Инфоурок Другое Другие методич. материалыУчебно-методическое пособие по дисциплине «Основы педагогического мастерства» для специальности 44.02.01. Дошкольное образование

Учебно-методическое пособие по дисциплине «Основы педагогического мастерства» для специальности 44.02.01. Дошкольное образование

Скачать материал

Комитет образования и науки Курской области

ОБПОУ «Рыльский социально-педагогический колледж»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-методическое пособие

по дисциплине «Основы педагогического мастерства»

 

для специальности

 

44.02.01. Дошкольное образование

 

 

 

 

 

 

 

 

  Составитель:

 

Багдеева О.Р.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рыльск, 2017

 

Содержание

 

Пояснительная записка……………………………………………………………...3

 

          Раздел 1. Педагогическое мастерство и его значение в профессиональной

          деятельности воспитателя ДОО..……………………………………………….……...5

 

Раздел 2. Профессиональная компетентность педагога.…………………………..…...31

 

Раздел 3. Педагогическая техника как форма организации поведения

воспитателя ДОО.…………………………………………………………………...…38

 

Раздел 4. Речь воспитателя ДОО как условие педагогического мастерства.......................51

 

Раздел 5. Мастерство педагогического общения……………………………………………58

 

Раздел 4. Самообразование и самовоспитание – фактор совершенствования     профессионального мастерства……………………………………………………………..…70

 

Информационные источники…..…………..………………………………………..82

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

Дисциплина «Основы педагогического мастерства» позволит будущему воспитателю ДОО сформировать представление о целостности профессиональной деятельности педагога, поможет осознать себя в роли педагога-воспитателя, оценить свои способности.

Цель настоящего учебно-методического пособия - оказать помощь студентам и педагогам при подготовке к лекционным и практическим занятиям по дисциплине «Основы педагогического мастерства», направленным на развитие личности будущего педагога и их творческую самореализацию в ходе обучения.

Основные задачи, решаемые учебно-методическим пособием:

1.            Помочь студентам более глубоко овладеть изучаемой дисциплиной.

2.            Способствовать развитию у студентов необходимых общих компетенций: анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать и т.д. полученную информацию.

3.            Способствовать развитию у студентов необходимых профессиональных компетенций: применять полученные знания на практике, ретроспективно восстанавливать типичные педагогические обстоятельства, в которых может произойти то или иное психолого-педагогическое явление.

4.            Осуществлять в системе контроль за качеством подготовки студентов в целом и по изучаемой дисциплине в частности.

Материал данного учебно-методического пособия систематизирован по разделам. Первый раздел позволяет раскрыть сущность педагогического мастерства, определить его значение в формировании личности педагога, а также рассмотреть структуру педагогического мастерства. Второй раздел помогает овладеть компонентами педагогической культуры, педагогической техники. Содержание третьего раздела  раскрывает сущность педагогического общения, конкретизирует его функции, стили, технологии разрешения конфликтов. Четвертый раздел раскрывает значение мастерства учителя в управлении учебно-воспитательным процессом. Рассматривается понятие индивидуального стиля деятельности педагога. Большое внимание в 6 разделе уделяется процессам самообразования и самовоспитания как факторам самосовершенствования педагогического мастерства.

Данное учебно-методическое пособие является не только источником информации для усвоения, но и выполняет функцию организации творческого учебного процесса.

Главная цель лекционных занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретических знаний применительно к особенностям изучаемой специальности.

Отличительной особенностью предлагаемых лекций как формы работы является активное участие самих студентов в коллективном объяснении вынесенных для обсуждения вопросов и проблем.

Предлагаемые варианты лекций определены следующей схемой: тема, план, вопросы, предлагаемые для обсуждения на лекции, основное содержание лекции, вопросы для самоконтроля. Данная основа позволяет максимально реализовать творческие ресурсы студентов, которые с удовольствием участвуют в групповых формах работы, снимающих возможный психологический дискомфорт и вселяющих уверенность в собственные силы.

Практические занятия ориентированы на закрепление изученного теоретического материала и формирование определенных профессиональных умений и навыков. Под руководством и контролем со стороны преподавателя студенты выполняют конкретные задания, упражнения, моделируют ситуации профессиональной деятельности, решают комплекс учебно-профессиональных задач. Разновидностью практических занятий являются тренинги, представляющие систему регулярных упражнений, направленных на развитие определенных способностей, умений и навыков или их совершенствование. Тренинг требует соответствующей подготовки и ответственного отношения со стороны каждого студента. Предлагаемые варианты практических занятий определены следующей схемой: тема, цель занятия, план, вопросы для повторения, тренинги, упражнения, различные виды игр, моделирование ситуаций профессиональной деятельности, творческие задания, рефлексия.

Студенты  должны знать:

· основные понятия, сущность и содержание учебной дисциплины;

· элементы педагогического мастерства и их характеристики;

· гуманистическую сущность педагогического мастерства;

· значение педагогической техники в деятельности педагога;

Студенты должны уметь:

· характеризовать компоненты педагогического мастерства, устанавливать их взаимосвязь;

· анализировать собственное поведение в области воспитания и обучения учащихся, свои способности и  профессиональные качества;

· управлять своим психическим состоянием разнообразными способами;

· владеть своим настроением, эмоциями, техникой речи, голосом, интонацией.

· Главной целью обучения данной дисциплины является формирование самими учащимися механизмов осознания и фиксации своих внутренних изменений и приращений к творческой педагогической деятельности.

В рамках учебного процесса, организованного на основе вышеназванных подходов, данное учебно-методическое пособие позволяет студентам:

1.      рассмотреть основы педагогического мастерства; самоопределиться в образовательном пространстве данной дисциплины, выразив собственную позицию и личностно-актуальную для себя проблематику;

2.      приобрести первый опыт эффективной творческой педагогической деятельности с помощью ответов на дискуссионные вопросы, выполнения заданий, упражнений, комплекса задач, заданий по ВРС.

3.      познакомиться с формами и методами педагогической работы в режиме лекций, практических занятий, во время которых используются различные организационные формы и активные методы обучения, что в дальнейшем позволит более осознанно подойти к изучению данных вопросов, и в дальнейшем разрабатывать фрагменты уроков, внеклассных занятий более осознанно, продуктивно, с учетом опыта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 1. Педагогическое мастерство и его значение в профессиональной деятельности воспитателя ДОО.

 

Тема 1.1. Педагогическое мастерство и педагогическая  деятельность. Мастерство педагога – профессиональное управление деятельностью.

 

Мы приступаем к изучению нового предмета «Основы педагогического мастерства».

Вдумайтесь в название предмета - основы педагогического мастерства. Речь пойдет о педагоге-мастере, мастере своего дела...

ЗАДАНИЕ:  подобрать эпитеты (блестящий педагог, педагог с большой буквы, педагог от бога и т.д.). Как стать таким педагогом, как заслужить такое звание мы будем учиться на наших уроках.

Преподавание предмета ОПМ, в отличие от появляющихся новых специальных предметов, отличается своей традиционностью и стабильностью. Данный предмет является обязательным во всех учебных педагогических заведениях и ценен своей профессиональной и личностной значимостью. И хотя курс рассчитан на довольно короткий срок - пол года (42 учебных часа), вам предстоит не только узнать много интересного о мастерах педагогического дела, секретах педагогического взаимодействия, но и многому научиться.

Несомненно, о роли педагога в жизни ребенка вы размышляли на многих уроках в течение всего курса обучения в профессиональном учреждении. К концу учебы, независимо от цели пребывания в данном учреждении, у вас сложилось собственное мнение о педагогической профессии, о важности и специфике данной деятельности, выбран идеал педагога-воспитателя.

ВОПРОС: Каким, по вашему мнению, должен быть современный педагог?

Все перечисленные качества, выступают в роли требований к личности современного педагога, и, согласитесь, являются общечеловеческими ценностями. И хотя, сегодня радикально изменились как организация, так и содержание образования, в нашей памяти образ учителя всегда ассоциируется с добротой, вниманием, теплом и заботой. Таким образом, называя и признавая ценности, вы предъявили требования к самому себе, выдвинув их на первый план и ориентируясь на них.

В качестве подтверждения или непринятия данного рода деятельности я предлагаю вам тест (Тест из книги «Выбирайте профессии» Прациной Е.Н., стр. 42-44, или из методического пособия, стр. 17,19).

 

ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТ

1.    Считают ли другие, что Вы человек обидчивый, ранимый, уязвимый в общении (в ответ на критику, замечания?)

2.    У   Вас   долго   сохраняется   в   душе   осадок   от   разного   рода   переживаний, возникающих в общении (досады, радости, печали)?

3.             У Вас часто бывают подъемы и спады настроения?

4.             Вы тяжело и долго переживаете критику в свой адрес?

5.             Вас сильно утомляет шумная веселая компания?

6.             Вы заметно испытываете затруднения, стесняясь, когда приходится знакомиться с новыми людьми?

7.             Вам легче и приятнее узнать о чем-либо из книги, чем спросить об этом других?

8.             Вы часто испытываете желание отдохнуть в одиночестве, побыть в тишине?

9.             Вы долго подыскиваете нужные слова, когда Вам приходится разговаривать?

10.      Вы предпочитаете узкий круг постоянных знакомых  широкому кругу новых знакомств?

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. Если Вы на большинство вопросов ответили «да», Вам предстоит большая работа над собой, чтобы добиться успеха в профессиональной деятельности учителя.

Последнее десятилетие в жизни нашей страны многое изменило. Изменились наши главные жизненные цели, ценностные ориентиры, отношение к различным профессиям.  

Хотя профессия учителя сейчас осложнена многими обстоятельствами: низкооплачиваемость, сложность взаимодействия с современным поколением - отношение к ней по-прежнему серьезное. Во Всемирной Декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве...» Эта мысль воспринимается особенно значительно в условиях российского образования. На смену авторитарной педагогике пришла педагогика свободы, педагогическая поддержка, педагогическое сопровождение. К педагогу сегодняшней школы предъявляются новые особые требования: быть другом, быть рядом, найти тот единственный ключик к сердцу ребенка, суметь убедить его в необходимости учиться, а не «проходить» учебный материал. Он должен заставлять ученика возжелать учиться, думая о нем, о его будущем.

ВОПРОС: Бывает ли вам скучно на уроках и почему?

Учителя несут ответственность за своих детей, поэтому они должны контролировать и предмет изучения, и стиль общения с учащимися (владение своим голосом, телом, мимикой - в совокупности выразят степень увлеченности своим предметом), и образовательную среду (обстановку в классе), а самое главное - самих себя. Это и есть педагогическое мастерство, искусство быть педагогом. Учителя больше воздействуют на детей своим отношением к работе и своим характером на процесс обучения и воспитания, чем тем, что они говорят. С возрастом мы забываем, о чем они нам говорили даже самые лучшие педагоги. Но их образ продолжает дисциплинировать нас; мы по-прежнему будем помнить то, что они из себя представляли.

«Педагогу надо обладать огромным талантом человеколюбия и безграничной любовью к своему труду и, прежде всего к детям, чтобы долгие годы сохранить бодрость духа, ясность ума, свежесть впечатлений, восприимчивость чувств...»

 «Наш    важнейший    педагогический    инструмент умение глубоко уважать человеческую личность в своем воспитании».

«Учить ребенка видеть и понимать людей - это, пожалуй, самое сложное в трудном деле воспитания человека».                                                                                                           В.А. Сухомлинский

«Орудием    и    посредником    воспитания    должны    быть    любовь,    а    целью человечность...».                                                                                                      В.Г. Белинский

Итак, что же такое педагогическое мастерство?

Существуют разные представления о педагогическом мастерстве у разных авторов. Приведу наиболее известные.

Мастерство - «высший уровень педагогической деятельности... проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов».                                                     

                                                                                                                                 И.А. Зязюн

Мастерство - «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения».                                                                                                   Педагогическая энциклопедия

Мастерство - «синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личных качеств учителя».                                                                                                   А.И. Щербаков.

Педагогическое мастерство комплекс свойств личности, обеспечивающий ей высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.                                                          И.А. Зязюн

 

Возьмите слово за основу и на огонь поставьте слово.

Возьмите мудрости щепоть, наивности большой ломоть,

Немного звезд, намного перца, кусок трепещущего сердца. 

И, на конфорке мастерства прокипятите раз и два,

Теперь пишите! Но сперва - родитесь все - таки поэтом!

Кено (современный франц. поэт)

 

Девчонок из нашего класса карьера влечет артистическая,

Профессий на свете много, а мне нужна - романтическая.

Я буду работать в кузнице, только не в той, где молоты.

Возьму с собой в союзницы милую, светлую молодость.

Мне не ковать по инструкциям плуги для мощных тракторов

Будут моей продукцией человеческие характеры.

Предметы моей романтики на солнышке ласково щурятся,

Носят на маковках бантики, парами ходят на улицах.

Любопытных, неловких с виду я в большую жизнь поведу.

И артистки будут завидовать воспитателю в детском саду.

Неведомый мир, обширный я детям открою весело.

Самая в мире мирная - это моя профессия!

Выпускница ВПУ  Н. Поздеева

 

Так кто же он — педагог-мастер? Вл. Даль так определяет понятие «мастер» в своем «толковом словаре». Мастер - это искусный в своем деле человек. Откуда берутся педагоги-мастера? Родится ли человек с признаками мастера или может стать им в результате длительной деятельности? Педагогом - мастером можно стать при определенных склонностях к делу воспитания и при постоянной работе над собой.

 

ТЕСТ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.     Вы допустили ошибку, и вам на это указали. Как вы себя поведете? а) Сделаете вид, что не заметили? б) Скажете, что перебивать нетактично? в) Признаете ошибку?

2.  У вас дома живут кошка и собака, вы им дали еду в поставленных рядом мис­ках, но животные подрались. Кого вы будете ругать? а) Кошку. б) Собаку, в) Поступите иначе?

3.  Вы входите в чистое помещение, и на ваших глазах кто-то из входящих бросил на пол фантик от конфеты. Что вы будете делать? а) Пристыдите? б) При всех начнете убирать сами? в) Прибегните к намеку?

4.  Часто ли вы помогаете своим друзьям разрешить спор, и удается ли вам это? а) Нет. б) Да. в) Не всегда.

5.     Вы спешите на вечер, которого давно ждали, готовились к нему. Вы нервни­чаете, опаздываете, но вам еще нужно погладить платье. По неосторожности вы прожигаете его. Ваша реакция? а) Истерика, негодование, слезы? б) Вы рас­строились, но не подаете виду? в) Пытаетесь сохранить спокойствие, ищите выход?

6.    Представьте себе, что вы идете по улице и два мальчика ссорятся. Дело дохо­дит до драки. Как вы отреагируете? а) Пройдете мимо? б) Будете сторонним наблюдателем, но если ситуация изменится, тогда вмешаетесь? в) Постараетесь разнять ссорящихся?

7.    Представьте себе, что вы явились свидетелем того, как один из мальчиков упал и порвал брюки, его товарищи стали смеяться. Как вы отреагируете? а) Выска­жете все детям? б) Поднимите мальчика и поможете ему? в) Есть другое мне­ние?

8.    Если бы вам сейчас предложили провести урок в классе, как бы вы поступили? а) Не согласитесь? б) Попросите дать возможность подумать? в) Согласитесь?

9.    Какое настроение у вас бывает в часы досуга? а) Пассивно используете это вре­мя? б) Активно используйте это время? в) Мечтаете?

10.Представьте себе, что вы - ученик старшего класса и не выучили урока. Как вы будете себя вести? а) Откажетесь отвечать? б) Попытаетесь ответить? в) При­думаете иной выход?

11.Если у вас плохое настроение, отражается ли оно на окружающих вас людях? а) Да. б) Нет. в) Иногда.

12.Вы явились свидетелем того, как двое детей не поделили игрушку. Что вы сде­лаете? а) Возьмете ее у них? б) Попытаетесь уговорить, советуя вместе поиг­рать? в) Дадите такую же?

13.Как бы вы повели себя с человеком, который вам неприятен? а) Не станете за­мечать его? б) Все равно будете с ним общаться? в) Преодолеете себя и будете искать в нем хорошее?

14.Вы попали в новое общество, где вас не знают. Как вы будете себя вести, чтобы вас признали? а) Больше говорить? б) Больше слушать? в) Найдете другие спо­собы?

15. Часто ли вы уверены в своем успехе? а) Да. б) Нет. в) Нe всегда.

16.Можете ли вы свободно общаться с людьми? а) Нет. б) Зависит от настроения.

в) Да.

17. Вы ждете автобус, до прихода которого осталось 10-35 мин. К вам подходит женщина и просит присмотреть за ребенком 5 мин, обещая быстро вернуться из аптеки, расположенной рядом с остановкой. Проходит время, идет автобус, но женщины нет, а автобус последний. Что вы будете делать? а) Уедите? б) Бу­дете ждать? в) Найдете иной выход?

18.На что вы обращаете внимание при знакомстве? а) На одежду? б) На манеру

держаться? в) На глаза?

19. В магазине большая очередь, а вам необходимо купить нужную вещь как вы

поступите? а) Постоите? б) Уйдете? в) Предпримите еще что-нибудь?

20.Если бы у вас был выбор, что бы вы предпочли для себя? а) Шить? б) Вязать?

в) И то, и другое?

21. Вы едете на вечер, на ногах у вас изящные туфли. Вы спешите и решили идти коротким путем, но там большая лужа. Что вы предпримите? а) Вернетесь? б) Пойдете прямо? в) Примете другое решение?

22.Вы видите человека, который смеется. Ваша реакция на это? а) не прореагируе­те? б) Улыбнетесь? в) Удивитесь?

 23. К вам обратился человек в трудную минуту, ищет у вас сочувствия. Как вы по­ступите? а) Дадите совет, как справиться с трудностями? б) Просто выслушаете и посочувствуете? в) Будете помогать?

24.Что вы сделаете, если у вас в группе с первых дней сложатся недоброжелатель­ные отношения? а) Будете избегать конфликтов? б) Заставите себя сказать: «Я не права», даже, если на ваш взгляд, вы правы? в) Докажете свою «правоту»?

25. Какие качества вы больше всего цените в людях? а) Доброту? б) Решитель­ность? в) Терпимость?

Подведите итог: за ответы «а» - 2 балла; за ответы «б» - 1 балл; за ответы «в» -О баллов.

Вы набрали менее 20 баллов. Вы обладает отличными задатками, чтобы эффек­тивно влиять на окружающих, у вас есть способности учить, воспитывать, управлять людьми, вы обладаете силой убеждения, можете быть хорошим учителем, воспитате­лем психологом.

Вы набрали от 20 до 30 баллов. Вы оцениваете себя реально, но вы чересчур сдержанны, и это иногда может быть истолковано как равнодушие, У вас есть воз­можность потренироваться в выработке быстрой и правильной реакции на происхо­дящее, и тогда вы сможете быть педагогом.

Вы набрали более 30 баллов. Вы несколько самоуверенны, вам надо стать бо­лее самостоятельным и терпеливым, однако вы достаточно сообразительны, чтобы не попасть впросак: отдельные ошибки, которые вы допускаете, связаны скорее не с не­знанием чего-то, а с невнимательностью.

 

 

Тема 1.2. Классики педагогики о мастерстве воспитателя, учителя.

Требования к личности воспитателя ДОО.

Практическое занятие

«Я понял, что воспитание и преподавание должны стать искусством, основанным на подлинном познании человека». Р. Штайнер

Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена.

Так, великим учителем китайцы называли Конфуция (VI - V вв. до н. э). В одной из легенд об этом мыслителе приводится его разговор с учеником: "эта страна обширна и густо населена. Что же ей недостает, учитель?" - обращается к нему ученик. "Обогати её", - отвечает учитель. "Но она и так богата. Чем же её обогатить?" - спрашивает ученик. "Обучи её!" - восклицает учитель.

Стремление служить будущему характеризовало прогрессивных педагогов всех времен.

Есть много профессий на Земле. Среди них профессия учителя не совсем обычная. Учителя заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение. Они, так сказать, работают с "живым материалом", порча которого приравнивается почти к катастрофе, так как упущены те года, которые были направлены на обучение.

Профессия учителя требует всесторонних знаний, безграничной душевной щедрости, мудрой любви к детям. Только каждый день с радостью отдавая себя детям, можно приблизить их к науке, приохотить к труду, заложить незыблемые нравственные основы.

Деятельность учителя - это всякий раз втрожение во внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека. Надо всегда помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепший росток детской души.

Никакими учебниками нельзя заменить содружество педагога с детьми.

Учителя называют инженером человеческих душ, архитектором характера, врачом болезней роста, тренером интеллекта и памяти...Этот список можно продолжить.

И все это - чистая правда. Только, в отличие от других профессий, учителю не дано сразу насладиться плодами своего труда. От посева до жатвы у него проходит немало лет.

1.           Сообщения студентов о педагогической деятельности великих педагогов, обсуждение высказываний о педагогической профессии.

2.           Составить «Требования к личности воспитателя ДОО».

 

Тема 1.3. История возникновения педагогической профессии. Общественная значимость профессии «воспитатель ДОО».

Практическое занятие

Вопросы для обсуждения

- Когда, по вашему мнению, возникла пед. деятельность?

- Кто были первые воспитатели?

- В какой момент деятельность стала профессией?

- Как со временем преобразилась деятельность педагога?

Профессия педагога считается вечной, т.к. с момента своего возникновения чел-к испытывал потребность учить и учиться, т.е. передавать социально значимые знания и умения от старшего поколения к младшему. Пед деят-ть возникает приблизительно 35 — 40 тыс. лет назад параллельно с выделением семьи как ячейки общества. Первыми «воспитателями» были наиболее дряхлые старые, раненные члены племени, которые не могли участвовать в процессе добывания пищи. В последствие передачей трудовых навыков начинают заниматься люди наиболее умелые рассказывать, показывать, объяснять. Педагогика как наука говорит о выделении воспитания как вида деят-ти с момента, когда образованием молодежи начинают занимать спец. люди, наиболее умелые в процессах рассказа, объяснения и т.д., которые не участвуют в других видах деят-ти, т.е. воспитание становится их основной обязанностью. Воспитание у древних людей связано с передачей трудовых навыков, оно носит общественный характер. С возникновением классового разделения появляются различия в воспитании бедных и богатых. Традиционно различается воспитание мальчиков и девочек. Само слово «воспитание» происходит от слова «питать, подпитывать», т.е. формировать личность постепенно. Само слово «педагогика» происходит: «пайд» - дитя, «логос» - веду, т.е. детоводство или детяводство. Самое раннее название человека, который занимался воспитанием в Спарте — педаномы. В Др. Риме педагогами называли рабов, которые сопровождали детей на занятия, в гимнастические залы и др. современное понятие педагогики формируется на рубеже XVII-XVIII в.в.

Самые первые школы как учреждения для обучения возникли в Междуречье (р. Евфрат и р. Тигра) в шумерском гос-ве. Эти школы назывались эддубы или «дома табличек». Эти школы имели строго иерархическое строение. Во главе школы стоял отец школы, чуть ниже его — держатель хлыста (поддержание дисциплины). В такой школе могли обучаться до 3-х групп учеников. Обучение ведут 3-5 учителей и до 10 помощников учителя. В шумерском гос-ве существовала клинопись. Помощники учителя делали глиняные таблички для обучения. В школах учились не только читать и писать, но и изучали ботанику, астрономию, геометрию, а также сборники математических задач с ответами, делали книги, связывая несколько глиняных табличек. В начале дня — устный урок, затем письменный урок, потом перерыв и еще раз устный и письменный уроки. Если опоздал, то держатель хлыста долго и больно бил.

      В конце XVI века впервые в общеевропейской капитулярии наук (1548г.) появляется слово «педагогика». Теоретическое обоснование педагогики как науки связано с жизнью и деятельностью Яна Амоса Коменского. Он написал первый пед. труд «Великая дидактика», в которой и характеризует новую науку — педагогику, ее цели, принципы и содержание. Коменский пишет: «профессия педагога почетна как никакая другая под солнцем…»

Общественная значимость профессии «воспитатель ДОО».

Профессия учителя очень древняя. Роль педагога в прогрессивном развитии общества значительна хотя бы потому, что он воспитывает молодёжь, формирует поколение , которое продолжит дело старших, но уже на более высоком уровне развития общества. Поэтому в какой-то мере можно сказать, что педагог формирует будущее общества, будущее его науки и культуры. Не удивительно, что во все времена выдающиеся деятели просвещения высоко ценили роль учителя в жизни общества. Должность учителя превосходна, как никакая другая, «выше которой ничего не может быть под солнцем», - писал великий педагог Я.А. Коменский (1592-1670). По словам Я. Коласа (1882-1956), классика белорусской поэзии и литературы, педагог – это не только воспитатель, педагог – это друг человека, который помогает нашему обществу подниматься на высшую ступень культуры.

Слово учитель молодое. В русском языке возникло примерно два века назад и закрепилось столетие назад. Понятие учитель выделилось среди более раннее возникших понятий воспитатель, мастер, наставник, магистр, проповедник, святой отец. Учитель происходит от учить, что полтора века назад и ранее выполняли святые отцы, уча Вере и своему учению. В основном, полтора века назад задачу воспитания и обучение детей решала семья. И только обеспеченные семьи позволяли нанимать гувернанток и гувернёра.

Определение студентами функций педдеятельности.

            диагностическая - связанная с изучением учащихся уровня их воспитанности, обученности;

прогностическая - выражающаяся в умении учителя определять направление воспитательной деятельности на каждом этапе воспитательной работы;

 конструктивно-проектировочная функция - обеспечивающая отбор и организацию содержания учебного материала, а также предполагающая постановку дальних перспективных целей обучения и воспитания;   организаторская - связанная с вовлечением учащихся в педагогический процесс и стимулированием их активности;

информационная - связанная с передачей научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации;

коммуникативная - предполагающая установление доброжелательных взаимоотношений со всеми участниками педагогического процесса; творческая - определяющая отношение педагога к педагогической деятельности как творческому процессу.

 

Учитель, воспитатель должен уметь применять в своей работе научные знания (педагогические теории) и передовой педагогический опыт составляют содержание педагогической профессии, педагогической специальности. Конечно, первые шаги будут непростыми. В первые годы самостоятельной работы учителю свойственно будет частое обращение к готовым, кем — то разработанным рекомендациям и рецептам.

Но постепенно, накапливая опыт и расширяя научный кругозор, имея желание и даже смелость, он будет отходить от стандартов, от рецептов и постепенно превратится в учителя — мастера, творчески и увлекательно работающего воспитателя.

Научные знания, опыт, желание искать, исследовать, пробовать внедрять новое в свою деятельность составляют сущность педагогической профессии, педагогической специальности.

Если человеку будет интересно работать, будет интересно и детям, а отсюда будет рождаться и высокий результат деятельности — знающий и воспитанный ребенок. И тогда учитель никогда не усомниться в правильности слов Яна Амоса Коменского: «Должность учителя — одна из непревзойденных под солнцем». Это и есть практическая функция педагогики, и реализуют ее только учитель и воспитатель.

 

1.4  Педагогическое мастерство как система. Основные элементы мастерства педагога.

 

Что же такое педагогическое мастерство? Каковы его составные элементы? Как его формировать? Какое отношение оно имеет к массовой практике? Почему все учителя хотят стать мастерами своего дела?

Сегодня нам предстоит кратко ответить на эти вопросы. Наверное, овладев мастерством, ты будешь знать, как добиться лучшего результата в работе, как преодолеть трудности, которые ежедневно возникают в практике воспитателя. А трудностей у учителя бывает много, так как предмет воспитания и обучения труден, а сфера деятельности учителя очень широка и многогранна. По подсчетам одного учителя, педагог выполняет 258 видов работ. Только на подготовку к занятиям по новым программам, проверку тетрадей у него уходит ежедневно 4-6 часов. Подготовка к урокам, организация самообслуживания, дежурства, внеклассные мероприятия занимают 10-12 часов в неделю и т.д. Педагог постоянно сталкивается с постоянно меняющимся миром своих воспитанников, с необходимостью мгновенно принимать решение, действовать. От него требуется ежедневно едва ли не миллион реакций и миллион воздействий.

Определяя требования к личности педагога, обеспечивающие его готовность к профессиональной деятельности, психолого-педагогическая наука стремится их объединить в более обобщенные целостные свойства.

 

1.4.1 ЛИЧНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ, ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА

Основой профессионально-педагогической направленности личности преподавателя выступает система ее ценностных отношений к педагогической деятельности, закрепленная в профессионально-ценностных ориентациях.

Наличие у личности общественно и профессионально значимых ценностных ориентации обеспечивает добросовестное отношение к делу, побуждает к поиску, творчеству и в какой-то мере компенсирует недостаточно развитые умения и навыки; отсутствием же положительной ориентации может стать причиной профессионального краха, потери уже имеющегося мастерства. Ценностные ориентации играют смыслообразующую роль: осознание значимых моментов педагогической деятельности как ценных для себя обеспечивает моральную устойчивость и готовность человека к самым сложным и трудным моментам предстоящей деятельности, которые нередки в профессии педагога.

В ценностных ориентациях педагога определяют три группы отношений к значимым моментам профессиональной деятельности:

· к педагогическому труду (осознание цели и личностного смысла данной деятельности, ее  общественной  значимости,  глубокая  заинтересованность  в  ее  результативности, увлеченность преподаваемой дисциплиной);

· к личности студента (ее безусловное принятие и направленность на профессионально- личностное развитие);

· к личности преподавателя и к самому себе как педагогу (наличие профессионального идеала и позитивной «Я-концепции» как совокупных представлений о самом себе - человеке и профессионале, стремление к самосовершенствованию).

 

1.4.2 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

Какими качествами должен обязательно обладать педагог?

Личностные качества учителя имеют профессиональную значимость. Ученые предлагают разнообразный набор личностных качеств, значимых для профессии педагога. Наша задача не просто знать эти качества, а уметь диагностировать себя на предмет определенной степени сформированности их на том или ином этапе профессионального становления, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и искоренения отрицательных.

Профессионально – значимые качества личности как характеристики интеллектуальной, эмоционально – волевой сторон личности, существенно влияют на результат профессионально –педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.

· ДОМИНАНТНЫЕ КАЧЕСТВА – отсутствие любого, из которых влечет возможность эффективного осуществления педагогической деятельности. (Социальная активность, целеустремленность, уравновешенность, желание работать со школьниками, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние – сплав духовности, привлекательности, честность, справедливость, гуманность, эрудиция, педагогический такт, толерантность, социальная активность, добросовестность.)

· ПЕРИФЕРИЙНЫЕ КАЧЕСТВА – качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность педагогической деятельности, однако, способствующие ее успешности. (Доброжелательность, приветливость, артистичность, мудрость, оптимизм.)

· НЕГАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА – качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда. (Выделение любимчиков и постылых детей, неуравновешенность, мстительность, высокомерие, рассеянность.)

· ПРОФЕССИОНАЛЬНО – НЕДОПУСТИМЫЕ качества ведут к профессиональной непригодности. (Наличие вредных привычек, рукоприкладство, грубость, беспринципность, нравственная нечистоплотность, безответственность.)

 

Наиболее глубокой характеристикой учителя являются:

УБЕЖДЕННОСТЬ – лежит в основе социальной активности педагога, его социально- нравственной направленности. Лицо педагога определяют гуманистическая позиция, стремление нести знания, нетерпимое отношение к недостаткам, уничтожающим достоинство человека, обостренное чувство долга и ответственности, способность нести культуру и т.

Профессиональная направленность личности педагога включает интерес к профессии, педагогические склонности и намерения.

ИНТЕРЕС К ПРОФЕССИИ – выражается в положительном эмоциональном отношение к детям, родителям, педагогической деятельности, в стремлении к овладению знаниями и умениями.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРИЗВАНИЕ – формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих способностей. Основа педагогического призвания – это любовь к детям, это качество является предпосылкой для многих профессионально-значимых качеств.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДОЛГ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ (оказание помощи в пределах своих прав и обязанностей). Проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя (не считаясь со временем и здоровьем), педагогический такт (чувство меры в отношениях с детьми, в воздействии на них). Педагогический такт зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ – мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности.

Основу нравственной направленности составляют:

ДУХОВНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И ИНТЕРЕСЫ (культура научно – педагогического мышления). В педагогике есть аксиома: интеллект оттачивается интеллектом, характер воспитывается характером, личность формируется личностью.

 Нельзя представить облик педагога как стандартную модель, состоящую из общепринятых добродетелей. Будущий педагог должен иметь ориентиры в виде желаемых свойств, характерных для профессионально-педагогического самовоспитания

ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ. Замкнутый учитель невольно воздвигает стену взаимопонимания между собой  и учениками, ему сложно проникнуть во внутренний мир ребенка.

САМООБЛАДАНИЕ. Сильные приемы нужны слабым педагогам. Владеющий эмоциями педагог не раздражается по пустякам, не злоупотребляет наказаниями. По мнению К.Д.Ушинского, педагог должен иметь бесконечное терпение. Живость реакции и эмоциональность в работе с детьми должна сочетаться с выдержкой и самообладанием.

НАСТОЙЧИВОСТЬ В ДОСТИЖЕНИИ ЦЕЛИ. Неотступность в требовательности. «Капля долбит камень не своей силой, но своим частым паданием» - пословица.

ОПТИМИЗМ И ЮМОР. Тонкий и уместный юмор – катализатор активности воспитательного процесса.

Идейная убежденность, слитная с его личными качествами и  глубинными педагогическими потребностями, составляет фундамент его профессионализма. Все они взаимозависимы,  но смыслообразующим является отношение к личности воспитанника, соответствующие тем гуманным педагогическим установкам, о которых говорилось выше.

 

Нельзя не выделить еще один важный компонент, способствующий становлению личности педагога-мастера. Ведь педагог не только профессия, назначение которой передавать знания, но и высокая обязанность создания растущей личности, утверждения человека в человеке. Данный сложный процесс предполагает наличие определенных жизненно ценных качеств у самого педагога.

В научной литературе выделяют следующие социально и профессионально обусловленные качества педагога:

·  высокая гражданственная ответственность и социальная активность;

·  любовь к детям, потребность и способность отдавать им свое сердце;

·  подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать с другими вместе;

·  высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию и принятию творческих решений;

·  потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

·  физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

 

Эти качества, выделенные исследователями как профессионально необходимые, составляют профессиограмму педагога, где ведущее место занимает направленность его личности.

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1.                      Достаточен ли такой перечень качеств?

2.                      Приведите из своего опыта примеры, которые подтверждают, что уравновешенность, гуманность, целеустремленность являются доминирующими качествами в педагогической профессии.

3.                      Предложите варианты предупреждения появления негативных качеств личности.

4.                      Каковы на ваш взгляд, связи между личностными качествами учителя и его действиями.

 

1.4.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

 

Фундаментом развития профессионального мастерства педагога, дающим ему глубину, основательность, осмысленность действий, выступает профессиональное знание - это основа высокого уровня профессионализации в деятельности.

Профессиональные знания тесно связаны с гуманистической направленностью, педагогическими способностями и педагогической техникой.

Педагогическое мастерство невозможно представить без профессиональных знаний. Знания педагога обращены с одной стороны к науке, предмету, который преподает педагог, с другой стороны: к учащимся, которые их приобретают.

Становление педагогической науки связано с именем чешского мыслителя- гуманиста педагога Я.А. Коменского. Он высказал одну важную мысль, о необходимости обобщения всех добытых цивилизацией знаний и донесения этого обобщенного знания через школу на родном языке до всех людей, независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности. Коменский утверждал, что каждый ребенок при соответствующей организации учебно-воспитательного процесса может взойти на «самую высокую» ступень «лестницы» образования. Полагая, что знания должны приносить пользу в практической жизни, Коменский провозгласил обязательности реального общественно полезного обучения.

Содержание профессиональных знаний составляет знание преподаваемого предмета, его методики, педагогик и психологии.

Профессиональные знания характеризуются целым рядом особенностей. Важной особенностью профессиональных педагогических знаний является комплексность, что требует способности педагога синтезировать изучаемые науки. Способность синтезировать предполагает решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций, вызывающих необходимость осмысления психологической сущности явлений, выбора способов взаимодействия на основании познанных законов формирования личности. Решение каждой отдельной педагогической задачи актуализирует всю системы педагогических знаний учителя, которые проявляются как единое целое.

Профессиональное знание педагога-мастера характеризуется и такой важной особенностью как личная окрашенность.

Знание науки, весь багаж культуры, окрашенные интересом, увлеченностью педагога, воспринимаются как его собственная позиция «Я думаю..., мне кажется».

Мастерство педагога в «очеловечивании», одухотворении знания, которое не просто передается из книг в аудиторию, а излагается как свой взгляд на мир.

На основании профессионального знания педагога формируется педагогическое сознание - принципы и правила, лежащие в основе действий и поступков. Эти принципы, правила педагог строит на основе своего опыта, но осмыслить его, увидеть его закономерности можно с помощью научных знаний, которые требуют постоянного обновления.

Сложность обучения, сложность приобретения профессиональной компетентности еще и в том, что профессиональное знание должно формироваться сразу на всех уровнях:

· МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ - знание закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания и пр.,

· ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ - законы,    принципы   и   правила   педагогики   и психологии, основные формы деятельности и пр.;

·   МЕТОДИЧЕСКИЙ - уровень решения практических задач обучения  и
воспитания в конкретных условиях.

Это требует достаточно развитого профессионального мышления, способность отбирать, анализировать и синтезировать приобретенные знания в достижении педагогических целей, представлять их в технологической форме.

Но скорость приобретения мастерства не регламентируется жестко ростом профессионального знания. Студент, учившийся отлично в ВУЗе, не всегда успешно работает на практике.

Деятельность педагога предполагает овладение педагогом разнообразными профессиональными умениями.

Условно эти умения делят на:

-          гностические

-          конструктивные

-          коммуникативные

-          организаторские

-          специальные

ГНОСТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ (от греч. гносис - знание) это умения, позволяющие изучать ребенка (возрастные, индивидуальные особенности, личностные качества, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками и др.), коллектив в целом (этапы становления, актив группы и др.). Изучение ребенка дает возможность педагогу объяснить причины его поведения, увидеть дуги совершенствования воспитания и обучения.

КОНСТРУКТИВНЫЕ УМЕНИЯ - умение проектировать педагогический процесс, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы (материальное оснащение, изменение деятельности, планирование работы).

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ - умения устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с детьми, коллегами, администрацией

ОРГАНИЗАТОРСКИЕ - проявляются в собственной деятельности и деятельности других.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ умения уметь танцевать, выразительно читать, мастерить.

Современное общество предъявляет повышенные требования к педагогу любого образовательного учреждения. Стоит вопрос о подготовке «эффективного педагога», способного обеспечить высокий уровень обучения, проявлять квалифицированную заботу о здоровье, досуге учащихся, участвовать в семейном воспитании.

Педагог должен постоянно пополнять знания общекультурного и профессионального характера, работать со значительным напряжением сил, нести высокую ответственность за свои действия.

Любые научные знания требуют к себе активного отношения, а это не только получение знаний на лекциях, но и самостоятельная работа по изучению дополнительной, профессиональной литературы, изучению словарей терминов, нормативно-правовых документов.

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1.       Перечислите все компоненты личностного роста.

2.       Какой из них является для вас наиболее значимым?

 

ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЕ:

 

1 вариант

Прочитать и составить словосочетания из слов первого и второго ряда, например: 1) уха; 2) Демьян - Демьянова уха.

1.  Азбука; бином; меч; движение; пята; конь; палочка; нить.

2.  Ньютон; Броун; Трояны; Кох; Морзе; Домокл; Ариадна; Ахиллес.

 

2 вариант

Прочитать и составить словосочетания из слов первого и второго ряда, например: 1) уха; 2) Демьян - Демьянова уха

 

1.  Бочка; кубик; лампа; яблоко; глазки; узел; соль; счетчик.

2.  Рубик; Адам; Анюта;  Гордий; Диоген;  Глаубер; Алладин; Гейгер

 

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ №1

 

1. Дать определение:

Педагогическое мастерство – это….

2.Дополните:

Педагогическая техника – это … строить педагогический процесс, владение способами и …, управление собой и воздействие на ….

3. Исключите лишнее:

а) личностный компонент;

б) информационно-теоретический компонент;

в) коммуникативный компонент;

г) деятельностный компонент.

4. Назовите одним словом профессионально-педагогическая направленность; общие и педагогические способности; специальные методологические, психолого-педагогические знания; педагогическая технология; педагогическая техника.

а) стиль учителя;

б) педагогический стиль деятельности;

в) индивидуальный стиль деятельности.

5. Что включает деятельностный компонент:

а) общие и специальные способы;

б) педагогическую технологию и педагогическую технику;

в) профессиональные знания.

6.Какой компонент является фундаментом педагогического мастерства:

а) личностный компонент;

б) информационно-теоретический;

в) деятельностный компонент.

7. Выберите качества, которые относятся к специальным способностям:

а) коммуникативность;

б) усидчивость;

в) знание своего предмета;

г) креативность.

8. Продолжите высказывание:

К невербальным средствам относятся….

9. Установите соответствие:

1. личностный компонент                    а) педагогическая техника

                                      б) общие и педагогические способности.

2. информационно-теоретический      в) педагогическая технология

                             компонент            г) профессионально-педагогическая  направленность

3.деятельностный компонент               д) специальные методологические,                                   

                                      психолого-педагогические знания                

10. Перечислите качества, которыми должен обладать учитель.

 

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ №2

                    Вариант 1

Дополнить

1.                              Высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения – это…

2.                              Индивидуально-психологические особенности человека, определяющие успешность выполнения деятельности - ….

 

Установить соответствие:

3.  Компонент ПМ                                    Составляющие компонента

 А.Личностный                                           а) педагогическая технология,

    компонент                                                   педагогическая техника

Б. Информационно -                                  б) знания

теоретический компонент                              

В. Деятельностный                                    в) способности, профессионально-

    компонент                                               педагогическая направленность

 

Выбрать вариант правильного ответа:

 

4.Деятельнстный компонент – это:

а) педагогическое мастерство;

б) педагогическая культура;

в) способности;

г) педагогическая технология.

 

     5. Сообразительность  относится к:

   а) общим способностям;

   б) специальным способностям;

   в) педагогической технике;

   г) индивидуальному стилю педагога.

 

                    Вариант 2

Дополнить:

1.Комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности – это…

2. Способности, определяющие успешность человека в узком виде деятельности называются …

Установить соответствие:

3.  Компонент ПМ                                    Составляющие компонента

 А.Личностный                                           а) знания

    компонент                                               

Б. Информационно -                                  б) способности, профессионально-

теоретический компонент                       педагогическая направленность

В. Деятельностный                                    в) педагогическая технология,

   компонент                                               педагогическая техника

Выбрать вариант правильного ответа:

4.Личностный компонент – это:

а) педагогическое мастерство;

б) педагогическая культура;

в) способности;

г) педагогическая технология.

 

5. Педагогические способности   относятся к:

   а) общим способностям;

   б) специальным способностям;

   в) педагогической технике;

   г) индивидуальному стилю педагога.

 

Тема 1.5. Педагогическая ситуация и педагогическая задача.  Анализ и решение педагогических задач.

Практическое занятие

Целевые установки:

·         усвоить понятия “педагогическая ситуация” и “педагогическая задача” как элементов профессиональной педагогической деятельности;

·         отработать алгоритм решения педагогической задачи;

·         выявить способы учета возрастных и половых различий при решении педагогических задач.

Ход занятия

  • Обсуждение понятий: “педагогическая ситуация” и “педагогическая задача”, их значения в педагогической деятельности, алгоритма решения педагогической задачи,
  • Фронтальное решение педагогической задачи, предложенной преподавателем.
  • Группа разбивается на четыре подгруппы, каждой из которых предлагается для решения одна и та же педагогическая задача. Дается время на выработку коллективного решения каждой группой. Затем все они поочередно выслушиваются и выбирается наиболее логичный и интересный вариант решения.

 

2. Познакомьтесь со следующей педагогической ситуацией.

Разговор с отцом

Идет  разговор в  учительской с  родителем трудного ученика.  Мальчик  часто  приходит  в  школу  с  невыученными  уроками,  дерзит,  игнорирует   школьную  дисциплину. Во время урока  может, например,  встать и  без разрешения  выйти из  класса. Отец  его, доктор  наук, руководитель   одной   из  крупнейших   проблемных  лабораторий, говорит в ответ на советы педагога:

Поймите,  у  меня  ответственная работа,  она имеет государственное значение.  У  меня  нет   времени  заниматься сыном.  Я  его  отправляю в  школу, воспитывайте  его вы! Это же ваша обязанность!

Когда педагог заметил, что воспитывать  можно только  совместными  усилиями  школы  и  семьи,  в  том числе и самого папы, он опять возразил:

— Я делаю  все, что  от меня  зависит. У  сына большая  библиотека,  он  имеет  прекрасную  коллекцию  пластинок,  сколько  раз  его  возили  в Москву...  водили по музеям...

Отец  долго  перечислял  элементы  своего  участия в воспитании.  Считал  это   главным,  и   на  беспокойство школы  по  поводу  поведения  сына  взирал   с  усмешкой.

Попробуйте самостоятельно вычленить и решить по предложенному выше алгоритму педагогическую задачу. Не торопитесь и не перескакивайте через очередные этапы. Зафиксируйте свои затруднения в процессе решения задачи. Сообщите о них на занятии.

Пе­да­го­ги­че­ская си­туа­ция пред­став­ля­ет со­бой со­во­куп­ность ус­ло­вий и об­стоя­тельств, ко­то­рые тре­бу­ет от учи­те­ля бы­ст­ро­го при­ня­тия педагогически вер­но­го ре­ше­ния. Это есть фраг­мент реальной жиз­ни учи­те­ля и уче­ни­ка. Су­ще­ст­ву­ют раз­лич­ные точ­ки зре­ния на клас­си­фи­ка­цию пе­да­го­ги­че­ских си­туа­ций. Ча­ще все­го пе­да­го­ги­че­ские ситуации подразделяют на сти­хий­но воз­ни­каю­щие в пе­да­го­ги­че­ском про­цес­се, а так­те целенаправленно конструируемые, соз­да­вае­мые учи­те­лем с оп­ре­де­лен­ной це­лью.

В клас­си­фи­ка­ции Брюйн де По­ля представлены та­кие 4 ви­да:

·         Си­туа­ции-ил­лю­ст­ра­ции: ка­кой-то кон­крет­ный при­мер, об­ра­зец пред­ла­га­ет­ся для де­мон­ст­ра­ции;

·         Си­туа­ции-уп­раж­не­ния: в пред­ла­гае­мой для де­мон­ст­ра­ции кон­крет­ной си­туа­ции обу­чае­мые долж­ны вы­явить оп­ре­де­лен­ные эле­мен­ты;

·         Си­туа­ции-оцен­ки: пред­ла­гае­мая про­бле­ма уже ре­ше­на, но обу­чае­мые долж­ны оце­нить ее;

·         Си­туа­ция-про­бле­ма: разыгрывается си­туа­ция и ста­вит­ся ряд во­про­сов, ко­то­рые на­до проанализировать и ре­шить.

В. А. Пав­лов пред­ла­га­ет та­кую ти­по­ло­гию пе­да­го­ги­че­ских си­туа­ций:

·         на­прав­лен­ные на фор­ми­ро­ва­ние эмоциональных со­стоя­ний, здесь ха­рак­тер­но соз­да­ние и ре­ше­ние раз­лич­но­го ро­да про­ти­во­ре­чий, а так­же си­туа­ции общения, сво­бо­ды вы­бо­ра дея­тель­но­сти и т.д.;

·         сти­му­ли­рую­щие ов­ла­де­ние зна­ния­ми и уме­ния­ми, опы­том сво­бод­но­го вы­бо­ра по­ве­де­ния и дея­тель­но­сти, стрем­ле­ния к вы­пол­не­нию дея­тель­но­сти;

·         сти­му­ли­рую­щие про­яв­ле­ние об­ще­ния, твор­че­ско­го со­труд­ни­че­ст­ва в кол­лек­тив­ной дея­тель­но­сти (кол­лек­тив­ное ре­ше­ние за­дач, взаимопроверка, взаимоконтроль, об­су­ж­де­ние ре­зуль­та­тов в груп­пе, ро­ле­вые иг­ры и т.д); — идей­но-по­бу­ди­тель­но­го ти­па, рас­кры­ваю­щие мо­ти­вы по­ве­де­ния, перенос на се­бя опы­та со­ци­аль­но­го об­ще­ния.

Общепризнанна клас­си­фи­ка­ция и по уров­ню ор­га­ни­за­ции дея­тель­но­сти уча­щих­ся. Ус­лов­но их на­зы­ва­ют: низ­кий, сред­ний и вы­со­кий.

Под “низкими”уров­нем по­ни­ма­ет­ся ор­га­ни­за­ция взаимодействия, ос­но­ван­ная на сис­те­ме “учи­тель-уче­ник”. Хо­тя в ней и рас­смат­ри­ва­ет­ся оп­ре­де­лен­ная про­бле­ма, ос­нов­ная роль в ней от­во­дит­ся учи­те­лю. Он ру­ко­во­дит, направляет ра­бо­ту всех уча­щих­ся, при­слу­ши­ва­ет­ся к их мне­нию, но вы­во­ды де­ла­ет сам.

Под “сред­ним уров­нем”под­ра­зу­ме­ва­ют си­туа­ции ти­па “учитель–ученик–ученики”. Осо­бен­ность та­ко­го ти­па си­туа­ций в фор­ми­ро­ва­нии у от­дель­ных уча­щих­ся от­вет­ст­вен­но­сти за ре­ше­ния, при­ни­мае­мые в груп­пе под его ру­ко­во­дством, от­стаи­вать свою точ­ку зре­ния, при­ни­мать

точ­ку зре­ния дру­гих. Од­на­ко, вся дея­тель­ность за­ра­нее пла­ни­ру­ет­ся с учителем, а реа­ли­зу­ет­ся од­ним из уче­ни­ков.

Под “вы­со­ким уров­нем”по­ни­ма­ет­ся си­туа­ции ти­па “Ученик–ученики”. Существенный при­знак — ор­га­ни­за­ция кол­лек­тив­но­го поиска про­блем, раз­лич­но­го ро­да ре­ше­ний в ус­ло­ви­ях об­ме­на информацией, де­ло­вых от­но­ше­ний в кол­лек­ти­ве.

Пе­да­го­ги­че­ская за­да­ча— осоз­на­ние пе­да­го­гом пе­да­го­ги­че­ской си­туа­ции, свя­зан­ной с не­об­хо­ди­мо­стью пе­ре­вес­ти уче­ни­ков с од­но­го уров­ня на дру­гой (обу­чен­но­сти, вос­пи­тан­но­сти, уме­нии и т.д. по наи­бо­лее оп­ти­маль­но­му пу­ти).

За­да­ча воз­ни­ка­ет так­же ес­ли нуж­но пе­ре­вес­ти из од­но­го со­стоя­ния в дру­гое (не­зна­ние — зна­ние, распущенность — дис­ци­п­ли­нированность, от не­уме­ния к уме­ни­ям, от от­ри­ца­тель­но­го к по­ло­жи­тель­но­му от­но­ше­нию). Пе­да­го­ги­че­ская за­да­ча мо­жет иметь дос­та­точ­но боль­шое чис­ло ре­ше­ний, так как она все­гда субъ­ек­тив­на. И спо­со­бы ее ре­ше­ния за­ви­сят от осо­бен­но­стей уче­ни­ков и учи­те­ля.

Пе­да­го­ги­че­ская за­да­ча есть ре­зуль­тат осоз­на­ния пе­да­го­гом це­ли и ре­аль­ных ус­ло­вий ее дос­ти­же­ния. Про­цесс ре­ше­ния пе­да­го­ги­че­ской за­да­чи пред­став­ля­ет­ся как по­иск вы­хо­да из за­труд­не­ния в ха­рак­те­ре взаимодействия с уча­щи­ми­ся (кол­ле­га­ми, ро­ди­те­ля­ми) и про­цесс дос­ти­же­ния це­ли.

Про­цесс ре­ше­ния пе­да­го­ги­че­ской за­да­чисо­сто­ит из следующих элементов:

·                             ана­ли­за си­туа­ции и ха­рак­те­ра за­труд­не­ний, т.е. вы­яв­ле­ние ха­рак­те­ра про­ти­во­ре­чий;

·                             фор­му­ли­ров­ка пе­да­го­ги­че­ской це­ли, т. е. че­го хо­тим до­бить­ся;

·                             по­иск пу­тей и средств дос­ти­же­ния по­став­лен­ной це­ли;

·                             ана­лиз по­лу­чен­но­го ре­зуль­та­та;

·                             ана­лиз оши­бок и воз­мож­но­сти дру­гих пу­тей ре­ше­ния педагогической задачи.

Алгоритм решения педагогической задачи:

1.                          Уясните в деталях педагогическую ситуацию, описанную в задаче (что произошло, кто участвовал в событии, где оно произошло и т.д.).

2.                          Вычлените проблему: реально существующий или назревающий конфликт, к которому ведет ситуация, описанная в задаче. Выясните или предположите истоки этого конфликта.

3.                          Определите педагогическую цель, которую необходимо достичь в процессе решения описанной в задаче ситуации.

4.                          Определите несколько вариантов решения конфликта.

5.                          Выберите и обоснуйте оптимальный вариант решения задачи.

6.                          Определите критерии, по которым возможно судить о достигнутых результатах.

Решение педагогически задач.

Ситуация 1.

   Вы заметили изменения во внешнем облике и стиле одежды у одного из воспитанников Вашего класса (Сергей, 15 лет). Подросток стал носить очень короткую стрижку, тяжёлые высокие ботинки черного цвета на белой шнуровке, джинсы, нашивки, значки. Сергей физически сильный, учится средне, особого интереса к учебе не проявляет. В семье двое детей, есть старший брат, полная семья со средним достатком. Друзья этого ученика рассказали Вам о том, что он недавно участвовал в массовой драке с избиением людей азиатской национальности. Ваш класс многонациональный.
   Выделите проблему (проблемы) из ситуации
   • Асоциальное поведение, которое может привести к совершению уголовного преступлениям
   • Вызов общественным нормам (использование: нашивок, значков, униформа, ботинок на белой шнуровке и т. д.)
   • Проявление толерантной нетерпимости к людям других национальностей, экстремизма
   Возможные причины
   Сергею 15 лет, подростковый возраст. В этом возрасте происходит гормональная перестройка, которая ведёт к изменению работы нервной системы, повышая её возбудимость и оказывая влияние на общее психическое состояние подростка. Поэтому можно предположить, что в этом возрасте у Сергея происходит умственное или физическое перенапряжение, какие-то различные переживания, которые влияют на психологическое состояние подростка, это состояние выражается в раздражительности, падении продуктивности в работе, агрессии, желании, какого либо физического применения силы (насилия).
   • По внешним признакам, приведённым в ситуации, можно предположить, что Сергей принадлежит неформальному движению «скинхеды», представители этого движения придерживаются национал-социалистической идеологии, одно из направлений субкультуры скинхедов. Деятельность скинхедов, как правило, носит экстремистский характер и позиционирует себя как национально-освободительное движение и борется за идеи превосходства белой, арийской расы, при этом стремясь к расовому сепаратизму. Так же преобладает жестокость, насилие и некая ненависть к другим национальностям. Итак, из моего предположения следует, что Сергей увлечен так называемой субкультурой (скинхеды), что также соответствует возрастным особенностям.
   • Еще одной причиной является также проявления особенностей данного возраста, как желание принадлежать той или иной группе своих сверстников, например субкультурная группа, направленная на интересы подростков; быть среди других, проявлять себя среди толпы.
   • Так же у Сергея есть старший брат. О старшем брате подробнее ничего не сказано, можно предположить, что старший брат тоже принадлежит к неформальному движению, например к движению скинхедов или к подобной этому движению субкультуре. И Сергей в подростковом возрасте пытается, как то быть похожим на старшего брата. Или так же можно предположить, что старший брат хорошо воспитан, работает, учится и т. д. и родители ставят его в пример младшему брату и Сергей просто пытается как то обратить на себя внимание родителей. Показать что он не такой как старший брат, а индивидуальная личность.
   Решение
   1. Через классные часы в классе, индивидуальные беседы, познакомить учеников класса и воспитанника-Сергея с законодательством и ответственностью за асоциальное поведение, и совершение уголовных преступлений.
   Провести серию встреч с людьми, входивших в подобные группировки, понесших наказание и изменивших свою точку зрения
   Договорить с колонией для несовершеннолетних или с другими учреждением занимающимся перевоспитанием людей совершивших те или иные деяния, повлекшие за собой уголовное наказание, для проведения экскурсии и различных бесед. Совершить экскурсию в колонию для несовершеннолетних, показать, что каждые деяния несут свои последствия, в т. ч. и уголовные.
   2. Проводить мероприятия, которые будут знакомить с разнообразной субкультурой молодежи, при этом возможны дискуссии, например, положительные и отрицательные стороны явления. Дать возможность увидеть варианты увлечений молодежи и применения своих способностей и талантов. Можно познакомить ребят со сверстниками, которые достигли в своей жизни чего-либо. Например, в соревнования, молодежных движениях, социальных проектах и др. Можно познакомить со взрослыми, которые организуют молодежные секции и клубы.
   3. Продумать работу в классе по знакомству с многонациональной культурой класса, нашей страны, мира. Главное – мы ведь все разные, никто не лучше и хуже. Мы едины и развиваемся вместе. У каждой национальности есть свои особенности, заслуги… которые достойны внимания, уважения, принятия.
   Продумать систему классных часов на сплочение коллектива, систему коллективных творческих дел, в которых каждый мог бы проявить себя как индивидуально, так и в коллективе. Например, «Моя малая Родина, «Праздники разных народов», «Не страна красит человека, а человек страну.

Ситуация 2

   Несколько учеников играют на уроке в «Морской бой»…
   Так как это сказано на весь класс, необходимо пожертвовать временем от урока. Думаю, дети будут ждать, как отреагирует учитель, на это оскорбление, унижение, ненужность этого предмета. Продолжать урок бессмысленно, так как без ответа такие высказывания оставлять нельзя, потому что ситуация на этом уроке будет только ухудшаться.
   Начинаем так:
   – Кто еще так думает?
   Дети еще подняли руки.
   – А хотите с вами договоримся, если я вам сейчас ДОКАЖУ, что этот предмет Вам необходим, пусть по этому предмету и нет вступительных экзаменов, но он дает нечто большее чем просто необходимость изучать те предметы, которые считаются обязательными. То я больше не увижу тех, кто играет в «Морской бой», сидит в «аське» и не опаздывает из столовой. Ну, как Вам договор? Слушаю Вас, согласны?»

Ситуация 3

   Учительница: «А теперь, чтобы вы лучше запомнили, какими бывают обстоятельства, составим таблицу». Из класса раздалось недовольное нытье: «Ну зачем», «Вот еще!», «Давайте не будем», «Мы и так запомним». Учительница (озадаченно помолчав): «Ну, хорошо, таблицу мы делать не будем, сделаем только памятку». Опять недовольные выкрики из класса:
   «Зачем?» «Давайте, лучше таблицу!» и т. д. Учительница: «Ну уж нет, не захотели таблицу, будем делать памятку, сразу нужно было думать».
   Оценка
   Учитель демонстрирует ученикам свое слабоволие, неуверенность в себе и некоторый страх перед самими учениками. Может это еще и не осознается ребятами в полной мере, но любой из них способен это почувствовать.
   Прогнозирование
   Если подобные ситуации будут повторяться, ни о какой дисциплине в классе речи уже не будет, как нельзя будет говорить и об уважении к учителю. Такое открытое потакание желаниям ребят неоправданно и, в конце концов, скажется на самом учебном процессе, качестве обучения и отношении учеников к своему учителю.
   Решение    Планируя работу на уроке, учитель должен изначально решать, какой вид задания лучше подойдет для закрепления материала. И если уж он отступает от запланированного, то это решение должно быть мотивировано не страхом, что ученикам не понравится урок и учитель. В данной ситуации, если учитель по ходу урока вдруг решил заменить одно задание на другое, то детям необходимо объяснить причину этой перемены. Напр., слова: «Да, вы правы, таблицу мы уже не успеем составить, сделаем просто памятку», – дали бы понять ребятам, что смена заданий мотивирована, и поступками учителя управляют не их или его капризы. Кроме того, как мне кажется, учитель должен дать понять своим ученикам, что нытье и подобный тон недопустимы на уроке.

Ситуация 4

   Урок немецкого языка.
   Перед учителем не только его группа, но и группа заболевшего учителя.
   Ребята ведут себя отвратительно: говорят в полный голос, ругаются, перекидываются записками, самолетиками и т. д., хамят учителю (но осторожно, не впрямую).
   Особенно выделяется один мальчик.    Учитель, стараясь не обращать внимания, ведет урок, время от времени грозя всей галерке двойками, директором и родителями.
   Очередное задание – подготовить пересказ текста.
   Через какое-то время учительница спрашивает самого шумного ученика, готов ли он к пересказу. Тот отвечает, что может пересказать только первое предложение.
   Учитель: «Значит, я ставлю тебе два».
   Ученик: «Нет, в таком случае я перескажу».
   Учитель: «Поздно. Раньше надо было думать»
   Ученик: «Да я перескажу».
   Такая перепалка продолжается еще несколько минут, в результате учительница ставит двойку, а ученик, обругав ее матом, хлопает дверью.
   Учитель, ничего не сказав, продолжает урок.
   Оценка
   Здесь имеет место целый букет педагогических ситуаций, причем видно, что отношения между учителем и учениками второй группы давно запушены. Но если говорить о последней, то учитель откровенно сорвал свою злость.
   Несправедливость такого поступка заключается еще и в том, что вместо того, чтобы поставить «два» за поведение (что было бы, по крайней мере, честно), учитель предпочел поставить «два» за знания (вернее, за незнание), не дав ученику возможности даже ответить.
   Наказание справедливо только тогда, когда, по крайней мере, является наказанием за реальный проступок. Учительница дала понять ученику, да и классу, что если она в чем-то и бессильна, то способна отыграться в другой ситуации, воспользовавшись своим положением.
   Мальчишка ушел униженный, с чувством глубокой несправедливости, злясь на собственное бессилие и до глубины души ненавидя учителя. Урок всему классу: месть вполне приемлема и в ней хороши все средства.
   Прогнозирование
   Обоюдная ненависть учителя и данного ученика усилится еще больше. Такие ситуации будут повторяться и дальше. Уважения к учителю не будет ни у этого мальчика, ни у всего класса.
   Решение
   Учитель должен был спросить пересказ, если уж ученик решил попробовать. Успокоить же сильно мешающего уроку ученика можно, дав ему какое-нибудь достаточно сложное для него задание, за которое в конце урока он получит оценку.



Тема 1.6. Педагогическая культура - элемент  педагогического мастерства. Компоненты педагогической культуры.

 

Чтобы выделить сущностные характеристики педагогической культуры, обра­тимся к вычленению связей и зависимостей педагогической и общей культуры.

КУЛЬТУРА — исторически определенный уровень развития общества, творче­ских сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях и создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Культура рассматривается как всеобщая универсальная форма реализации сущностных сил личности, как творческая созидательная деятельность.

Культура не только совокупность достижений человечества в производствен­ном, общественном, умственном отношении, но и овеществленный опыт человече­ской жизнедеятельности. Опыт представляет собой единство знаний, умений, пере­росшее в модель деятельности в любой ситуации. Этот опыт передается в со­циальных институтах в виде образования. Носителем культуры является как общ­ность людей, так и каждый отдельный человек. При этом культура рассматривается как признак деятельности, высокий уровень ее развития. На первый план выступает результативный аспект, т. е. совокупность достижений, а на второй — процессуаль­ный, т. е. высокое развитие умений, способ организации деятельности.

Культура представляет собой нормативные требования к любому виду дея­тельности человека. А потому существует столько видов культуры, сколько видов самой человеческой деятельности.

Исходя из сказанного, педагогическая культура представляет собой интегративную характеристику педагогического процесса, включающую единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результатов этой деятельности, закрепленных в виде знаний, умений, навыков и специфических институтов такой передачи от одного поколения к другому.

Педагогическая деятельность, как ни один другой вид человеческой деятельности, связана с общей культурой человека. Она является особой сферой общества, которая осуществляет целенаправленное социокультурное воспроизводство челове­ка, выполняет функции культурного наследования, социализации личности, управ­ления процессами ее становления и развития.

Показателями культуры профессионала можно считать и широту кругозора, и направленность личности, и степень социальной активности, и характер эмоцио­нальной восприимчивости.

В научно-методической литературе существует несколько подходов в опреде­лении «педагогическая культура». Для подчеркивания ее значимости как педагогиче­ской категории дается характеристика на житейском и теоретическом уровнях.

На ЖИТЕЙСКОМ уровне педагогическая культура понимается как нечто задан­ное, нормативное, образец, которому следуют профессионалы при выстраивании по­ведения в ситуации педагогического общения, иногда происходит отождествление педагогической культуры с профессиональной грамотностью, образованностью, пе­дагогической техникой или тактом.

На ТЕОРЕТИЧЕСКОМ уровне педагогическая культура рассматривается как часть общей культуры, так как она:

·  объединяет историко-культурный опыт человечества, а конкретный педагог
передает этот опыт через предъявление воспитанникам определенной суммы ценно­стных ориентиров и отношений;

· является частью социальной практики преподавателя и проявляется в сфере его взаимодействия со студентами через традиции, нормы взаимоотношений;

·  представляет область человеческих знаний и находит свое выражение в пе­дагогических концепциях, системах, технологиях, которые реализует преподаватель, является существенным компонентом его деятельности;

·   является способом отражения педагогом объективных потребностей обще­ства.

Педагогическая культура — это сложноорганизованная система, обладающая многоуровневой структурой субъекта педагогического воздействия.

Педагогическая культура представляет собой требования, предъявляемые к деятельности по обучению и воспитанию. Педагог не свободен в своих воспитатель­но-образовательных возможностях.

Педагогическая культура тесно связана с понятием «профессиональная куль­тура педагога», но вместе с тем им не исчерпывается, ибо обучением и воспитанием в той или иной мере занимаются не только педагоги-профессионалы, но и все члены общества. Поэтому по своему содержанию понятие «педагогическая культура» шире понятия «профессиональная культура педагога».

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА представ­ляет собой часть культуры как общества в целом, так и каждого отдельного человека: с одной стороны, это особая подсистема, особый вид культуры, с другой стороны, она как элемент присутствует в каждом из видов культуры, связывая их с системой социального наследования и реализуясь во всех формах трансляции социального опыта, а потому не может быть закрытой.

Педагогическая культура определяется уровнем педагогической культуры масс. Педагогическая культура как часть общечеловеческой культуры содержит ми­ровой педагогический опыт. Смена культурных эпох влечет за собой и смену соот­ветствующих им педагогических цивилизаций, изменяет образовательные парадиг­мы. Каждая эпоха формирует свой тип педагогической культуры.

Как категория педагогики педагогическая культура может быть подвергнута определенному изучению на социально-педагогическом, профессионально-педагогическом, личностном уровнях.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ определяется способами:

   сохранения традиций, ритуалов, правил, обрядов, выражающих отношения поколений отцов и детей, старших и младших;

   межличностных, человеческих отношений и передачи социально-педагогического опыта как части общечеловеческой и национальной духовной куль­туры;

формирования общечеловеческих и педагогических ценностей:

   обогащения педагогических теорий, культурных образцов, проявляющихся в педагогическом мышлении, педагогическом сознании общества, в системе практи­ческих знаний.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ включает общественные требования к нему, закономерности культурной идентификации педагога, культуросообразные образовательные системы, педагогические технологии, способы создания обществен­ной жизни и педагогической практики.

ЛИЧНОСТНЫЙ УРОВЕНЬ состоит из совокупности личностных свойств педагога и его личностной направленности. Личностные свойства интегрированы с педагогиче­ской позицией, профессиональными умениями, поведением, индивидуальными дос­тижениями в творчестве.

Личностная направленность влияет на реализацию гуманистических ценностей в практической деятельности, выражает отношение педагога к этим ценностям, в ка­честве которых выступают: личностные смыслы учения и жизни ребенка, а не только знания; индивидуальные способности, самостоятельная учебная Деятельность и жизненный опыт личности; сотрудничество, диалог педагога и воспитанников; целостное развитие, личностный рост учащихся.

К показателям личностных ориентиров педагогической культуры преподавате­ля можно отнести:

·     гуманистическую позицию педагога по отношению к детям, его способ­ность быть воспитателем;

·     психолого-педагогическую компетентность и развитое педагогическое мышление, позволяющее решать возникшие проблемы с позиций воспитанника;

·     образованность в сфере преподаваемого предмета, умение работать с со­держанием и технологией обучения, придавая им личностную направленность;

·     опыт творческой деятельности, дающий возможность преподавателю обос­новать свою педагогическую технологию, авторские подходы к организации учебно-воспитательной работы;

· культуру профессионального поведения и способность к саморазвитию.

 

Условно выделяют три уровня педагогической культуры: достаточный, массо­вый и некомпетентный.

ДОСТАТОЧНЫЙ УРОВЕНЬ, или профессионально-адаптивный, характеризуется умением педагога опираться в своей деятельности на приобретенные знания, умения и навыки, добиваясь при этом определенных результатов. Однако участие педагога в творческой деятельности носит эпизодический характер, он не испытывает насущной потребности в собственном личностном и профессиональном росте.

МАССОВЫЙ УРОВЕНЬ, или непрофессионально-репродуктивный, определяется нежеланием педагога совершенствовать свое профессиональное мастерство на фоне нескольких «не»: ОН не обладает необходимым набором профессионально-личностных качеств; не опирается на профессиональные знания, умения; не ведет творческий поиск; не испытывает потребности в самообразовании и самовоспитании.

НЕКОМПЕТЕНТНЫЙ УРОВЕНЬ проявляется в негуманном отношении педагога к воспитанникам, в его профессиональной некомпетентности (Е. В. Бондаревская).

Таким образом, педагогическая культура представляет собой динамическую систему способов деятельности и профессионального поведения педагога.

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

 

1.                      Какой термин характеризуется как всеобщая универсальная форма реализации сущностных сил личности, как творческая созидательная деятельность? __________________(культура).

2.                      Из каких совокупных показателей состоит культура?______________ (совокупность достижений человечества в производствен­ном, общественном, умственном отношении, но и овеществленный опыт человече­ской жизнедеятельности).

3.                      Культура, представляющая собой интегративную характеристику педагогического процесса, включающую единство как непо­средственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результатов этой деятельности, закрепленных в виде знаний, умений, навыков и специфических институтов такой передачи от одного поколения к другому  называется ____________(педагогическая культура).

4.                      Что является показателями профессиональной культуры педагога? _______________     (широта кругозора, и направленность личности,  степень социальной активности,  характер эмоцио­нальной восприимчивости).

5.                      Для подчеркивания ее значимости как педагогиче­ской категории дается характеристика на житейском и теоретическом уровнях,  раскройте их.

6.                      Как категория педагогики педагогическая культура может быть подвергнута определенному изучению на социально-педагогическом, профессионально-педагогическом, личностном уровнях, представьте их.

7.                      Выделите уровни педагогической культуры.

  

Тема 1.7. Культура внешнего вида воспитателя и пути ее формирования. Профессиограмма как модель личности воспитателя.

Практическое занятие

Цели : осознание специфики педагогических функций внешнего вида воспитателя, развитие первоначальных умений управлять внешним видом как средством педагогического воздействия.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

·    Особенности восприятия личности учителя учениками. Понятие культуры внешнего вида педагога.

·    Характеристика      компонентов      внешнего      облика      учителя, влияющих   на   восприятие   его   личности   учениками   (осанка, походка, поза, жесты, одежда).

·    Способы организации внешнего вида учителя.

 

ВЫПОЛНЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ на контроль и коррекцию правильной осанки, походки, позы.

При выполнении упражнений важно осмыслить функциональную роль внешнего вида учителя: показатель уровня воспитанности, средство обеспечения контакта, эталон культуры внешнего вида современного человека, показатель психического состояния учителя.

 

РАЗМИНКА:

1. Не сойдя со стула, посидите так, как сидят:

-          председатель ГЭК;

-          пчела на цветке;

-          кассир на рабочем месте;

-          побитая собака;

-          обезьяна, изображая вас;

-          кот, имеющий пойти погулять;

-          невеста на свадьбе;

-          наездница;

-          преступник на скамье подсудимых;

-          космонавт  в скафандре.

2. Походите, как;

-          младенец, начавший ходить,

-          глубокий старик;

-          артист балета;

-          горилла:

-          Ромео, в ожидании свидания.

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

УПРАЖНЕНИЕ 1. Контроль осанки.

Соедините обе руки за спиной (сложенные ладони находятся пальцами вниз на нижнем отделе позвоночника). Не разжимая ладони друг от друга, внутренним движением развернуть их вверх по позвоночнику. Сложность выполнения задания указывает на нарушение осанки,

УПРАЖНЕНИЕ 2. Контроль и коррекция осанки.

Встаньте у стены и плотно прикоснитесь к ней спиной. Ноги сомкните, руки опустите, голова должна касаться стены. Если ваша ладонь не проходит между поясницей и стеной, то осанка хорошая. В ином случае (большой зазор) слабый брюшной пресс и живот оттягивают позвоночник вперед. Чтобы укрепит мышцы спины и пресс, необходимо 2-3 раза в день (перед едой) вставать к стене так, как описано выше. Упражнение выполняется 1-3 мин. Дыхание свободное. Закончив упражнение, пройдитесь по комнате, потряхивая руками и ногами. Затем пройдитесь с хорошей осанкой (как будто стоите у стены).

УПРАЖНЕНИЕ 3. «На колок»

Встаньте, выпрямитесь, расслабьте мышцы спины и плеч. Как бы приподняв свое тело (плечи, грудь) и откинув его назад и вниз, «наденьте его на позвоночник», как пальто на вешалку. Спина стала крепкой, прямой, а руки, шея, плечи свободные, легкие (повторить 2-3- раза). Такое положение должно стать привычным, естественным.

УПРАЖНЕНИЕ 4.

Встать, мысленно соединить кончики плеч и мочки ушей воображаемым шнуром, идти так, чтобы шнур сохранял свое натянутое положение.

УПРАЖНЕНИЕ 5.  Рабочая поза учителя.

Примите характерную для учителей позу на уроке. Ноги поставьте на расстоянии 1-15 см между носками, одну ногу выдвиньте вперед; сделайте упор на одну ногу несколько сильнее, чем на другую. Плечи расправьте, снимите мышечные зажимы. Осанка прямая, нижняя часть живота подтянута. Шея держится вертикально, подбородок приподнят. В руке раскрытая книга. В занятой вами позе сделайте шаг назад, вперед, влево, вправо. Повторите эти движения, но в процессе чтения, импровизированного рассказа.

УПРАЖНЕНИЕ 6.

Попробуйте несколько раз сесть за стол и встать, сделав это бесшумно, легко, без опоры на руки. Обратите внимание на правильный выбор точки опоры для ног.

УПРАЖНЕНИЕ 7.

Встаньте из-за стола и поменяйтесь местами с товарищем, сидящим рядом. Сделайте это бесшумно, аккуратно, используя минимум целесообразных и естественных движений. Обратите внимание на осанку; снимите напряжение, если оно появилось,

УПРАЖНЕНИЕ 8. Контроль и коррекция походки.

Походка должна быть легкой, с гибкими, размеренными движениями. Нужно избегать разболтанной, шатающейся, семенящее - танцующей походки. Ширина шага должна соответствовать росту, полу человека (женская, мужская; чем выше человек, тем длиннее его шаг). Некрасиво при ходьбе размахивать руками и раскачивать плечами, втягивать голову в плечи, горбиться. Проанализируйте свой темп ходьбы, длину шага, положение тела, рук, движения бедер, поясные движения при ходьбе. Отметьте от чего нужно избавиться, чтобы походка была красивой и легкой.

3. МИКРОПРЕПОДАВАНИЕ. Опираясь на раздаточный материал, выполните следующие задания.

 

КУЛЬТУРА ВНЕШНЕГО ВИДА

 

1.            Осанка - прямая:

· Умение сидеть прямо и свободно, руки свободно лежит на столе;

· Подтянутость, собранность.

2.            Одежда:

·         аккуратность;

·         скромность;

·         цветовая гармония;

·         соответствие возрасту и моде, условиям занятий и работы;

·         чувство меры в украшениях.

3.       Грим - умеренность

4.       Прическа - аккуратность

5.       Мимика:

·      выражение доброжелательности, спокойствия, уверенности:

· взгляд при общении направлен на собеседника;

· эмоциональная выразительность;

· соответствие лица характеру речи, с которой выступают

6.             Пантомимика:

·                      жесты умеренны, ограничены, естественны;

·                      походка упругая, ритмичная, легкая;

·                      движения   гибкие,   размеренные,   непринужденные, отсутствие скованности;

·                      сдержанность в движениях, отсутствие суетливости и нервозности;

·                      умение бесшумно вставать и садиться.

 

Формирование   умений   и   навыков   организации   внешнего   вида   в заданных ситуациях учебно-воспитательного процесса.

СИТУАЦИИ:

1.  Вход учителя в класс. Приветствие. Представление, знакомство с классом.

2.              Вход учителя в класс. Приветствие. Неожиданный стук в дверь. Действуйте, реагируйте.

3.      Вход учителя в класс. Приветствие. Начать рассказ так: «Дети, я хочу рассказать вам...» Это может быть рассказ о преподаваемом предмете, об интересном, значимом событии: Задача рассказчика - привлечь внимание учеников к рассказу, установить контакт с аудиторией, продумать организацию своего внешнего вида.

4.      Проверка домашнего задания на уроке: отчет ученика у доски; учитель слушает, сидя за рабочим столом, комментирует ответ и мотивирует оценку.

ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНКИ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ЗАДАННЫХ СИТУАЦИЯХ:

1.      Успешное   прогнозирование предполагаемых условий общения, работы   и   рациональное   моделирование   своего   поведения   в соответствии с ними.

2.                                                      Обеспечение     продуктивного     общения,     взаимодействия    с учениками,   создание  для  них  оптимального  режима  работы, усвоения знаний.

3.                                                      Самоконтроль    поведения,    речевого    общения,    видение    и правильная интерпретация реакции учеников на внешний вид, речь учителя; эффективная коррекция своего поведения.

4.                                                     Степень   интереса   и   старания   проявленных   студентами   при выполнении учебного задания.

 

Профессиограмма учителя - основа самосовершенствования

 

      Случается, что человек заканчивает высшее учебное заведение, неплохо заканчивает, но работать по специальности не может. Почему это происходит? Среди основных причин можно выделить несоответствие личности той деятельности, которой необходимо заниматься. Например, врач слишком переживает о каждом пациенте, что мешает ему трезво смотреть на ситуацию, спокойно реагировать. Или бухгалтер сходит с ума, когда нет возможности общаться с людьми, но нужно сосредоточиться на цифрах и подготовить отчет. Какие качества в идеале необходимы для работника той или иной профессии, помогает понять профессиограмма.

      Воспитатели  на современном этапе рассматриваются обществом не просто как люди, передающие информацию, но в первую очередь как организаторы познавательной деятельности детей. Таким образом, меняется и профессиограмма учителя. Создание такой идеальной модели помогает понять, какими личностными и профессиональными качествами, компетенциями должен обладать успешный педагог.

          Профессиограмма воспитателя, разработанная передовыми психологами-практиками, условно делится на несколько разделов, каждый из которых включает профессионально значимые качества личности и работника. Первый из них включает личностные особенности, необходимые для осуществления деятельности педагога, такие, например, как нравственность, кругозор, эрудиция, волевые качества. К следующему разделу относятся профессионально-педагогические черты личности: коммуникабельность, любовь к детям, творческие навыки, умение слышать ребят и другие. Профессиональные знания и навыки состоят из знаний теории воспитания и обучения, методик работы с детьми разного уровня, родителями, а также практических владений ими, умения организовать как свою работу, так и работу ребят.

                      Профессиограмма – это документ, содержащий описание содержания работы по определенной профессии (функции, обязанности, задачи, операции), требований к носителю определенной профессии (профессиональные, деловые, личные качества.

                      Профессиограмма - подробное описание психофизиологических, психологических, эргономических, производственных, технических требований к данной специальности, профессии, которое позволяет оценить соответствие работника этим требованиям.

                      Профессиограмма – системное описание социальных, психологических и иных требований к субъекту определенной профессии и определение, исходя из этих требований необходимых для данного вида деятельности качеств личности, составляющих основу профессиональной пригодности людей.

Задание

Составить профессиограмму воспитателя ДОО по схеме:

1 . Воспитатель занимается образованием ребенка: его воспитанием, обучением и развитием.

2. режим работы

3. Где получить специальность, смежные специальности.

4. места работы

5. Специальные знания

6. Требования к личности педагога.

7. Профессиональные функции

 Охрана жизни и здоровья детей:
 Педагогические
 Организационно-педагогическая работа:
Педагогическое просвещение родителей:
Самообразование
8. Профессиональные умения (применение знаний на практике)

Психолого-педагогические         

1.Аналитические
2.Проектировочные
3.Конструирование
4.Организаторские
5.Коммуникативные
6. Педагогическая тактичность
Частно-методические

1.Руководство игровой деятельностью

2.Физвоспитание

3. ИЗО-

4. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи:

5.Конструирование

6. ФЭМП

7. МУЗО

8. Нравственное воспитание: -

9. Трудовое воспитание:  -

Специальные

 1.Познавательные
2.Информационные
3.Мотивационные:

4.Конструктивно - организаторские:
5. Творческие и исполнительские:

 

 

 

Раздел 2. Профессиональная компетентность педагога.

 

Тема 2.1. Профессиональная компетентность педагога. Компетентностно-деятельностный подход - основа новых  ФГОС.

 

Компетентностный подход получил распространение относительно недавно в результате поиска новых путей по модернизации российского образования. Обращение к этому понятию связано с желанием определить изменения в образовании (и в школьном в том числе), необходимость в которых возникает из-за перемен, происходящих в обществе.

В настоящее время появляется множество научно-теоретических и научно-методических работ, посвященных анализу сущности этого подхода и проблемам формирования ключевых компетенций.

Определение

Понятийный аппарат, который характеризует компетентностный подход в образовании, еще не до конца устоялся. Но, тем не менее, уже есть возможность для того, чтобы выделить некоторые характерные его черты. Компетентностный подход – это комплекс общих принципов, которые необходимы для того чтобы определить цели образования, организовать образовательный процесс и оценить его результаты.

Принципы компетентностного подхода

  • Весь смысл образования состоит в том, чтобы развить у обучаемых способности к самостоятельному решению проблем в разных видах и сферах деятельности, используя социальный опыт, в который включен и собственный опыт учеников.
  • Содержанием образования является адаптированный дидактически социальный опыт решения мировоззренческих, познавательных, политических, нравственных и других проблем.
  • Смысл организации процесса обучения состоит в создании необходимых условий для формирования у учеников опыта, необходимого для самостоятельного решения коммуникативных, познавательных, нравственных, организационных и прочих проблем, которые и составляют содержание образования.
  • При оценке образовательных результатов нужен анализ уровней образованности, которые достигнуты учениками на определенном этапе обучения.

Что такое компетенция

Термин «компетенция» означает круг полномочий лица или учреждения, а также круг вопросов, для решения которых лицо имеет опыт и соответствующие знания. Таким образом, можно сказать, что способность действовать в ситуациях неопределенности - это компетентность.

Но школа не может сформировать достаточный уровень компетентности учеников для того, чтобы решать проблемы во всех конкретных ситуациях и сферах деятельности, учитывая то, что общество очень быстро меняется, в нем появляются новые ситуации и новые сферы деятельности. Целью школы становится необходимость формирования ключевых компетентностей.

Как появилась идея компетентностного подхода

Выше было отмечено, что изменения в обществе обусловили появление нового подхода в образовании. Но какие это были изменения? Для чего необходима была модернизация?

Нужно отметить, что само понятие «модернизация образования» нельзя свести к какой-то конкретной программе, которая рассчитана на определенный промежуток времени. Модернизация образования, то есть обеспечение соответствия его возможностям и запросам общества, в какой-то мере осуществляется всегда. Это зависит от способностей системы образования к изменениям.

На ситуацию в образовании влияет темп развития общества. Получается так, что школа обязана подготовить своих учеников к дальнейшей жизни, о которой она сама мало что знает. Ведь могут произойти очень сильные изменения за жизнь человека. Вот почему школе нужно готовить учеников к возможным переменам, развивая у них разные качества, такие как конструктивность, мобильность, динамизм.

Компетентностный подход в обучении появился при изучении ситуации на рынке труда: были рассмотрены требования, которые предъявляются по отношению к работнику. Поэтому современное образование должно формировать профессиональный универсализм – способность человека менять способы и сферы своей деятельности. Хороший сотрудник должен быть профессионально подготовлен, а также от него сейчас требуется умение работать в команде, принимать самостоятельные решения, он должен проявлять инициативу и быть способным к инновациям. Готовность к перегрузкам, психологическая устойчивость, устойчивость к стрессовым ситуациям – вот к чему должен быть готов современный работник, который стремится построить карьеру.

Отличие традиционного от компетентностного подхода

Традиционный подход в образовании стремится к тому, чтобы ученик получил как можно больше знаний. Однако уровень образованности, а тем более в современных условиях, нельзя определить через объем знаний. Компетентностный подход в образовании требует от учеников умения решать проблемы разной сложности, основываясь на имеющихся знаниях. Этот подход ценит не сами знания, а способность использовать их.

Традиционный подход стремится к результату, который показывает, что нового узнает учащийся в школе. А компетентностный подход дает понять, чему научился учащийся за период обучения в школе.

Оба подхода стремятся развить у ученика определенные качества личности, сформировать систему ценностей. Различия связаны с разными представлениями о способах достижения желаемого. При традиционном подходе считается, что всего этого можно достичь путем приобретения новых знаний. Компетентностный подход в обучении рассматривает получение опыта при самостоятельном решении проблем.

Таким образом, решение проблем в первом случае выступает как способ закрепления знаний, а во втором – это смысл всей образовательной деятельности.

Основные выводы

  • При внедрении компетентностного подхода в образование произойдет изменение всей педагогической системы, осуществится переход к новому типу воспитания и обучения.
  • Образование и общество еще не готовы к подобному кардинальному сдвигу.
  • Переход к компетентностному образованию подразумевает под собой долгий процесс исследований, осмысления, принятия и разработок административно взвешенных и научно обоснованных решений.
  • Для удачной реализации этого процесса необходима опора на психолого-педагогическую теорию или даже комплекс теорий.
  • Нужны серьезные государственные инвестиции в образование для перехода к новой модели и повышения качества образования.

 

Тема 2.2. Особенности современного занятия в ДОО в соответствии с ФГОС ДОО. Профессиональные ошибки в деятельности педагога.  Составление циклограммы воспитателя ДОО.

Практическое занятие

 

Особенности организации образовательной деятельности ДОУ в соответствии с ФГОС ДО

     С 1 января 2014 г. введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155.

Что же меняется в образовательном процессе ДОУ в связи с введением

ФГОС ДО?

1.                             В тексте ФГОС не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Процесс обучения остается.

В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление определенной информации об окружающем мире, формирование необходимых знаний, умений и навыков.

2. Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка.

Если раньше взрослый был главным, руководившим и управлявшим ребенком, то теперь ребенок и взрослый оба являются субъектами взаимодействия, равными по значимости. Если раньше активность взрослого (в том числе и речевая, когда взрослый «много» говорит) была выше, чем активность ребенка, то теперь активность ребенка должна быть по крайней мере не меньше, чем активность взрослого.

Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольном учреждении. Это:

      - образовательная деятельность в режимных моментах;

    - организованная  образовательная деятельность;

- самостоятельная деятельность детей.

Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми: с одним ребенком; с  подгруппой детей; с целой группой детей. Выбор количества детей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей; их интереса к данному занятию; сложности материала; вида деятельности (игровая,  познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная). Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.

3 В стандарте появляются требования к результатам освоения Программы.   При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГОС указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем описаны интегративные качества, которые ребенок приобретает в результате освоения программы. Педагоги с помощью мониторинговых исследований на разных этапах фиксируют уровень развития ребёнка, чтобы знать, над чем нужно работать дальше.

Требования  Стандарта  к  результатам  освоения  Программы  представлены  в  виде  целевых  ориентиров  дошкольного  образования.  К ним  относятся  следующие  социальные  и  психологические  характеристики  личности  ребёнка  на  этапе  завершения дошкольного образования:

·                                 инициативность и самостоятельность ребенка в разных видах деятельности;

·                                 любознательность;

·                                 способность выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;

·                                 уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим, чувство собственного достоинства;

·                                 развитое воображение, способность к фантазии, творчеству;

·                                 умение подчиняться разным правилам и социальным нормам;

·                                 способность контролировать свои движения (уровень развития крупной и мелкой моторики);

·                                 способность к волевым усилиям в разных видах деятельности.

Важно,   чтобы   у   ребенка   к   окончанию   подготовительной   группы  в  детском  саду  были  сформированы  волевая      и  мотивационная  готовность  к обучению в школе.

Таким образом, главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

Представление студентами фрагментов занятий из практики.

Профессиональные ошибки в деятельности педагога. 

Работа с учебной литературой.

Составление опорного конспекта: С.Д. Якушева «Основы педагогического мастерства», с. 33-37. 

Рефлексия

- В чем, по вашему мнению, значение профессионально-педагогических ошибок в деятельности педагога?

 

Тема 2.3. Современные технологии и их роль в формировании мастерства воспитателя.

Современные образовательные технологии в ДОУ

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача  педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.

Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий. 

  Основные требования (критерии) педагогической технологии:

  • Концептуальность
  • Системность
  • Управляемость
  • Эффективность
  • Воспроизводимость

Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

    Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:

 - логикой процесса,

 - взаимосвязью его частей,

 - целостностью.

    Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

    Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

    Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Структура образовательной технологии

    Структура образовательной технологии состоит из трех частей:

  • Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
  • Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
  • Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

    Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

  • здоровьесберегающие технологии;
  • технологии проектной деятельности
  • технология исследовательской деятельности
  •  информационно-коммуникационные технологии;
  • личностно-ориентированные технологии;
  • технология портфолио дошкольника и воспитателя
  • игровая технология
  • технология «ТРИЗ» и др. 

 

Тема 2.4. Критерии мастерства воспитателя ДОО. Использование современных образовательных технологий.

Практическое занятие

«Умение воспитывать — это все – таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины. Беда искусства воспитания в том, что научить воспитывать можно только в практике на примере. Как бы человек успешно ни кончил педагогический вуз, как бы он ни был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом ».

       А. С. Макаренко.

       Дошкольное детство – важный этап в жизни человека. Огромная ответственность перед обществом за воспитание подрастающих граждан лежит на воспитателе.  Воспитатель – это первый, после мамы, учитель, который встречается детям на их жизненном пути. Так же как мать отдает своим детям лучшее, чем она владеет, так и педагог вкладывает свою душу в своих воспитанников. В этом внутренний смысл профессии. Отдавать душу трудно и радостно. Трудно потому, что это требует затраты не только душевных, но и физических сил. Радостно потому, что видя результат полученной работы, понимаешь смысл своей жизни.

Становление мастерства воспитателя является для многих педагогов более трудным процессом, чем мастерство обучения. Причины этого кроются, прежде всего, в том, что воспитание – процесс более широкий, чем обучение, так как оно предполагает не только интеллектуальное, но и нравственное и эстетическое развитие личности, сообщение учащимся экологических и валеологических знаний, совершенствование трудовых навыков и навыков социального взаимодействия и др. Другой не менее важной причиной являются субъективные установки педагогов на понимание сущности и технологических основ процесса воспитания.

Понятие «критерий» обозначает признак, на основе которого производится оценка: мерило этой оценки. По-гречески слово «критерий» обозначает «средство для суждения». Исследователи особенностей педагогической деятельности, личности учителя избирают разнообразные средства для суждения о качественном уровне развития личности профессионала в педагогической деятельности, об эффективности педагогического труда.

Проблема критериев эффективности педагогической деятельности находит свое отражение в работах Н.В. Кузьминой, А.И. Кочетова, Б.П. Битинаса, Н.Н. Эверта, А.К. Марковой, О.Р. Черноусовой и др.

Н.В. Кузьмина критериями результативной педагогической деятельности считает наличие сформированных разнообразных педагогических способностей, позволяющих осуществлять педагогическую деятельность на высоком профессиональном уровне [7].

Б.П. Битинас в качестве критериев профессионализма учителя рассматривает направленность педагогического воздействия, устойчивость воспитательных методов, уровень развития личности педагога, способность саморазвитию им своего профессионализма.

А.К. Маркова считает, что «при изучении профессиональной компетентности надо рассматривать пять ее блоков: педагогическую деятельность, педагогическое общение, личность учителя, обученность и воспитанность школьников... При оценке учителя внутри каждого блока его профессиональной компетентности надо рассматривать отдельно: его профессиональные знания, профессиональные позиции, педагогические умения, психологические качества (психологические новообразования)» [9, 113]. Критериями мастерства учителя в соответствии с указанными блоками его компетентности являются реализация педагогом в своем труде всех компонентов педагогической деятельности, направленных на результативное решение задач обучения и воспитания школьников; высокий уровень педагогического общения; всесторонняя реализуемость личности учителя в процессе его трудовой деятельности; высокий уровень обученности и воспитанности школьников как результат профессиональных усилий педагога.

Задание студентам: перечислите критерии педмастирства по предложенным пунктам.

Критерии педагогического мастерства:

·    Педагогические критерии успешности учителя:

·    Психологические критерии успешности учителя:

·    Личностные критерии успешности учителя:

 

 Педагогические критерии успешности учителя:

Уровень обученности наших учеников.

Уровень сформированности общеучебных умений и навыков.

 Состояние исследовательской работы, самообразование.

Образование педагогов и повышение квалификации.

Способность к самоанализу, рефлексии.

Психологические критерии успешности учителя:

Умение вызвать интерес, повысить мотивацию.

Сознательное обучение ученика.

Взаимоотношения в системе «учитель-ученик».

Учет индивидуальных особенностей ученика.

Личностные критерии успешности учителя:

Эмоциональность

Выразительность речи

Творческое начало личности

Организаторские способности

Чувство юмора

Настойчивость, дисциплинированность.

Обсуждение.

Выступление студентов по теме «Использование современных образовательных технологий».

 

Раздел 3. Педагогическая техника как форма организации поведения воспитателя ДОО.

 

Тема 3.1. Понятие педагогической техники. Педагогическая и актёрская деятельность.

Если посмотреть на программу профессионального потенциала педагога практически, то здесь на первый план выдвигается интегральное качество учительское мастерство. Мастерство – это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела – это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания». В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но  поскольку метод неотделим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет,  разница только в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство – как метод через личность его реализующего или через личность педагога, реализующую метод.

Мастерство учителя выражается, прежде всего, в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся. Настоящий учитель всегда найдет нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет по-особому подойти к ученику, зажечь мысль, взволновать его.

Итак, мастер – это учитель, в совершенстве владеющий современными методами преподавания.

Можно ли этому научиться? Опыт многих учителей-мастеров показывает, что можно. Этапы этого пути такие: наблюдение за работой мастеров, постоянное самообразование, изучение специальной литературы, внедрение в собственную практику новых методов преподавания, самоанализ.

Искусство учителя особенно проявляется в умении учить на уроках, в активизации обучаемых (развивать их способности, самостоятельность, пытливость), в умении эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность.

Задача учителя – найти путь к выработке положительных эмоций  в самом процессе учения. Это простые приемы: смена методов работы, эмоциональность, активность учителя, интересные примеры, остроумные замечания и т.п.  Эти приемы дают не только временный успех, они способствуют росту симпатии к учителю, решают главную задачу – вырабатывают устойчивый, постоянный интерес к предмету.

Суть педагогического мастерства – это своеобразный сплав личной культуры, знаний и кругозора учителя, его всесторонней теоретический подготовки с совершенным овладением приемами обучения и воспитания, педагогической техникой и передовым опытом.

Одним из важных признаков педагогического мастерства является высокий уровень ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ учителя. Учитель – мастер, владея всем арсеналом педагогических средств, выбирает из них наиболее экономные и эффективные, обеспечивающие достижение запроектированных с оптимальными усилиями.

Составной элемент педагогической техники – умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Очень важным для педагога является  умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние. Учет действительного психологического состояния воспитанника в каждый момент составляет основу педагогического такта и занимает важнейшее место в педагогической деятельности.

Составная часть педагогической техники – чувство темпа в педагогических действиях. Одна из причин многих ошибок состоит в том, что педагоги плохо соизмеряют темп действий, педагогических решений: они либо спешат, либо опаздывают, а это в любом случае снижают эффективность педагогического действия.

Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приемы выразительного показа воспитателем определенных чувств, своего субъективного отношения к тем или иным действиям обучаемых или проявления ими моральных качеств.

Вникая в секреты успеха учителей-мастеров, мы обнаруживаем отточенность приемов педагогического воздействия, искусную постановку и решение самых разнообразных практических задач. Важная роль здесь принадлежит специальным умениям: мобилизовать учащихся на интенсивную познавательную деятельность, ставить вопросы, общаться с коллективом и отдельной личностью, вести наблюдения, организовывать коллектив, владеть своим настроением, голосом, мимикой, движением, «Воспитанник воспринимает вашу душу и ваши мысли не потому, что знает, что у вас в душе, а потому, что видит вас, слушает вас» - говорил А.С. Макаренко.

Педагогическая техника как раз и способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения.

ТЕХНИКА   -   совокупность   приемов.   Ее   средства  -   речь   и вербальные средства общения. Педагогическая наука отводит педагогической технике служебную роль и не сводит к ней сущность педагогического мастерства. Но овладение ею превращает ее в тонкий инструмент решения важных педагогических задач, стоящих перед учителем.

В  понятие  «педагогическая техника» принято включать группы компонентов:

1. Группа компонентов педагогической техники, связанная: с умением воздействовать на личность и коллектив и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения:

·  дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения,

·  технологические приемы предъявления требований,

·  управление педагогическим общением.

·  организация коллективных дел.

2. Группа, связанная с умением педагога управлять своим поведением:

·        владение своим организмом (мимика, пантомимика);

·        управление       эмоциями,       настроением       (снятие       излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия);

·        социально – перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение);

·        техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

Остановимся лишь на вопросах педагогической техники, связанных с организацией поведения педагога.

Восприятие другого человека начинается со взгляда на его внешний облик и здесь срабатывает наша реакция на все яркое, красивое: внешне эффектное обязательно притягивает, вызывает интерес. Поэтому учитель должен заботиться о внешнем облике (безукоризненный вкус, чистота, опрятность, аккуратность). Внешние данные, несомненно, создают образ человека, особенности его характера, стиля поведения. Внешние данные оказывают влияние на общение (отталкивают или притягивают). Но встречают по одежке, провожают по уму, гласит пословица, «У каждого из нас слишком много винтов, колес, клапанов, чтобы мы могли судить друг о друге по первому впечатлению или 2-3 внешним признакам», - так считал A.П. Чехов. Но тем не менее. Время диктует новые требования к внешнему виду современного человека. В западноевропейских странах, например, требования к внешнему виду очень высоки. Как считают многие представители самых престижных профессий, внешний вид говорит о классовой принадлежности, является показателем цивилизованности человека? А самое главное, показателем уровня развития всей цивилизации.

Требования к внешнему виду педагога не так строги, но все же существует своя педагогическая этика.

 Внешний вид воспитателя должен быть эстетически выразительным. Недопустимо небрежное отношение к своей внешности, но неприятно и чрезмерное внимание к ней. И прическа, и костюм, и украшения в одежде учителя всегда должны быть подчинены решению педагогической задачи – эффективному воздействию на формирование личности воспитанника. Имея право на украшение в одежде, на косметику, учитель во всем должен соблюдать чувство меры и понимание обстановки. Эстетическая выразительность воспитателя сказывается и в том, насколько приветливое у него выражение лица, в собранности, сдержанности в движениях, в скупом, оправданном жесте в осанке и в походке. Ему противопоказаны гримасничанье, суетливость, неестественность жестов, вялость. Даже в том, как вы войдете к детям, как посмотрите, как поздороваетесь, как отодвинете стул, как пройдете по класс — во всех этих «мелочах» сила вашего влияния на ребенка. Во всех ваших движениях, жестах, взгляде дети должны чувствовать сдержанную силу, очень большую уверенность в себе. Именно такой — спокойный, приветливый, уверенный, вы наиболее выразительны как человек, именно такой вы наиболее сильны как воспитатель.

Каковы конкретные требования к внешнему виду учителя, к осанке, мимике, пантомимике, одежде воспитателя? Все эти элементы являются производными от внутреннего состояния человека.

 

ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ:

1.                      «ПРИВЕТСТВИЕ»

Невербально поздороваться  (как инопланетяне, сказочные существа и т.д.)

 

2.                      «ТЕАТР МАСОК»

Цель: расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение, усталость.

«Ребята, мы с вами посетим «Театр масок». Все вы будете артистами, а я – фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица различных героев. Например: покажите, как выглядит Баба - Яга». Дети с помощью мимики и пантомимики изображают Бабу-Ягу. «Хорошо, замрите, я фотографирую. Молодцы!  Смеяться можно, но только после того, как кадр отснят».

А теперь изобразите ворону (из басни «Ворона и лисица») в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр. (Дети плотно сжимают челюсти, одновременно вытягивая губы, изображая клюв). «Внимание! Замрите! Снимаю. Спасибо! Молодцы!

А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки «Красная шапочка», когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым волком». Дети могут широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот. «Замрите! Снимок готов!»

А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться Колобку?

Рабочий день актера закончен. Мы с вами устали. Давайте отдохнем.

 

3.                      ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТЮДЫ.

«ЗОНТИК». Взять в руку зонтик.  Открыть его, закрыть. Переложить в другую руку. Опереться на зонтик, походить с ним. После усвоения упражнения его можно усложнить. Например, походить с зонтиком после того, как подвернул ногу. Оперся о зонтик, а он сломался. Раскрыл зонтик, а его вырывает из рук зонтик.

 

«ШАРИК». Актер держит в руках воздушный шарик. Вдруг резкий порыв ветра – и шарик уносит. Актер пытается его удержать. В другом варианте шарик вырвало из рук. Ветер срывает шляпу. Следующий этап усложнения – в руках связка шаров – и персонажа уносит. Полет на шариках.

 

«ВЫСТРЕЛЫ». Педагог обозначает место, куда производится выстрел (живот, плечо, нога, спина и т.д.). Участники проходят по диагонали класса, и в любой момент раздается хлопок (выстрел). Необходимо точно «поймать пулю» и отыграть ее. Порядок мест попадания все время меняется. Это помогает овладевать своим телом, подчинять его воле своего разума.

 

«ВОЛНА». Участники располагаются в шахматном порядке. Руки расставлены в стороны. Нужно «прокатить мячик» от ладони до плеча, затем от одной ладони до другой, потом попробовать «покатать» его к ногам и, наконец, прокатить его по всему телу. Когда это освоено, предложите ребятам покатать его в разных ритмах и темпах. Для этого включите музыку нужного темпоритма и попросите ребят действовать в такт музыке.

 

«ГЛИНА». Участники разбиваются по парам. Один из них «скульптор», другой – «глина». Скульптор лепит из глины скульптуру, а затем он объясняет, что он пытается изобразить.

 

«ПУШИНКА» (ОБЛАКО). Представьте, что на ладони вытянутых рук село облако – нежное, ласковое, пушистое; подбросьте его и поймайте; перебросьте из одной руки в другую; отпустите вверх и поймайте; погладьте нежно его пушистые бока; отпустите в небо, попрощайтесь.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1.                      Зачем учителю необходимо уметь управлять собой, уметь управлять другими, уметь сотрудничать?

2.                      Из каких частей состоит каждая из этих групп умений?

3.                      Будут ли между учителями, относящимися к различным уровням профессионализма, существенные различия во владении педагогической техникой? Обоснуйте ответ.

4.                      Какова роль воображения, внимания, техники и культуры речи, целесообразности и выразительности пластики в работе учителя?

5.                      Уметь управлять собой, уметь управлять другими, уметь сотрудничать, выделите из этих трех групп ту, которая может доминировать в работе учителя. Докажите на примере.

 

Тема 3.2. Элементы актёрского и режиссёрского мастерства в деятельности воспитателя ДОО. Мастерство педагога в управлении собой.

Практическое занятие.

 

Цели: знакомство с театральной педагогикой; воспитание педагогического умения эмоционального воздействия на воспитанников, их внимания; формирование представлений о возможности управления рабочим самочувствием.

Актуальность использования педагогом актёрских умений в педагогическом процессе ДОО обусловлена требованиями к молодым преподавателям. На сегодняшний день педагог обязан быть не только профессионалом в знании своей дисциплины, но и быть творческой личностью. Образование XXI века ориентирует на свободное развитие человека, творческую инициативу, самостоятельность и конкурентоспособность. В современных условиях развития образования особое внимание уделяется высокопрофессиональному педагогу, владеющему творческим потенциалом, способному к саморазвитию и самосовершенствованию, созданию и передаче ценности. Профессиональное мастерство — это искусство обучения и воспитания, доступное каждому педагогу (воспитателю), но требующее постоянного совершенствования. Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую деятельность, признавая педагогические ценности.
Более успешному овладению педагогической техникой помогают знания и использование на практике элементов актерской и режиссерской техники.

Взаимосвязь педагогической и актерской деятельности

Можно ли рассматривать педагогическую деятельность условно как искусство. Анализ исторических подходов к определению сущности педагогической деятельности позволяет нам ответить на этот вопрос положительно. Любое произведение искусства – это результат работы головы (ума человека) + сердце (душа) + мастерство воплощения (техника) = искусство (творчество).

Любой вид искусства имеет продукт своей деятельности (картины – живопись, музыкальное произведение – музыка и т.д.)

Продукт деятельности учителя – человек. И в этой связи уместны слова К.Д. Ушинского «Педагогика – первое и высшее из искусств, потому что она стремиться к выражению совершенства не на полотне, не в мраморе, а в самой природе человека…» Может быть, поэтому часто педагогическое искусство сравнивают с актерским и называют театром одного актера. Давайте посмотрим, справедливо ли это. С этой целью сопоставим два вида деятельности: деятельность актера и деятельность учителя. В первую очередь, выделим общие черты в том и другом виде деятельности.

Изучение педагогической практики позволяет нам заключить, что все творческие способности актера (воображение, фантазия, перевоплощение, самообладание, наблюдательность, музыкальность и т.д.) находят свое проявление и в деятельности учителя, исходя из чего, мы выделяем следующие характеристики, присущие как деятельности актера, так и деятельности педагога: творческий характер деятельности.

Каждая роль актера – это поиск деталей, помогающих воплотить, выработанную режиссером концепцию образа.

Урок – это педагогическое произведение, в создании которого учитель выступает и творцом, и исполнителем. Нельзя урок, написанный по стереотипу, успешно воплотить, т.к. каждый класс имеет свои особенности, каждый учитель также своеобразен. публичность протекания процесса и определенная временная ограниченность.


Выступления студентов по вопросу «Общее и различное в деятельности актера и педагога»

 

Мастерство педагога в управлении собой.

Вопросы для обсуждения.

· Какие примеры из личного опыта (педагогического, житейского) показывают важность умения управлять собой?

· Зачем педагогу умение владеть собой? (Мысли А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского по этому поводу. Собственные доказательства.)

· Каковы способы саморегуляции самочувствия учителей?

· Роль аутогенной тренировки в деятельности, ее сущность.

· Техника выполнения упражнений на релаксацию, самовнушение.

2. ОЗНАКОМЛЕНИЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ С МЕТОДАМИ И ТЕХНИКОЙ РЕГУЛЯЦИИ СВОЕГО САМОЧУВСТВИЯ.

Так как эмоциональное напряжение сопровождается напряжением мышц, то регулировать самочувствие можно, снимая мышечное напряжение. Чтобы лучше ощутить состояние расслабления, следует предварительно потренироваться в напряжении отдельных групп мышц и последующем их расслаблении.

УПРАЖНЕНИЕ 1. Расслабление и напряжение мышц руки. Встаньте прямо, поднимите руки вперед, пальцы сожмите в кулак, одновременно напрягая мышцы кисти, предплечья, плечи (З—4 с). Не забудьте о мысленном действии при этом (вы хотите быть сильным, крепким, ваши мышцы сильно напряжены). А теперь расслабьтесь: руки свободно падают вниз, совершая маятникоообразные движения.

УПРАЖНЕНИЕ 2. Использование слова для релаксации. Концентрируем внимание и даем самоприказы: «Внимание на руки… Мои пальцы расслаблены... Мои пальцы и кисти расслаблены... Мои предплечья и плечи расслаблены... Мое лицо спокойно и неподвижно...»

Нужно знать, напряжение, каких мышц вызывает та или иная эмоциональная реакция. Так, при эмоции страха в наибольшей мере напрягаются артикулярные и затылочные мышцы, на расслабление их и нужно обратить внимание, испытывая это состояние.

УПРАЖНЕНИЕ 3. Использование представлений для расслабления. Яркое представление о каком-либо объекте способно вызвать соответствующие объекту ощущения и реакцию организма. Например, сильное волнение можно снять, если представить себя (желательно несколько раз) отвечающим на экзамене без волнения. Конечно, это трудно и не всегда удается, в таком случае могут помочь сюжетные представления на цветном фоне: луг, речка, море, гладь воды.

УПРАЖНЕНИЕ 4. Контроль тонуса мимических мышц. Это упражнение помогает не только придать лицу спокойный вид, но и добиться внутренней гармонии, успокоения. Текст может быть следующим: «Мое внимание останавливается на моем лице. Мое лицо спокойно. Мышцы лба расслаблены. Мышцы глаз расслаблены. Мышцы щек расслаблены. Губы и зубы разжаты. Рот растянут в улыбке. Мое лицо, как маска». Вместе с улыбкой мы ощущаем, как уходит напряжение в лице и во всем теле.

УПРАЖНЕНИЕ 5. Контроль и регуляция темпа движения и речи.

Наряду с мышечной скованностью эмоциональное возбуждение может проявиться в возрастании темпа движений и речи, суетности. Избежать этого помогут следующие задания:

а) плавно и медленно сжимать и разжимать пальцы рук, плавно и медленно переводить взгляд с одного предмета на другой, так же писать, идти, говорить;

б) использовать в тренировке чередование быстрого и медленного, плавного и резкого темпа. Например, 2—З мин делать все (собирать разбросанные книги, писать на доске и т. д.) замедленно и плавно, затем 1—2 мин - быстро и резко, имитируя суетливость и нервозность. Далее опять медленно и т. д. Так же читать отрывки хорошо знакомых произведений.

Эти упражнения, построенные на темповом контрасте, помогают регулировать эмоциональное состояние, поскольку оно оптимизируется под влиянием размеренного и частого ритма.

УПРАЖНЕНИЕ 6. Контроль и регуляция дыхания. Так как наше дыхание и эмоциональное состояние взаимосвязаны, то контроль и регуляция первого могут способствовать саморегуляции второго. Наблюдения показывают, как меняется дыхание в эмоциональных состояниях: ровное дыхание спящего, глубокое у задумавшегося, учащенное у волнующегося, «раздутые ноздри» у гневающегося.

Вдох при диафрагмальном дыхании производится через нос. Вначале воздухом при расслаблении и слегка опущенных плечах наполняются нижние отделы легких, живот при этом все более и более выпячивается. Затем вдохом последовательно поднимаются рудная клетка, плечи и ключицы. Полный выдох выполняется в той же последовательности: постепенно втягивается живот, опускается грудная клетка, плечи, ключицы. Это стабилизирует эмоциональное состояние.

УПРАЖНЕНИЕ 7. Использование библиотерапии. Прочитать стихотворение, прозу. Обсудить, какие чувства вызывает данное произведение.

УПРАЖНЕНИЕ 8. Использование музыки в сочетании со зрительными образцами. Просмотреть слайдовую программу на музыкальном фоне. После просмотра описать свое состояние.

УПРАЖНЕНИЕ 9. Имитационная игра. Войти в класс в образе завуча, директора. Проследить, как меняется внутренний настрой.

3. УПРАЖНЕНИЯ НА СНЯТИЕ МЫШЕЧНОГО НАПРЯЖЕНИЯ, ВНУШЕНИЕ В СОСТОЯНИИ РЕЛАКСАЦИИ.

УПРАЖНЕНИЕ 10. «Поза» релаксации (поза кучера на дрожках). Необходимо сесть на стул, наклонить туловище немного вперед, слегка согнуть спину, опустить голову на грудь, бедра расправить под прямым углом друг к другу. Предплечья свободно лежат на бедрах, кисти рук свободно свисают. Мышцы максимально расслаблены. Глаза закрыты. Поза напоминает положение уставшего кучера на дрожках.

Мысленным взором «пробежаться» по всем мышцам тела, проверяя, достаточно ли они расслаблены. Начинать нужно с мышц лица, с освоения «маски» релаксации.

УПРАЖНЕНИЕ 11. «Маска» релаксации. Подаются команды (самоприказы): «мышцы лба расслаблены; все морщины на лбу разглажены (чтобы прочувствовать расслабление этой группы мышц, можно предварительно для контраста напрячь их, на вдохе подняв брови, как это бывает при удивлении, и на выдохе опустив); брови расслаблены (нахмурить брови и тут же расслабить); веки расслаблены; мышцы щек расслаблены; челюсти разжаты, нижняя челюсть свободно опущена вниз; губы расслаблены, на лице лежит печать глубокого сладкого сна».

Итак, между выражением лица и психическим состоянием существует прочная обратная связь, внешнее выражение расслабленности и покоя влечет за собой соответствующие изменения состояния.

УПРАЖНЕНИЕ 12. Полный физический покой. Цель — максимально расслабить мышцы тела, снять все мышечные зажимы.

Основные формулы: «Я расслабляюсь», «Полный физический покой». Подаются команды (самоприказы): «покой, полный физический покой; я расслабляюсь; мышцы шеи расслаблены; плечи расслаблены (плечи опускаются); мышцы рук расслаблены: предплечья, кисти рук...; руки кажутся плетями, брошенными на колени; мышцы спины расслаблены; живот расслаблен».

Круг внимания медленно скользит по телу, проверяя, все ли мышечные зажимы убраны, опускается по мышцам ног: «ноги расслаблены: расслабляются бедра, раскрепощаются коленные суставы, расслабляются мышцы голени, стопы...; каждый мой мускул расслаблен и вял; покой, полный физический покой».

В момент расслабления вообразите картину отдыха: вы отдыхаете на пляже (в саду...): «Я отдыхаю, мне приятно состояние полного физического покоя».

Вывод: с помощью самоприказов и представлений вы можете внушить себе состояние полного физического покоя, воздействуя через сознание на подсознание.

УПРАЖНЕНИЕ 13. Полный психический покой. Цель — максимально успокоиться, снять возбуждение и нервное напряжение. Основные формулы: «Полный психический покой», «Покой, как одеялом, укутывает меня». Подаются команды (самоприказы):

«отдых»; все мысли ушли; только покой; покой, как мягкое одеяло, укутывает меня; я совершенно спокоен; полный психический покой».

Вывод: на фоне общего физического расслабления вы можете с помощью самоприказов и представлений внушить себе состояние полного психического покоя.

УПРАЖНЕНИЕ 14. Тяжесть правой руки.

 Цель - добиться максимального расслабления мышц, а для этого необходимо научиться вызывать ощущение мышечной тяжести в правой руке (потом во всем теле). Основная формула: «Правая рука тяжелая». Подаются команды (самоприказы): «моя правая рука тяжелая; я чувствую тяжесть в правой руке; кончики пальцев тяжелые; кисть правой руки тяжелая».

Можно использовать следующие образные представления: «рука наливается свинцом и постепенно тяжелеет; правая рука тяжело давит на колено; я чувствую тяжесть в предплечье, в плече; вся правая рука тяжелая».

Вывод: это упражнение еще раз демонстрирует, как с помощью самоприказов и представлений можно внушить себе самые различные состояния.

УПРАЖНЕНИЕ 15. Выход из состояния релаксации. Идет счет до 10, на каждый второй счет подаются команды (самоприказы): раз, два — вы хорошо отдохнули; три, четыре — тяжесть правой руки прошла; пять, шесть—бодрость во всем теле; семь, восемь— настроение бодрое; девять, десять — открыть глаза и улыбнуться».

Энергично дается команда: «Потянитесь, сядьте прямо! Сплести пальцы рук перед собой! Выверните кисти ладонями наружу. С полным вдохом поднимите руки со сплетенными пальцами над головой. С резким выдохом опустите руки». Это упражнение повторяется 2—3 раза.

4. КОЛЛЕКТИВНОЕ СОСТАВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ САМОВНУШЕНИЯ.

Следует руководствоваться следующими правилами:

формула должна быть четкой и лаконичной;

формула не должна содержать отрицательной части «не»;

обязательно соблюдение последовательности формул: «хочу — могу — буду — есть».

(Я хочу быть спокойным и уверенным, я могу быть спокойным и уверенным, я буду спокойным и уверенным, я спокоен и уверен!)

Рекомендуем примерные программы самовнушения.

1. для оптимизации настроения: «я собран и уравновешен; у меня приподнятое, радостное настроение; я хочу быть активным и бодрым; я могу быть активным и бодрым; я активен и бодр; я хочу (могу, буду) чувствовать энергию и бодрость; я жизнерадостен  и полон сил; я оптимист».

2. для отдыха: «я спокоен; я совершенно спокоен; я хорошо отдыхаю и набираюсь сил; отдыхает каждая клеточка моего организма; отдыхает каждый мускул; отдыхает каждый нерв; свежесть и бодрость наполняют меня; я собран и внимателен; впереди плодотворный день; я отдыхаю».

3. для самонастройки на предстоящий экзамен: «чувствую себя уверенно; настроение приподнятое; голова ясная; я совершенно спокоен; я собран; мыслю четко; я хочу (могу, буду) отвечать легко, четко, ясно».

4. для настройки на профессиональный стиль поведения на уроке, преодоления неуверенности, скованности в общении с классом: «я совершенно спокоен; я вхожу в класс уверенно; чувствую себя на уроке свободно и раскованно; владею собой; мой голос звучит ровно, уверенно; я могу хорошо провести урок; настроение бодрое; мне самому интересно на уроке; мне интересно учить ребят; мне есть, что рассказать детям; я спокоен и уверен в себе».

 

5. МИКРОПРЕПОДАВАНИЕ. Управление собой в ситуации дети, давайте поговорим о...».

В ходе проведения микропреподавания слушателям необходимо написать, какое состояние испытывает выступающий перед аудиторией товарищ.

Выступавшему студенту предлагается описать свое физическое и психическое состояние во время микропреподавания.

Сравниваются самоотчет выступавшего студента и отчеты слушателей.

Таким образом, с помощью этого занятия у студентов формируются следующие умения:

· выбирать и использовать различные способы саморегуляции сообразно ситуации и индивидуальным особенностям студентов;

· снимать мышечные зажимы;

· концентрировать внимание на разных группах мышц;

· составлять формулу самовнушения;

· управлять рабочим самочувствием в процессе начального этапа общения.

 

Тема 3.3. Основы мимической и пантомимической выразительности воспитателя ДОО.

Практическое занятие

 

Цели: помощь в осознании своего невербального поведения; развитие умений педагогически целесообразно выражать свое отношение с помощью невербальных средств общения.

Вопросы для обсуждения.

- В чем специфика профессионального общения?

- Что обеспечивает педагогическая речь?

- Назовите виды устной речи.(Монолог, диалог)

- Каковы требования к правильной речи?

Специфика профессионального общения предопределяется общими законами передачи и восприятия информации. Информация передается с помощью вербальных (речевых) и невербальных (неречевых) средств общения.

 

Специфика профессионального общения предопределяется общими законами передачи и восприятия информации. Информация передается с помощью вербальных (речевых) и невербальных (неречевых) средств общения.

«Пулей попадешь в одного, а метким словом - в тысячу», - говорит военная пословица. Надо ли говорить, что для учителя значение словесного общения, включающего объяснение нового материала на занятии, выступление перед учащимися и коллегами, воспитательную беседу, анализ ошибок учеников невозможно переоценить. «Я твердо убежден», - писал В.А. Сухомлинский, - что множество школьных конфликтов, нередко оканчивающихся большой бедой, имеет своим источником неумение учителя говорить со своими учениками». Практика показывает, что эффективность учебной работы так же снижается из-за неумения учителя пользоваться богатейшими возможностями родного языка.

Объем словесных воздействий не одинаков в работе разных учителей. И чем он меньше, тем выше должна быть ценность каждого слова и тем значительнее роль умения владеть им. Тем более, что вербальное общение не идентично простой передаче информации. Прежде всего школьник не только объект, но и субъект словесного контакта. Он активно воспринимает услышанное. Не всегда согласен со старшими. Вправе иметь свою собственную точку зрения. И правильное общение требует переубедить его, а не заставить замолчать, если он спорит, если он не согласен с услышанным. Коммуникация предусматривает обмен информацией, т.е. движение информации в обе стороны, а также умение старшего не только говорить, но и слушать.

Способность и готовность не вещать истину, а совместно вырабатывать общую точку зрения, для чего, как минимум необходимо, чтобы собеседник не боялся высказать сомнение, поспорить, надеялся, что его не оборвут, а выслушают до конца, в случае необходимости тактично поправят и помогут разобраться в трудной проблеме, необходима настоящему педагогу. Наконец, участники коммуникации должны говорить на одном языке, понимать друг друга. Это бывает не всегда.

«Наш учитель физики говорит сам с собой», - рассказывает один школьник другому. – «А ваш?» – «Наш тоже, но он думает, что мы его слушаем».

Выражение «речь учителя» (синоним – «педагогическая речь), как правило, употребляют, говоря об устной речи педагога. Устная речь учителя – это речь, создаваемая педагогом в момент говорения.

 

Педагогическая речь призвана обеспечить:

· продуктивное общение, взаимодействие между педагогом и его воспитанниками.

· Положительное воздействие учителя на сознание, чувства учеников с целью формирования, коррекции их убеждений, мотивов деятельности.

· Полноценное восприятие, осознание и закрепление знаний в процессе обучения.

· Рациональную организацию учебной и практической деятельности учащихся.

Устная речь учителя существует в двух разновидностях – в монологе (монологическая речь) и в диалоге (диалогическая речь). Формы этой речи разнообразны. Наиболее распространенными формами монологической речи учителя являются рассказ, школьная лекция, комментарий, толкование правил, законов, развернутые оценочные суждения. Диалогическая речь учителя представлена в беседах с учениками, строящихся в форме вопросов и ответов.

Для того чтобы способствовать успешному выполнению педагогических задач, речь учителя должна соответствовать определенным требованиям, или, как говорят ученые, обладать требуемыми коммуникативными качествами. Так, требование правильной речи педагога обеспечивается ее нормативностью, т.е. соответствием речи нормам современного литературного языка – акцентологическим, орфоэпическим, грамматическим и др., точностью словоупотребления; требование выразительности речи – ее образностью, эмоциональностью, яркостью. В целом же такие коммуникативные качества речи педагога, как правильность, точность, уместность, лексическое богатство, выразительность и чистота, определяют культуру речи.

Американский ученый Алберт Мейерабиан отмечает, что передача информации происходит за счет вербальных средств (только слов) на 7%, за счет звуковых средств (включая тон голоса, интонацию звука) на 38%, за счет невербальных средств на 55%. Профессор Бердвилл провел аналогичные исследования относительно доли невербальных средств в общении людей. Он установил, что в среднем человек говорит словами только 10-11 минут в день, и что каждое предложение в среднем звучит 2,5 секунды. Как и Мейерабиан, он обнаружил, что словесное общение в беседе занимает менее 35%, а более 65% информации передается с помощью невербальных средств общения.

Публичный  характер обобщения начинающего педагога с классом, как правило, вызывает у него «мышечные зажимы», чувства неуверенности, страха, скованности. Деятельность под пристальным вниманием учителя, детей, родителей, т.е. действие «на виду», отражается на странности мыслей учителя, состоянии его  голосового аппарата, физическом самочувствии, психическом состоянии. Все эти негативные ощущения непременно выражаются в зажатости мимических и пантомимических мышц тела. Все это требует знания и умения осуществлять самоконтроль за своим психофизическим состоянием, необходимым для проведения предстоящего занятия. Умение пользоваться своими мимическими и пантомимическим аппаратом – как необходимой составляющей педагогический техники, способно оказать неоценимую услугу в овладении секретами педагогического мастерства.

 

КУЛЬТУРА ВНЕШНЕГО ВИДА  ПЕДАГОГА

ПАНТОМИМИКА ПЕДАГОГА

Нежелательно

Предпочтения учащихся

Объяснения с точки зрения представлений учащихся

Зажатость, скованность

Подвижность, энергичность, живость педагога

Видимо, педагог целеустремлен, неравнодушен к тому, что делает и говорит

Суетливость

Спокойная, сдержанная, умеренная и контролируемая жестикуляция

Педагог - человек уравновешенный и волевой.

Строевой шаг. Подпрыгивающая или шаркающая походка

Ровная походка, плавные движения

Солидность, основательность педагога

Напыщенность, неестественность, дисгармоничность

Естественность поведения. Соответствие движений темпераменту, возрасту и другим параметрам человека. Соответствие их общим ожиданиям школьников

Открытый, целостный человек. Откровенен, не фальшивит, не скрытничает и не рисуется. Он достоин доверия.

Однообразные движения, раскачивание или монотонное хождение по комнате.

Характер и ритм движения соответствуют характеру и содержанию остальной деятельности

Педагог действительно увлечен делом и общением с воспитанниками, а не занят посторонними вещами

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МИМИКА ПЕДАГОГА

 

Нежелательно

Предпочтения учащихся

Объяснения с точки зрения представлений учащихся

Скрытное, неопределенное,

возможно,

таящее неведомые опасности для детей

Открытое, ясное, определенное выражение лица. Ясные, выразительные глаза. Прямой и честный взгляд

Такое лицо отражает порывы души, доступные пониманию. Педагог ни чего не скрывает

Зажатое или безвольное лицо. Безразличные глаза.

Бодрое, раскованное, умеренно-ясное, но в то же время волевое, принципиальное и твердое выражение лица. Энергичный взгляд

Здоров, энергичен, смел. Умеет довести сиво до дела, а дело до конца. Возможный лидер

Скучное, «обыкновенное» выражение лица. Пустые суетливые глаза.

Осмысленное, обращенное внутрь, одухотворенное и увлеченное выражение лица. Любопытствующие, думающие, проницательные, спокойные, лучистые глаза

Уравновешен. Много знает. Напряженно размышляет. Любит думать. Мыслитель. Неординарный человек

Высокомерное лицо. Слащавое выражение лица. Отсутсвующий взгляд.

Обращенное к людям, доброжелательное, ласковое, улыбчатое, хотя сдержанное и серьезное лицо. Внимательный, заинтересованный, мягкий, доверчивый и теплый взгляд.

Внимателен к окружающим и общителен. Добр. Старается что-либо сделать хорошее окружающим. Основателен, спокоен, открыт. Доверчив. С ним, наверное, приятно общаться

 

МИМИКА – искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица. Нередко выражение лица и взгляда оказывает на учащихся более сильное воздействие, чем слова. Жесты и мимика, повышая эмоциональную  значимость информации, способствуют лучшему его усвоению.

Дети «читают» лицо учителя, угадывая его отношение, настроение, поэтому лицо должно не только выражать, но и скрывать. Не следует нести в класс маску домашних забот, неурядиц. Нужно показать на лице и в жестах лишь то, что относится к делу, способствует осуществлению учебно – воспитательных задач.

Выражение лица, как и весь внешний облик, должно выражать различные эмоции (уверенность, одобрение, осуждение, недовольство, радость, восхищение, безразличие, заинтересованность, возмущение и т.д.) в десятках вариантах. Широкий диапазон чувство выражает улыбка, свидетельствующая о духовном здоровье и нравственной силе человека. Выразительные детали мимики – брови, глаза. Наиболее выразительны на лице человека глаза. «Пустые глаза – зеркало пустой души» (К.С.Станиславский). Учителю следует внимательно изучить возможности своего лица, умение пользоваться выразительным взглядом, стремиться избегать чрезмерной динамичности лицевых мускулов и глаз («бегающие глаза»), а также и безжизненной статичности («каменное лицо»).

ЗАДАНИЕ: работа с зеркалами. Для развития ориентировки в сознании собственного поведения и поведения учащихся полезно знакомство с эталонами, представленными в работах психологов. Но мы поступим по-другому. Возьмите зеркала в руки. Давайте представим: 1-эталон поведения в состоянии радости: улыбка, глаза сияют, брови чуть приподняты; 2-эталон поведения в состоянии страха: глаза расширены, брови высоко подняты вверх, взгляд бегающий; 3-состояние удивления; 4- состояние грусти; 5 -состояние сожаления; 6 - состояние укоризны и т.д.

Взгляд учителя должен быть обращен к детям, создавая визуальный контакт. Надо избегать обращения к стенам, окнам, потолку. Визуальный контакт является техникой – которую необходимо сознательно развивать. Нужно держать в поле зрения всех учащихся.    

ПАНТОМИМИКА – это движение тела, рук, ног. Она помогает выделить главное, рисует образ.

Посмотрим на учителя, вдохновенно объясняющего урок. Как органически слиты у него движение головы, шеи, рук, всего корпуса.

Красивая выразительная осанка учителя выражает внутреннее достоинство личности. Прямая походка, собранность говорят об уверенности педагога в своих силах, знаниях. В то же время сутулость, опущенная голова, вялые руки свидетельствуют о  внутренней слабости человека, его неуверенности в себе. Учителю необходимо выработать манеру правильно стоять перед учащимися на уроке (ноги на ширине 12-15 см., одна нога немного выдвинута вперед). Все движения и позы должны привлекать учащихся своим изяществом и простотой. Эстетика позы не терпит плохих привычек: покачивания взад – вперед, переминания с ноги на ногу, привычки держаться за спинку стула, вертеть в руках посторонние предметы, почесывать голову, потирать нос, дергать себя за ухо.  Жест педагога должен быть ограниченным и сдержанным, без резких широких взмахов и острых углов. Предпочтительны круглые жесты и скупая жестикуляция. Среди жестов (описательных и психологических) гораздо важнее последние (выражающие чувства к учащимся: обращение к учащимся, легкое прикосновение и т.д.) правильная осанка: открытая поза, не скрещивать руки, повернуться лицом к классу, шаги вперед усиливают значимость сообщения, отступая назад – говорящий как бы дает отдохнуть слушателям.

 

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1.      Раскрыть сущность понятий «мимика», «пантомимика» и их роль в педагогической деятельности.

2.      Раскройте на примерах критерии высокого уровня владения педагогом пе­дагогической техникой.

3.     Дать определение мимики, пантомимики

4.     Какую    роль     играет    мимика    в     педагогической    деятельности?    (средства
выразительности - глаза, взгляд, улыбка)

5.     Какова роль двигательной экспрессии в работе педагога? (средства выразительности
- осанка, походка, жесты)

6.            Обобщив полученные сведения, определите, какие умения педагогической техники вам нужно совершенствовать, и наметьте программу действий.

УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ.

Компоненты пантоми­мики

Характеристика

1. Осанка

а. Внешняя форма поведения педагога

2. Манера

б. Положение, которое занимает педагог во время своей дея­тельности

3. Поза

в. Движение рук, всего тела с целью придания большей вы­разительности

4. Жесты

г. Манера держать себя (положение стана, корпуса, плеч)

 

 

 

 

Раздел 4. Речь воспитателя ДОО как условие педагогического мастерства.

 

Тема 4.1. Значение речи в профессиональной подготовке воспитателя ДОО. Формы и функции педагогической речи.

 

Процесс восприятия и понимания речи учителя учащимися тесно связан со сложным процессом учебного слушания, на которое по подсчетам ученых, приходится приблизительно ¼  - ½ части учебного времени. Поэтому ясно, что процесс правильного восприятия учащимися учебного материала зависит от совершенства речи учителя. О том, каковы требования к речи учителя, мы узнаем из темы сегодняшнего урока (запись темы).

Академик В.О. Ключевский, считавшийся блестящим и остроумнейшим лектором, в полной мере обладавшим искусством слова, писал: «Самое трудное и самое важное в преподавании – заставить себя слушать». Речь есть нечто большее, чем механически воспроизводимый ряд звуков. Речь – это человек в целом. Каждое высказывание представляет собой мгновенное раскрытие всего опыта, характера, намерений и чувств человека.

Дети особенно чутки к речевым данным педагога. Неправильное произношение каких-либо звуков вызывает у них смех, монотонная речь нагоняет скуку, а неоправданная интонация, громкая патетика в задушевной беседе воспринимаются как фальшь, и вызывают недоверие к педагогу).

Устная речь является важнейшим элементом профессионального мастерства современного педагога и служит не только решению учебных задач. Выразительная речь помогает учителю создать атмосферу коллективного эстетического переживания, ситуацию эстетической коммуникации, когда учебное общение подчиняется законам художественной логики. «Я не имел бы права называться воспитателем, если бы на каждом шагу не раскрывал красоту, поэтическую силу, аромат, тончайшие оттенки, музыку слова, если бы школьникам не хотелось выразить в слове самое красивое и самое сокровенное» (Сухомлинский В.А.)

К сожалению, речь неопытного педагога (а порой и педагога с опытом), зачастую бывает суха, монотонна, невнятна, перегружена логическими ударениями, так как все в ней учителю кажется главным. В ней отсутствует четкая смысловая группировка слов вокруг логических центров. Произвольные паузы, обусловленные не логикой содержания, а просто неумением правильно распределить дыхание, отсутствие интонационной связи между отдельными частями фразы мешают воспринимать смысл устного рассуждения.

О впечатлении, которое производит на слушателей плохая дикция, очень образно говорил К.С. Станиславский: «Слово с подмененными буквами представляется мне… человеком с ухом вместо рта, с глазом вместо уха, с пальцем вместо носа. Слово со скомканным началом подобно человеку с расплющенной головой. Слово с недоговоренным концом напоминает мне человека с ампутированными ногами… Когда слова сливаются в одну бесформенную массу, я вспоминаю мух, попавших в мед…».

 

ФАКТОРЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ РЕЧИ

 

·                    Умение убеждать, логическое построение речи.

·                    Владение техникой речи: дыханием, голосом, дикцией.

·                    Экспрессивные умения: образность речи, ее интонационная выразительность, логические акценты и паузы, мелодика речи.

·                    Использование вспомогательных средств: жестов, мимики, пластики, определенной позы, дистанции общения

·                    Дискуссионные умения, или этико-психологическое конструирование совместной со слушателями деятельности

·                    Перцептивные умения, связанные с учетом реакции слушателей, умением использовать наглядность

По мнению признанных мастеров (писателей, общественных деятелей) хорошую (культурную) речь характеризуют такие признаки: (Выдержки о культуре речи)

Правильность речи, т.е. соответствие принятым литературно-языковым нормам.

Так, Д.И. Писарев писал: «Неправильное употребление слов ведет за собой ошибки в области мысли и потом в практике жизни».

Точность речи, т.е. ее соответствие мыслям говорящего.

 «Точность слова является не только требованием здорового вкуса, но, прежде всего, – требованием смысла» (К. Федин).)

 

Ясность речи, т.е. ее доступность пониманию слушателя.

Так, Квинтилиан, римский учитель красноречия, писал: «Говори так, чтобы тебя нельзя было не понять»).

ЛОГИЧНОСТЬ РЕЧИ, т.е. ее соответствие законам логики. Небрежность языка обуславливается нечеткостью мышления. Н.Г. Чернышеквский: «Что неясно представляешь, то и неясно выскажешь; неточность и запутанность выражений свидетельствуют о запутанности мыслей»).

ПРОСТОТА РЕЧИ, т.е. ее безыскусственность, естественность, отсутствие вычурности.  Л.Н. Толстой: «Под напыщенностью и неестественностью фразы скрывается пустота содержания».

БОГАТСТВО РЕЧИ, т.е. разнообразие используемых в ней языковых средств. М. Горькийл: «Задачи, которые Вы ставите перед собой, неизбежно и настоятельно требуют большого богатства слов, большого обилия и разнообразия их»).

СЖАТОСТЬ РЕЧИ, т.е. отсутствие в ней лишних слов, ненужных повторений. М. Горький писал: «Если пишешь многословно, - это значит, что сам плохо понимаешь, что говоришь»).

ЧИСТОТА РЕЧИ, т.е. устранение из нее слов нелитературных, жаргонных, вульгарных, иностранных, употребляемых без особой необходимости. В.Г. Белинский писал: «Употреблять иностранные слова, когда есть равносильные им русские слова, значит оскорблять и здравый смысл, и здравый вкус»).

ЖИВОСТЬ РЕЧИ, т.е. отсутствие в ней шаблонов, ее выразительность, образность. Л.Н. Толстой писал: «Язык должен быть живой»).

БЛАГОЗВУЧИЕ, т.е. ее соответствие требованиям приятного для слуха звучания, подбор слов с учетом их звуковой стороны. А.П. Чехов: «Вообще следует избегать некрасивых, неблагозвучных слов. Я не люблю слов с обилием шипящих и свистящих звуков, избегаю их»).

Некоторые считают, что и голос, и его тембр – только природный дар человека. Конечно, как в любом искусстве и в любой науке, наилучших успехов в овладении речью могут достичь те педагоги, кто щедро наделен природой соответствующими дарованиями. Говорить толково – реально для многих учителей. Говорить красиво, чаруя учеников своей убедительностью, - удел педагогов артистичных, которые словом делают, что художник их изображает кистью. Они «живописуют» с помощью богатства словаря и многообразия художественных приемов. Их речь всегда носит оттенок художественности. Она выразительна и неистерта.

Но современная экспериментальная физиология утверждает, что качество голоса  и умение говорить, можно коренным образом улучшить. История свидетельствует о разительных последствиях самоусовершенствования человека в данном направлении. Вероятно, все слышали о Демосфене и о том, как он, преодолев свои физические недостатки, стал выдающимся политическим оратором Древней Греции.

Таким же образом готовил себя к публичным выступлениям и двадцатилетний Владимир Маяковский, который, набирая в рот камешки, произносил речи на берегу шумной реки. Но методика Демосфена не лучшая для выработки ораторской техники. Она для нас пример в том плане, насколько важную роль играют большое желание, сильная воля человека и регулярность занятий. Сегодня разработана система упражнений по технике речи, которая, опираясь главным образом, на опыт театральной педагогики, и представляя собой, комплекс навыков в речевом дыхании, голосообразовании и дикции, позволяет учителю донести до ученика все богатство содержания своего слова.

В российской истории известен архиепископ Новгорода и Великих Лук, писатель и государственный деятель Феофан Прокопович (1681 – 1736). Это была колоритная фигура ученого-богослова, природного оратора. В его речах, духовных и светских, по свидетельству Н.М. Карамзина, рассеянно было множество цветов красноречия, хотя слог их был нечист и, можно сказать неприятен. Но он всегда говорил искренне, с жарким чувством и вдохновением истинного гения. Слушатели не замечали негладкости языка, и слезы радости на их лицах нередко сопутствовали этим речам.

Неординарные, духовно богатые личности владеют магией словесного общения. Ее источают их образ, манеры, поведение, интонационная окраска голоса, флюидное свечение глаз. Какие-то токи, исходящие от таких личностей в то время, когда они произносят речь, проникают в души людей. Они управляют их эмоциями, возбуждая работу удивительного механизма человеческого восприятия.

Такого рода риторическое мастерство князя А.Д. Меньшикова подчеркивает М.И. Пыляев: «До самой смерти князь сохранял свойственную ему одному художественность повествования. Он не украшал рассказов ни одним отборным словом, ни одною эффектною фразою; ни возвышение голоса, ни жест не шли к нему на помощь. Устремив свои глаза на слушателя, князь спокойным, почти ленивым голосом обставлял, прежде всего, сцену, потом излагал события с такою отчетливостью, что в представлениях слушателя обрисовывалась живая картина, которая так сильно врезывалась в память, что уже никогда не могла быть забыта»).

Владение техникой речи предполагает умение пользоваться дыханием, голосом, дикцией. Все мы знаем, что дыхание выполняет физиологическую функцию – обеспечивает жизнедеятельность организма. Но одновременно оно выступает и энергетической базой речи. Речевое дыхание называется фонационным ( от греч. Фоно - звук).

В повседневной жизни, когда наша речь преимущественно диалогична, дыхание не вызывает трудностей. Но на уроке, особенно когда учителю приходится говорить длительное время, объясняя материал, читая лекцию, нетренированное дыхание дает о себе знать: может участиться пульс, покраснеть лицо, появиться одышка. Из всех видов дыхания (верхнее, грудное, диафрагмальное, диафрагмально-реберное)  наиболее правильным считается диафрагмально-реберное.  В чем отличие фонационного дыхания от обычного?

Звуки речи образуются при выдохе. Поэтому организация его имеет большое значение для постановки речевого дыхания и голоса, их развития и усовершенствования. Существуют специальные упражнения, развивающие и укрепляющие диафрагму, брюшные и межреберные мышцы.

 

ГИГИЕНА ГОЛОСА:

·                    Монотонная речь утомляет мышцы голосового аппарата, так как при такой речи функционирует только одна группа мышц. Чем более выразительна речь, тем она здоровее;

·                    Вдыхание меловой пыли вредно, поэтому тряпка для доски всегда должна быть мокрой;

·                    Нельзя быстро ходить в холодные дни после голосовой работы, так как при интенсивных движениях дыхание учащается, становится более глубоким и больше холодного воздуха попадает в дыхательные пути.

·                    Следить за здоровьем верхних дыхательных путей.

 

 

Тема 4.2.-4.3. Речь и коммуникативное поведение педагога.

Искусство устного публичного выступления. Речевая культура воспитателя ДОО. Способы совершенствования техники речи.

Практическое занятие

 

Преподавателю слово дано не для того, чтобы усыпить свою мысль, а чтобы будить чужую.

В.О. Ключевский

 

1. Речь и коммуникативное поведение педагога.

2. Упражнения на развитие фонационного дыхания

3. Упражнения на развитие голоса

4. Упражнения на развитие выразительности речи

5. Упражнения по развитию коммуникативных способностей

 

Проверка теоретических знаний

В чем сходство и в чем различие педагогического воздействия, педагогического взаимодействия.

Почему педагогу необходимо не только знать, но опираться на принципы взаимодействия при общении с детьми?

Раскройте сущность педагогического общения.

Назовите структуру педагогического общения.

Сформулируйте задачи и функции педагогического общения.

Каковы условия успешного использования методов, приемов, средств педагогического воздействия, педагогического взаимодействия.

Какова роль личностных качеств учителя в повышении воспитательного эффекта педагогического взаимодействия?

Каково место убеждения в системе коммуникативного воздействия?

Раскройте психолого-педагогические требования к основным приемам педагогического взаимодействия.

Назовите условия эффективности убеждающего воздействия учителя.

Речь и коммуникативное поведение педагога.

Произнесите одну ту же пословицу с разными целевыми установками: просто информировать, удивиться или выразить недоумение, посочувствовать или наоборот, позлорадствовать. Например: «Проворонила ворона вороненка»(.?!) И убедитесь, что одну и ту же фразу можно воспринять по-разному.

-          «Неужели такое могло случиться?»

-          «Да так ли это? Возможно ли?»

-          «Какая беда – несчастная мать!»

-          «Растяпа, чего же еще ожидать от вороны?!»

В результате одна и та же информация, сообщенная педагогом, может быть воспринята отрицательно, нейтрально или, став фоном, пройти незамеченной.

Как овладеть основами профессионально-педагогического общения? В чем специфика педагогической речи? Каковы функции педагогического общения?

Если обратиться к работам ученых, исследовавших вопрос о коммуникативных качествах педагогической речи, то можно представить себе некоторую идеальную модель речи учителя1. Это прежде всего речь правильная, соответствующая нормам современного литературного языка, точная, понятная. Речь, не допускающая использования жаргонизмов и вульгаризмов, просторечных слов; речь богатая, лексически разнообразная, отвечающая целям и условиям общения. Педагогически целесообразную речь характеризует логичность, убедительность, побудительность. Ее интонации, мелодический рисунок разнообразны и выразительность, ритм и темп оптимальны для каждой конкретной ситуации общения.

Требования к коммуникативным качествам речи учителя обусловлены прежде всего ее педагогическими функциями[1]. Одна из основных функций речи учителя – обеспечение полноценной презентации знаний. Речь учителя может сделать восприятие информации доступным, интересным, а может затруднить его. О значимости этой функции в речи учителя говорит и тот факт, что знания часто закрепляются надолго в памяти учеников благодаря особенности педагогической речи: сохраняется эмоциональная окраска учительского голоса, его интонации, ритмичность речи, характер произношения слов. Учитель не только передает школьникам знания, но и формирует у них эмоционально-ценностное отношение к этим знаниям, потребности сделать их руководством в своем поведении, основой убеждений.

С презентацией знаний тесно связана и другая функция речи учителя – обеспечение эффективной учебной деятельности школьников. Ведь, воспринимая на слух речь учителя, ученик совершает множество различных операций: конкретизирует в наглядных образах звучащую информацию, соотносит ее с имеющимися знаниями, опытом, осмысливает, запоминает, следит за логикой изложения учителя, развитием его мысли. Это сложная работа слушающего ученика, и надо ее учитывать, продумывая и содержание речи, и ее темп, ритм, логику, доступность.

Следующая функция педагогической речи – обеспечение продуктивных взаимоотношений между учителем и учащимися. Регулируя отношения «учитель ученик», речь выступает как средство взаимопонимания между учителем и учеником. Здесь все значимо: и как учитель обращается к ученикам, приветствует их, предъявляет свои требования, делает замечания, высказывает свои пожелания; каковы экспрессивная окраска его речи, сопроводительные интонации, выражение лица, взгляд, жест, манера задавать вопросы и получать ответы. В плане внеурочного общения эти детали речи, в коммуникативном поведении учителя еще более значимы.

Обращаясь к педагогическим способностям, - отмечает В.А. Кан-Калик, можно увидеть, что практически все они так или иначе связаны с коммуникативной деятельностью педагога, а значит, направлены на реализацию функций педагогического общения.

q     Дидактические способности– способность преподносить ученикам материал доступно, ясно, просто и понятно, вызывать интерес к нему, возбуждать у них активную самостоятельную мысль.

q     Организаторские.

q     Способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся.

q     Перцептивные – способность проникать в психику ученика, педагогическая наблюдательность.

q     Экспрессивные способности – речевые, способность ясно и четко выражать мысли и чувства при помощи речи, мимики и пантомимики.

q     Коммуникативные способности– способность устанавливать правильные взаимоотношения со школьниками, педагогический такт, требовательность, правильный подход к детям.

q     Академические способности– способность в соответствующей области знаний, науки.

q     Личностные способности – выдержка, настойчивость, терпение и т.д.

q     Педагогическое воображение – способность предвидеть последствия своих действий, способность проектировать развитие личности ученика.

q     Высокая степень распределения внимания.

Как видно, практически все педагогические способности тесно связаны с коммуникативными способностями.

 

 

Как вы теперь знаете, техническая сторона и выразительность речи, достигается за счет ее умелого использования фонационного дыхания, возможностей артикуляционного и голосового аппарата. Это в свою очередь поможет стать нашей речи более выразительной, живой, обрести умения и навыки интонирования соответственно содержанию, условиям произнесения и уместного использования изобразительных средств языка. Для того, чтобы научиться красиво и умело говорить, необходима кропотливая и длительная тренировка всего голосового аппарата

 

ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ:

1.Упражнение: лежа на спине, сделать глубокий вдох через нос. Вы почувствуете, как воздух заполняет нижние доли легких, как шевельнулись мышцы брюшного пресса, раздвинулись нижние ребра. Надо попробовать сделать тоже самое - стоя. При этом необходимо следить, чтобы воздух в нижней части легких, не поднимался в верхний отдел грудной клетки. Воздух надо все время направлять книзу. Голос образуется в результате прохождения выдыхаемого воздуха через гортань, где после смыкания и размыкания голосовых связок возникает звук – голос. Особенности голоса педагога – сила, полетность, гибкость, подвижность, диапазон, тембр, дикция.

2.  Сила – активность работы органов речевого аппарата: проговорить  согласные с силой выталкивая звуки - П, К, Х; Г, Б, Д.

3.Полетность – способность посылать свой голос на расстояние и регулировать громкость: крикнуть растянуто «А – ле- нуш- ка!  «И-ва-нуш-ка»,  «Э – во- лю –ци-я!».

4. Гибкость, подвижность, диапазон, тембр – умение легко изменять его, подчиняясь содержанию, слушателям. Чтение стихотворения – с последовательным понижением регистра голоса, выразительно. Все эти свойства голоса вырабатываются специальными упражнениями. Воспитание голоса – процесс индивидуальный и трудоемкий. Он требует строгой индивидуальной методики и контроля со стороны опытных специалистов. Сознательная тренировка голоса может повлиять на изменение его тембра. Экспериментально доказано, что низкие голоса лучше воспринимаются детьми, больше им нравятся, они сильно впечатляют.

 

Чтоб овладеть грудным регистром

Полезно стать аквалангистом.

Я опускаюсь ниже, ниже,

А дно морское ближе, ближе.

И вот уж в царстве я подводном. Хоть опустился глубоко.

Но голосом грудным, свободным

Распоряжаюсь я легко.

Чтоб овладеть грудным регистром,

Полезно стать аквалангистом

 

5. Дикция, ритмика (скорость) – четкое произношение звуков, соответствующее фонетической норме данного языка. Чтение скороговорок:

·                    У тети Тины тесто, а у дяди Димы чудесные дети.

·                    Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.

·                    Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.

·                    Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

·                    Осип охрип, Архип осип.

·                    Побежали поросята по росе, потерялись поросята да не все.

·                    Кукушка кукушонку сшила капюшон. Как в капюшоне он смешон.

·                    Разнервничавшегося конституционалиста нашли акклиматизировавшимся в Константинополе.

 «НАСОС». Встаньте прямо, ноги на ширине плеч. Наклонитесь вперед и возьмитесь за рукоятку воображаемого автомобильного насоса двумя руками. Начните накачивать воздух: выпрямляясь, делайте - вдох, а наклоняясь - выдох. Теперь делайте то же самое, но со звуком: с силой выдыхая воздух «фффуу!»

«ВЕЖЛИВЫЙ ПОКЛОН». Позиция первая - поднимитесь на носки, руки в стороны (вдох). Позиция вторая -медленно наклоняйтесь вперед, постепенно сводя руки и прижимая их по-восточному к груди. Склонившись, произнесите растянутое на звуке «с» слово «Здрассссте». Следите за тем, чтобы последний слог «те» прозвучал громко, отчетливо, для чего сохраните для него полновесную порцию воздуха.

«ЗВУКОПОДРАЖАНИЕ». Вспомните и воспроизведите различные звуки природы и жизни: свист ветра, шум леса, тонкий звон комара, жужжание пчелы, карканье вороны, рокот мотора и т.п.

«НА ОДНОМ ДЫХАНИИ». Произнесение большого по объему речевого периода «на одном дыхании»? глубоко вздохнуть и на выдохе проговорить текст.

«Гневно его прервав, отвечал Ахиллес благородный: Робким ничтожным меня справедливо бы все называли, если б во всем, что ни скажешь, тебе угождал я, безмолвный...»

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ДИАПАЗОНА ГОЛОСА

 «САМОЛЕТ». Изобразите звук взлетающего, летающего и приземляющегося самолета (использование громкости - тихо, громко; высоты звучания - низко, высоко).

«СТОП». Сядьте прямо и вообразите, что у вас болит горло, голова, зуб и т.д. Необходимо стонать с помощью различных звуковысотных тонов и громкости.

«ЭХО». Произнесите дважды «Ау!». Первый раз - зовете. Второй - отдаленное эхо.

ДИКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

«ВЗРЫВАЮ». Произнесите без голоса глухие согласные, активно взрывая их - П! Пь! Т! Ть! К! Кь!

Произнесите следующее: к бдительности; к птице; об ткацкий станок; абстракция; обструкция; обстрелять; взбежал; вправил; вкрадчив; на ум взбрести; о нем вздыхать; курок взвел.

«ИМИТАТОР». Займитесь имитированием звуков: стук колес поезда, пулеметная очередь, цокот подков, быстрое звяканье ножниц, падающие капли дождя, чириканье воробья, кваканье лягушки

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ, ОБРАЗНОСТИ, МЕТАМОРФИЧНОСТИ  РЕЧИ.

«ДИКТОВКА». Продиктуйте (медленно, четко артикулируя каждое слово, подчеркивая ясность произнесения окончаний слов, ярко интонируя знаки препинания) текст скороговорки:

Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком.

Второй раз диктуйте по - быстрее, а третий раз — еще быстрее. Помните, чем быстрее произносятся слова текста, тем ярче должен звучать интонационный рисунок мысли, тем точнее и четче должна быть дикция.

«РАССКАЗ». Расскажите жителю пустыни о русской зиме, расскажите чукче о цивилизации, расскажите ребенку о море.

«РИСОВАНИЕ СЛОВАМИ». Для развития умения ярко «рисовать словами», завораживать своей речью полезно такое упражнение: подробно расскажите о каком-нибудь важном событии вашей жизни, точно опишите течение дня, передайте содержание фильма, спектакля и т.д., постарайтесь при этом находить красивые, образные выражения, использовать метафоры, афоризмы.

 

МИКРОПРЕПОДАВАНИЕ:

Каждый из вас - преподаватель литературы, который начинает знакомство учеников с романом Фадеева «Молодая гвардия». Ваш вариант представления. Варианты вступительного слова педагога

1.  А сейчас, ребята, у нас с вами новая встреча с интересной книгой и ее героями. Она
продолжит   начатый   с   вами   разговор   о   подвиге   советских   людей   в   годы   Великой
Отечественной войны.(Пауза).

Не торопитесь листать учебник, поднимите головы, я хочу видеть ваши глаза. (Пауза). Сегодня у нас светлый день: мы приступаем к чтению романа Александра ФАДЕЕВА «Молодая гвардия». Я желаю, чтобы эта книга стала для каждого из вас настольной книгой. Пусть это будет книга нашей юности, будем по ней сверять нашу жизнь, учиться мужеству. (Пауза).

Если, читая книгу, вы почувствуете жалость к героям, то не только плачьте, а и думайте, как надо жить, как надо умирать за Родину. (Пауза).

Я знаю, что многие из вас побывали в музее молодогвардейцев в Краснодоне, и заранее попросила ребят подготовить свои рассказы о поездке. Кто готов поделиться с нами своими впечатлениями?

2. Итак, закрыли учебники, отложили их в сторону, сейчас они нам не понадобятся.
Прекратили разговоры. (Пауза). Все слушают меня. (Пауза). Сегодня мы приступаем к новой
теме         роману   Фадеева   «Молодая   гвардия».    Тема   посвящена   событиям   Великой
Отечественной   войны,   происходящим   в   оккупированном   немцами,  Краснодоне.   Вы,
наверное,    видели    кинофильм    по    роману,    знаете    с    начальных    классов    имена
молодогвардейцев, некоторые из вас побывали в Краснодоне. Поднимите руки, кто был.
Хорошо, это облегчит мою работу. Сейчас я вам расскажу историю создания романа, а затем
мы начнем его читать, дома продолжите чтение.

После представления вступительного слова - анализ коммуникативного и речевого поведения учителя.

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1.                          Из каких элементов складывается воздействие речи на слушателей?

2.                          Назовите признаки культурной речи.

3.                          Какие компоненты включает в себя техника речи.

4.                          Какие виды дыхания вам известны?

5.                          Определите факторы воздействия речи?

6.                          Назвать признаки речи культурного человека.

 

 

Раздел 5. Мастерство педагогического общения.

 

Тема 5.1. Общение  и коммуникация. Функции, структура и стили педагогического общения.

 

Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения.

Антуан Сент – Экзюпери

Самая неискоренимая человеческая потребность – потребность в общении.

В.А. Сухомлинский

 

ОБЩЕНИЕ – важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности, один из компонентов педагогической культуры. Чтобы понять роль учителя в характере его общения с учащимися, рассмотрим, что собой представляет педагогическое общение.

Общение – непосредственные взаимоотношения между людьми, основанные на понимании и передаче знаний и переживаний в соответствии с нравственными нормами и условиями осуществления ими деятельности. Общение выступает важным фактором формирования личности человека, средством воспитания.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1.                  Чего ждет от детей педагог, ведущий урок, внеклассное занятие?

2.                  Чего ждут дети, пришедшие на урок, на внеклассное занятие?

3.                  Каким должен быть урок, которого ждут дети?

4.                  Были в вашей жизни уроки, внеклассные занятия, которых вы ждали?

 

Воспитывать человека значит не только воздействовать на его представления и понятия, формировать его убеждения, но и обеспечить практическую регуляцию его поведения, отношений с другими людьми. Любой вид общения в паре «воспитанник -  педагог» должен являться воспитывающим.

1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – это профессиональное общение педагога, направленное на создание благоприятного психологического климата.

2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – это многоплановый процесс организации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, в соответствии с целями и содержанием их совместной деятельности.

3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ — установление контакта педагога с учащимися в воспитательных целях. Его можно определить как профессиональное воздействие педагога на учащихся, имеющее определенные педагогические функции и направлено па оптимизацию учебно - воспитательной деятельности и отношений между ними.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА – это мера его способностей осуществлять взаимоотношения с другими людьми. Искусство общение педагога основывается, прежде всего, на хорошем знании людей (воспитанников), с которыми он общается. Для педагога  общение – двусторонний процесс, где дети становятся полноправными партнерами. Общение – это еще и свобода не только высказывать свое мнение, но и уверенность, что его выслушают до конца. Педагог должен научить ребенка высказывать без боязни быть непонятым. Неправильное педагогическое общение порождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, снижение желания думать. В конечном счете – рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потому и к предмету. Цель общения на уроке – «не для себя», а «для  другого», не самому узнать, а научить, не самому почувствовать, а вызвать чувства у учащегося. Используя слово, тон голоса, мимику и др., учитель или воспитатель сообщает воспитаннику информацию и демонстрирует свое отношение к ней, к воспитаннику, к себе самому и ко всему миру. Это изменяет настроение, отношения, деятельность воспитанника, в результате которой формируются качества личности.

В.А. Сухомлинский считал, что каждое слово, сказанное в стенах школы должно быть продуманным, мудрым, полновесным, особо осуждал крик педагога. Слово педагога должно, прежде всего, успокаивать. Мудрость педагога в умении сохранить детское доверие к нему, желание общаться с педагогом как с другом.

Важнейшее значение для техники педагогического общения имеют овладение культурой речи (в том числе дикцией, и интонацией, орфоэпией), выработка правильного дыхания, постановка голоса. Совершенствовать мастерство устной речи необходимо не только потому, что по самой специфике работы учителю приходится много говорить, рассказывать и объяснять, но и потому, что выразительное слово помогает лучше применять методы педагогического воздействия.

Большое внимание проблемам педагогического общения уделяют современные американские и русские педагоги. Они утверждают, что педагогу нужно научиться управлять своим голосом, лицом, уметь держать паузу, позу, жест, мимику. В недавно вышедшей книге Дж. Брофи и Т. Гуда «Отношения учителя и ученика» анализируются особенности «субъективного» общения учителя, проявляющееся в избирательном отношении к ученикам.

Одним из звеньев педагогического общения является СТИЛЬ (индивидуальный принцип общения) – это совокупность конкретных приемов и средств, которые педагог реализует в общении.

В.А. Канн-Калик определяет следующие стили педагогического общения:

· педагогическое общение, основанное на увлеченности совместной творческой деятельности педагогов и учащихся;

· общение, в основе которого лежит дружеское расположение;

· общение  - дистанция;

· общение – устрашение;

· общение – заигрывание

Наиболее продуктивным является ОБЩЕНИЕ НА ОСНОВЕ УВЛЕЧЕННОСТИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. В основе – единство высокого профессионализма педагога и его отношения к педагогической деятельности в целом.

Достаточно результативен СТИЛЬ НА ОСНОВЕ ДРУЖЕСКОГО РАСПОЛОЖЕНИЯ. Дружеское расположение выступает стимулом развития взаимоотношений педагога и учащихся, но оно должно быть педагогически сообразным. Вот почему одним из достаточно распространенных стилей общения является ОБЩЕНИЕ – ДИСТАНЦИЯ.

Дистанция должна способствовать общей логике отношений педагога и ученика. Дистанция является показателем ведущей роли педагога, но должна быть основана на авторитете.

Общение – дистанция в своих крайних проявлениях обычно переходит в более жесткую форму – ОБЩЕНИЕ – УСТРАШЕНИЕ. Этот стиль наиболее популярен у начинающих педагогов, которые не умеют организовывать продуктивное общение на основе увлечен6ности совместной деятельности. Общение – устрашение является бесперспективным.

Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия педагогов и учащихся играет ОБЩЕНИЕ – ЗАИГРЫВАНИЕ, которое также в основном используется молодыми учителями. Стремясь побыстрее установить контакт с детьми, они начинают заигрывать с ними, т.е. кокетничать, вести разговоры на личные темы, злоупотреблять поощрениями без надлежащих на то оснований.

Такие стили как устрашение, заигрывание и крайние формы общения – дистанции при отсутствии у педагога коммуникативных умений, необходимых для создания творческой атмосферы сотрудничества, при их частом использовании становятся штампами, воспроизводя малоэффективные способы педагогического общения. В других случаях они порождают конфликтные отношения между учителем и учащимися. В связи с этим рассматривается технология разрешения конфликтов.

 

СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ (дополнительный материал)

1.                      СТИЛЬ: «МОНБЛАН» (гора в окрестностях Парижа)

Педагог поставил сам себя на пьедестал; говорит с классом, конкретно не глядя ни на кого, его не интересуют их интересы, он чувствует себя богом.

Недостатки: совершено отсутствует контакт с учащиеся, нет ответной связи, нарушается система педагогического воздействия, бездействия учащихся; активны только те, у кого высокая мотивация к обучению.

2.                      СТИЛЬ: «КИТАЙСКАЯ СТЕНА».

Педагог наглухо  огорожен от учащихся, действует по принципу: «Я должен учить, вы должны учиться». Между педагогом и учащимся сильный психологический барьер, совершенно отсутствует эмоциональная составляющая из чувства, господствует или страх, или безразличие. Информация воспринимается только в созерцательном плане, работает только память (загрузка памяти).

3.                      СТИЛЬ: «ЛОКАТОР».

Педагог выбрал какую – то группу учащихся или 1 учащегося и контактирует только с ними (или с отличниками, или с неуспевающими, или с любимчиками).

4. СТИЛЬ: «РОБОТ».

Это когда педагог действует по заранее заложенной программе.

Совершенно без эмоций, ни на что не реагирует, во что бы то ни стало, должен выполнить то, что запланировал.

Недостатки: дети быстро приспосабливаются, творчество отсутствует (почти все становятся отличниками).

5. СТИЛЬ: «Я САМ»

Педагог старается все сделать сам (сам задает вопросы, сам отвечает, сам все делает). Учащиеся превращаются в зрителей в театре.

Недостатки: культивирует пассивность, безответственность, у воспитанников желание возложить какое – либо дело на другого.

6. СТИЛЬ: «ГАМЛЕТ».

Педагог во всем сомневается, постоянно обращается за советом, робок, осторожен, без творческого полета и фантазий, опирается только на давно устоявшиеся истины. Нестандартные поведения учащихся приводят его в состояние замешательства. Чаще всего идет на поводу у учащихся.

Недостатки: совершенно отсутствует энергия. Ведет к формированию заниженной самооценки у учащихся. Отучает от чувства профессионального риска, формирует позицию середнячка и невмешательства ни в какие дела (моя хата с краю, ничего не знаю).

7. СТИЛЬ: «ТЕТЕРЕВ» - ничего не вижу, ничего не слышу.

Совершенно не контролирует ситуацию, самоувлеченность забирает все остальное; если случайно переходит на другую тему, то на этом и заканчивает разговор.

Недостатки: он не приучает учащихся не только слышать, но и слушать, воспитывает невнимательное отношение к окружающим.

8. НОРМАЛЬНЫЙ СТИЛЬ: «СОЮЗ».

- для участников педагогического процесса основные понятия: СОДРУЖЕСТВО, СООБЩЕСТВО, РАВНОПРАВИЕ ОТНОШЕНИЙ.

 

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и либеральный стили.

АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ («РАЗЯЩИЕ СТРЕЛЫ»). Учитель единолично определяет направление деятельности группы, указывает, кто с кем должен сидеть, работать, пресекает всякую инициативу детей. Основные формы взаимодействия – приказ, указание, инструкция, выговор. Учитель лаконичен, у него преобладает начальственный тон, нетерпение к возражениям. Даже резкая благодарность звучит как команда (оскорбление). За ошибку виновный высмеивается, но не объясняется, как ее исправить. В его отсутствие работа замедляется или прекращается.

ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ («ВОЗВРАЩЕНИЕ БУМЕРАНГА»). Проявляется в опоре руководителя на мнение коллектива. Педагог старается донести цель деятельности до сознания каждого, подключает всех к активному участию в обсуждении хода работы, видит свою задачу не только в контроле и координации, но и воспитании. Каждый ребенок поощряется. Оптимально распределяется нагрузка с учетом индивидуальных склонностей и способностей. Способы общения – просьбы, совет, информация.

ЛИБЕРАЛЬНЫЙ СТИЛЬ (АНАРХИЧЕСКИЙ, ПОПУСТИТЕЛЬСКИЙ «ПЛЫВУЩИЙ ПЛОТ»). УЧИТЕЛЬ старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности. Вопросы рассматривает формально, устраняется от ответственности. Об авторитете тут речи не может быть. Успеваемость и дисциплина, как правило, неудовлетворительные.

Лучший стиль руководства – демократичный. Хотя количественные показатели здесь могут быть и ниже, чем при авторитарном, но желание работать не иссякнет и в отсутствии руководителя.

В зависимости от стиля педагогического общения выделены три типа учителей: «проактивный», «реактивный», «сверхактивный». Первый инициативен в организации общения, индивидуализирует свои контакты с учениками, его установка меняется в соответствии с опытом. Он знает, чего хочет, и понимает, что в его поведении способствует достижению цели. Второй тоже гибок в своих установках, но он внутренне слаб. Не он сам, а школьники диктуют характер его общения с классом. У него расплывчатые цели и откровенно приспособленное поведение. «Сверхактивный» учитель склонен к гипертрофированным оценкам своих учеников и выстраиванию нереальных моделей общений. Если ученик чуть активнее других – он бунтарь и хулиган, если чуть пассивнее – лодырь и кретин. Выдуманные им же оценки заставляют такого учителя действовать соответствующим образом: он то и дело впадает в крайности, подгоняя под свои стереотипы реальных учеников.

 

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. Детализируя функции общения, исследователи называют различное их количество: Л.А. Карпенко считает, что их не менее восьми: контактная, информационная, побудительная, координационная, понимания, амотивная, установления отношений, оказания влияний.

М.С. Каган, исходя из анализа целей общения, считает, что основными функциями общения являются: обслуживание предметной деятельности, общение ради общения, приобщение к ценностям другого и приобщение другого к своим ценностям.

С педагогической точки зрения функции общения наиболее полно и продуктивно описал А.В. Мудрик.

НОРМАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ выражается в обеспечении освоения норм и правил социально-типического поведения и формирования умений и навыков правильного поведения. Осуществляется это в ходе специально организованных педагогом мероприятий, бесед, обсуждений, собраний и т.д. Большое значение имеет и общение воспитанников между собой. Общаясь между собой дети и подростки нередко научаются большему, чем в общении со взрослыми. Первое воспитательное «учреждение» в которое попадают дети – это семья. И выполнение нормативной функции общения в семье имеет исключительно важное значение.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ заключается в обеспечении усвоения воспитанниками знаний об окружающем мире, о природных и общественных явлениях и процессах. Реализуется эта функция в ходе обычной учительской работы на уроках, которая и составляет главную, наиболее значимую часть общения учителя со школьниками (факультативные занятия, внеурочные мероприятия). Немаловажную роль играет и общение школьников между собой (групповые работы, совместные домашние задания).

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ – это обогащение всего спектра положительных, прежде всего эмоциональных состояний воспитанников в ходе любого вида воспитательной работы. Обеспечение душевного комфорта в ходе выполнения человеком любого вида деятельности исключительно важно как в интересах личности, тем более ребенка, так и в интересах повышения результативности выполняемой работы. Повышение же ее результативности увеличивает и положительное воспитательное влияние работы.

ПОД АКТУАЛИЗИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИЕЙ понимается реализация в его процессе типичных для личности ее сторон, самоутверждение ученика, учителя, их утверждение в мнении других. Правильно организованное педагогическое общение выполняет актуализирующую функцию в отношении всех учеников, каждого отдельного ученика – доброго, внимательного, аккуратного, трудолюбивого, вежливого, настойчивого, а не только хорошего или плохого ученика – каждый в педагогическом общении реализует себя как личность, развивает и укрепляет в себе чувство чести и достоинства.

Другая классификация (функция организации и обслуживания той или иной предметной деятельности: учебной, производственной, научной, познавательной, игровой и иной; функция приобщения партнера к опыту и ценностям инициатора общения; информационная, воспитательная функции; функция познания людьми друг друга).

Эти важные функции педагогического общения реализуются с помощью вербальных и невербальных средств.

 

ЗАДАНИЕ. ОБСУДИТЕ И СОСТАВЬТЕ СВОИ ПРАВИЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

 

  Педагогическое общение не терпит суетности, пустозвонства, слова не должны расходиться с делом

  Педагогическое общение – это требовательность к себе и окружающим во всем, что касается учебы и воспитания характера

  Лаконичность, динамизм общения зависят от внутренней собранности

  В любой ситуации помнить о долге, честности и порядочности

  Гнев не должен затмевать ума и души, терпение, настойчивость и внимание помогут решить задачи общения

  Учитель должен признавать и исправлять свои ошибки

  Трезво оценивать действительность

  Общение на основе увлеченности в совместной деятельности

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1.                      Дать определение педагогического общения

2.                      Каковы последствия неправильного педагогического общения?

3.                      Какие элементы входят в понятие «техника педагогического общения»?

4.                      Почему необходимо совершенствовать мастерство устной речи?

5.                      Какие вам известны стили педагогического общения?

6.                      Учеными выделяются некоторые типа учителей, назовите их.

7.                      Перечислите функции педагогического общения

8.                      Раскройте значение общения в жизни человека.

9.                      Дайте сравнительную характеристику педагогического воздействия и взаимодействия.

10.                  В чем, на ваш взгляд, заключаются объективные и субъективные факторы, осложняющие педагогическое общение?

11.                  Как взаимосвязаны между собой методы, приемы, средства педагогического взаимодействия?

12.                  Каковы условия выбора конкретного метода, приема, средства?

 

ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЕ:

Графический диктант. Если вы согласны с данным утверждением – поставьте плюс (+), если нет – минус (-).

1.                  Установление контакта педагога с учащимися в учебно-воспитательных целях осуществляет педагогическое общение

2.                      Педагогическое воздействие предполагает активные действия взрослого и готовность их принять ребенком, т.е. быть воспитуемым

3.                      При либеральном стиле педагог единолично определяет направление деятельности группы

4.                      Педагогическое взаимодействие предполагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности педагога и его учеников на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности

5.                      Референтность – зависимость субъекта от других людей, выступающая как избирательное отношение к ним в условиях, когда необходимо понять, оценить объект, вообще как-то отнестись к нему

6.                      Демократический стиль  проявляется в опоре на мнение коллектива

7.                      При либеральном стиле педагог старается не вмешиваться в жизнь коллектива

8.                      Функция педагогического общения, выражающаяся в обеспечении освоения норм и правил позитивного поведения называется эмоциональной

9.                      Стиль - это индивидуально - типологические особенности взаимодействия

10.                  Обеспечение усвоения воспитанниками знаний об окружающем мире выполняет познавательная функция

 

Тема 5.3. Мастерство воспитателя ДОО в решении коммуникативных задач. Диагностика определения индивидуального стиля педагога.

Практическое занятие

Общение – это обмен сведениями с помощью языка или жестов, коммуникационное взаимодействие людей,когда происходит обмен разного рода информацией. Предлагаю вашему вниманию прослушать историю.

Воспитателю необходимо постоянно совершенствовать свои коммуникативно-речевые умения. Специфика педагогического общения состоит в том, что оно выступает как средство решения педагогических задач, как способ организации педагогов и детей, как социально- психологическое обеспечение коррекционно-воспитательного процесса. Профессиональное общение педагога – это система сложных коммуникативных взаимодействий, направленных на эффективное решение педагогических задач, реализуемых с помощью различных коммуникативных средств, действующих в рамках существующих норм педагогической этики.

Педагог должен уметь анализировать речевую ситуацию и прогнозировать речевое поведение общения с учетом норм речевого этикета, использовать средства невербального общения в речевой ситуации для достижения положительного результата, корректировать собственно речевое поведение в зависимости от ситуации общения, проводить самоанализ речевой деятельности.

Диагностика.
Закончите предложения:

  1. Самым важным в работе с детьми младшей/средней/старшей/подготовительной группы я считаю…
  2. Самый проблемный ребенок в группе…
  3. Наиболее успешно в группе проходят занятия…
  4. Мне кажется, что детям не нравится…
  5. Я бы хотела поговорить с родителями о…
  6. Я бы хотела, чтобы в группе поработал… (психолог, логопед, психоневролог, специалист по лечебной физкультуре).
  7. Я готова помочь коллегам… (в проведении праздников, родительских собраний, подготовке к открытым урокам).

Сейчас я предлагаю вашему вниманию одну притчу.

«Страшный сон»

«Один восточный властелин увидел страшный сон, будто у него выпали все зубы. В сильном волнении он позвал к себе толкователя снов. Тот выслушал его озабоченно и сказал: «Повелитель. Я должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за другим всех своих близких». Эти слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить в тюрьму несчастного и позвать другого толкователя, который, выслушав сон, сказал: «Повелитель, я счастлив, сообщить тебе радостную весть – ты переживешь всех своих родных». Властелин был обрадован и щедро наградил его за предсказание. Придворные очень удивились. «Ведь ты же сказал ему то же самое, что и твой бедный предшественник, так почему же он был наказан, а ты вознагражден?» - спрашивали они. На что последовал ответ: «Мы оба одинаково истолковали сон. Но все зависит от того, что сказать, но и от того, как сказать»

Вывод: форма и содержание связаны настолько те сно, что очень часто то, что сказано, мы воспринимаем именно через призму того, как это сказано.

Коммуникативные способности — это умение легко вступать в контакт с другими людьми и в дальнейшем поддерживать с ними оптимальные отношения. Педагог будет более успешен, если он контактен, общителен, одинаково доброжелательно относится ко всем, с кем работает (дети, их родители, коллеги). Неэффективное общение с детьми, их родителями затрудняет обучение и воспитание детей.

Психологический тренинг

  1. Упражнение “Цитаты”

Предложить студентам разделиться на группы. Для каждой группы предлагается лист с цитатой. За 5 минут необходимо прочитать цитату и подготовить краткий комментарий к ней.

  1. “Когда задето чувство собственного достоинства одного из собеседников, непременно страдает само общение”.
  2. “Важно не то, что говорят, а важно то что окружающие слышат в словах говорящего”.
  3. “Нет никаких гарантий, что ваш собеседник слышит то, что вы хотели бы ему сказать”.
  4. “Настраивайтесь на человека, а не на сообщение”.
  5. “Если увидишь лицо без улыбки, улыбнись сам”.
  6. “Научись слушать, и ты сможешь извлечь пользу даже из тех, кто говорит плохо”.
  1. Упражнение “Идеальное общение”.

Студентам  дается 5 минут, чтобы придумать и показать жестами следующие сигналы:

  1. Мне нужна помощь
  2. У меня есть свободное время
  3. Прекратите шуметь
  4. Поспешите
  5. Успокойтесь
  6. Я иду на помощь

3.Упражнение “Рисование по кругу”.

Ход упражнения: когда я скажу “начали”, каждый из нас возьмет лист бумаги и все то, что ему потребуется для рисования. На рисование у нас будет 15 секунд. За временем буду следить я и через 15 секунд попрошу каждого передать свой лист соседу слева. После того как вы получите лист, на котором, что-то нарисовано, надо будет нарисовать еще что-то, развивая сюжет в любом направлении. Мы будем продолжать работу до тех пор, пока лист каждого не пройдет по кругу, и не вернется к Вам.

В ходе обсуждения тренер может сфокусировать внимание группы на тех моментах в развитии сюжета, которые воспринимаются участниками как неожиданные, нестандартные, необычные

4.Упражнение «Квадрат»

Ход упражнения: Постройте весь коллектив в круг, и пусть участники закроют глаза. Теперь, не открывая глаз нужно перестроиться в квадрат. Обычно сразу начинается балаган, все кричат, предлагая свою стратегию. Через какое-то время выявляется организатор процесса, который фактически строит людей. После того, как квадрат будет построен, не разрешайте открывать глаза. Спросите, все ли уверены, что они стоят в квадрате? Обычно есть несколько человек, которые в этом не уверены. Квадрат действительно должен быть ровным. И только после того, как абсолютно все согласятся, что стоят именно в квадрате, предложите участникам открыть глаза, порадоваться за хороший результат и проанализировать процесс. Так же можно строиться в другие фигуры.

Тестирование

Ваш стиль педагогического общения

Определить Ваш стиль педагогического общения вам поможет предлагаемый тест.

Выберите 20 из предлагаемых ниже педагогических суждений, которые Вы принимаете безоговорочно.

1.       Нет от природы идеальных детей.

2.       Наказание – испытание способ преодоления порочных наклонностей детей.

3.       Школьникам свойственна справедливость в оценке знаний одноклассников.

4.       Чтобы ученик не зазнавался, надо откровенно говорить о его недостатках в коллективе.

5.       Терпимость, склонность к компромиссу с детьми профессионально необходимы учителю.

6.       Уважать ребенка – значит предъявлять высокие требования.

7.       Важно не столько регулировать поведение школьников, сколько побуждать их к саморегуляции.

8.       В одобрении педагога больше нуждаются слабые, а не сильные учащиеся.

9.       Без требовательности ни обучать, ни воспитывать нельзя.

10.   Чем агрессивнее ребенок, тем больше он нуждается в требовательности учителя.

11.   Ложь школьника должна разоблачаться публично.

12.   Уступчивость учителя не вредит воспитанию сильного характера.

13.   При рассаживании учащихся в классе нужно учитывать их успеваемость и поведение.

14.   Чтобы мальчик рос мужественным, нужно стыдить его, когда он проявляет слабость.

15.   Хотя у детей и небольшой жизненный опыт, учителю необходимо чаще с ним советоваться.

16.   Школа и семья должны предъявлять к учащимся единые педагогические требования.

17.   Любой педагогический конфликт может быть разрешен без насилия над ребенком.

18.   Индивидуальная беседа предназначена для того, чтобы убедить школьника в допущенных ошибках.

19.   Соблюдение дистанции в общении с детьми таит опасность их отчуждения.

20.   Учитель, избегающий конфликтов со школьниками, проявляет профессиональную слабость.

21.   В личностном плане учитель не лучше ученика.

22.   Конфликт – способ закалки характера ученика.

23.   Учителю нужно не послушание ребенка, а развитие способностей возражать.

24.   За каждый серьезный проступок школьник должен быть наказан.

25.   Уважающий ребенка учитель тот, кто считается с его потребностями, желаниями, настроением.

26.   Главное на уроке – порядок и дисциплина.

27.   Только равнопортнерский диалог побуждает ребенка самостоятельно мыслить.

28.   Если не делать детям замечаний, добиться дисциплины затруднительно.

29.   Учитель призван ограждать детей от дистрессов.

30.   Нельзя потакать желанию учащихся носить в школу украшения.

31.   Если ученик плохо учится, у него отсутствует положительная мотивация.

32.   Необходимо требовать, чтобы все дети при входе учителя немедленно вставали.

33.   Главное в гуманистической педагогике – это искусство диалога с ребенком.

34.   Разболтанность школьников – следствие неумения учителя быть требовательным.

35.   Все дети богато одарены природой, но каждый по-своему.

36.   Педагог не имеет право на ошибки ни в учебной работе, ни в воспитательной работе.

37.   Хороший учитель возвышает личность ребенка, укрепляя веру в свои силы, плохой – разрушает ее.

38.   Чтобы ученик не рос эгоистом, он должен подчиняться коллективу.

39.   Восприятие ребенка таким, каков он есть, помогает предвидеть развитие его личности.

40.   Плохо посещают школу нерадивые, ленивые дети.

41.   Насилие деформирует личность ребенка.

42.   В процессе воспитания необходимо поощрять детей за хорошие поступки и наказывать за плохие.

43.   Авторитарность учителя оборачивается рабской психологией ребенка.

Обработка результатов.

За каждое суждение с нечетным номером – 2 балла, с четным номером – 1 балл. Если в сумме Вы набрали 15 и более баллов, налицо склонность к демократическому стилю, а если менее 15 – к проявлению авторитарности.

 

Тема 5.3.  Педагогическая этика – часть педагогического мастерства.

Педагогический такт и педагогическое разрешение конфликтов.

Практическое занятие

При помощи такта можно добиться успеха

даже и в тех случаях, когда нельзя ничего сделать при помощи силы.

Д. Леббок, английский моралист

Педагогическая этика

В профессиональной культуре педагога проявляется уровень его нравственной воспитанности. Ученики, прежде всего, высоко ценят интеллигентность и деликатность учителя, т.е. его умение быть вежливым, корректным, щадить самолюбие учеников, сочувствовать им, быть искренним, незлопамятным. Педагогический этикет предполагает договоренность о том, что считать принятым в поведении и деятельности, а что - непринятым. Ученики достаточно быстро научаются оценивать, деликатен ли учитель, насколько его требовательность и принципиальность соблюдаются им самим в общении со своими коллегами, родителями, учениками.

Неотъемлемой составляющей профессиональной этики педагога является педагогический такт - интуитивное чувство меры, помогающее дозировать воздействия и уравновешивать одно средство другим. Тактика поведения педагога состоит в выборе стиля и тона в зависимости от времени и места педагогического действия, а также от возможных последствий применения тех или иных методов.

 

1. Педагогический такт

2. Тренинг по анализу педагогических ситуаций

1.                  Упражнения по развитию умений управлять общением

2.                  Психология педагогического взаимодействия

Проверка теоретических знаний

Что такое педагогическое воздействие, взаимодействие? Что объединяет эти два понятия? В чем разница этих действий?

Раскройте значение приемов косвенного воздействия в деятельности педагога. Назовите условия успешного применения.

Назовите задачи и содержание этапов педагогического общения.

Общаясь, человек устанавливает целесообразный тон и стиль в отношениях «человек – человек»? От чего это будет зависть?

Каждый учитель использует свой индивидуальный стиль общения. Раскройте содержание понятия «стиль общения».

Охарактеризуйте стили общения, стили руководства, коммуникативные позиции.

Какие принципы взаимодействия должны быть соблюдены при общении с учениками?

Какого учителя можно назвать тактичным? В чем проявляется педагогический такт? Каковы функции педагогического такта?

 

Педагогический такт

В процессе общения учителя и учащихся могут складываться два эмоциональ­ных полюса общения. Подлинный воспитательный эффект дает способность педагога организовать взаимоотношения, базирующиеся на положительных эмоциях. Отрица­тельные эмоциональные состояния могут возникать, но не как конечная цель воздей­ствия, а как возможное ситуативное средство, преодолеваемое для достижения поло­жительного эмоционального эффекта.

Как показывает опыт, именно наличие педагогического такта позволяет учите­лю строить общения не положительных эмоциях, устанавливать и поддерживать пси­хологический контакт с детьми.

Такт в буквальном смысле слова означает «прикосновение». Это нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей. Педагогический такт - профессиональное качество учителя, часть его мастерства. Педагогический такт от­личается от общего понятия такта тем, что обозначает не только свойства личности учителя (уважение, любовь к детям, вежливость), но и умение выбрать правильный подход к учащимся, то есть воспитывающее, действенное средство влияния на детей.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ - это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Педагоги­ческий такт не допускает крайностей в общении со школьниками. Характеризуя рабо­ту учителя, К.Д. Ушинский писал: «В школе должна царствовать серьезность, допус­кающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность».

Педагогический такт проявляется в уравновешенности поведения учителя (вы­держка, самообладание, в сочетании с непосредственностью в общении). Он предпо­лагает доверие к ученику, подход к нему с «оптимистической гипотезой», как говорил А.С. Макаренко, даже с риском ошибиться. Бестактен учитель, пессимистически оце­нивающий возможности учеников и подчеркивающий это в каждом удобном случае. Доверие учителя должно стать стимулом к работе учащихся. Доверие не попусти­тельство, оно действенно, если проявляется искренне, подкрепляется конкретными делами, если сочетается с контролем, известной долей бдительности учителя по от­ношению к воспитаннику. Но контроль не должен быть педантичным, угнетающим подозрением.

Такт проявляется в разных формах взаимодействия с учеником: на уроке, во внеклассной работе, на досуге.

«В школе, писал К.Д. Ушинский, – должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без притворности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма…». Как вы понимаете это высказывание?

Исследования показывают, что легче учиться, работать с тем человеком, который не только контактен, общителен, искренен, но и у которого сформирован такт.

Тестирование

Тактичный ли вы человек?1

Ответить на этот вопрос вам поможет предлагаемый тест.

Вам предлагается ответить на ряд вопросов. Отвечая, не пропускайте ни одного вопроса. Не тратьте времени на раздумье, выбирайте наиболее типичный и естественный для Вас ответ: «да» (+) или «нет» (-). В ответах избегайте неопределенности.

1.                  Чувствительны ли Вы к огорчениям, обидам?

2.                  Быстро ли Вы забываете о причиненной кому-либо обиде?

3.                  Зависит ли Ваше настроение от внешних причин?

4.                  Склонны ли Вы иногда к душевным порывам, внутреннему беспокойству?

5.                  Отстаиваете ли Вы энергично свои интересы, когда по отношению к вам проявили несправедливость?

6.                  Отстаивали ли Вы в школе интересы несправедливо обиженных школьников?

7.                  Легко ли Вы впадаете в гнев?

8.                  Заступаетесь ли Вы за посторонних людей, к которым допущена несправедливость?

9.                  Общительный ли Вы человек?

10.              Можете ли Вы сказать, что даже при неудаче не теряете чувство юмора?

11.              Стараетесь ли Вы помириться с тем, кого обидели?

12.              Предпримите ли Вы первым шаги к примирению?

13.              Можете ли Вы, если на кого-нибудь сердитесь дать волю рукам?

14.              Может ли трагический фильм так взволновать Вас, что на глазах выступят слезы?

15.              Легко ли вы приспосабливаетесь к новым условиям?

16.              Сможете ли вы обратиться к человеку, которого недолюбливаете, столь дружески, что он не заподозрит о вашем отношении к нему?

17.              Очень ли вы переживаете несправедливость?

18.              Относитесь ли вы к будущему пессимистически?

19.              Удается ли Вам при общении с людьми создавать определенное общение?

20.              Долго ли Вы храните чувство гнева, досады?

21.              Переживаете ли Вы долгое время горести других людей?

22.              Можно ли сказать, что Вы относитесь к людям настороженно, недоверчиво, чем доверительно?

23.              Удается ли вам отвлечься от гнетущих проблем, чтобы не думать о них постоянно?

24.              Совершаете ли вы внезапные импульсивные поступки?

Подсчитайте количество положительных ответов на вопросы: 1, 2, 4, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 23.

Подсчитайте количество отрицательных ответов на вопросы: 3, 5, 7, 13, 18, 20, 22, 24. Суммируйте эти два показателя.

До 12 баллов: Первая стадия развития такта такт не устойчив, его воспитательное влияние еще не имеет глубокого педагогического эффекта, из-за этого вокруг Вас могут достаточно часто возникать конфликтные ситуации.

12-16 баллов: Вторая стадия развития такта. Значительных нарушений не наблюдается. Однако Вам не достает находчивости в реагировании на различные ситуации, требующего тонкого вмешательства. Вы не всегда можете увидеть важные «мелочи».

16-20 баллов: Третья стадия развития такта. Такт становится устойчивым педагогическим умением. Вам легче устанавливать любой контакт, но возникает трудность в достижении психологического контакта.

20-24 балла: Четвертая стадия развития такта. Такт становится привычкой.

Педагогический такт учителя проявляется с первой до последней минуты контакта с учащимися, на любом занятии, в любое время. Чаще всего педагогу предоставляются прекрасные возможности для проявления гуманного отношения к детям, такта.

Идет урок литературы. Один из учеников читает у доски заданное на дом стихотворение. Несколько ребят посильнее смеются, переговариваются, вполголоса критикуют говорящего. Учитель просит извинение у отвечающего и обращается к нарушителям дисциплины: «Ребята, уверен, что заданное стихотворение вы твердо знаете. Попробуйте за несколько минут, пока опрашиваю остальных, выучить два рубайя О. Хайяма. Интересно, кто сможет справиться с этим заданием?»1

Или еще один пример.

На уроке физкультуры учащиеся играют в баскетбол. Один из них на голову выше товарищей и в прямом и переносном смысле слова. Он верховодит на площадке, фактически не давая играть товарищам. «Коля, - подойдя к нему, негромко говорит учитель, встань под свое кольцо, и распасовывай мячи так, чтобы включить в игру всех ребят, как делаю я, когда участвую в игре. Ты, наверное, обратил на это внимание». Больше замечаний делать не пришлось. В активную игру включились все1.

Педагогический такт не терпит формализма, не допускает крайностей во взаимодействии со школьниками. Это не отдельные поступки учителя, это стиль поведения. Выработать тактичный стиль поведения возможно, если развить в себе следующие нравственно-психологические качества:

·         Научиться владеть собой, сдерживать проявление отрицательных эмоций, уметь понимать состояние другого человека, уметь критически относиться к собственной личности.

·         Быть наблюдательным и внимательным, понимать мотивы поведения. Учитывать возраст, опыт и индивидуальные особенности воспитанника.

·         Научиться прогнозировать последствия своего поведения, а также вовремя вносить необходимые изменения в свою педагогическую деятельность.

Уметь управлять собой, проявляя уважение и к ученикам и к себе – это важное педагогическое качество. Но для этого сначала надо научиться анализировать поведение учителя в различных ситуациях.

 

Раздел  6. Самообразование и самовоспитание – фактор совершенствования профессионального мастерства.

Тема 6.1. Педагог в современном образовании. Самообразование и самовоспитание в профессиональной деятельности учителя.

В условиях модернизации образования особую значимость приобретает проблема профессиональной подготовки специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, свободно владеющих своей профессией.

Внедрение Федерального образовательного стандарта ДО, профессионального стандарта педагога дошкольного образования диктует повышенные требования к квалификации педагога, его ответственности, готовности осваивать новые подходы к профессиональной деятельности. Современные дети более активны, подвижны, информированы во многом, каждый ребенок индивидуален и неповторим.

Чтобы соответствовать современным требованиям, понимать детей, быть участником процесса формирования личности ребенка, воспитателю также необходимо быть готовым и способным к изменениям, активным, компетентным. Если ранее, необходимыми и самыми главными качествами педагога были терпение, доброжелательность, любовь к детям, которые и в современном периоде являются незаменимыми базовыми характеристиками, то сегодня, педагог, решающий задачи развития детей дошкольного возраста, должен обладать такими профессиональными компетенциями, которые в большей степени будут способствовать организации содержательной, насыщенной положительными эмоциями, радостной жизни детей в детском саду.

Современные нормативные требования, определяемые системой дошкольного образования, задают перечень профессиональных компетенций, содержательно отличающихся от выполняемых воспитателем функций. Педагогу, не владеющему определенными профессиональными компетенциями, сложно будет реализовывать образовательные цели, осуществлять свою образовательную деятельность на высоком профессиональном уровне.

 Профессиональное становление педагога - процесс сложный и длительный. Его результатом становится профессиональное мастерство. Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности молодого педагога мобилизовать свои усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, преодолевать трудности во время самостоятельной подготовки к занятиям, снимать эмоциональные и психические перегрузки, управлять своим эмоциональным состоянием. Эти качества не даются от рождения или в виде приложения к диплому, а являются результатом длительной работы над собой.

Эта работа приобретает особую актуальность в наши дни, когда возрастает значение самодисциплины и самоуправления, когда жизненный успех все больше зависит от самостоятельности, умения использовать внутренние резервы личности, максимально развивать способности проявлять творческую активность).

Запись: Процесс профессионального становления включает в себя самовоспитание, саморазвитие, самообразование. Рассмотрим данные понятия более подробно.

Самовоспитание и саморазвитие - сознательная и целенаправленная

деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранение отрицательных качеств. Главным условием самовоспитания и саморазвития является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Работа по самовоспитанию начинается с самоизучения, осознания своих успехов и неудач, с недовольства собой, которое возникает в процессе сравнения своих результатов работы с достижениями других людей, оценки своих поступков, анализа своих психических состояний, переживаний. Этому способствуют сформированные рефлексивные умения, позволяющие разумно и объективно анализировать свои суждения, поступки и в конечном итоге - деятельность в целом.

Рефлексия - это анализ собственных действий и состояний. Саморефлексия помогает осознать свои недостатки, стимулирует возникновение желания исправить положение дел, изменить что-то в себе.

Саморазвитие - это результат профессионального творчества, а не только прироста знаний, умений и навыков.

(Человек учится всю жизнь. Умение учиться - важнейшая составляющая профессии педагогов. По утверждению А. Дистервега: «...учитель лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием»).

Запись: Одним из важнейших навыков высококвалифицированного специалиста является навык самообразования.

К.Д. Ушинский утверждал, что учитель живет до тех пор, пока учится. Критическое отношение к себе, к результатам своей деятельности более всего стимулирует человека к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию.

Запись: Самообразование можно рассматривать в двух значениях:

-          самообучение (самонаучение);

-          самосозидание (создание себя).

(Во втором: значении самообразование выступает одним из механизмов превращения репродуктивной деятельности человека в продуктивную, приближающую индивида к творчеству).

Запись: Самообразование профессиональное - это многокомпонентная личностью и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность учителя. Она включает в себя общеобразовательное, предметное,

психолого-педагогическое и методическое образование. Самообразование способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, помогает осмыслению педагогического опыта и собственной самостоятельной деятельности, является средством самопознания и самосовершенствования.

Умение учиться проявляется:

-          в использовании приемов умственной деятельности;

-          в умении организовывать свое время, планировать, контролировать свою деятельность, находить необходимую информацию, выбирать подходящие методы обучения, сотрудничать с людьми;

в  способности  принять решение  относительно собственного процесса учения.

Функции самообразования (по М. Князевой)

1.  экстенсивная - функция накопления, приобретения новых знаний;

2.  ориентировочная - функция определения себя в Культуре и своего места в обществе;

3.               компенсаторная - функция преодоления: недостатков школьного обучения, ликвидации «белых пятен» в своем образовании;

4.               функция саморазвития - совершенствование личной картины мира, своего сознания, памяти, мышления, творческих качеств;

5.               методологическая - функция преодоления профессиональной узости, достраивание картины мира;

6.               коммуникативная - функция установки связей между науками, профессиями, сословиями, возрастами;

7.  сотворческая - функция сопутствия, содействия, творческой работы, непременного дополнения ее;

8.  функция омолаживания - преодоление инерции собственного мышления, предупреждения застоя в общественной позиции (для полноценного развития необходимо переходить иногда от положения учащихся в положение учащихся).

9.               психологическая - функция сохранения полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального достижения человечества;

10.  геронтологическая - функция поддержания связей с миром и через них - жизнеспособности организма.

Возможность осуществлять самообразование есть у каждого человека. Для совершенствования профессионального мастерства педагогу важно постоянно повышать  уровень самообразования. Осуществить данный процесс можно опираясь на следующие источники.

Запись: Источники самообразования:

1.  книги, периодическая печать, СМИ,  интернет;

2.  исследовательская деятельность;

3.               обучение на различных курсах;

4.               работа;

5.  окружающая действительность (события, которые происходят вокруг, люди, с которыми общаетесь, их знания и опыт);

6.              увлечения (хобби).

Таким образом, самообразование - необходимое постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека. Самообразование ценно не как узкое «набирание» знаний, а как путь развития интеллекта и личности в целом, ее свободное движение в культуре. Для того, чтобы: приблизить свой реальный образ к идеалу, нужно уметь управлять собственным развитием. Управление своим развитием осуществляется посредством: самовоспитания.

 

Тема 6.2. Критерии личностной готовности педагога к работе.

Практическое занятие

Кто смотрит на себя, свой видит лик,

Кто видит лик свой, цену себе знает,

Кто знает цену, строг к себе бывает,

Кто строг к себе, тот истинно велик.

П. Гренгор, французкий поэт

1. Тест «Профессиональное мастерство»

2. «Карта личности педагога»

3. Профессионально значимые качества личности педагога

Проверка теоретических знаний

Что такое личностное самоопределение, самовоспитание, саморазвитие и профессиональное самоопределение, самовоспитание, саморазвитие?

Раскройте уровни профессионализма учителя, приведите примеры из своего опыта.

Каковы основные этапы профессионального самовоспитания, саморазвития?

Чем обусловлена необходимость и взаимосвязь этих этапов?

Педагоги отличаются друг от друга не только по уровню профессиональной подготовки, но и психолого-педагогическим особенностям. В характере каждого учителя преобладают те или иные профессиональные психологические черты, определяющие взаимоотношения с учащимися, стиль работы и поведения. От этих особенностей зависит, например, предрасположенность к некоторым видам педагогической деятельности (обучающей или воспитывающей, урочной или внеклассной и т.д.). От них же зависит успешность в работе с учащимися разных возрастов.

Большое значение психолого-педагогические особенности имеют для формирования индивидуального стиля работы. Поэтому весьма важно, чтобы будущий учитель уже в самом начале своего трудового пути трезво оценил свои сильные и слабые стороны.

Для этого проведем самодиагностику и диагностику профессионально-личных качеств.

Тестирование

Профессиональное мастерство1

Вам предлагается ответить на несколько блоков вопросов. Отвечая, не пропускайте ни одного вопроса. Не тратьте времени на раздумье, выбирайте наиболее типичный и естественный для Вас ответ: «да» (+) или «нет» (-). В ответах избегайте неопределенности.

Блок первый (проверяются сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов – природная предпосылка для становления Вашего профессионального мастерства).

1.1                   Обычно у вас высокая работоспособность?

1.2                   Вам легко сконцентрировать внимание на заданном объекте?

1.3                   Обычно при работе у вас хорошее настроение?

1.4                   После напряженного труда Вы быстро восстанавливаете силы?

1.5                   Вам легко переключаться с одной деятельности на другую?

1.6                   В Ваших руках любая работа спорится?

1.7                   Обычно Вы действуете быстро и решительно?

1.8                   Вам легко переключиться в новую ситуацию?

1.9                   Вас не утомляет долгое присутствие других рядом с Вами?

1.10               Ваша речь обычно ритмичная, эмоциональная?

Обработка результатов.

Подсчитайте количество положительных ответов по первому блоку. Если их окажется 8-10, у Вас высокий уровень психофизической готовности к деятельности учителя, 4-7 – средний, 1-3 – уровень критический. При среднем и критическом уровне: возвратитесь к вопросам с отрицательными ответами, выделите для себя смысл и их значимость, подумайте над конкретными примерами индивидуальной тренировки.

Блок второй (определяются ведущие свойства психики, способности, склонности поведения – социально- психологическая основа совершенствования профессионального мастерства). Будьте внимательны: вопросы со сдвоенными ответами (++) с предыдущим блоком.

2.11                   О Вас говорят, что Вы наблюдательны и эмоциональны?

2.12               Вам легко заметить или почувствовать состояние другого человека?

2.13               Вы любите фантазировать, придумывать?

2.14               Вы сами стремитесь к общению с другими людьми?

2.15               Вы терпеливы и выдержаны по отношению к другим?

2.16               Вас считают человеком сообразительным и энергичным?

2.17               Сталкиваясь с трудностью, Ваша мысль работает интенсивнее?

2.18               Вам нравится работа, требующая заранее продуманного плана?

2.19               Вы полагаете, что у Вас развито чувство ритма и красоты?

2.20               Вы дорожите своим и чужим временем?

Обработка результатов

Подсчитайте по двум блокам количество положительных ответов: 16-20 – высокий показатель педагогического совершенства; 10-15 – достаточный уровень склонностей и способностей для профессионального совершенствования; До 9 – уровень критический. Наличие критического уровня требует сосредоточить Ваше внимание и действия на недостающих свойствах своей психики и поведения.

Блок третий (определяются качества личности высоко профессионального педагога). Будьте внимательны: вопросы со сдвоенными ответами (++) с предыдущими блоками.

3.21 Вы человек эрудированный и с широким кругозором?

3.22 Вы всегда дисциплинированы и во всем ответственны?

3.23 У Вас развито чувство собственного достоинства и уважения к другим?

3.24 Вас считают человеком порядочным и счастливым?

3.25 О Вас говорят, что Вы внимательны к другим и тактичны?

3.26 Вам легко представить и поставить себя на место другого человека?

3.27 Вы человек самокритичный и справедливый?

3.28 Вы оптимист и всегда верите в лучшее будущее?

3.29 Вы любите детей и Вам интересно в их обществе?

3.30 Вы цените шутку и не обижаетесь, когда подшучивают над Вами?

3.31 Вы можете увлечь делом и повести за собой?

3.32 Вы любите свою специальность, по данным дисциплинам читаете дополнительную литературу?

3.33 Вы умеете видеть любую сложившуюся ситуацию с позиции другого человека?

3.34 Вы любите предавать другим свои знания на понятном для них языке?

3.35 Ваша деятельность всегда обдуманна и целенаправленна?

3.36 Вопросы детей не вызывают у Вас раздражения и беспокойства?

3.37 Вы постоянно учитываете интересы и стремления других?

3.38 Вы умеете выбрать точный план действий и точный тон общения?

3.39 У Вас всегда хватает терпения убеждать других в том, что им не хочется, но надо делать?

3.40 Вы критичны к себе, считаетесь с чужим мнением?

Обработка результатов

Подсчитайте количество положительных ответов: 30-40 – свидетельство высокого профессионального уровня; 20-29 – уровень достаточно высокий; до 19 – уровень критический. При критическом уровне: возвратитесь к отрицательным ответам, проанализируйте, в каких сферах необходимо работать над собой. Выработайте конкретную программу своих действий по развитию профессионального мастерства.

«Карта личности педагога»

Для реализации программы саморазвития будущий педагог составляет свой психологический портрет – «Карту личности». «Карта личности педагога» может рассматриваться как руководство по организации самопознания (что изучать) и как материал для дальнейшего анализа своих личностных свойств (оценка уровня развития). Она позволяет оценить будущему педагогу свои достоинства и недостатки, осознать свои возможности, тем самым почерпнуть силы для дальнейшего самовоспитания, то есть создать мотивацию.

Изучите качества и свойства своей личности (состояние здоровье, физическая активность, способности, качества личности, направленность личности, профессиональные умения и навыки, индивидуальные особенности психических процессов). Оцените каждый показатель по 10-балльной системе (10 баллов – наибольший результат,… 1 балл – качество отсутствует совсем). Обменяйтесь с одним, двумя соседями по парте карточками. Ваша задача оценить качества и свойства соседа по 10-балльной системе с вашей точки зрения.

1                Фоновые показатели:

1.1. Состояние здоровье.

1.2. Физкультурная активность.

2         Способности:

2.1   Познавательные

2.2   Коммуникативные

2.3   Конструктивные.

2.4   Организаторские.

2.5   Перцептивные.

3         Характер и качества личности:

3.1   Требовательность.

3.2   Справедливость.

3.3   Добросовестность.

3.4   Тактичность.

3.5   Оптимизм.

3.6   Выдержанность.

3.7   Самокритичность.

3.8   Деловитость.

3.9   Моральная зрелость.

4         Направленность:

4.1   Интересы.

4.2   Ценности.

4.3   Гуманизм.

4.4   Любовь к людям (детям).

4.5   Идеалы.

5         Профессиональные умения и навыки:

5.1   Интеллектуальное развитие.

5.2   Психомоторная культура (умения управлять собой)

5.3   Развитие организаторских, коммуникативных, перцептивных, конструктивных и дидактических умений.

6         Индивидуальные особенности психических процессов:

6.1   Скорость мыслительных процессов.

6.2   Стратегия мышления.

6.3   Эмоциональность (характер эмоций).

6.4   Воля, самообладание.

6.5   Целеустремленность.

6.6   Память.

6.7   Внимательность.

Обработка результатов. Рефлексия.

Проанализируйте, насколько ваше представление о качествах и свойствах Вашей личности соответствует точке зрения других людей. Если результаты существенно отличаются (разница 4 балла и более) сделайте вывод, почему? Составьте программу развития отдельных качеств и свойств личности с показателем менее 7, 6 баллов.

Для культурного и интеллектуального развития человека выделяют определенные средства. В первую очередь это самообразование – чтение разнообразных научных, художественных книг, книг об искусстве, работа со справочной литературой. Самообразование каждый понимает по-своему: одни стремятся узнать как можно больше обо всем; другие предпочитают как можно больше знать в узкой области, связанной, как правило, с профессиональной деятельностью. С точки зрения всестороннего развития целесообразно сочетать общую образованность с интересам к отдельной области знаний. Другим важным средством культурного и интеллектуального саморазвития являются использование специальных упражнений по развитию памяти, мышления и речи [4,128]. К средствам управления своим психическим состоянием следует отнести и создание в процессе убеждения, самовнушения, самоприказа и самоободрения определенных установок. Ситуация успеха, переживаемая педагогом в процессе деятельности, сама становится средством дальнейшего самовоспитания.

Программа самовоспитания педагога, которая также является средством его саморазвития, обязательно содержит оценку его саморазвития, оценку педагогических способностей и пути их дальнейшего развития.

В вашу программу самовоспитания должны войти упражнения, правила, действия по формированию и развитию качеств, умений с показателем менее 5 баллов.

Почему важно наметить программу действий самовоспитания в рамках учебно-научной деятельности? Потому что одного желания изменить себя бывает порой недостаточно.

Результатом работы по самовоспитанию и саморазвитию являются позитивные изменения в личности и успешное продвижение в учебно-исследовательской деятельности. Последнее проявляется в улучшении качества деятельности, в осознании своих успехов.

Профессионально-значимые качества личности педагога

Какими качествами должен обязательно обладать педагог?

Личностные качества учителя имеют профессиональную значимость. Ученые предлагают разнообразный набор личностных качеств, значимых для профессии педагога. Наша задача не просто знать эти качества, а уметь диагностировать себя на предмет определенной степени сформированности их на том или ином этапе профессионального становления, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и искоренения отрицательных.

Профессионально – значимые качества личности как характеристики интеллектуальной, эмоционально – волевой сторон личности, существенно влияют на результат профессионально –педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.

q     Доминантные качества – отсутствие любого, из которых влечет возможность эффективного осуществления педагогической деятельности. (Социальная активность, целеустремленность, уравновешенность, желание работать со школьниками, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние – сплав духовности, привлекательности, честность, справедливость, гуманность, эрудиция, педагогический такт, толерантность, социальная активность, добросовестность.)

q     Периферийные качества – качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность педагогической деятельности, однако, способствующие ее успешности. (Доброжелательность, приветливость, артистичность, мудрость, оптимизм.)

q     Негативные качества – качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда. (Выделение любимчиков и постылых детей, неуравновешенность, мстительность, высокомерие, рассеянность.)

q     Профессионально – недопустимые качества ведут к профессиональной непригодности. (Наличие вредных привычек, рукоприкладство, грубость, беспринципность, нравственная нечистоплотность, безответственность.)

Достаточен ли такой перечень качеств?

Приведите из своего опыта примеры, которые подтверждают, что уравновешенность, гуманность, целеустремленность являются доминирующими качествами в педагогической профессии.

Предложите варианты предупреждения появления негативных качеств личности.

Каковы на ваш взгляд, связи между личностными качествами учителя и его действиями.

Отметьте плюсом все, те качества, которые вам присущи.

Сформулируйте вопросы, предложения и пожелания себе на дальнейший период развития положительных качеств личности.

Рефлексия

«Карта личности», тест «Профессиональное мастерство» и анализ профессионально – значимых качеств личности позволяют нам оценить свои сильные и слабые профессиональные позиции, осознать свои возможности, тем самым почерпнуть силы для дальнейшего самовоспитания, саморазвития. Но для того, чтобы это сделать необходимо сравнить данные этих трех работ. Сравните данные, сделайте выводы:

·                    Насколько полученные вами результаты свидетельствуют о дальнейшей успешности в педагогической деятельности?

·                    Какими рекомендациями по развитию тех или иных качеств вы бы хотели поделиться с группой?

·                    Проанализируйте собственное поведение в области воспитания и обучения учащихся, свои профессиональные качества.

·                    В чем значение данного практического занятия для вас?

 

Тема 6.3. Педагогические способности – компонент мастерства учителя.

 

С первых дней учебы в педагогическом заведении будущему учителю необходимо систематически и напряжено работать теоретически и практически, максимально готовить себя непосредственно делу обучения и воспитания. Учебно-воспитательная деятельность создает необходимые условия для развития и совершенствования всех ваших способностей, без которых невозможно овладеть педагогическим мастерством. Что такое способности, как развивать свои способности к любому виду деятельности, в частности к педагогической, мы будем говорить на сегодняшнем уроке.

Способности это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые помогают ему добиться успеха в какой-либо деятельности.

Все способности делятся на общие и специальные.

ОБЩИЕ - внимательность, трудолюбие, сообразительность, целеустремленность, усидчивость и т.д. Общие способности определяются, прежде всего, психофизиологическим развитием личности: ее темпераментом, характером, интеллектом.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ способности - это качества обеспечивающие успех в узком круге видов деятельности.

Специальные способности педагогической деятельности

1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ - или способности к познанию, постижению. Высокий уровень профессионального интеллекта педагога возможен лишь при целостном развитии его интеллекта. В педагогической деятельности проявляются и реализуются несколько свойств мышления:

        аналитичность мышления - способность логически перерабатывать и анализировать необходимую информацию;

        гибкость мышления - помогает быстро реагировать на ситуацию и изменять  способ  действий  в  зависимости  от  складывающихся условий; определяет способность к импровизации;

         альтернативность   и   открытость   мышления   -   заключается   в способности    видеть    различные,    возможные    пути    решения проблемы,   понимать  и  воспринимать  различные точки зрения; толерантность                         терпимость    по    отношению    к    взглядам, убеждениям, поведению, не соответствующим его собственным;

         позитивная     направленность     мышления     определяется     теми
эмоциями, которые сопровождают мысль (негативный настрой -
педагогический оптимизм);

         креативность - общая способность личности к творчеству.

2. ГНОСТИЧЕСКИЕ - способности к изучению и исследованию педагогических объектов и процессов.

З. КОНСТРУКТИВНЫЕ - обеспечивают прогнозирование, проектирование и построение педагогического процесса, т.е. способность планировать педагогическую деятельность в соответствии с целями и задачами.

4.    КОММУНИКАТИВНЫЕ  - ведущая группа педагогических способностей,
обеспечивающих межличностное и деловое общение в процессе воспитания
и обучения:

·                     общительность;

·                     распределенность внимания;

·                     эмпатия (сопереживание);

·                    перцептивность          способность    воспринимать    и    определять эмоциональное состояние учащихся. Это способности, позволяющие понимать другого человека, его состояние без вербальной информации.

Это способности, лежащие в основе умения проникать во внутренний мир ребенка. Нужно уметь читать на человеческом лице, - говорил А.С, Макаренко — на лице ребенка... Ничего хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках душевных движений». Персептивные способности вооружают воспитателя вторым видением, умением видеть психологическое состояние школьника, улавливать  тонкие движения психики ребенка. Психологические способности лежат в основе живого контакта «учитель - ученик», учитель постоянно живет ошибками и догадками детей, их находками и идеями, и именно поэтому срабатывает умение видеть в человеке все человеческое.

5.    ОРГАНИЗАТОРСКИЕ -   управление  взаимодействием в педагогическом
процессе (способность организовывать свою деятельность и деятельность
учащихся).

Проявляются, во-первых, в способности организовать учащихся, вовлекать их в различные виды общественно-полезной деятельности, создавать коллектив и делать его инструментом формирования личности каждого школьника: во-вторых, это способности, позволяющие учителю организовать свою собственную деятельность (точность, аккуратность, дисциплинированность, ответственное отношение к делу, собранность).

6.   СУГГЕСТИВНЫЕ - это способности с помощью волевого, твердого слова добиваться   нужного   результата   воздействия,   это   эмоционально-волевое влияние, заставляющее учащихся согласиться с установкой педагога, принять ее. Суггестивные способности - это способности внушать, поэтому они очень тесно связаны с авторитетом, волевыми качествами учителя. Между авторитетом личности и суггестивными способностями существует взаимосвязь. Но авторитет должен идти от детей. Авторитет сверху к внушению не приведет, одной требовательностью и твердостью влияния добиться нельзя.

7.      ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ   УСТОЙЧИВОСТЬ - способность   управлять    своим
внутренним психическим состоянием, чувствами, своим поведением.

8.   ДИДАКТИЧЕСКИЕ - это способности, которые составляют основу умений
излагать   материал  учащимся  доступно,   интересно,   четко,   ясно.   Умение вызывать    мыслительную    активность    школьников,    вносить    в   учебно - познавательный  процесс  новое,   необычное,   «пробуждать»  ум и  чувства детей.

Все общие и педагогические способности взаимосвязаны в личности педагога и образуют единую совокупность способностей. Педагогические способности проявляются интегрирование, дополняя или компенсируя другие. Успешная работа в любой профессии возможна только при сочетании общих и специальных способностей

Научные исследования последних лет выявили «ведущие» и «вспомогательные» способности. К ведущим относятся педагогическая зоркость, дидактические, организаторские, экспрессивные, остальные могут быть отнесены к разряду  вспомогательных.

Педагогические способности являются важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией. Но такие профессиональные качества как: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труд, могут являться наиболее важными в педагогической деятельности.

Обязательное для учителя качество - гуманизм, т.е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных белах и поступках. Гуманные отношения слагаются из интереса к личности учащегося, из сочувствия ученику, помощи ему, уважения его мнения, из высокой требовательности к его учебной деятельности и озабоченности развитием его личности. Учащиеся видят эти проявления и следуют им сначала неосознанно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям.

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1.Охарактеризуйте профессиональные качества учителя.

2. Перечислите признаки культурного человека.

3.Охарактеризуйте компоненты гуманистической направленности.

4. Каковы основные педагогические способности? Их значение?

5. Какова роль эмпатии в педагогической деятельности.

6. Охарактеризуйте систему профессиональных знаний и умений.

7. Составление резюме на портрет современного учителя.

 

РЕШЕНИЕ КРОССВОРДА:

Вариант 1.

 

 

 

 

 

 

 

 

М

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

А

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

С

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Т

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Е

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Р

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Качество педагога, проявляющееся в терпении, умении владеть своими эмоциями, не злоупотреблять наказаниями.

2. и 3. Способность управлять своим внутренним психическим состоянием, чувствами, своим поведением.

 

4.Это способности, которые составляют основу умений излагать материал учащимся доступно, интересно, четко, ясно, умение вызывать мыслительную активность школьников, вносить в учебно-познавательный процесс новое, необычное, «пробуждать» ум и чувства
детей.

5. Качество личности педагога, рассматриваемое как  мерило   объективности   педагога, уровня его нравственной воспитанности.

6.Качество личности педагога, предполагающее осознание способности к педагогическому делу, основой которого является   любовь к детям.

 

Вариант 2.

 

 

 

М

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

А

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

С

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Т

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Е

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Р

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Коммуникативная способность к сопереживанию.

2.  Качество, являющееся высшим проявлением педагогического долга  педагога,  в нем  находит выражение его мотивационно - ценностное отношение к труду.

3.Способности, обеспечивающие прогнозирование, проектирование и построение педагогического процесса, т.е. способность планировать педагогическую деятельность в соответствии с целями и задачами.

4. Качество личности педагога, предполагающее  чувство меры, сознательную дозировку действия,  способность проконтролировать его и уравновесить одно средство другим.

5. Это качество предполагает единство  теоретической и практической го­товности педагога  к осуществлению педагогической деятельности

6. Способности организовывать свою деятельность и деятельность детей.

 

 

Тема 6.4. Пути формирования педагогических способностей.

Практическое занятие

Профессиональное самовоспитание — сложный интеллектуально-нравственный и волевой процесс. В ходе его требуется глубоко осознанное, целенаправленное и критическое отношение личности как к себе, так и к окружающим людям, большие волевые усилия в достижении поставленных целей по самоизменению и саморазвитию.

Самообразование педагога есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Педагог должен знать не только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др.. Педагог должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного педагога, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.Однако, как бы ни были высоки способности педагога к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и ленности ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога. Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:

• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к занятию, выступлению, родительскому собранию, воспитательному мероприятию, соревнованию и др. у педагога возникает необходимость поиска и анализа новой информации

• Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие

• Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой

• Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ педагога как «несовременного человека»

• Конкуренция.

• Общественное мнение. Педагогу не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим педагогом быть обидно.

• Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства педагога. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.

· Интерес. Учиться просто интересно.

Личный план самообразования педагога.        На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой.

 В плане указываются:

1 название темы;

2 цели;

3        задачи;

4         предполагаемый результат;

5         этапы работы;

6         сроки выполнения каждого этапа;

7         действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой;

8         способ демонстрации результата проделанной работы;

9         форма отчета по проделанной работе.

По окончании работы над темой каждый учитель должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей .     

Формы самообразования педагога. Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам педагог, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим учителем. Организовывается чаще всего руководством отделов образования и, к сожалению, в современной школе часто является единственным стимулом к самообразованию педагога.

Источники самообразования. Телевидение. Газеты, журналы. Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.). Интернет. Видео, аудио информация на различных носителях. Платные курсы. Семинары и конференции. Мастер-классы. Мероприятия по обмену опытом. Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты. Курсы повышения квалификации. Путешествия.

В общем случае, все источники делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно.

Результат самообразования. Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно)

• повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество )

• разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования

• разработка новых форм, методов и приемов обучения

• доклады, выступления

• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей

• выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии

• разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям

• создание комплектов педагогических разработок

• проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

 

 

 

 

 

Информационные источники

Основные источники:

ЭБС «Университетская библиотека онлайн»

Сударчикова Л.Г. Введение в основы педагогического мастерства. – М.: Флинта, 2014. https://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=363750&sr=1

 

Дополнительные источники:

1.        Федеральный Закон « Об образовании  в Российской Федерации» 21.12.2012 №273-ФЗ

2.        Федеральный государственный образовательный стандарт СПО по специальности 44.02.01 Дошкольное образование.

3.        Федеральный  государственный образовательный стандарт ДО.

4.        Словарь-справочник современного российского профессионального образования/ авторы-составители: Блинов И. И., Волошина И. А., М., 2010.

5.        Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь.- М;.2002.

6.        Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию. - М., Академия, 2008.

7.        Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: С/Петербург, 2010.

8.        Зарецкая И. И. Профессиональная культура педагога. - М., Академия, 2005.

9.        Есенина Е. Ю., Лейбович А. Н., Новиков Т. Н.- Выпуск 1-М.: ФИРО,2010

10.    Ильин Е. Н. Искусство общения. М.,2004.

11.    Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении.- М., 2000.

12.     Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства. – М.: “Академия”, 2010.

13.    Коджаспирова Г. М. Педагогика: Практикум и методические материалы. М., ВЛАДОС, 2009.

14.    Крылова М.Н. Речь педагога: учебно-методическое пособие. – М.: Директ - Медиа, 2014.

15.    Морева Н. А. Тренинг педагогического общения.- М., Просвещение, 2006.

16.    Морозова О. М. Педагогический практикум.- М., 2009.

17.    Ольшанская Н. А. Техника педагогического общения: Практикум для учителей и классных руководителей.- Волгоград: Учитель, 2008.

18.    Щуркова Н. Е. Педагогическая технология.- М., Пед. Общество, 2007.

19.     Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства (6-е изд.) учебник. - М;  Академия, 2013.

Интернет-ресурсы:

1.       Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Электронная библиотека [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://window.edu.ru..

2.      Министерство образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mon.gov.ru..

3.      Приоритетные национальные проекты: Качественное образование [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rost.ru..

4.      Рос Кодекс. Кодексы и Законы РФ 2010 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.roskodeks.ru..

5.      Российский общеобразовательный портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.school.edu.ru..

6.      Российское образование. Федеральный портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru.

 

Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. -СПб.: Речь, 2006. - 208 с.

Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учеб. Пособие. - М.: Изда­тельство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 432 с.

Анисимов В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

Булатова О.С. Искусство современного урока: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Булатова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 256 с.

Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя: пособие для учи­теля / А.П. Ершова. В.М. Букатов. - 3-е изд., перераб. - М.: МПСИ: Флинта. 2006. -336 с.

Занина Л.В.. Меньшикова В.П. Основы педагогического мастерства / Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288 с.

Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник доя вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005. - 384 с.

Исламишин Р.А. Андагогика: историко-педагогический процесс и языковая личность XXI века: Учеб. Пособие / РА. Исламишин, В.Ф. Габдулхаков. - М.: Изда­тельство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 288 с.

Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов / НА. Морева. - М.: Просвещение, 2006. - 320 с.

Основы педагогического мастерства / Под ред. ИА. Зязюна. - М., 1989.

Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2004.-316 с.

Вы блестящий учитель, у вас прекрасные ученики! / Г.Н.Козлова, Г.Ю. Дмитриченко. - Волгоград: Издательство «Панорама», 2006. - 96 с.

Школа молодого учителя / авт. - сост. Л.А. Вагина, Е.Ю. Дорошенко, Т.В. Хуртова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 159 с.



1 Основы педагогического мастерства / Под ред. проф. И.А. Зазюна. – Киев, 1987. С. 47-61.

[1] Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зазюна. – М.: Просвещение, 1989. С. 112-116.

1 Смелкова З.С. Педагогическое общение. – М., 1997. С.45.

1 Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. - М., 1998. С. 224.

1 Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – М., 2001. – С.219-222.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Учебно-методическое пособие по дисциплине «Основы педагогического мастерства» для специальности 44.02.01. Дошкольное образование"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Эксперт по взаимоотношениям

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 567 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 17.09.2019 4264
    • DOCX 713.5 кбайт
    • 98 скачиваний
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Багдеева Оксана Рашидовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Багдеева Оксана Рашидовна
    Багдеева Оксана Рашидовна
    • На сайте: 6 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 11883
    • Всего материалов: 4

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

HR-менеджер

Специалист по управлению персоналом (HR- менеджер)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности библиотекаря в профессиональном образовании

Библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 281 человек из 66 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Руководство электронной службой архивов, библиотек и информационно-библиотечных центров

Начальник отдела (заведующий отделом) архива

600 ч.

9840 руб. 5900 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Специалист в области охраны труда

72/180 ч.

от 1750 руб. от 1050 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 42 человека из 21 региона

Мини-курс

Особенности психологической помощи детям

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 423 человека из 66 регионов

Мини-курс

Психология общения: от многоплановости до эффективности

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 44 человека из 27 регионов

Мини-курс

Адаптация и расстройства: понимание, преодоление, развитие

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 23 человека из 17 регионов
Сейчас в эфире

Как школьному учителю зарабатывать онлайн?

Перейти к трансляции