Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Учебно-методическое пособие по психологии для студентов - заочников

Учебно-методическое пособие по психологии для студентов - заочников

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН


ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЧИСТОПОЛЬСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»










УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

«ПСИХОЛОГИЯ»

ДЛЯ СТУДЕНТОВ –ЗАОЧНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 44.02.01.

«ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»








hello_html_m19b4008c.jpg






Чистополь-2016 г.

УДК 338.33

ББК 65.01



Психология.






Учебно-методическое пособие по учебной дисциплине «Психология»





Составитель: Буслаева Т.И., г. Чистополь, многопрофильный колледж, 2016 г., 58 стр.





Учебно-методическое пособие предназначено в помощь студентам-заочникам для выполнения контрольных работ.







Рецензент: к.п.н. Котельникова И.М. зам. Директора по образовательной и научной деятельности филиала ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет» в г. Чистополь, доцент кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин







Печатается по решению научно-методического совета

ГАПОУ «Чистопольский многопрофильный колледж»

от 24 июня 2016 года











Чистопольский многопрофильный колледж, 2016 г.

Введение


В последние десятилетия широкое распространение получили методы активного обучения, которые побуждают студентов к активной познавательной деятельности в процессе овладения учебным материалом. К таким методам обучения относится самостоятельная работа студентов. Одной из форм самостоятельной работы заочников является выполнение контрольных работ. Аттестация студента по некоторым гуманитарным дисциплинам подразумевает успешное выполнение студентом контрольной работы, что является важным условием усвоения учебного курса. Контрольная работа – одна из форм проверки и оценки усвоения знаний, получения информации о характере познавательной деятельности, уровня самостоятельности и активности студентов в учебном процессе, эффективности методов, форм и способов учебной деятельности. Учебными планами заочной формы обучения предусматриваются два вида письменных контрольных работ: домашние контрольные работы, выполняемые студентами в межсессионный период, и итоговые классные контрольные работы, проводимые в учебном заведении в период лабораторно - экзаменационной сессии. К итоговой работе допускаются студенты, которые выполнили домашние контрольные работы. Отличительной чертой письменной контрольной работы является её большая объективность по сравнению с устным опросом. Виды и характер письменных контрольных работ, их разнообразие зависят от содержания и специфики учебного предмета, уровня общего развития студентов.

Важно, чтобы система заданий письменных контрольных работ выявляла как знания студентов по определённой теме (разделу), так и понимание сущности и изучаемых предметов и явлений, их закономерностей, умения самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески использовать знания и навыки. Из этого следует, что контрольная работа - это своеобразный письменный экзамен, который требует серьёзной подготовки.

В педагогическом колледже домашние контрольные работы часто используются на заочной форме обучения, где учебным планом предусмотрены определённое их количество и сроки выполнения.

Весь процесс выбора темы, разработка плана, изучение рекомендуемой литературы и само написание контрольной работы способствует развитию у студентов приемов и навыков самостоятельного научного подхода к более глубокому и полному усвоению учебного материала, повышению теоретических знаний. Контрольная работа по гуманитарным предметам представляет собой самостоятельное теоретическое или прикладное исследование на основе усвоенных в процессе изучения данной учебной дисциплины теоретических практических навыков.
Основными целями и задачами выполнения контрольной работы являются не только расширение и углубление знаний студентов, но и выработка у них умения работать с имеющимся теоретическим и практическим материалом, анализировать полученные результаты и логично, последовательно, ясно, кратко и емко излагать свои мысли в письменном виде.
Выполнение контрольной работы позволяет в определенной мере осуществлять контроль над процессом роста студента, усвоения им учебного материала и умения оперировать полученными знаниями.
Выполнение контрольной работы требует от студента знаний – основ методологии исследования, творческого мышления, логики, умений аргументировано излагать собственную позицию.










МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН


ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЧИСТОПОЛЬСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»












РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


ОП 02. ПСИХОЛОГИЯ


цикла общепрофессиональных дисциплин

основной профессиональной образовательной программы в соответствии

с ФГОС по специальности 44.02.01. Дошкольное образование

углубленной подготовки





hello_html_m2b75f0e1.jpghello_html_m2b75f0e1.jpg





















2016 г

Программа учебной дисциплиныразработана на основе Федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) по профессиям среднего профессионального образования (далее СПО) 050144 Дошкольное образование с квалификацией «Воспитатель детей дошкольного возраста»

Рабочая программа разработана в соответствии с разъяснениями по формированию примерных программ учебных дисциплин начального профессионального и среднего профессионального образования на основе Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования, утвержденными И.М. Реморенко, директором Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 августа 2009 года.


Организация-разработчик: ГАПОУ «Чистопольский многопрофильный колледж» Разработчики:

Ахметова Г.Г, преподаватель ГАПОУ «Чистопольский многопрофильный колледж»

Буслаева Т.И, преподаватель ГАПОУ «Чистопольский многопрофильный колледж»


Эксперты:


Внутренняя экспертиза

Техническая экспертиза:Зарипова Г.Д.., методист ГАПОУ «Чистопольский многопрофильный колледж».

Содержательная экспертиза:Румянцева Н.Н.,к.п.н.,преподавательГАПОУ «Чистопольский многопрофильный колледж», доцент ИСГЗ.


Внешняя экспертиза:

Содержательная экспертиза:Котельникова И.М. к.п.н., зам. директора по образовательной и научной деятельности филиала ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет» в г. Чистополь, доцент кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин




Содержание программы реализуется в процессе освоения студентами основной профессиональной образовательной программы по специальности 44.02.01.«Дошкольное образование» в соответствии с требованиями ФГОС СПО третьего поколения


















  1. Паспорт программы учебной дисциплины Психология

1.1. Область применения программы

Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности 050144 Дошкольное образование углубленной подготовки

Рабочая программа учебной дисциплины «Психология» может быть использована в дополнительном профессиональном образовании (переподготовка и курсы повышения квалификации) для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, а также для профессиональной подготовки по очно-заочной, заочной формам и в форме экстерната по специальности СПО 050144 Дошкольное образование.


1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы:

Профессиональный цикл, общепрофессиональная дисциплина ОП.02.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины - требования
к результатам освоения учебной дисциплины:

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

- применять знания психологии при решении педагогических задач;

- выявлять индивидуально-типологические и личностные особенности воспитанников;

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

- особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой;

- основы психологии личности;

- закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности;

- возрастную периодизацию;

- возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании;

- особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте;

- групповую динамику;

- понятия, причины, психологические основы предупреждения и коррекции социальной дезадаптации, девиантного поведения;

- основы психологии творчества


1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы учебной дисциплины Психология:


максимальная учебная нагрузка обучающегося - 114 часов,

в том числе:

обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 76 часов;

самостоятельная работа обучающегося - 38 часов.







2. Структура и содержание учебной дисциплины

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

114

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

76

в том числе:


практические занятия

16

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

38

в том числе:


Анализ методики диагностики

Аннотация литературы по психологии

Апробация метода психологии

Конспектирование

Подготовка реферата

Подготовка сообщения

Решение педагогических задач и их психолого-педагогический анализ

Составление психолого-педагогических рекомендаций

Составление сравнительной таблицы


2

2

4

2

7

8


5

4

4

Итоговая аттестация в форме экзамена

























2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины Психология

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся


Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1. Введение в психологию


16


Тема 1.1.Психология как наука, ее связь с педагогической наукой и практикой



Содержание учебного материала

8

  1. 1

психология как наука, ее особенности


6

1

  1. 2

связь психологии с педагогической наукой и практикой

1

  1. 3

методы психологии: классификация, характеристика, методика проведения методов психологии

1

  1. 5

специфика использования методов исследования при изучении детей дошкольного и школьного возраста

1

  1. 6

сущность и социальная значимость психологических знаний для обучения и воспитания детей

1

Практические занятия

  1. Овладение методикой проведения эмпирических методов психологии

  2. Решение практических задач

2


Самостоятельная работа обучающихся

1. Аннотация литературы по психологии (по выбору преподавателя)

2Апробация метода психологии (по выбору преподавателя) в соответствии с методикой проведения

4

Тема 1.2 Основные этапы становления психологии

Содержание учебного материала

8

1.

Основные этапы становления психологии как науки за рубежом.

6

1

2.

Основные школы психологии (бихевиоризм, психоанализ, гештальпсихология, гуманистическая психология, когнитивная психология)

1

3.

Развитие отечественной психологии. И.М. Сеченов – родоночальник объективного подхода в психологии. Общественно-историческая и деятельностная сущность человека в диалектико- материалистической психологии .С.Л. Рубинштейн-основатель деятельностного подхода в психологии. Л.С. Выготский .Теория культурно-исторического развития. Психологическое наследие А.Н. Леонтьева,А.Р.Лурии, П.Я.Гальперина

1

Практические занятия

3.Выполнение заданий по теме


1


Самостоятельная работа обучающихся

  1. Подготовка сообщения: «Развитие взглядов на психику в отечественной и зарубежной психологии»

  2. Подготовка сообщения: «История отношений педагогики и психологии»

4

Раздел 2.Основы психологии личности


42


Тема 2.1. Психологические особенности личности

Содержание учебного материала

12

Индивидно-типические свойства человека

1

Общее представление о личности в психологии

1

Понятие о темпераменте, характеристика его типов

1

Общая характеристика способностей человека

1

Методика определения педагогических способностей

2

Основы психологии творчества

1

Общее представление о характере

1

Методика определения типологии характера

2

Практическое занятие

4.Определение своего типа темперамента на основе предложенной методики и анализ полученных результатов

5-6. Определение своих способностей к педагогической деятельности на основе предложенной методики и анализ полученных результатов

3


Самостоятельная работа обучающихся

1. Подготовка реферата о концепции личности в отечественной психологии, о конституционных типологиях (по выбору студента)

2. Конспектирование статьи об уровнях развитии способностей (по выбору преподавателя)

3. Составление сообщения об исследования творческой деятельности в работах психологов


10

Тема 2.2.Психические процессы личности

Содержание учебного материала

12

ступени познания: чувственная, рациональная

1

общая характеристика внимания

1

характеристика чувственной ступени познания:ощущения и восприятия

1

психологическая характеристика мышления и речи: свойства, формы и виды мышления

1

психологическая характеристика воображения, представление и виды воображения

1

психологическая характеристика памяти: процессы, виды

1

методика проведения эксперимента по определению уровня развития познавательных процессов

2

понятие об эмоциях и чувствах, их особенностях и видах

1

субъект, мотивация

1

определение воли и ее характеристика

1

Самостоятельная работа обучающихся

1. Подготовка сообщения по теме «Психические процессы личности»

2


Тема 2.3. Деятельность и общение как источники развития личности

Содержание учебного материала

8

общая характеристика деятельности: понятие, структура, процесс, виды

1

педагогическая деятельность: понятие, структура; педагог как субъект педагогической деятельности

1

взаимодействие воспитателя и воспитанника в процессе деятельности

1

общение как деятельность

1

педагогическое общение

1

общение как основа педагогической деятельности: сущность, функции, средства и стили

1

Самостоятельная работа обучающихся

1. Подготовка сообщения о педагогической деятельности, педагогическом общении (на выбор студента)

4


Раздел 3. Особенности психического развития на разных возрастных этапах


44

Тема 3.1. Общие вопросы возрастного развития

Содержание учебного материала

6

закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности

1

возрастная периодизация психического развития

1

периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии

1

возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании

1

понятие групповой динамикии ее механизмы

1

особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте

1

Самостоятельная работа обучающихся

1. Подготовка реферата по одной из возрастных периодизаций психического развития отечественных или зарубежных психологов (по выбору студента)

2


Тема 3.2. Психическое развитие детей от рождения до поступления в школу

Содержание учебного материала

12

психическое развитие ребенка первого года жизни

1

психическое развитие ребенка раннего возраста

1

психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте

1

сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности дошкольника

1

психологическая готовность ребенка к школе

1

методики определения уровня психологической готовности ребенка к обучению в школе

2

Практические занятия

7-8. Сравнительный анализ сюжетно-ролевой игры детей младшего и старшего дошкольного возраста по видеоматериалам

9-10. Решение ситуационных задач по теме «Психическое развитие детей от рождения до поступления в школу» и их психолого-педагогический анализ

11-12. Выявление индивидуально-типологических особенностей воспитанников по видеоматериалам

6


Самостоятельная работа обучающихся

1. Составить сравнительную таблицу изменений в развитии игровой деятельности на разных этапах дошкольного детства

2. Анализ методики определения уровня психологической готовности ребенка к обучению в школе

6

Тема 3.3. Психическое развитие школьника



Содержание учебного материала

8

общая характеристика психического развития младшего школьника

1

общая характеристика психического развития подростка

1

общая характеристика психического развития старшего школьника

1

влияние ведущего вида деятельности на психическое развитие школьника

1

возрастные и индивидуально-психологические особенности формирования учебной деятельности

1

Тема 3.4.Психологические основы дезадаптации и девиантного поведения детей дошкольного и школьного возраста

Содержание учебного материала

6


понятие, причины социальной дезадаптации

1

факторы риска и формы проявления социальной дезадаптации

1

социальная дезориентация детей дошкольного возраста

1

понятие, причины, типология и классификация девиантного поведения

1

предупреждение и коррекция социальнойдезадаптации, девиантного поведения

2

взаимодействие с родителями по предупреждению и коррекции социальной дезадаптации, девиантного поведения

2

Практические занятия

13-14. Разработка презентации психолого-педагогических рекомендаций по коррекции социальной дезадаптации детей дошкольного и школьного возраста

15-16. Разработка и защита проекта мероприятий по предупреждению и коррекции девиантного поведения детей (по выбору: дошкольного или школьного возраста)

4


Самостоятельная работа обучающихся

1. Составление сообщения о социальнойдезадаптации детей дошкольного и школьного возраста 2. Составление психолого-педагогических рекомендаций по предупреждению или коррекции социальной дезадаптации, девиантного поведения детей (по выбору студента)

6


Всего:

114

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

  1. - ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);

  2. - репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)

3 продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач.









3. Условия реализации программы дисциплины

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета педагогики и психологии


Оборудование учебного кабинета:

- рабочие места для обучающихся;

- рабочее место преподавателя;

- доска;

- комплекты учебно-методических материалов по всем разделам «Психологии»;


Технические средства обучения:

- компьютер со стандартным программным обеспечением с выходом в Интернет;

- мультимедиапроектор;

- интерактивная доска;


3.2. Информационное обеспечение обучения


Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

  1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология: учебник для средних учебных заведений. – М.: Academia, Гриф МО РФ, 2008. – 464 с.

  2. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Academia, 2009.

  3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов средних учебных заведений - 7-е изд.,стер. - ("Среднее профессиональное образование-Педагогическое образование") – М.: Academia, Гриф МО РФ, 2009. – 288 с.

  4. Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. Коррекционная и специальная педагогика - ("Профессиональное образование") (ГРИФ) / М., - ИНФРА-М, Форум, 2010, 144 с.

  5. Николаенко Н.Н. Психология творчества: Учебное пособие - ("Современный учебник") / СПб.: Речь, 2007. – 277 с.

Дополнительные источники:

  1. Абрамова Г.С.. Возрастная психология. – М.: Юрайт, МГППУ, 2010. – 816 с.

  2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы: Учебное пособие для студентов учреждений среднего проф. образования, обучающихся по спец. пед. профиля - 2-е изд.,стер. - ("Схемы") (ГРИФ) /Волков Б.С., Волкова Н.В.. – М., ВЛАДОС, 2007. – 252 с.

  3. Гамезо М.В., Орлова Л.М., Петрова Е.П. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие - 2-е изд. - ("Образование XXI века") (ГРИФ) /Гамезо М.В., Орлова Л.М., Петрова Е.П. – М., Пед. общ. Рос., 2009. – 512 с.

  4. Ильин Е.П. Психология: Учебник для средних учебных заведений. – СПб.: Питер, 2006. – 560 с

  5. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ Сфера, 2009. – 464 с.

  6. Немов Р.С. Психология. Кн.1,2,3. М., 2008.

  7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб, ПИТЕР, 2010. – 713с.

  8. Калошина И.П. Психология творческой деятельности. 3-е изд., перераб.и доп. Издательство журнала «Юнити», ЮНИТИ-ДАНА, 2008.

  9. Николаенко Н.Н. Психология творчества. Речь, СПб., 2007. – 277 с.

  10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Юрайт, МГППУ, 2010. – 464 с.

  11. Оганесян Н.Т. Практикум по психологии творчества. МПСИ (Библиотека психолога), 2007.

  12. Психология творчества. Школа Я.А. Пономарева /Под ред. Д.В.Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006.

  13. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2006.

  14. Видеоматериал к теме 3.12. Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте

http://www.bibigon.ru/brand.html?brand_id=881&episode_id=2866

  1. видеолекции профессора МГУ Петухова В.В.. Общая психология. Полный курс.

http://video.yandex.ru/search.xml?text=развитие%20личности%20это&where=all&id=85963263-00#search?text=%D1%80%D0%B0%D0%B



Список информационных источников

Развитие младенца

http://psyera.ru/2991/usloviya-psihicheskogo-razvitiya

Условия психического развития

http://psyera.ru/2323/psihicheskoe-razvitie-rebenka-ot-3-do-7-let

Психическое развитие ребенка от 3 до 7

http://psyera.ru/4602/n-leontev-k-teorii-razvitiya-psihiki-rebenka

Статья А.Н.Леонтьева – К теории развития психики ребенка

http://psyera.ru/4498/mehanizm-psihicheskogo-razvitiya-rebenka

Механизм психического развития ребенка

http://psyera.ru/4500/pokazateli-psihicheskogo-razvitiya-rebenka-i-metody-ih-izucheniya

Показатели психического развития и методы изучения

http://psyera.ru/2322/psihicheskoe-razvitie-rebenka-ot-1-goda-do-3-let

Психическое развитие ребенка от 1 до 3

http://psyera.ru/2321/psihicheskoe-razvitie-rebenka-pervogo-goda-zhizni

Психическое развитие ребенка первого года жизни

http://psyera.ru/etapy-razvitiya-psihiki-v-filogeneze-2084.htm

Этапы развития психики в филогенезе

http://psyera.ru/5047/stadialnost-i-nepreryvnost-psihicheskogo-razvitiya

Стадиальность и непрерывность развития

http://psylib.org.ua/books/taiso01/index.htm

Психоаналитические теории развития

http://www.psychologos.ru

Энциклопедия практической психологии

http://bookap.info/genpsy/hilko_vozrastnaya_psihologiya_konspekt_lektsiy/

Возрастная психология: конспект лекций

http://bookap.info/genpsy/loshchenkova_vozrastnaya_psihologiya_shpargalka/load/rtf.shtm

Возрастная психология: шпаргалка

http://bookap.info/genpsy/larina_psihologiya_razvitiya_i_vozrastnaya_psihologiya_konspekt_lektsiy/

Психология развития и возрастная психология: конспект лекций

http://www.pedlib.ru/Books/1/0439/1_0439-1.shtml#book_page_top

Сапогова Е. Психология развития человека

http://psychology.academic.ru

Большие энциклопедии

http://website-seo.ru/

Обширная информация по психологии

http://www.psychology.ru/library/

Учебная литература по психологии.

http://www.dedeve.narod.ru/

Книги по отраслям психологии, диагностики со стимульным материалом, описание проективных техник

http://flogiston.ru/articles/general

Статьи по общей психологии

http://flogiston.ru/library

Библиотека научной психологической литературы

http://lib.ru/PSIHO/

Раздел психологии в библиотеке Мошкова.

http://www.psychology.ru/whoswho/

Кто есть кто в психологии. Статьи по персоналиям.

http://all-psychology.ru/

Все разделы психологии, книги и статьи

http://www.azps.ru/

Статьи, психологические тесты, стимульные материалы, словари, хрестоматии

http://www.psyportal.info/psypage/prog02.shtml

Программы - тесты

http://www.psyportal.info/psypage/prog03.shtml

Программы-тесты

http://www.psiholognew.com/

Психологическая диагностика и развитие по возрастам

http://www.psyportal.info/psypage/test.shtml

Онлайн-тестирование (научно-популярные и профессиональные тесты)

http://www.imaton.com/

Компания ИМАТОН, психологические методики и материалы для ознакомления и заказа

http://log-in.ru/illusions/

Оптические иллюзии

http://www.psy.msu.ru/illusion/

Психология восприятия, иллюзии

http://vadim-andreev.narod.ru/ufo/iluzia.htm

Психология восприятия

http://www.psi.webzone.ru/

Психологический словарь

http://www.psy.piter.com/library/

Книги по отраслям психологии

http://www.allpsychology.ru/index.php

Все о психологии, статьи, словари по общей психологии и другим отраслям

http://testme.org.ua/glossary

Психологический словарь

http://testme.org.ua/article

Психологические статьи

http://www.psyedu.ru/index.phtml

Журнал «Психологическая наука и образование»

http://www.voppsy.ru/news.htm

Журнал «Вопросы психологии»

http://psy.1september.ru/

Журнал «Школьный психолог»

http://mnemotexnika.narod.ru/

Все о памяти и ее развитии

http://psy-school.narod.ru/

Психология в школе

http://www.koob.ru/

Электронная библиотека

http://fictionbook.ru/

Электронная библиотека

http://www.inet-knigi.org

Электронная библиотека

http://www.psy.msu.ru/links/index.html

Коллекция ссылок на психологические материалы










4. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины


Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

решение ситуационных задач и их психолого-педагогический анализ

на практическом занятии

выявлять индивидуально-типологические и личностные особенности воспитанников

решение ситуационных задач и их психолого-педагогический анализ

на практическом занятии

знает:


особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой

тестирование

основы психологии личности


анализ литературы, защита реферата, выступление с сообщением на практическом занятии; тестирование

закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности

реферата, выступление с сообщением, решение ситуационных задач и их психолого-педагогический анализ на практическом занятии; тестирование

возрастную периодизацию

защита реферата; тестирование

возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании

тестирование ,решение ситуационных задач и их психолого-педагогический анализ на практическом занятии;

особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте

тестирование ; выступление с сообщением на практическом занятии;

групповую динамику

тестирование

понятия, причины, психологические основы предупреждения и коррекции социальной дезадаптации, девиантного поведения

тестирование; презентации проектов; решения проблемных ситуаций в межличностном взаимодействии


основы психологии творчества

Тестирование; моделирования деятельности педагога с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.

Итоговый контроль:


экзамен.






МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ


Контрольная работа, как одна из форм оценки уровня подготовки студентов заочного отделения, ставит своей целью закрепление теоретических знаний, полученных студентами в процессе изучения данной дисциплины, и приобретение ими навыков практического анализа особенностей функционирования организаций в современных условиях.

Методические указания содержат 10 вариантов контрольных работ. Выбор варианта работы производится в соответствии с двумя последними цифрами в номере зачетной книжки студента.

1. Требования к содержанию контрольной работы

  1. В процессе выполнения контрольной работы студент-заочник должен не только собрать материал, тщательно изучив рекомендованную литературу, но и провести серьезную обработку изученного материала: сравнение фактов, явлений, процессов, их анализа, обобщение материала всей темы и др.

Контрольная работа может иметь как теоретический, так и практический характер. Она может основываться на постановке опытов и наблюдений, на проведении психолого-педагогического исследования, на обобщении собственного педагогического опыта, на материале лекции по психологической тематике, подготовленной для выступления перед учащимися или родителями и т.д. В содержании работы должен найти отражение собственный педагогический опыт.

Представленная заочником контрольная работа должна показать:

- насколько студент овладел методикой самостоятельной работы над учебным предметом;

- как заочник усваивает материал курса и овладевает практическими навыками;

- умеет ли он обобщать материал по поставленной теме, литературно изложить его в письменной форме и использовать знания психологии в учебной и воспитательной работе с детьми.


2. Требования к выполнению и оформлению контрольных работ

Работа может быть выполнена как в машинописном, так и в рукописном виде на бумаге форматом А 4. Текст должен быть написан на одной стороне листа. Поля: слева страницы – 30 мм, справа – 10 мм, сверху и снизу – по 10 мм. Машинописный текст набирается на компьютере шрифтом Times New Roman размером 14 кегля через 1,5 интервала. Рукописная работа выполняется четким и аккуратным разборчивым почерком на одной стороне листа формата А 4 с интервалом между строк 10 мм.

Текст контрольной работы должен быть поделен на абзацы, каждый из которых выражает самостоятельную мысль и состоит из нескольких предложений. Абзац начинают с новой (красной) строки отступом от левого поля на 15 мм. Не следует начинать каждую фразу с красной строки. На каждой странице должно быть, как правило, не более 4-5 абзацев. Рукопись перепечатывается строго в определенном порядке в соответствии с содержанием работы. Не допускаются разного рода текстовые вставки, дополнения, переносы текста, помещаемые на отдельных не пронумерованных листах, оборотной стороне листов и т.д. В работе можно применять общепринятые условные сокращения.

Текст основной части работы делится на разделы и подразделы в соответствии с планом работы. Разделы «Введение», «Заключение», «Литература» и «Приложение» не нумеруются. Каждый раздел работы (включая введение, главы, заключение, список литературы, приложение) следует начинать с новой страницы. Подразделы в пределах раздела продолжаются на той же странице с соблюдением расстояния от предыдущего текста до заголовка подраздела 20 мм.

Заголовки разделов и подразделов должны быть краткими, их формулировки по тексту работы должны строго соответствовать наименованиям, указанным в разделе «Оглавление». Не допускается помещать заголовок отдельно от последующего текста. На странице, где приводится заголовок, должно располагаться не менее двух строк последующего текста. В противном случае подраздел начинают со следующей страницы.

Общий объем работы должен составлять 10-12 страниц машинописного текста. Нумерация всех страниц работы должна быть сквозной, порядковой, начиная с титульного листа, на котором номер страницы не проставляется, и, заканчивая приложением включительно.

Порядок расположения составных элементов контрольной работы является строго определенным. Он должен соответствовать приведенному ниже описанию основных компонентов контрольной работы.

Титульный лист является первым листом контрольной работы (нумерация на этом листе не проставляется). Титульный лист должен содержать все установленные реквизиты: наименование учебного заведения, наименование дисциплины; фамилию, имя, отчество исполнителя контрольной работы; код и название специальности; курс, группу; форму обучения; фамилию, имя, отчество научного руководителя; год выполнения работы. Образец оформления титульного листа см. в Приложении.

Оглавление является вторым листом работы. Оглавление включает перечень наименований всех разделов и подразделов работы с указанием номеров страниц, на которых размещается начало каждого раздела или подраздела работы. Содержание, которое по существу является планом контрольной работы, дает наглядное представление о структуре работы и позволяет ориентироваться в ней как студенту, так и преподавателю. План контрольной работы должен состоять из логически взаимосвязанных структурных частей: введения, основной части, которая делится на разделы и подразделы (в случае необходимости), заключения, списка использованной литературы и приложения (в случае необходимости).

В оглавление включаются все заголовки, имеющиеся в работе, в том числе список литературы и приложение. Наименования разделов и подразделов следует приводить в полном соответствии с их названиями, указанными в тексте работы. Оглавление должно давать представление не только о содержании работы, но и взаимной соподчиненности ее отдельных разделов (подразделов) в тексте. Это передается средствами оформления (выделением в красную строку, межстрочным интервалом, отступом от левого края листа).

Промежутки от последней буквы названия рубрики до номера страницы заполняют отточием. Если раздел и подраздел начинаются на одной странице, то номер страницы допускается указывать только напротив подраздела.

Во введении, которое начинается с новой страницы, обосновываются: актуальность выбранной темы контрольной работы, ее новизна и практическая значимость. Объем введения – 1–2 страницы.

Основной текст, раскрывающий содержание темы, делится, по крайней мере, на разделы, которые разбиваются на подразделы в соответствии с намеченным планом. Разделы и подразделы работы должны быть соразмерны друг другу. Разделы должны иметь порядковую нумерацию в пределах всей работы арабскими цифрами с точкой, например 1., 2., 3. и т.д. Подразделы нумеруются арабскими цифрами в пределах каждого раздела, например, 1.2. – второй подраздел первого раздела.

Основной текст, сформированный с использованием первоисточников и норм действующего законодательства, должен отразить предусмотренный содержанием (планом) круг вопросов, которые необходимо рассмотреть при освещении данной темы. Текст работы может содержать дословное заимствование из литературных (электронных) источников, но каждое такое дословное заимствование должно оформляться в качестве цитаты со ссылкой на источник. Монтаж работы путем копирования литературных источников недопустим.

В тексте излагаются:

- основные понятия и определения рассматриваемых положений с обоснованием необходимости их изучения;

- практическая целесообразность и место данного вопроса (темы, проблемы) в изучаемой дисциплине;

- различные научные точки зрения, позиции авторов и практические решения по теме.

Особое внимание необходимо обратить на соблюдение последовательности изложения материала, краткость и точность формулировок, исключающих неоднозначное толкование понятий, отсутствие повторов, логическое композиционное построение излагаемого материала. В основном тексте должны быть охарактеризованы теоретические аспекты темы, выполнен всесторонний анализ и предложены пути решения исследуемой проблемы, а также приведены примеры практической реализации.

Заключение представляет собой итог проделанной работы. В нем излагаются наиболее важные выводы, рекомендации и конкретные предложения автора по исследуемой проблеме, которые должны логично вытекать из содержания контрольной работы. В заключении целесообразно подчеркнуть актуальность, новизну и практическую значимость выполненного исследования. Объем заключения не должен превышать 2-3 страниц.

Список литературы отражает степень изученности студентом рассматриваемой проблемы. В список литературы в алфавитном порядке включаются только те источники, на которые в контрольной работе имеются библиографические ссылки.

Приложения дают возможность более полного освещения темы контрольной работы. Они содержат различные вспомогательные материалы, в том числе: копии практических документов, дополнительные таблицы, графики и промежуточные расчеты, первичные и справочные материалы, подлежащие последующей обработке, компьютерные распечатки, образцы документов и др. Приложения не входят в общий объем контрольной работы.

Неправильно или небрежно оформленная контрольная работа не рецензируется и возвращается студенту для переоформления.


3. Контроль выполнения и проверка контрольных работ


Все выполненные домашние контрольные работы подлежат рецензированию.

Рецензирование – одна из форм руководства самостоятельной работой студентов со стороны преподавателей. Рецензирование домашней контрольной работы имеет цель:

  • дать студенту правильную направленность в самостоятельной работе над учебным материалом;

  • проверить качество работы студента по данной дисциплине;

  • проверить умения применять теоретические знания при решении практических задач;

  • отметить положительные стороны в его работе;

  • указать на имеющиеся ошибки, рекомендовать пути их исправления.

Рецензирование состоит из проверки (выявления и исправления ошибок в тексте контрольной работы) и составления рецензии.

* Проверка каждой контрольной работы производится в срок до семи дней со дня сдачи её секретарю учебной части. Общее время нахождения работы в колледже не должно превышать двух недель. Результаты фиксируются в журнале учёта домашних контрольных работ и в зачётной книжке студента. Все проверенные контрольные работы возвращаются студенту, который предъявляет их преподавателю при сдаче экзамена или зачёта по данному предмету. На рецензирование контрольных работ по общеобразовательным, гуманитарным, социально-экономическим, математическим, естественнонаучным и общепрофессиональным дисциплинам отводится 0,5 часа, по специальным дисциплинам 0,75 часа. По зачтённым работам преподаватель может проводить собеседование для выяснения возникших при рецензировании вопросов. Незачтённые контрольные работы подлежат повторному выполнению и сопровождаются развёрнутой рецензией, используемой для последующей работы над учебным материалом. Повторно выполненная работа направляется на рецензирование ранее проверявшему эту работу преподавателю.

* При проверке контрольной работы необходимо:

отметить каждую ошибку и неточность по существу учебного материала, дать краткое объяснение или, не исправляя, поставить наводящий вопрос, указать заочнику, какой раздел учебника нужно изучить, чтобы восполнить пробелы в знаниях;

обратить внимание на самостоятельность выполнения работы, на полноту изложения вопроса, качество и точность расчётной и графической части (схемы, графика, диаграммы);

уточнить нечёткие и исправить неправильные формулировки, подчеркнув все замеченные грамматические ошибки и стилистические погрешности.

В замечаниях, сделанных в тексте контрольной работы или на полях, не допускается никаких неясностей, сокращений слов, употребление терминов, значение которых может быть непонятно студенту, постановка вопросительных, восклицательных и других знаков без соответствующих разъяснений. Замечания должны быть сделаны с соблюдением педагогического такта. Все исправления в тексте и замечания на полях пишутся понятным студенту языком, разборчивым подчерком, чернилами, отличными по цвету от чернил, которыми написана работа. Контрольная, признанная рецензентом удовлетворительной, оценивается словом «зачтено». Контрольная работа, в которой не раскрыто основное содержание вопросов задания или имеющая грубые ошибки, а также выполненная несамостоятеьно, не засчитывается и возвращается студенту с подробной рецензией для дальнейшей работы над заданием. Повторно выполненная контрольная должна направляться на рецензирование тому преподавателю, который проверял работу в первый раз. Контрольная, выполненная не по установленному варианту, небрежно, неразборчивым почерком, возвращается студенту без проверки с указанием причин возврата.

* Рецензия пишется на листе для рецензии преподавателя, который находится в конце контрольной работы. Составление стандартных форм рецензий не рекомендуется, она должна быть строго индивидуальной. Объём рецензии зависит от качества выполненной контрольной, а также от полноты замечаний и исправлений, сделанных в тексте и на полях работы.

При составлении рецензии необходимо:

- кратко указать достоинства контрольной работы. – Положительная часть может иметь место в рецензии даже в том случае, если контрольная работа возвращается учащемуся для переработки. Рецензия на контрольную, которая не имеет замечаний и не требует поправок, не должна быть лаконичной и ограничиваться указанием на то, что работа зачтена: следует направить внимание студента на дальнейшее углубление хорошо усвоенных теоретических положений (вопросов) и на возможность применения их в практической работе;

- дать анализ и классификацию ошибок, отмеченных в тексте и на полях. – Перечислить неусвоенные и недостаточно полно изложенные вопросы контрольного задания; рекомендовать более рациональный способ решения задач;

- дать конкретные указания по устранению обнаруженных недостатков. - Рекомендовать раздел учебника, который должен изучить студент, а также пути улучшения самостоятельной работы. При этом, если в тексте работы замечания сделаны недостаточно обстоятельно, в рецензии делается ссылка на них.

В случае неудовлетворительного выполнения контрольной и возвращения её для переработки, все требования, которые обязан учесть студент при повторном выполнении работы, формулируются конкретно и ясно. Рецензия подписывается преподавателем и датируется.

* Домашние контрольные работы студентов заочной формы обучения оцениваются «зачтено» и «не зачтено».

При оценке выполненных работ необходимо учитывать:

- форму контрольной работы (доклад, реферат, сообщение, практическая работа);

- критерии оценки.

При оформлении должно быть наличие

  • титульного листа;

  • плана работы;

  • текста работы (введение, аналитическая часть, заключение);

  • списка используемой литературы;

  • листа для рецензии преподавателя.


Содержание должно включать:

  • формулировку актуальности темы;

  • объём работы – не менее 10-12 страниц печатного текста;

  • полное раскрытие содержания каждого раздела;

  • необходимые примечания, пояснения, схемы, рисунки;

  • список используемой литературы (не менее трёх авторов).

Контрольная работа не может быть оценена положительно, если в ней поверхностно раскрыты вопросы, допущены ошибки, а также при условии механически переписанного материала из учебников или другой литературы.

Работа считается незачтённой, если её содержание и оформление на 50% не соответствует требованиям.



4. Критерии оценки выполнения студентами домашних контрольных работ


Работа выполнена в срок,

в соответствии с графиком, не требует дополнительного времени на завершение

В отведённое время работа не выполнена; демонстрируется полное безразличие к работе, требуется постоянная консультация для выполнения задания

Способность выполнять вычисления

Просмотр материалов

Чётко выполняются вычисления

Не используются простейшие арифметические действия для получения конкретного результата; большое число ошибок при вычислениях

Использование полученных ранее знаний и умений для решения конкретных задач

Наблюдения руководителя, просмотр материалов

Без дополнительных пояснений используются знания, полученные при изучении дисциплин

Не используются знания из смежных дисциплин

Оформление работы

Проверка работы

Материалы оформлены аккуратно; хорошая графика; соблюдены требования образовательных стандартов

Титульный лист и поясни тельная записка оформлены небрежно, работа выполнена с нарушением требований образовательных стандартов

Уровень усвоения материала

Собеседование

Грамотно формулируются ответы на вопросы, используется профессиональная терминология.

Демонстрируется незнание материала, допущено много ошибок, не использована профессиональная терминология, отсутствуют

ссылки на источники информации


5. Задания к контрольным работам


Контрольная работа №1


Тема 1. Ощущения


План:

  1. Понятие об ощущениях.

  2. Значение ощущений в жизни человека.

  3. Физиологическая основа ощущений.

  4. Классификация ощущений.

  5. Виды ощущений.

  6. Общие закономерности ощущений: чувствительность и её измерение, адаптация, сенсибилизация, синестезия.


Методические рекомендации:

Изучить указанную литературу по теме с последующей рефлексией. Дать определение «ощущения». Раскрыть природу ощущения как психологического явления и его значение. Показать физиологические механизмы ощущений, перечислить известные классификации видов ощущений: по основным модальностям, по месту нахождения рецепторов, а также контактные и дистантные. Назвать и охарактеризовать общие свойства ощущений.


Литература:

1. Введение в психологию /Под общ. ред. А.В.Петровского. - М.:

Издательский центр «Академия», 2001. - 496 с.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод.

пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое

общество России, 1999. – 276 с.

3. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /

И. В.Дубровина, Е. Е.Данилова. А. М. Прихожан; под ред. И. В.Дубровиной. —

М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 464 с.

4. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1980. _ 352 с.

5. Немов Р.С. Психология: 1 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 688 с.

6. Общая психология: Курс лекций /Сост. Рогов Е.И. - М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2001. – 448 с.

7. Рогов Е.И. Психология познания. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2000. – 176 с.

8. Столяренко Л.Д. Психология. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 448 с.

9. Трофимова Н.М. Общая психология: Практикум. – СПб.: Питер, 2005. –

320 с.

10. Щербатых Ю.В. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. – 272 с

Решить тесты:

1. Анатомо-физиологический аппарат, предназначенный для приёма воздействия определённых раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения, представлен:

А) проводниковым отделом;

Б) анализатором;

В) рецептором;

2. Повышение чувствительности органов чувств при одновременном воздействии раздражителей на другие органы чувств проявляется как:

А) адаптация

Б) синестезия;

В) сенсибилизация;

3. Между абсолютным порогом ощущений и чувствительностью существует зависимость:

А) обратно – пропорциональна

Б) логарифмическая;

В) прямо – пропорциональная;

4. Рецепторы, специализирующиеся на отражении воздействий из внутренней среды организма называются:

А) экстерорецепторами;

Б) интерорецепторами;

В) проприорецепторами;

5. Приспособление, привыкание органов чувств к новым условиям обозначается понятием:

А) адаптация;

Б) коммуникация;

В) самоутверждение;

6. Отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира представляет:

А) восприятие;

Б) память;

В) ощущение;




Тема 2: Восприятие

План:

1. Понятие о восприятии.

2. Значение восприятия в жизни человека.

3. Физиологические основы восприятия.

  1. Основные свойства восприятия.

  2. Виды восприятий.

  3. Наблюдение и наблюдательность.


Методические рекомендации:

Изучить указанную литературу по теме с последующей рефлексией. Дать определение «восприятие», охарактеризовать восприятие как сложный перцептивный познавательный процесс, показать взаимосвязь восприятия с ощущением. Раскрыть физиологические механизмы восприятия. Показать, какие основания положены в основу классификации восприятия. Перечислить и охарактеризовать виды и свойства восприятия.


Литература:

1. Введение в психологию /Под общ. ред. А.В.Петровского. - М.:

Издательский центр «Академия», 2001. - 496 с.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод.

пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое

общество России, 1999. – 276 с.

3. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /

И. В.Дубровина, Е. Е.Данилова. А. М. Прихожан; под ред. И. В.Дубровиной. —

М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 464 с.

4. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1980. _ 352 с.

5. Немов Р.С. Психология: 1 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 688 с.

6. Общая психология: Курс лекций /Сост. Рогов Е.И. - М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2001. – 448 с.

7. Рогов Е.И. Психология познания. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2000. – 176 с.

8. Столяренко Л.Д. Психология. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 448 с.

9. Трофимова Н.М. Общая психология: Практикум. – СПб.: Питер, 2005. –

320 с.

10. Щербатых Ю.В. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. – 272 с.

Решить тесты:

1. Восприятие есть процесс построения образа предмета человеком :

А) при его непосредственном взаимодействии с этим предметом;

Б) при отсутствии воспринимаемого предмета;

В) при отсутствии взаимодействия;

2. Ошибочное восприятие реальных вещей или явлений называется:

А) агнозией;

Б) иллюзией;

В) бредом;

3. Отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом – это ;

А) восприятие,

Б) память;

В) ощущение;

4. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека и от особенностей его личности называется:

А) инсайтом;

Б) апперцепцией;

В) сенсибельностью;

5. Восприятие часто принято называть:

А) осязанием;

Б) апперцепцией;

В) перцепцией;

6. Пример рисунка, который воспринимается то как ваза, то как два человеческих профиля, иллюстрирует закон:

А) транспозиции;

Б) фигуры и фона;

В) константности;


Тема 3: Внимание

План:

1. Понятие о внимании.

2. Значение внимания в жизни человека.

3. Физиологические основы внимания (оптимальный очаг возбуждения, доминанта).

4. Виды внимания.

  1. Основные свойства внимания.

  2. Внимание и внимательность.


Методические рекомендации:

Изучить указанную литературу по теме с последующей рефлексией. Дать определение «внимание», охарактеризовать внимание как психический феномен, обслуживающий познавательную деятельность, его основные функции. Раскрыть физиологические механизмы внимания. Перечислить и охарактеризовать основные виды и свойства внимания. Составить сравнительную таблицу характеристик произвольного, непроизвольного и послепроизвольного внимания.


Литература:

1. Введение в психологию /Под общ. ред. А.В.Петровского. - М.:

Издательский центр «Академия», 2001. - 496 с.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод.

пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое

общество России, 1999. – 276 с.

3. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /

И. В.Дубровина, Е. Е.Данилова. А. М. Прихожан; под ред. И. В.Дубровиной. —

М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 464 с.

4. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1980. _ 352 с.

5. Немов Р.С. Психология: 1 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 688 с.

6. Общая психология: Курс лекций /Сост. Рогов Е.И. - М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2001. – 448 с.

7. Рогов Е.И. Психология познания. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2000. – 176 с.

8. Столяренко Л.Д. Психология. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 448 с.

9. Трофимова Н.М. Общая психология: Практикум. – СПб.: Питер, 2005. –

320 с.

10. Щербатых Ю.В. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. – 272 с.

Решить тесты:

1.Сосредоточенность сознания на каком либо объекте или предмете при отвлечении от всего остального называется:

А) воображение;

Б) внимание;

В) память;

2. Понятие «доминанта» в научный оборот было введено:

А) В.М. Бехтеревым;

Б) А.А. Ухтомским;

В) П.Я. Гальпериным;

3. Условием возникновения непроизвольного внимания не является:

А) новизна раздражителя;

Б) неожиданность раздражителя;

В) усталость человека;

4. Степень сосредоточенности сознания на объекте – это такой показатель внимания как:

А) объём;

Б) концентрация;

В) переключение;

5. Произвольное внимание не обусловлено:

А) осознанием долга и обязанности;

Б) наличием мотивов, побуждений;

В) контрастностью внешних воздействий;

6. Числом объектов или их элементов, одновременно воспринимаемых с одинаковой степенью ясности, оценивается такое свойство внимания как:

А) концентрация;

Б) переключение;

В) объём;


Тема 4: Память


План:

1. Понятие о памяти

2. Значение о памяти в жизни человека.

3. Физиологические основы памяти

4. Классификация видов памяти

5. Процессы памяти и их характеристика.

6. Теории памяти.


Методические рекомендации:

Изучить указанную литературу по теме с последующей рефлексией. Дать определение памяти. Показать, что память – это форма психического отражения, делающая возможным повторное использование опыта человека в деятельности. Память связывает прошлое с его настоящим и будущим, лежит в основе обучения. Раскрыть физиологические основы памяти, классификации видов памяти, основные процессы памяти, факторы, влияющие на процесс памяти. Рассмотреть основные теории памяти.


Литература:

1. Введение в психологию /Под общ. ред. А.В.Петровского. - М.:

Издательский центр «Академия», 2001. - 496 с.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод.

пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое

общество России, 1999. – 276 с.

3. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /

И. В.Дубровина, Е. Е.Данилова. А. М. Прихожан; под ред. И. В.Дубровиной. —

М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 464 с.

4. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1980. _ 352 с.

5. Немов Р.С. Психология: 1 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 688 с.

6. Общая психология: Курс лекций /Сост. Рогов Е.И. - М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2001. – 448 с.

7. Рогов Е.И. Психология познания. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2000. – 176 с.

8. Столяренко Л.Д. Психология. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 448 с.

9. Трофимова Н.М. Общая психология: Практикум. – СПб.: Питер, 2005. –

320 с.

10. Щербатых Ю.В. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. – 272 с.

Решить тесты:

1. Вид памяти, при котором сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства, известен как память:

А) наглядно-образная;

Б) эмоциональная;

В) двигательная;

2. Память основанная на повторении материала без осмысления, называется:

А) долговременной;

Б) произвольной;

В) механической;

3. Связи между психическими явлениями, при которых актуализация одного из них влечет за собой появление другого, называются:

А) ассоциациями;

Б) аккомодациями;

В) ассимиляциями;

4. Два противоположных явления связывает ассоциация:

А) по смежности;

Б) по скорости;

В) по контрасту;

5. Опознание воспринимаемого объекта, как уже известного по прошлому опыту – это:

А) припоминание;

Б) узнавание;

В) представление;

6. Явление самопроизвольного улучшения показателей запоминания по прошествии определённого времени после окончания заучивания называется:

А) реминисценцией;

Б) интерференцией;

В) экстериоризацией;



Тема 5: Мышление


План:

1. Понятие о мышлении.

2. Значение мышления в жизни человека.

3. Операции мышления.

4. Формы мышления.

5. Виды мышления.

6. Процесс решения мыслительной задачи.


Методические рекомендации:

Изучить указанную литературу по теме с последующей рефлексией. Дать определение «мышление». Показать, что мышление является одним из фундаментальных процессов психики человека. Раскрыть связь мышления и речи. Охарактеризовать операции, формы и виды мышления. Рассмотреть процесс решения мыслительной задачи.


Литература:

1. Введение в психологию /Под общ. ред. А.В.Петровского. - М.:

Издательский центр «Академия», 2001. - 496 с.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод.

пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое

общество России, 1999. – 276 с.

3. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /

И. В.Дубровина, Е. Е.Данилова. А. М. Прихожан; под ред. И. В.Дубровиной. —

М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 464 с.

4. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1980. _ 352 с.

5. Немов Р.С. Психология: 1 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 688 с.

6. Общая психология: Курс лекций /Сост. Рогов Е.И. - М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2001. – 448 с.

7. Рогов Е.И. Психология познания. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2000. – 176 с.

8. Столяренко Л.Д. Психология. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 448 с.

9. Трофимова Н.М. Общая психология: Практикум. – СПб.: Питер, 2005. –

320 с.

10. Щербатых Ю.В. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. – 272 с.

Решить тесты:

1. Форма мышления, отражающая связи между предметами или явлениями и утверждающая или отрицающая что-либо, называется:

А) понятием;

Б) суждением;

В) умозаключением;

2. Выделение одной какой-либо стороны, свойства предмета или явления с отвлечением от остальных называется:

А) сравнением;

Б) анализом;

В) абстрагированием;

3. Расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики – это:

А) анализ;

Б) сравнение;

В) классификация;

4. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам известно как:

А) синтез;

Б) обобщение;

В) абстрагирование;

5. Логический переход в процессе мышления от общего к частному называется:

А) индукцией;

Б) дедукцией;

В) понятием;

6. Сущность процесса мышления состоит в установлении таких связей и отношений между предметами явлениями как:

А) беспричинные;

Б) корреляционные;

В) причинно-следственные;


Тема 6: Речь


План:

1. Понятие о речи.

2. Значение о речи в жизни человека. Речь как средство общения, инструмент мышления.

3. Речь и язык.

4. Физиологические основы речи.

5. Виды речи.

6. Функции речи.


Методические рекомендации:

Изучить указанную литературу по теме с последующей рефлексией. Дать определение речи как психофизиологического феномена. Показать суть различия языка и речи. Раскрыть речевые центры в коре головного мозга. Охарактеризовать функции и виды речи.


Литература:

1. Введение в психологию /Под общ. ред. А.В.Петровского. - М.:

Издательский центр «Академия», 2001. - 496 с.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод.

пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое

общество России, 1999. – 276 с.

3. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /

И. В.Дубровина, Е. Е.Данилова. А. М. Прихожан; под ред. И. В.Дубровиной. —

М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 464 с.

4. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1980. _ 352 с.

5. Немов Р.С. Психология: 1 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 688 с.

6. Общая психология: Курс лекций /Сост. Рогов Е.И. - М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2001. – 448 с.

7. Рогов Е.И. Психология познания. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2000. – 176 с.

8. Столяренко Л.Д. Психология. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 448 с.

9. Трофимова Н.М. Общая психология: Практикум. – СПб.: Питер, 2005. –

320 с.

10. Щербатых Ю.В. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. – 272 с.

Решить тесты:

    1. Процесс общения людей посредством языка известен как:

А) мышление;

Б) воображение;

В) речь;

2. Центр речи, обеспечивающий понимание воспринимаемых слов:

А) слуховой центр Вернике;

Б) двигательный центр Брока;

В) зрительный центр Дежерина;

3. Центр речи, обеспечивающий произнесение слов:

А) слуховой центр Вернике;

Б) двигательный центр Брока;

В) зрительный центр Дежерина;

4. Центр речи, обеспечивающий понимание письменной речи и чтения:

А) слуховой центр Вернике;

Б) двигательный центр Брока;

В) зрительный центр Дежерина;

5. Разговор, беседа двух или нескольких лиц, которые говорят попеременно, называется:

А) внутренней речью;

Б) монологической речью;

В) диалогической речью;

6. Длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом называется:

А) внутренней речью;

Б) монологической речью;

В) диалогической речью;



Тема 7: Воображение


План:

1. Понятие о воображении

2. Значение воображения в жизни человека.

3. Физиологические основы воображения

4. Функции воображения

5. Виды воображения

6.Механизмы создания новых образов.


Методические рекомендации:

Изучить указанную литературу по теме с последующей рефлексией. Дать определение воображения. Показать, что воображение является неотъемлемой частью жизни людей, свойственной только человеку, его психике. Раскрыть сущность воображения как психического процесса, связь воображения и творческой деятельности. Охарактеризовать физиологические основы воображения, функции, виды по разным основаниям. Перечислить и раскрыть механизмы создания образов воображения: агглютинация, гиперболизация, типизация, схематизация.


Литература:

1. Введение в психологию /Под общ. ред. А.В.Петровского. - М.:

Издательский центр «Академия», 2001. - 496 с.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод.

пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое

общество России, 1999. – 276 с.

3. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /

И. В.Дубровина, Е. Е.Данилова. А. М. Прихожан; под ред. И. В.Дубровиной. —

М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 464 с.

4. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1980. _ 352 с.

5. Немов Р.С. Психология: 1 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 688 с.

6. Общая психология: Курс лекций /Сост. Рогов Е.И. - М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2001. – 448 с.

7. Рогов Е.И. Психология познания. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2000. – 176 с.

8. Столяренко Л.Д. Психология. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 448 с.

9. Трофимова Н.М. Общая психология: Практикум. – СПб.: Питер, 2005. –

320 с.

10. Щербатых Ю.В. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. – 272 с.

Решить тесты:

1. Творческая деятельность, основанная на создании новых образов, называется:

А) восприятием;

Б) мышлением;

В) воображением;

2. Технические изобретения: троллейбус, аэросани, самолёт-амфибия созданы при помощи такой формы воображения, как:

А) агглютинация;

Б) гиперболизация;

В) типизация;

3. Увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частей предмета или их смещение известно как:

А) схематизация:

Б) типизация;

В) гиперболизация;

4. «Склеивание» различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей называется:

А) гиперболизацией;

Б) агглютинацией;

В) типизацией;

5. Пассивное и активное воображение различают:

А) по степени психической активности;

Б) по предмету отражения;

В) по направленности отражения;

6. Всегда направлено на решение творческой задачи воображение:

А) непроизвольное;

Б) воссоздающее;

В) творческое;


Тема 8: Способности


План:

1. Понятие о способностях.

2. Способности и деятельность

3. Физиологические основы способностей. Способности и задатки.

4. Виды способностей

5. Уровни способностей

6. Педагогические способности.


Методические рекомендации:

Изучить указанную литературу по теме с последующей рефлексией. Дать определение способностей. Показать, что способности, являясь сложным структурным образованием, обеспечивают успешность выполнения конкретной деятельности, выявить влияние деятельности на развитие способностей и взаимосвязь между способностями человека и совокупностью его знаний, умений и навыков. Рассмотреть задатки как физиологическую основу способностей и их многозначность. Охарактеризовать виды и уровни способностей. Составить таблицу «педагогические способности».


Литература:

1. Введение в психологию /Под общ. ред. А.В.Петровского. - М.:

Издательский центр «Академия», 2001. - 496 с.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод.

пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое

общество России, 1999. – 276 с.

3. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /

И. В.Дубровина, Е. Е.Данилова. А. М. Прихожан; под ред. И. В.Дубровиной. —

М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 464 с.

4. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1980. _ 352 с.

5. Немов Р.С. Психология: 1 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 688 с.

6. Общая психология: Курс лекций /Сост. Рогов Е.И. - М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2001. – 448 с.

7. Рогов Е.И. Психология познания. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2000. – 176 с.

8. Столяренко Л.Д. Психология. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 448 с.

9. Трофимова Н.М. Общая психология: Практикум. – СПб.: Питер, 2005. –

320 с.

10. Щербатых Ю.В. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. – 272 с

Решить тесты:

1. Индивидуально-психологические особенности личности, отвечающие требованиям определённой деятельности и являющиеся условием её успешного выполнения, называются:

А) склонностями;

Б) мотивами;

В) способностями;

2. Высшая степень проявления творческих способностей личности в определённой сфере жизнедеятельности называется:

А) одарённостью;

Б) талантом;

В) гениальностью;

3. Какая из указанных точек зрения считается наиболее научно состоятельной:

А) способности человека врожденны, генетически заданы;

Б) все способности в равной мере можно развить у любого человека,

были бы созданы необходимые социальные условия;

В) способности развиваются на основе определенных задатков при включении человека в соответствующую деятельность, создании необходимых социальных и педагогических условий, активной работе личности над собой;

4. Врождённые анатомо-физиологические особенности мозга, системы, анализаторов, которые обусловливают природные индивидуальные различия между людьми называются:

А) одарённостью;

Б) задатками;

В) рефлексами;

5. Способности, связанные с созданием нового оригинального, продукта, с нахождением новых способов выполнения деятельности известны как:

А) учебные;

Б) творческие;

В) специальные;

6. О наличии способностей к какому-либо виду деятельности свидетельствуют:

А) низкий темп усвоения знаний, умений и навыков;

Б) большие энергетические затраты на овладение деятельностью;

В) индивидуальное своеобразие, оригинальность продуктов труда.



Тема 9: Темперамент.


План:

1. Понятие о темпераменте.

2. Теории темперамента

3. Физиологические основы темперамента

4. Психологические характеристики темперамента


Методические рекомендации:

Изучить указанную литературу по теме с последующей рефлексией. Дать определение темперамента. Раскрыть место темперамента в психологической структуре личности. Охарактеризовать основные положения учений о темпераменте (Гиппократ, Э. Кречмер, У. Шелдон, И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.М. Русалов), типы темпераментов, физиологические основы темперамента, особенности нервных процессов и соотношение типов нервной системы и темпераментов.


Литература:

1. Введение в психологию /Под общ. ред. А.В.Петровского. - М.:

Издательский центр «Академия», 2001. - 496 с.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод.

пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое

общество России, 1999. – 276 с.

3. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /

И. В.Дубровина, Е. Е.Данилова. А. М. Прихожан; под ред. И. В.Дубровиной. —

М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 464 с.

4. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1980. _ 352 с.

5. Немов Р.С. Психология: 1 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 688 с.

6. Общая психология: Курс лекций /Сост. Рогов Е.И. - М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2001. – 448 с.

7. Рогов Е.И. Психология познания. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2000. – 176 с.

8. Столяренко Л.Д. Психология. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 448 с.

9. Трофимова Н.М. Общая психология: Практикум. – СПб.: Питер, 2005. –

320 с.

10. Щербатых Ю.В. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. – 272 с.

Решить тесты:

1. Физиологическая ветвь учения о темпераменте начинается с:

А) Гиппократа;

Б) Платона;

В) Демокрита

2. По Павлову И.П., сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы характерен для:

А) сангвиников;

Б) флегматиков;

В) холериков;

3. По Павлову И.П., сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы характерен для:

А) флегматиков;

Б) сангвиников;

В) холериков;

4. Закономерное соотношение устойчивых особенностей индивида, характеризующее различные стороны динамики психической деятельности, - это:

А) характер;

Б) темперамент;

В) чувства;

5. Согласно концепции Г. Айзенка, эмоционально неустойчивый интровер это:

А) холерик;

Б) меланхолик;

В) сангвиник;

6. Быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы:

А) сангвиник;

Б) флегматик;

В) холерик;

7. Ровен в поведении, не принимает скоропалительных решений, медленно переключается в одного вида работы на другой, малоактивен:

А) сангвиник;

Б) флегматик;

В) холерик;

Тема 10: Характер.


План:

1. Понятие о характере.

2. Теории характера.

3. Физиологические основы характера.

4. Черты характера.


Методические рекомендации:

Изучить указанную литературу по теме с последующей рефлексией. Дать определение «характер». Показать, что характер – это каркас личности, в который входят наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности. Раскрыть понятие характер как комплексное образование, охарактеризовать структуру характера, основные теории характера (конституциональная, акцентуальная, социальная), основные черты характера.


Литература:

1. Введение в психологию /Под общ. ред. А.В.Петровского. - М.:

Издательский центр «Академия», 2001. - 496 с.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод.

пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое

общество России, 1999. – 276 с.

3. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /

И. В.Дубровина, Е. Е.Данилова. А. М. Прихожан; под ред. И. В.Дубровиной. —

М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 464 с.

4. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1980. _ 352 с.

5. Немов Р.С. Психология: 1 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 688 с.

6. Общая психология: Курс лекций /Сост. Рогов Е.И. - М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2001. – 448 с.

7. Рогов Е.И. Психология познания. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2000. – 176 с.

8. Столяренко Л.Д. Психология. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 448 с.

9. Трофимова Н.М. Общая психология: Практикум. – СПб.: Питер, 2005. –

320 с.

10. Щербатых Ю.В. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. – 272 с.

Решить тесты:

1. Совокупность индивидуальных устойчивых особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, - это:

А) темперамент;

Б) способности;

В) характер;

2. Аккуратность, бережливость, щедрость – это:

А) черты, характеризующие отношение личности к другим людям;

Б) система отношений человека к самому себе;

В) черты, характеризующие отношение личности к вещам;

3. Такие черты личности, как скромность и самокритичность, эгоизм, гордость характеризуют отношение личности:

А) к людям;

Б) к деятельности;

В) к себе самому;

4. Трудолюбие, добросовестность, инициативность характеризуют:

А) отношение личности к вещам;

Б) отношение к другим людям;

В) особенности выполнения им какой-либо деятельности.

5. Умение по собственной инициативе ставить цели и находить пути их решения характеризуют человека как:

А) целеустремлённого;

Б) настойчивого;

В) самостоятельного;

6. Коллективизм, чуткость, грубость, общительность характеризуют отношение личности:

А) к людям;

Б) к деятельности;

В) к себе самому;


Контрольная работа №2


Тема 1. Развитие мышления в дошкольном возрасте.


Методические рекомендации:

Отметить, что в дошкольном возрасте мышление опирается на представления, а значит, ребёнок решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным, освоение речи приводит к развитию рассуждений как способу решения мыслительных задач; возникает понимание причинности явлений; детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребёнка. Он переходит от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных; экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применять имеющиеся знания, пробовать свои силы.


Литература:

1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 275 с.

2. Возрастная и педагогическая психология (хрестоматия) / Составители И.В.

Дубровина, Е. Е.Данилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. 396 с.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Дошкольная психология. – М.: Академический

Проект; Трикста, 2007. 336 с.

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. – М.:

ТЦ «Сфера», 2005. – 256 с.

5. Детский практический психолог / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А.

Козловой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

6. Косякова О.О. Психолого-педагогический практикум по детской

психологии. – Ростов н /Д: «Феникс», 2009. 152 с.

7. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия»,

2000. – 456 с.

8. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. – 272 с.

9. Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология, хрестоматия. - М.:

Издательский центр «Академия», 2001. – 698 с.

10. Немов Р.С. Психология: 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 608 с.

11. Немов Р.С. Психология: 3кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 632 с.

12. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2003. – 368 с.

13. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 1996. – 386 с.

14. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение: Владос,1995. – 291 с.

15. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 320 с.

Практическое задание

Цель: изучение умения устанавливать причинно-следственные связи в изображенной ситуации.


Подготовка исследования:

Подобрать несколько картинок со скрытым смыслом, соответствующих возрасту ребёнка. Например, нарисована сцена с разбитым окном: мальчик, его мама, женщина с мячом. Подобрать несколько картинок с нелепым бессмысленным сюжетом, например, у петуха хвост как у кошки.

Проанализировать картинки до показа ребёнку, выделить главные причинно-следственные связи, составить вопросы, выясняющие их понимание.

Проведение исследования:

Эксперимент проводится с детьми 3-7 лет индивидуально в 2-х вариантах.

  1. с помощью картинок со скрытым смыслом,

  2. с помощью картинок с нелепым сюжетом.

В обоих вариантах ребёнка просят рассказать, что изображено на картинке. В первом случае добавляют, что надо рассказать, что произошло, т. е. просят раскрыть смысл картинки. Если ребёнок затрудняется, ему можно задавать вопросы.

Обработка данных.

Определяют связи, которые выделяет ребёнок, анализируют, способен ли он понимать мысли и чувства людей на основании их мимики и жестов, как дошкольник воспринимает помощь взрослого.

Выясняют, как дети понимают нелепость, изображенную на картинке, выделяют ли они её. Прослеживают, как они реагируют на нелепости эмоционально – улыбкой, смехом, удивлением, какие они подают реплики, какие задают вопросы.



Тема 2. Развитие памяти в дошкольном возрасте.


Методические рекомендации:

Показать, что в дошкольном возрасте преобладает непроизвольная образная память. Память, всё больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер.

Словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребёнка. Показать, что складываются элементы произвольной памяти как способность к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом самого ребёнка, формируются предпосылки для превращения запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания.

Литература:

1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 275 с.

2. Возрастная и педагогическая психология (хрестоматия) / Составители И.В.

Дубровина, Е. Е.Данилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. 396 с.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Дошкольная психология. – М.: Академический

Проект; Трикста, 2007. 336 с.

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. – М.:

ТЦ «Сфера», 2005. – 256 с.

5. Детский практический психолог / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А.

Козловой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

6. Косякова О.О. Психолого-педагогический практикум по детской

психологии. – Ростов н /Д: «Феникс», 2009. 152 с.

7. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия»,

2000. – 456 с.

8. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. – 272 с.

9. Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология, хрестоматия. - М.:

Издательский центр «Академия», 2001. – 698 с.

10. Немов Р.С. Психология: 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 608 с.

11. Немов Р.С. Психология: 3кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 632 с.

12. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2003. – 368 с.

13. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 1996. – 386 с.

14. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение: Владос,1995. – 291 с.

15. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 320 с.



Практическое задание


Цель: выявление особенностей образной, словесной памяти, соотношения непроизвольной и произвольной памяти, а также роли слова, наглядности и активности в процессе запоминания.


1- й эксперимент.

Цель: определить объём образной памяти, роль слова в запоминании.

1 серия. Студент, обращаясь к ребёнку: «Я тебе покажу игрушки, ты молча запоминай, а потом нарисуешь их». Поочерёдно показываем 6-7 игрушек в течение 1 секунды каждую, одну из них новую для ребёнка. Игрушки убираем. Ребёнок рисует. Результаты заносятся в протокол.

2 серия. Студент: «Я тебе буду показывать игрушки, а ты их называй и запоминай. Потом нарисуешь все игрушки, какие ты видел». Поочерёдно показываем 6-7 игрушек в течение 1 секунды, каждую из которых ребёнок называет. После показа игрушки убираем. Ребёнок рисует. Результаты заносятся в протокол.

2-й эксперимент.

Цель: выявить объём словесной памяти.

1 серия. Студент, обращаясь к ребёнку: «Сейчас я тебе скажу слова, а ты их запомни, потом мне скажешь, какие слова я назвала. Слушай внимательно». Зачитываются слова, обозначающие конкретные предметы: девочка, лопатка, кукла, платье, лента, стакан, курица. Результаты отмечаются в протоколе.

2 серия. Студент, обращаясь к ребёнку: «Слушай меня внимательно. Я назову слова, а ты их запомни. Потом мне скажешь, какие слова запомнил. Студент зачитывает слова: животное, растение, поведение, смелость, доброта, настроение, дисциплина. Студенты отмечают в протоколе воспроизведённые ребёнком слова.

3-й эксперимент.

Цель: выявить соотношение произвольной и непроизвольной памяти.

1 серия. Изучение пассивной непроизвольной памяти.

Ребёнку показывают картинки, которые он должен рассмотреть. Не ставят задачу запомнить, говорят: «Я сейчас покажу картинки, а ты внимательно посмотри на них». Картинки экспонируются одна за другой. Ребёнка просят: «Назови картинки, которые ты запомнил».

2 серия. Изучение активной непроизвольной памяти, когда при запоминании используется приём классификации материала. «Разложи картинки в 3 ряда, что к чему подходит», - говорят ребёнку. После выполнения задания картинки убирают и просят ребёнка вспомнить и перечислить их.

3 серия. Изучение произвольной памяти.

Ребёнку показывают 3-й набор картинок и говорят: «Посмотри и запомни как можно больше картинок, для того чтобы их потом припомнить». Средства и приёмы запоминания не указывают. Каждая картинка показывается в течение 3-х секунд.

Обработка данных. Подсчитывается количество воспроизведённых картинок в каждой возрастной группе. Результаты заносятся в таблицу. Сопоставляют показатели объёма памяти по каждой серии эксперимента и возраста детей. Устанавливают продуктивность разных видов запоминания на протяжении дошкольного возраста, а также соотношение показателей, полученных у одних и тех же детей при разных видах запоминания. Выявляют, как дети разных возрастов справляются с задачей припомнить материал, с какого возраста начинают использовать способы запоминания и какие.


Цель: изучение уровня развития произвольной образной памяти.


Подготовка исследования: сделать 8 карточек размером 4,5х5 см с изображениями чайника, пальто, рукавиц, шорт, чашки, миски, шапки, платья;

Карту размером 20х27,5 см, разделённую на 24 клетки, размер каждой клетки 4,5х5 см

Каждому изображению на карточке должны соответствовать 3 изображения на карте: одно идентичное, другое – отличающееся какой- нибудь деталью, третье – схожее лишь общим силуэтом и назначением. Соотношение цветов в этих 3 изображениях должно быть одинаковое.

Проведение исследования.

Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Перед ребёнком кладут карту и говорят: «Я тебе буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано и найди такую же на большой карте». Ребенку по одной показывают карточки (время экспозиции 1 сек) После каждого предъявления ему дают возможность найти такое же изображение на карте.

Обработка данных:

Если ребёнок показал идентичное изображение, он получает 3 балла, если схожее с общим силуэтом и назначением – 2 балла, если совершенно другое изображение – 0 баллов. Подсчитывают сумму баллов, Если ребёнок получил меньше 16 баллов, его относят к низкому уровню развития произвольной памяти, от17 до 20 баллов – к среднему, от21 до 24 баллов – к высокому



Тема 3: Развитие воображения в дошкольном возрасте


Методические рекомендации:

Показать, что воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация, игровые переименования предметов, а функционирует оно с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. Отразить подробно особенности развития воображения в дошкольном возрасте. Воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию, ребёнок осваивает приёмы и средства создания образов; Воображение в старшем дошкольном возрасте переходит во внутренний план и отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.


Литература:

1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 275 с.

2. Возрастная и педагогическая психология (хрестоматия) / Составители И.В.

Дубровина, Е. Е.Данилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. 396 с.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Дошкольная психология. – М.: Академический

Проект; Трикста, 2007. 336 с.

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. – М.:

ТЦ «Сфера», 2005. – 256 с.

5. Детский практический психолог / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А.

Козловой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

6. Косякова О.О. Психолого-педагогический практикум по детской

психологии. – Ростов н /Д: «Феникс», 2009. 152 с.

7. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия»,

2000. – 456 с.

8. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. – 272 с.

9. Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология, хрестоматия. - М.:

Издательский центр «Академия», 2001. – 698 с.

10. Немов Р.С. Психология: 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 608 с.

11. Немов Р.С. Психология: 3кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 632 с.

12. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2003. – 368 с.

13. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 1996. – 386 с.

14. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение: Владос,1995. – 291 с.

15. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 320 с.




Практическое задание


Цель: изучение творческого воображения.


Подготовка исследования. Выбрать несколько картинок доступного для ребёнка содержания. Подобрать материал для словесного творчества (тема сказки, её план, начало, персонажи, начало и тема должны быть эмоционально насыщенными, доступными, содержать проблемную ситуацию).

Проведение исследования.

1 вариант.

Ребёнка 4-7 лет просят

а)сочинить сказку на заданную тему

б)сочинить сказку на свободную, выбранную тему

в)сочинить сказку по заданному плану

г)сочинить сказку по заданному началу

д)сочинить сказку по заданным персонажам

2 вариант.

Ребёнку последовательно показывают одну или несколько картинок и просят придумать сказку.

Обработка данных:

Оценивают оригинальность каждой сказки по следующим показателям:

  1. Наличие сюжета, замысла, соответствие его названию, плану, картинке, героям.

  2. Характер переработки и преобразования образов восприятия или памяти, особенности их комбинирования при воссоздании образов и образных ситуаций.

  3. Полнота и детализация изложения.

  4. Количество воссоздаваемых образов и образных ситуаций.

  5. Эмоциональная насыщенность сказки

  6. Словесное обозначение внешнего облика персонажей, обстановки, обстоятельств совершения действия.

Тема 4: Сенсорное развитие в дошкольном возрасте


Методические рекомендации:

Показать, что зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим, в данном возрасте осваиваются сенсорные эталоны, возрастает целенаправленность планомерность, управляемость, осознанность восприятия. С установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется.


Литература:

1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 275 с.

2. Возрастная и педагогическая психология (хрестоматия) / Составители И.В.

Дубровина, Е. Е.Данилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. 396 с.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Дошкольная психология. – М.: Академический

Проект; Трикста, 2007. 336 с.

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. – М.:

ТЦ «Сфера», 2005. – 256 с.

5. Детский практический психолог / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А.

Козловой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

6. Косякова О.О. Психолого-педагогический практикум по детской

психологии. – Ростов н /Д: «Феникс», 2009. 152 с.

7. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия»,

2000. – 456 с.

8. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. – 272 с.

9. Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология, хрестоматия. - М.:

Издательский центр «Академия», 2001. – 698 с.

10. Немов Р.С. Психология: 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 608 с.

11. Немов Р.С. Психология: 3кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 632 с.

12. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2003. – 368 с.

13. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 1996. – 386 с.

14. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение: Владос,1995. – 291 с.

15. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 320 с.



Практическое задание


Цель: изучение представлений о частях суток.


Подготовка исследования. Подобрать 2 набора картинок :

1-й – картинки размером 11,5х8см с изображением действий ребёнка, характерных для разных частей суток (мальчик делает зарядку, обедает, смотрит телевизор, спит).

2-й – 4 картинки размером 11,5х8 см с изображением явлений природы, характерных для каждого времени суток (утро - голубое небо, из-за горизонта видна верхняя часть солнца с расходящимися лучами светло-желтого цвета, день – светло-голубое небо, в верхней части светло-желтый круг солнца, вечер – серое небо, в нижней части ярко-оранжевый круг солнца без лучей, ночь – чёрное небо с месяцем и звёздами).


Проведение исследования.

Эксперимент проводится индивидуально с детьми 3-7 лет.


1 серия. С ребёнком беседуют, чтобы выяснить, какие действия он относит к определённой части суток, например, «что ты делаешь утром?» «когда ты приходишь в д/с?»

2 серия. Выясняют, как дети определяют время хорошо знакомой и постоянно повторяющейся деятельности, сначала ребёнка просят сказать «когда это бывает», показывая в случайном порядке картинки первого набора. Через 1-2 дня ему предлагают разложить эти картинки в соответствии с последовательностью частей суток.

3 серия. Проводится аналогично предыдущей серии с использованием 2 набора картинок. Выясняют, как дети определяют время по природным явлениям .

Обработка данных:

По 1-й серии выясняют, какие виды деятельности дети разного возраста относят к определённой части суток. Данные 2-3 серии оформляют в таблицу

Определение частей суток по картинкам

Тема 5: Развитие внимания в дошкольном возрасте.


Методические рекомендации:

Укажите в особенностях развития внимания , что в дошкольном возрасте возрастает концентрация внимания, объём и устойчивость, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов, внимание становится опосредованным, появляются элементы послепроизвольного внимания.


Литература:

1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 275 с.

2. Возрастная и педагогическая психология (хрестоматия) / Составители И.В.

Дубровина, Е. Е.Данилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. 396 с.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Дошкольная психология. – М.: Академический

Проект; Трикста, 2007. 336 с.

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. – М.:

ТЦ «Сфера», 2005. – 256 с.

5. Детский практический психолог / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А.

Козловой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

6. Косякова О.О. Психолого-педагогический практикум по детской

психологии. – Ростов н /Д: «Феникс», 2009. 152 с.

7. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия»,

2000. – 456 с.

8. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. – 272 с.

9. Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология, хрестоматия. - М.:

Издательский центр «Академия», 2001. – 698 с.

10. Немов Р.С. Психология: 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 608 с.

11. Немов Р.С. Психология: 3кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 632 с.

12. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2003. – 368 с.

13. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 1996. – 386 с.

14. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение: Владос,1995. – 291 с.

15. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 320 с.


Практическое задание


Цель: изучение устойчивости внимания.

Подготовка исследования. Подобрать 2 пары картинок, содержащих по 10-15 различий, несколько неоконченных рисунков или рисунков с нелепым содержанием, несколько наполовину раскрашенных картинок.


Проведение исследования.

Проводят с детьми 5-7 лет 3 серии эксперимента, отличающиеся содержанием заданий.

1 серия. «Сравни картинки» Ребёнку показывают 2 пары картинок и просят найти все различия.

2 серия. «Что не правильно?» Ребёнку последовательно показывают неоконченные картинки и просят назвать, что не дорисовано или же показывают картинки нелепого содержания и просят найти несоответствие.

3 серия. «Раскрась картинку» Ребёнку дают наполовину раскрашенную картинку и просят раскрасить другую половину точно так же, как и первую.


Обработка данных:

Подсчитывают показатели успешности выполнения заданий по каждой серии.

Таким показателем в 1 серии является число правильно названных различий, во 2 серии - число правильно названных неоконченных деталей и нелепостей в рисунках, в 3 серии – число деталей, правильно раскрашенных.

Результаты оформляют в таблицу. Сравнивают возрастные особенности устойчивости и целенаправленности внимания.



Тема 6: Развитие самосознания в дошкольном возрасте.


Методические рекомендации:

Отметить, что при развитии самосознания в дошкольном возрасте возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника, а оценивание сверстника помогает ребёнку оценивать самого себя. Дошкольник уже осознаёт свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы. К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. Появляется осознание себя во времени и личное сознание.


Литература:

1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 275 с.

2. Возрастная и педагогическая психология (хрестоматия) / Составители И.В.

Дубровина, Е. Е.Данилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. 396 с.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Дошкольная психология. – М.: Академический

Проект; Трикста, 2007. 336 с.

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. – М.:

ТЦ «Сфера», 2005. – 256 с.

5. Детский практический психолог / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А.

Козловой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

6. Косякова О.О. Психолого-педагогический практикум по детской

психологии. – Ростов н /Д: «Феникс», 2009. 152 с.

7. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия»,

2000. – 456 с.

8. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. – 272 с.

9. Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология, хрестоматия. - М.:

Издательский центр «Академия», 2001. – 698 с.

10. Немов Р.С. Психология: 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 608 с.

11. Немов Р.С. Психология: 3кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 632 с.

12. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2003. – 368 с.

13. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 1996. – 386 с.

14. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение: Владос,1995. – 291 с.

15. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 320 с.


Практическое задание


Цель: изучение самооценки детей в изобразительной и трудовой деятельности.

Подготовка исследования. Для первой серии приготовить карточки с узорами трёх степеней сложности (лёгкие, средние, трудные), по три в каждом наборе, бумагу, 6 цветных карандашей. Для второй серии подобрать сюжетные картинки: а) ребёнок, расставляющий стулья; б) ребёнок, протирающий стол; в) ребёнок стирающий полотенце. Подготовить оборудование для выполнения соответствующих трудовых поручений.

Проведение исследования.

Исследование включает 2 серии, которые проводятся с интервалом в 2-3 дня индивидуально с детьми 4-7 лет

1 серия. Рисование.

1 ситуация – ребёнку предлагают нарисовать картинку и объясняют, что, если рисунок получится хороший, то его возьмут на выставку. По окончании работы ребёнку задают вопросы: « Как ты считаешь, твой рисунок получился хорошо? Его можно или нельзя взять на выставку? Почему ты так думаешь?»

2 ситуация – ребёнку говорят: «Здесь лежат карточки с узорами. Тебе нужно нарисовать какие-нибудь из них. Какие именно, выбери сам. В этой стопке – самые простые карточки. Это нарисовать легко. Здесь - потруднее, а это – самые трудные. Чтобы их нарисовать, нужно уметь хорошо рисовать. Если ты рисуешь плохо, выбери лёгкие узоры. Если рисуешь не очень хорошо, выбери узоры средней трудности. А если ты умеешь очень хорошо рисовать, то выбери трудные». Убедившись, что ребёнок понял инструкцию, ему предлагают выполнить задание. Затем просят оценить свои работы и мотивировать оценку.

2 серия. Трудовая деятельность.

1 ситуация – ребёнку показывают сюжетные картинки и объясняют: «Дети трудятся. Расставлять стулья проще всего. Протирать столы труднее: нужно уметь намочить и выжать тряпочку. Но труднее всего стирать полотенца: нужно отстирать так, чтобы они стали чистыми. С каким поручением ты бы справился? Почему ты так считаешь?»

2 ситуация – участвуют те же дети, что и в 1 ситуации. Ребёнку говорят, что нужно привести групповую комнату в порядок, затем повторяют то же, что и в первой ситуации, предлагая выбрать поручение, с которым он может справиться. Спрашивают, почему он выбрал именно это поручение. Затем ребёнок трудится самостоятельно. По окончании работы ему предлагают оценить результат и мотивировать свою оценку.

Обработка данных: определяют виды самооценки в разных видах деятельности: неустойчивая, устойчивая, заниженная, завышенная, адекватная. Обращают внимание на то, как самооценка зависит от возраста детей. Обращают внимание на то, соответствует ли предвосхищаемая самооценка своих умений, навыков (она даётся перед выполнением работы) самооценке по результату.


Тема 7. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младшего школьника.


Методические рекомендации:

Отметить специфику учебной деятельности в младшем школьном возрасте, проявляющуюся в содержании (овладении системой научных понятий) и в результате. Охарактеризовать структуру учебной деятельности: 1) мотивы учения; 2) учебные задачи; 3) учебные действия; 4) контроль; 5) оценка. Показать, что для полноценного формирования учебной деятельности требуется овладение всеми её компонентами в равной мере. Раскрыть значение формирования у ребёнка позиции учащегося для полноценного овладения им учебной деятельностью.


Литература:

1. Возрастная и педагогическая психология (хрестоматия) / Составители И.В.

Дубровина, Е. Е.Данилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. 396 с.

2. Детский практический психолог / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А.

Козловой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

3. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /

И. В.Дубровина, Е. Е.Данилова. А. М. Прихожан; под ред. И. В.Дубровиной. —

М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 464 с.

4. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1980. _ 352 с.

5. Методическое пособие для практического психолога в ССУЗ / Сост.

Царевина О.В. – Казань, 2008. – 82 с.

6. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия»,

2000. – 456 с.

7. Немов Р.С. Психология: 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 608 с.

8. Немов Р.С. Психология: 3кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 632 с.

9. Общая психология: Учебное пособие / А.Н. Краснов и др. – Ростов н / Д.: «Феникс», 2006. – 384 с.

10. Столяренко Л.Д. Психология. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 448 с.

11. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 320 с.


Практическое задание


Цель: Изучение мотивов учения


Подготовка исследования: Материал: 6 карточек со схематичным изображением фигур (содержание см. ниже)


Проведение исследования.

Эксперимент проводится с детьми 1 класса.

Детям индивидуально предлагают небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребёнком выкладывают схематический соответствующий содержанию рисунок – внешняя опора для запоминания.

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Послушай.

Мальчики (девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». На стол перед ребёнком выкладывается карточка № 1: женская фигура, склонившаяся вперёд с указующим жестом; перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках (внешний мотив).

«Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравиться делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы всё равно учился». Выкладывается карточка № 2: фигура ребёнка, сидящего за партой (учебный мотив).

«Третий мальчик сказал: « Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Выкладывается карточка № 3: фигуры двух ребят, играющих в мяч (игровой мотив).

«Четвёртый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Выкладывается карточка № 4: 2 фигурки, изображённые спиной друг к другу; у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, - игрушечный автомобиль (позиционный мотив).

«Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать, кем захочешь». Выкладывается карточка № 5: фигура с портфелем в руках направляется к зданию (социальный мотив).

«Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что получаю там пятёрки». Выкладывается карточка № 6: фигура ребёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь (мотив получения отметки).

После прочтения рассказа экспериментатор задает ребёнку вопросы: «А как, по-твоему, кто из них прав? Почему? С кем из них ты бы хотел вместе учиться? Почему?» Дети последовательно осуществляют 3 выбора. При этом испытуемый указывает на картинку, поясняя её содержанием соответствующего абзаца. Если содержание недостаточно явственно прослеживается в ответе ребёнка, экспериментатор задает контрольный вопрос: « А что этот мальчик сказал?»


Обработка данных

Для каждого из 6 мотивов подсчитывают % детей, у которых, этот мотив встретился хотя бы в одном выборе. Полученные данные оформляются в таблицу.


Частота выбора разных мотивов

(в % к общему количеству детей)


Подготовительная

к школе группа

1-й класс

Подготовительная

к школе группа

1-й класс

Учебный

Социальный

Отметка

Игровой

Позиционный

Внешний






Делают выводы о том, какие мотивы наиболее популярны, какие представлены менее и какие встречаются реже всего в каждой возрастной группе в начале и в конце учебного года.

Сопоставляют наличие каждого из мотивов во всех обследованных группах, анализируют причины выраженности того или иного мотива.



Тема 8. Умственное развитие младшего школьника.


Методические рекомендации:

Отметить превращение познавательных процессов из непосредственных в опосредованные и из непроизвольных в произвольно регулируемые. Охарактеризовать познавательные процессы: восприятие, внимание, память, мышление. Показать, что младший школьный возраст – жизненно важный этап в интеллектуальном развитии детей. Раскрыть основные направления преобразования мышления в течение первых лет обучения в школе, овладение основными мыслительными действиями, становление внутреннего плана действия, развитие рефлексии.


Литература:

1. Возрастная и педагогическая психология (хрестоматия) / Составители И.В.

Дубровина, Е. Е.Данилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. 396 с.

2. Детский практический психолог / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А.

Козловой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

3. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /

И. В.Дубровина, Е. Е.Данилова. А. М. Прихожан; под ред. И. В.Дубровиной. —

М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 464 с.

4. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1980. _ 352 с.

5. Методическое пособие для практического психолога в ССУЗ / Сост.

Царевина О.В. – Казань, 2008. – 82 с.

6. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия»,

2000. – 456 с.

7. Немов Р.С. Психология: 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 608 с.

8. Немов Р.С. Психология: 3кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 632 с.

9. Общая психология: Учебное пособие / А.Н. Краснов и др. – Ростов н / Д.: «Феникс», 2006. – 384 с.

10. Столяренко Л.Д. Психология. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 448 с.

11. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 320 с.


Практическое задание

Цель: Изучение особенностей словесно-логического мышления младших школьников.


Методика исследования словесно-логического мышления младших школьников (Э.Ф. Замбацявичене)


1 субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности. В полном варианте 10 заданий, а в кратком – 5.


Задания 1 субтеста:


«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?»

1. У сапога всегда есть … (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы) (80% первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ на этот вопрос).

Если ответ правильный, задается вопрос «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении – 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ неправильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1 субтеста уточняющие вопросы не задаются.

2. В теплых краях живет … (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин) (86%).

3. В году… (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.) (96%).

4. Месяц зимы … (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93%).

5. В нашей стране живет … (соловей, аист, синица, страус, скворец) (85%).

6. Отец старше своего сына … (редко, всегда, часто, никогда, иногда) (85%).

7. Время суток … (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69%).

8. У дерева всегда есть … (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94%).

9. Время года … (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75%).

10. Пассажирский транспорт … (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз) (100%).


2 субтест. Классификация, способность к обобщению


«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном – 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставиться 0,5 балла. При предъявлении 7, 8, 9, 10 проб уточняющие вопросы не задаются.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95% первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ).

2. Река, озеро, море, мост, пруд (100%).

3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99%).

4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90%).

5. Тополь, береза, орешник, липа, осина (85%).

6. Курица, петух, орел, гусь, индюк (93%).

7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90%).

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91%).

9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90%).

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87%).


3 субтест. Умозаключение по аналогии


«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки – 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.


1. Огурец Гвоздика

Овощ Сорняк, роса, садик, цветок, земля (87%)


2. Огород Сад

Морковь Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка (87%)


3. Учитель Врач

Ученик Очки, больница, палата, больной, лекарство (67%)


4. Цветок Птица

Ваза Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост (66%)


5. Перчатка Сапог

Рука Чулки, подошва, кожа, нога, щетка (80%)


6. Темный Мокрый

Светлый Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный (55%)


7. Часы Градусник

Время Стекло, больной, кровать, температура, врач (95%)


8. Машина Лодка

Мотор Река, маяк, парус, волна, берег (85%)


9. Стол Пол

Скатерть Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди (85%)

10. Стул Игла

Деревянный Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная (65%)


4 субтест. Обобщение


«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают.


1. Окунь, карась … (99% первоклассников дают правильный ответ)

2. Метла, лопата … (43%)

3. Лето, зима … (84%)

4. Огурец, помидор … (97%)

5. Сирень, орешник … (74%)

6. Шкаф, диван … (96%)

7. Июнь, июль … (95%)

8. День, ночь … (45%)

9. Слон, муравей … (85%)

10. Дерево, цветок … (73%)


Анализ итогов. Максимальное количество баллов, которые можно набрать за решение всех четырех субтестов, - 40 (100% оценки успешности).

Оценка успешности определяется по формуле: ОУ=Х100% / 40, где Х – сумма баллов по всем тестам.

Высокий уровень успешности – 4-й уровень – равен 32 баллам и более (80-100% ОУ).

Нормальный – 3-й уровень – 31,5-26 баллов (79-65%).

Ниже среднего – 2-й уровень – 25,5-20,0 баллов (64,9-50%).

Низкий – 1-й уровень – 19,5 и ниже (49,9 и ниже).

Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1 и 2 уровнем успешности. Для ребенка 7-8 лет низкая 1-2 уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущенностью.

Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субтесте) для первоклассников анализируется следующим образом: наивысший 4-й уровень успешности – 25-20 баллов; нормальный уровень – 19,5-17,5 балла; ниже среднего (2 уровень) – 17,5-15 баллов; низкий (1 уровень) – 12 баллов и ниже.


Тема 9. Личность подростка.


Методические рекомендации:

Охарактеризовать ситуацию личностного развития в подростковом возрасте, отметить опережающее формирование интеллекта по сравнению с личностью, тягу подростка к взрослости, несоответствие между притязаниями на взрослость и реальным личностным поведением подростков. Раскрыть формирование волевых и развитие деловых качеств личности. Показать достижения психического развития подростков: успехи в развитии познавательных процессов, естественные интересы и потребности подростков, волевые, деловые моральные качества личности, появление избирательности в межличностных отношениях.


Литература:

1. Возрастная и педагогическая психология (хрестоматия) / Составители И.В.

Дубровина, Е. Е.Данилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. 396 с.

2. Детский практический психолог / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А.

Козловой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

3. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /

И. В.Дубровина, Е. Е.Данилова. А. М. Прихожан; под ред. И. В.Дубровиной. —

М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 464 с.

4. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1980. _ 352 с.

5. Методическое пособие для практического психолога в ССУЗ / Сост.

Царевина О.В. – Казань, 2008. – 82 с.

6. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия»,

2000. – 456 с.

7. Немов Р.С. Психология: 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 608 с.

8. Немов Р.С. Психология: 3кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 632 с.

9. Общая психология: Учебное пособие / А.Н. Краснов и др. – Ростов н / Д.: «Феникс», 2006. – 384 с.

10. Столяренко Л.Д. Психология. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 448 с.

11. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 320 с.

Практическое задание

Цель: Изучение уровня притязаний подростков


Инструкция

1. Подумайте, сколько «плюсиков» вы сможете нарисовать за 10 секунд, и это число предполагаемых «плюсиков» укажите в табл. 1; поставьте цифру рядом с УП (уровень притязаний). Затем по сигналу экспериментатора «Пуск» начинайте рисовать «плюсики» в каждом квадратике табл. 1, а по сигналу «Стоп» - прекратите рисовать. Подсчитайте число реально нарисованных вами «плюсиков» и укажите в табл. 1 рядом с УД (уровень достижений).

2. Учитывая ваш предыдущий опыт и диапазон ваших возможностей (можете ли вы больше, быстрее нарисовать «плюсики»), укажите в табл. 2 ваш уровень притязаний и затем по сигналам экспериментатора «Пуск» и «Стоп» повторите опыт, подсчитайте и запишите в табл. 2 ваш уровень достижений.

3. Данную процедуру опыта повторите для третьей, а затем для четвертой таблицы. (Примечания для экспериментатора смотреть в «Интерпретации».)

Обработка 1. Вычислите ваш уровень притязаний по формуле


УД(1) – уровень достижений из первой таблицы и т.д. в соответствии с указанными в скобках номерами таблиц.

2. Полученные знания уровня притязаний сравните со школой (см. ниже).

Образцы заполнения таблиц представлены ниже:


1.

2.

3.

4.

Психологическая шкала.

Уровень притязаний (УП) = 5 и выше – нереалистично высокий.

УП = 3 + 4,99 – высокий.

УП = 1 + 2,99 – умеренный.

УП = - 1,49 + 0,99 – низкий.

УП = - 1,50 и ниже – нереально низкий.

Уровень притязаний характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек, и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным. На уровень притязаний оказывает влияние динамика удач неудач на жизненном пути, динамика успеха в конкретной деятельности. Бывают адекватные уровни притязаний (человек ставит перед собой те цели, которых реально может достичь, которые соответствуют его способностям и возможностям) и неадекватные: завышенные (притязает на то, чего не может достичь) или заниженные (выбирает легкие и упрощенные цели, хотя способен на большее). Чем адекватнее самооценка личности, тем адекватнее уровень притязаний.

Лица, с нереалистично завышенным уровнем притязаний, переоценивая свои способности и возможности, берутся за непосильные для них задачи и часто терпят неудачи. Люди с высоким, но реалистичным уровнем притязаний стремятся постоянно к улучшению своих достижений, к самосовершенствованию, к решению все более и более сложных задач, к достижению трудных целей. Лица с умеренным УП стабильно, успешно решают круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и способности и перейти к более трудным целям. Лица с низким или нереалистично заниженным уровнем выбирают слишком легкие и простые цели, что может объясняться: а) заниженной самооценкой, неверием в свои силы, «комплексом неполноценности», либо б) «социальной хитростью», когда, наряду с высокой самооценкой и самоуважением, человек избегает социальной активности и трудных, ответственных дел и целей.

Примечание для экспериментатора:

  1. размеры таблиц 10х3 см, размеры маленьких квадратиков в таблице 10х1см;

  2. длительность первого, второго, четвертого опытов по 10 сек, а в третьем опыте – 8 сек для искусственного создания ситуации неудач.

Тема 10. Становление личности в ранней юности.


Методические рекомендации:

Отметить, что на период ранней юности приходится становление нравственного самосознания, показать проблему нравственного выбора и место, которое она занимает в юношеском возрасте, открытость юношей и девушек к обсуждению нравственных проблем. Раскрыть особенности формирования мировоззрения у старших школьников в современных условиях. Указать, что ранняя юность – начало практической реализации жизненных планов, охарактеризовать основные психологические черты старшего школьника.


Литература:

1. Возрастная и педагогическая психология (хрестоматия) / Составители И.В.

Дубровина, Е. Е.Данилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. 396 с.

2. Детский практический психолог / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А.

Козловой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

3. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /

И. В.Дубровина, Е. Е.Данилова. А. М. Прихожан; под ред. И. В.Дубровиной. —

М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 464 с.

4. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1980. _ 352 с.

5. Методическое пособие для практического психолога в ССУЗ / Сост.

Царевина О.В. – Казань, 2008. – 82 с.

6. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия»,

2000. – 456 с.

7. Немов Р.С. Психология: 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 608 с.

8. Немов Р.С. Психология: 3кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2005. – 632 с.

9. Общая психология: Учебное пособие / А.Н. Краснов и др. – Ростов н / Д.: «Феникс», 2006. – 384 с.

10. Столяренко Л.Д. Психология. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 448 с.

11. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. – Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 320 с.


Практическое задание


Цель: Изучение направленности личности старшего школьника


Направленность личности – это такое ее психическое свойство, в котором выражаются ее потребности, мотивы, мировоззрение, установки и цели ее жизнедеятельности.

Бланк ответов


Опросник состоит из 27 пунктов. К каждому из них возможны три варианта ответов: «а», «б», «в».

1. Из ответов на каждый пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. В случае, если несколько вариантов ответов покажутся равноценными, отберите из них только один, который все-таки в наибольшей степени отвечает Вашему мнению.

Букву, которой обозначен выбранный ответ (а, б, в) напишите на листе для ответов рядом с номером соответствующего пункта (1 – 27) под рубрикой «больше всего».

2. Затем из ответов выберите тот, который наименее близок к Вашему мнению. Букву, которой обозначен этот ответ, также напишите на листе для ответов в рубрику «меньше всего».

Старайтесь быть максимально правдивым. Нет «хороших» или «плохих» ответов, поэтому не старайтесь угадать, какой ответ является для Вас лучшим.


  1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

а) одобрения моей работы

б) осознание того, что работа сделана хорошо

в) осознание того, что меня окружают друзья


2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

а) тренером, который разрабатывает тактику игры

б) известным игроком

в) выбранным капитаном команды


  1. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

а) проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход

б) вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете

в) создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказывать свое мнение


4. Мне нравится, когда люди:

а) радуются выполненной работе

б) с удовольствием работают в коллективе

в) стремятся выполнить свою работу лучше других


5. Я хотел, чтобы мои друзья:

а) были отзывчивы и помогали людям, когда для этого предоставляется возможность

б) были верны и преданы мне

в) были умными и интересными людьми


6. Лучшими друзьями я считаю тех:

а) с кем складываются хорошие взаимоотношения

б) на кого всегда можно положиться

в) кто может многого достичь в жизни


7. Больше всего я не люблю:

а) когда у меня что-то не получается

б) когда портятся отношения с товарищами

в) когда меня критикуют


8. По-моему хуже всего, когда педагог:

а) не скрывает, что некоторые учащиеся ему не симпатичны, насмехается и подшучивает над ними

б) вызывает дух соперничества в коллективе

в) недостаточно хорошо знает предмет, который – преподает


9. В детстве мне больше всего нравилось:

а) проводить время с друзьями

б) ощущение выполненных дел

в) когда меня за что-нибудь хвалили


10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

а) добился успеха в жизни

б) по-настоящему увлечен своим делом

в) отличается дружелюбием и доброжелательностью


11. В первую очередь школа должна:

а) научить решать задачи, которая ставит жизнь

б) развивать, прежде всего, индивидуальные способности ученика

в) воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми


12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

а) для общения с друзьями

б) для отдыха и развлечений

в) для своих любимых дел и самообразования


13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

а) работаю с людьми, которые мне симпатичны

б) у меня интересная работа

в) мои усилия хорошо вознаграждаются


14. Я люблю, когда:

а) другие люди меня ценят

б) испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы

в) приятно провожу время с друзьями


15. Если бы обо мне решили написать в газету, мне бы хотелось, чтобы:

а) рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом, и т.п., в котором мне довелось участвовать

б) написали о моей деятельности

в) обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю


16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

а) имеет ко мне индивидуальный подход

б) сумеет вызвать у меня интерес к предмету

в) устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем


17. Для меня нет ничего хуже, чем:

а) оскорбление личного достоинства

б) неудача при выполнении важного дела

в) потеря друзей


18. Больше всего я ценю:

а) успех

б) возможности хорошей совместной работы

в) здравый практичный ум и смекалку


19. Я не люблю людей, которые:

а) считают себя хуже других

б) часто ссорятся и конфликтуют

в) возражают против всего нового


20. Приятно, когда:

а) работаешь над важным для всех делом

б) имеешь много друзей

в) вызываешь восхищение и всем нравишься


21. По-моему, руководитель в первую очередь должен быть:

а) доступным

б) авторитетным

в) требовательным


22. В свободное время я охотно прочитал бы книги

а) о том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми

б) о жизни знаменитых и интересных людей

в) о последних достижениях наук и техники


23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

а) дирижером

б) композитором

в) солистом


24. Мне бы хотелось:

а) придумать интересный конкурс

б) победить в конкурсе

в) организовать конкурс и руководить им


25. Для меня важнее всего знать:

а) что я хочу сделать

б) как достичь цели

в) как организовать людей для достижения целей


26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

а) другие были им довольны

б) прежде всего, выполнить свою задачу

в) его не нужно было упрекать за выполненную работу


27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

а) в общении с друзьями

б) просматривая развлекательные фильмы

в) занимаясь своим любимым делом


Методика состоит из 27 пунктов – суждений по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Испытуемый должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности.

Ответ «Больше всего» получает 2 балла, «Меньше всего» - 0, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.

Записанные в бланке для ответов буквы соответствуют той ил иной направленности. Это соответствие отражено в ключе. С помощью ключа, определите, какую из направленностей вы выбрали в каждом из утверждений как наиболее подходящую (2 балла), и как наименее подходящую (0 баллов). Направленности, которая осталась не выбранная, присваивается 1 балл. Для удобства подсчета заносите полученные баллы в бланк.

Полученные баллы суммируются, после чего определяется ведущая направленность.



КЛЮЧ


С помощью методики выявляются следующие направленности.

1. Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение, и удовлетворение безотносительно учебы и окружающих, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

2. Направленность на общение (О) – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело (Д) – выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
































Автор
Дата добавления 27.09.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров209
Номер материала ДБ-216951
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх