом, проявления к нему особого внимания, назначения его на руководящую должность и т. п. Такой способ борьбы с деструктивным лидерством обычно не вызывает протеста у членов коллектива. Однако он не всегда возможен, а эффективен лишь тогда, когда неформальный лидер готов изменить свои ориентации и подчинить свою активность целям классного коллектива.

Третий способ ликвидации деструктивного лидерства — перехват его основополагающих функций формальным руководителем, реализация им тех потребностей группы, которые осуществляет или пытается осуществлять лидер. Например, если неформальная группа возникла из-за несогласия с каким-то положением в коллективе, если роль неформального лидера основывается на передаче информации, в том числе слухов и сплетен, подрывающих авторитет формальных лидеров — лидерство может быть устранено за счет повышения внимания к неформальному общению, своевременному и полному информированию членов коллектива, рассеиванию их необоснованных опасений.

Четвертый способ устранения негативного лидерства — подрыв репутации лидера, его компрометация. Существуют разнообразные способы компрометации. Двенадцать таких способов-советов доказательства некомпетентности лидера в форме рекомендаций приводятся ниже.

Способы компрометации (доказательства некомпетентности лидера)

  1. Давая указания деструктивному лидеру, используйте настолько обтекаемые термины, чтобы он даже приблизительно не мог определить, чего вы хотите. Не упоминайте ни об одном конкретном случае, не приводите ни одного конкретного примера. Давайте указания как сами собой разумеющиеся и как если бы вы не сомневались, что они понятны любому человеку с минимальным интеллектом. Критикуйте его таким образом, чтобы он не понял того, что нужно сделать для исправления допущенных ошибок.

  2. Громко вздыхайте в знак покорности или изображайте крайнее удивление, если он попросит вас разъяснить что-то из того, что вы сказали. Намекните, что никто, кроме него, никогда не просил пояснить такие простые указания. Не забывайте избегать примеров, которые хоть как-то могут осветить существующее положение. Лидер будет чувствовать себя слишком уверенно, если поймет все очень быстро.

  3. Если деструктивный лидер будет переспрашивать, скажите, что вы уже отвечали на этот вопрос. Вы можете поступить так даже в том случае, если он задает вопрос впервые, но особенно тогда, когда его уверенность в своих силах уже пошатнулась. Попробуйте доказать, что его подводит память. Тогда он почувствует вину за зря отнятое у вас драгоценное время.

  4. Демонстрируйте очевидные усилия сдержать свое раздражение, если он все еще не понимает, что вы имеете в виду. На этот раз инструктируйте его так медленно и подробно, используя самые простые слова, дабы он понял, что вы не считаете его слишком сообразительным. Продолжайте давать ему подробные объяснения и по другим поводам, даже если он уверяет вас, что все понимает.

  5. Если вы можете найти в его работе повод для критики, то не упускайте эту возможность, даже если его ошибка незначительна и может быть легко исправлена.

  6. Дайте ему несколько заданий с подробными инструкциями, но оставьте цель или ожидаемые результаты неясными. Он не сможет пожаловаться на то, что другим путем мог бы достичь результатов быстрее. Ведите себя так, чтобы предотвратить любое проявление инициативы со стороны деструктивного лидера.

  7. В процессе выполнения вашего задания время от времени меняйте свои указания. Иногда может помочь отрицание данных ранее указаний, особенно если результаты оказываются не слишком многообещающими.

  8. Если в процессе выполнения ваших указаний возникают вопросы, настаивайте на том, чтобы подчиненный снова обратился к вам. Не позволяйте ему самому принимать никаких решений даже тогда, когда он говорит, что знает, как делать. Если он возражает против вашего вмешательства, скажите, что существует много тонкостей, которые вы не можете ему объяснить из-за нехватки времени. В конце концов, он, конечно, поймет, что дело скорее в его недостаточной сообразительности, чем в незнании некоторых подробностей.

  9. Заставляйте его выполнять работу, точно следуя вашим указаниям, даже если это медленный и неудобный путь. В этом случае вы можете пожаловаться на его низкую работоспособность.

  10. Назначайте ему такие сроки, в которые он заведомо не уложится. Когда же он, как и предполагалось, нарушит их, то можете сказать, что он работает с недостаточной отдачей.

  11. Поручайте ему выполнение работ, которые гораздо ниже его способностей. После этого подчеркните, что справиться с ними мог бы с таким же успехом даже «первоклассник».

  12. Усовершенствуйте все, что он делает. Скажите ему, что вы поступаете так ради того, чтобы сделать его работу приемлемой. После этого, если он переделывает одно и тоже задание два-три раза в тщетной попытке удовлетворить ваши требования, вы можете отметить низкую эффективность его труда. Если же он сдастся и выполнит работу небрежно, подчеркните его неряшливость.


Проблема управления лидерством включает в себя пять основных аспектов:

  1. Выявление лиц с прирожденными или сформированными лидерскими качествами и их привлечение для занятия «руководящих постов».

  2. Развитие лидерства - целенаправленное совершенствование соответствующих качеств, навыков у выявленных лидеров.

  3. Интеграция индивидуальных целей и интересов членов группы с организационными целями, реализация их потребностей, защита их интересов. Это устраняет почву для возникновения деструктивных групп и их лидеров, деятельность которых наносит ущерб коллективу.

  4. Сочетание в деятельности руководителя формального и неформального лидерства.

  5. Устранение деструктивного лидерства, наносящего ущерб управлению классным коллективом.

Классный руководитель имеет возможность управлять динамикой неформальных групп, комплексно воздействуя на формальные и неформальные структуры, т.к. они неразрывно связаны. Для этого необходимо:

  1. преодолеть в себе негативное, пренебрежительное отношение к неформальным группам, если оно есть; признать неформальную группу и работать с ней, принимая во внимание, что разрушение её может сделать нежизнеспособной и формальную организацию, нанести ущерб в целом;

  2. внимательно учитывать мнения членов и особенно лидеров неформальной группы, поощряя тех, кто помогает достижению целей коллектива; избегать противостояния формальных и неформальных лидеров;

  3. учитывать, как влияют принимаемые решения на неформальные группы, не допускать негативных последствий такого влияния;

  4. в процесс принятия важных решений обязательно включать членов неформальной группы и в первую очередь - ее лидера. Это устранит или ослабит сопротивление таких групп принятым решениям;

  5. систематически обеспечивать участников неформальных групп достоверной информацией, тем самым снимая возможность распространения различных слухов, ведущих к деструктивному поведению организации в целом.

К средствам воздействия на деструктивных лидеров относятся:

  • разрушение системы "лидер - последователи";

  • переориентация деструктивного лидера на использование его способностей для пользы коллектива (внимание к нему, индивидуальные беседы, назначение на «руководящую должность»)

  • перехват основных функций деструктивного лидера формальным руководителем;

  • подрыв репутации деструктивного лидера, его компрометация в его собственных глазах и в глазах его последователей.

Выполняя эти советы, вы можете достичь следующего:

  • деструктивный лидер засомневается в своих способностях;

  • у него отпадет желание систематически влиять на других;

  • он будет бояться принимать простейшие решения;

  • он будет обращаться к вам по поводу самых обычных вопросов;

  • он долго будет сидеть над работой, с которой другой справился бы в момент;

  • вы докажете ему, что он не «всемогущ».

Конечно, приведенные способы компрометации иллюстрируют, главным образом, "запрещенные приемы" поведения, которые не следует использовать в обычных условиях.

I.4. Социальный статус ребёнка в классном коллективе

Популярность ребёнка

Рассмотрим факторы, которые влияют на популярность ребенка среди сверстников.

Внешность

Внешне симпатичные и физически развитые дети имеют больше шансов завоевать расположение не только у сверстников, но и у взрослых.
Психологи считают, что симпатичные и несимпатичные трехлетние дети еще не имеют отличий в общении. Но уже к 5 годам непривлекательные дети чаще, чем привлекательные, ведут себя шумно и агрессивно во время игр и отталкивают своим поведением сверстников. А в дошкольном периоде дети и воспитатели описывают привлекательных ребят как более умных и дружелюбных.
Почему так происходит? Возможно, взрослые и дети неосознанно дают позитивную установку на будущее симпатичным детям, чаще сообщая им, как те милы, умны и хорошо себя ведут. Такая информация для детей играет роль "самоподтверждающего пророчества": привлекательные дети становятся все более общительными и уверенными в себе. А непривлекательные дети, не получая позитивной информации, становятся более дерзкими и агрессивными.

Особенности поведения
Популярные дети чаще, чем отвергаемые ровесники, хорошо учатся и имеют более высокие баллы в тестах IQ.
Хотя внешняя привлекательность, учебные и спортивные достижения влияют на успех у сверстников, но даже самые умные и симпатичные ребята не добьются популярности, если дети считают их поведение неправильным.
Популярные дети отличаются позитивным и терпимым отношением к большинству других детей. Они объясняют то, что непонятно, принимают в расчет желания товарищей по игре, прислушиваются к собеседнику, соблюдают паузы в разговоре, а значит, дают возможность другому высказаться, и главное - они способны справляться со своими злостью и гневом. Они дружелюбны, готовы прийти на помощь, отличаются лидерскими качествами.
Игнорируемые дети часто застенчивы, редко обращают на себя внимание. Хотя их навыки общения и неплохо развиты, но они считают себя "неинтересными" для других детей и боятся проявить инициативу в игре. Они замыкаются в себе, их начинает тяготить одиночество. Но они не в силах изменить свое положение в классе. Вследствие этого отвергнутые дети иногда становятся агрессивными хвастунами, над ложью которых при разоблачении смеются окружающие.
Популярные же дети, прежде чем присоединиться к игре незнакомых сверстников, наблюдают и пытаются понять, что происходит, затем, знакомясь с детьми и вступая в игру, обязательно соблюдают очередность действий и только потом вносят в игру что-то свое. Они не испытывают злости, если их предложение отвергается.
Дети, которых, в конце концов, отвергнут, слишком торопливы, слишком заняты собой, часто критикуют игру и даже угрожают какими-то санкциями, если их не примут.
К сожалению, дети, рано столкнувшиеся с отвержением сверстников и не сумевшие понять свои ошибки и перестроиться, сохраняют низкий статус из класса в класс, а в подростковом возрасте имеют риск развития депрессии (игнорируемые дети) или асоциального поведения (отвергнутые дети).
Необходимо помнить: чтобы ребенка положительно воспринимали другие люди, нужно, прежде всего, развить у него дружелюбие и сострадание к другим.


ОТВЕРЖЕННЫЕ

В каждом детском коллективе есть дети популярные и не очень. Есть активные, общительные, а есть тихие, одиночки. Одних устраивает их второстепенная роль в классе, другие страдают от такого положения, но не знают, как его изменить. Некоторые дети так стремятся оказаться в центре внимания одноклассников, занять лидерскую позицию, не умея при этом вести себя в соответствии со своими притязаниями, что добиваются внимания «со знаком минус» — становятся объектом насмешек и презрения. И вот эта детская отверженность — явление, к сожалению, частое и трудно поправимое.

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА: Каждая драма предполагает четкое распределение ролей. В ситуации травли всегда есть зачинщики, жертвы и, конечно, преследователи — основная масса детей, которая под руководством зачинщиков осуществляет травлю. Иногда в классе присутствуют и нейтральные наблюдатели. На мой взгляд, наблюдатели ничем не отличаются от преследователей, так как своим молчанием они поощряют травлю, никак ей не препятствуя.
Бывает, что среди одноклассников находятся и защитники жертвы. Иногда появление защитника способно в корне изменить ситуацию (особенно если защитников несколько или с их мнением в классе считаются) — большинство преследователей оставляют изгоя в покое, конфликт сходит на нет в самом начале.
Например, пятиклассница Света, стремящаяся стать королевой класса, подговаривала одноклассников объявить бойкот своей сопернице Наташе. Света своими насмешками и проделками могла испортить жизнь любому, поэтому с ней никто не хотел связываться, хотя тихая Наташа многим нравилась. В бойкоте согласились участвовать все, кроме Аркаши. Он сказал, что Наташа его друг, поэтому он будет продолжать с ней дружить. Поступок Аркаши, который до этого ничем особым не выделялся, учился средне, мог начать плакать из-за двойки или испачканных брюк, опасаясь наказания, произвел на одноклассников такое впечатление, что Свете пришлось оставить Наташу в покое.
Но довольно часто защитник изгоя и сам становится изгоем. Например, если, подчиняясь воле учителя, ребенок вынужден сидеть за одной партой с изгоем, то он может постепенно стать объектом насмешек, если только не начнет активно принимать участие в травле соседа по парте.

ЗАЧИНЩИКИ: Обычно один - два человека в классе становятся инициаторами травли. Им по каким-то причинам не понравился кто-то из одноклассников (эти причины мы рассмотрим далее подробно) и они начинают его дразнить, задирать, осмеивать, демонстративно избегать, не принимать в игры.
Процесс отвержения начинается очень рано: уже во второй или третьей четверти в первом классе становится ясно, кто стал изгоем, а кто является инициатором его травли. Мальчики бывают инициаторами травли как мальчиков, так и девочек, а девочки чаще всего нападают на девочек (в случае травли мальчика либо просто разделяют общую точку зрения, либо даже начинают защищать изгоя).
Чаще всего в основе преследования лежит стремление самоутвердиться, выделиться. Очень редко травля — это результат личной мести.


Преследователями могут стать:
— активные, общительные дети, претендующие на роль лидера в классе;
— агрессивные дети, нашедшие для своего самоутверждения безответную жертву;
— дети, стремящиеся любой ценой быть в центре внимания;
— дети, привыкшие относиться к окружающим с чувством превосходства, делящие всех на «своих» и «чужих» (результат соответствующего семейного воспитания);
— эгоцентрики, не умеющие сочувствовать окружающим, ставить себя на место других;
— в подростковом возрасте зачинщиками могут стать максималисты, дети, не желающие идти на компромисс.

ПРЕСЛЕДОВАТЕЛИ: Как уже говорилось, зачинщиками становятся несколько человек — все остальные являются их последователями. Они с удовольствием смеются над неудачами изгоя, подхватывают обидные прозвища, прячут его вещи в туалете, не упускают случая его толкнуть, оскорбить или демонстративно игнорируют и не желают принимать в свои игры.
Почему же добрые и отзывчивые по отношению к своим близким дети становятся тиранами для не сделавшего лично им ничего плохого сверстника?
Во-первых, большинство ребят подчиняются так называемому «стадному чувству»: «Все пошли, и я пошел, все толкали, и я толкнул». Ребенок не задумывается над происходящим, он просто участвует в общем веселье. Ему в голову не приходит, что чувствует в этот момент жертва, как ей больно, обидно и страшно.
Во-вторых, некоторые делают это в надежде заслужить расположение лидера класса.
В-третьих, кое-кто принимает участие в травле от скуки, ради развлечения (они с тем же восторгом будут пинать мяч или играть в салки).
В-четвертых, часть детей активно травят изгоя из страха оказаться в таком же положении или просто не решаются пойти против большинства.
Наконец, небольшой процент среди преследователей таким образом самоутверждаются, берут реванш за свои неудачи. У них недостает энергии, чтобы стать зачинщиками, но они охотно подхватывают чужую инициативу. Чаще всего это дети, которых третируют во дворе, обижают старшие, жестоко наказывают родители, они неуспешны в учебе и не вызывают особых симпатий у одноклассников. Они не становятся жертвами, потому что могут дать отпор.

ЖЕРТВЫ: Кто же чаще всего становится жертвой издевательств? В первую очередь, дети с явными проблемами. В жертве всегда есть что-то такое, что способно оттолкнуть окружающих, спровоцировать нападки с их стороны. Они не такие, как остальные.
Скорее всего, подвергнется нападкам и насмешкам ребенок:
— необычной внешности (заметные шрамы, хромота и т.д.);
— страдающий энурезом или энкопарезом;
— тихий и слабый, не умеющий за себя постоять;
— неопрятно одетый;
— часто пропускающий занятия;
— неуспешный в учебе;
— которого слишком опекают родители;
— не умеющий общаться и т.д.

Кроме того, типы отвергаемых детей, которые чаще всего подвергаются нападкам:

«ЛЮБИМЧИК»: Еще Януш Корчак писал, что дети не любят тех сверстников, которых выделяет учитель или воспитатель. Особенно если они не могут понять, чем «любимчик» лучше их. Взрослые, зная о нелегкой судьбе своего подопечного, жалеют его и оказывают ему свое покровительство, обрекая тем самым на одиночество и оскорбления со стороны одноклассников, которым неизвестна причина такого отношения.
Максим — очень способный мальчик, произвел хорошее впечатление на принимавших его в школу педагогов. Но с первого класса начались проблемы с учебой и взаимоотношениями с одноклассниками. Максим не работал на уроке, мог весь урок рисовать или читать, мама воевала за каждую строчку в домашнем задании. В классе учителя все время должны были стоять над его партой — тогда он успевал сделать задание.
В силу ряда причин (в первую очередь, семейных проблем), администрация школы мирилась с таким положением дел. Учителя жалели Максима и на многое смотрели «сквозь пальцы». Однако с его особым положением не желали смириться одноклассники. Они не понимали, почему ему разрешают то, чего нельзя им, почему классная руководительница все время защищает его. Они стали дразнить мальчика, не принимали в свои игры, смеялись над ним, когда он отвечал у доски.
Масла в огонь подливали и некоторые родители, считавшие своих детей исключительными и возмущавшиеся, что не они, а Максим ходит в любимчиках. Они обсуждали это между собой при детях, ссылались на национальность ребенка. Постепенно персоной нон грата стала и мама Максима, многие с ней даже не здоровались.

«ПРИЛИПАЛА»: Митя был домашним ребенком, единственным в семье. До поступления в школу он не имел опыта общения в коллективе и не умел общаться со сверстниками. В классе он старался привлечь к себе внимание одноклассника, хватая его вещи или обнимая объект симпатии, не давая ему пошевелиться и причиняя боль. Естественно, ребята стали его избегать, часто случались потасовки: более активные и независимые пытались отнять у Мити свои вещи, бросались защищать тех, с кем он неумело пытался подружиться.
Митя стал очень одинок в классе: с ним никто не хотел сидеть за одной партой, его не хотели брать в команду, над ним смеялись, его отталкивали. Приходя в мой кабинет, он сразу же бросался обниматься с каким-нибудь мягким зверем, придумывал ему имя и старался не выпускать его из рук все занятие. Здороваясь, Митя всегда стремился попасть в поле зрение собеседника, заглядывал в глаза, касался руки, ему было неважно, заняты вы или нет, — ответ требовался немедленно.
Американский психолог Вайолет Оклендер считает, что подобная назойливость является результатом чувства незащищенности ребенка. Такие дети буквально виснут на людях, захватывая их физически, чтобы почувствовать себя в большей безопасности. Естественно, что окружающие, особенно дети, начинают избегать их. А на новые попытки таким образом сблизиться отвечают агрессией. Ребенок ведь не умеет общаться иным способом и часто рад даже агрессивному вниманию со стороны окружающих.

«ШУТ И КОЗЕЛ ОТПУЩЕНИЯ»: Сема — легковозбудимый, вспыльчивый и очень неуверенный в себе мальчик. Часто дрался с одноклассниками, потому что очень навязчиво и эмоционально стремился включиться в их игры. Отчаявшись привлечь к себе внимание, выбрал тактику классного шута. Выкрикивал на уроках разные нелепости, ребята смеялись, это его подбадривало, и, невзирая на замечания учителей, Сема и дальше старался всех рассмешить.
Постепенно любое его слово стало вызывать смех в классе. Однажды он нацепил себе на свитер плакатик «Я идиот» и расхаживал так по классу, веселя одноклассников. Однако его все так же избегали, не принимали в игры. Он стал в классе чем-то вроде козла отпущения: его обвиняли во всех неудачах класса, сваливали на него все проделки. Новому учителю ребята говорили: «Это же Сема, он всегда так делает».
Ребенок, избравший подобную тактику поведения, как бы предупреждает нападки со стороны окружающих. Его перестают воспринимать всерьез и поэтому особо не обижают. А он, слыша смех одноклассников, не чувствует себя в изоляции. Самое опасное в выбранной тактике то, что изжить однажды сложившуюся репутацию «шута» практически невозможно.
Два типа детей, которых никто специально не обижает, над ними не издеваются, но их отвергают, они одиноки в своем классе:

«ОЗЛОБЛЕННЫЙ»: Некоторые дети, не сумев установить контакт с одноклассниками, начинают вести себя так, будто мстят окружающим за свои неудачи.
Филипп испытывал трудности в обучении с первого класса. Ему быстро стало скучно на уроках, он часто отвлекался, пытаясь поболтать с соседями, поиграть с ними во что-нибудь. Однако его одноклассники больше интересовались происходящим на уроке, чем разговорами с Филиппом. Тогда, чтобы привлечь к себе внимание, Филипп начал на уроках стучать, шуршать, скрипеть всем, что попадалось под руку. Учителя были вынуждены постоянно делать ему замечания, так как он очень мешал окружающим. Одноклассники отказывались сидеть с ним. Они сердились на Филиппа, делали ему замечания, не хотели иметь с ним никакого дела.

«НЕПОПУЛЯРНЫЙ»: Есть категория детей, с которыми никто не играет. Их не обижают, не дразнят — их просто никто не замечает и не выбирает. Ребенок не умеет инициировать общение, он застенчив, не знает, как привлечь внимание одноклассников. Обычно это бывает, если ребенок пришел в уже сложившийся коллектив или часто пропускает школу. К такому ребенку никто не бросится радостно при встрече после каникул, никто не заметит, что его нет в классе. Это ранит не меньше, чем травля. Один второклассник говорил: «Они со мной даже не здороваются!»

ОБЩИЕ ОСОБЕННОСТИ ОТВЕРГАЕМЫХ ДЕТЕЙ

Хочется отметить, что наблюдения за отвергаемыми детьми свидетельствуют о том, что они сами многое делают для того, чтобы стать жертвами нападок. Как уже говорилось, они могут быть навязчивы, неадекватны, легко поддаются на провокации одноклассников, выдают ожидаемые реакции. Естественно, интересно обижать того, кто обижается, кто бросается с кулаками на окружающих после любого невинного замечания в свой адрес, кто начинает рыдать, если его немного подразнить и т.д.
Эти дети очень трепетно относятся к проявленному к ним вниманию и сочувствию. Любой сверстник, оказавший им поддержку, подсказавший что-то, поделившийся чем-то, сразу же возводится в ранг «лучшего друга». Это довольно тяжелое бремя, так как отверженные дети могут быть весьма навязчивыми. Устав от избытка внимания и благодарности со стороны отверженного, сочувствующий может перейти в стан преследователей.
Отвергаемые дети ищут поддержки и защиты у взрослых. Но только у тех, кто однажды им ее уже оказал. Встречаясь в коридоре со своим спасителем, они приветливо здороваются и стремятся что-то рассказать.
Януш Корчак считал, что забота об отвергаемых детях требует большого такта: «Надо следить не только за тем, чтобы их не обижали, но чтобы и они никому не мешали». Таких детей необходимо учить правилам общения и взаимодействия.

СЕРЬЕЗНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ

Проблема отвергаемых детей особенно интересует меня не только потому, что мне не раз приходилось сталкиваться с подобной ситуацией. Эта тема волнует меня и потому, что я сама училась в классе, в котором постоянно вспыхивали конфликты, и кто-то становился изгоем. А всем остальным надлежало если и не участвовать активно в травле, то, во всяком случае, выражать изгоям свое презрение.
В первом классе девчонки договорились за что-то побить после уроков мою подругу, пригрозив мне тем же, если я ее предупрежу. И я помню, как страшно было решиться побежать навстречу ее бабушке, предупредить о готовящейся расправе над ее внучкой. С честью выйти из этой ситуации мне помогло только то, что я была не одна — нашлось еще двое сочувствующих, а втроем противостоять большинству легче. Я с восхищением вспоминаю свою одноклассницу Катю, которая отказывалась голосовать против очередного отверженного, открыто вставая на его защиту.
Я все время пытаюсь понять, могли ли окружающие нас взрослые (в первую очередь, учителя) предотвратить все эти ситуации?! Неужели, когда в четвертом классе несколько мальчишек невзлюбили новенького за его своеобразную внешность и стали издеваться над ним, никто из учителей этого не замечал?
Нет, когда случались драки, к нам приходили и проводили воспитательные беседы, нас ругали, убеждали и т.д. Но все это было малоэффективно. Того мальчика травили все четыре года совместной учебы.
Переломить сложившийся стереотип отверженного — задача непростая. Иногда единственным выходом остается перевод ребенка в другую школу. Естественно, правильнее всего пресекать подобные явления в самом зародыше. Ни учителя, ни психологи, ни родители не могут остаться в стороне от происходящего. Только совместными усилиями можно изменить ситуацию в классе и научить ребят нормальным формам взаимодействия.
Чем опасно бездействие окружающих? Травля наносит непоправимый ущерб психике жертвы. Плохие отношения с одноклассниками могут стать причиной низкой успеваемости, нежелания посещать школу, у ребенка могут развиться различные невротические и даже психические расстройства. Самое страшное, что регулярные издевательства способны спровоцировать попытку самоубийства или покушение на кого-то из преследователей.
Не менее вредно ситуация травли действует на психику преследователей и наблюдателей. Они рискуют так и остаться безвольными пешками в руках более сильных и предприимчивых. А решение, принятое под влиянием большинства, вопреки голосу совести, и постоянный страх оказаться на месте жертвы, способствуют снижению самооценки, потере уважения к себе.
Зачинщиков же развращает безнаказанность, они усваивают, что подобными методами можно управлять окружающими.
О классе, в котором происходит травля, нельзя говорить как о коллективе. Там нет динамики, отношения не развиваются, они застыли, приняв уродливую форму. Тем более велика вероятность, что, если уйдет тот, кого травят, в классе появится новый изгой, так как это единственно возможный способ построения взаимоотношений, усвоенный ребятами.


ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ОТВЕРЖЕННЫМИ

Индивидуальные занятия. Ребенок, приходя к психологу, получает возможность выговориться. Разбираются различные ситуации и возможные стратегии поведения в них. Попутно проводится подробная диагностика личностных особенностей ребенка.
Групповые занятия. Три-четыре человека из класса приходят к психологу на занятия раз в неделю, среди них - непопулярный ребенок и ребенок-задира. Проводятся различные игры, требующие слаженной работы пары, а в конце занятия - написание пожелания друг другу.
Эти занятия позволяют непопулярному ребенку проявить себя, его одноклассники могут взглянуть на него в нестандартной ситуации. Они начинают относиться к нему более снисходительно и заинтересованно.
Ребята ходят на занятия охотно. Однако ярыми противниками таких занятий иногда оказываются родители именно тех детей, которые были склонны преследовать одноклассников. Их основной аргумент: «Вы хотите искусственно сдружить наших детей, мы против этой дружбы!»
Взаимодействие с классным руководителем и родителями. Обсуждается сложившаяся ситуация и способы ее преодоления.
Работа в классе. Проводя разные тематические занятия в классах, необходимо вовлекать отвергаемых детей в процесс, поощрять их активность.
Профилактика. Для предотвращения травли в классе необходимо начинать воспитательную работу с детьми чуть ли не с первого дня их пребывания в школе. Естественно, ведущая роль здесь отводится классному руководителю. Психолог же регулярно проводит социометрические опросы в классах.
Наибольшие опасения вызывают те дети, кто не получил ни одного выбора вообще, — это группа риска. Те же, у кого есть хоть один взаимный выбор, более или менее благополучны. Результаты обсуждаются с классным руководителем.


РАБОТА УЧИТЕЛЯ

Следует с самого первого дня пресекать любые насмешки над неудачами одноклассников. Например, Петя отвечает у доски, ошибается или пишет не очень красиво. Одноклассник злорадно комментирует происшедшее, стараясь обратить внимание всего класса, вызвать смех. Необходимо обговорить с ребятами, что если у кого-то что-то не получается, в этом нет ничего смешного. Все мы учимся, и каждый имеет право на ошибку. Насмешнику следует сделать строгое замечание.
Так же следует пресекать любые пренебрежительные замечания в адрес одноклассников. Например, учитель рассаживает учащихся по своему усмотрению или формирует команды. На предложение сесть с Васей Миша восклицает: «Я с ним не буду! Только не с ним!» Необходимо настоять на своем. А потом поговорить с Мишей наедине, поинтересоваться причиной его отказа. Предложить ребенку встать на место Васи: «А тебе будет приятно, если кто-нибудь откажется иметь дело с тобой?»
Если по каким-либо причинам репутация ребенка испорчена, нужно дать ему возможность показать себя в выгодном свете. Например, с Витей, очень умным, начитанным мальчиком, в первом классе случилась неприятность — он описался на уроке. Ребята это заметили и стали его дразнить, не хотели с ним играть и сидеть рядом. Учителя стали обращаться к Вите со сложными вопросами, на которые он успешно отвечал, зачитывали его работы, просили делать доклады. Скоро ребята обратили внимание, как много Витя знает, как интересно может рассказывать. Эти его качества вышли на первый план, а о происшествии постепенно забыли.
Важно помочь непопулярным детям показать свою полезность для коллектива (один прекрасно рисует, другой хорошо играет на гитаре, третий очень много знает о космосе и т.д.). Например, отношение к Пете, которого недолюбливали за его медлительность и занудство, изменилось после того, как он в походе очень артистично рассказывал страшные истории у костра.
Помогают объединить класс совместные мероприятия, поездки, постановки спектаклей, выпуск стенгазет и т.д. Даже в моем безнадежном классе все становились терпимее друг к другу во время игры «Зарница» и подготовки к смотру строя и песни.
Необходимо дать возможность наиболее активным детям проявить себя в мирных делах и самоутвердиться за счет своих способностей.
Следует избегать высмеивания и сравнивания ребят на уроках. Некоторые учителя даже оценки за контрольные работы не объявляют публично, а выставляют в дневники. А уж разбор ошибок необходимо делать или не называя тех, кто их допустил, или только индивидуально.
Очень травмирует непопулярных детей распределение по парам или командам для работы на уроке или участия в каких-либо мероприятиях. Учителям лучше избегать ситуаций, в которых дети могут остаться невостребованными или отвергнутыми одноклассниками. Если в классе есть отвергаемые дети, то лучше воздерживаться от участия в соревнованиях, так как проигрыш спровоцирует новый конфликт. В неудаче обвинят именно отверженных.
Имеет смысл поговорить с преследователями о том, почему они пристают к жертве. Обратить их внимание на чувства жертвы. Например, собрать класс в отсутствии намечающегося изгоя и обсудить с ними, почему они все ополчились против него, обратить их внимание на его положительные качества. И в заключение попросить ребят письменно ответить на вопрос: «Чем я могу помочь Славе?»

ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЕЙ

Посоветуйте ребенку изменить тактику поведения. Ведь если стереотип сложился, то любой поступок является предсказуемым. Ребенок ведет себя по заданной окружающими схеме. Но если он на стандартные обстоятельства отреагирует неожиданным образом, то, возможно, ему удастся не только озадачить своих преследователей, но и сделать шаг к преодолению стереотипа. Например, если вместо того чтобы плакать или лупить всех подряд, он начнет смеяться вместе со всеми. В общем, сделает то, чего от него совсем не ожидают.
Обеспечьте ребенку все, что позволит ему соответствовать школьным требованиям. Если для уроков физкультуры нужны черные шорты, то не следует предлагать ребенку розовые, считая, что это не важно. Это для учителя не важно, а одноклассники станут дразнить ребенка. Это не значит, что надо идти у ребенка на поводу и покупать ему шапку, как у Ленки из 5-го «б».
Обязательно предупредите учителя о проблемах своего ребенка (заикание, необходимость принимать лекарства по часам и т.д.).
Обеспечьте ребенку общение с одноклассниками вне школы. Приглашайте их в гости, устраивайте праздники.
Способствуйте участию ребенка в классных мероприятиях, поездках. Не стоит сразу после уроков забирать его из школы даже ради занятий английским или музыкой. Иначе все ребята сдружатся между собой, а ваш ребенок так и останется чужим в классе.
Не следует приходить в школу лично разбираться с обидчиками своего ребенка, следует поставить в известность классного руководителя, попросить его разобраться


II.Учитель и классный коллектив

II.1.Педагогическое руководство классным коллективом

Коллектив может стать важным инструментом формирования личности при условии разумного управления им со стороны воспитателя. Эффективное управление коллективом возможно при условии глубокой теоретической вооруженности воспитателей в вопросах коллектива, особенно таких, как опора на самоуправление, организация деятельности и отношений, развитие коллектива и личности. Важное значение в управлении имеет также объединение усилий взрослых в руководстве детскими коллективами.
Учитель при всех обстоятельствах выступает в качестве организатора детского коллектива. Эта его функция особенно ярко проявляется в работе с младшими школьниками. Связи и отношения, возникающие в коллективах начальных классов, являются непрочными, младшие школьники имеют незначительный опыт коллективной жизни, у них слабо развиты организаторские умения. В то же время именно в начальных классах у детей наиболее интенсивно формируются отношения к людям, к коллективу. Этим объясняется особое значение учителя начальных классов как организатора коллектива детей.
Но учитель начальных классов играет особую роль и в формировании взаимоотношений между учащимися в коллективе. Его отношение к детям, к их родителям, к своим коллегам в значительной степени определяет характер отношений детей друг к другу.
Влияние на взаимоотношения детей в коллективе немыслимо без глубокого и постоянного изучения характера отношений, их динамики. Эта сторона деятельности учителей незаметна. Ей не уделяют должного внимания и сами учителя, и руководители школ при анализе их работы.
Не менее важным условием такого влияния следует считать искренность в отношениях с детьми, заинтересованность в их судьбах, стремление помочь им стать лучше.
Успех учителей в руководстве школьными коллективами во многом зависит и от овладения учителями конкретными приемами руководства коллективами, постоянное их совершенствование.

  Коллектив непрерывно меняется, потому что непрерывно меняются люди, его образующие. Изменяется и характер влияния коллектива на личность. В школьных коллективах процессы развиваются так интенсивно и быстро, что даже специалисты не успевают за ходом событий. Однако, вглядевшись по внимательнее, видим - процесс развития коллектива отнюдь не стихийный, а педагогически управляемый. Эффективность управления зависит от того, в какой мере исследованы закономерности его развития, насколько правильно воспитатель диагностирует ситуацию и выбирает средства педагогического воздействия. Управлять ученическим коллективом - это значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьников с учетом той стадии развития, на которой он находится. Управление будет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности самоуправления. Управление ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса: 1) сбора информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках; 2) организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного ученика. Оптимизация управления ученическим коллективом связана с вычленением параметров и разработкой критериев, характеризующих уровень развития коллектива и положение школьника в системе коллективных отношений; разработкой методик изучения коллектива, форм и методов использования полученной информации. Важнейшее условие оптимизации - интеграция оказываемых на коллектив воспитательных воздействий в единую систему, обеспечивающую непрерывность этих процессов. Такая интеграция достигается путем: 1) использования комплекса педагогических воздействий на коллектив; 2) постоянной и многосторонней заботы членов коллектива друг о друге в повседневной жизни; 3) создания таких ситуаций в жизни коллектива, которые способствуют его положительному влиянию на отдельных членов; 4) расширения функций ученического самоуправления; 5) объединения усилий всех тех, кто участвует в работе с коллективом.

В практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать следующие важные правила:

  1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а умело направлять активность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. Строго дозировать педагогическое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией школьников. При отрицательном восприятии надо немедленно изменить тактику, искать другие пути. Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили сами ребята, и к этому их надо готовить. Выбирайте посильные цели, видимые и понятные каждому члену коллектива.

  2. Коллектив - динамическая система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им также не может оставаться неизменным. Начиная как единоличный организатор коллектива на первой стадии его развития, педагог по мере развития коллектива постепенно меняет тактику управления, развивает демократию, самоуправление, общественное мнение и на высших стадиях развития коллектива вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками.

  3. Высокой эффективности коллективного воспитания классный руководитель добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в этом классе, включает коллектив класса в общешкольную деятельность и сотрудничество с другими коллективами, держит тесную и постоянную связь с семьей. Организация и координация воспитательных влияний - важнейшая обязанность классного руководителя.

  4. Формализм - злейший враг воспитания. Перестройка управления коллективом заключается не только в пересмотре целей и содержания коллективистского воспитания, которые обретают личностную направленность, но также и в смене объекта педагогического управления. Им становится требующая квалифицированной педагогической помощи развивающаяся личность. Не надо забывать, что приоритет ценностей формирует учитель: какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества у тех формируются.

  5. Показатель правильного руководства - наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый воспитанник не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линию общественного поведения.

  6. Демократизация воспитания не означает упразднения контроля за выполнением членами коллектива своих обязанностей. Оправдывает себя испытанная в учебных заведениях вертикально-горизонтальная структура контроля и коррекции. Сущность ее в том, что система контроля направляется на все более высокий уровень развития коллектива и каждого ученика (по вертикали), а конкретно осуществляют контроль и самоконтроль в первичном коллективе (по горизонтали).

  7. Психологические исследования показали, что межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру. Первый уровень образует совокупность межличностных отношений непосредственной зависимости (персональных отношений). Они проявляются в эмоциональной привлекательности или антипатичности, совместности, затруднительности или легкости контактов, совпадении или несовпадении вкусов, большей или меньшей внушаемости. Второй уровень образует совокупность межличностных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и ценностями коллектива (партнерские отношения). На этом уровне отношения между членами коллектива проявляются как отношения между участниками совместной деятельности, товарищами по учебе, спорту, труду, отдыху. Третий уровень образует систему связей, выражающих отношение к предмету коллективной деятельности (мотивационные отношения): мотивы, цели коллективной деятельности, отношение к объекту деятельности, социальный смысл коллективной деятельности.
    К чему это обязывает воспитателя? К такой организации коллективного взаимодействия, при котором персональные, партнерские и мотивационные отношения между членами коллектива сливаются в процессе дружеского единения, общения, сотрудничества. Добиться этого очень непросто: избирательное отношение членов коллектива друг к другу будет существовать всегда. Мудрый воспитатель будет учить терпеливо относиться к недостаткам других, прощать неразумные действия, нанесенные обиды.

  8. Одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений - неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные или временные поручения не способствуют их интересам или возможностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются. В этом случае ребята фактически выпадают из системы коллективных отношений. Вот почему в разработке индивидуальных поручений следует идти не только от потребностей коллектива, но и от возможностей и интересов самих школьников. Тогда положение каждого в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятным.

  9. Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе школьники занимают уже в начальный период своего пребывания в коллективе, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Естественно, эти выводы немедленно ставят перед педагогом вопрос о необходимости активного вмешательства в систему стихийно складывающихся в коллективе отношений. Для того чтобы руководство этим процессом было эффективным, необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутриколлективных отношений. К таким факторам относятся: особенности самого школьника (сдержанность, эмоциональность, общительность, оптимизм, внешняя привлекательность и т. д.); черты, характеризующие его нравственный облик (внимательное отношение к товарищам, справедливость и т. д.); физические данные (сила, красота, ловкость…)

  10. Положение ученика и коллективе зависит также от норм и стандартов принятых в коллективе отношений, коллективных ценностных ориентации. Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в. благоприятном, а в другом - в неблагоприятном положении. Поэтому надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус.

  11. На положение школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Вдумчивый классный руководитель постоянно заботится об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения.

II.2.Рекомендации классному руководителю по работе с разными типами классов

Деструктивный класс

Еще до прихода в такой класс вы уже наверняка получили о нем самые безрадостные сведения, которые могут быть сформулированы теоретическим языком всего одной фразой: все социализирующие функции он реализует негативно. Референтность (значимость) класса для ребят крайне низка, так как с ним связаны в основном отрицательные эмоции: и деловое, и неформальное общение здесь имеет преимущественно напряженный, конфликтный характер.

Такой класс играет роль не «ниши», а очередной «стихии» в жизни подростка. В нем нет общих ценностей, устремлений и переживаний, а задаваемые нормы поведения далеки от гуманных. Зачастую здесь слабо реализуется и образовательная функция: все силы и помыслы одноклассников уходят не на учебу, а на выяснение отношений и борьбу за сферы влияния. Нередко предметом этой борьбы становится и классный руководитель: неформальные лидеры класса или пытаются сделать его своим главным союзником, или, напротив, видят в нем главного соперника в своем влиянии на класс.

Общее чувство «Мы» отсутствует, но отдельные микрогруппы могут не только обособляться, а и вступать в открытую конфронтацию. В таких классах часто возникает культ силы, вследствие чего обособление подростка выглядит или как «уход» (выстраивание коммуникативного барьера между «Я» и «Другими»), или как затяжной конфликт «Я» и «Других». Короче говоря, вы имеете дело с «трудным» классом. Мы назвали его деструктивным, он мешает успешной социализации школьника.

Часто ли возникает подобная ситуация? Опросы сельских и городских подростков по поводу их классов выявляют вроде бы успокаивающие цифры: деструктивных классов, по мнению самих ребят, не так уж и много – от 7 до 10%, но согласимся, что это и немало. Один класс из каждых десяти воспринимается как досадная помеха, отравляющая и без того непростую жизнь подростка. Чаще всего это происходит не случайно, а вследствие безграмотной педагогической деятельности, например – частой смены классных руководителей, демонстрации учителями равнодушно-попустительского стиля.

Но что выросло, то выросло. Главное правило классного руководителя, взявшего «трудный» класс, – не опускать руки и не становиться в один ряд со своими предшественниками, махнувшими на этот класс рукой.


В этом могут помочь следующие самые общие советы:

  • Не становитесь сразу же в позицию прокурора (не только внешне, но и внутренне): ребята не виноваты в сложившейся ситуации, и многие из них страдают от нее не меньше взрослых.

  • Считайте, что вам повезло – это не ирония и не бравада: работая с таким классом, вы максимально реализуете весь свой личностный и профессиональный потенциал; благополучный класс трудно чем-то удивить, а в данном случае вы будете расти вместе с ребятами, радуясь большим и маленьким победам.

  • Постарайтесь показать классу, что вам небезразличны его проблемы, что вы не посторонний ребятам человек: это отправная точка вашего будущего диалога.

  • Не поддавайтесь на провокации негативных лидеров, но и не обостряйте с ними отношения, делая их «героями» в глазах одноклассников; постарайтесь постепенно направлять их лидерскую энергию в конструктивное русло – в каждом из них наверняка найдутся нормальные человеческие качества.

  • С помощью совместного обсуждения сложившейся ситуации и анализа закрытого анкетирования обострите в классе осознание того, что «так жить нельзя»: только общая потребность изменить жизнь класса может стать движущей силой позитивных изменений.

  • Для этого можно создать «ситуацию соотнесения», пригласив в класс своих бывших учеников (если они уже есть) или своих одноклассников (если вы достаточно молоды) – любых «ближайших взрослых», интересных подросткам и учившихся в сплоченных, дружных классах: беседа с ними должна, конечно, проходить не в форме назидания, а в форме ненавязчивого показа других отношений в классе.

  • Как бы ни было трудно, постарайтесь создать и зафиксировать хотя бы малейшую ситуацию успеха для класса: ребята должны закрепиться в уверенности, что «у нас все получится!».

  • Главным условием такого закрепления должна быть ваша собственная вера в воспитанников, умение быть оптимистом в любой ситуации: «Не надо думать, что наши дети ангелы; они – люди, а следовательно, могут быть и подлецами, и жадинами, и тиранами… Но нельзя мифологизировать испорченность ребенка» – эти слова Януша Корчака как нельзя больше подходят именно к подросткам и к нашему восприятию их сообществ.

Если вам удастся в той или иной степени следовать этим советам на первом этапе взаимодействия с деструктивным классом, то наверняка через какое-то время он перейдет в иное качество – некоторые из возможных вариантов и описаны далее.



Образовательный класс

Само название говорит о том, что единственная более или менее успешно осуществляемая им функция – образовательная. Все остальные осуществляются или негативно, или нейтрально.

Образовательные негативные классы отличаются от деструктивных только тем, что ребята имеют возможность более или менее спокойно обучаться в них – класс по крайней мере не мешает им в этом. Социометрическая структура такого класса, т.е. распределение статусов ребят в системе групповых отношений, напрямую зависит от их успешности в учебе. Однако эта зависимость может выражаться по-разному: от заслуженного авторитета и референтности успевающих одноклассников до скрытой зависти к ним и болезненной конкурентности.

Образовательные нейтральные классы более благоприятны для социализации школьника уже потому, что процесс обучения в них не сопровождается негативными взаимоотношениями. В таком классе учебная деятельность объединяет ребят на основе общей ценности «Знания». Все остальные функции класса зависят от установок и умений учителей сделать урок не только обучающим, но и воспитывающим. А так как такие установки и умения присущи далеко не всем учителям, то коммуникативная, защитная, эмотивная и другие функции реализуются в классе чаще всего стихийно и недостаточно.

Если вы являетесь руководителем такого класса:

  • Не считайте, что одной учебы достаточно для успешного развития воспитанника и класса в целом: «сильные» по успеваемости классы нередко становятся ареной сложных межличностных отношений и скрытых проблем, решение которых требует мудрого содействия педагога.

  • Цените явные достоинства своего класса: ответственное, серьезное отношение к знаниям достойно уважения и всяческой поддержки; старайтесь постоянно укреплять ценность «Знания» в культуре класса.

  • Используйте познавательные интересы ребят в организации внеурочной воспитательной работы: неформальное просвещение может не только развивать субъектную позицию ваших воспитанников в процессе дискуссий, «форумов», конференций и пр., но и обогащать их коммуникативный опыт, гуманизировать отношения в классе.

  • Постепенно дополняйте традиции класса и другими видами деятельности.

  • Для развития успешного диалога с образовательным классом вам необходимо демонстрировать не только искреннюю увлеченность своим предметом (будь то математика или физкультура), но и общую эрудированность и начитанность.

  • Не бойтесь своих умных воспитанников: помните, что вам с ними очень повезло – с умными людьми общаться не только интересно, но и полезно!





Корпоративный класс

Такие классы отличаются явным преобладанием функции автономизации – или от взрослых, или от других общностей (параллельных классов, школы в целом и т.п.).

В первом случае одноклассников объединяет противостояние учителям, что бывает вызвано их авторитарно-агрессивным стилем. Затяжной конфликт педагогов и класса приводит к неадекватным формам группового обособления от враждебного мира взрослых, особенно если эту враждебность олицетворяет сам классный руководитель. Тогда защитная функция класса реализуется в виде взаимоподдержки подростков в совместной борьбе за справедливость, в отстаивании собственного достоинства и права на самостоятельность. Приобретаемый при этом ребятами опыт обособления весьма противоречив: с одной стороны, формируется их сплоченность, независимость, умение постоять за себя, а с другой – явный нонконформизм, негативная установка на взрослых. Столь же противоречиво реализуются и другие социализирующие функции класса, подпитываемые постоянным противостоянием с учителями. Особенно при этом страдает, конечно, образовательная функция: всем нам известно, что отношение ученика к школьному предмету во многом зависит от его отношения к учителю…

Почти в каждой школе найдется такой класс-«изгой», зачисляемый педагогами в разряд деструктивных, но отличающийся внутренним единением. Однако это достоинство не помогает, а нередко усугубляет незавидное положение «трудного» класса. Недоверчивость, подозрительность и агрессивность становятся не только устойчивыми групповыми качествами, но и личностными чертами каждого подростка – причем не только в стенах школы, но и за ее пределами, по отношению ко всем взрослым.

Возможен и другой вид корпоративности, основанный на культивировании функции обособления класса от общества сверстников, что, в свою очередь, предполагает два возможных варианта.

Первый является продолжением предыдущего типа класса-корпорации: «Мы самые плохие» – это убеждение противопоставляет ребят не только учителям, но и сверстникам. Печальным примером тому могут служить коррекционные классы, призванные корректировать педагогическую запущенность (это значит «запущенный педагогами»!), довольно часто на практике они решают совершенно иную задачу: изолировать ребят, которым не повезло в жизни, – чтобы не мешали. Причем не только и не столько сверстникам, сколько учителям. Кого нередко отправляют руководить таким классом? Правильно, педагога, не справляющегося с обычным классом – в наказание за нерадивость. Логика по меньшей мере странная: если горе-наставник не умеет (или не хочет) работать с «нормальными» детьми, то каким же образом он сможет помочь тем, кто нуждается в особой любви и заботе? К счастью для некоторых таких ребят, руководители их школ понимают, что с ними должны работать лучшие педагоги – и с точки зрения мастерства, и с точки зрения гуманизма.

Второй вариант, напротив, присущ успешным классам; основой группового обособления является обратное убеждение: «Мы самые хорошие!» Оно может сформироваться и в специализированном, профильном классе (ученики математического класса считают себя самыми умными, хореографического – самыми красивыми и т.п.), и в самом рядовом. Впрочем, рядовым такой класс считать никак нельзя, т.к. везде и всюду он стремится занять призовые (желательно первые) места. Похвальное стремление? «Безусловно!» – ответят многие классные руководители и будут, мягко выражаясь, не совсем правы. На самом деле есть одно немаловажное условие, одна весьма вероятная и распространенная в практике опасность гипертрофированного чувства превосходства над другими, желания быть первыми любой ценой. Каждая неудача в таком классе вызывает обострение не только внешних, но и внутренних отношений: в сообществе одноклассников встает коварный вопрос «кто виноват?» вместо конструктивного «что делать?».

В результате все социализирующие функции класса выполняются весьма противоречиво, особенно ценностно-нормативная функция. Групповые ценности и нормы класса-корпорации, с одной стороны, повышают его сплоченность, но с другой – ей же и мешают: отсутствие гибкости и толерантности по отношению к иным ценностям и нормам одноклассника не только тормозит становление его «самости», но и мешает развитию класса как коллектива.

Таким образом, класс-корпорация основан на принципе «Против кого дружим?», который рано или поздно начинает искажать все его социализирующие функции.

Наверняка читатель согласится, что рассмотренные варианты корпоративности возникают во многом «благодаря» деятельности учителей, и в первую очередь классного руководителя. Что же нужно учесть, чтобы «не наступить на те же грабли»?

Вероятно, самое главное и самое трудновыполнимое правило – это найти золотую середину между поддержкой класса в трудных ситуациях, в его стремлении быть лучше, и культивированием его исключительности:

  • Не становитесь безоговорочно на сторону коллег-учителей, конфликтующих с вашим классом, – довольно часто конфликт провоцируется и подкрепляется ими самими; профессиональная корпоративность не должна подменять разумного анализа ситуации и оптимистической веры в своих воспитанников: они должны знать, что есть хотя бы один педагог, который справедлив и доброжелателен к ним.

  • Не бросайтесь столь же безоговорочно на защиту своих питомцев, не разобравшись, в чем дело («Мои этого сделать не могли!»): признайтесь, что в этом случае вы защищаете скорее не их, а себя!

  • Работая с классом, «отверженным» в учительской среде, постарайтесь стать мостиком между противоборствующими сторонами – покажите им позитивные стороны друг друга, поддержите их взаимопринятие и взаимопонимание (хотя именно с некоторыми коллегами сделать это будет труднее всего).

  • Никогда не произносите риторической фразы «худшего класса у меня еще не было»: тем самым вы внушаете себе апатию и уныние, коллегам – неприятие ваших ребят, а самим подросткам – недоверие и неприязнь к классному руководителю и, что еще хуже, неуважение к самим себе.

  • Не делайте понятие «честь класса» тем кнутом и пряником, с помощью которого легко манипулировать воспитанниками и направлять их на достижение ваших честолюбивых устремлений: желая видеть свой класс первым всегда и во всем, вы, вероятнее всего, хотите подкрепить не столько его, сколько свою исключительность.

  • Если вы пришли в класс, уже сформированный как элитарная корпорация, старайтесь развивать его интергрупповые (внешние) отношения с другими, не менее интересными людьми и группами.

  • В любом случае цените явное достоинство класса-корпорации – его сплоченность, стараясь вместе с ребятами направить это качество в конструктивное русло.


Звездный класс

«Команда звезд не есть еще “команда-звезда”» – это замечание Л.И.Уманского в полной мере соответствует данному типу классов, который встречается не так часто, но вызывает немало затруднений у работающих с ним учителей.

«Звездным» может быть и специализированный, и обыкновенный смешанный класс. Иначе его можно было бы назвать «классом индивидуалистов», так как социализация в нем представлена преимущественно в виде своей второй составляющей – обособления. Такая ситуация складывается из-за особого состава класса, возникшего целенаправленно или случайно: каждый подросток считает себя или действительно является яркой «звездой». Но при этом каждая «звезда» движется по своей орбите, не пересекаясь с другими или пересекаясь только для удовлетворения собственных интересов. В отсутствие общего поля притяжения отсутствует и «созвездие».

Такой класс выполняет стимулирующую функцию по отношению к личности, но довольно своеобразно: «звезда» стремится стать самой яркой, стараясь затмить другие «звезды».

Заметим, что «звезда» – это не обязательно отличник или одаренный в чем-то подросток: «звездная болезнь» может проявляться и в сфере физической силы или внешней привлекательности, и – что особенно печально – в сфере социального положения и материального благополучия. В отличие от «элитарных» классов-корпораций, которым свойственно коллективное обособление, «звездный» класс формирует у подростка только опыт индивидуального обособления и не учит его конструктивному приспособлению. Справедливости ради надо сказать, что опыт социальной адаптации такие ребята нередко (но не всегда!) приобретают за стенами класса в дружеских компаниях, творческих объединениях и других сообществах «равных» им сверстников или «ближайших взрослых». Однако некоторые «звезды» так и не реализуют свою природную потребность в конструктивном общении, становясь нонконформистами или уходя в виртуальный интерактивный мир, благо возможности для этого в эпоху интернета неуклонно возрастают.

Что посоветовать вам, уважаемый коллега, если вы имеете дело со «звездным» классом?

  • Во-первых, следуйте известной восточной мудрости: «Торопитесь восхищаться человеком, ибо упустите великую радость!» – ваши воспитанники действительно достойны восхищения (назовем эту мудрость «законом восхищения», справедливым не только для «звезд»).

  • Вместе с тем помните, что одним восхищением «звездную болезнь» не излечить, а если она пустит корни, то нынешней «звезде» придется столкнуться с немалыми трудностями в будущем.

  • Не вторгайтесь бесцеремонно в личное пространство подростка-«звезды»: доверительный конструктивный диалог с ним возможен только в том случае, если вы ему интересны и полезны с точки зрения совместного решения осознаваемых им проблем.

  • Вряд ли вам удастся решить данную проблему в одиночку или даже при содействии своих коллег: без усиления адаптирующих функций класса здесь не обойтись.

  • Сохраняя независимость и самоуважение своих воспитанников, постарайтесь вместе с ними «вытащить на поверхность» – выявить, озвучить – спрятанную их потребность в общении с одноклассниками: ведь даже при наличии у них других референтных групп, реальных или виртуальных, значительная часть их жизни проходит именно в классе!

  • Не навязывая своего мнения и не оказывая внешнего давления, старайтесь создавать в классе ситуации «непринужденного понуждения» – к совместному творчеству, общей заботе о чем-то или о ком-то: любое даже кратковременное общее переживание, настроение, мнение может изменить ситуацию в классе и усилить его коммуникативную и эмотивную функции.



Класс-иерархия

Любой школьный класс иерархичен по своей природе: как только дети собираются в группу – пусть даже и вдвоем, втроем, так тут же и немедленно возникают ступеньки, на которых они располагаются относительно друг друга: по старшинству ли, по знанию чего-то, по какому-либо другому основанию – не важно, но не важно только для нас, взрослых, – это очередная незыблемая закономерность детства и отрочества, о которой и идет речь в данном случае.

Каждый школьный класс, являясь одновременно и формальной, и неформальной группой, имеет иерархичную, т.е. соподчиненную структуру, причем таких структур может быть великое множество: один и тот же подросток может находиться на нижней ступеньке «учебной лестницы» (которая, в свою очередь, имеет несколько самостоятельных ответвлений в соответствии с различными учебными предметами), но одновременно смотреть на одноклассников сверху с «лестницы» физической привлекательности и т.п.

Однако в основе иерархии рассматриваемого типа класса лежат не лидерские качества, не успехи в учебе, не официальные «должностные обязанности» и не социометрические статусы, зависящие от симпатий и антипатий одноклассников: про эти иерархии немало написано и педагогами, и психологами. К выделенному нами типу мы отнесем классы, в которых доминирует иерархия, основанная на социально-экономическом неравенстве одноклассников. Если еще в недавнем прошлом такая ситуация была скорее исключением, то теперь приходится констатировать все большее ее распространение, особенно в городских школах.

Внешнее проявление такой иерархии наиболее заметно в школах со свободной формой одежды – вот уж воистину несчастье для одних школьников и их семей и великая радость для других, имеющих теперь богатые возможности для демонстрации своего достатка, особенно при отсутствии других достоинств! Заметим с грустью, что школа вносит свою лепту в появление и закрепление подобных иерархий и в других ситуациях, например, при сборах материальных средств с родителей на нужды школы – подчеркнем, что мы лишь констатируем факты, ни в коем случае не обвиняя школу, чаще всего вынужденную идти на такие шаги. Но конкретному подростку, живущему с бабушкой-пенсионеркой или родителями-инженерами, от этого не легче…

Что же делать классному руководителю, столкнувшемуся с такой иерархией в классе?

  • Ни в коем случае не стоит включать себя в эту «ярмарку тщеславия». Постоянная демонстрация учителем своего низкого материального уровня («Мне за это деньги не платят», «Я, в отличие от ваших родителей, живу на зарплату» и т.п. сентенции) или, что гораздо реже, своего материального достатка приводят к еще большему «имущественному» противостоянию в классе; жалость, зависть или высокомерная снисходительность по отношению к педагогу – плохие помощники в воспитании.

  • Даже косвенными намеками не упрекайте своих воспитанников в богатстве или бедности – дети не выбирают родителей, а ваши упреки совершенно справедливо отнесут на счет своих семей; вообще затрагивание этой темы не только разрушит подходы к безопасному диалогу, но и оценится как ваша величайшая бестактность.

  • Не воспринимайте имущественную иерархию в классе как трагедию: социальное расслоение класса отражает печальную, но объективную реальность социального расслоения общества, и в обозримом будущем вряд ли все состоятельные семьи смогут отправлять своих чад в престижные школы и классы – в большинстве обычных классов останутся и богатые, и бедные школьники.

  • Принять ситуацию – не значит смириться с нею; главное правило руководителя иерархичного класса – сохраняя собственное достоинство, развивать подобное чувство у каждого подростка и вместе с тем научить его уважать это чувство у другого.

  • Единственный путь к этой цели – это обогащение и усиление такой культуры класса, которая основана на иных ценностях, нежели материальные.

III.Как повысить социальный статус ученика в классе и способствовать сплочению классного коллектива


III.1.Игры, упражнения

Самопознание — двигатель самосовершенствования. «Я» всегда интересует человека. «Я» хорошо тогда, когда «мы» подтверждает его значимость, а «я» это ощущает и осознает.

В младшем подростковом возрасте индивидуального «Я» как бы не существует. Оно растворяется в групповом «Мы». Ребята воспринимают окружающий мир в основном глазами своей минигруппы.
Следующий возрастной этап (старший подростковый возраст) ставит перед подростками новые задачи, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Теперь точкой отсчета для ребенка становится собственная личность. Привычная «стайка» младших подростков распадается. Появляется группа, состоящая из неповторимых индивидуальностей, которым теперь предстоит выстроить отношения на новых основаниях. И для начала каждому необходимо понять свое место в структуре класса, оценить, насколько его устраивает занимаемая позиция. Необходимо предоставить учащимся возможность для анализа сложившейся структуры отношений и распределения ролей в классе. При этом каждый участник имеет право продемонстрировать свое личное отношение к ситуации. С этой целью с классным коллективом можно проводить групповые занятия, которые дадут явное представление сложившейся ситуации в классе. Положительный коррекционный эффект достигается за счет того, что все анализируемые в ходе занятия ролевые позиции преподносятся ведущим как необходимые и очень важные в коллективном взаимодействии.
Классный руководитель включается в тренинг в качестве участника, наравне с остальными. Это является обязательным условием проведения. Данное занятие ограничено во времени, но оно запускает процессы, которые в полном объеме разворачиваются потом, в обычной повседневной жизни класса. Для того чтобы понимать происходящее, классный руководитель должен прожить с учениками этот отрезок времени. Исключением являются случаи, когда ребята не доверяют своему педагогу. И если в работе, предшествующей этому тренингу, отношения учащихся с учителем наладить не удается, занятие проводится без него.

Важный момент в работе любой группы, как бы жестко эта работа ни была структурирована ведущим, — осознание ею себя как целого, своих свойств и особенностей, места каждого участника в групповом пространстве. Иногда осознание группой самой себя затруднено, и тогда ведущий специально разрабатывает сложные приемы и техники, помогающие участникам «увидеть» свое сообщество и свое место в нем. В ряде случаев это принципиально важно для достижения целей группы (скажем, если стоит задача создания сплоченной команды), и тогда такой деятельности могут быть посвящены многие часы. Однако в большинстве случаев достаточно небольших упражнений, проводимых регулярно.

Хотелось бы представить упражнения, которые могут быть предложены группе и в середине и в конце дня. Они не требуют длительного времени для своего проведения и дают хороший эффект.

НАША ГРУППА КАК...

Ведущий предлагает участникам представить группу в виде какого-то предмета или процесса и затем определить, роль какой детали или составляющей процесса выполняет каждый член группы.
Например, можно представить группу в виде автомобиля или парохода. На первом этапе ведущий не ограничивает желание участников быть той или иной деталью. У автомобиля может быть пять колес, три клаксона с разным звучанием и ни одного руля или двигателя; у парохода — несколько труб, якорей, капитанских мостиков.

Идеальный образ желательно воплотить в реальности: предложить участникам сесть или встать так, чтобы получился тот самый автомобиль или пароход.

На этом упражнение можно остановить и перейти к обсуждению получившегося образа, а можно осуществить еще одну процедуру.

Ведущий ставит перед группой условие: ваша машина должна работать, то есть в ней должны появиться все необходимые для этого детали (их задает ведущий, исходя из численности группы; деталей может быть больше, чем участников). Члены группы определяют сами, кто какую функцию будет выполнять.

Интересный вариант: группа должна представить себя в виде фантастического животного. Процесс его создания лучше не контролировать, так как в этом случае начнут разворачиваться лидерские процессы. Получившееся животное затем может быть изображено в цвете на листе ватмана (каждый рисует ту часть тела, которой являлся). Упражнение вызывает оживление и дает хороший материал для обсуждения.

Я В ПРОСТРАНСТВЕ ГРУППЫ

Ведущий кладет в центр круга (или прикрепляет к стене) лист ватмана. «Это — пространство нашей группы», — объясняет он, показывая на чистый лист. Из набора цветных мелков каждый участник должен взять мелок какого угодно цвета и на листе очертить область любого размера и любой формы, которая для него обозначала бы его место в группе. Области могут перекрываться, это вполне допустимо. Место для своего «островка» каждый выбирает по желанию: в центре, ближе к краю, у самого края или еще где-то.

Затем обсуждаются чувства, которые вызывает картина в целом. каждый вправе сказать, устраивает ли его тот факт, что его «островок» оказался перекрыт «островками» других (или наоборот — не перекрыт) и т.д.

Упражнение может быть значительно усилено, если ведущий предложит участникам изобразить наяву получившееся групповое пространство. Как правило, такое действие сопровождается сильными чувствами.

ГРУППОВОЙ ПОРТРЕТ

Ведущий объявляет, что в помещении, где работает группа, открылась уникальная фотостудия. В ней можно сделать портрет группы. Возможны два варианта этого упражнения.

Первый вариант. Ведущий предлагает участникам создать групповой портрет, то есть расположиться так, чтобы все попали в «кадр» (пространство «кадра» условно обозначается) и чтобы всем в этом пространстве было комфортно.
Участники создают некоторую композицию, после чего ведущий просит каждого проанализировать свое состояние: хорошо ли ему, уютно ли, не хочется ли расположиться ближе к кому-то или отодвинуться, нет ли желания попросить кого-то другого поменять свое расположение в пространстве и т.д. «Кадр получится красивым, четким только в том случае, если каждому будет в нем эмоционально уютно», — поясняет ведущий. После различных перемещений и трансформаций (кстати, все они совершаются без комментариев и объяснений), ведущий просит участников подготовиться к съемке и «фотографирует» группу.

Второй вариант. Каждый член группы по очереди становится фотографом: он создает из участников портретную группу по своему представлению и желанию, ничего особенно не объясняя. Участники должны подчиняться желанию фотографа, а свое неудовольствие они могут высказать во время обсуждения.
Это более длительный вариант, чем предыдущий. Его имеет смысл проводить в середине работы группы или на завершающем этапе. Кстати, для него желательно иметь настоящий фотоаппарат, а фотографии затем раздавать участникам.

ПОТЕРЯВШИЙСЯ

Ведущий просит участников закрыть глаза, последить за своим дыханием и состоянием, а затем погрузиться в следующую ситуацию.
Ведущий. Представьте себе, что наша группа отправилась на чудесную летнюю прогулку в лес. Мы идем по тропинке, разговариваем, смеемся... С кем вы идете рядом? Как далеко разбрелась группа по лесу?
Теперь представьте себе, что вы как-то случайно и незаметно отстали от группы... Может быть, свернули в сторону за цветком, ягодой, увидели муравейник или что-то еще привлекло ваше внимание. И вот вы понимаете, что вокруг никого нет. Вы начинаете кричать, звать остальных, но никто не откликается...
Как вы себя ощущаете? Вот вы нашли какое-то удобное место... Как оно выглядит, рассмотрите его внимательно... Вы ждете, когда вас найдут. Что вы чувствуете? Как вы думаете, что в это время делают остальные? Как долго вы уже так сидите и ждете?
И вот вы слышите голоса: вас нашли! Присмотритесь внимательнее: кто именно вас нашел? Что они говорят? Куда теперь вы направляетесь?
Через некоторое время ведущий дает возможность участникам «вернуться» обратно в комнату, открыть глаза и поделиться тем, что они увидели и пережили. Как правило, это очень интересные и информативные рассказы.

СИМВОЛ ГРУППЫ

Ведущий принес с собой лист ватмана и цветные мелки.
Ведущий. Каждый из нас пришел в группу, имея свои задачи и цели. Каждый каким-то образом представляет, что дает ему эта группа.
Сейчас мы попробуем понять, чем является наша группа в целом как сложное производное целей и представлений каждого из нас.
Каждый участник по очереди, молча, берет понравившийся ему мелок, подходит к ватману и рисует некоторый символ. Этот символ должен отразить его цели и ценность группы для него. Когда все участники сделали первый подход, желающим предлагается нарисовать еще один символ. Количество подходов не ограничивается. Но каждый раз можно изобразить только один символ. Затем ведущий просит внимательно посмотреть на получившийся коллаж и поделиться своими чувствами.

Эти упражнения часто способствуют сплочению группы, проясняют групповые позиции и отношения участников, выявляют скрытые внутригрупповые конфликты. Упражнения способны вызвать сильные чувства у отдельных участников.
Каждое из представленных упражнений может и помочь «закрыть» групповую встречу, снять эмоциональный накал, и напротив, оказаться катализатором серьезных групповых изменений. Это не должно пугать ведущего. Просто нужно быть готовым к любому развитию событий.

СОЗДАНИЕ “БУКВАРЯ КЛАССА”

- Вспомните, пожалуйста, с чего начиналась ваша учеба в первом классе. Что, прежде всего, вы изучили и усвоили?
Ребята перечисляют, а ведущий акцентирует их внимание на букваре.
- Да, действительно, начало школьной жизни — это, прежде всего, изучение букваря, букв и звуков родного языка.
Ведущий предлагает создать “Букварь … класса”. Для этого каждый (в том числе и классный руководитель) получает заготовку — первую букву своего имени, вырезанную из белой бумаги формата А4. В течение 10 минут дети раскрашивают свои буквы мелками или карандашами так, как им хочется.
Затем все возвращаются в круг. Участники по очереди показывают свою букву и называют качество характера, которое начиналось бы на ту же букву, что и имя, и подходило бы данному человеку.
Буквы приклеиваются на ватман, их можно слегка накладывать друг на друга. Внутри каждой буквы вписывается присвоенное человеку качество. Это творение и становится “Букварем класса”.

ЯРМАРКА УМЕНИЙ

"ЦВЕТОК КЛАССА"

С помощью жребия участники делятся на пары. Каждый получает приготовленный заранее “лепесток”. На нем уже написаны вопросы, которые участники в парах должны задать друг другу, и оставлено место для ответа. Вопросы: “Твое любимое существо?”, “Твое любимое занятие?”, “Чего ты терпеть не можешь?”, “Твой любимый мультфильм?”, “Когда у тебя день рождения?”…
Наверху “лепестка” — место для имени того, у кого берется интервью.
На интервьюирование друг друга отводится 5–7 минут. Затем дети возвращаются в круг и рассказывают о своем партнере. “Лепестки” по ходу рассказа детей приклеиваются ко второму листу ватмана, в центре которого заранее нарисован круг — сердцевина будущего цветка.
Ведущий подводит общий итог этого этапа работы, обращает внимание детей на цветок: каждый из них — лепесток этого удивительного цветка, а что же в центре?


Ведущий раздает детям небольшие кусочки цветной бумаги.

- Каждый кусочек — это пазл. Собрав правильно все эти пазлы, мы получим сердцевину нашего цветка. (Кстати, чтобы не терять времени напрасно, круг на ватмане — будущая сердцевина цветка — уже подготовлен ведущим для прикрепления пазлов: тонкими линиями нарисованы их границы).

- Сейчас каждый из вас на этом кусочке бумаги напишет, какие свои умения, способности, дарования он готов подарить классу, чем может поделиться со всеми.
Затем каждый озвучивает написанное, а ведущий комментирует ответы участников, например: “С Олей нам не страшно идти в поход с ночевкой — вкусный обед нам обеспечен!” Или: “На школьных “Веселых стартах” нам нечего бояться: Толя со своей ловкостью непременно победит!” И так далее.
По ходу рассказа детей пазлы приклеиваются к листу ватмана. Через некоторое время сердцевина цветка заполняется, и весь цветок класса в целом тоже завершен.
Если кто-то из детей в этот день отсутствует, для его лепестков должно быть оставлено место, а его пазлы приклеиваются пустыми.


УПРАЖНЕНИЕ “ПАУТИНКА”

- Мы живем среди других людей. Мнение другого человека добавляет что-то в нашу копилочку знаний о себе. Иногда наше представление о себе совпадает с мнением окружающих, иногда нет, и это нормально. Следующее упражнение поможет нам взглянуть на себя глазами другого. Но сегодня я попрошу вас быть тактичными и говорить о своих товарищах только хорошее. -- Выходите, пожалуйста, и становитесь в круг. Я бросаю клубок, смотрю на человека, обращаюсь к нему по имени и говорю о том, что мне нравится в его характере, поведении, внешности. Затем клубок бросает тот, кто его получил, и т.д.



III.2.Разработки мероприятий

Я И МЫ

Самопознание — двигатель самосовершенствования. «Я» всегда интересует человека. «Я» хорошо тогда, когда «мы» подтверждает его значимость, а «я» это ощущает и осознает.

Предварительная работа

1. Анкетирование ребят по следующим вопросам:

— Нужен ли тебе коллектив?
— Какое место в коллективе ты занимаешь?
— Кто является для тебя авторитетом?
— Что думают о тебе одноклассники?
— Кто ты: «начальник» или «подчиненный»?

2. Изготовление эмблемы для каждого ученика.

3. Изготовление табличек-визиток на столы для трех групп игроков:

Ученики, спасатели, научный центр

4. Изготовление табличек с ключевыми словами (помещаются на доске):

личность; коллектив; авторитет;
альтруизм; самосовершенствование.

5. Разбивка детей на три группы: ученики, спасатели, сотрудники научного центра (консультанты). За день до игры ребятам объясняют функции каждой из групп и предлагают выбрать одну из них. Затем ребята объединяются в группы, «знакомятся», выбирают лидера.

Включение в игру

Звучит песня о дружбе. Ребята подпевают. Создаем хорошее настроение, дарим улыбки друг другу. В конце хором проговариваем:

Если с другом вышел в путь
Веселей дорога.
Без друзей меня чуть-чуть,
А с друзьями — много.

Учитель. Мы с вами в пути уже два года. Чем лучше я вас узнаю, тем больше убеждаюсь, что каждый из вас как личность необычайно интересен и многое может! А на что мы способны, если действуем сообща, когда мы составляем одно целое, то есть коллектив?! Кстати, как вы понимаете слово «личность»?

Ребята отвечают: «Это — я», «Это значит иметь свое лицо», «Уважать себя», «Это когда себя воспитываешь...»

Учитель. А что такое коллектив?

Ребята отвечают: «Это — все мы», «Это — не просто люди, которые вместе, а те, кто интересен друг другу», «Это общие дела», «Людям вместе хорошо, они учатся или трудятся, их что-то держит вместе».

Учитель. Молодцы, спасибо! К этим понятиям мы еще вернемся. А сейчас позвольте представить вам участников нашей сегодняшней встречи.

Представление групп

Учитель. Авторитетные гости игры — консультанты из научного центра. Сегодня они будут давать нам справки и выскажут свое мнение по некоторым вопросам.

Затем учитель поименно представляет ребят, при этом мальчики встают с мест, а девочки реагируют кивком головы, улыбкой (это создает деловое настроение и учит коммуникационному этикету).

Учитель. Группа спасателей придет нам сегодня на помощь, поддержит в решении наших проблем. Представляю вам...
В игровой группе «ученики» ребятам нужно быть самими собой.
Лидер этой группы представляет своих игроков.

Поговорим! Подумаем! Посоветуемся!

Учитель или консультант (если «научный центр» привлекался в качестве помощника для обработки анкет) зачитывает интересные ответы на вопросы анкеты.
Учитель. Спасибо вам за интересные мысли и откровенность. Давайте спросим научный центр, что такое коллектив?

Ира Д. Я воспользовалась словарем С.И. Ожегова: «Коллектив — это группа лиц, объединенных общей работой, общими интересами».

Учитель. Какое слово кажется вам ключевым в этом определении? Правильно: «общими», «общей». Каждый человек индивидуален и самобытен, но так как человек живет среди людей и нуждается в них, он должен учиться жить в обществе, а для этого нужно работать над собой, видеть и чувствовать каждого человека, с которым вас сталкивает «общая работа», «общие интересы».
Работа научного центра продолжается. Сейчас Наташа познакомит нас с результатами анкеты.

Уч-к: На первый вопрос «Нужен ли коллектив?» «да» ответили 22 человека (из 23), «нет» — 1 человек.
Ребята тут же захотели узнать, кто этот человек, которому все они не нужны. Это осталось секретом для них, но не для учителя. Витя Г. на самом деле очень нуждается в коллективе, но думает, что тот ему не нужен, потому что он, Витя, не такой уж хороший, ловкий, удачливый. Эта игра для него. Может быть, мальчик поймет, что главное — изменить свое мнение, самому нуждаться в ребятах, тогда и мир вокруг него станет другим.
На второй вопрос «Какое место в коллективе ты занимаешь?» ребята ответили так: важное — 14 человек, не важное — 5 человек, не знаю — 4 человека.

Учитель. Ребята, как вы думаете, почему несколько человек в классе могут чувствовать себя ненужными?

Уч-к: Может, мы с ними плохо обращаемся?

Уч-к: У них нет важных поручений. У нас всегда начальники одни и те же.

Уч-к: Надо что-то подремонтировать в классе, тогда и будешь нужным.
Ответы давали и ребята, входящие в число тех, кто написал в анкете, что занимает неважное место в коллективе. Для учителя их мысли — руководство к действию!

Учитель. Ребята, спасатели сталкиваются с разными трудностями. Сейчас вы можете их спросить о том, как лучше разрешить ту или иную проблему.

Уч-к: У нас некоторые мальчики в классе считают себя лучше других, унижают слабых. Что бы вы им посоветовали?

Уч-к (спасатель): Тот, кого считают слабым, пусть спортом занимается.

Уч-к: Лучший — во всем лучший. А унижать других подло!

Уч-к (спасатель): Я хочу сказать тем, кто считает себя сильнее других, что пусть не задаются, вдруг придет кто-нибудь более сильный и будет унижать их.

Учитель. Спасибо. Действительно, ребята, унижающие других, достойны осуждения. Но эти ребята не плохие, просто им некуда себя девать. В хорошем ведь реализовывать себя труднее. Например, один такой «герой» постоянно задирает мальчика, который слабее его, но учится лучше. Нужно научиться радоваться успехам другого человека и не завидовать. Согласны?
Теперь поговорим о том, как вы понимаете слово «личность»? Кого можно считать личностью? Кто считает себя личностью?
Ученики высказываются. Научный центр дает определение понятия «личность».

Учитель. У Олеси С. есть вопрос к спасателям.

Уч-к: Кого человек должен уважать в первую очередь: себя или других?

Уч-к: Человек должен уважать других.

Уч-к: Других и себя, но вначале других людей.

Учитель. Может ли неуважающий и нелюбящий себя человек уважать других? Нет. Но собственная личность не должна затмевать для человека все вокруг, иначе его назовут эгоистом. Самоуважение помогает человеку становиться лучше по отношению к другим и к самому себе.
Далее консультанты научного центра зачитывают ответы на вопросы анкеты «Кто ты: начальник или подчиненный?», «Что думают о тебе одноклассники?», «Кто является для тебя авторитетом?»
Оказалось, что в классе себя считают начальниками и подчиненными одновременно — 10 человек, начальником — 1 человек, подчиненными — 12 человек.
Группа консультантов дала справку: авторитет — это тот, кто пользуется признанием.
Среди личностей, которые пользуются у ребят авторитетом, были не только родители, родственники, друзья и учителя, но и известные артисты эстрады и кино.
Учащиеся задают вопросы спасателям:

— Помогите, меня ударил одноклассник. Мне очень обидно, ведь он — мальчик, а я — девочка. Как действовать, чтобы он понял, что так делать нельзя?
— Сегодня учительница сказала нам, что желательно каждому человеку иметь для себя авторитет. Это будет помогать становиться лучше. А у меня авторитета нет. Помогите мне найти его.

Ребята обсуждают в группах ответы, высказывают общее мнение.

Подарок от учителя

Учитель. Посмотрите на эмблему, которую я приготовила для вас. Что означает лепесток? Цветок?

hello_html_m603cc8a0.jpg

Консультанты объясняют значение слова «альтруизм»: альтруистом можно назвать человека, который испытывает симпатии к другим людям, стремится оказать им помощь, переживает их горести как свои, готов пожертвовать своим покоем, достатком, временем, своими интересами ради них.

Учитель. Что означает слово «самосовершенствование»?
Все отвечают.

Коллективное творчество

Задание группам — выработать правила существования личности в коллективе.
Во время обсуждения звучит тихая музыка. Группы зачитывают результаты своей работы, идет обсуждение, выбирается самое важное и компонуется свод правил. Он оформляется как Закон существования личности в коллективе, и каждый дает слово следовать ему.


Я И МОЯ РОЛЬ В КЛАССЕ

Цели:

  • Способствовать формированию позитивного образа “Я”.

  • Развивать навыки общения.

  • Активизировать процесс самопознания.

  • Развивать наблюдательность и внимательность учащихся.

  • Повышение сплочённости коллектива, социального статуса учащихся.

Занятие состоит из двух частей: первая посвящена анализу структуры сложившихся отношений, вторая — анализу ролевых позиций. Время проведения — 1 час 15 минут, с 10-минутным перерывом.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Все участники сидят в кругу. Ведущий знакомит их с задачами, которые будут решаться в ходе этой встречи.


«Я в центре»

Одному из участников предлагается встать в центр круга. Этот человек становится «ядром», вокруг которого располагаются все остальные. Задача водящего — расставить всех учеников класса на каком-либо расстоянии от себя. Он руководствуется только собственным чувством близости к каждому члену класса.

Обсуждение на этом этапе недопустимо. Наиболее близкие займут место ближе к центру, те, с кем отношения более отстраненные, — место на периферии.

Когда все без исключения учащиеся будут стоять на своих местах, ведущий просит их замереть на некоторое время. Водящий должен оценить, действительно ли так для себя он видит структуру класса. В случае необходимости вносятся изменения, а затем все участники возвращаются на свои места, в центр круга становится следующий ученик.

Эта процедура продолжительна по времени. Поэтому «ядром» могут стать только 3–4 человека. Для того чтобы каждый имел возможность выстроить собственный «атом» отношений, участникам дается лист бумаги формата А3, с кругом посередине. В центре этого круга написана буква «Я». Ведущий просит участников проделать ту же самую процедуру, но уже на бумаге, то есть расположить вокруг себя своих одноклассников. Основные условия — все работы должны быть подписаны, а местоположение каждого человека должно быть обозначено понятным для всех участников образом.

Хочется сказать несколько слов о том, что на этом занятии мы несколько нарушаем традиционную структуру тренинга. У нас здесь нет разминки. Первое же упражнение является очень серьезным, личностно значимым практически для каждого участника. И именно значимость этого действия позволяет быстро включить всех в процесс. В некоторых случаях, когда мы не уверены, что ребята сразу сумеют настроиться на серьезную работу, мы просим в качестве первого «ядра» выйти классного руководителя. Вообще, выбор первых участников очень важен, ведь именно они задают тон всему тренинговому процессу. Мы всегда в начале упражнения приглашаем в центр уважаемых всеми, серьезных, думающих ребят.

Как только ребята закончат работу на бумаге, ведущий просит разложить их свои листы на полу так, чтобы у каждого была возможность подойти и ознакомиться с тем, что получилось у других.

Участники получают по два фломастера: один — зеленый, второй — черный. Задача каждого — найти себя на каждом листе бумаге, и в том случае, если местоположение относительно центра его устраивает и ничего не хочется менять, обвести свою фамилию зеленым цветом. Если данная позиция не устраивает — черным. Таким образом и ведущие, и сами участники получают информацию о том, насколько благополучен эмоциональный климат в коллективе. Чем больше черного на бумаге, тем тревожнее ситуация, и наоборот.

«Мое место»

Завершающим этапом первой части тренингового занятия становится построение структуры класса, в которой каждый находит для себя личностно привлекательное место.

Для этого ведущий просит всех участников расположиться в пространстве таким образом, чтобы всем было удобно. Упражнение выполняется до тех пор, пока каждый не скажет, что его устраивает собственное местоположение. После того как все найдут себе место, ведущий просит участников замереть на некоторое время, а сам на листе бумаги формата А3 быстро рисует схему расположения участников. Работа с этим материалом будет проведена в конце тренинга.

Иногда не удается прийти к такому счастливому концу, особенно если на предыдущем этапе на рисунках было много черного цвета. Ведущему надо быть готовым к этому. Продолжительные по времени, но не приводящие к положительному результату попытки провоцируют участников на агрессию. В этом случае ведущий останавливает процедуру и подводит итог: он говорит, что пока не удается найти такое положение, которое устраивало бы всех.

Во время перерыва ведущий готовит зал для дальнейшей работы. Во второй части понадобятся стенд и плакаты «Основные этапы подготовки и проведения коллективного творческого дела (КТД)», «Лидеры». При проведении этого занятия понятия «роль» и «лидер» используются нами как синонимы. Конечно, это грубая ошибка с точки зрения научного подхода. Но для реализации практических задач нам удобно оперировать данными терминами как взаимозаменяемыми. Это дает возможность подчеркнуть значимость каждого члена ученического коллектива.

«Лидер в деле»

По окончании перерыва участники входят в зал и садятся полукругом.

На стенде висят плакаты «Основные этапы подготовки и проведения КТД» (см. приложение 1), «Лидеры» (см. приложение 2).

Ведущий говорит о том, что ученики класса составляют единый коллектив. Часто классному коллективу приходится брать на себя ответственность за что-либо. Так происходит, например, при проведении общешкольных мероприятий, когда классу поручается подготовить какую-то часть общего действия. Для того чтобы успешно справиться с заданием, процесс подготовки должен быть построен в соответствии с технологией КТД.

Эта технология включает в себя несколько этапов (участники внимательно смотрят на соответствующий плакат). Но результат применения технологии КТД во многом зависит от лидеров класса. Лидер — это человек, готовый принять на себя ответственность за ту или иную часть коллективного дела. Можно выделить несколько лидерских позиций (участники внимательно смотрят на соответствующий плакат).

Плакаты должны находиться в поле зрения участников на всем протяжении этого этапа.

Для того чтобы ребята усвоили полученную информацию, им предлагается поработать с ней. Класс делится на несколько групп. Им дается общее для всех задание: подумать и написать, на каком этапе КТД роль какого лидера становится главенствующей. Время этой работы ограничено. Затем идет общее обсуждение, результаты которого фиксируются на плакате «Этапы КТД». Здесь напротив каждого этапа делается соответствующая запись.

 «Моя роль»

Далее каждый ученик получает чистую карточку, на одной стороне которой ему нужно написать, какую роль, по его мнению, он чаще всего принимает в классе в ходе совместной деятельности, а на другой — свое имя большими буквами.

Участникам предстоит оценить своих одноклассников. Для этого каждая лидерская позиция обозначается каким-либо цветом: например, лидера-исполнителя — зеленым, лидера-организатора — розовым и т.д. Ведущий раздает каждому участнику конвертик, в котором находятся квадратики тех цветов, которыми обозначены роли (размер квадратиков — 1 см).

Все участники встают, а на свой стул кладут карточку той стороной, на которой написано имя. Задача каждого — обойти всех и положить на стул каждого участника один квадратик какого-либо цвета. Этот цвет должен соответствовать той роли, которую чаще всего занимает этот человек в коллективных делах.

Далее участники возвращаются на свои места и анализируют, совпало ли их собственное представление о своей роли с оценкой класса, единодушно ли было мнение одноклассников и т.п.

«Глазами других»

От анализа собственной позиции происходит переход к анализу ситуации в классе. Ведущий просит участников еще раз вернуться к плакату «Этапы проведения КТД». Теперь им предстоит ответить на вопрос, достаточно ли в классе различных лидеров, готовых брать на себя ответственность за проведение того или иного этапа? Если некоторые этапы не подкреплены наличием лидеров, что можно сделать в этой ситуации?

Таким образом участники переходят к этапу рефлексии. Содержание дальнейших вопросов зависит от актуального состояния участников.

Подводя итоги занятия, ведущий предлагает вниманию ребят схематичный рисунок, сделанный в конце первой части занятия.

Психолог просит каждого найти себя на этом листе бумаги и рядом написать ту роль, в которой чаще всего его видят одноклассники (то есть написать результат предыдущего этапа). Участникам нужно также оценить, насколько эта лидерская позиция является для них лично привлекательной. Для этого всем раздаются зеленый и черный фломастеры. Если роль устраивает, то ее нужно обвести зеленым. Если нет, то черным. Этот рисунок, как правило, вывешивается в классе, и уже классный руководитель проводит дальнейшую работу с этим материалом.

На этом занятие завершается. В случае необходимости можно еще раз вернуться к обсуждению и дать возможность каждому еще раз высказаться.

Результаты занятия в обязательном порядке обсуждаются с классным руководителем, даже в том случае, если он не был включен в занятие.

Приложение 1

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ

КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА

Мозговой штурм. На этом этапе участники «набрасывают» идеи. Главное условие этого этапа заключается в том, что все идеи, без исключения, принимаются без критики.

Принятие решения. Взвесив и обсудив каждую идею, необходимо выбрать лучшую. Главное условие этого этапа — тактичность и доброжелательность.

Распределение обязанностей. Теперь, когда все знают, что надо делать, выясняется, кто это будет делать. Главное условие — наличие людей, готовых принимать на себя ответственность за выполнение.

Выполнение принятой программы. Успешность реализации зависит от выполнения такого условия, как умение сотрудничать и четко выполнять необходимые действия.

Анализ результата. Завершив работу, необходимо оценить результаты. Главное условие — умение критически оценить собственную работу.

 Приложение 2

ЛИДЕР

Эмоциональный лидер — умеет выстраивать доброжелательные отношения с разными людьми в коллективе.

Лидер-критик — умеет критически проанализировать проект или ситуацию, выделив их слабые и сильные стороны.

Лидер-интеллектуал — умеет продуцировать разные позитивные идеи.

Лидер-организатор — умеет планировать выполнение работы и распределять обязанности между участниками.

Лидер-исполнитель — умеет четко и в положенный срок выполнить возложенные на него обязанности.


"ВОЗЬМЁМСЯ ЗА РУКИ, ДРУЗЬЯ, ЧТОБ НЕ ПРОПАСТЬ ПООДИНОЧКЕ"

hello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pngЦель: создание условий для объединения членов коллектива.

Предварительная подготовка: психолог

I. Проводит анкету с учащимися:

  1. Считаешь ли ты класс «своим»?

  2. Считаешь ли ты класс дружным?

  3. Готов ли ты что-нибудь делать для сплочения класса?

II. Обращается с просьбой помочь ему в организации тренинга и предлагает собраться желающим и подойти для распределения задания между членами инициативной группы, консультирует учащихся по организации и проведению упражнений.

Оборудование и материалы: классная доска, мел; бэйджи и фломастеры; результаты анкеты в виде диаграмм; рисунки-символы стадий развития коллектива; три приза (тетрадь, ручка, блокнот); веревки (или платки) 6-8 шт. для упражнения «Экстрим»; текст с правилами тренинга; бланк учета баллов; бланки с вопросами для упражнения «Следопыт» (5 экз.); ватман, клей; листы с текстом психологических характеристик геометрических фигур (на группу 6-8 экз.); бланк к упражнению Охота за фактами (по кол-ву уч-ся) и авторучки; куски обоев 50 х 50 см (или картонные папки) - 8-10 шт. для упражнения «Экстрим»; инструкции для участников групп для упражнения «Экстрим» на группу (6 экз.); разноцветные листки для отзыва участников (по количеству учащихся).


Ход тренинга

I. Введение в тренинг.

Добрый день, ребята. Давайте начнем наш тренинг со знакомства друг с другом: напишите свое имя или производное от имени, т.е. так как вы хотели, чтобы вас называли одноклассники. Напишите имя очень разборчиво на бэйджиках. (Участники оформляют бэйджи)

Теперь мы знаем, как к вам обращаться. А сейчас предлагаю вам познакомиться с результатами анкеты. На рис.1. представлены ответы учащихся класса на вопрос «Считаешь ли ты новый класс «своим»?». Так …% уч-ся ответили «да»,…%- «не знаю», а …% - «нет». На вопрос «Считаешь ли ты класс дружным?» большинство учащихся ответило «…» (…%), а вот …% верят в то, что это произойдет, …% учащихся ответило «не знаю». На вопрос «Готов ли ты что-нибудь делать для сплочения класса?» только …% учащихся ответило «да», …% учащихся нашего класса ответило «нет».

Дорогие друзья, я сомневаюсь, что большинство из Вас хочет учиться в чужом, недружном классе. Но вот, чтобы класс стал своим для этого надо что-то делать. Мы с инициативной группой подготовили этот тренинг. Тренинг от слова «тренировка», давайте потренируемся в умении действовать сообща, а в конце тренинга оценим, как это у нас получилось. Для начала давайте познакомимся со стадиями развития коллектива и определим, на какой стадии находимся мы. Для самодиагностики коллектива предлагаются следующие символы: «песчаная россыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел».

«Песчаная россыпь». Посмотри, сколько песчинок собрано вместе, но в тоже время заметь – ничто их не соединяет между собой. Разве только, что собраны все вместе. Подует легкий ветерок – отнесет часть песка. Есть группы людей очень похожие на такие россыпи. Вроде все вместе, а присмотришься - каждый сам по себе. Не находят они дела, которое бы их объединило. Не видно организатора, вокруг которого сплотились бы ребята.

«Мягкая глина». В руках организатора этот материал превращается в искусное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить достаточных усилий. Здесь заметны шаги по сплочению коллектива, однако нет еще взаимоотношения. Отношения в основном доброжелательные, хотя не все внимательны друг к другу. Соединяющим звеном является требование взрослого.

«Мерцающий маяк». Маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света. То же происходит и с формирующимся коллективом. Здесь преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, быть вместе. В группе есть организатор. Однако не во всех делах проявляется единое общественное мнение. Ребята мало проявляют инициативы.

«Алый парус». Символ устремленности вперед, дружеской верности. Здесь живут по принципу «один за всех, все за одного». В классе товарищеские взаимоотношения. Ребята принципиальны и требовательны друг к другу.

«Горящий факел». В классе тесная дружба, взаимопонимание, ответственность каждого не только за себя, но и за коллектив. Класс не замыкается в собственных рамках. Он видит, где нужен, и идет на помощь, не дожидаясь призывов.

Эти образные символы дают представление об этапах развития коллектива. Узнав значение этих символов, определите, на каком этапе находится наш коллектив. (Участники высказываются.)

Я согласна с большинством учащихся пока уровень развития коллектива … - «…». Развитие быстро не происходит, однако давайте сегодня попробуем подняться на ступень выше. В этом нам поможет тренинг сплочения. В течение всего отведенного времени мы будем объединяться в различные микрогруппы для выполнения задания. Задание будет оцениваться двумя оценками или 10 баллов или 0 баллов. 10 баллов ставится за общее выполнение задания, 0 баллов ставится в случае, если кто-то не выполнял задание. Если группа наберет в течение сегодняшнего тренинга более 140 баллов – коллектив развивается и группа поднялась на ступень выше, достигла стадии «…».

Прежде чем приступим к действиям, давайте познакомимся с Правилами тренинга:

  1. Быть активным (принимать участие во всех заданиях).

  2. Говорить по очереди.

  3. Прислушиваться к мнению других.

  4. Каждое задание оценивается 0 баллов или 10 баллов. (Каждый участник дает согласие соблюдать правила и правила вывешиваются на доску.)

II. Основная часть.


Упражнение «Геометрические фигуры»

Для начала самое простое задание подумайте, какая из геометрических фигур Вам наиболее симпатична: круг, треугольник, прямоугольник, квадрат или зигзаг. Нарисуйте её на своем бэйджике. Давайте, по очереди назовем свою фигуру. Предлагаю сесть по группам: круги, квадраты, прямоугольники, треугольники, зигзаги.

(Если упражнение выполнено всеми участниками в бланк учета баллов вносится оценка 10 баллов, в противном случае 0 баллов)

Познакомьтесь с психологической характеристикой вашей фигуры. Обсудите, действительно это вам подходит или не очень. (участники получают листки с текстами)

Характеристики фигур

Квадрат - фигура линейная. Выбравший ее, вероятнее всего, относится к «левополушарным» людям, т.е. к тем, кто перерабатывает данные в последовательном формате. Квадраты скорее вычисляют результат, чем догадываются о нем. Они не пропускают ни одного звена в цепи рассуждений.

Психологические свойства: квадратам свойственны аналитичность, организованность, точность, пунктуальность. Все действия планируются заранее. Конкретность мышления выражается в пристрастии Квадратов к письменной речи. Для Квадратов характерна высокая нормативность поведения. Кроме неуклонного соблюдения норм и правил это включает в себя настойчивость в достижении целей, ответственность, деловую направленность.

Квадраты весьма разборчивы в отношении своих друзей. Они отдают предпочтение линейным формам (Квадратам, Треугольникам, Прямоугольникам). Для Квадратов характерна страсть к коллекционированию.

Форма треугольника символизирует лидерство, и многие Треугольники ощущают себя именно в этом. Самая характерная особенность - способность концентрироваться на главной цели. Треугольники относятся к линейным формам и в преимущественной тенденции также являются «левополушарными» мыслителями, как и квадраты, способными глубоко и быстро анализировать ситуацию.

Психологические свойства: тенденция к лидерству, честолюбие, прагматизм, способность концентрироваться на цели момента, ориентация на суть проблемы, уверенность в себе, решительность, импульсивность, склонность к риску, энергичность, сила чувств, высокая работоспособность, широкий круг общения, узкий круг близких людей.

Прямоугольник символизирует состояние перехода и изменение. Это, так, сказать, временная форма личности, которую могут «носить» остальные четыре сравнительно устойчивые фигуры в определенные периоды жизни. Это - люди, не удовлетворенные тем образом жизни, который они ведут сейчас. Поэтому они заняты поисками лучшего положения.

Основным психическим состоянием Прямоугольника является более или менее «осознаваемое замешательство», чаще всего ощущение запутанности в проблемах и неопределенности в отношении к себе на данный момент времени. Параллельно с этим у Прямоугольника постепенно нарастает внутреннее возбуждение, что не может не отразиться на его поведении.

Психологические свойства: изменчивость, непоследовательность, возбужденность, любознательность, позитивная установка ко всему новому, низкая самооценка, импульсивность, нервозность, быстрые колебания настроения, избегание конфликтов, забывчивость, отсутствие пунктуальности, имитация поведения других людей, внушаемость, предпочтение больших групп в общении, часто стремление смешаться с толпой или затеряться в ней.

Геометрически круг - это мифологический символ гармонии. Тот, кто выбирает круг в качестве основной своей формы, искренне заинтересован, прежде всего, в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность для Круга - люди, их благополучие.

Психологические свойства: доброжелательность, щедрость, высокая чувствительность, развитая эмпатия. Хорошая интуиция, склонность к самообвинению, внушаемость, конформность. Нерешительность, болтливость, способность убеждать других.

Зигзаг символизирует креативность, творчество, т. е. художественный тип личности. Выбравший ее - «правополушарный» мыслитель. Зигзагу свойственна образность, интуитивность, интегративность, мозаичность. Зигзаги обычно имеют развитое эстетическое чувство. Они, как правило, музыкальны, и если сами не поют, то любят слушать музыку.

Психологические свойства: креативность, великолепная интуиция, одержимость своими идеями, жажда изменений, мечтательность, позитивная установка ко всему новому, восторженность, непосредственность, непрактичность, импульсивность, недисциплинированность, высокая коммуникабельность.

(участники читают характеристики, высказываются)

Упражнение «Общие черты»

Каждой команде дается 7 минут, чтобы обнаружить три черты, общие для всех ее членов на следующих уровнях:

  • Уровень 1: Достаточно общая информация (напр. «Все мы жители планеты Земля»).

  • Уровень 2: Сообщение информации частного характера, которая касается класса, школы. (Напр. «Все мы в данный момент находимся на тренинге»).

  • Уровень 3: Сообщение информации личностного характера (Напр. «Все мы влюблены»).

Через 7 минут один человек из каждой команды сообщит всем участникам семинара, что вы узнали о членах вашей команды.

(Спустя 7 минут команды заслушивают друг друга).

Сколько нового и необычного мы узнали друг про друга!

Если упражнение выполнено всеми участниками в бланк учета баллов вносится оценка 10 баллов, в противном случае 0 баллов.


Упражнение «Охота за фактами»

Ваша цель – пройти по классу и найти человека, который может ответить утвердительно (да) на одно или более утверждений, приведенных на выданном вам бланке.


Бланк

  1. Кто назван в честь отца/ матери?

  2. Кто любит борщ?

  3. Живет в собственном доме.

  4. Любит быть на ведущих ролях при работе в группе?

  5. Больше любит работать в группе, чем в одиночку.

  6. Верит в то, что «старый друг лучше новых двух».

  7. Любит танцевать.

  8. У кого знакомые живут за пределами России?

  9. У кого в имени больше букв?

  10. Кто любит делать физические упражнения?

  11. Кто смотрит телевизор менее 5 часов в неделю?

  12. Кто умеет рисовать акварелью, маслом?

  13. Кому на прошлой неделе сказали, что его любят или он превосходный человек?

  14. Кто самый младший в семье?

  15. Кто любит читать комиксы?

  16. Кто хотел бы написать книгу?

  17. Кому преподаватель пожимал руку?

  18. Кто гордится каким-то своим успехом?

  19. У кого дома есть какое-нибудь животное?

  20. Кто смотрел один и тот же фильм три раза?

  21. Кто любит готовить?

  22. Кто любит смеяться?

  23. Кто любит помогать другим?

  24. Кто любит смотреть мультфильмы?

  25. Кто любит манную кашу?

Запишите имя человека, ответившего утвердительно, рядом с вопросом в соответствующей строке.

Избегайте повторения имени одного и того же человека.

Понятна инструкция? (участники уточняют задание)

Три первых участника, кто быстрее всех соберет правильные ответы, получат призы.

(остановка игры после того, как появятся 3 первых участника, заполнивших бланк). Победители награждаются призами, а вся группа получает оценку за выполнения задания 0 баллов или 10 баллов.


Упражнение «Кто?»

(Данное упражнение обобщает информацию, собранную участниками в предыдущем упражнении. С этой целью на доске чертится прямоугольник, разделенный на 25 ячеек (5х5), каждая ячейка нумеруется и заполняется по ходу упражнения)

Давайте обобщим факты, которые мы узнали друг о друге. Кто из учащихся нашего класса назван в честь отца или матери? (ответы записываются в ячейку 1). Кто из учащихся нашего класса любит борщ? (ответы записываются в ячейку 2). И так далее все вопросы по порядку. Ну вот, теперь мы все про всех знаем.


Разминка: «Пианино»

Каждый из участников кладет правую ладонь на колено соседа справа, а левую ладонь — на колено соседа слева, при этом руки участников оказываются перекрещенными. Ведущий дает участникам задание: Сейчас мы будем играть на пианино, ударять по клавишам будем по очереди. Хлопать ладонью по колену строго по очередности расположения ладоней. (Для участника это означает, что хлопает он, затем двое его соседей, затем снова он.)

Давайте выполним упражнение на время.

Если кто-то собьётся, то начинаем заново. Задача состоит в улучшении результата.

Отлично группа справилась с заданием и получает заслуженных 10 баллов.


Разминка: «Стройся»

Я уверена, что вы можете легко и быстро построиться по росту. А я попрошу вас построиться по алфавиту, но вы должны это сделать молча.

Отлично группа справилась с заданием и получает заслуженных 10 баллов.

А сейчас построимся по дням рождения начиная со 2 сентября.

(После того как уч-ся построятся, ведущий проверяет правильность построения)

Превосходно, теперь мы знаем, кого мы будем чествовать в сентябре, октябре, ноябре и т.д. Получайте заслуженные 10 баллов. Сейчас на вашем счету уже … (называется общая сумма баллов).



Упражнение «Экстрим»

Для начала вам предлагается сделать свой выбор и отправиться в новую группу, согласно сделанному выбору.

  • А мне не слабо разуться

  • Я считаю себя сильным и умным (6 чел.)

  • Готов прийти на помощь

  • Не люблю рисковать

(учащиеся разбиваются на группы, у каждой группы свой инструктор (организатор), который объясняет правила и выдает напечатанные инструкции)

(по выполнению задания группа получает 10 баллов)


Инструкция для группы «А мне не слабо разуться»

Вы группа путешественников вышедших вместе на увлекательный, но опасный маршрут. Вам необходимо переправиться на противоположный берег. Вам придется:

1) подняться на свои стулья

2) не ступая на пол перебраться от линии старта до линии финиша всей командой.

Вы пройдете свой путь успешно, если только будете помогать друг другу, заботиться о товарищах. В ходе переправы запрещено толкаться, быть эгоистом, не считаться с интересами группы. Необходимо давать товарищам руку помощи, поддерживать советом и делом.

(по выполнению задания группа получает 10 баллов)


Инструкция для группы «Я считаю себя сильным и умным»

Цель вашей команды - добраться от стартовой до финишной черты. При этом вся команда (а не каждый её член) может опираться на пол одновременно только какими-либо четырьмя частями тела.

  1. Вся команда начинает движения со стартовой линии.

  2. Нельзя использовать никакие дополнительные подпорки.

  3. При пересечении стартовой черты все 6 членов команды должны быть каким-то образом «связаны» вместе.

  4. Вся команда имеет право опираться на пол только 4 частями тела одновременно.

(по выполнению задания группа получает 10 баллов)


Инструкция для группы «Готов прийти на помощь»

Вы группа альпинистов вышедших вместе на увлекательный, но опасный маршрут. Половина членов вашей группы, попав под снежную лавину, получила травмы ног и поэтому самостоятельно передвигаться не может. Вы должны позаботиться о товарищах и перенести их в лагерь. Вам придется:

  1. Разделиться на здоровых и раненных (половина членов группы)

  2. Здоровые переносят раненных, раненым запрещено ступать на пол в промежутке от стартовой до финишной линий

  3. Здоровый может перенести только одного раненного

(по выполнению задания группа получает 10 баллов)


Инструкция для группы «Не люблю рисковать» (Упражнение «Кочки»)

Перед вами болото. Вы должны пересечь его, но можете передвигаться только по кочкам. Если кто-то ступит в болото, упражнение начинается сначала.

Для выполнения этого упражнения требуется инвентарь: картонные папки от бумаги для черчения: разложенную картонку форматом А3 скотчем прикрепляют к полу.

Папки (это «кочки») разбрасывают по полу так, чтоб расстояние между двумя соседними было меньше широкого шага самого маленького члена группы.
Группа становится в ряд. Участникам последовательно связывают платками ноги (платки лучше, чем веревки, так как не врезаются в ноги при выполнении упражнения) — правую ногу первого ребенка с левой ногой второго и т.д. Получается цепочка. Дети должны перейти цепочкой через комнату по «кочкам».

(по выполнению задания группа получает 10 баллов)

Сейчас на вашем счету уже … баллов (называется общая сумма баллов).


Упражнение «Следопыт»

Ведущий: Давайте рассчитаемся на 1-5 . Просим объединиться в группы: первые номера, вторые номера, третьи номера, четвертые номера, пятые номера.

Каждая группа сейчас получит бланк со списком вопросов. За 15 минут вы должны ответить на все предложенные вопросы. Однако для этого вам придется отправиться в путешествие по школе и вступить в контакт с некоторыми людьми. Надеемся, что вы сможете проявить коммуникативные умения и получить ответы на все вопросы.

(все группы получают одни и те же вопросы, однако, последовательность вопросов в списках групп разная).


Бланк «Следопыт»

Соберите как можно быстрее следующую информацию. Свои ответы запишите на этом бланке. Время получения__________

  1. В какое время года празднует свое день рождения наш секретарь Ирина Викторовна?

  2. Где родилась зам. директора Елена Владимировна?

  3. В котором часу приходится подниматься утром работникам столовой, чтобы успеть приготовить завтрак школьникам?

  4. Где отдыхала летом Ольга Федоровна?

  5. Есть ли в медицинском кабинете ростомер?

  6. Есть ли животные дома у лаборанта химии Ирины?

  7. Имена скольких участников тренинга начинаются на букву "Н"?

  8. Как зовут сына зам. директора Галины Александровны?

  9. Какая порода и кличка у собаки у зам. директора Аллы Альбертовны?

  10. Какие фильмы любит смотреть ваш классный руководитель?

  11. Какого цвета рабочий халат у завхоза школы Людмилы Васильевны?

  12. Узнайте, какое любимое блюдо у медицинской сестры Ирины Петровны?

  13. Любимые духи зам. директора школы Натальи Николаевны?

  14. Любимые цветы Светланы Петровны?

  15. Назовите сумму цифр телефона в приёмной?

  16. Назовите хобби директора школы.

  17. О чем мечтает Валентина Ивановна?

  18. Сколько в школе уборщиц и как их зовут?

  19. Сколько берёз растет у входа в школу?

  20. Сколько стульев в медицинском кабинете?

  21. Сколько ламп дневного света расположено в кабинете секретаря?

  22. Сколько мышек живет в учительской за диваном?

  23. Сколько окон в коридоре третьего этажа?

  24. Сколько столов и лавок в столовой?

  25. Сколько ступенек у школьной лестницы ведущей с первого на третий этаж?

  26. Сколько учащихся вашего класса имеют «отлично» по украинскому языку?

  27. У кого в классе нет тёзок?

  28. У кого из работников школы больше двух детей (назовите двух человек)?

Время сдачи_______________

(по мере выполнения задания каждая группа получает 10 баллов)


III. Завершение работы.

Задание «Отзыв в классную газету»

Участникам раздаются листки различной формы из цветной бумаги, на которых им предлагается написать свои отзывы о сегодняшнем дне, одноклассниках, высказать свои пожелания классу. Отзывы приклеиваются на ватман.

Упражнение «Пирамида»

Нужен инвентарь: один или два резиновых коврика размером 40х60см. В зависимости от количества людей и возможностей группы кладут на пол один коврик или два, совмещая по длинной стороне.

Группа должна простоять на этой площади 1 минуту, не имея никаких внешних точек опоры. Можно предложить проделать упражнение на двух ковриках, а потом на одном.
После выполнения можно обсудить с участниками, как они договаривались, что помогло им достичь результата или почему не получилось. Опыт показывает, что это упражнение вызывает положительные эмоции независимо от результата. В случае неудачи можно поддержать группу: «Ничего, потренируетесь, в следующий раз получится».


Давайте подведем итоги, подсчитаем сумму баллов, заработанных классом в тренинге сплочения:

Геометрические фигуры – … баллов

Общие черты – … баллов

Охота за фактами – … баллов

Пианино - … баллов

Стройся (по алфавиту) – … баллов

Стройся (по дням рождения) – … баллов

Экстрим …+…+…+…= … баллов

Следопыт …+…+…+…+…=… баллов

Отзыв в газету - … баллов

Пирамида - … баллов

Итог … баллов.

Как вы считаете, достигли мы следующей стадии развития коллектива?

Поздравляю, стадии «…» вы соответствуете. Желаю успешно развиваться дальше.


Рефлексия

Мы в дальнейшем будем проводить подобные тренинги с учащимися, поэтому нам интересно ваше мнение.

  • Выскажись о содержании тренинга (интересно/неинтересно).

  • Была ли польза тренинга для тебя?

  • Оцени тренинг по 5-балльной шкале?


Упражнение «Аплодисменты по кругу»

Цели: В этом замечательном и неординарном ритуале все происходит по парадоксальной логике. Последние становятся первыми. Игра построена таким образом, что интенсивность аплодисментов постепенно нарастает и достигает своего апогея, когда последний ребенок получает аплодисменты всего класса. Эта игра — одна из самых любимых практически во всех возрастных группах.

Инструкция: Кто из вас может представить, что чувствует артист после концерта или спектакля, стоя перед своей публикой и слушая гром аплодисментов? Возможно, он чувствует эти аплодисменты не только ушами. Быть может, он воспринимает овации всем своим телом, всеми фибрами своей души, как приятное всеобъемлющее волнение.

У вас очень хороший класс, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Я хочу предложить вам игру в ходе, которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Игра проходит следующим образом. Вы становитесь в общий круг. Один из вас начинает: он подходит к кому-нибудь из учеников, смотрит ему в глаза и дарит ему свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем они оба выбирают следующего ученика, который также получает свою порцию аплодисментов — они оба подходят к нему, встают перед ним и аплодируют ему. Затем уже вся тройка выбирает следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, имеет право выбирать следующего. Таким образом, игра продолжается, а овации становятся все громче и громче.

Спасибо всем за сотрудничество, особое спасибо инициативной группе.

Знакомство и сплочённость

родительское собрание – тренинг

для 1 классов


Цели: оказать психологическую поддержку родителям; мотивировать их на дальнейшую совместную работу; активизировать родительские чувства; дать возможность поближе узнать друг друга и других детей.


Вводное слово психолога: Когда ребёнок приходит в школу, у него появляется новый шанс реализовать себя. Новые роли, которые не может предложить семья, представляются ребёнку чрезвычайно привлекательными и значимыми для его личностного роста. В норме он доверяет и надеется. Дети идут в школу, думая о будущем. На учительницу они проецируют материнские функции. Получив такой аванс, учитель использует его на то, чтобы установить контакты детей между собой и задать человеческие правила этих взаимоотношений. Дальнейшее направление личностного развития ребёнка зависит от решения задач данного возраста (6-8 лет). Успешное решение позволит сформировать такие качества как прилежание, старательность, которые являются результатом понимания роли собственных усилий для достижения успеха, или разовьётся чувство неполноценности, от ощущения “от меня лично не зависит”.

Социальные отношения этого возраста позволяют решать такие жизненные задачи как достижение сотрудничества, кооперации, осуществление совместной деятельности с самыми разными людьми. Такой опыт формирует у ребенка попеременно, то чувства принадлежности к команде, то чувства независимости от неё. Старательность и прилежность при положительной оценке социума формирует компетентность. Формируется и здоровое честолюбие, и партнерские качества “чувство локтя”, сплоченность, групповые ценности. При неправильной организации школьной жизни происходят нарушения личностного развития: ребенок впадает в “приспособленчество”, посвящая свои силы добыванию оценок, теряет возможность сформировать внутренние критерии. Всё выше сказанное влияет на качество жизни в подростковом возрасте и взрослой жизни. Осознавая всю важность личностного развития в младшем школьном возрасте, мы ставим цель помочь нашим детям, а для этого мы - взрослые – учителя и родители - должны уметь демонстрировать свою компетентность и позитивную направленность.


1. Игра знакомство.

Участники садятся в круг, каждый поочерёдно произносит своё имя и добавляет характерное качество на первую букву имени. Каждый последующий участник, называет имена и черты предыдущих, так, что последний называет всех присутствующих. Это позволяет хорошо запомнить имена всех родителей, вносит элемент игры, снимает напряжение и растерянность, иногда скованность.



2. Знакомство в парах.

Все родители разбиваются на пары путем совпадения при движении во - внешнем и во – внутреннем кругах. За 10 минут общения, разойдясь по разным местам, чтобы не мешать, друг другу, стараются узнать как можно больше информации о другом ребёнке (имя, что любит, что ценит, чем увлекается, кто друзья, интересы вне дома и школы). Затем все родители снова собираются в общий круг, и каждый представляет ребенка своего партнера.



3. Заключительное обсуждение.

Каждый родитель говорит о чувствах и впечатлениях от сегодняшнего родительского собрания.




В завершении родители получают памятку “Родителям первоклассника”

  • Только вместе со школой можно добиться желаемых результатов в воспитании и обучении детей. Учитель — ваш первый союзник и друг вашей семьи. Советуйтесь с ним, поддерживайте его авторитет. Замечания о работе учителя высказывайте в школе на собрании. Нельзя этого делать в присутствии детей.

  • Старайтесь посещать все занятия и собрания для родителей.

  • Каждый день интересуйтесь учебными успехами ребенка. Спрашивайте: “Что ты сегодня узнал нового?”, а не “Какую сегодня получил оценку?” Радуйтесь успехам, не раздражайтесь из-за каждой неудачи, постигшей сына или дочь.

  • Регулярно контролируйте выполнение домашнего задания и дополнительного чтения, оказывайте, если можете, разумную помощь в их выполнении. Не изматывайте детей, не читайте им морали. Главное — возбудить интерес к учению.

  • Проверяя домашнее задание, нацеливайте ребенка не на бездумный пересказ текстов, а на то, чтобы он умел доказывать правильность выполнения задания, приводить свои примеры. Чаще спрашивайте: “Почему? Докажи. А можно ли по-другому?”

  • Старайтесь, чтобы ребенок участвовал во всех касающихся его мероприятиях, проводимых в классе, в школе.

  • Старайтесь выслушивать рассказы ребенка о себе, товарищах, школе до конца. Поделиться своими переживаниями естественная потребность развития детей.

  • По возможности оказывайте посильную помощь учителю в организации и проведении внеклассных мероприятий, утренников, классных часов.


Далее участники тренинга выполняют тест “Знаете ли Вы своего ребёнка?”.

(Из книги одного из ведущих специалистов США в области детской психологии Алана Фромма “Азбука для родителей”, Лениздат, 1991)


Как определить, здоровы ли Ваши дети душевно? Адаптированы ли они? Вот ряд вопросов - утверждений, которые сами по себе Вам могут быть полезны:

  1. Вашего ребенка легко рассмешить.

  2. Он капризничает реже двух-трёх раз в неделю.

  3. Ложится спать спокойно, не выведя из терпения всех.

  4. Он ест достаточно, не капризничает при этом.

  5. Имеются друзья, которые хорошо относятся к нему и с которыми он охотно проводит время.

  6. Он крайне редко «выходит из себя».

  7. Вам всегда удается присматривать за ним, быть в курсе его дел.

  8. Ночью он спит спокойно.

  9. У него нет вредных привычек, действий или навязчивых фантазий.

  10. Вы можете оставить его одного на время, не опасаясь, что он расстроится так, будто Вы покидаете его навсегда.

  11. Он хорошо ведет себя со сверстниками, не нуждается при этом в особом присмотре или контроле с Вашей стороны.

  12. У него нет каких-либо незначительных страхов.


Если Вы ответили положительно на все вопросы - можете быть спокойны, Ваш ребенок хорошо адаптирован к жизни, хотя полной адаптации, конечно, не бывает. Во всяком случае, больше восьми “да” - это все-таки хорошая адаптация.

Если у Вас оказалось много ответов “нет” (больше восьми), то это указывает на наличие сложностей адаптации у ребенка.

Вам стоит обратиться к детскому психологу или хотя бы самостоятельно понаблюдать за ребенком, поговорить с ним.

Если у Вас приблизительно одинаковое количество отрицательных и положительных ответов, то это означает, что у Вашего ребенка есть какие-то конкретные проблемы, мешающие ему адаптироваться в некоторых жизненных ситуациях. Что это за проблемы - попробуйте узнать, поговорив со своим ребенком. Возможно, с Вашей помощью он с ними сможет справиться.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Добиться повышения сплоченности классных коллективов, повышения социального статуса учеников и устранения деструктивных лидеров возможно при условии слаженной работы педагогических работников, учащихся и родителей. Сотрудничество семьи и школы помогает нам в решении проблемы успешного формирования классных коллективов. В МОУ ежегодно в период с 2007г. по 2014г. планирование воспитательной работы с классным коллективом в целом и с отдельными учащимися класса осуществлялось на основе результатов психологической диагностики ДПК «Универсал» В. Киричука, учитывая особенности класса, каждого учащегося, опираясь на потенциальные возможности детей. Регулярно проводятся педагогические советы, научно-практические семинары, тренинги для педагогических работников; с учащимися проводятся тематические классные часы, тренинговые занятия, разнообразные общешкольные мероприятия; ведётся просветительская работа с родителями посредством родительских собраний, тренинговых упражнений, групповых и индивидуальных консультаций по данному вопросу.

О том, что работа идёт успешно, можно судить по результатам психологической диагностики уровня сплоченности классных коллективов.


Динамика уровня развития сплоченности классных коллективов



(ДПК "Универсал" В. Киричука ) МОУ «Школа- гимназия №6»











класс

2010 - 2011

2011 - 2012

2012 - 2013

2013 - 2014




КОЭФФИЦИЕНТ СПЛОЧЕННОСТИ



2 - А




0,69



2 - Б




0,5



2 - В




1,11



3 - А



0,5

1,98



3 - Б



0,49

1



3 - В



0,58

0,51



4 - А


0,5

0,69

1,93



4 - Б


0,5

0,5

0,96



4 - В


0,5

0,49

0,51



5 - А

0,5

0,63

0,77

1,05



5 - Б

0,5

0,49

0,49

0,5



5 - В

0,5

0,5

0,5

1,02



6 - А

0.65

0.5

0,63

1



6 - Б

0,64

0,5

0,62

0,94



6 - В

0,96

0,49

0,91

0,98



7 - А

0,53

0,5

0,86

0,86



7 - Б

1,72

1,49

1,77

1,96



7 - В

1,37

1,5

1,54

1,5



7 - Г

0,5

0,49

1,09

1,49



8 - А

1,05

1,6

1,92

1,97



8 - Б

0,88

0,55

0,86

1,67



8 - В

1,14

1,59

1,52

1,56



9 - А

0,5

0,53

0,84

0,8



9 - Б

0,5

0,49

0,5

0,65



9 - В

0,5

0,77

1,09

1,52



10 - А

0,82

0,6

1,5

1,97



10 - Б

0,5

0,49

0,72

1,26



10 - В

1,61

1,7

1,98

2,52


Материал, представленный в данной работе изучен и проработан участниками учебно-воспитательного процесса МОУ. Учащиеся с удовольствием включаются в игры и упражнения, которые по своей продолжительности занимают немного времени, а потому могут использоваться регулярно на классных часах. Они требуют тщательной подготовки со стороны педагога, но являются эффективными для успешного формирования классных коллективов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.

2. Грановская Р.М. Психология в примерах. СПб., 2002.

3. Дерябо С., Ясвин В. Гроссмейстер общения. М., 1996.

4. Игры — обучение, тренинг, досуг. // Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994.

5. Казанский О.А. Игры в самих себя. М., 1995.

6. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1997.

7. Куликов Л. Мозаика радости. СПб., 1997

8. Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг. М., 1998.

9. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. — М., 2002.

10. Родионов В.А. Я и все-все-все. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5–9 классов. — Ярославль, 2002.

11. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте // Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 1997.

12. Тренинг общения. Сборник игр для интенсивного обучения. Омск, 1992

13. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. М.: Генезис, 2001.


Автор
Дата добавления 15.12.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров730
Номер материала ДВ-259959
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Комментарии:

1 год назад
Очень понравился материал спасибо!
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх