Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Учебно-методическое пособие "Социальное партнерство: от теории к практике"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Учебно-методическое пособие "Социальное партнерство: от теории к практике"

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Текст часть 1.doc

библиотека
материалов

Введение

Решение задач общественного развития находится в прямой зависимости от уровня подготовки системой образования высококвалифицированных кадров, воспитания духовно-нравственной личности, формирования человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

Исторически система российского образования была одной из самых авторитетных в мировом сообществе по качеству, содержанию и формам предоставления образовательных услуг. В настоящее время эта тенденция изменилась: образование имеет проблемы, но не имеет возможностей их эффективного разрешения.

В этой связи активно идет процесс модернизации системы образования в целом. Активно разрабатывается нормативно-правовая база, пересматривается содержание образования, которое как фактор экономического и социального прогресса общества ориентируется на обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации. Развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства предполагает главенство в содержании образования адекватности мировому уровню общей и профессиональной культуры общества, интеграции личности в национальную и мировую культуру.

Перестройка принципов жизнедеятельности, как социальных групп, так и отдельной личности является причиной ее внутренней нестабильности, дисбаланса. Одновременно и общество, несмотря на декларацию самоценности личности, провозглашение ее субъектности, не готово в полной мере принять эту личность. Это связано с тем, что функция образования, как социального института, противоречива. С одной стороны, образование служит трансляцией и закреплением предшествующего опыта (постфигуративной культуры), с другой стороны, оно готовит поколения к жизни, изменившейся относительно существования предыдущего поколения (пространство префигуративной культуры). Но, до настоящего времени функции сохранения, трансляции, закрепления опыта преобладают над функцией изменчивости и трансформации. Следовательно, одна из приоритетных задач в области образования - научить личность осознавать собственный опыт, рефлексировать и встраивать его в структуру уже имеющегося, пользоваться им в условиях различных видов деятельности.

В связи с этим, особую значимость приобретает процесс освоения опыта, обеспечивающий эффективную социализацию личности, ее интеграцию в современное общество, самоопределение, самореализацию. Эта тенденция характерна не только для профессионального образования, но и для образования в целом.

Все это указывает на необходимость интенсивного поиска педагогических подходов к интеграции получаемых знаний, приемов и способов педагогического воздействия на личность, в обогащении ее опыта. Практика показывает, что, признавая важность использования опыта, преподаватели в образовательном процессе задействуют его лишь периодически, используя ограниченный набор приемов, опираясь только на наиболее активных участников педагогического процесса. Отсутствует взаимосвязь между новыми знаниями и их применением в существующем опыте.

В силу этого, значительно возросла потребность в поиске средств формирования у личности не просто опыта, а социального, служащего реальной основой для сближения теории и практики, обеспечивающего глубокую и разностороннюю подготовку, являющуюся залогом и базой профессионального роста в будущем. Следовательно, сегодня как никогда возрастает социальная функция образования, т.е. организованная социализация личности. Для этого недостаточно осуществлять образовательный процесс в учреждении, необходимо слышать, понимать социум и сотрудничать с ним.

В этой точки зрения, социальное партнерство, с одной стороны, становится эффективным механизмом решения обозначенных проблем. Но, с другой стороны, в процессе управления образованием на добровольной основе принимают участие представители трех секторов общества: государство, бизнес, социум. Это отражает идеи государственно-общественного управления образованием. Социальное партнерство представляет собой механизм взаимодействия социальных институтов, групп, индивидов и является важнейшим способом достижения общественного согласия.

В данном пособии последовательно, начиная с истории, рассмотрен процесс становления и развития идей социального партнерства в сфере образования. На примере среднего профессионального (педагогического) образования представлена концептуальная модель социального партнерства.

Материалы пособия выстроены таким образом, что их можно использовать при моделировании социального партнерства в конкретном образовательном учреждении. Для этого дан примерный методический конструктор социального партнерства. Пособие адресовано педагогам и руководителям учреждений образования, студентам и слушателям центров повышения квалификации педагогических кадров.

Предложенные практические задания способствуют формированию определенной позиции, точки зрения у педагогов и руководителей учреждений образования, студентов и слушателей центров повышения квалификации педагогических кадров по отношению к социальному партнерству. Список литературы «Советуем прочитать» направлен на расширение знаний по теории и практике социального партнерства.















Становление и развитие социального партнерства

в Российском обществе



Ключевые слова: партнерство, социальное партнерство, сотрудничество, взаимодействие, взаимоотношение, взаимосвязь.

В 90-х годах прошлого столетия внимание исследователей различных отраслей российской науки: философии, социологии, политологии, социальной экономики, педагогики, представителей органов государственной власти и управления, руководителей различного уровня и сфер деятельности обращено к идеям социального партнерства, как заимствованным с Запада, так и имеющим исторические российские корни. Этот интерес обусловлен рядом факторов: онтологическим, гносеологическим, политическим, социологическим, социально- экономическим, образовательным и другими.

Онтологический фактор проявляется в смене формации, революционном скачкообразном переходе от одной главенствующей формы собственности к другой, переходе от федеративных отношений союзных государств к конфедерации, смене производственных отношений. Гносеологический фактор определяется необходимостью переосмысления роли и значимости образования в новом обществе, новизной социального партнерства для философской и социально-педагогической науки. Политический фактор характеризуется изменением как механизма управления образованием, так форм и способов взаимодействия учреждений образования с социальным окружением, а также задач образования (в начале 20 в.) и воспитания учащихся в условиях дефицита поддержки со стороны общественных организаций. Изменение самой роли общего среднего и профессионального образования, все более четкое проявление роли школы как социокультурного центра в сельской местности и сельско-городских конгломерациях обуславливают социологический фактор исследования механизма, законов, принципов, социального партнерства в условиях трансформации российского общества. Социально-экономический фактор связан с процессами становления рыночных отношений, формированием заказа на образовательные услуги, появлением интеллектуальной собственности, гуманитарно-знаниевого и социального капитала, с одной стороны, и бурным процессом информатизации российского общества, вхождением России в состояние эколого-информационной цивилизации, с другой. Ликвидация структур, которые ранее несли на себе организационно-образовательную нагрузку, и провозглашение всех уровней системы образования (среднего общего, профессионального, а также, по ряду позиций, и высшего) как затратной сферы. Это послужило одной из главных предпосылок возникновения общего социального кризиса в России. Образовательный фактор обусловлен необходимостью выхода образования из состояния системного кризиса, конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг, социализацией личности в процессе получения профессионального образования. Важен и тот факт, что и организационные структуры, как и сама система образования оказались не готовы к появлению новых требований к формированию управляемого рынка образовательных услуг на разных уровнях, адекватного участия в нем образовательных учреждений.

В этой связи представляет определенный научный интерес рассмотрение социального партнерства как явления и как процесса с позиций философии, социологии образования и реформирования российской образовательной системы в целом, системы среднего профессионального педагогического образования, в частности, в условиях перехода на новые Федеральные государственные образовательные стандарты.

Ретроспективный анализ понятия «социальное партнерство» показывает, что достаточно трудно проследить первоисточник его зарождения и привнесения в постсоветские реалии. Рассмотрение и систематизация интерпретаций категории «социальное партнерство» в научной литературе, нормативно-правовых документах, научно-методических публикациях свидетельствует о многообразии трактовок обозначенного понятия, что обусловлено отраслями науки, глубиной его анализа, целью его использования. Это дает возможность определить, «социальное партнерство» как интегративный, многофункциональный феномен, проявляющийся в различных сферах жизнедеятельности общества на протяжении его исторического развития.

На основе анализа литературы в данном пособии можно выделить четыре этапа становления понятия «социальное партнерство».

Первый этап синтеза идей восходит к античному периоду и связан с положениями Платона и Аристотеля о том, что «целое может быть счастливо, если все его части чувствуют себя таковыми», «цель человеческого общежития не в том, чтобы жить, а в том, чтобы жить счастливо, приумножая добродетель, красоту и мудрость», которые являются основополагающими. Аналогичные высказывания можно найти у Эпикура «счастье тождественно добродетели… свобода и наслаждение, высшими из которых является мудрость, справедливость и, особенно, дружба», Демокрита и других [10; 11; 106].

Второй этап относится к XVI- XVII вв. и первой половине XVIII в., когда социальное партнерство становится квинтэссенцией идеи «общественного договора», развиваемой сначала мыслителями эпохи французского Просвещения, а затем представителями немецкой социально-философской мысли (Т. Гоббс, Дж. Локк, Ж- Ж Руссо, П.Гольбах, Д. Дидро, Ш. Монтескье и др.). К этому же периоду относится зарождение утопического социализма (Т. Мор), идеи которого в дальнейшем развиваются К.А. Сен-Симоном, Ш. Фурье, Р. Оуэном.

Третий этап начинается с конца XVIII в. и заканчивается в начале XX в. Это период возрастания роли государства в регулировании общественных процессов, усложнения стратификационной структуры общества (А.Смит, И. Кант, О. Конт, К. Маркс, Э. Дюркгейм, М. Вебер и др.). 30-е годы XIX в. отмечены идеями социального равенства и партнерства в производстве и распределении общественного продукта (Б. Бюше, Л. Блан, П. Леру, П.Ж. Прудон) [106]. Идеи социального равенства и равного партнерства отражены в марксизме и теории советского социалистического строительства.

Четвертый этап определяется развитием идей социального партнерства с середины XX в. Это время появления новых теорий общественного развития: «индустриальное общество», «постиндустриальное общество» и пр. На данном этапе «социальное партнерство» рассматривается в качестве инструмента формирования гражданского общества, новой системы цивилизованных общественных отношений.

Следует отметить, что во всех представленных выше идеях и теориях рассматривается социальное партнерство с политической точки зрения и позиций государственного устройства (полития, государства всеобщего благоденствия, народный капитализм и т.п.). Столь широкий охват проблемы не позволял детально исследовать ее особенности и возможности реализации. Вместе с тем, именно эти нюансы, вследствие большей простоты их реализации в российских условиях, представляют определенный интерес.

По мнению ряда авторов (Н.М. Карамзин, В.О. Ключевский, С.М. Соловьев; представители государственной школы: К.Д. Кавелин, Б.Н. Чичерин, П.Н. Милюков и др.) становление идей социального партнерства в России, как общественного договора, берет начало от Гостосмысла – первого посадника в Новгороде (1- я половина IX в.) и Владимира Мономаха (XI в.) в Древней Руси. Подтверждением этого служат выборный совет князя Всеволода – Большое гнездо (князь Владимиро- Суздальской Руси с 1176 по 1212 гг.), Новгородское, Псковское, Вятское вече, сохранившиеся до начала XVI века.

В некоторых работах исследователей отмечается такая форма социального взаимодействия в крестьянско-землепашеской Руси, как Юрьев день, отмененная крепостным правом (закреплено Судебником 1497г., Указами и Соборным уложением). Как форма отношений между основным российским работником и работодателем социальное партнерство возродилось в 1861 году после отмены крепостного права, так как данная реформа кардинально изменила социальную роль крепостного крестьянина.

Активное развитие идей социального партнерства происходило в период индустриализации и связано с появлением промышленных предприятий, мануфактур, где на основе реформы 1861 года осуществлялся наем рабочей силы по договору. В этот же период сформировались первые профессиональные союзы рабочих, которые были призваны обеспечивать их защиту.

Радикальные изменения в характере социального партнерства в России произошли после 1917 года. Прямой и полный контроль над работодателями получили общественные органы наемных рабочих, а также сам трудовой капитал. Характерной чертой XX века стало медленное и трудное вхождение в практику регулирования социально-трудовых отношений. Оно, в свою очередь, подвергалось сильному идеологическому напору и осуществлялось под строгим партийным контролем и, что особенно важно, административным управлением экономикой без необходимой правовой основы [76; 103].

Потребность в социальном партнерстве зрела в социально-трудовой сфере на протяжении всего периода советской власти. Переход России в новую общественно-политическую формацию обусловил интенсивность социально- трудовых отношений, их место и значение для развития общества в целом. Данный факт послужил основанием для закрепления понятия «социальное партнерство» на федеральном уровне в Трудовом кодексе РФ в 2001году. В Статье 23 ТК РФ определен круг участников (субъектов) социального партнерства – работодатели и работники, обозначены цели и ведущее направление социального партнерства. Органы государственной власти, органы местного самоуправления, согласно введенному определению, выступают в роли посредников между работниками и работодателями.

Для современного этапа общественного развития понятие «партнерство» предполагает достаточно сложную модель поведения для достижения общих целей путем консенсуса или хотя бы компромисса, если цели взаимодействующих субъектов весьма значительно различаются. К современным модификациям этого понятия применимо положение о двух системах: системе поддержания баланса интересов партнеров и достаточно сформированной и стабильной системе различных отношений. Следует согласиться с утверждением И.П. Смирнова о том, что в современном российском обществе еще рано говорить о достаточно сформированной и стабильной системе баланса различных партнерских отношений. Это подтверждают результаты пилотного Всероссийского социологического исследования под руководством И.П. Смирнова и Е.В. Ткаченко, в котором они рассматривают «социальное партнерство», как «эффективную систему правового регулирования социально-трудовых отношений, включая механизм разрешения коллективных трудовых споров» [103]. Но между тем, следует отметить, что современное состояние различных сфер деятельности, в том числе образования, характеризуется использованием исследуемого понятия для обозначения процессов и явлений, которые не отражают его сущности. И, соответственно, система отношений отсутствует или частично выстроена.

Социально-экономические, политические преобразования в конце 90-х годов XX в. определили переход понятия «социальное партнерство» в сферу образования. И.П. Смирнов, один из первых дает определение «социальное партнерство» относительно системы профессионального образования, это «основа новой парадигмы образования, связанной с формированием открытой образовательной системы, где «работодатель определяет чему учить, а система образования - как учить»»[105].

Вместе с тем, анализ педагогической литературы показывает отсутствие единого подхода на исследуемое понятие. Это обусловлено, с одной стороны, новизной и широтой термина, с другой, разрывом между теорией и практикой применения.

Исторически система образования, в частности профессионального, способствовала накоплению опыта взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса: работодатели, органы власти, руководители образовательных учреждений, родители, общественные организации и т.п. Данный факт послужил основанием для теоретико-методологического осмысления социального партнерства относительно системы образования в целом. В данной работе акцент сделан на систему среднего профессионального педагогического образования.

Перенос данного понятия из других сфер жизнедеятельности (социально- трудовой, экономической и т.д.), о которых мы упоминали выше, в сферу образования с целью определения направлений по повышению качества подготовки в образовательном учреждении не всегда отражает его сущность, цели и функции, механизмы, направления. Это подтверждают работы Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнова, С.А. Иванова, А.М. Новикова, О.Н. Олейникова, Г.В. Мухаметзяновой, Г.И. Ибрагимова, Е.А. и др., диссертационные исследования Е.К. Кашленко, О.В. Деникаевой, О.И. Морозовой, Е.В. Пермякова, Н.С. Игнатьева и др.

Прежде чем, рассматривать сущность понятия «социальное партнерство» в плоскости профессионального образования, необходимо проанализировать его становление относительно других сфер жизнедеятельности. Так, С.А. Иванов, анализируя объектное и предметное поля социального партнерства, отраженные в региональных нормативных актах, отмечает, что в действительности число субъектов значительно шире, чем работодатель - работник. Это еще и интересы разных социальных слоев, субъекты управления и хозяйствования и др. [104; 105]. В этом контексте рассматриваемое понятие уже выходит из рамок трудовой сферы в социально-трудовую. На этот факт в своей работе указывает В.А. Михеев [65]. «Социальное партнерство - это цивилизованная форма общественных отношений в социально-трудовой сфере, обеспечивающая согласование и защиту интересов работников, работодателей (предпринимателей), органов государственной власти, местного самоуправления путем заключения договоров, соглашений (формы социального партнерства) и стремления к достижению консенсуса, компромисса по важнейшим направлениям социально-экономического и политического развития» [Там же]. В данном определении автор обозначает субъекты, формы и направления социального партнерства. Характеризуя исследуемое понятие, В.А.Михеев акцентирует внимание на сферу деятельности, расширяя ее до социальной, определяет роль государства, которое выступает в качестве самостоятельного субъекта, обозначает формы отношений. Данный автор переносит идеи социального партнерства в экономическую, политическую сферы жизнедеятельности.

Расширение диапазона употребления понятия «социальное партнерство» обусловлено особенностями развития общества. Подтверждением этого служит концепция В.Н. Якимец о межсекторном социальном партнерстве, в которой субъектами партнерства является триада – власть, бизнес, некоммерческие организации, а предмет партнерства - решение различных социальных проблем. Следовательно, межсекторное социальное партнерство - это «конструктивное взаимодействие организаций из двух или трех секторов (государство, бизнес, некоммерческий сектор) при решении социальных проблем, обеспечивающее синергетический эффект от «сложения» разных ресурсов и «выгодное каждой из сторон и населению»» [148]. На наш взгляд, особенность данной интерпретации - обозначение признака социального партнерства - конструктивное взаимодействие, то есть социальное партнерство - это не совокупность каких-то организационных структур, а динамичный и конструктивный процесс взаимодействия. Именно этой позиции мы придерживаемся в данной работе.

В этом же ключе идет трактовка понятия Ф.Г. Мухаметзяновой. По ее мнению, смысл социального партнерства состоит «в налаживании конструктивного взаимодействия между тремя реально действующими силами на общественной арене России: государственные структуры, коммерческие (частные) образовательные учреждения и некоммерческие организации» [70].

В определениях последних двух авторов акцент сделан на коммерческие (частные) образовательные учреждения и некоммерческие организации, как равноправные субъекты социального партнерства. С одной стороны, в условиях введения ФГОС нового поколения данная точка зрения заслуживает внимания. С другой стороны, государственные образовательные учреждения, родители, общественность остались вне зоны действия социального партнерства, не ясна их роль и место в нем. Ценным в рамках нашего исследования, является мысль Ф.Г. Мухаметзяновой о том, что социальное партнерство в образовательной деятельности - это больше, чем кооперация, или корпоративное решение проблемы образования, ибо оно включает в себя развитие у субъектов проектной культуры, разделяемой партнерами как среды для разделения задач (ответственности) [Там же].

Бесспорно, социальное партнерство включает процесс поиска новых, порой альтернативных решений, посредством этого партнеры активизируют друг друга. Оно содержит конкретные обязательства и возможности создания системы улучшения качества образовательной деятельности, которую все социальные партнеры должны изучать и развивать для повышения качества подготовки специалистов.

Дополняют предыдущие определения понятия «социальное партнерство», в части обозначения цели, субъектов, форм взаимодействия, нижеприводимые точки зрения. Можно согласиться с X. Морелем, который определяет партнерство как разнообразие форм сотрудничества, в котором предпринимательская деятельность, рабочая сила, правительство и сфера образования общими силами создают форму и содержание профессиональной подготовки и обучения, что согласуется с требованиями ФГОС СПО нового поколения [68]. По мнению В.М. Тюленева, это «форма взаимодействия образовательных учреждений с государственными, коммерческими и общественными секторами [121]. А это не что иное, как аналог триады В.Н. Якимец [148].

Б.В. Авво считает, что это такая совместная коллективно распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам [3; 4]. В этом же направлении рассматривает исследуемое понятие Н.А. Чапоргина, это «конструктивное взаимодействие образовательных и социально- культурных структур, имеющих разные образовательные возможности и ресурсы, работающих в едином образовательном поле, осуществляющем коммуникативное деловое общение, влияющее на социокультурное развитие региона» [135]. Принципиальное отличие содержания данного понятия от предыдущих в том, что автор в роли субъектов обозначает и характеризует структуры, цель взаимодействия и результат, акцентируя внимание на регионе. Ю.Ф. Абрамов понятие «социальное партнерство» определяет как тип отношений, в котором гуманитарно-знаниевый капитал как целевой продукт института образования осуществляет воспроизводство социального капитала в территориях посредством сетевого взаимодействия [1; 2]. Следует отметить, что все представленные выше авторы сходятся во мнении, что это особый вид социального взаимодействия.

Отличается от всех рассмотренных трактовок позиция В.А. Галанова. Он рассматривает взаимоотношения между ступенями образования как «частицу» социального партнерства [18].

Имеется группа авторов, которая относительно определения «социальное партнерство» использует понятие «социальный диалог», то есть меру взаимоотношений социальных партнеров в гражданском обществе, полагая, что понятия «социальное партнерство» и «социальный диалог» необходимо рассматривать как часть и целое. Например, В.В. Бажутин считает, что в социальном диалоге формируются и отражаются совокупные потребности личности, экономики и общества, а также определяются взаимоприемлемые способы и механизмы их удовлетворения. Л.Я. Рубин дополняет обозначенный синоним определением назначения социального диалога - упорядочение и координация действий взаимодействующих (параллельных) систем в пределах их взаимной заинтересованности. В качестве иллюстрации высказанной точки зрения он приводит анализ Стратегического плана социального диалога, где понятие «социальное партнерство» означает национальные или институциональные организации, представляющие интересы сферы труда и управления (работников и работодателей). «Социальный диалог» определяется как «совокупность переговоров, действий, механизмов и договоренностей между социальными партнерами в целях разрешения интересующих проблем и вопросов» [113].

На наш взгляд, представленные выше обе точки зрения на понятие «социальный диалог» в содержательном плане выступают синонимом понятия «социальное партнерство», но в более узком смысле, отражая конкретную форму взаимодействия.

В представленном пособии, построение партнерских отношений не ограничивается уровнем отдельных переговоров. Оно ориентировано на моделирование образовательного процесса с целью подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов, т.е. построение социального партнерства на перспективу деятельности образовательного учреждения. Все это предполагает пересмотр образовательной деятельности как отдельно взятого учреждения, так и системы среднего профессионального педагогического образования, поскольку социализация этой формы образования предполагает педагогизацию социума и становится одной из базисных категорий развития и снятия депрессивности территорий.

Г.И. Ибрагимов в своем исследовании считает «социальное партнерство» механизмом организации практики студентов. По мнению автора, это «особый тип взаимодействия образовательных учреждений со всеми субъектами рынка труда, его институтами, территориальными органами управления, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса» [36]. Но, данная позиция охватывает только часть образовательного процесса и не отражает все стороны профессиональной подготовки специалиста. В то же время интерес вызывает выделенные Г.И. Ибрагимовым направления взаимодействия учебного заведения с субъектами социального партнерства в формате профессиональной практики. Это - определение перечня образовательных услуг, востребованных на рынке труда и требований к качеству подготовки специалистов; участие в итоговой государственной аттестации выпускников; определение требований к качеству учебно-программной документации; совершенствование организации образовательного процесса (кадровый потенциал, экзамен, практическое обучение); развитие материально- технической базы учебных заведений; оценка деятельности образовательных учреждений, профориентационная работа; трудоустройство выпускников.

По мнению А.А. Евдокимовой, социальное партнерство - механизм совершенствования кадровой политики [28]. С точки зрения Р.Е. Ермоленко, это так же механизм, но уже по решению проблем развития образования широким кругом заинтересованных субъектов, способных к конструктивным решениям и выработке единой образовательной политики. В данном аспекте понятие «социальное партнерство» рассматривается с позиции инструмента решения проблем. О.Г. Кондратьева в рамках профессионального образования представляет социальное партнерство как систему договорных отношений образовательных учреждений с работодателями, службами занятости, профсоюзами, родителями, общественными организациями [48]. В этом же ключе находится позиция Л.С. Жгун – это «тип отношений, в котором социальный капитал, используя механизм корпоративного доверия, стремится решать проблемы межсубъектных отношений в непроизводственной сфере не за счет экономического или правового принуждения, а путем «принуждения» доверием и добровольной взаимоответственностью» [30]. Данные понятия дополняют друг друга указанием механизма (инструмента) социального партнерства. Кроме этого, авторы сходятся во мнении, что само социальное партнерство выступает механизмом решения проблем профессионального образования.

Резюмируя вышеизложенное, мы отмечаем, что суть исследуемого понятия сводится к представлению его как особого вида деятельности, как системы взаимодействия, взаимоотношения между различными субъектами, как механизма профессионального образования. Обобщая представленные в исследовании трактовки понятия «социальное партнерство», выделяем основные типичные направления интерпретации. Социальное партнерство - это:

  • особый вид взаимоотношений, взаимодействий, присущих не только обществу рыночной экономики. В основе социального партнерства лежат отношения между субъектами, сторонами, построенными на общих, тождественных интересах, но иногда и альтернативных. Эти отношения ориентируются не на конфронтацию сторон, а на поиск и достижение социального консенсуса, обеспечение оптимального баланса в реализации специфических интересов субъектов социального партнерства;

  • определенный вид связи отношений между отдельно взятыми субъектами. Субъектами выступают как социальные институты, структуры, так и отдельные социальные слои, группы, индивиды.

Таким образом, на основе анализа понятия «социальное партнерство» в работах, посвященных исследуемой проблеме, можно сделать вывод, что социальное партнерство относительно социально-педагогической сферы - это система «взаимодействия», «взаимоотношения».

На основании изложенных фактов, мы рассматриваем социальное партнерство как комплексное взаимодействие различных субъектов открытого образовательного пространства, основанное на взаимном доверии с целью решения возникающих проблем на основе интеграции имеющихся ресурсов.

Обзор практического опыта, представленного в литературе по использованию исследуемого понятия, позволяет выделить ряд понятий, используемых авторами относительно «социального партнерства»: «взаимоотношение», «взаимодействие», «попечительство», «соучредительство», «сотрудничество» и др. Их рассмотрение относительно философии, педагогики, психологии, социальной педагогики и психологии позволяет сделать вывод о рядоположенности перечисленных понятий, но не их тождественности. В ряде случаев взаимоотношение выступает особым видом взаимодействия, т.е., можно говорить о «взаимовключаемости» данных понятий. Так, взаимодействие это связь между объектами (те или иные связи объектов возникают в «природе» при различных обстоятельствах, они могут иметь случайный или закономерный, причинно-следственный характер), что обусловлено существованием в философии широко признанного закона всеобщей связи явлений действительности. Собственно «взаимное действие» как действие «друг на друга» в определенной форме, характерно для мира людей. Результатом установления взаимосвязей людей является так называемая организационная реальность, т.е. система особых взаимозависимостей и взаимосвязей между членами некоторой социальной целостности (общности). Данный факт является доминантой при определении большинства понятий «социальное партнерство».

Немаловажным условием взаимодействия является овладение субъектами способами межличностного познания и интерперсональными действиями (чтобы взаимно действовать, надо уметь это делать). Интерперсональными мы определяем те действия, цель которых сводится к осуществлению межличностных отношений. К их числу относятся:

1. Коммуникативные (цель - установление, поддержание или прекращение межличностных контактов).

2. Организационные (цель - приобщение субъектов взаимодействия к групповым, коллективным ценностям, сплочение или разобщение групп, изменение образа мыслей, настроения, сознания взаимодействующих сторон).

3. Поступки (цель - выражение субъектной позиции по отношению к другим людям, группам).

Следует отметить, что ориентировочную основу интерперсональных действий составляет ряд элементов:

*знание о состоянии партнера (состояние партнера должно быть оценено и понято с точки зрения уместности, своевременности, возможных вариантов развития предполагаемого контакта);

*знание и оценка обстановки (места, времени, благоприятных и неблагоприятных факторах предстоящего контакта);

*представление о содержании, форме, желательных вариантах протекания намечаемого контакта. Данный факт имеет немаловажное значение для разработки механизма социального партнерства.

Все это, позволяет отметить сходство рассмотренных понятий с позиции наличия субъективных связей и отношений организационного типа, существующих между людьми в социальных группах. Мы отмечали выше, что субъектами социального партнерства могут выступать социальные группы людей, социальные общности, институты, которые, в свою очередь, являются сторонами социально-трудовых, экономических, и др. отношений, свойственных рыночному обществу. Они выступают носителями этих отношений в реальной действительности жизни общества. При определении слоев (групп людей), реализующих цели социального партнерства в определенных организационно-правовых формах, акцент смещается в сторону организаций, объединений, органов, т.е. институтов выражающих, представляющих и защищающих интересы сторон. С.А. Иванов вычленяет три базовых модуса феномена «социальное партнерство»: социальное партнерство как социальное действие; социальное партнерство как взаимодействие социальных субъектов; социальное партнерство как социокультурный феномен [37].

В большинстве работ 90-х годов прошлого века аналогом понятия «социального партнерство» выступает термин «сотрудничество». Его популярность обусловлена активным распространением идей «педагогики сотрудничества». По мнению А.С. Белкина, «сотрудничество - есть совместная деятельность, направленная на достижение единых целей. Оно предусматривает: четкое осознание единства целей; четкое разграничение функций сотрудничающих сторон; взаимную помощь в реализации задач, достигающих цель» [7]. Автором выделены формы совместной деятельности: опека, наставничество, партнерство, сотрудничество и содружество. Партнерство, в данном контексте, характеризуется доминирующей ролью взрослых, что вызывает неравенство между ними и детьми и, как следствие, возникновение конфликтов между детьми и взрослыми.

Успех деятельности обеспечивается при относительном совпадении целей, задач совместной работы. Следовательно, о сотрудничестве уместно говорить в том случае, когда происходит развитие системы целеполагания между всеми субъектами образовательного процесса. В этом контексте термин «сотрудничество» отражает сущностные характеристики партнерства в сфере образования. Однако требуется четкое выделение всех этапов становления этого процесса, но термин «сотрудничество» не в полной мере выражает проблематику партнерства в сфере образования. Партнерство требует соединения усилий разных субъектов, включая, как мы уже указывали выше, государственные структуры, некоммерческие организации и др.

Понятия «взаимосвязь», «сотрудничество» возникают при условии явного преимущества объединений усилий коллектива над индивидом при решении конкретной задачи. Исходя из вышеизложенного, мы заключаем, что сотрудничество как форма взаимодействия является первой стадией социального партнерства. Совместно решая отдельные проблемы, у субъектов взаимодействия накапливается определенный опыт совместной деятельности и происходит процесс преобразования участников в соучастники, партнеры (Э. Фромм). Партнерство возникает тогда, когда необходимо действовать совместно для достижения результатов, но не обязательно разделять целиком свои задачи и конечную цель. Следует отметить, что каждый из соучастников вносит свой вклад, который не обязательно имеет равный взнос.

Отличительной чертой партнерства является дополнение друг друга, в зависимости от своих возможностей и преимуществ. Партнерство значительно шире сотрудничества и взаимосвязи. Сопоставление разнополярных мнений, имеющихся в литературе, позволило представить обозначенные понятия в сравнительной таблице:

Таблица 1.

Сотрудничество и партнерство в рамках возможностей и преимуществ

Сотрудничество

Партнерство

Взаимодействие (интеграция)

Социальное действие

Минимальное наличие двух акторов

Обмен

Как правило, наличие единой цели и общности задач

Разнообразие целей и задач

Отдельное социальное действие участников

Система социальных действий (сетевое взаимодействие)

Предполагается равный вклад участников, но это отнюдь не обязательно

Вклад участников зависит от их возможностей без преследования цели получения преимуществ


Таким образом, сотрудничество выступает предпосылкой создания и развития социального партнерства. Качественное преобразование сотрудничества является социальным партнерством.

Все это дает возможность утверждать, во-первых, «социальное партнерство» - это интегративный, многофункциональный феномен, проявляющийся в различных сферах жизнедеятельности общества, рассматриваемый с одной стороны, как явление, а с другой - как процесс. Во-вторых, социальное партнерство строится на определенных правилах. Прежде всего, это партнерство, а не благотворительность, милосердие.

На основе анализа литературы можно выделить структурные составляющие партнерства, выступающие его отличительной чертой:

* переговорный процесс между сторонами - партнерами;

* технология выявления и согласования позиций (интерес, цели, потенциал, роли, обязанности, ответственность);

* взаимная работа по анализу, оценке, выбору направлений деятельности партнеров;

* создание нормативных документов (данный компонент может отсутствовать, поскольку социальное партнерство может быть основано на доверительных отношениях).

На основе проведенного анализа различных источников в данном пособии выделены основные черты социального партнерства:

  • отношения между субъектами, сторонами, имеют наряду с общими, тождественными интересами и принципиально различные, не исключены и противоположные социальные, экономические и политические интересы;

  • отношения ориентируются не на конфронтацию сторон, а на поиск, достижение социального консенсуса, на обеспечение оптимального баланса в реализации различных специфических интересов субъектов, сторон социального партнерства;

  • в отношениях объективно заинтересованы все важнейшие социальные группы и государство в целом, т.к. при нем достигается социальная стабильность общества, его прогрессивное социально- экономическое развитие.

Относительно системы образования социальное партнерство становится:

  • механизмом взаимодействия образовательных учреждений с различными структурами, субъектами в целях саморазвития, самоорганизации;

  • формой взаимодействия образовательных учреждений с внешней средой;

  • «прозрачным» транслятором социального заказа образовательной системе.

Обобщая вышеизложенное, отмечаем, что суть рассматриваемого понятия сводится к представлению его как особого вида деятельности, как системы взаимодействия, взаимоотношения между различными субъектами. В этой связи есть смысл рассмотрения понятия «социальное партнерство» с точки зрения основных теоретических подходов.

В формате теоретико-методологического подхода «социальное партнерство» рассматривается через категории: «прогресс», «общественные отношения», «солидарность», «объективные потребности». С этой позиции, социальное партнерство - это «специфический тип общественных отношений между социальными группами, слоями, классами, общностями. Это процесс создания единого социокультурного пространства, в котором обитают разные субъекты, согласные, невзирая на различие интересов, соблюдать общие правила игры», партнерские нормы» [145].

Относительно социологического подхода, происходит вычленение социально-структурных компонентов, функциональных и социокультурных особенностей социального партнерства. В нем рассматриваемое понятие определяется как «система отношений его основных субъектов и институтов по поводу положения, условий, содержания и форм деятельности различных социально-профессиональных групп, общностей, слоев» [7]. С точки зрения М. Либоракиной, М. Флямер В.Н. Якимец, социальное партнерство – «социальное действие, основанное на чувстве человеческой солидарности и разделяемой ответственности за проблему» [148]. Исследуемое понятие - политический институт в политическом аспекте, т.е., это институт, обеспечивающий «предоставление соответствующих прав различным социальным группам, слоям, участвовать в политических и экономических процессах, выработки и принятия решений по актуальным проблемам развития общества» [7].

С позиции данного подхода, в образовательном пространстве социальное партнерство рассматривается как:

*партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности;

*партнерство, в котором работники системы образования, реализуют конструктивное взаимодействие с представителями сфер общественного воспроизводства;

*партнерство государственно-общественного соуправления социально-экономическими и социокультурными процессами и формирования социального капитала территорий;

*партнерство, которое инициирует система образования в виде особой сферы социальной жизни, делающей вклад в становление гражданского общества.

Сфера, охват, зона действия социального партнерства выступает предметом политического анализа. Ряд авторов [37, 41, 43, 47 и др.] выделяет суперпозиции:

*социальное партнерство как взаимодействие в рамках всего социума, т.е. это способ существования общества и, как следствие, этого условие устойчивого развития социума, отношение между основными группами общества в осуществлении определенного социального порядка, построенного на возможностях и необходимости учета и реализации интересов сторон на основе согласия и взаимопонимания. В данном случае социальное партнерство занимает все социальное пространство.

*ограниченный круг субъектов, временной период действия, условия его объективации. Данной позиции придерживается большинство исследователей. В этом контексте, необходимо различать две общепринятые основные модели социального партнерства: тред-юнионистскую (система «трипартизма») и межсекторную. В этом контексте социальное партнерство – «технология взаимодействия социальных субъектов с целью реализации специфических интересов» [37, 47, 148].

Критериями объективации могут выступать следующие:

*институциональный характер взаимодействующих сторон;

*степень самоорганизованности.

Добавим к этому уровень влиятельности сторон, наличие ресурсной составляющей как компоненты свободы действий, активность во внутриполитической и внешнеполитической деятельности, роль в сетевом взаимодействии, формировании целевых установок и другие компоненты стратегии и тактики.

Субъектная, объектная и предметная характеристика социального партнерства – третье основание систематизации. Его особенность заключается в том, что оно рассматривается в русле предыдущего. Субъекты социального партнерства, с точки зрения первой позиции, - социально однородные группы, слои общества. Акцент сделан не на отдельных индивидов, а на группы людей, в которых индивиды социально идентичны, что, в свою очередь, подкрепляется общностью интересов, потребностей, ценностей. Во второй позиции субъектами выступают социальные институты, представляющие интересы групп, слоев, следовательно, их интересы и возможности могут не совпадать. В большинстве исследований теории социального партнерства авторы придерживаются первой или второй позиции. В своей работе мы придерживаемся второй позиции, так как убеждены, что интересы и возможности субъектов социального партнерства могут не совпадать, но дополнять друг друга. Это позволяет вести рассмотрение социального партнерства как инструмента в формировании социально-педагогического опыта будущего специалиста, изменять, проектировать, апробировать и устанавливать новые общественно-значимые направления функционирования системы профессионального педагогического образования.



Вопросы и задания:

1.Заполните таблицу «Этапы становления понятия «социальное партнерство»:

Этап

Основоположники

Доминанта (основная идея)




2.Обоснуйте необходимость перехода понятия «социальное партнерство» из социально-трудовой сферы в сферу образования.

3.Составьте кластер «Социальное партнерство».

4.Составьте интеллект-карту «Становление и развитие идей социального партнерства».

Советуем прочитать:

1.Белкин, А.С. Ситуация успеха: Книга для учителя [Текст] (мастерство учителя: идеи, советы, предложения.) / А.С. Белкин. –Екатеринбург, УрГПУ, 1997.-185с.

2.Гершунский, Б.С. Философия образования. [Текст] / Б.С. Гершунский. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.-432с.

3.Жгун, Л.С. Социально-педагогическое образование как институт воспроизводства социального капитала в регионе [Текст] (теоретико-методологический аспект): автореферат / дис. … филос. наук / Л.С. Жгун. -Ирк.гос.ун-т. -Ируктск, 2005.- 19с.

4.Жордан А. Новые модели процесса обучения: прогресс по сравнению с конструктивизмом? [Текст] /А Жордан // Перспектива. -1996. -№1. -С.111.

5.Иванов, С.А. Социальное партнерство как феномен цивилизации [Текст] / С.А. Иванов // Журнал социологии и социальной антропологии. -2005.-Т VII. -№3. -С.79-99.

6.Комаровский, В.В. Система социального партнерства в России [Текст] /В.В. Комаровский // ОНС.-1998. -С.21-31.

6.Кондратьева, О.Г. Развитие социального партнерства в подготовке и переподготовке квалифицированных рабочих кадров для экономики области. [Текст] //Материалы науч. конф./ О.Г.Кондратьева. Иркутск, 2000. -С.29-31

7.Марфин, Н. Педагогический менеджмент в системе социального партнерства [Текст] / Н. Марфин // Народное образование. -2006. -№ 9. -С.102-104.

8.Смирнов, И.И. Партнерство во имя общих целей [Текст] /И.П. Смирнов // Профессиональное образование. -2003. -№12. -С.3.

9.Смирнов, И.П. Формирование механизма социального партнерства [Текст] /И.П. Смирнов // Профессиональное образование.-2003. -№2. -С.30-31.

10.Смирнов, И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. [Текст]: монография / И.П. Смирнов. –М.: УМИЦ «Граф-Пресс»,2002. – С.268-274























Социальное партнерство в образовательной деятельности

и региональной образовательной среде


Ключевые слова: среднее педагогическое образование, попечительство, попечительский совет, консультационный совет, типы, формы, принципы, этапы, механизм формирования социального партнерства, специфические характеристики социального партнерства.

Школьная сеть Иркутской губернии к началу ХХ в (период зарождения системы профессионального педагогического образования) отличалась крайней пестротой в отношении ведомственной принадлежности. Не было единого центра территориального управления учебными заведениями: все средние и профессиональные учебные заведения находились в ведении Главного инспектора училищ Восточной Сибири в канцелярии генерал-губернатора. Начальные училища - в ведении Дирекции народных училищ при губернаторе. Все это отнюдь не способствовало формированию и развитию педагогического корпуса, в то время как растущее число учебных заведений требовало обеспечения их квалифицированными педагогическими кадрами.

В этот период времени подготовкой учителей для учебных заведений всех типов, принадлежащих различным ведомствам, занимались только Министерство народного просвещения и Духовное ведомство в лице Епархиального управления. К примеру, в Иркутской губернии учителей готовили Иркутская, Киренская, Балаганская и Тулунская учительские семинарии, педагогические классы при женских правительственных гимназиях, педагогический класс при Жердовской сельскохозяйственной школе.

Духовное ведомство для церковно-приходских училищ готовило кадры педагогов в церковно-учительской семинарии и педагогическом классе женского епархиального училища.

Кроме того, духовное ведомство имело четыре второклассные учительские школы, в которых готовили учителей для «школ грамоты». Одна из этих школ была женская и три мужских. Из выпускников этих школ также комплектовались классы церковно-учительской семинарии.

В 1909 г. был организован учительский институт, на который возлагалась задача подготовки педагогов для учебных заведений повышенного типа (городские и высшие начальные училища, прогимназии и др.).

Необходимо отметить, что этот период является начальным в становлении социального партнерства в региональном образовании и связан с именами Баснина, Борисовой, Гайдука, Горцейта, Григорьевой, Медведниковой, Некрасовой, Сукачева, Трапезниковых, Хаминова, Шершавиной, Шиловой и др. и формами производственно-ориентированных училищ и гимназий, сиропитательных домов, попечительских советов и др. [62].

Идея попечительства как способа сотрудничества между образованием и обществом возникла вне зависимости от традиционных способов распространения идей, вне новаторского движения. Она обусловлена тем, что общество – не посредник между властью и образованием. На основе анализа источников, можно выделить две концепции и две стратегии исторического развития попечительства в сфере образования:

  • государственная, т.е. государство предприняло попытку закрепить в качестве государственной и в какой- то мере – общественной структуры;

  • общественная, где реализуется главным образом общественно-государственная функция.

Первая модель предполагала деление России на 6 учебных округов, введение должности попечителя. Нормативно-правовыми документами утверждался регламент деятельности попечителя учебного округа и попечительского совета. Основные функции попечителей в данной модели сводились:

* к материальному обеспечению и функционированию образовательных учреждений;

* к проведению надзорно-следственных мер по фактам злоупотребления служебным положением;

* к рассмотрению и оценке достоинств образовательного руководства и определению его наиболее эффективных форм;

* к утверждению и назначению педагогических кадров.

Объединение попечительского совета с педагогическим, училищным и другими советами учебных учреждений обеспечивали содействие общества развитию учреждений. В данном варианте обозначенной модели учреждения самостоятельно определяли функции, полномочия, направления совета, что способствовало эффективному решению организационных, материальных и других проблем. Гимназии, прогимназии, народные училища одного населенного пункта так же могли сформировать единый попечительский совет. Но, в случае возникновения спорных вопросов, окончательное решение принимал попечитель учебного округа [64].

Формирование попечительского совета, в рамках вышеобозначенной модели, осуществлялось из лиц того общества и сословия, за счет которых содержалось учебное заведение, почетных граждан города, лиц, способствующих материальному благополучию, представителей городской думы или земского собрания, членов педагогического коллектива. Среди почетных попечителей (дворян, купечества, мещан, крестьян) были установлены выборные должности почетного блюстителя и почетного смотрителя [Там же].

Следует отметить, что в данной модели попечительство России было строго регламентированным вовлечением общественности в функционирование образования с целью материального обеспечения учебного процесса.

Экономические преобразования в начале XX века в России (развитие промышленности, местного земского самоуправления и др.) обусловили возникновение, становление и развитие второй - общественно-государственной модели попечительского совета. Частная и корпоративная промышленность, социальная ответственность предпринимательства обеспечивали приток материальных средств в виде частного капитала, благотворительных инвестиций в образовательные, профессиональные учебные заведения, негосударственные «земские» школы. Следует отметить, что процент отчисления на нужды образования устанавливался добровольно. Таким образом, данная модель попечительского совета так же реализовывала цель общественного соучастия в материальном обеспечении учебного процесса.

Примерами членов попечительского совета в Восточной Сибири являются имена меценатов, особо занимавшихся укреплением учебно-материальной базы учебных заведений: Медведникова Елизавета с сыновьями Иваном и Логином, Базанов Иван Иванович и его дочь Юлия; семейство Трапезниковых - Никандр, Иннокентий, Константин, Александр; Хаминов Иван Степанович; Кузнецов Ефимий Андреевич; Сиверс Петр Александрович; Пономарев Павел Андреевич [62].

Кроме этого, этот исторический период характеризуется деятельностью различных обществ, возникших в Иркутской губернии на волне демократизации общества. Среди них общества: «Распространения народного образования народных развлечений», «Для пособия бедным ученикам Восточной Сибири», «Вспомосуществования начальным школам», «Для пособия нуждающимся сибирякам в учебных заведениях Москвы и Петербурга», «Защиты детей от жестокого обращения», «Вспомосуществования учащимся – бурятам Иркутской губернии» [64]. Сведения об обществах и их деятельности актуальны и сегодня, когда педагогической общественности приходится решать те же проблемы, что и сто с лишним лет назад.

Советская школьная система стала создаваться не путем реформирования старой системы, а путем ее ликвидации. Это, в первую очередь, касалось учебных заведений, готовивших педагогические кадры. Для Иркутска это означало закрытие и расформирование церковно-учительской семинарии, епархиального училища, Девичьего института, духовной семинарии, а в дальнейшем, педагогических классов при женских гимназиях.

Одновременно прилагались усилия по выращиванию «красных советских педагогов», велись поиски новой системы педагогического образования, создавались различные типы педагогических учебных заведений. Все учебные заведения были национализированы и переведены на государственную основу, было устранено влияние церкви на дела школы, введено обязательное и бесплатное образование, стала осуществляться связь с общественно-производительным трудом и т.д.

Преобразования затронули и систему подготовки педагогических кадров. Перед Наркомпросом встала двойная задача. С одной стороны, нужно было привлечь к строительству новой школы старые кадры, т.к. обеспеченность учебных заведений квалифицированными педагогами было недопустимо низкая. С другой стороны, как уже отмечалось выше, следовало формировать новый корпус педагогических кадров, в том числе и «красной профессуры», которая в ряде случаев полностью (а иногда и огульно) отрицала все предыдущее российское педагогическое наследие и негативно воспринимала педагогов с дореволюционным прошлым. Справедливости ради, надо отметить, что и сегодня это наблюдается в отношении уже советской педагогики.

Реорганизация системы педагогического образования предусматривала функционирование трех групп педагогических учебных заведений: педагогические техникумы с четырехлетним сроком обучения для подготовки учителей школ I ступени, дошкольных работников, работников культпросвета; практические институты народного образования для подготовки учителей школ – семилеток, а также узких специалистов для различных сфер народного образования; педагогические факультеты университетов – педагогические институты.

В 1923 году сформировалась система из педагогических техникумов, училищ, колледжей для подготовки учителей и других работников просвещения средней квалификации, а также педагогических институтов (университетов), и педагогических факультетов классических университетов, готовящих учителей высшей квалификации. Некоторое время (1932 - 1956 гг.) в стране функционировали учительские институты, которые готовили учителей с незаконченным высшим образованием для 5-7 классов средних и неполных средних школ в связи с осуществлением всеобщего обязательного семилетнего образования.

Во второй половине 1950-х годов идет реорганизация педагогического образования. В 1956 году решением правительства учительские институты, как выполнившие стоящие перед ними задачи, были закрыты. Вследствие этого, Тулунский учительский институт был реорганизован в педагогическое училище. Заметим, что в связи с этим произошло закрытие педагогического училища в городе Нижнеудинске.

В истории Иркутской школы, как и в целом советской, знаковым был 1959 год, с которого началась работа в соответствии с Законом «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии народного образования». Закон провозглашал обязательность восьмилетнего образования и ставил задачу перехода к всеобщему среднему образованию. Закон требовал усиления связи с жизнью. В соответствии с Законом именно в эти годы была проделана гигантская по масштабу работа - переход на новые программы и учебники, то есть произошло обновление содержания образования. Следует отметить, что с середины 1960-х годов развивается ряд структур социального партнерства в образовании и воспитании подрастающего поколения: базовые и шефствующие предприятия, советы общественности разных форм и уровней, педагогический родительский всеобуч и т.д.

Начавшийся в конце 80-х годов процесс демократизации советского общества отразился и на деятельности школ. Это означало дифференциацию образовательных учреждений, инновационные процессы, введение региональных и федеральных программ, создание школ, дающих повышенный объем знаний, компьютеризацию системы обучения, расширение прав руководителей школ. Это, наконец, деполитизация школы [62;64;135].

Современный период социально–экономического развития общества обозначил задачу деятельности системы образования в тесной взаимосвязи с социальным заказом местной конгломерации в условиях рынка образовательных услуг, поскольку:

- социальный заказ ориентирован на повышение на местном уровне качества интеллектуального ресурса территориальных сообществ как основных региональных субъектов образования;

- образовательные учреждения системы среднего педагогического образования в сельской местности и на территориях малых городов выступают в качестве социокультурных центров; являются источниками пополнения кадрового потенциала местного самоуправления и педагогического влияния на социум, тем самым, воссоздавая социальный капитал в территориях; организуют и поддерживают процесс социализации образования и педагогизации социума, как базы развития социальной сферы вообще и социального партнерства - в частности;

- воспроизводство и развитие социально-гуманитарного капитала образовательными учреждениями системы среднего педагогического образования обеспечивает устойчивость социальной системы конгломерации и воздействует на социогенез личности для создания сетевых структур организации и реализации социального, духовного и кросскультурного взаимодействия;

- наличие в системе подготовки будущих педагогов социального образования, как процесса накопления и усвоения системы гражданских знаний, передачи социального опыта того или иного общества, гражданских навыков и ценностей, что обеспечивает формирование и развитие в практической деятельности социального знания, социальной памяти, территориального гуманитарного капитала социума.

Эти факторы указываются в работах Д.М. Вердиева, Б.С. Гершунского, С.А. Гильманова, Э.Н. Гусинского, Г.Л. Ильина, Долженко, Л.С. Жгун, В.П. Зинченко, Н.Я. Калюжной, М.К. Мамардашвили, М.Н. Руткевича, Л.Г. Сандаковой, Н.А. Чапоргиной и др.

Появление рынков труда и образовательных услуг изменили всю систему целеполагания и стратегию подготовки кадров и обусловили поиск эффективных путей соединения усилий органов власти, местного самоуправления, общественных объединений, кооперативного и частного капитала для решения проблем развития на территории системы среднего педагогического образования. Но, данный процесс характеризуется появлением противоречий:

*между ориентацией системы профессионального образования на постоянно изменяющийся рынок труда и отстраненностью потребителей образовательных услуг, работодателей, общественности от оценки качества профессионального образования;

*между потребностью образовательных учреждений в социальном партнерстве с работодателями и отсутствием организационных структур, обеспечивающих координацию социального партнерства;

*между требованиями работодателей к уровню профессиональной подготовки выпускников системы среднего педагогического образования, с одной стороны, и отсутствием конкретных требований к содержанию профессионального образования, с другой.

Разрешение противоречий видится в организации качественного взаимодействия образовательных учреждений среднего педагогического образования с социально-экономическим окружением через создание и развитие системы социального партнерства как механизма реализации социального заказа на получение гражданского, социально-ориентированного, а также высшего и дополнительного образования непосредственно в конгломерации.

В этом формате социальное партнерство представляется как взаимодействие в рамках социального заказа на образовательные услуги и должно охватить все аспекты модернизации образования:

- содержание образования, организацию образовательного процесса, изучение рынка труда с целью прогнозирования подготовки специалистов;

- кадровое и материально- техническое обеспечение учебного процесса через сетевые структуры, договорные отношения, развитие социального капитала и др. [4;6; 11; 132; 135 и др.].

Социальное партнерство, по мнению И.П. Смирнова, становится в данном виде одним из условий полноценного функционирования учреждений среднего профессионального образования в условиях формирования и развития открытой образовательной системы. В связи с этим, ключевая проблема - создание и развитие системы социального партнерства между образовательными учреждениями, работодателями, общественным организациями, органами по труду и занятости, нацеленной на оптимальное согласование и реализацию интересов всех участников сотрудничества [104; 105; 107].

Становление системы социального партнерства в образовании имеет весьма сложный и противоречивый процесс. В связи с этим, вслед за Манец Т.В. имеет смысл рассмотреть этап субординации, т.е. модель базового предприятия, в котором отражена система государственного регулирования посредством идеологии, дисциплины. Для этого этапа характерно развитие системы взаимодействия «сверху», т.е. вертикальная связь. Переход на второй этап – координации, т.е. партнерства, детерминирован социально-экономическими преобразованиями жизнедеятельности общества [59]. Именно этот этап характеризуется развитием системного, а затем сетевого взаимодействия.

Специфика социального партнерства в системе образования определяется спектром особенностей. Прежде всего, специфика направлена на воспроизводство общества посредством передачи подрастающему поколению общественно значимой информации, обретения им опыта деятельности и отношений в процессе социализации, трансляции и воспроизводства культурных ценностей и т.п. На основе понимания социального партнерства как совместного вида деятельности социальных субъектов, становится очевидным, что партнеры достигают консенсуса и используют собственные средства или ресурсы для достижения общих целей. Авторы выделяют разные типы социального партнерства в системе образования. Нам импонирует позиция И. Реморенко, в которой сконцентрирован общий взгляд. Это:

  • партнерство внутри системы образования между социальными группами данной общности (все участники образовательного процесса рассматриваются здесь как общность). Это - родители, педагоги, учащиеся;

  • партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных, близких по своим конечным целям, сфер общественного воспроизводства и развития человека. Это система здравоохранения, культуры, средства массой информации, учреждения правопорядка и т.д.;

- партнерство, которое инициирует система образования в целом как особая сфера социальной жизни, вносящая вклад в становление гражданского общества. Это экономическая система, властные структуры, государство в целом [93].

Партнерские взаимодействия, возникающие на любом из перечисленных уровней, по нашему мнению, в нынешней системе образования могут быть рассмотрены и как один из аспектов государственно-общественного управления образованием. Традиционно они касаются преобразования трех составляющих системы управления: кадры, финансы, информация. Это позволяет констатировать, что, партнерские отношения в системе образования могут возникать внутри образовательных учреждений, как отношения между сообществами педагогов и учащихся, между родительским сообществом и ученическим сообществом, между администрацией и педагогическим коллективом (микроуровень), между образовательными учреждениями и различными общественными и государственными институтами (макроуровень) и как часть социально-экономической сферы – мегауровень. Центральные субъекты – обучающиеся, родители, педагогический коллектив образовательного учреждения. Периферийные субъекты – представители работодателей, общественные организации, социальные структуры и т.д.

Это дает основание представить социальное партнерство в виде трех взаимосвязанных, взаимопроникающих уровней (Рис. 1.).

hello_html_50ef9797.gifhello_html_79090e60.gifhello_html_1f55ea50.gif

мегауровень

Часть социально-экономической сферы


макроуровень


Ядро взаимодействия различных учреждений


микроуровень


Среда образовательного учреждения




Рис. 1. Уровни социального партнерства.

Подход к вопросу социального партнерства с позиции педагогики предполагает, что оно в системе образования приобретает все большее значение как метод выхода из конфликтных ситуаций, как специфический способ взаимодействия субъектов сферы образования. Идеологами реформирования системы образования прошлого столетия подчеркивалась принципиальная значимость «включения общественных механизмов развития образования», необходимость плюралистичности, открытости образовательной политики, ее способности учитывать и потребности личности, и различных слоев общества» в качестве условий предотвращающих контрреформы в образовании [2]. Так, Федеральный Закон «Об образовании», принятый в 1992 году, нормативно закрепил приоритет личности в образовании и дал основу для построения правовых отношений в системе, стимулировал развитие личностной парадигмы образования. В контексте обозначенной парадигмы партнерство педагога и учащегося – это средство гуманизации, более полного развития личности посредством познания и обретения опыта взаимодействия с другими индивидами, общностями, способ учета потребностей и интересов всех субъектов образовательного взаимодействия [3].

Это позволяет рассматривать социальное партнерство в двух видах: первый вид характеризуется тем, что уже достигнуто, и на практике осуществляется общая по целям, средствам и результатам совместная деятельность. Второй вид характеризуется процессом становления единства во всех элементах целеполагания и способах реализации ориентации и установок на практике.

Полное единство в действиях разных по своей природе общностей, индивидов достигается крайне редко, следовательно, рассматривая социальное партнерство необходимо осознавать, что это процесс достижения того уровня единства, когда доминантой выступает общее, объединяющее взаимодействующих субъектов. Именно социальное партнерство обеспечивает снижение конфронтации вплоть до ее полного снятия, что позволяет достигнуть максимума положительных результатов совместной деятельности.

Следующей важнейшей особенностью социального партнерства является то, что оно всегда является результатом сознательной, специально организованной деятельности по формированию единства целей, установок, которым служит образование, в отличие от привычного занятия каким-то делом, где уже выработаны схемы сотрудничества и не возникает потребность в новых способах взаимодействия. Заметим, что именно индифферентность и инерционность образовательной и не только образовательной, но и социокультурной систем в целом, явилось причиной образовательного кризиса в России.

Социальное партнерство, как отмечают большинство исследователей, становится проблемой тогда, когда существуют достаточно четко осознаваемые всеми субъектами противоречия в их жизнедеятельности. Имеющийся конфликт, выступает отправной точкой поиска способов согласования интересов. В этом случае начинается сознательное конструирование системы взаимодействия, которая характеризуется высоким уровнем сходства цели, способов их достижения и практических действий.

Новая социально-экономическая реальность требует модернизации всей системы образования. Профессиональная школа на протяжении всех лет существования строила свою деятельность в русле экономики, функционирующей в отраслевом виде. Всеми признано, что образование – это отрасль экономики. Особенно ярко экономическая составляющая проявляется в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, так как их отличительной чертой является динамичность, изменчивость. Именно система среднего профессионального образования способна быстро переориентироваться на подготовку кадров в соответствии с запросами, как социума, так и потребностей рынка трудовых ресурсов. Отсюда, одной из приоритетных задач профессионального образования в современных условиях является учет и согласование требований работодателя и рынка образовательных услуг к качеству подготовки будущего специалиста.

Исходя из этого, система профессионального образования ориентирована на подготовку творчески активной, социально адаптированной, конкурентоспособной личности. В представлении Сафоновой Е.Г., акцент должен быть сделан на формирование у личности палитры адаптированных механизмов, способных обеспечить ее успешное вхождение в профессию в новых социально-экономических условиях, так как особенность современного рынка труда - приоритет личностных качеств специалистов, их мобильность, конкурентоспособность [96].

Конструктивной идеей в этом направлении, по нашему мнению, выступает развитие социального партнерства. Это дает возможность тесного продуктивного взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса на различных уровнях. Априори, это невозможно без развития института социального партнерства, как особого вида взаимодействия субъектов на добровольной, доверительной основе.

Развивающаяся система социального партнерства в профессиональном образовании должна охватить все аспекты его содержания:

* организацию образовательного процесса;

* изучение рынка труда с целью прогнозирования подготовки специалистов;

* кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса и др.

Надо сказать, что в ряде территориальных сообществ, особенно в малых городах, сельской местности, образовательные учреждения среднего профессионального образования выступают не только образовательными центрами по подготовке кадров, но и социокультурными, ресурсно-методическими центрами, обеспечивающими социализацию образования, успешную социализацию личности.

Рассматривая систему среднего педагогического образования, следует отметить, что она дает выпускнику не абстрагированные знания, в отличие, например, общеобразовательной школы, а востребованные социально-педагогические. Именно эти знания обеспечивают молодым специалистам возможность принимать и реализовывать рациональные решения в различных сферах жизнедеятельности: педагогической, социально-экономической и др. Абрамов Ю.Ф., Жгун Л.С., Калюжнова Н.Я., Морозова О.И., Мухаметзянова Г.В., Протасов В.В. и др. в своих исследованиях отмечают, что, получая сырой материал в качестве обучающихся (абитуриентов), в процессе образовательной деятельности происходит преобразование его в капитал (знания, умения, навыки, профессиональные умения) гуманитарно-знаниевый, интеллектуальный. Перенесение выпускниками образовательных учреждений теоретических знаний в плоскость практического применения приводит к воспроизводству этого вида капитала на отдельно взятой территории [1; 2; 26; 30; 67; 70; 83; 89 и др.].

В настоящее время актуальна проблема формирования новой системы взаимодействия между профессиональными образовательными учреждениями как поставщиками образовательных и информационных услуг и их потребителями на всех уровнях. Модернизация системы профессионального образования призвана обеспечить разработку подходов и организационно-методических условий социального партнерства, которое становится основным ресурсом развития подготовки кадров на территории в новых социально-экономических условиях. При этом необходимо учитывать, что современная социокультурная среда, в которой формируется человеческий капитал, влияет на личностное и профессиональное становление будущих специалистов. Особенностью современного рынка труда становится приоритет личностных качеств специалистов, их социальная мобильность, конкурентоспособность, так как именно они позволяют личности «встроиться» в систему трудовых взаимоотношений.

О новизне категории «социальное партнерство» относительно системы профессионального образования в нашей стране свидетельствует то, что в текстах двух законов [129], относящихся к образовательной сфере, данный термин отсутствует. Не используется это понятие и в Федеральной программе развития образования, хотя в ней и предусматривается «усиление взаимосвязей системы образования и рынка труда», а также разработка механизмов заинтересованности предприятий в развитии начального профессионального образования.

В Концепции модернизации образования обозначена тенденция обеспечения открытости системы образования разнообразным воздействиям со стороны общества, государства и экономики при сохранении ее внутренней целостности и поддержании высоких академических стандартов; создания системы поддержки профессиональных сообществ в сфере образования, способствующих привлечению их к решению вопросов образовательной тактики и стратегии на федеральном и региональном уровнях [51].

В Национальной доктрине образования предусмотрено привлечение работодателей и других заказчиков, специалистов к социальному партнерству и организации профессионального образования с целью удовлетворения потребностей рынка труда, развитие системы профессиональной ориентации населения, реализующей меры по содействию в выборе профессии, направлений и форм образования, трудовой мотивации, становлении профессиональной карьеры [72].

Следует отметить, что в последнее время в нормативных документах отмечается необходимость развития социального партнерства в системе среднего профессионального образования как естественной формы ее существования [78; 92; 128; 129; 130]. Это обусловлено тем, что в период профессионального обучения происходит процесс накопления и передачи опыта по формированию способности «выживания» и развития личности в современных условиях. В условиях рыночной экономики только в тесном контакте со всеми субъектами образовательного процесса возможна подготовка высокопрофессионального специалиста.

Иллюстрацией этого может служить Письмо Минобразования РФ от 21.11.2003 г. «Об обеспечении социального партнерства системы среднего профессионального образования», в котором даны рекомендации по обеспечению механизма социального партнерства в системе среднего профессионального образования. Данные рекомендации определяют:

- основные направления развития социального партнерства в системе СПО (совершенствование содержания образования и организация образовательного процесса, контроль качества образования; изучение рынка труда; кадровое обеспечение образовательного процесса, материально- техническое обеспечение);

- механизмы социального партнерства в системе среднего профессионального образования (заключение договоров о сотрудничестве между субъектами социального партнерства; заключение и реализация договоров с работодателями о подготовке специалистов; заключение и реализация договоров с работодателями о проведении производственной практики студентов; добровольные пожертвования и целевые взносы юридических лиц; функционирование попечительских советов средних специальных учебных заведений; привлечение специалистов, работающих на предприятиях, к преподаванию в средних специальных учебных заведениях) [92].

Как отмечают Смирнов И.П., Ткаченко Е.В.: «в условиях рыночной экономики только в тесном партнерстве с работодателями становится возможным эффективно реализовать основную функцию - обеспечение рынка труда кадрами специалистов в необходимых объемах и качестве подготовки» [107]. Кроме того, для профессиональных учреждений в условиях тесного взаимодействия с работодателями появляются новые дополнительные возможности. Во-первых, имеется постоянный доступ к информации о состоянии рынка труда, позволяющий уточнять структуру профессий и специальностей и объем подготовки кадров. Во-вторых, появляется реальная возможность для учета требования работодателей к содержанию подготовки специалистов за счет совместной разработки стандартов профессионального образования, учебных планов и программ. В-третьих, открываются реальные возможности для организации профессиональной практики студентов на оборудовании, действующем в современном производстве. В-четвертых, становится возможным организация систематической стажировки преподавателей на предприятиях для ознакомления с новейшими типами оборудования и технологическими процессами. В-пятых, растут возможности для целевой подготовки специалистов для конкретного предприятия, что повышает в свою очередь, возможности трудоустройства выпускников. В-шестых, создается механизм объективной оценки качества подготовки специалистов независимыми экспертными комиссиями по тестам, разрабатываемым совместно с работодателями. В-седьмых, возникают условия для совместных проектов, позволяющих пополнять внебюджетные фонды образовательных учреждений, в том числе: курсы повышения квалификации работников, использование учебно-материальной базы для выполнения заказов предприятий.

Важнейшей специфической характеристикой социального партнерства в сфере профессионального образования является включение в образовательный процесс активной совместной деятельности всех субъектов общественной жизни. Исторически система образования России всегда объединяла вокруг себя и создавала партнерские отношения между различными субъектами социальной жизни. О меценатстве и попечительстве мы упоминали выше, но, кроме этого, в царской России само государство определяло содержание обучения, воспитания учащихся, как школ, так и профессиональных учебных заведений. Оно разрабатывало и устанавливало то, что сейчас обозначено Федеральными государственными образовательными стандартами, решало вопросы создания высших учебных заведений. Подготовка учительских кадров, их материальное положение контролировалось, а зачастую, определялось государством. Оно выступало в качестве ведущего партнера системы образования, возлагая на себя ответственность за определение содержания, форм и методов целенаправленной социализации подрастающего поколения в стране. При этом осознавалась сама роль центрального органа власти в формировании такой личности, которая должна стать настоящим гражданином своего Отечества. Воспитывался не «гражданин мира», а человек, знающий, понимающий и готовый бороться за сохранение и развитие самобытности России.

Проблема социального партнерства относительно системы среднего профессионального образования освещена в исследованиях Абрамова Ю.Ф., Гайнуловой Л.А., Жгун Л.С., Ибрагимова Г.И., Корчагина Е.А., Мухаметзяновой Г.В. и др.

Так, Г.В. Мухаметзянова рассматривает социальное партнерство в системе профессионального образования, как живую связь образовательных учреждений с экономическими и социальными институтами общества, ставя на первое место экономические институты, т.е. все структуры, имеющие отношение к экономике [70]. Автор акцентирует внимание на экономической стороне вопроса социального партнерства, так как в условиях рыночных отношений экономические интересы становятся наиболее важными для всех субъектов партнерства. В позиции Г.В. Мухаметзяновой говорится о живой связи между субъектами социального партнерства, где живая связь, как взаимодействие субъектов партнерства, должна осуществляться на уровне прямого, непосредственного общения, полного обмена информацией, выполнение совместных проектов конкретными людьми как представителями социальных партнеров. Социальное партнерство не должно сводиться лишь к фиксированию договоров, соглашений, ни к чему сторон не обязывающих. Оно предполагает реализацию договорных обязательств всеми субъектами партнерства. Доминирование живой связи означает приоритет людей, руководителей взаимодействующих сторон.

В своем исследовании Г.В. Мухаметзянова выделяет приоритетные направления, виды и формы социального партнерства:

- участие заказчиков в разработке государственных стандартов по профильным профессиям;

- участие организаций, предприятий в оценке качества подготовки выпускника и их отборе для себя;

- разработка содержания образования по смежным профессиям;

- формирование требований к уровням развития надпрофессиональных квалификаций студентов (социальная активность, знание основ менеджмента, иностранных языков и пр.);

- формирование требований к личностным качествам выпускника [Там же].

Анализ обозначенных направлений показывает, что речь, в данном случае, идет о взаимодействии образовательного учреждения и представителей рынка труда, которое предполагает участие последних в подготовке специалиста на различных этапах. Обратим внимание на то, что из пяти направлений социального партнерства, четыре относятся к этапу проектирования содержания подготовки специалиста, а одно - к контролю и оценке деятельности. Следовательно, главное во взаимодействии - это работа с представителями рынка труда над формированием социального заказа, с одной стороны, требований к качеству выпускаемой продукции, с другой. При этом доминируют не только профессиональные, но и надпрофессиональные и личностные качества специалиста.

В настоящее время все эти требования нашли отражение в содержании подготовки специалиста, т.е. в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения по всем направлениям профессиональной подготовки.

В тоже время остается нерешенной проблема участия работодателей в подготовке специалиста, хотя, на основе анализа практической деятельности социальных партнеров в системе среднего профессионального образования, мы полагаем, что участие работодателей необходимо и возможно на всех этапах подготовки специалиста, а доля этого участия зависит от конкретного этапа подготовки.

В качестве основных сторон социального партнерства в сфере профессионального образования различные авторы выделяют в зависимости от уровня следующих субъектов (Смотри рис. №1):

- на федеральном (мега-) уровне: Министерство образования РФ как представителя правительства, Профсоюз работников образования, Союз директоров ССУЗ, Российская академия профтехобразования, и другие.

- на региональном (макро-) уровне: орган управления образованием администрации субъектов РФ, региональные комитеты профсоюза работников образования, общественные ассоциации, совет директоров образовательных учреждений и др.;

- на муниципальном (субрегиональном) уровне: районные (городские) управления образования и районные (городские) комитеты профсоюзов работников образования, а также педагогические коллективы образовательных учреждений;

- на уровне образовательных учреждений (микро-): администрация, педагогические коллективы, профсоюзные комитеты и другие общественные структуры [3; 9; 17; 31; 38; 82; 85; 89; 106; 119].

Относительно данной работы, социальное партнерство рассматривается как взаимодействие субъектов, то есть в этом контексте уместно говорить о некой системе прямых, косвенных, опосредованных связей. Следует согласиться с М.Н. Недвецкой, что, для эффективного руководства «механизмом», необходимо видеть, осознавать многостороннюю взаимообусловленную связь, отслеживать и корректировать функционирование ее сильных и слабых сторон, обеспечивать «вписанность» данной системы в микро- и макро- социум, в мировое образовательное пространство [74]. Это высказывание в полной мере относится и характеризует систему субъектных связей социального партнерства.

В литературе условно выделяются четыре основные сферы, которые охватывают разные стороны взаимодействия и, соответственно, отличаются по содержанию, формам, типам. Следует отметить, что ядром взаимодействия выступает микросфера, и, соотвественно, центральный субъект - образовательное учреждение. Детальное рассмотрение сфер взаимодействия позволило соотнести обозначенные характеристики относительно социального партнерства (Таблица № 2).

Таблица №2

Уровень социального партнерства

Социальный институт

Форма взаимодействия

Содержание взаимодействия

Область педагогической науки

Уровень взаимодействия

Тип взаимодействия

федеральный

государство; образование

определение

места, роли образования в государственной системе

образователь- ная политика государства;

федеральное нормативно- правовое обеспечение

взаимодействие социальных институтов

система- система

сотрудничество, противоборство, уклонение от взаимодействия,,
однонаправленое содействие, однонаправленое противодействие, контрастное взаимодействие, комппромиссное взаимодействие

региональный

образование

образовательная система (ступени обучения, тип, вид образовательного учреждения);


Концепция образования;

осмысление теоретической базы мега и мета уровней

особенности взаимодействия внутри системы

субъект - система

муниципальный

образование

(педагогичес- кая система)

процесс образования, обучения, воспитания конкретных образовательных учреждений

учебные программы, Уставы, кодексы, правила

педагогические и социально- психологические основы деятельности образователь- ного учреждения как системы

субъект;

субъект- субъект;

субъект - субъекты

образовательное учреждение

образование

(участники образова- тельного процесса)



психолого- педа- гогические под- ходы к органи- зации субъект- ного взаимодей- ствия

субъект;

субъект- субъект


Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. выделяют современные принципы социального партнерства, где основными являются: равноправие участников; опора на правовую базу; добровольность принятия обязательств по договорам; историческое использование договорных процедур; взаимное признание важности интересов сторон партнеров, социальная справедливость при регулировании интересов и действий, поиске и нахождении компромисса; ответственность сторон [107].

Авторы подчеркивают, что образовательные стандарты - это есть «непременное условие жизнеспособности образовательного учреждения и эффективности функционирования». В этом ракурсе они рассматривают их в качестве инструмента упорядочения деятельности по удовлетворению потребностей клиента. Помимо реализации Федеральных государственных образовательных стандартов в процессе обучения, у образовательного учреждения появляется объективная необходимость в соблюдении нового условия, обусловленного рыночными отношениями. Его суть - мотивация педагогических коллективов на проведение ими во многом необычной для них деятельности, в том числе:

  • изучение рынка труда;

  • уточнение квалификационных требований работодателей;

  • отслеживание меняющейся структуры профессий;

  • поиск совместных взаимовыгодных проектов;

  • уяснение конкретных интересов своих социальных партнеров;

  • повышение собственной конкурентоспособности путем развития
    объектов и качества образовательных услуг [Там же].

Относительно социального партнерства в системе профессионального образования, вышесказанное уместно дополнить следующими положениями. А именно:

*наличие двух и более субъектов (институтов) рынка труда;

*особый тип взаимодействия ОУ с субъектами (институтами) рынка труда;

*нацеленность на максимальное согласование интересов всех сторон и реализацию интересов всех участников взаимодействия.

В современных условиях каждое образовательное учреждение в целом, педагогический коллектив и отдельные его члены, в частности, должны ориентироваться на потребности потребителей товара - в данном случае это учащиеся, работодатели, социальное окружение, общество, государство. Однако, нам представляется, что для придания этой деятельности целенаправленного, системного характера в учебном заведении необходимо иметь соответствующую структуру, которая бы выполняла эти специальные функции. Как показывает практика, такие структуры маркетинга, менеджмента качества образования и др. способствуют успешному развитию образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Специфика развития социального партнерства в системе профессионального образования обусловлена неразвитостью таких коренных условий, как правовая демократия и гражданское общество, что является основным препятствием для становления института социального партнерства. В научных исследованиях при описании механизмов социального партнерства, определяют их как своего рода канал между властной бюрократической системой и гражданским обществом [93; 105]. В основе обозначенных механизмов определенные принципы и нормы:

  1. В основе социальных отношений - добровольность признания партнерами друг друга в качестве участников общественных отношений.

  2. Решающий фактор – фактор взаимной полезности.

  3. Отсутствие необходимости руководства «указаниями свыше». Участники взаимодействия равноправны в выборе путей и средств достижения общей цели, сохраняя при этом самостоятельность , следуя принципу невмешательства в дела друг друга.

  4. Отношения строятся на принципах доверия, уважения, доброжелательности, равенства, свободы выбора.

  5. Предполагается обоюдная ответственность за общее дело, обязательность исполнения достигнутых договоренностей и за систематичность выполнения принятых в рамках социального партнерства соглашений, договоров и решений.

  6. Отношения отличаются бескорыстием и солидарностью.

  7. Доминируют целевые моменты, что в определенной степени облегчает взаимодействие, общение, нивелируя личные симпатии, антипатии, неприязнь и т.п. [92; 93].

На основе системно - структурного анализа выделенных исследователями проблем трудностей, которые снижают эффективность социально - партнерского взаимодействия, нами определены две группы причин по основаниям их объективности и субъективности.

К объективным причинам относятся:

*отсутствие законодательной базы и регулятивных механизмов формирования разноуровневого социального партнерства;

*отсутствие системы финансовых и нормативно-правовых мер по стимулированию повышения уровня профессионализма кадров в предпринимательской и производственной деятельности;

*неконкретность государственной направленности на преодоление инерционности мышления руководителей и работников государственных управленческих структур в формировании корпуса работников, соответствующих требованиям модернизации экономики;

*неподкрепленность программной деятельности правительства по развитию малого и среднего бизнеса мерами и направлениями воспроизводства социального капитала и использования знаниевой экономики.

К основным субъективным причинам относятся:

*экономико-целевая, деятельностная социально-управленческая разобщенность работодателей;

*инерционность мышления многих руководителей индустриальных направлений социальной сферы, в т.ч. образовательных учреждений;

*отсутствие должного контакта между органами управления образованием и государственными структурами управления и обеспечения социальной и социально-экономической сферой.

Не возникает сомнения, что формирование механизма социального партнерства не может идти хаотично, что это поэтапный процесс. Первый этап характеризуется осознанием явных противоречий в действиях субъектов, которые объективной реальностью поставлены в ситуацию взаимозависимости друг от друга. Отсюда, действуя поодиночке, они не могут достигнуть желаемых результатов. Помимо этого, существует и внешняя необходимость, которая побуждает к поиску способов согласования практической деятельности разных по своим основным функциям субъектов. На этом этапе мыслительный процесс характеризуется осознанием необходимости сотрудничества, его неизбежности и выработкой потребности в нахождении оптимальных вариантов эффективного взаимодействия участников совместного социально-партнерского действия.

Внешняя необходимость переходит во внутреннюю необходимость. Она характеризуется тем, что каждый субъект, включенный в некую общую деятельность, сознательно принимает необходимость сотрудничества и настраивается на поиск вариантов его осуществления. То есть, возникает потребность в социальном партнерстве, которая выражается в побуждении к выявлению условий для выработки новых ценностных ориентации, установок, а затем и практических действий.

Следующий этап - это поиск общих элементов в системе ценностей каждого из взаимодействующих субъектов. Потребность в единой по содержанию и направленности деятельности ведет к формированию интересов, в которых представлены схожие способы их реализации. Потребности осознаются в целях, которые, в свою очередь, развертываются в совокупности ценностных ориентации. Поэтому на данном этапе необходимо, прежде всего, выработать общую цель социального партнерства. В ней должны быть отражены те новые результаты, которые достигаются с помощью объединения усилий взаимодействующих субъектов. Поскольку всякое социальное партнерство достигается на основе развития, совершенствования деятельности конкретных индивидов, общностей, то можно говорить о том, что поиск цели определяется ведущей ролью потребностей развития и саморазвития социального субъекта. Взаимодействуя с другими на принципах социального партнерства, человек всегда изменяет самого себя, отказывается от тех ориентации, установок, которые ведут к конфликту, вырабатывает новые цели и ценностные ориентации.

Самые сильные побуждения к достижению единства не осуществляются только по той причине, что не происходит процесс перестройки сознания и поведения, ориентированных на сотрудничество субъектов. Поэтому на втором этапе становления социального партнерства должны активно работать механизмы саморазвития на основе выработки конкретных целей самосовершенствования каждого участника партнерского взаимодействия. В них должны быть представлены те новые характеристики субъекта, которые позволят повысить степень согласованности его поступков с интересами других участников взаимодействия.

В свою очередь, для выработки новых целей и их содержания, необходимо разработать такую форму познавательной деятельности, где каждый потенциальный участник социального партнерства изучает особенности потребностей и интересов тех, с кем он намерен активно сотрудничать. В связи с этим, исследовательская деятельность обеспечивает четкость представления специфики субъектов и предметов, целеполагания, практической деятельности, способствует выделению основных направлений поиска общих целей, ценностных ориентаций, установок по достижению единства в деятельности разных субъектов. Следовательно, на втором этапе происходит насыщенная познавательная деятельность в отношении тех участников взаимодействия, с которыми необходимо установить партнерские отношения.

Третий этап механизма становления социального партнерства характеризуется деятельностью по согласованию выработанных каждым субъектом представлений об объединяющих началах, формах и принципах деятельности участников общего процесса. Итоги определяются в практических действиях, где переговоры, консультации, согласования выступают важным практическим элементом данного вида отношений.

Четвертый этап заключается в определении роли и места каждого субъекта в системе новых, партнерских по своей сути, отношений. Этот момент следует выделить особо, т.к. единство в какой-либо совместной деятельности осуществимо только на основе учета и реализации такой специфической деятельности каждого из субъектов, которая выступает в качестве дополняющей и усиливающей деятельность других участников. Необходимость в партнерстве, чаще всего возникает тогда, когда субъекты выполняют разные виды работ, объединенные лишь общей конечной целью. Желаемый конкретный результат достигается благодаря максимальному использованию особых возможностей, имеющихся у конкретных участников взаимодействия. В своей практике он, с одной стороны, реализует то, что определяет его уникальность, неповторимость, с другой стороны, качественно выполняя особые функции, умело дополняет усилия других участников совместной деятельности.

В результате происходит системная интеграция действий всех участников, и конечный результат обеспечивает максимальную реализацию коллективных целей, потребностей и интересов. При этом партнерские отношения направляются не только на снижение конфликтности, но и на результат – умелое проявление самореализации каждого участвующего в партнерском взаимодействии субъекта. Это достигается благодаря тому, что налаживается сотрудничество с теми общностями и индивидами, от которых зависит воплощение внутреннего потенциала каждого субъекта.

Как форма взаимодействия социальное партнерство предполагает:

1. Установление личных контактов субъектов взаимодействия (потребителей и заказчиков). В ходе взаимодействия между его субъектами проявляются различные связи: информационные, организационно-деятельностные, коммуникативные и др.

При этом, во-первых, непосредственные контакты обусловлены формированием образовательного заказа, согласованием непосредственных действий по организации учебных практик и так далее. Во-вторых, личностные контакты обеспечивают развитие творческих инициатив в совместной деятельности за счет упрощения и оптимизации типовых процедур их осуществления. В-третьих, личное участие позволяет реализовать все многообразие форм достижения компромисса, согласия и консенсуса в отстаивании и защите интересов непосредственных участников социального диалога. В конечном счете, в рамках социального партнерства возникает возможность учета и координации интересов и целей субъектов взаимодействия, которые постоянно претерпевают изменения под воздействием внешней среды.

Особенностью социально-эмоциональной насыщенности социального диалога является недопущение конфликтов и конфронтаций, стрессовых состояний и других негативных явлений. Данная форма способствует ориентации на компромисс, бесконфликтное разрешение проблем, связанных с реализацией основных человеческих потребностей - безопасности, идентификации, автономии любого социального субъекта, регуляции механизма социокультурных преобразований и др.

2. Ориентацию на сотрудничество (в противовес соперничеству), признание равенства и значимости участников совместной деятельности через взаимодействие в совершенствовании и развитии человеческого фактора. В отношениях образовательного учреждения с работодателями, потребителями подготовленных специалистов, интеллектуальные ресурсы личностей выступают доминирующими в выполнении социального заказа, а взаимодействующие стороны – субъектами новой тенденции в форме социального диалога.

Ориентация на сотрудничество подразумевает взаимосвязанные действия образовательного учреждения и индивидов, направленные на достижение баланса интересов с выгодой для всех сторон. Иллюстрацией этого служит открытие новых специальностей, введение дополнительных подготовок и специализаций не вообще, а на основе потребностей конкретных заказчиков и запросов социальных слоев, стратов, экономических и управленческих структур конкретного региона, что в определенной степени гарантирует трудоустройство выпускников по специальности и в значительной мере – самоудовлетворенность участников социализированного образовательного процесса. К этому следует добавить технологическое обеспечение в виде интеграции учебных курсов и курсов по выбору, обеспечения мотивации обучения будущих специалистов посредством вариативности, личностной и профессиональной самореализацию в настоящем и будущем и др.

3. Внутреннюю активность и взаимообусловленность действий субъектов социального партнерства через выработку оптимальных подходов к согласованию интересов субъектов взаимодействия и новых форм совместной деятельности.

Это позволяет субъектам социально-педагогического взаимодействия в личностном плане:

- видеть во внешне хаотическом мире социально-экономических отношений определенность замыслов соглашений и договоров;

- определять свое место в общем раскладе социально-трудовых отношений;

- осознанно вырабатывать свою линию поведения в соответствующих условиях и в роли работника той или иной сферы, и в роли работодателя, и в роли гражданина отечества [65]. То есть, социальное партнерство позволяет личности, мобилизуя собственную волю, совершенствовать свою организацию во имя общих интересов.

4. Социальное партнерство выступает механизмом управления образованием, и, в первую очередь, профессиональным образованием, как наиболее мобильной ее части. Это находит отражение в том, что:

- позволяет прогнозировать развитие образовательного учреждения и, прежде всего, возможность удовлетворения потребности в специалистах (стратегический аспект);

- определяет формы участия и соучастия образовательного учреждения в формировании и реализации направлений регионального развития (экономико–политический аспект);

- выявляет возможности образовательного учреждения в участии в государственно-организационном строительстве в территориях, конгломерациях и на региональном уровне;

- обеспечивает соответствие образовательного учреждения своему назначению в обществе как социальному институту (социальный аспект);

- предоставляет возможность своевременно осуществлять корректировку образовательного процесса (тактический аспект).

Совершенствование деятельности образовательного учреждения с целью повышения качества подготовки специалистов, обеспечения и поддержания ресурсоемкости и готовности к значительным изменениям предполагает удовлетворение потребности в успешном руководстве и эффективном управлении. Успешность деятельности руководителя зависит от его аналитических способностей, умения планировать, организовывать и направлять деятельность педагогического коллектива, привлекать необходимые материально-технические, кадровые, социальные и финансовые ресурсы и средства, эффективно использовать их, и стимулировать постоянное совершенствование образовательного процесса. В этом контексте уместно говорить о разработке и внедрении системы менеджмента качества. Здесь социальное партнерство выступает механизмом прогнозирования будущей потребности в кадровых и интеллектуальных ресурсах. Одновременно, при этом, выявляются тенденции развития образовательного учреждения, готовности деятельности в условиях риска, создания условий заблаговременного разрешения критических ситуаций.

Педагогическими условиями повышения эффективности образовательной деятельности на основе социального партнерства, в нашем представлении, главным образом выступают:

1. Выбор образовательной стратегии, ориентированной на тенденции рынка труда и потребности в специалистах. Разработка механизмов самоорганизации, саморазвития и адаптации профессионального образования. Овладение дополнительными средствами и ресурсами управления и развития образовательного учреждения, установления конструктивных связей с внешней средой.

2. Организация образовательного процесса, гарантирующего подготовку конкурентоспособных, профессионально мобильных специалистов. Обучение основным принципам и компетенциям построения профессиональной карьеры, адаптивности, коммуникабельности, менеджерирования, навыкам поведения на рынке труда.

3. Освоение новых способов мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности обучающихся, посредством индивидуализации образовательного процесса, развития самоактуализации, саморефлексии, социальной ориентированности, самостоятельности и критичности самовосприятия, самоопределения, самопрогнозирования в динамике развития социума.

Объективность требований формирования и развития социального партнерства в сфере образования обусловлена необходимостью:

  1. разработки внутренних механизмов изучения и своевременной реакции на изменения рынка труда специалистов, назначение которых - обеспечить мобильность, быструю перестройку (изменение планов, программ, материальной базы и т.п.) образовательного процесса;

  2. определения доминирующих направлений совершенствования деятельности образовательного учреждения (образовательной системы), исходящих из тенденций развития образовательных потребностей социума (необходимость жить проблемами будущего, а не прошлого и уже сегодня обеспечивать уровень образования, ориентированный на будущее);

3) осознания участниками социального партнерства общности целей в развитии трудовых ресурсов, проявления ими сильной воли для их достижения.

Анализ социального партнерства как механизма стимуляции модернизирования среднего профессионального образования, позволяет выделить функции социального партнерства в модернизации профессионального образования, такие как:

- адаптивная, определяющая процессы вхождения учреждений профессионального образования в рамочные условия современной социально- экономической ситуации;

- ресурсная, определяющая задачи обеспечения рынка труда квалифицированными специалистами, интеллектуальным капиталом, невещественными активами развития;

- интегративная, объединяющая усилия представителей сферы образования, производства, бизнеса, государственных и общественных структур в экономическом, политическом и социальном развитии территорий через создание эффективного сетевого взаимодействия в едином профессионально-образовательном пространстве региона;

- стабилизирующая, направленная на демпфирование и снижение безработицы, негативных всплесков, в целом социальной напряженности и в территориях и регионе;

- управленческая, обеспечивающая оперативность, адекватность и эффективность менеджментской деятельности посредством использования дополнительных резервов, развития общественных начал в управлении, эффективной обратной связи и др.;

- качественная, проявляющаяся в привлечении заинтересованных лиц из числа потребителей образовательных услуг и продукта педагогической деятельности к оценке качества образования и профессиональной подготовки выпускников, коррекции содержания, внедрению новых средств обучения.

Как отмечалось выше, формы социального партнерства зависят от содержания, сферы возникновения совместных действий, категории субъектов социального партнерства.

В данной работе доминантой социального партнерства определяются вопросы образовательной деятельности и, прежде всего, совершенствование системы качества профессионального образования по формированию социально-педагогического опыта будущего специалиста.

Отсюда, субъектами партнерского взаимодействия выступают социальные структуры, вовлеченные в образовательный процесс, а это обучающиеся, педагоги, семья, администрация образовательных учреждений разного вида и типа, органы правопорядка, учреждения здравоохранения, культуры, государство и потенциальные работодатели.

Формы взаимодействия образовательных учреждений с социальными партнёрами можно разделить на договорные и социально-организационные.

Договорные формы включают в себя все виды взаимодействия на основе двухсторонних и многосторонних договоров, соглашений. В соответствии с целями, задачами, приоритетными направления взаимодействия определяется предмет взаимодействия. Кроме этого, локальным актом, регламентирующих деятельность субъектов социального партнерства выступает Положение о социальном партнерстве.

Организационные формы реализуются посредством создания специализированных органов управления и контроля, консультационных советов и др.

В последнее время, значительно в России расширилась тематика договоров образовательных учреждений среднего профессионального образования с различными учреждениями и представителями социальной, экономической и государственной сферы. Традиционным предметом договоров, соглашений является:

  • организация производственного обучения и практики учащихся;

  • стажировка и повышение квалификации преподавателей;

  • профессиональная переподготовка и обучение работников предприятий.

В настоящее время добавились такие направления, как:

*совместная коммерческая и некоммерческая деятельность;

*разработка и реализация совместных проектов, совместное участие в международных проектах;

*паритетное участие в конкурсах, ярмарках, выставках, грантовой деятельности;

*оказание предприятиям, учреждениям, общественным и государственным организациям информационных, консалтинговых, маркетинговых услуг;

*выполнение работ по договорам подрядам, проведение научно- исследовательских и технологических работ.

В организационных формах сотрудничества можно выделить Консультативные и Попечительские советы [45; 94; 109; 115; 123; 125].

Консультативный совет содействует разработке стратегии реформирования системы профессионального образования путем привлечения к этой работе органов управления, заинтересованных общественных организаций. Обеспечивает выработку предложений по изменению содержания и структуры профессиональной подготовки кадров, возможной корректировке учебных программ и планов, введению дополнительных блоков (модулей) в образовательные программы с учетом требований рынка труда.

Задачи Попечительского совета - содействие укреплению и развитию материальной и учебной базы образовательного учреждения, развитие системы поощрительных фондов и грантов, организация спонсорской помощи образовательному учреждению, социальная поддержка учащихся и преподавателей.

В конце XX века в Гражданском кодексе РФ происходит смещение акцента с управленческой на надзорную функцию Попечительского совета по всем направлениям его деятельности. Закон «Об образовании» предполагает, но не утверждает Попечительские советы в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. Можно констатировать, что понятие «попечительский совет» в сфере образования используется для определения и персонификации управленческих функций. Следовательно, в данном контексте не предполагается, но и не исключается, приток материальных средств в виде частного капитала, благотворительных инвестиций, как это было в начале XX века.

Попечительский совет как общественная организованность имеет два типа обозначения. Первый, попечительский совет как орган самоуправления, т.е. внешний субъект попечения об образовательном учреждении, который специально создан для целей попечения. Второй, как социальная самоуправляемая организация граждан и (или) юридических лиц в организационно-правовой форме некоммерческой организации, деятельность Совета регламентируется собственным Уставом и внутренними правовыми актами.

С учетом мнения ряда авторов, Попечительский совет можно рассматривать, как определенную форму реализации социального партнерства, правомочный орган с правами определения структуры и объема подготовки кадров, контроля за эффективностью использования всех видов инвестиций и некоторыми другими управленческими функциями.

Наряду с перечисленными традиционными формами, в последнее время в практику учреждений профессионального образования внедряется образовательный кластер, который следует рассматривать как совокупность взаимосвязанных учреждений профессионального образования, объединенных по отраслевому принципу и партнерскими отношениями с предприятиями отрасли. В исследовании Яворского О.Е. отмечено, что отличительными чертами кластера является создание условий для формирования специалистов с различным уровнем профессионального образования, поднятие престижа высококвалифицированных профессий, интеграция образования с наукой и производством [147].

На наш взгляд, образовательный кластер - это адекватная форма выстраивания социально-педагогического взаимодействия на муниципальной территории. Во-первых, кластер позволяет кооперировать усилия различных сегментов вокруг конкретного образовательного учреждения профессионального образования, тем самым, позволяя ему развиваться в условиях рыночной экономики. Во-вторых, он как метод управления способствует решению задач социально-экономического развития территории и воспроизводству ее человеческого капитала. Примечательно то, что в ряде регионов образовательные учреждения выстраивают управление инновационными процессами на основе кластерного подхода [116].

Следует отметить варьирование роли, места обозначенных форм в процессе подготовки специалиста. Например, попечительский совет как коллегиальная структура принимает участие в формировании стратегии развития учебного заведения, изыскании необходимых финансовых, материальных, кадровых нормативных и иных механизмов и условий, обеспечивающих образовательный процесс. Соответственно задачам, носящим стратегический характер, Попечительский совет обеспечивает: повышение качества подготовки выпускников с позиции требований рынка труда; подключение работодателей к процессу подготовки с точки зрения будущего трудоустройства. Кроме этого, принимает участие в итоговой государственной аттестации выпускников; акцентирует внимание на степень их готовности к решению профессиональных и социально-профессиональных задач местного и регионального сообщества, вносит предложения в органы власти и управления.

По мнению ряда исследователей [16; 17; 107 и др.], критериями эффективности использования социального партнерства в системе образования могут выступать:

1. Востребованность выпускников на рынке труда (процент трудоустроившихся, качество предлагаемой работодателями работы, длительность закрепления на рабочем месте).

2. Рейтинг самого образовательного учреждения на рынке образовательных услуг, его способность расширять свой сектор рынка (конкурс при приеме в учебное заведение; наличие широкого спектра специальностей и подготовок, в том числе дополнительного профессионального образования; территориальная принадлежность субъектов образовательного процесса; категорийный состав субъектов; разнообразие источников финансирования; наличие филиалов и представительств образовательного учреждения, их территориальная принадлежность к конгломерации и отрасли социальной деятельности).

В модели социального партнерства С.А. Иванова, в качестве критериев выделяются:

*собственно социальные субъекты, вступающие во взаимодействие (социальные группы, слои, страты и др.);

*межсубъектные связи, выступающие отражением культурных образов, интересов, потребностей социальных субъектов;

*инфраструктуры взаимодействия как комплексы условий, механизмов, процедур взаимодействия [37].

На наш взгляд, этого недостаточно и требуется рассмотрение свойств социального партнерства, как взаимодействия социальных субъектов в плане теоретико-методологического и практико-дидактического сопровождения. Результатом установления взаимосвязей в форме социального партнерства является так называемая организационная реальность, т.е. система особых взаимозависимостей и взаимосвязей между членами некоторой новой социальной целостности и общности в конгломерации. При этом имеет смысл обратить внимание на социальное партнерство социально- педагогического образования, которое может быть представлено одним из аспектов государственно-общественного управления. В этом контексте предполагается преобразование трех средств системы управления посредством инициации активности профессионально-педагогических объединений; обеспечения открытости и рациональности финансовых и материальных потоков; трансляции для общественности позитивных, конструктивных и перспективных представлений об образовании.

Все это создает предпосылки создания и разработки моделей социального партнерства, на всех уровнях: от федерального до образовательно-учрежденческого. В связи с этим, учреждения среднего профессионального образования объективно должны находиться в инициативном поиске путей становления, развития идей, моделей, механизмов социального партнерства.

По мнению О.Н. Олейниковой, на региональном и (или) федеральном уровне доказали свою эффективность механизмы активного поведения учебных заведений в установлении контактов с социальными партнерами путем разъяснения реальных преимуществ участия в социальном диалоге [79].

Априори, особенность отслеживания результатов действенности модели социального партнерства - отсроченность. Это обусловлено рядом положений. Во-первых, различными временными рамками подготовки специалистов, т.е. сроки освоения основной профессиональной образовательной программы по специальности. Во-вторых, временным интервалом, необходимым на подготовку творчески активного, социально адаптированного, конкурентоспособного специалиста в условиях рыночных отношений, нацеленного на педагогизацию социума и социализацию образования. В-третьих, временем формирования у личности палитры адаптационных механизмов, способных обеспечить ее успешное вхождение в профессию в новых социально-экономических условиях, где приоритетом являются личностные качества: самоактуализация, социальная мобильность, коммуникативность, способность к лидерству, опыт социального менеджмента и др. Соответственно, до момента выхода специалистов из образовательного учреждения и эффективного вхождения в сформированную систему социального партнерства с рынком труда, уместно говорить, в основном, только о промежуточных результатах.

С учетом всех вышеизложенных особенностей, следует отметить, что приведенные индикаторы не являются завершенным списком, они представляют собой обобщенную систему и открыты для корректировки. Безусловно, можно предположить, что только на основе системы, набора индикаторов и показателей можно получить объективную оценку результативности реализации модели социального партнерства.

Таким образом, можно сделать выводы:

1. Социальное партнерство представляет собой интегративный, многофункциональный феномен, проявляющийся в различных, и главным образом, в основных сферах жизнедеятельности общества и реализующий себя, с одной стороны, как явление, а с другой - как процесс.

2. С позиций теоретико-методологического подхода определение «социальное партнерство» рассматривается через категории «прогресс», «общественные отношения», «солидарность», «объективные потребности», социокультурное пространство и т.д. Социологический подход выделяет в нем социальное действие, участие в политических и экономических процессах, решении актуальных проблем развития общества. Политологический и культурологический аспекты определяют феноменологичность данного взаимодействия в воссоздании и сохранении основных элементов стабильно существования и устойчивого развития общества.

3. Относительно системы образования, социальное партнерство становится механизмом взаимодействия образовательных учреждений с различными структурами, субъектами и объектами в целях саморазвития, самоорганизации, с одной стороны. Формой взаимодействия образовательных учреждений с внешней средой, адекватным средством формирования и реализации активной образовательной политики, социального заказа всех субъектов и уровней взаимодействия для образовательной системы, с другой стороны.

4. Социальное партнерство в образовании выступает, как основание производства и как продукт педагогической деятельности по воспроизводству гуманитарно-знаниевого капитала в территориях. При этом, сетевое взаимодействие является фактором формирования социально-педагогического опыта будущего работника сферы образования и, одновременно, объектом реализации данного опыта в практико-педагогической деятельности в социуме.

Социальное партнерство ориентировано, как на моделирование образовательного процесса с целью подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов, так и на пересмотр образовательной деятельности отдельно взятого учреждения и системы среднего профессионального педагогического образования. Поскольку социализация этой формы образования предполагает педагогизацию социума и становится одной из базисных категорий развития и снятия социальной депрессивности территорий.

5. Образовательные учреждения системы среднего педагогического образования в сельской местности и на территориях малых городов выступают в качестве социокультурных и ресурсно-методических центров, являются источниками пополнения кадрового потенциала местного самоуправления, педагогического влияния на социум, воссоздания гуманитарно-знаниевого капитала в территориях. Кроме этого, организуют и поддерживают процесс социализации образования и педагогизации социума, как базы развития социальной сферы вообще и социального партнерства, в частности.

6. Воспроизводство и развитие гуманитарно-знаниевого, а через него и социального капитала образовательными учреждениями системы среднего педагогического образования обеспечивает устойчивость социальной системы конгломерации, воздействие на социогенез личности для создания сетевых структур организации и реализации социального, духовного и кросскультурного взаимодействия.

Относительно системы образования социальное партнерство становится:

  • механизмом взаимодействия образовательных учреждений с различными структурами, субъектами в целях саморазвития, самоорганизации;

  • формой взаимодействия образовательных учреждений с внешней средой, аттрактором позитивного эволюционирования социальных структур;

  • «прозрачным» транслятором социального заказа образовательной системе со стороны потребителей образовательных услуг конгломераций.

7. В образовательном пространстве социальное партнерство проявляется в следующих основных формах взаимодействия:

* партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности;

* партнерство, в котором работники системы образования, реализуют конструктивное взаимодействие с представителями сфер воспроизводства общественно-значимых ценностей и структур (научных, культурных, традиционалистских, историко-патриотических, духовных и других);

* партнерство государственно-общественного соуправления социально-экономическими и социокультурными процессами, формирования социального капитала территорий;

* партнерство, которое инициирует сама система образования в виде особой сферы социальной жизни, делающей вклад в становление гражданского общества.

8. Наличие в системе подготовки будущих педагогов механизмов комплексного формирования социально-педагогического опыта, как формы и процесса накопления и усвоения системы гражданских знаний, социоповеденческих навыков и социокультурных ценностей. Это обеспечивает формирование и развитие в практической деятельности социального знания, социальной памяти территорий, территориального гуманитарного капитала, разнообразных форм социоповеденческой и социоуправленческой обратной связи в процессах развития социального партнерства.

9. Необходимость гибкой, оперативной и эффективной системной модификации процессов формирования социального опыта будущих специалистов с целью адекватного реагирования на изменения окружающей среды, полагает наличие системы моделей и сценариев соответствия этой деятельности (обеспечения социально-педагогического, а через него – социально-экономического и социально-политического гомеостазиса).

Вопросы и задания

1. Подумайте, какие возможности повышения качества образования несет в себе социальное партнерство.

2.На основе сравнительной характеристики консультативного, попечительского советов как формы социального партнерства заполните таблицу:

Параметр

Консультативный совет

Попечительский совет

Отличительные признаки



Возможности для развития образовательного учреждения



3.Составьте структурную схему социального партнерства образовательного учреждения с указанием цели, задач, направлений, форм, субъектов, индикаторов эффективности.

Советуем прочитать:

1.Авво, Б.В. Социальное партнерство в сфере образования [Текст] / Б.В. Авво. -М.: Академия, 2003. -36с.

2.Авво, Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения [Текст]: учебно-метод. пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений / Б.В. Авво. -СПб.: КАРО, 2005. -96с.

3.Артемьев, И.А. Механизм социального партнерства в мониторинге качества профессионального образования [Текст] / И.А. Артемьев // Научные исследования в образовании. Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица» -2010. -С. 3-6.

4.Бурляева, В.А., Буллах, К.В. Социальное партнерство и психолого-педагогические особенности подготовки к планированию профессиональной карьеры в студенческом возрасте в условиях непрерывного профессионального образования [Текст] Монография / В.А. Бурляева, К.В. Буллах. - Невинномысск: НГГТИ, 2005.-151с.

5.Выборнов, В.Ю. Новый механизм социального партнерства [Текст] /В.Ю. Выборнов // Профессиональное образование. -2003. - №5. -С.31.

6.Игнатьев, Н.С., Репина, Л.П. Взаимодействие колледжа с основными социальными партнерами [Текст] / Н.С. Игнатьев, Л.П. Репина // Среднее профессиональное образование. -2006. -№1 . -С.35-36.

7. Карелова, Г.Н. От сотрудничества к социальному партнерству. [Текст] / Г.Н. Карелова. - М., 2000.

8. Лисачкина, В.Н. Государственно-частное партнерство образовательных учреждений и предприятий транснациональных корпораций [Текст] / В.Н. Лисачкина // Среднее профессиональное образование. -2009. -№4. -С.47-49.

9. Мегапроект «Развитие инновационного потенциала субъектов региональной образовательной деятельности как условие достижения нового качества образования» [Текст] (в рамках президентской инициативы «Наша новая школа»). Сборник материалов.- Иркутск: ИПКРО, 2009, -162с.

10.Недвецкая, М.Н. Теория и технология повышения качества педагогического взаимодействия школы и семьи [Текст]: Монография / М.Н. Недвецкая. -М.:АПКиППРО, 2006.-136с.

11. Социальное партнерство как условие достижения качества подготовки будущего специалиста [Текст]: сборник материалов XI НПК преподавателей -Екатеринбург: СОПК, 2008

12. Управляющий совет: сущность и основные полномочия. [Текст] / под ред. А.М. Моисеева. - М.:Вердана, 2007.-48с.

13. Управляющий совет и оценка качества образования. Публичный доклад школы [Текст] /под ред. А.М. Моисеева. - М.:Вердана, 2008.-60с.



















Выбранный для просмотра документ Текст часть 2.doc

библиотека
материалов

Концептуальная модель социального партнерства

(на примере формирования социально-педагогического опыта

будущего специалиста)

В условиях противоречивости процессов регионализации и глобализации, нестабильно развивающейся социоприродной и социокультурной среды основным элементом интегральности, безопасной деятельности сообществ и составляющих сфер становится востребованность человеческого капитала для знаниевой экономики, новых форм общественного самоуправления, социального менеджмента в рыночных условиях. Это, в свою очередь, определяет особую значимость образования, особенно среднего педагогического, вследствие его наибольшей восприимчивости к социализации, и делает его наиболее приближенным к проблемам территорий.

Анализ существующих моделей социального партнерства, литературы, изучение практического опыта деятельности образовательных учреждений показал наличие в практике организационно-функциональных моделей, функциональных схем, рассматриваемой проблемы.

Вместе с тем, имеющиеся модели и схемы характеризуются узкой направленностью, отражают отдельные элементы системы, например, субъекты, уровень, технологии взаимодействия. Недостаточное уделено внимание методологическому, целеполагающему, процессуальному, результирующему аспектам реализации механизма социального партнерства.

С учетом этого нами было сосредоточено внимание на осмыслении проблем и обосновании теоретических предпосылок педагогического проектирования, что позволило перейти к определению концептуальных положений построения модели социального партнерства.

При моделировании мы ориентировались на теоретические идеи, подходы отечественных педагогов-исследователей, которые стали методологическим основанием форм и средств социально-педагогического взаимодействия в условиях территориальных, экономических, политических, исторических, демографических, социокультурных, этнографических, конфессиональных особенностей конгломерации, как деятельностной среды. Мы опираемся на следующие теоретические положения и идеи:

1. Идея образовательного кластера Шамовой Т.И., Павловой Е.И., Маркиной И.П. С позиции авторов, образовательный кластер представляет собой совокупность образовательных учреждений всех уровней образования в пределах данной географической территории, социальных заказчиков, поставщиков ресурсов, потребителей продукта, работодателей, элементов инновационной системы, органов власти и управления, координирующих органов, деятельность которых взаимосвязана с близлежащими производствами и структурами, инновационным развитием региональной социальной системы.1 Об образовательном кластере, как форме выстраивания взаимодействия, мы упоминали выше.

2. Концепция коадаптации педагогических идей, теорий, опыта к практике образования Белобородовой А.Е. [8]. Вслед за автором, коадаптация рассматривается нами как взаимное, двустороннее приспособление понятий, различных идей и теорий к конкретным социально-педагогическим условиям. Цель коадптации состоит в том, чтобы осуществить перенос плюралистичных научных педагогических знаний, существующих в мире, в виде различных теоретических конструкций, практико-ориентированных тенденций.

3. Идея открытого образовательного пространства. Принципиальное отличие выстроенной модели состоит в ориентации на открытость системы для структур ее сетевого взаимодействия, внутриколледжного, социально-окружающего и конгломерационного, информационно-педагогического пространства в рамках единой деятельностной среды.

4. Средовой подход, в нашем представлении, выступает основой научного моделирования, поскольку существует прямая зависимость между профессиональной мобильностью специалиста и условиями, в которых он живет, формируется, развивается. При этом, воздействие самой окружающей среды проявляется на сознательном и подсознательном уровнях, в объективной и субъективной формах.

5. Деятельностный подход определяет взаимодействие субъектов образовательного процесса. Его сущность отражена в работах педагогов, психологов: Выготского Л.С., Рубинштейна С.Л., Шамовой Т.И., Талызиной Н.Ф. и др. Любая деятельность как психолого-педагогический процесс, который осуществляется субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и результат. Структурно она представлена: потребность - мотив – задача – средства – действия - операции. Для профессионального образования характерна учебная и профессиональная деятельность (педагогическая, социальная, управленческая и др.). В этом случае социальные практики, предусмотренные в ходе освоения специальности и формирования профессиональной мобильности, становятся отражением, формой и технологией основных видов деятельности.

6.Модульно-компетентностый подход выступает основой выстраивания образовательной деятельности в условиях внедрения ФГОС СПО нового поколения. Кроме этого, данный подход учитывает европейские тенденции формирования и развития умений и навыков в рамках расширения общеевропейского образовательного пространства. Обозначенный подход обеспечивает формирование таких качеств, как инициатива, сотрудничество, способность работать в группе, коммуникабельность, умение учиться, оценивать, логически мыслить и др.

7. Подход с позиций педагогической рефлексии, заключающийся в критическом анализе прежних оснований и методов деятельности, выработке новых методологических позиций и стратегий, адекватных новым ценностям, представлениям, парадигмам. Рефлексия в технологии и практике социально-педагогической деятельности является универсальным психологическим механизмом изменения и развития личности, посредством постоянного самоанализа, установления соответствия поставленной цели достигнутым результатам.

8. Синерго-гомеостатический подход позволяет обосновать процесс формирования социально-педагогического опыта через формы, способы и технологии социального партнерства, как гомеостатического (социально-динамического) равновесия. Исходя из этого, имеется наличие бифуркационных точек в изменении рынка труда, образовательного заказа социума и аттракторов в виде продуктов деятельности социокультурного, методологического и ресурсного центра педагогизации социума в их кластерном взаимодействии с субъектами и проблемами конгломерации.

Схема № 2. Взаимодействие, внутриколледжного, социально-окружающего и конгломерационного информационно-педагогического пространства в рамках единой деятельностной среды

hello_html_679bd969.gifhello_html_m2bde0686.gifhello_html_m2bde0686.gif

ЕДИНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ СРЕДА

hello_html_m599b6023.jpg



Среда Среда Внутренняя

конгломерации непосредственного (микро) среда колледжа

как кластерного социального окружения как информационно-

hello_html_m2f1b29e5.gifhello_html_3e79945d.gifобразования педагогическое

hello_html_e9baa66.gifhello_html_m427a1681.gifпространство

hello_html_m794b418b.gifhello_html_3e79945d.gif

hello_html_36d52a14.gifhello_html_7bf622b9.gif

hello_html_me0ecbb2.gifhello_html_m794b418b.gif

hello_html_e9baa66.gifhello_html_8941268.gif

Генерация методологического обеспечения инноватики

(принципы, концепции, подходы, постулаты).

Технологическое обеспечение процессов социального партнерства (идеи, формы, приемы, способы, направления).

Производство продукции для социально-педагогическй деятельности (профессиональная мобильность, социально-педагогический опыт, ценностные ориентации и др.).

Деятельность в рамках социокультурного, ресурсного, координационного и методологического центра в конгломерации.

hello_html_m367b7ca4.gifhello_html_m33cf8a12.gifhello_html_m36cbf4b2.gif





hello_html_73e31388.gif




hello_html_m36cbf4b2.gif

Экспериментальная площадка - полигон методологических и технологических инноваций.

Интеллектуальный потенциальный и кадровый ресурс развития социального партнерства.

Объект развития форм обратной связи, экспертирования и пилотного исследования.

Транслятор продуктов социально-педагогической деятельности.

hello_html_m5dfc7bb2.gifhello_html_6ee274c.gifhello_html_m5024190d.gif





hello_html_m13a8002f.gif



hello_html_m5dfc7bb2.gif

Предмет и объект:

- создание и развития структураций и институтов социального партнерства;

- воспроизводство социального капитала, социального интеллекта, социальной памяти конгломерации;

- снижение социальной депрессивности территорий, повышения качества жизни молодых людей, обеспечения устойчивого и безопасного развития;

- достижение конкурентоспособных преимуществ, самодостаточности территории и региона.

hello_html_23f96eba.gifhello_html_m5024190d.gifhello_html_6ee274c.gif





hello_html_m13a8002f.gif


hello_html_679bd969.gifhello_html_23f96eba.gif

Принимая во внимание, что в теории социального партнерства дается уровневая характеристика его реализации, взаимодействие объектов на пространственном уровне в модели выстраивается на основе концентрического принципа функционирования в единой деятельностной среде. С учетом этих особенностей в процессах взаимодействия могут быть использованы все основные способы интеграции:

- «склеивание» (коллажное соединение элементов в целое, отличающееся слабым взаимодействием и равноправным отношением элементов);

- «симбиоз» (равноправное взаимодействие элементов, извлечение пользы друг от друга при сохранении определенной зоны автономии);

- «диффундирование» (взаимопроникновение, слияние элементов, образование однородной целостности, характеризующееся наивысшей силой взаимодействия);

- «соподчинение» (доминирование одного элемента над другим при сохранении некоторой автономии вспомогательного компонента);

- «снятие» (вбирание, поглощение при взаимодействии одного элемента другим);

- «ретрансляция» (один элемент появляется посредством передачи другого, при доминантном взаимодействии).

В функционально-деятельностном плане модель опирается на соотношение общего и особенного в деятельности управленческо-регулятивных структур, общественных формирований, региональных образовательных систем, их профессионально-педагогических и социально-ориентированных элементов и образований.

В данной модели, конгломерация в формате кластерного подхода обозначает многокомпонетное, многовекторное и многокоординатное пространство, включающее в себя:

1. Специфические особенности конгломерации:

- проблемы, задачи и функции деятельности муниципальных образовательных учреждений дошкольного, начального, среднего общего образования, дополнительного образования, специализированных образовательных учреждений разных типов;

- образовательная политика управлений образованием города Черемхово, Черемховского, Аларского, Нукутского и Заларинского районов и мэрий этих муниципальных образований;

- объединение возможностей различных хозяйствующих субъектов и бизнес-структур, способных к социальному партнерству, стимулированию и поддержке социально педагогических и социокультурных инноваций;

- сводимость к общности взаимодействия разноплановости: выходов на региональные органы управления (прямых и через Усть-Ордынский Бурятский округ), этнонациональных и этнокультурных принципов, норм, правил, ценностей и ориентаций;

- кооперативное использование потенциала духовно-нравственных, историко-культурных, конфессиональных, патриотически-ориентированных формирований, объединений, структур;

- реализация возможностей объединения субъектов кластера на принципах взаимо- и само- развития процесса социального партнерства, усиливающего конкретные преимущества как отдельных участников, так и кластера в целом.

2. Общие позиции, цели и направления деятельности, которые проявляются в необходимости реализации принципов региональной самодостаточности; территориальной общности; государственного управления, планирования и формирования социально-образовательного заказа; состояния стагнации экономики, выраженной в лесной отрасли, сельском хозяйстве и малом бизнесе; проблем снижения высокого уровня безработицы и социальной напряженности; устранения кадрового дефицита в развитии местного самоуправления и государственного строительства в территориях.

Конгломерация в модели представлена сложноорганизованной системой социально-ориентированных (явно и опосредованно) элементов и структур из государственных органов (управления образования, здравоохранения, Центры занятости населения, социальной помощи и поддержки, правоохранительные органы, мэрии и думы); экономических структур (ЧП, ИЧП, ОАО, АО, филиалы); общественных организаций (советы женщин, ветеранов, пенсионеров, общественные приемные, комитеты и комиссии, общества и др.); культурно-духовных движений, объединений (общеисторических, национально-культурных нравственно-этических, традиционалистских и т.п.); конфессиональных (православие, ислам, католицизм, ламаизм, баптизм и сектантство в представительстве ЕХБ и ХВЕ, свидетелей Иеговы, и др.). Ряд из этих структур и элементов социальной среды конгломерации проводят регулярные мероприятия: православные праздники, исламские праздники, сурхарбан, недели белорусской культуры и др.

Дополним это ситуацией, когда:

- значительная часть контингента обучающихся колледжа – выпускники 9 классов из территориально удаленной от центра сельской местности с разным уровнем обученности, качества знаний, профориентации на продолжение образования;

- отмечается увеличение разнородности этнического состава студентов: к традиционным – русские, буряты, татары, украинцы, белорусы добавляются башкиры, киргизы, калмыки, хакасы, молдаване, представители республик Средней Азии и Закавказья.

В данном контексте возрастает актуальность использования в образовательном пространстве принципов создания и деятельности поддерживающей среды, обеспечивающей адаптацию обучающихся с возрастными, образовательными, этническими и другими особенностями. Экспликация идеи О.П. Мариненко1 реализуется в поэтапности вхождения абитуриентов в новую образовательную профессиональную среду.

Первый этап – доконтактный, характеризуется получением и владением информацией об особенностях учреждения, его традициях, правилах поведения и др. для принятия выпускником школы решения о получении образования в конкретном образовательном учреждении. В этом случае профориентационная, маркетинговая работа преподавателей колледжа в территориях играет доминирующую роль в контексте имиджевой политики.

Следующий этап – этап культурного шока или период острой адаптации, который охватывает первый месяц обучения в колледже. Программа адаптации студентов выражается в средствах, формах и технологиях педагогической поддержки бывших абитуриентов.

На этапе знакомства со средой происходит первичная социализация обучающегося через формирование представлений о новых социальных нормах, традициях, деятельности посредством системы информационных, интерактивных, личностно-ориентированных учебных и воспитательных мероприятий.

Заключительный этап – интеграция в новую среду. Характерной чертой становится проявление субъектности студента, социальной активности, осознания проблемных полей, поиска путей решения как основных показателей личностного и профессионального развития.

В соответствии с этим для деятельности Черемховского педагогического колледжа как колледжа социально-педагогического образования сформулированы доминантные задачи:

На первом курсе – поддержка студента в обоснованности выбора профессии, раскрытие роли личностного начала в педагогической деятельности, создание мотивационных основ учения, формирование потребности и умений самостоятельного учебного труда.

На втором курсе – целенаправленное формирование системы теоретических и практико-ориентированных знаний, базовых профессиональных умений, основ профессионального мировоззрения, миросозерцания, мироощущения, педагогической культуры.

Третий курс представляет деятельностную область развития общепрофессиональных и социально-ориентированных знаний, формирования педагогического сознания, поведения и действий, определения учебных интересов, приобщения к учебно-исследовательской работе, формирование теоретико-методологической базы и инструментария самостоятельной исследовательской деятельности. Особо выделяются проектная деятельность и социальная практика, как направления и средства формирования социально-педагогического опыта и профессиональных компетенций компетенций.

Четвертый курс – завершение педагогического образования. Это этап рефлексии приобретенного опыта; анализа уровня состояния и соответствия личностных компетенций требованиям социума, экономики и политике муниципального уровня, конгломерации, региона, страны; систематизации знаний на уровне современного состояния педагогической науки, совершенствование умений самостоятельной деятельности.

Исходным продуктом для учреждения среднего педагогического образования является биологический и интеллектуальный капитал личности. Итоговым продуктом его деятельности как социального института и системы социального партнерства представляется гуманитарно-знаниевый капитал в форме умений, компетенций и социального опыта подготовленных специалистов, и социальный капитал в формах сетевого взаимодействия, социальной памяти, социального интеллекта. Обеспечение потребностей социального строительства на территориях в значительной мере связано с перспективными возможностями участия образовательных учреждений данного типа в государственном строительстве и самоуправлении в силу того факта, что в сельской местности выпускники используются во всех структурах, особенно в сельской местности.

Концепция развития деятельности Черемховского педагогического колледжа в режиме института социально-педагогического образования (структуры социально образовательного пространства) предполагает:

1. Функционирование в качестве социокультурного и ресурсно-педагогического центра в конгломерации малый город - сельские муниципальные сообщества. Основными задачами выступают: формирование и развитие социально-знаниевой памяти социума; интеллектуального гуманитарно-знаниевого, а через него – социального капитала в территориях; факторов гражданско-правового строительства в системе местного самоуправления.

2. Педагогизацию социального окружения посредством социализации образования, развития форм социального партнерства «запрос-предложение»; «потребность в управлении – готовность к ролевому партнерству»; «уровень доверия – способность к сотрудничеству» и других средств государственно – общественного соуправления в образовательной деятельности.

3. Подготовку нового типа специалистов: педагогов – образователей, агентов социально-педагогического воздействия, конструкторов сетевых структур социального партнерства, реализующих интеллектуальный капитал и социально-педагогический опыт в воспроизводстве и реализации социального капитала в его невещественных формах.

4. Формирование социально-педагогического опыта участников образовательного взаимодействия элементами института социально-педагогического образования «учитель - ученик», «действия людей - социальные позиции», «средства и формы организационного побуждения».

5. Снижение социальной депрессивности территорий посредством образовательного продукта в форме реализации социально-педагогической практики, социально-значимых проектов, прогнозной и аналитической деятельности, социальной педагогизации окружения; обеспечение устойчивого и безопасного развития территорий через формирование социально-устойчивого общества (самодостаточность, социальная стабильность, культурно-духовное единство социума).

6. Концентрацию интеллектуальных, материально-технических, финансовых и образовательных ресурсов при реализации актуальных, социально-значимых проектов и программ.

7. Реализацию стратегии развития педагогического кадрового потенциала в контексте модернизации российского образования, инициатив «Наша новая школа» и др.

8. Обеспечение возможности повышения социального статуса педагога, престижности педагогической профессии.

Схема № 3. Функциональная компонента модели социально-педагогической деятельности колледжа в условиях социального партнерства

ВХОДНЫЕ ПАРАМЕТРЫ

задачи колледжной деятельности и специфические особенности конгломерации;

удельный вес общих позиций, целей и направлений деятельности внутренних структур;

биологический и интеллектуальный капитал личности обучаемого;

дифференциация уровня обученности, качества знаний, профессиональной ориентации;

степень этнической, языковой, культурно-духовной, конфессиональной неоднородности;

уровень развитости, эффективности, социальной емкости сетевых структур;

способности и возможности колледжа к преобразованиям в удовлетворении ожиданий заказчиков, партнеров, конъюнктуре рынка труда и др.










hello_html_m568ceb5f.gifhello_html_m568ceb5f.gifhello_html_m568ceb5f.gif


МЕХАНИЗМЫ

  • социально-ориентированные цели, задачи, стандарты;

  • инновационное учебно-программное обеспечение;

  • развивающая пространственно-образовательная среда;

  • психолого-педагогическое сопровождение поэтапного профессионального становления;

  • формирование пространства социально-проектной и социально-практической деятельности обучающихся и образовательного учреждения;

  • социально-педагогическая, андрагогическая, этнопедагогическая деятельность с использованием знаний политологии, культурологи, регионоведения, религиоведения, педагогики управления;

  • участие в разработке и реализации сетевых образовательных программ, сетевых проектов, сетевых образовательных событиях, сетевых экспериментах, сетевых аналитических исследованиях и др.



















hello_html_m568ceb5f.gifhello_html_m568ceb5f.gifhello_html_m568ceb5f.gif

ИТОГОВЫЕ ПРОДУКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

* подготовка конкурентоспособного, профессионально-мобильного специалиста с навыками работы во всех основных структурах и сферах социальной деятельности;

* создание структур, форм и механизмов согласования образовательной политики, формирования социального образовательного заказа, влияния на конъюнктуру рынка образовательных услуг;

* формирование гибкого механизма открытия новых специальностей, специализаций, форм дополнительного профессионального образования в соответствии с их востребованностью;

* выработка психологической и мотивационной готовности к равноправному диалогу, полилогу, в рамках добровольности выполнения взятых на себя обязательств;

* воспроизводство гуманитарно-знаниевого капитала в форме знаний, умений, компетенций и социального опыта подготовленных специалистов и социального капитала в территориях в формах сетевого взаимодействия, социальной памяти, социального интеллекта;

* обеспечение потребностей развития самоуправления, соуправления, государственного строительства, решения проблем снижения социальной напряженности, самодостаточности конгломерации и ее субъектов.















В данном представлении методологическое обеспечение социального партнерства осуществляется:

- применением кластерного, коадаптационного, средового, деятельностного, модульно-компетентностного, рефлексивного, синерго-гомеостатического подходов;

- представлением сложноорганизованности, многозадачности, вариативности пространства социального партнерства, креативности, интегративности, полисубъектности, детерминированности, логико-структурной обоснованности процессов;

- сочетанием иерархичности и матричной автономности (корпоративности) на основе принципов партисипативности, сетевого взаимодействия, диалогичности, разнообразия стимулирования, соучастия.

В технологии деятельности существенным образом выделяется общность задач педагогической деятельности внутриколледжного пространства и окружающих концентрических сред непосредственного окружения, конгломерации, региона. Это иллюстрируется следующими примерами:

Принцип интегративности обеспечивает системную целостность, фундаментальную наполненность, вариативность и динамичность социально-педагогического образования с ориентацией на профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускника. Одновременно он выступает технологией в системе повышения квалификации представителей социального партнерства, профессиональной переподготовки (в том числе слоев населения: молодежи, женщин, безработных и т.д.). Наконец, это форма взаимодействия с установкой на партнерство в общении, а не на конфронтацию, готовностью к видению проблемы с различных точек зрения, направленностью на консенсус, сотрудничество. Кроме того, данный принцип обеспечивает консолидирование материально-технических, финансовых, кадровых, информационных, интеллектуальных и других ресурсов в решении поставленных задач и имеющихся проблем.

Принцип партисипативности предусматривает развитие структур, форм, методов управления в контексте государственно-общественного управления в деятельности педагогического колледжа, как своего рода «предприятия» по производству продуктов педагогической деятельности. Кроме этого, через систему договорных отношений, обязательств взаимного доверия, принцип обеспечивает эффективную деятельность структур и личностей, продуктивное взаимодействие центральных и периферийных субъектов социального партнерства.

Принцип гибкости, с одной стороны, определяется внешними и внутренними условиями формирования содержания профессионального образования, обеспечивает непрерывную адаптацию образовательных программ к изменяющейся социальной реальности. С другой, позволяет разграничить участников социальных практик открытого образовательного пространства на центральных (преподаватели, студенты, родители, работодатели) и периферийных. При этом следует отметить, что такое деление субъектов социального партнерства весьма условно и возможна их ротация в зависимости от стратегических и тактических целей социального взаимодействия.

Наконец, сам социально-педагогический опыт имеет тройственность предназначения:

- как продукт деятельности на рынке образовательных услуг он обеспечивает конкурентоспособность (рейтинговый уровень) образовательному учреждению;

- как комплекс практического применения социально значимых компетенций представляет собой обеспечение профессиональной мобильности, самоактуализации, социальной адаптации для самой личности;

- как интеллектуальный капитал для ввода его в оборот воспроизводства капитала социального, в значительной мере способствует обеспечению самодостаточности, устойчивости развития, конкурентного преимущества территории в отличие от традиционных (рутинных) – дешевизность природно-сырьевых источников и трудовых ресурсов низкой квалификации.

Организационно концептуальная модель социального партнерства как средство формирования социального опыта будущего специалиста, базируется на основе требований Федеральных государственных стандартов общего и профессионального педагогического образования, современных задач образовательной политики федерального и регионального уровней, основными принципами которой могут быть обозначены:

- социализация образования и педагогизация социума, гибкость и адаптивность к динамике запросов семьи, социальной среды конгломерации, регионального развития, российского общества и государства;

- использование процессов регионализации в плане учета и управления социально-экономическими, этнокультурными, конфессиональными и иными специфическими особенностями и потребностями регионального социума;

- непрерывность педагогического образования, исходящего из обязательности формирования, развития и совершенствования основополагающих качеств: носителя как традиционных культурно-духовных ценностей России, так и новых, связанных с формированием гражданского общества; личности, способной к духовно-нравственному развитию и самовоспитанию, мотивированной к непрерывному совершенствованию своих знаний и компетенций; педагога, умеющего эффективно использовать личностно-знаниевый капитал в профессиональной деятельности, способного к проектированию образовательной среды, владеющего способами эффективных коммуникаций в поликультурной среде, использующего разнообразные педагогические технологии;

- деятельность педагога-образователя, направленная на формирование здорового и безопасного образа жизни, снижение социальной напряженности через социально-психологическую превентивную деятельность в предупреждении и профилактике социальных конфликтов и рисков;

- формирование и развитие атмосферы доверия, толерантности, кросскультурного взаимодействия и диалога культур в полиэтнической, поликонфессиональной, поликультурной среде конгломерации, психологического комфорта во взаимоотношениях и сетевых взаимодействиях его составляющих.

Структурно-функционально модель представляет собой комплекс организационного, социально-педагогического, кросскульного, этнодемографического, духовного, традиционалистического взаимодействия с учетом и использованием целевой педагогической корпоративности, актуальности и неотложности решения проблем.

Схема 4. Организация и обеспечение взаимодействия субъектов конгломерации в рамках модели социального партнерства

КОЛЛЕДЖ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Муниципальный образовательный комплекс

Деятельность:

В системе «социальная сберкасса» (МДОУ-школа-лицей-колледж-ВУЗ).

Обеспечение непрерывного педагогического образования.

Повышение уровня квалификации и профессиональная переподготовка , в том числе посредством рынка образовательных услуг и в соответствии с кадровыми образовательными заказами субъектов и представителей социального партнерства (дополнительное профессиональное образование, профессиональная переподготовка безработных, женщин, молодежи и др.).

Подготовка профессионально и социально мобильных специалистов социально-педагогического профиля с широким кругозом мировоззрения, миропонимания и мироощущения, базовыми фундаментальными знаниями и социально-значимыми компетенциями регионологического, духовно-культурологического, социолого-психологического, социально-экономического, менеджментского направления

Применение в образовательном пространстве как специализированных, предметноориентированных, так и универсальных

Система связей:

Мэрии, муниципальные думы, органы управления образованием, образовательные учреждения, органы местного самоуправления, государственно-общественного управления и соуправления, социальные и экономические структуры, общественные организации, общества, объединения, движения, индивидуумы.

Механизмы:

Заключение договоров и соглашений, определение добровольных обязательств, других нормативных и регулятивных актов и документов социального партнерства.

Создание и развитие выстроенных по горизонтали и вертикали системы партнерских связей на основе общности точек приложения усилий по решению задач и проблем.

Акторская деятельность учащихся и выпускников в объеме деятельностного пространства конгломерации по созданию и развитию сетевых структур.

Оборот личностного интеллектуального капитала в воспроизводстве социальной памяти социально-гуманитарного потенциала и реализации конкурентных преимуществ конгломерации в виде невещественных форм накопления.














hello_html_7ebf30ef.gif






























КОЛЛЕДЖ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Методологический, ресурсный, социально-культурный центр конгломерации

Деятельность:

Методологическое обеспечение формирования интеллектуального капитала как продукта социально-педагогической деятельности по подготовке выпускников посредством аксиологического, педагогически коадаптацион-ного системно-структурного, средового, деятельностного, социально-психологического, рефлексивно-педагогического компетентностного подходов.

Разработка принципов универсальных образовательных технологий, позволяющих включить в образовательный процесс все субъекты социального партнерства и обеспечить широкий простор для социальной практики будущих специалистов:

- информационно-коммуникационные, интерактивные компьютерные технологии, новые информационные технологии;

- технология группового и коллективного взаимодействия;

- технологии мегапроектирования мультипроектирования, социально-педагогического проектирования, сетевые и системно ориентированные технологии;

- образовательные технологии обеспечения эффективного взаимодействия с работодателями;

- СЭМПЛ-технологии эффективной организации повышения уровня профессионализма участников социального партнерства;

- модульно-рейтинговые технологии с участием консультантов, наставников, работодателей, представителем органов государственно-общественного управления и др.;

- технология интенсивной интеграции;

-технология обучения в триедином образовательном пространстве;

- технологии интерактивного обучения;

-модульная технология с формами и способами совместной деятельности преподавателей и студентов, организованная в особых единицах процесса обучения с целью максимального овладения программным материалом и повышения качества подготовки специалистов;

-технология профессионального образования на основе гештальт теории усвоения учебной информации и использования нескольких механизмов предъявления информации;

-кроссдисциплинарные технологии профессионального обучения;

-проектно-кейсовые и портфолио технологии;

-технология рефлексивного обучения и др.

Система связей:

Совместная научно-методологическая, учебно-методическая, инновационно-поисковая, исследовательская и информационно-технологическую деятельность с научно-исследовательскими институтами и филиалами, учреждениями среднего, высшего и последипломного профессионального образования, родительской и педагогической общественностью в рамках региональных и межрегиональных контактов.

Механизмы:

Семинары, конференции, консалтинговая деятельность, гранты, задания на разработку, педагогический маркетинг, логистика на рынке образовательных услуг.













hello_html_7ebf30ef.gif








































Специфика деятельности системы социально-педагогического партнерства отличается от традиционных форм экономического, политического и правового взаимодействия заключается:

* в приоритетности цели и конечного результата в виде педагогизации социума посредством социализации образования, формировании профессиональной компетенции специалистов в условиях социального партнерства на принципах сотрудничества, интегративности, равноправия участников, опоры на базу добровольности принятия обязательств по договорам и соглашениям социального взаимодействия;

* в особенностях маркетинговой деятельности, где исследование рынка производится акторами сетевых структур, педагогами – образователями, авторами - реализаторами проектной деятельности, формирующими потребителя образовательных услуг в коллективной и индивидуальной форме, опять – таки, социального партнерства. Логистика в рынке образовательных услуг, в отличие от классических рыночных отношений, оперирует с реализацией невещественных форм накопления, виртуальностью гуманитарно-знаниевого капитала, отсроченностью результатов и вариативной неопределенностью пополнения резервов.

Модель процесса формирования социального опыта будущего специалиста включает в себя целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный компоненты.

Так, целевой компонент направлен на создание условий для приобретения, наращивания, трансляции и рефлексирования обозначенного опыта через кооперацию и сотрудничество в социальных и профессиональных ситуациях с разными структурами, органами, формированиями, объединениями, системами, личностями; расширение собственных жизненных, приоритетно ценностных ориентиров; утверждение в правильности сделанного выбора и перспективах собственного профессионального развития.

Содержательный имеет три взаимосвязанных блока: когнитивный, поведенческий, практико-направленный (прагматически ориентированный).

Процессуальный охватывает ряд этапов:

- диагностический, фиксирующий уровень сформированности опыта личности, вскрываются трудности и противоречия в его наращивании;

- проектный - осмысленное конструирование личностью своих ближних и далеких перспектив, выбор путей, видов деятельности, в которых студент желает самореализовываться;

- деятельностный, как участие в традиционных делах колледжа, выстроенных в логике усложнения целей, задач и форм продвижения субъекта по пути наращивания социального опыта, его движение от неустойчивых представлений к пассивному включению, активному участию и самостоятельному участию и самостоятельному планированию своей общественной практики.

Оценочно-результативный компонент имеет своей целью фиксацию количественных и качественных изменений в социальном опыте в течение всех лет обучения.

Результат овладения социально-педагогическим опытом регистрируется в когнитивной, коммуникативной и действенно-практических сферах.

В когнитивной сфере он представляется совокупностью знаний, необходимых для успешного выполнения в будущем своей профессиональной роли, информированностью личности в вопросах социальной действительности, ценностными ориентирами, умениями критически мыслить, прогнозировать свою деятельность.

В коммуникативной сфере - в умениях продуктивно строить коммуникации с различными партнерами, конструктивно разрешать межличностные конфликты в игровых и реальных ситуациях.

В действенно-практической сфере - в умениях применять накопленные знания, освоенные способы действия в специфических ситуациях профессиональных проб, которые предполагают включение студентов в ситуации, требующие осознанного преодоления собственных затруднений при выполнении специфических ролей участника и организатора профессионального взаимодействия.

Во взаимодействии с субрегиональной средой социализация образования реализуется:

1. Через взаимодействие акторов в их самом широком спектре:

- учреждения высшего и среднего профессионального образования, общего, дошкольного и дополнительного образования;

- родительская среда; общественные организации с педагогическими функциями (советы ветеранов педагогического труда, ветеранов войны, женсоветы, и др.); органов управления образованием (муниципальные органы управления образованием, муниципальные методические службы, попечительские советы и др.). На этом уровне осуществляется многостороннее взаимодействие по решению задачи формирования профессиональной компетентности будущих специалистов через подготовку и осуществление конкретных образовательных мероприятий, координация усилий в оказании социальной поддержки студентам, разработку и принятие системы обязательств социального партнерства,

2. Путем воспроизводства социального капитала в территориях и снижения их социальной депрессивности посредством:

- социализации личности выпускника, педагогического процесса, направлений и задач образовательной деятельности;

- создания социально-демографической «сберкассы» педагогической направленности в конгломерации;

- педагогизации социальной среды территории, повышения социально-педагогического ценза представителей субъектов взаимодействия;

- организации взаимодействия с органами местного управления и самоуправления по созданию и нормативно-правовому регулированию отношений социального партнерства;

- выработки обязательств добровольного сотрудничества без юридического побуждения и принуждения.

- в рамках взаимодействия с министерством образования Иркутской области, деятельности Совета директоров педагогических колледжей, Координационно-методическим советом заместителей директоров колледжей;

- посредством координирования деятельности и трансляции инновационных подходов, форм и методов деятельности;

- за счет активного формирования системы удовлетворения индивидуальных потребностей личности в образовании и выполнении территориального заказа на необходимые кадры с предоставлением разнообразных образовательных услуг, в том числе обеспечение непрерывного образования, как формы социально-знаниевого капитала территорий;

- путем обеспечения качественного решения задач концентрации и эффективного использования интеллектуальных, материально-технических, финансовых и кадровых ресурсов системы среднего педагогического образования.

Условия реализации концептуальной модели формирования социально-педагогического опыта будущего специалиста в условиях социального партнерства можно, в первом приближении, определить, как комплекс организационно-педагогических, социально-педагогических и технологических мер.

Совокупность организационно-педагогических условий реализации модели представлена тематической направленностью задач и проблем, планов, мероприятий, форм, организации исполнения и контроля:

Социально-ориентированными разделами Программы развития учебного заведения в рамках колледжа социально-педагогического образования, муниципального образовательного комплекса, методологического, социокультурного, ресурсного и координационного центра в конгломерации.

Главными задачами, определяемыми федеральной, региональной и муниципальной образовательной политикой, особенностями и спецификой состояния и развития территорий являются:

- подготовка педагогического и студенческого коллектива к внедрению стандартов третьего поколения;

- создание педагогической среды, способствующей полноценному освоению духовно-нравственных качеств, влияющих на профессиональное становление современного специалиста;

- повышение профессионального мастерства педагогического коллектива в условиях новой реальности;

- развитие социального партнерства по созданию учебно-методического сопровождения опытно-экспериментальной модели духовно-нравственной культуры студентов.

- совершенствование профессиональных навыков, исследовательских качеств студентов через участие в самоуправленческой и практической деятельности.

Основными направлениями организации социально-педагогической деятельности колледжа, осуществляемыми в рамках модели выступают:

- позиционирование центральных и расширение периферийных субъектов социального партнерства, действующих в образовательном пространстве конгломерации;

- регулирование взаимодействия всех субъектов образовательного пространства на нормативно-правовой (система договоров и соглашений) основе и на основе доверия без принуждения;

- пакет документов, определяющий программы, положения, инструкции для проведения процедур осуществления социального партнерства в рамках образовательной деятельности;

- формирование механизма единой системы сбора, обработки и хранения информации о состоянии и качества деятельности уровней, форм и структур социального партнерства;

- системный мониторинг динамики повышения уровня социально-педагогического опыта и профессиональной мобильности выпускников, как продукта образовательной деятельности, воспроизводство и использование социального капитала в территориях, координация деятельности всех субъектов мониторинга;

- повышение состояния здоровья обучаемых и педагогов, организация их отдыха и оздоровления, комфортности психологического климата в образовательном учреждении, развитие социокультурной и досуговой деятельности обучающихся, повышение уровня профессионального мастерства педагогов, организация управленческой деятельности;

- создание объективных условий, способствующих достижению качества образования (качественный уровень подготовки преподавателей и студентов, качество учебных программ, дидактических и методических материалов, уровень материально-технической базы, социально-бытовой и информационной структуры учебного заведения);

- разработка и внедрение современных технологий управления качеством образования на основе мониторинга педагогических, экономических, социальных процессов в пространстве конгломерации;

– совершенствование конкретных технологий организации учебного процесса, методов оценки качества обучения на различных этапах;

- эффективность функционирования воспитательных систем, инновационной деятельности в образовательных учреждениях, результативности реализации программ развития и др.

Социально-педагогическая деятельность реализуется посредством:

- выстраивания с позиций инновационной педагогики содержания образовательных программ и технологии обучения в рамках системы дополнительного профессионального образования;

- гармонизации взаимодействия центральных и периферийных субъектов социального партнерства в реализации стратегических и тактических задач;

- осуществления методологического, ресурсного (информационного, методического, программного, учебно-методического) сопровождения процесса взаимодействия;

- изучения особенностей конъюнктуры рынка труда, маркетинговой деятельность по изучению спроса на педагогические специальности, качества подготовки образовательного продукта в соответствии с требованиями работодателей и потребителей образовательных услуг;

- реализации договоров о целевой, контрактной подготовке специалистов, трудоустройстве выпускников, об организации практического и производственного обучения на базе работодателей, о повышении квалификации и профессиональной переподготовки субъектов образовательного пространства;

- формулирования предложений по минимизации отрицательных тенденций и прогнозирования стратегических направлений развития деятельности на основе анализа полученных данных;

- привлечения специалистов к осуществлению образовательной деятельности по программам дополнительного профессионального образования;

- организации и проведения культурно-массовых мероприятий, участия в конкурсах, смотрах, фестивалях, праздничных программах в различных социальных ролях (разработчика, организатора, участника, исполнителя и др.);

- участия в мероприятиях по предупреждению правонарушений, военно-патриотическому воспитанию, правовой просветительской деятельности;

- создания здоровьесберегающего пространства, медицинского сопровождения субъектов социального партнерства, просветительской работы в области сохранения и укрепления соматического, физического, психологического, нравственного здоровья;

- участия в спортивных мероприятиях различного уровня, совместной внеклассной деятельности, разработки и реализации совместных проектов, комплексно-целевых программ и др.

Технологическая деятельность в рамках реализации модели социально-педагогического взаимодействия включает в себя:

1. Создание и реализацию образовательных программ профессиональной подготовки кадров с социальной, регионологической и духовно-культурологической направленностью; дополнительных образовательных программ профессиональной подготовки педагогического менеджмента, психологии, государственного и муниципального управления; программ повышения квалификации педагогических работников дошкольного и начального образования.

2. Организацию и проведение учебных мероприятий различного формата по актуальным вопросам педагогики, психологии, методики преподавания, социально-педагогической деятельности (мастер-классы, семинары, круглые столы, научно-практические конференции, фестивали, смотры-конкурсы) в рамках Приоритетных национальных проектов, Года молодежи, семьи, учителя и других акций.

Проведение исследовательских и преподавательских стажировок; оказание учебно-методической помощи и консультирования учителей и воспитателей, осуществляющих руководство различными видами профессиональной практики. А так же, научно-просветительская деятельность, в т.ч. посредством подготовки и издания учебных, учебно-методических и научных материалов; продвижение исследовательских и педагогических достижений в педагогическом сообществе территорий, распространение наработанной информации педагогического и социального направления в сети Интернет.

Реализация научно-исследовательских проектов и разработок, связанных с Программой развития колледжа и духовно-нравственного воспитания студентов, способствующих улучшению качества подготовки специалистов.

Повышение уровня качества подготовки специалистов на основе творческого содружества с кафедрами ИГУ, ВСГАО, ИИПКРО и др., работодателями, представителями науки, культуры, священнослужителями региональной епархии, органами формирования национально-духовной культуры и мировоззренческой идентичности сознания, государственными органами, общественными организациями, бизнес-структурами.

Особе внимание уделялось решению ряда ключевых задач:

- создание условий для внедрения в образовательный процесс профессиональных образовательных программ во всех формах образовательной деятельности;

- повышение качества подготовки специалистов через внедрение в практику работы современных технологий обучения в рамках компетентностного похода;

- продолжение работы по повышению качества знаний студентов в разрезе блоков дисциплин; внедрение разнообразных тестовых заданий при преподавании дисциплин;

- организация деятельности преподавателей по реализации разнообразных форм в оценивании профессиональной подготовки выпускников;

- формирование единой культуросообразной среды по воспитанию духовно-нравственных и гражданско-патриотических качеств студентов, способных мобильно адаптироваться в условиях социума.

В комплексе целей, задач и направлений данного вида деятельности выделяются грани социально-педагогического опыта, проблем, путей и методов его формирования в условиях социального партнерства.

Рефлексивное изучение связей в условиях сетевого взаимодействия, осмысление практического опыта образовательных учреждений, кросскультурного взаимодействия, социально-педагогической деятельности с точки взаимного соприкосновения.

Тематика проектной деятельности, социальных практик, выпускных квалификационных работ, выступлений на конференциях в аспектах развития социального партнерства, социально-педагогического опыта

Формирование социально-значимых профессиональных компетенций студентов. Социально-педагогические ценности профессиональной культуры педагога. Личностно-ориентированная технология в формировании будущего специалиста. Проектная деятельность как фактор развития инновационно-образовательных инициатив. Социальное проектирование как средство гражданского воспитания. Духовно-нравственное воспитание в образовательном пространстве малого города и сельского окружения. Проблемы моделирования и создания имиджа современного учителя. Язык рекламы города Черемхово и территорий: диалектика состояния и перспектив управляемого развития.

Культура и образование: ценности, факты, символы. Кросскультурное взаимодействие в образовательном пространстве. Этнопедагогические и андрагогические компоненты взаимодействия в условиях социального партнерства. Социально-педагогическая деятельность и средства массовой информации. Формирование патриотической гражданской позиции молодежи, развивающего информационного образа жизни, активистской политической культуры.

Электронный портфель как средство формирования современного медиакомпетентного и ИКТ специалиста. Роль сетевого телекоммуникативного взаимодействия в подготовке конкурентоспособных, профессионально-мобильных, социально-адаптированных кадров. Психолого-педагогическая компонента социально-коммуникативной деятельности в территориальных сообществах.

Проблемы развития муниципальной образовательной политики в социальном пространстве муниципального образования. Проблемы организации гуманитарной экспертизы. Качество образования в деятельности муниципальных образовательных систем и его социально-педагогическая составляющая. Родительские, женские и ветеранские советы, объединения, структуры в социальном партнерстве решения проблем снятия социальной напряженности территорий. Социальная защита населения в условиях малого города и сельского окружения с сырьевой ориентацией экономики.

Семья в поликультурном пространстве. Роль интеграции социальных институтов в развитии современной семьи. Семья в условиях социально-экономической депрессивности территории. Репродуктивное здоровье семьи. Социальная сущность семьи. Развитие института семьи как способ выхода из демографического кризиса. Планирование семьи и репродуктивное здоровье. Семейные отношения в России. Социальные роли в семье. Факторы семейного благополучия. Семейные отношения и их воспитательное значение. Кризис семьи, современная помощь семье.

Единство традиций православной культуры и светского образования как основа социально-духовного единства муниципального сообщества. Проявление противоречий духовно-нравственного воспитания в СМИ. Культ и секта: проблема разграничения. Специфика религиозного фанатизма. Православная культура и ее роль в формировании психологически здоровой личности. Социально-психологические и личностные факторы преодоления сектантского мировоззрения.

Проблемы и пути развития территории. Роль человеческого фактора в самодостаточности территории. Региональная политика и экологическое состояние территории. Здоровьесберегающие факторы территориального развития. Проблемы демографии на территории Иркутской области.

Социально-экономические проблемы Иркутской области. Основные проблемы управления социально-экономическими структурами и аспектами деятельности. Формирование кадрового потенциала студентов–управленцев как фактора развития территорий и конгломерации. Роль человеческого капитала в территориальном социально-экономическом развитии.

Развитие малого предпринимательства в новых экономических условиях. Операционный левиридж как инструмент прогнозирования прибыли от продаж продуктов экономической, социально-экономической и социально-педагогической деятельности. Распределение финансов и бюджета в рамках развития социального партнерства как способа стабилизации и развития территории.

Система местного самоуправления в сельской местности. Местное самоуправление и социальная жизнь территории. Местное самоуправление в системе народовластия. Особенности принятия социально-политических решений в фокусе муниципального управления. Массовое и непрерывное социально-педагогическое образование как резерв государственного строительства в территориях, формирования его нового содержания с новыми ценностными ориентациями и структурно-функциональными образованиями.

Ожидаемые результаты внедрения модели (социально-педагогические, социально-экономические, духовно-культурные, стабилизационно-развивающие и др.)

Социальный эффект социального партнерства - повышение качества жизни молодых людей за счет их участия в процессе самоуправления общественной и собственной жизнедеятельностью; увеличение числа выпускников, имеющих ясные представления о своем будущем.

Образовательный эффект - это появление системы неформального массового образования молодежи, которая ориентирована, прежде всего, на компетентностный результат, способствующая развитию положительных навыков индивидуального управления жизнедеятельностью.

Социально-педагогическое партнерство способствует расширению возможностей получения дополнительного образования, организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений по внедрению эффективных форм предшкольной подготовки дошкольников, совершенствованию системы управления образовательным процессом, повышению уровня методической работы на основе диагностики динамики профессионального роста педагогов.

Экономический эффект проявляется в прямой и опосредованной формах:

Осуществляется эффективное использование материально-технических, кадровых, и финансовых ресурсов, генерация инновационных подходов по привлечению и реинвестированию их в образовательный процесс

Выпускник педагогического колледжа выступает в роли инициатора, координатора и организатора педагогизации социума, создания в нем сетевых структур взаимодействия социального партнерства. Социально-педагогический опыт выпускника является теоретико-методологической и практико-ориентированной основой его социально-педагогической деятельности.

Наличие в системе подготовки будущих педагогов механизмов комплексного формирования социально-педагогического опыта, накопления и усвоения системы гражданских знаний, социоповеденческих навыков и социокультурных ценностей обеспечивает формирование и развитие в практической деятельности социального знания, социальной памяти территорий, территориального гуманитарного капитала как обратной связи в процессах развития социального партнерства. Наращивание социально-педагогического опыта обеспечивается погружением личности и выполнением функциональных ролей в основных сферах современного общества: образовательной, социальной, политической, экономической и др.

Стабилизационный эффект в социальной среде конгломерации:

-профилактика негативных явлений среди несовершеннолетних через сотрудничество с семьей и внешкольными общественными организациями;

-формирование здоровьесберегающей среды через согласованное взаимодействие медиков, психологов и педагогов.

Резюмируя вышесказанное, отмечаем, что:

1. Особенности развития и модернизации российского образования инициируют разработку возможных путей формирования у студентов среднего профессионального образования не просто опыта, а именно социально-педагогического, служащего реальной основой для сближения теории и практики, обеспечивающего глубокую и разностороннюю профессиональную подготовку, а кроме этого, являющегося залогом и базой их профессионального роста в будущем. Отсюда, в создавшихся условиях, проблема подготовки высококвалифицированных кадров через формирование у них собственного социально-профессионального опыта приобретает особую актуальность.

2. Предлагаемая и апробированная в деятельности Черемховского педагогического колледжа концептуальная модель социального партнерства в социальном пространстве Черемховско-Заларинской конгломерации показывает, что:

взаимодействие субъектов на пространственном уровне в модели выстраивается на основе концентрического принципа функционирования в единой деятельностной среде;

методологическое обоснование позволяет использовать в процессах взаимодействия всех основных способов интеграции;

в функционально-деятельностном плане модель опирается на соотношение общего и особенного в деятельности управленческо-регулятивных структур, общественных формирований, региональных образовательных систем, их профессионально-педагогических и социально-ориентированных элементов и образований;

в модели социального партнерства педагогический колледж функционирует в качестве социокультурного и ресурсно-педагогического центра в конгломерации малый город - сельские муниципальные сообщества;

исходным продуктом для учреждения среднего педагогического образования является биологический и интеллектуальный капитал личности. Итоговым продуктом его деятельности как социального института и центра системы социального партнерства представляется гуманитарно-знаниевый капитал в форме умений, компетенций и социального опыта подготовленных специалистов, социальный капитал в формах сетевого взаимодействия, социальной памяти, социального интеллекта.

3. Основными задачами выступают:

- формирование и развитие социально-знаниевой памяти социума; интеллектуального, гуманитарно-знаниевого, а через него – социального капитала в территориях;

- обеспечение гражданско-правового строительства в системе местного самоуправления и других средств государственно – общественного соуправления в территориях;

- педагогизация социального окружения посредством социализации образования, развития форм социального партнерства «запрос-предложение», «потребность в управлении – готовность к ролевому партнерству», «уровень доверия – способность к сотрудничеству» и др.;

- снижение социальной депрессивности территорий посредством образовательного продукта в форме результатов социально-педагогической практики, социально-значимых проектов, прогнозной и аналитической деятельности;

- обеспечение устойчивого и безопасного развития территорий через формирование социально-устойчивого общества, самодостаточности, социальной стабильности, культурно-духовное единства социума;

- концентрация интеллектуальных, материально-технических, финансовых и образовательных ресурсов при реализации актуальных, социально-значимых для территорий проектов и программ;

- обеспечение возможности повышения социального статуса педагога, престижности педагогической профессии.

4. Условия реализации концептуальной модели формирования социально-педагогического опыта будущего специалиста это совокупность комплексных мер организационно-педагогического, социально-педагогического и технологического обеспечения.

5. Социальный эффект реализации модели социального партнерства - повышение качества жизни молодых людей за счет их участия в процессе самоуправления общественной и собственной жизнедеятельностью, наличия ясных представлений о своем будущем.

6. Образовательный эффект проявляется в формировании системы массового образования различных социальных слоев и групп, ориентированной, прежде всего, на компетентностный результат, способствующей развитию положительных ценностных ориентаций, знаний, умений и навыков.

Советуем прочитать:

1.Абрамов, Ю.Ф., Блинникова, А.В., Жгун, Л.С. Колледж социально-педагогических наук: теория и практика [Текст] (теоретико-методологический очерк)/ Ю.А. Абрамов, А.В. Блинникова, Л.С. Жгун. -Иркутск: ИГУ, 2005. -174с.

2.Абрамов, Ю.Ф., Жгун, Л.С. Стратегия регионализации образования: социально-философский и управленческий аспекты [Текст] / Ю.Ф. Абрамов, Л.С. Жгун. -Иркутск: Иркут. гос. ун-т, 2004.-109с.

3.Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение [Текст] /И.Ю. Алексашина. - СПБ.: СпецЛит, 2000. -223с.

4.Алисевич, Е.П. Проектные умения как один из важнейших компонентов профессиональной подготовки студентов [Текст] / Е.П. Алисевич // Среднее профессиональное образование. -2009. -№1. -С.33-35.

5.Белобородова, А.Е. Концепция коадаптация педагогических идей, теорий, опыта к практике образования [Текст] /А.Е. Белобородова. - Иркутск, 2000, -19с.

6.Васкина, Е.А. Технология обучения в триедином образовательном пространстве [Текст]: учебно-методическое пособие / Е.А. Васкина. -Иркутск, 2007.-92с.

7.Внедрение системы менеджмента качества в учебную деятельность образовательной организации. Модель высокого качества учреждения профессионального образования: методические рекомендации. [Текст] /авт.-сост. Арганы Н.Ф., Ахнина С.Н., Балахчи Л.В. и др. -Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2008.-22с.

8.Внедрение системы менеджмента качества в учебную деятельность образовательной организации: Региональная система оценки качества образования: Нормативно-правовые документы. Выпуск 7. [Текст] /авт.-сост. Домбровская М.А., Дубровская Е.Г., Ляскина Е.Ю.-Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2008.-109с.

9.Громыко, Ю.В. Что такое кластеры и как их создавать: Эпистемотехнологический подход [Электронный текст] / Альманах «Восток». Выпуск №1 (42). Июнь 2007: -Электрон. журн. Режим доступа: http://www.situation.ru/app/j_art_1178/html.

10.Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. [Текст] / В.И. Зверева. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000-170с.

11.Ильенко, Л.П. Программа развития школы: Структура, содержание, перспективное планирование работы [Текст] Опытно-ориентированная монография, пособие для руководителей различных типов образовательных учреждении / Л.П. Ильенко. 2-е изд. испр. и доп. –М.:АРКТИ, 2001.-128с.:илл.

12.Каплунович, Т.А. Методология и методика проектного управления образовательной системой [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.А. Каплунович. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003.-64с.

13.Лазарева, М.В. Деятельностно-компетентностный подход в организации педагогической практики [Текст] / М.В. Лазарева // Среднее профессиональное образование. -2009. -№3. -С.35-37.

14.Мухамедзянова, Г.В., Корчагин, Е.А. Кластерный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Г.В. Мухаметзянова, Е.А. Корчагин // Профессиональное образование. Столица. 2007.-№4. –С.23-24

15.Павлова Е.И. Маркина И.П. Инновационное развитие образовательных кластеров в рамках региональной инновационной системы [Электронный ресурс]: Электрон. журн. Режим доступа: http//www/journal-discussion. ru/index.php/publications/











Методический конструктор социального партнерства

Ключевые слова: подход, принцип, область образования, направления реализации социального партнерства, субъекты партнерства, ресурсы социального партнерства.

Переход образовательных учреждений из режима функционирования в режим развития обусловлен рядом причин. Из внутренних следует выделить, прежде всего, осуществление в России принципиально иных форм производственных отношений: формирование, развитие рынка образовательных услуг и конкурентной деятельности, отказ от государственного патернализма и жестко регламентированного заказа на подготовку специалистов. Из внешних, связанных с деятельностью на международной арене, - процессы вхождения России в постиндустриальную эколого-информационную цивилизацию, участие в международных организациях экономической, политической и социокультурной направленности (к примеру, в МВФ, МБРР, Болонский процесс и др.). И, наконец, из причин, носящих комплексный характер, связанных с регионализацией образования, появлением регионального компонента базисных учебных планов, с одной стороны, и выходом региональных образовательных систем на уровень международных контактов, внедрением зарубежных моделей в региональную педагогическую практику – с другой стороны.

На уровне правового поля России это нашло отражение в принятии ряда нормативных актов и положений по осуществлению образовательной деятельности: Федеральный Закон «Об образовании», Концепция модернизации российского образования, Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования РФ, Модель образования для экономики, основанной на знаниях, Типовые положения об образовательных учреждениях и др. [78; 49; 51; 118]. На уровне образовательных структур это проявилось в расширении полномочий образовательных учреждений при определении и выборе целеполагания образовательной деятельности, разработке системы менеджмента качества, активном освоении в практике программно-целевой идеологии.

Следует отметить, что Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования третьего поколения, Профессиональным Стандартом педагогической деятельности обозначена приоритетная задача профессионального образования - соединение теории и практики [78;127; 128; 129; 130 и др.]. Именно от степени ее реализации зависит развитие профессиональных компетенций будущих специалистов, обогащение их социального опыта. В условиях рыночной экономики новое звучание приобретает проблема освоения социального опыта личности, так как он обеспечивает ее эффективную социализацию, быстрое вхождение в современное общество, самоопределение, самореализацию [92; 93; 106; 108].

С учетом этого произошло смещение акцента с единообразия деятельности на разработку и открытие инновационных образовательных учреждений, развитие системы экспериментальной деятельности, создание новых образовательных проектов и другие процессы.

В свою очередь это предопределило повышение значимости педагогической рефлексии как процесса самосознания, осмысления собственных действий и условия развития социально-педагогического профессионализма педагогических кадров вне зависимости от стажа педагогической деятельности, квалификационной категорийности, образования. На это обращено внимание в стандарте педагогической деятельности, Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих [84]. Рефлексия профессионального опыта – это способность к анализу, критической оценке имеющегося опыта и поиск способов его использования.

Преобразование образовательного учреждения, по мнению В.И. Зверевой, «это не только перестройка педагогического процесса, но и творческая стратегия выявления строительных кирпичиков фундамента перемен, возводимого на основе целенаправленного и систематического выявления проблем и диагноза их источников» [33]. В этой связи ключевыми понятиями, характеризующими режим развития образовательного учреждения становятся программно-целевой подход, инновационная обстановка, инновационная ситуация.

Ряд авторов сходятся во мнении, что программно-целевой подход можно определить как систему правил, приемов и способов решения сложных проблем; как методологический принцип, согласно которому любая деятельность рассматривается с точки зрения ее конечных целей, а для достижения поставленных задач имеется программа [86; 87; 88].

Следует согласиться и с мнением Ильенко Л.П., что основное назначение Программы развития – средство интеграции и мобилизации всего коллектива на достижение целей ее развития [40].

Неотъемлемой составляющей Программы развития является концепция как целостная, завершенная, структурированная система взглядов, представлений, идей, направлений и путей реализации [Там же]. На основании концепции создается модель, в рамках которой окончательно формируются и конкретизируются направления, пути, формы и средства инноватики. Концептуальное видение модели развития образовательного учреждения принимается как основной элемент, мотивирующий импульс для деятельности коллектива, основа будущих преобразований.

Инновация, инновационная обстановка и инновационная ситуация характеризуют процессы изменений в ходе реализации программы развития, а также являются предпосылками и факторами (гарантиями) успешности ее реализации.

При этом необходимо отметить, что отличительной чертой деятельности образовательных учреждений в режиме развития становится переход от командно-административного подхода в управлении взаимодействием различных субъектов к партисипативному, что означает принципиальность участия в принятии решений всех заинтересованных сторон и индивидов. В этом смысле он сходен с термином «коллегиальность».

Для партисипативного управления характерна самостоятельность:

- при формировании рабочих групп (временные творческие коллективы, пилотные группы, лаборатории и т.д.);

- в принятии решений (организация труда, контроль качества, направления и формы производства педагогических и социальных продуктов и т.д.).

- в организации форм и способов взаимодействия (рационализаторская деятельность, совместная деятельность руководителя и подчиненных, принятие совместных решений, создание советов, комитетов, комиссий).

Каплунович Т.А., анализируя современные парадигмы управления образованием, выделяет два типа программ. Административно-целевые характеризуются системой заданий, идущих от генеральной цели, т.е. инициатива «сверху». Инициативно-проблемные - система заданий идет от исходной проблемной ситуации, т.е. инициатива «снизу». Их направленность задается не столько конечной целью, сколько исходной проблемной ситуацией, которую необходимо изменить [42].

Для современного состояния системы профессионального образования характерны оба типа программ. Это обусловлено, с одной стороны, стратегией развития профессионального образования. Иллюстрацией сказанного, служит переход на государственно-общественное управление, введение программ прикладного бакалавриата. С другой стороны, стремление образовательного учреждения выйти из кризисного состояния (снижение объемов финансирования, несоответствие материально-технической базы учебного заведения требованиям к подготовке специалистов со стороны современного рынка труда, низкий уровень достатка социальной среды и т.д., что ведет к недокомплекту приема, проблемам качественного обучения, повышения квалификации и т.д.).

Говоря об общем и профессиональном образовании, можно выделить и третий тип программ - комбинированный, где можно говорить об использовании наличия регионального компонента учебных планов для стимулирования построения и развития элективных курсов и факультативов, организации приоритетных образовательных проектов и инициатив, создания авторских и адаптированных программ и других видов педагогического творчества. Этому, как ни странно, способствует сокращение целевого государственного финансирования, а точнее, – курс на прекращение не только государственного патернализма, но и вообще государственной поддержки, что серьезно стимулирует, хотя и принуждением, инициативу снизу. В этом проявляется своего рода диалектика модернизации российского образования, его развития.

Однако, при соотношении обозначенных типов с Программой развития образовательного учреждения, мы отмечаем, что она тяготеет ко второму типу - инициативно-проблемной. Заметим, что при этом единая Программа развития, и, соответственно, единая концепция, не могут быть транслированы на все учреждения.

Необходимость разработки Концепции социального партнерства обусловлена реальными социально-экономическими потребностями субъектов партнерства, заинтересованных в получении качественного профессионального образования. На это нацеливает и реформа статуса государственных и муниципальных учреждений. Федеральный закон 8 мая 2010 г. № 83-ФЗ
«О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений», вступающий в силу с 1.01.2011 г. вносит поправки в закон «Об образовании», в Гражданский, Бюджетный Кодексы РФ, Законы «О некоммерческих организациях», «О финансовой аренде (лизинге)». Перед учреждениями общего, начального, среднего и высшего профессионального образования определяются два пути: бюджетное финансирование и автономная деятельность, причем по целому ряду причин, для учреждений системы высшего образования второй путь является единственно оптимальным. Система же среднего профессионального педагогического образования может остановиться на первом варианте с условием развития государственно-общественного соуправления и, главным образом, социального партнерства.

Заметим, что тройственность системы образовательных учреждений: бюджетного, автономного и казенного финансирования определяет для последнего вида финансирования меньшие возможности инновационного развития, тогда как бюджетное и автономное финансирование в значительной мере стимулирует деятельность на рынке образовательных услуг, и, следовательно, модификацию и расширение спектра этой деятельности в территориях [70]. Таким образом, социальное партнерство выступает механизмом развития системы профессионального образования.

В настоящее время исследователи разрабатывают методологические основы построения контрактов на принципе институционального проектирования в области социального партнерства относительно системы профессионального образования. Это позволяет взаимодействующим сторонам обозначить желаемый результат, механизмы взаимодействия и координацию действий. На наш взгляд, это необходимое, но недостаточное условие взаимодействия сторон. Невозможно достигнуть поставленных целей и решить проблемы, только провозглашая идеи социального партнерства. Важно понимание, осмысление и осознание системной последовательной работы по проектированию социального партнерства в образовательном учреждении с учетом специфических особенностей образовательного учреждения, конгломерации. Необходимо знать и владеть основами проектирования модели социального партнерства. В связи с этим, особую актуальность приобретает определенный набор элементов, составляющих конструктор, т.е. набор деталей для конструирования модели социального партнерства.

Предлагаемый методический конструктор социального партнерства является примерным и открыт для дополнения. Его особенность – обозначение ключевых элементов модели и рассмотрение их составляющих. Данный конструктор отражает единое и разностное, системное и элементное, общее и частное социального партнерства. В совокупности с концептуальной моделью, представленной выше, конструктор позволяет сделать процесс проектирования более эффективным.

  1. Определение области образования:

Социальное партнерство охватывает всю систему образования вне зависимости от типа, вида, направления подготовки, консолидируя вокруг образовательного учреждения усилия и возможности различных субъектов партнерства.



Параметр

Наименование

направление подготовки

дошкольное образование, основное среднее (полное) общее, дополнительное, среднее, высшее профессиональное и последипломное образование

тип

общеобразовательные учреждения, учреждения специального образования, учреждения дополнительного образования, учреждения начального, среднего, высшего профессионального, последипломного образования

вид

детский сад, школа, гимназия, лицей, центр детско-юношеского творчества, центр образования молодежи, училище, техникум, колледж, институт, университет

доминантная цель

развитие личности (гражданская, нравственная, эстетическая и другие компоненты), пополнение трудовых и человеческих ресурсов, совершенствование системы профессионального образования, воспроизводство социального и гуманитарно-знаниевого капитала, развитие невещественных форм накопления, гражданско-правовое строительство в территориях и т.д


2. Выявления уровня выстраивания социального партнерства:

Основу модели социального партнерства в образовательном учреждении составляет система вертикальных (от федерального уровня, как стратегического ориентира деятельности, до уровня образовательного учреждения) и горизонтальных связей (реализуемые в рамках территориального сообщества или образовательного учреждения). Второй вид связи предполагает развитие возможностей образовательного учреждения в пополнении кадрового ресурса посредством повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

В этом же показателе, уместно ввести обозначение типа ресурса, который вносится субъектом социального партнерства: интеграционный, комплиментарный, квазиинтеграционный, прямой, обратный, многоступенчатый. Ресурсный вклад определяет иерархию и направления социального партнерства, как добровольного обязательственного взаимодействия, направленного на достижение общей цели.

3. Примеры основных направлений реализации социального партнерства:

* направленность на внедрение форм и технологий профессионального, социально-правового просвещения, ориентирования обучающихся и помощь им в планировании и реализации своего карьерного роста; внедрение комплексных программ развития социальной компетентности молодежи, необходимой для продвижения на рынке труда; создание условий для включения обучающегося в новые для себя виды деятельности и обеспечения его законных прав и интересов;

* повышение качества деятельности системы профессионального образования как базисной основы социального партнерства в условиях рынка труда и образовательных услуг при прочих равных формах образования посредством обеспечения качества подготовки выпускников образовательных учреждений;

* совместная деятельность с государственными и общественными структурами по снятию социальной и социально-экономической депрессивности территории, обеспечению ее устойчивого и безопасного развития;

* воспроизводство всех форм капитала в конгломерации как условия «выживания» и успешного конкурирования образовательного учреждения в условиях рыночной экономики с одной стороны, и обеспечения егопотребностей в экономике, социальной сфере, государственном и общественном управлении (соуправлении и самоуправлении) в условиях ориентации на требования «знаниевой» экономики, государственно-правового строительства, развития демократии, с другой;

* развитие социального партнерства через совершенствование процессов разработки и принятия совместных решений, стимулирование создания и реализации образовательных и иных социальных инициатив;

* совершенствование системы социальных практик с целью привлечения работодателей и других заказчиков, специалистов к социальному партнерству и организации профессионального образования с целью удовлетворения потребностей рынка труда.

Все направления реализации социального партнерства можно объединить в три группы:

- решение задач развития территории (экономика; социум; культурно-духовная компонента с ее историко-традиционной, конфессиональной, этнографической, социально-демографической направленностью; управленческая структурация; обеспечение стабильности и безопасности развития в условиях политико-социально-экономического гомеостазиса) и др.;

- формирование человеческого капитала во всех формах - биологического, интеллектуального, гуманитарно-знаниевого, социального и связей в форме сетевых структур, коллабораций, объединений с основной ориентацией на снятие социальной напряженности в территориальных сообществах и др.;

- повышение уровня общей и профессиональной подготовки выпускников (общение, социальный опыт, саморазвитие, региональное знание, разветвленный спектр понятийного аппарата, профессиональная мобильность, отсутствие страха перед проблемой профессиональной переподготовки и др.) как предмета востребованности работодателями, в том числе и возможностей своевременного и целенаправленного формирования нового страта для производственной деятельности предприятий и сферы бизнеса и др..

4. Классификация основных субъектов социального партнерства:

Данный аспект целесообразно рассматривать в единстве с первыми тремя, поскольку он строится на единстве целей, задач, ресурсов, направлений деятельности участников социального партнерства. Именно здесь проявляется диалектическое единство, где партнеры являются авторами, инициаторами, реализаторами изменений, одновременно выступая плодом и результатом инновационной ситуации.

В нижеприведенной Таблице № 3 представлен перечень субъектов социального партнерства, который корректируется с учетом:

- уровней его выстраивания: мега-, мезо-, суб- и микро- (Смотри Рис.№1);

- характера взаимодействия: центрального или периферийного;

- видов связей и направлений реализации;

- доминирующей цели деятельности и ресурсной составляющей в процессе взаимодействия.

Таблица №3

Классификация субъектов социального партнерства, соответствующая основным целям-доминантам, уровням, приоритетным направлениям

Цель-доминанта

Уровень

Приоритетное направление

Субъект социального партнерства

Развитие личности (гражданская, нравственная, эстетическая и др. компоненты).

Пополнение трудо-вых и человечес-ких ресурсов. Совершенствование деятельности сис-темы професси-онального образо-вания.

Воспроизводство социального и гума-нитарно-знаниевого капитала, невещест-венных форм нако-пления, граждан-ско-правовое строи-тельство в террито-риях.

Реализация госу-дарственной поли-тики в области про-фессионального образования и под-готовки кадров.


Федеральный

















Региональный











Муници-пальный









Образова-тельные учреждения

Повышение качества деятель-ности системы профессиональ-ного образования.


Совместная деятельность по снятию социальной , социально-экономической депрессивности территорий, обеспечению их устойчивого и безопасного развития.


Воспроизводство всех форм капитала в конгломерациях..


Развитие социального партнерства через совер-шенствование процессов инно-ватики, стимулирования про-цессов образовательных и социальных инициатив.


Подготовка и переподготовка кадров.

Министерство образования
и науки РФ. Система профес-сионального образования. Академия повышения квалифи-кации и переподготовки работ-ников образования. Институт содержания и методов образо-ванием российской Академии образования (ИСМО РАО).

Профессиональные сообщества. Работодатели. Общественные организации. СМИ и др.






Министерства образования субъектов РФ. Профессиональ-ные сообщества. Работодатели. Общественные организации. Службы занятости. СМИ. Система профессионального образования субъекта РФ. Мето-дические центры. Институты повышения квалификации работников образования. и др.


Муниципальные органы власти. Службы занятости. СМИ. Система профессионального образования муниципального образования. Муниципальные методические службы. Методи-ческие центры. Органы управле-ния образованием (Департамент, Управление, включая Окруж-ные управления образованием) и др.


Учащиеся. Педагоги.
Родители


5. Варианты принципов социального партнерства:

- объединенность общей целью (доминантой) при полном или частичном совпадении, или частичном несовпадении интересов;

- стимулирование и побуждение добровольности к участию и выполнению обязательств;

- стремление к достижению консенсуса или компромисса, способность принимать паллиативные решения;

- необязательность получения прибыли;

- отсроченность получения результатов;

-паритетности - «делаем вместе»;

-приоритетности - «ведущие направления в каждом звене взаимодействия»;

-коллегиальности - опыт и мнения каждого весомы и значимы;

-проектирования – ведущий механизм – проектная деятельность;

-научности – взаимодействие через взаимоотношения с наукой;

-целесообразности - взаимодействие в соответствии с целями;

-согласованности и непротиворечивости позиций участников процесса и др.;

6. Возможные ресурсы социального партнерства:

В качестве основного ресурса партнерства выступает человеческий капитал (знания), вспомогательного – материальные (материальная база), финансовые (финансовая поддержка), информационные (все виды информации). Возможно выражение человеческого капитала в виде интерактивных форм и методов взаимодействия. Не будет, на наш взгляд, повторением определения ресурса, вносимого субъектами социального партнерства в формах как интеграционного, комплиментарного, прямого, обратного, многоступенчатого. Заметим еще раз, что ресурсный вклад определяет не только иерархию, но и направления социального партнерства как добровольного взаимодействия на достижение общей цели, в чем проявляется диалектическое взаимодействие субъекта, объекта и возможности совместной деятельности.

7. Классификация форм взаимодействия субъектов в условиях социального партнерства:

Информационное взаимодействие выступает ядром и отправной точкой субъект-субъектного взаимодействия по ряду причин. Во-первых, оно способствует определению особенностей субъектов и степень их активности. Во-вторых, обуславливает очередность действий и последовательность процедур взаимодействия. Кроме этого, от уровня информационного взаимодействия зависит качество информационного обмена между субъектами. Информационное взаимодействие может выступать в роли метода управления при условии взаимного информирования о проблемах, перспективах, планах совместной деятельности.

Согласование выступает методом взаимодействия в форме совместных встреч, круглых столов, обмена мнениями, совещаний, конференций и др.

Таблица №4

Классификация форм взаимодействия субъектов социального партнерства (на основе С.О. Шуваловой)

Вид взаимодействия

Формы взаимодействия

1

регулятивное

-нормативно-правовая документация (Законы, Положения федерального, регионального уровня);

-учредительные документы (Устав, Локальные акты);

-распорядительные документы (Приказы, распоряжения);

-проектно-программные документы (комплексно-целевые программы, программы, проекты);

-нормировочные документы (методические рекомендации; предписания; регламенты деятельности);

-договорные документы (различные виды договоров; соглашений);

-планово-прогностические (планы по разным видам деятельности) и др.


2

организационно-педагогическое

-семинары;

-практикумы;

-конференции;

-конкурсы-смотры;

-тренинги;

-мастер-классы и др.

3

информационно-образовательное

-учебные занятия;

-лекции;

-секции;

-выставки;

-сайты;

-вебинары;

-издательская деятельность и др.

4

контрольно-оценочное

-различные виды проверок;

-внутренняя, внешняя экспертиза;

-мониторинг;

-аттестация и др.

5

экспертно-аналитическое

-диагностические процедуры;

-внутренние мониторинговые исследования;

-аудиторская деятельность и др.

6

маркетинговое

-изучение спроса;

-изучение конъюнктуры;

-стратификация кадров;

-расширение зоны взаимодействия субъектов и др.

7

финансово-экономическое

-бизнес-планирование;

-внебюджетная деятельность и др.


Примеры взаимодействия с административными органами:

- нормативно-правовое регулирование деятельности образовательного учреждения;

- координирование деятельности в интересах социально-образовательного заказа региона;

- определение ориентиров развития образовательного учреждения среднего профессионального педагогического образования на основе Концепции модернизации образования РФ;

- согласование и утверждение профильных для педагогического колледжа специальностей, цифр приема, объема финансирования ОУ; норм тарификации педагогических кадров и др.

Примеры взаимодействия с координационными советами регионального уровня, местной администрацией, экономическими структурами, общественными организациями (Совет по образованию при Губернаторе, Агентство по молодежной политике администрации Иркутской области, Совет директоров учреждений СПО Иркутской области, Координационно-методический совет заместителей директоров педагогических колледжей Иркутской области и др.):

- разработка основных профессиональных образовательных программ в разрезе специальностей, программ дополнительного профессионального образования;

- определение контингента и номенклатуры приема обучающихся в соответствии с возможностями и потребностями конгломерации;

- обеспечение выпускников информацией о состоянии и изменениях рынка труда в муниципальном образовании и регионе, совместный мониторинг трудоустройства выпускников, разработка и реализация программ содействия их трудоустройству;

- подготовка специалистов для территорий Иркутской области на основе трехсторонних контрактов и др.

Примеры взаимодействия с муниципальными и областными общественными организациями и движениями, высшими учебными заведениями (общественные палаты, молодежные парламенты, Байкальская экологическая волна, Благотворительный фонд и др.):

- интеграция молодежи в социуме. Развитие лидерских качеств;

- социальная адаптация, социальная мобильность;

- вовлечение студентов в социальную, экономическую, общественно-политическую жизнь муниципального образования, региона, страны;

- представление деятельности ОУ в рамках ежегодного образовательного форума Приангарья;

- привлечение педагогов и учащихся к разработке и реализации грантовых программ всех уровней (муниципального, федерального, международного);

- участие в выполнении программ социально-экономического развития Иркутской области на среднесрочную и долгосрочную перспективу;

- повышение квалификации педагогических кадров;

- подготовка специалистов на основе совместной деятельности с вузами и др.

8. Примеры факторов, стимулирующих социальное партнерство:

- внедрение предпрофильной и профильной подготовки, профориентационной деятельности в системе общего образования;

- обеспечение социальной и психологической адаптации, самоопределения выпускников общеобразовательных учреждений относительно системы профессионального образования;

- развитие социальных компетенций обучающихся, формирование и развитие личностного и социального опыта;

- изменение требований к уровню общеобразовательной и профессиональной подготовки выпускников со стороны рынка труда;

- развитие форм государственно-общественного управления и др.

9. Формы развития социального партнерства:

- организация различных видов практик как формы развития социальных и профессиональных компетенций учащихся;

- заключение договоров с представителями различных категорий социальных партнеров;

- реализация образовательным учреждением разнообразных форм сотрудничества с социальными партнерами;

- контакты со службами занятости, сферой бизнеса, промышленности, общественными структурами социальной направленности;

- волонтёрское движение по оказанию практической помощи ветеранам Великой Отечественной войны, ветеранам педагогического труда, социально незащищенным слоям населения;

- развитие спонсорства и меценатства и др.

10. Предполагаемые положительные результаты и эффекты взаимодействия субъектов в условиях социального партнерства:

  1. Повышение качества подготовки студентов, уровня их профессиональной мобильности, конкурентоспособности, готовности к самостоятельному освоению новых профессиональных знаний.

  2. Осуществление эффективной реализации государственно-общественного заказа на удовлетворение образовательных потребностей населения субрегиона посредством варьирования спектра и номенклатуры образовательных услуг в соответствии с требованиями и запросами потребителей.

  3. Реализация возможности взаимовыгодного взаимодействия разнообразных по государственной принадлежности, роду деятельности, сферы действия и влияния социальных институтов, находящихся в едином образовательном пространстве.

Социальный эффект социального партнерства - повышение качества жизни молодых людей за счет их участия в процессе самоуправления общественной и собственной жизнедеятельностью; увеличение числа выпускников, имеющих ясные представления о своем будущем.

Образовательный эффект - появление системы неформального образования молодежи, которая ориентирована, прежде всего, на компетентностный результат, способствующая развитию положительных навыков индивидуального управления жизнедеятельностью.

Основные показатели оценки деятельности образовательного учреждения в области социального партнерства:

  • востребованность выпускников образовательного учреждения на рынке труда (динамика показателей трудоустройства выпускников за период с начала работы по установлению новых партнерских связей образовательного учреждения);

  • рейтинг образовательного учреждения на рынке образовательных услуг (расширение сегмента рынка образовательных услуг).

Задания:

1. На основе предложенного конструктора заполните: схему № 1. Взаимодействие, внутриобразовательного, социально-окружающего и конгломерационного информационно-педагогического пространства в рамках единой деятельностной среды

hello_html_679bd969.gifhello_html_m2bde0686.gifhello_html_m2bde0686.gif

ЕДИНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ СРЕДА

hello_html_m599b6023.jpg



Среда Среда Внутренняя

конгломерации непосредственного (микро) среда ОУ

как кластерного социального окружения как информационно-

hello_html_m2f1b29e5.gifhello_html_3e79945d.gifобразования педагогическое

hello_html_e9baa66.gifhello_html_m427a1681.gifпространство

hello_html_m794b418b.gifhello_html_3e79945d.gif

hello_html_36d52a14.gifhello_html_7bf622b9.gif

hello_html_me0ecbb2.gifhello_html_m794b418b.gif

hello_html_e9baa66.gifhello_html_8941268.gif

Генерация методологического обеспечения инноватики

(……………………………………………………………).

Технологическое обеспечение процессов социального партнерства (……………………………………………………………………).

Производство продукции для социально-педагогическй деятельности (…………………………………………………….).

Деятельность в рамках социокультурного, ресурсного, координационного и методологического центра в конгломерации

(………………………………………………………).

hello_html_m367b7ca4.gifhello_html_m33cf8a12.gifhello_html_m36cbf4b2.gif





hello_html_73e31388.gif




hello_html_m36cbf4b2.gif

Экспериментальная площадка - …………………………..

Интеллектуальный потенциальный и кадровый ресурс развития социального партнерства

……………………………………………………………….

Объект развития форм обратной связи, экспертирования и пилотного исследования……………………………………..

Транслятор продуктов социально-педагогической деятельности………………………………………………….

hello_html_m5dfc7bb2.gifhello_html_6ee274c.gifhello_html_m5024190d.gif





hello_html_m13a8002f.gif



hello_html_m5dfc7bb2.gif

Предмет и объект:

- ……………………………………………………………………………………;

- …………………………………………………………………………………………;

- …………………………………………………………………………………………...;

- ………………………………………………………………………………………….

hello_html_23f96eba.gifhello_html_m5024190d.gifhello_html_6ee274c.gif





hello_html_m13a8002f.gif


hello_html_679bd969.gifhello_html_23f96eba.gif

схему № 2. Функциональная компонента модели социально-педагогической деятельности колледжа в условиях социального партнерства

ВХОДНЫЕ ПАРАМЕТРЫ

задачи деятельности ОУ и специфические особенности конгломерации : ……………………;

удельный вес общих позиций, целей и направлений деятельности внутренних структур...;

биологический и интеллектуальный капитал личности обучаемого…………………………….;

дифференциация уровня обученности, качества знаний, профессиональной ориентации………;

степень этнической, языковой, культурно-духовной, конфессиональной неоднородности…;

уровень развитости, эффективности, социальной емкости сетевых структур……..;

способности и возможности ОУ к преобразованиям в удовлетворении ожиданий заказчиков, партнеров, конъюнктуре рынка труда и др ……………………………………..










hello_html_m568ceb5f.gifhello_html_m568ceb5f.gifhello_html_m568ceb5f.gif


МЕХАНИЗМЫ

  • ………………………….;

  • ………………………….;

  • ………………………….;

  • ………………………….;

  • ………………………….;

  • ………………………… .;

  • ………………………. и др.



















hello_html_m568ceb5f.gifhello_html_m568ceb5f.gifhello_html_m568ceb5f.gif

ИТОГОВЫЕ ПРОДУКТЫ ……………………….. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

* …………………………………………………………………………………………;

* …………………………………………………………………………………………;

* ……………………………………………………………………………………………....;

* ……………………………………………………………………………………………….;

* ………………………………………………………………………………………………..;

* ………………………………………………………………………………………………….

















ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В данном пособии осуществлена попытка рассмотрения социального партнерства в системе среднего педагогического образования региона, как основного механизма структурно-функциональной модернизации этой системы в рыночных условиях, как одного из «механизмов» воспроизводства социального капитала территориального сообщества малого города и сельской местности, как основного средства формирования социально-педагогического опыта будущего специалиста.

Проблема рыночной деятельности образовательных учреждений и, соответственно, подготовки конкурентоспособных специалистов в новых социально-экономических условиях развития общества остра и многогранна.

Это детерминировано процессами оптимизации и модернизации, жесткой конкуренцией, новыми формами финансирования деятельности образовательных учреждений, возрастающими требованиями к уровню подготовки «интеллектуального капитала».

Социальная реальность является определяющей при выстраивании траектории развития образовательных учреждений. В этой связи, региональная система социально-педагогического образования становится обязательной стороной социальной реальности, способной влиять не только на повышение экономической конкурентоспособности региона, но и на его социальное обустройство, в том числе в гражданско-правовом аспекте.

Изменчивость и нестабильность социальной реальности диктует необходимость поиска эффективных путей взаимодействия между различными субъектами образовательного процесса, с одной стороны, перехода на государственно-общественное управление, с другой. Это возможно через осуществление процессов социализации системы профессионального образования, приближенности ее к решению территориальных социальных проблем посредством модификации содержания образования и участия в этом процессе органов местного самоуправления.

Построение взаимоотношений адекватных социальной реальности возможно посредством социального партнерства между всеми сегментами общества. Задача системы профессионального образования – подготовка квалифицированных специалистов, способных встраиваться в социум. В свою очередь, социум определяет стратегию и тактику развития образовательного учреждения, качество выпускаемого продукта. Следовательно, в территориальных сообществах это требует осознания управления воспроизводством интеллектуального и социального капитала, развития социального доверия, связанного с синерго-гомеостатичностью, коэволюционностью, устойчивостью, безопасностью и другими факторами социального прогресса. Для системы среднего педагогического образования это выливается в необходимость ее трансформации в институт социально-педагогического образования посредством организации и развития сетевого взаимодействия в территориях, решения кадровых задач, обеспечения потребностей местных рынков труда. В этой связи социально-педагогическое партнерство расширяет возможности учреждения среднего профессионального педагогического образования, повышает его удельную значимость в территориальном развитии.

Социальное партнерство в условиях развития социально-педагогического образования характеризуется конструктивным взаимодействием всех субъектов и структур территориального сообщества, имеющих разные возможности и ресурсы, работающих в едином образовательном поле, осуществляющих коммуникативное, деловое общение.

Система социального партнерства включает в себя объединение внутренних и внешних ресурсов для решения задач подготовки квалифицированных кадров, которые, в свою очередь, обеспечивают устойчивое развитие системы профессионального образования, с одной стороны, территориального сообщества, с другой.

Процесс выстраивания социального партнерства в его социально-педагогической форме начинается с изменения требований к функционированию образовательного учреждения, появлению структурно-функциональных элементов и блоков, которые на основе сетевого взаимодействия и корпоративного доверия расширяют социально-образовательное пространство, реконструируют и обеспечивают стабильность форм взаимодействия субъектов этого пространства.

Под социальным партнерством в данном представлении следует понимать комплексное взаимодействие различных субъектов открытого образовательного пространства, основанное на взаимном доверии с целью решения имеющихся проблем на основе интеграции имеющихся ресурсов.

Кроме того, социальное партнерство в социально-педагогической деятельности представляет собой еще и механизм взаимодействия социальных общностей, призванный координировать организацию жизнедеятельности субъектов и управлять процессами в различных сферах и областях деятельности общества посредством получения и использования социально-педагогического продукта в промежуточной форме гуманитарно-знаниевого, а в окончательной – социального капитала.

Наконец, социальное партнерство в потенциальных возможностях и практической деятельности среднего профессионального педагогического образования становится важным условием формирования стабильного безопасного развития не только образовательного учреждения, но и территорий.

Воспроизводство социального капитала в виде готового продукта – выпускника и его социально-педагогического опыта как личностного интеллектуального капитала в условиях социального партнерства реализует следующие задачи:

- осуществление эффективной реализации образовательной политики в муниципальных образованиях и конгломерации посредством создания и развития партнерских структур соуправления образованием и социальным развитием в соответствии с запросами и интересами территориальных сообществ;

- формирование и внедрение новых экономических механизмов, превращающих образование и социальную деятельность из затратной отрасли в самодостаточную;

- выявление и использование новых конкурентных преимуществ территориальных субъектов социального партнерства в виде знаниевых ресурсов, невещественных форм накопления, социальной памяти и интеллекта;

- деятельность в сфере государственно-правового строительства в территориях, развития самоуправления, соуправления, формирования гражданского общества.

В реализации данного комплекса задач и определенной проблематики механизмом и результатом теоретического осмысления, методологического и практико-ориентированного конструирования является модель социального партнерства, направленного:

- на формирование социально-педагогического опыта как основы деятельности акторов партнерского взаимодействия, педагогов - образователей, андрагогов, менеджеров социальной деятельности в поликультурной, полиэтнической, поликонфессиональной среде;

- на удовлетворение запросов и потребностей, разрешение противоречий многогранной, многофункциональной и многополярной среды конгломерации;

- на координирование, регулятивное управление, диагностирование, методолого-методическое сопровождение процессов социального развития территорий.

В процессе деятельности образовательного учреждения среднего профессионального педагогического образования в рамках разработанной модели как колледжа социально-педагогического образования, муниципального образовательного комплекса, методологического, ресурсного, социокультурного, координационного центра в конгломерации:

-исходным продуктом для учреждения среднего социально-педагогического образования является биологический и интеллектуальный капитал личности;

-итоговым продуктом его деятельности как социального института и центра системы социального партнерства представляется гуманитарно-знаниевый капитал в форме умений, компетенций и социального опыта подготовленных специалистов, и социальный капитал в формах сетевого взаимодействия, социальной памяти, социального интеллекта.

Все это позволяет социально-педагогическому колледжу как центру образовательного пространства территориального сообщества становится ближе к рынку труда и обеспечивать реализацию индивидуальных потребностей личности в образовании и выполнение территориального заказа на необходимые кадры с предоставлением разнообразных образовательных услуг, в том числе обеспечение непрерывного образования, как формы социально-знаниевого капитала территорий.

Педагогизация социального окружения посредством социализации образования:

- развивает формы социального партнерства «запрос-предложение», «потребность в управлении – готовность к ролевому партнерству», «уровень доверия – способность к сотрудничеству» и др.

- способствует развитию социальной активности в территориях посредством результатов социально-педагогической практики, социально-значимых проектов, прогнозной и аналитической деятельности;

- обеспечивает формирование социально-устойчивого общества, социальной стабильности, культурно-духовное единства социума.















Литература


  1. Абрамов, Ю.Ф., Блинникова, А.В., Жгун, Л.С. Колледж социально-педагогических наук: теория и практика [Текст] (теоретико-методологический очерк)/ Ю.А. Абрамов, А.В. Блинникова, Л.С. Жгун. -Иркутск: ИГУ, 2005. -174с.

  2. Абрамов, Ю.Ф., Жгун, Л.С. Стратегия регионализации образования: социально-философский и управленческий аспекты [Текст] / Ю.Ф. Абрамов, Л.С. Жгун. -Иркутск: Иркут. гос. ун-т, 2004.-109с.

  3. Авво, Б.В. Социальное партнерство в сфере образования [Текст] / Б.В. Авво. -М.: Академия, 2003. -36с.

  4. Авво, Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения [Текст]: учебно-метод. пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений / Б.В. Авво. -СПб.: КАРО, 2005. -96с.

  5. Артемьев, И.А. Механизм социального партнерства в мониторинге качества профессионального образования [Текст] / И.А. Артемьев // Научные исследования в образовании. Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица» -2010. -С. 3-6.

  6. Байданченко, П.Г. и др. Социальное партнерство. [Текст] Словарь-справочник / П.Г. Байданченко. -М.: Экономика, 1999.-240с.

  7. Белкин, А.С. Ситуация успеха: Книга для учителя [Текст] (мастерство учителя: идеи, советы, предложения.) / А.С. Белкин. –Екатеринбург, УрГПУ, 1997.-185с.

  8. Белобородова, А.Е. Концепция коадаптация педагогических идей, теорий, опыта к практике образования [Текст] /А.Е. Белобородова. - Иркутск, 2000, -19с.

  9. Борилов, А.В. Социальное партнерство как индикатор качества среднего профессионального образования (на примере Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта) [Текст]: автореферат / дисс. … канд. пед. наук / А.В. Борилов. -Омск, 2007.-20с.

  10. БСЭ, Т.30, [Текст] -С.638

  11. БСЭ, Т.8. [Текст] -С.238

  12. Васильева, Р.М. Социальное партнерство как фактор профилактики девиантного поведения подростков [Текст]: автореферат / дисс. …канд. пед. наук / Р.М. Васильева. -Чебоксары, 2006.-21с.

  13. Васкина, Е.А. Технология обучения в триедином образовательном пространстве [Текст]: учебно-методическое пособие / Е.А. Васкина. -Иркутск, 2007.-92с.

  14. Внедрение системы менеджмента качества в учебную деятельность образовательной организации. Модель высокого качества учреждения профессионального образования: методические рекомендации. [Текст] /авт.-сост. Арганы Н.Ф., Ахнина С.Н., Балахчи Л.В. и др. -Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2008.-22с.

  15. Внедрение системы менеджмента качества в учебную деятельность образовательной организации: Региональная система оценки качества образования: Нормативно-правовые документы. Выпуск 7. [Текст] /авт.-сост. Домбровская М.А., Дубровская Е.Г., Ляскина Е.Ю.-Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2008.-109с.

  16. Выборнов, В.Ю. Новый механизм социального партнерства [Текст] /В.Ю. Выборнов // Профессиональное образование. -2003. - №5. -С.31.

  17. Гаинуллина, Ф.И. Становление системы социального партнерства в республике Татарстан [Текст]: автореферат / дисс. … докт. полит. наук / Ф.И. Гаинуллина. -М., 1999.-46с.

  18. Галанов, В.А. Социальное партнерство и ОДО. [Текст] / В.А. Галанов // Университетское управление: практика и анализ. -2000. -№1. -С.31-32.

  19. Гершунский, Б.С. Философия образования. [Текст] / Б.С. Гершунский. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.-432с.

  20. Горбунова, Т.В. Технология профессионального образования: гештальтподход к обучению в системе профессионально-педагогического образования [Текст] / Т.В. Горбунова // Среднее профессиональное образование. -2009. -№1. -С.35-38.

  21. ГОСТ Р ИСО 9001-2001 Государственный стандарт Российской Федерации. Системы менеджмента качества. Требования. [Текст]

  22. Государственно-общественное управление как условие достижения современного качества общего и профессионального образования Межрегиональная научно-практическая конференция (Иркутск, 25-26февраля 2010г.) материалы. [Текст] /[отв. ред. О.Г. Кондратьева]; Федер. центр гражд. образования; Иркут. ИПКРО. -Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2010.

  23. Грушевская, И.Н. Формы бытия и способы существования социального опыта [Текст]: автореферат / дис. … канд. филосов. наук / И.Н. Грушевская. -Красноярск, 2005.-22с.

  24. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. [Текст] / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2000.

  25. Деникаева, О.В. Противоречия социального партнерства в современном образовании: региональный аспект [Текст]: дисс. … канд. соц. наук / О.В. Деникаева. -Екатеринбург, 2005. -161с.

  26. Деревцова, Е.Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству [Текст] / автореферат / дисс. … канд. пед. наук / Е.Н. Деревцова. –Иркутск, 2008 .-21с.

  27. Диалог культурно-образовательных и общественных инициатив: Материалы международного фестиваля проектных идей. [Текст] 25 апреля 2008г.-Улан-Удэ: «Бэлинг», 2008

  28. Евдокимова, А.А. Социальное партнерство и кадровая политика [Текст] /А.А. Евдокимова // Профессиональное образование.-2003.-№3.- С.14-15.

  29. Елагина, Л.В., Рындак, В.Г. Как обеспечить качество формирование профессиональной компетенции будущего специалиста [Текст] / Л.В. Елагина, В.Г. Рындак // Среднее профессиональное образование. -2009. -№6. -С.3-8.

  30. Жгун, Л.С. Социально-педагогическое образование как институт воспроизводства социального капитала в регионе [Текст] (теоретико-методологический аспект): автореферат / дис. … филос. наук / Л.С. Жгун. -Ирк.гос.ун-т.-Ируктск, 2005.- 19с.

  31. Жигалова, И.А. Социальное партнерство – условие подготовки конкурентоспособного рабочего [Текст] / И.А. Жигалова // Среднее профессиональное образование. -2003. -№11. -С.2-3.

  32. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / В.И. Загвязинский. -4-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2007.-192с.

  33. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. [Текст] / В.И. Зверева. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000-170с.

  34. Зубакина, О.В. Социальное партнерство вуза как фактор реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников [Текст]: автореферат / дисс. … канд. пед. наук / О.В. Зубакина. - Москва, 2008-26с.

  35. Зубова, Л.В. Методика изучения социальной направленности личности подростка [Текст]: учебное пособие для студентов, психологов, социальных педагогов / Л.В.Зубова. -Изд-во ООИПКРО: Оренбург, 2005.-271с.

  36. Ибрагимов, [Текст]/ Ибрагимов

  37. Иванов, С.А. Социальное партнерство как феномен цивилизации [Текст] / С.А. Иванов // Журнал социологии и социальной антропологии. -2005.-Т VII. -№3. -С.79-99.

  38. Игнатьев, Н.С., Репина, Л.П. Взаимодействие колледжа с основными социальными партнерами [Текст] / Н.С. Игнатьев, Л.П. Репина // Среднее профессиональное образование. -2006. -№1 . -С.35-36.

  39. Игнатьев, Н.С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже [Текст]: дисс. … канд. пед. наук / Н.С. Игнатьев. - Казань, 2005. -177с.

  40. Ильенко, Л.П. Программа развития школы: Структура, содержание, перспективное планирование работы [Текст] Опытно-ориентированная монография, пособие для руководителей различных типов образовательных учреждении / Л.П. Ильенко. 2-е изд. испр. и доп. –М.:АРКТИ, 2001.-128с.:илл.

  41. Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы. [Текст] //Материалы I Всероссийского педагогического конгресса (19-21 декабря 2007г., Москва, МАНПО): В 4-х ч.-Ч.4._М.:МАНПО, 2007.

  42. Каплунович, Т.А. Методология и методика проектного управления образовательной системой [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.А. Каплунович. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003.-64с.

  43. Карелова, Г.Н. От сотрудничества к социальному партнерству. [Текст] / Г.Н. Карелова. - М., 2000.

  44. Качалина, Е.Б. Педагогические условия формирования профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа [Текст] / Е.Б. Качалина // Среднее профессиональное образование. -2009. -№3. -С.47-49.

  45. Кашленко, Е.К. Организационно-педагогические условия построения социального партнерства как фактора социализации личности школьника [Текст]: дисс. … канд. пед. наук. / Е.К. Кашленко. - Омск, 2005-185с.

  46. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и средн. пед. учебн. заведений. [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров - М., Издательский центр «Академия», 2001.- 176с.

  47. Комаровский, В.В. Система социального партнерства в России [Текст] /В.В. Комаровский // ОНС.-1998. -С.21-31.

  48. Кондратьева, О.Г. Развитие социального партнерства в подготовке и переподготовке квалифицированных рабочих кадров для экономики области. [Текст] //Материалы науч. конф./ О.Г.Кондратьева. Иркутск, 2000. -С.29-31

  49. Концепция развития образования в Иркутской области до 2015г. Проект. Материалы VI съезда работников образования Иркутской области 3-24 сентября 2010г. [Электронный текст] http://38edu.ru/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1

  50. Концепция развития системы непрерывного профессионального образования в Иркутской области до 2015г. Проект. 2010г. [Электронный текст] http://38edu.ru/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1

  51. Концепция модернизации образования в период до 2010 года. [Электронный текст] http://38edu.ru/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1

  52. Лазарева, М.В. Деятельностно-компетентностный подход в организации педагогической практики [Текст] / М.В. Лазарева // Среднее профессиональное образование. -2009. -№3. -С.35-37.

  53. Лапина, З.Б. Обеспечение механизма социального партнерства [Текст] / З.Б. Лапина // Среднее профессиональное образование. -2006. -№ 10.

  54. Липский, И.А. Технологический потенциал социально- педагогической деятельности [Текст] / И.А. Липский // Педагогика. -2004. -№ 9. -С.34-41.

  55. Липчанская, И.А. Становление субъектного опыта ребенка 5-7 лет в условиях развивающей среды образовательного учреждения [Текст]: автореферат / дис. … канд. пед. наук / И.А. Липчанская. Волгоград, 2003.-26с.

  56. Лисачкина, В.Н. Государственно-частное партнерство образовательных учреждений и предприятий транснациональных корпораций [Текст] / В.Н. Лисачкина // Среднее профессиональное образование. -2009. -№4. -С.47-49.

  57. Лисачкина, В.Н., Рыбалко, Ю.И. Регионализация профессионального образования как социально-педагогическая проблема [Текст] / В.Н. Лисачкина, Ю.И Рыбалко // Среднее профессиональное образование. -2009. -№6. -С.8-9.

  58. Маликова, Н.Р. О некоторых инновационных методах преподавания социологии [Текст] / Н.Р. Маликова // Социс. -2002. -№ 2.

  59. Манец, Т.В.Социальное партнерство в системе профессионального образования как институциональное соглашение [Текст]: автореферат / дисс. … к.э.н. / Т.В. Манец. -Челябинск, 2009. –с.

  60. Марфин, Н. Педагогический менеджмент в системе социального партнерства [Текст] / Н. Марфин // Народное образование. -2006. -№ 9. -С.102-104.

  61. Марфин, Н. Социальное партнерство как один из приоритетов развития профессионального образования [Текст] / Н. Марфин // Среднее профессиональное образование. -2006. -№ 2. -С.11-13.

  62. Материалы музея истории народного образования Иркутской области им. А.Н. Антипина.

  63. Мегапроект «Развитие инновационного потенциала субъектов региональной образовательной деятельности как условие достижения нового качества образования» [Текст] (в рамках президентской инициативы «Наша новая школа»). Сборник материалов.- Иркутск: ИПКРО, 2009, -162с.

  64. Меньшиков, Л.П. Из истории народного образования Иркутской области [Текст]: методическое пособие / Л.П. Меньшиков.– Иркутск, Изд-во, 2001-54с.

  65. Михеев, В.А. Социальное партнерство как механизм устойчивого социально-экономического развития [Текст] / В.А. Михеев // Социально-гуманитарные знания. -2002. -№5. –С.194-206.

  66. Модель социально-ориентированной личности студента и ее формирование в условиях СПО [Текст] Сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции 27-29 мая 2006г. Димитровград: ДТК, 2006.

  67. Морозова, О.И. Социальное партнерство как условие формирования личности специалиста в системе профессионального образования [Текст] дисс. … канд. соц. наук / О.И. Морозова. - Курск, 2004. -158с.

  68. Морель, Х. Партнерство в системе профессионально-трудового обучения [Текст] Институт прикладных наук / Х. Морель // Национальное правление образования. Консорциум, 1998. -134с.

  69. Мухина, В.С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). [Текст] /В.С. Мухина.- Екатеринбург: ИнтелФлай, 2007.-1072с.

  70. Мухаметзянова, Г.В. Приоритетные задачи профессионального образования в современной теории и практике [Текст] / Г.В. Мухаметзянова //Среднее профессиональное образования. -2010. -№7. -С.2-7.

  71. Навазова, Т.Г. Социальное партнерство в постдипломном образовании [Текст] / Т.Г. Навазова // Методист. -2006. -№ 6. -С.2-5.

  72. Национальная доктрина образования. [Текст] - Материалы Всероссийского совещания работников образования-М., 2000

  73. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Текст]

  74. Недвецкая, М.Н. Теория и технология повышения качества педагогического взаимодействия школы и семьи [Текст]: Монография / М.Н. Недвецкая. -М.:АПКиППРО, 2006.-136с.

  75. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. - Кн. 3.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. / Р.С. Немов.-4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 640 с.

  76. Новые документы: рынок труда [Текст] // Инновации в профессиональной школе. Приложение к журналу «Профессиональное образование Столица». -2009. -№2. -47с.

  77. Носакова, Т.В. Роль проектных технологий в процессе социализации личности [Текст] / Т.В. Носакова // Дополнительное образование. -2005. -№3. -С.41-42.

  78. Об образовании в Российской Федерации Проект Федерального закона [Текст] -Москва, 2010 134с.

  79. Олейникова, О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в Финляндии [Текст] /О.Н. Олейникова // Среднее профессиональное образование. -2004. -№12. -С.44-47.

  80. Основы теории управления [Текст]: учебное пособие / под ред. В.Н. Парахиной, Л.И. Ушвицкого.-М.: Финансы и статистика, 2003.-560с.:ил.

  81. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учебное пособие для вузов /М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

  82. Пермяков, Е.В. Развитие системы социального партнерства как фактор модернизации системы начального профессионального образования [Текст]: дисс. … канд. пед. наук/ Е.В. Пермяков. - Ростов-на-Дону, 2005. -167с.

  83. Пидкасистый, П.И., Воробьева, Н.А. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности. [Текст] / П.И. Пидкасистый, Н.А. Воробьева. М.: Педагогическое общество России, 2007.-192с.

  84. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14 августа 2009г. №593 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»». [Электронный текст] URL://www.minzdravsoc.ru

  85. Приоритеты развития профессионального образования в России. Доклад [Текст] -Москва 31 августа 2010г.

  86. Программа развития – стратегический документ школы [Текст] /под ред. А.М. Моисеева. - М.:Вердана, 2007.-28с.

  87. Программа развития школы: структура, содержание, этапы разработки [Текст]: методические рекомендации к КПК /сост. Стефановская Т.А.-Иркутск, 2006.-161с.

  88. Программно-целевое проектирование образовательных систем: стратегии инновационного развития [Текст] / авт.-сост. Н.В. Томилина, Е.А. Мясоедова; под. ред. Н.В. Томилиной. -Волгоград: Учитель, 2010.-351с.

  89. Протасов, В.В. Педагогические условия повышения качества подготовки специалистов на основе социального партнерства [Текст]: дисс. … канд. пед. наук. / В.В. Протасов. – Екатеринбург, 2003-186с.

  90. Профессиональный стандарт квалификации педагога [Текст]

  91. Пядушкина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: этико-педагогическая культура[Текст]: учебное пособие / Н.Н. Пядушкина. -Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2007.-160с.

  92. Рекомендации по обеспечению механизма социального партнерства в системе среднего профессионального образования от 21.11.2003г. [Текст] // Официальные документы в образовании. -2004. -№8. -С.83-85.

  93. Реморенко, И. Школа социального партнерства [Текст] / И. Реморенко // Управление школой. -2001. -№ 40 (235). -С.2.

  94. Руководство для членов школьных управляющих советов [Текст]: методическое пособие /под ред. Пинского А.А. -М.: Вердана, -2007, -232с.

  95. Рыжухина, И.Ю. Использование субъективного опыта при проектировании индивидуальных образовательных программ [Текст]: автореферат / дисс. … канд. псих. наук / И.Ю. Рыжухина. -Москва, 2002.-26с.

  96. Сафонова, Е.Г. Организационно-педагогическое обеспечение социального партнерства профессионального колледжа [Текст]: автореферат / дисс. ... канд. пед. наук / Е.Г.Сафонова. –Москва, 2003.-25с.

  97. Седельников, А.А. Формирование региональной системы нормативного правового регулирования общественного участия в управлении образованием и публичной отчетности в сфере образования. Сборник нормативных правовых актов и рекомендаций по их разработке [Текст]: пособие / А.А. Седельников. –М.: Вердана, 2008.-116с.

  98. Сергеева, О.С. Концептуальная модель развития ценностных отношений студентов-медиков к профессии [Текст] / Сергеева О.С. // Среднее профессиональное образование. -2009. -№4. -С.49-52.

  99. Сластенин, В.А., Исаев, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. / В.А.Сластенин, В.А. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина.-3-е изд., стереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 2004.-576с.

  100. Слипченко, Ф.Ф. Формирование профессионально-педагогической направленности учащихся в лицее педагогического профиля [Текст]: автореферат / дис. …канд. пед. наук / Ф.Ф. Слипченко. -Волгоград, 2003.-24с.

  101. Словарь иностранных слов [Текст] -13-е изд., стереотип. -М.: Рус. Яз., 1986. С.433

  102. Словарь по социальной педагогике [Текст]: учебное пособие для студентов высш. учебн. Заведений / Авт-сост. А.В. Мардахаев. - М., Издательский центр «Академия», 222. - 338с.

  103. Словарь-справочник современного российского профессионального образования. [Текст] /авторы – составители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. - Выпуск 1.-М.:ФИРО, 2010.- с.

  104. Смирнов, И.И. Партнерство во имя общих целей [Текст] /И.П. Смирнов // Профессиональное образование. -2003. -№12. -С.3.

  105. Смирнов, И.П. Формирование механизма социального партнерства [Текст] /И.П. Смирнов // Профессиональное образование.-2003. -№2. -С.30-31.

  106. Смирнов, И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. [Текст]: монография / И.П. Смирнов. –М.: УМИЦ «Граф-Пресс»,2002. – С.268-274

  107. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: Что ждет работодателей? [Текст] (Итоги пилотного Всероссийского исследования) / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. -М.: «Аспект», 2004г.-32с. .

  108. Совершенствование содержания и технологии воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях [Текст]: материалы региональной научно-практической конференции 22-23 марта 2006.- Ч.2. - Улан-Удэ: Изд-во «Бэлинг», 2006. –65с.

  109. Современные механизмы управления образованием. Формы государственно-общественного управления [Текст]: методические рекомендации /авт.-сост. Верхозина О.А., Магальник Л.А., Балахчи Л.В. и др.- Иркутск: ИИПКРО, 2010.-76с.

  110. Современный словарь по педагогике [Текст] /сост. Е.С. Рапацевич -Мн., «Современное слово», 2001, - 928с.

  111. Социальное партнерство как условие достижения качества подготовки будущего специалиста [Текст]: сборник материалов XI НПК преподавателей -Екатеринбург: СОПК, 2008

  112. Стефановская, Т.А. Классное руководство: теория и практика. [Текст] /Т.А. Стефановская. - Иркутск, 2008.-350с.

  113. Стратегический план развития социального диалога в профессиональном образовании Российской Федерации [Текст] / (Prof. Hans-Jeorg Hofmann? Dr. Bianca Janecke, д-р В.И. Байденко) –М., -2000.-68с.

  114. Суворова, Е.В. Педагогическая эффективность социального партнерства в среднем профессиональном образовании [Текст]: автореферат / дисс. … канд. пед. наук / Е.В. Суворова. - Москва, 2008. -с.

  115. Тамер, О.С., Лисачкина, В.Н. Внедрение новых механизмов управления образовательными учреждениями в процессе развития различных форм государственно-частного партнерства [Текст] / О.С. Тамер, В.Н. Лисачкина // Среднее профессиональное образование. -2009. -№3. -С.13-16.

  116. Тебенькова, Е.А. Кластерный подход к управлению инновационными процессами в региональной системе образования [Текст] / Е.А. Тебенькова // Инновации в образовании. -2010. -№10. -С.109-119.

  117. Тесленко, А.Н. Социализация молодежи: методология, теория, практика [Текст] / А.Н.Тесленко // Философия образования. -2005. -№2. -С.164-179.

  118. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)/ утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 18.июля 2008г. №593. [Электронный текст] URL:www/educom.ru

  119. Тихилова, В.А. Профессиональное образование в условиях социальной трансформации общества [Текст] / В.А. Тихилова. -М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2004.-278с. ил.

  120. Тюкалова, Н.В. Социальное партнерство в образовательной практике как фактор повышения качества начального профессионального образования [Текст]: автореферат / дис. … канд. пед. наук / Н.В. Тюкалова. -Ижевск, 2010.-21с.

  121. Тюленев, В.М. Программа развития социального партнерства [Текст] / В.М. Тюленев // Профессиональное образование. -2005. -№1. -С.22-23.

  122. Управление качеством образования [Текст]: практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000.-48с.

  123. Управляющий совет: сущность и основные полномочия. [Текст] / под ред. А.М. Моисеева. - М.:Вердана, 2007.-48с.

  124. Управление организацией [Текст]: учебник. /под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Саломатина.-2-е изд., перераб.и доп.- М.: ИНФРА-М, 1999.-669с.

  125. Управляющий совет и оценка качества образования. Публичный доклад школы [Текст] /под ред. А.М. Моисеева. - М.:Вердана, 2008.-60с.

  126. Ушаков, Д.Ф. Новый механизм социального партнерства в НПО. [Текст] / Д.Ф. Ушаков // Профессиональное образование.-2003.-№12. -С.4-5

  127. Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности Преподавание в начальных классах. [Электронный текст]

  128. Федеральный закон «О внесение изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта». [Электронный текст]

  129. Федеральный закон «Об образовании» (в последней редакции). [Электронный текст] М. 1992

  130. Федеральный закон от 01 декабря 2007г. №307-ФЗ «О внесение изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования». [Электронный текст]

  131. Федотова, Е.Л. Актуальные проблемы современного образования-теория и методология) [Текст]: монография / Е.Л. Федотова, О.Л. Подлиняев, Ю.В. Аннушкин [и др.]; науч.ред. А.А. Иванова. -Иркут. гос. пед. ун-т.-Иркутск. гос. ун-т, 2006.-137с.

  132. Федулин, А.А. Исторический опыт становления и развития системы социального партнерства в России [Текст]: автореферат / дис. :.. докт. истор. наук / А.А. Федулин. -Москва, 1999. - 37 с.

  133. Филиппова Л.А. Формирование умений концептуализации педагогического опыта в процессе повышения квалификации учителя. [Текст]: автореферат / дис. … канд. пед. наук / Л.А. Филиппова. -В. Новгород, 2004.-22с.

  134. Философский словарь. [Текст] / под ред. И.Т. Флорова. -4-е изд. – М.: Политиздат, 1981. – С.316

  135. Чапоргина, Н.А. Этнорегионализаия последипломного педагогического образования (история, теория, опыт). [Текст] / Н.А. Чапоргина. -Иркутск: Оттиск, 2002.-236с.

  136. Черникова, Т.В. Управление развитием образовательного учреждения[Текст]: учебно-методическое пособие / Т.В. Черникова. -М.: ТЦ Сфера, 2005.-304с. (педагогическое мастерство)

  137. Черняева, Т.Н. Формирование опыта творческой педагогической деятельности студентов педвуза [Текст]: автореферат / дисс. … канд. пед. наук / Т.Н. Черняева. -Саратов, 1998.-24с.

  138. Чугаев, К. А. Социальное партнерство как условие обеспечения качества начального профессионального образования [Текст]: автореферат /дисс. … канд. пед. наук / К. А. Чугаев. –Новосибирск, 2009. -с.

  139. Чугаев, К.А. Модель системы эффективного социального партнерства профессионального лицея [Текст] / К.А. Чугаев // Среднее профессиональное образование. -2009. -№1. -С.79-82.

  140. Шахмарова, Р.Р. Методическая подготовка будущего учителя математики на основе фундирования опыта студентов в процессе педагогической практики [Текст]: автореферат / дисс. … канд. пед. наук / Р.Р. Шахмарова. -Омск, 2003.-22с.

  141. Школа совместной деятельности: концепция, проекты, практика. [Текст] Книга 1. / под ред. Г.Н. Прозументовой.-Томск, 1997.-197с.

  142. Школа социального партнерства [Текст] /под ред. Е.Г. Калинкиной. -Н. Новгород, 2004.-40с.

  143. Шуберт, Н.П. Профессиональная компетентность выпускника – залог его конкурентоспособности на рынке труда [Текст] / Н.П. Шуберт // Среднее профессиональное образование. -2009. -№4. -С.21-22.

  144. Шутилина, Н.С. Социализация студентов в образовательной среде профессионального учебного заведения как педагогическая проблема [Текст] / Н.С. Шутилина // Среднее профессиональное образование. -2009 -№1. -С.2-4.

  145. Энциклопедия менеджмента, справочник [Текст] 2005

  146. Юнина, Е.А. Технологии качественного обучения в школе [Текст]: учебно-методическое пособие / Е.А. Юнина. - М.: Педагогическое общество России, 2007.-224с.

  147. Яворский, О.Е. Образовательный кластер как форма социального партнерства техникума и предприятий газовой отрасли [Текст]: автореферат / дисс. канд. пед. наук / О.Е. Яворский. –Казань, 2008. –с.

  148. Якимец В.Н., Коновалова Л.Н. Теория и практика межсекторного социального партнерства в России [Текст]: монография / В.Н. Якимец, Л.Н. Коновалова. -М.: ГУУ, 2004.















Приложение №1

ОРГАНИЗАЦИОННОЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ

ДОГОВОР о сотрудничестве ОГОУ СПО «Государственный педагогический колледж» с ОГУ ЦЗН города/района


Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Государственный педагогический колледж, именуемый в дальнейшем Педагогический колледж, в лице директора __________________, действующего на основании Устава колледжа, с одной стороны и областное государственное учреждение Центр занятости населения города/района (ОГУ ЦЗН города/района), именуемый в дальнейшем «Центр занятости», в лице директора ________________, действующего на основании Устава, утвержденного службой занятости населения Иркутской области приказом № 13 от 09 января 2007 года и зарегистрированного Межрайонной инспекцией ФНС № 10 по Иркутской области и УОБАО 17 января 2007 года, с другой стороны заключили настоящий договор о нижеследующем:

I. Предмет договора

1.1. Руководствуясь Законом РФ «Об образовании» (ст. 8 п. 4, ст. 24 пп. З, 4) провозглашающими последовательность и преемственность в получении профессионального образования, повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов и Постановления Правительства Российской Федерации от 10 марта 2000 г. за № 213 «Об образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования», Закона «О занятости населения в РФ» с целью обеспечения занятости населения и потребностей территории __________________ в специалистах провести подготовку по учебным программам и планам по специальностям:

- Организация документационного обеспечения управления с использованием современных информационных технологий;

- Экономика и менеджмент по отраслям: менеджмент социальной сферы, менеджмент частного и малого бизнеса;

- Региональный менеджмент;

- Проблемы экологии и безопасности жизнедеятельности;

- Безопасность компьютерных систем и сетей;

- Компьютерная графика и дизайн;

- Здоровье и безопасность детей в мире компьютерных технологий и Интернет;

- Компьютерные технологии в проектной деятельности. Основы проектирования;

- Организация домашнего воспитания ребенка дошкольного возраста;

- Организация домашнего воспитания ребенка младшего школьного возраста;

- Особенности организации электронного дистанционного обучения;

- Формирование экологической культуры дошкольников;

- Особенности деятельности педагога-организатора студии (кружка) ритмики и хореографии;

- Организация детей дошкольного возраста в условиях дошкольных образовательных учреждений;

- Организация деятельности детских и молодежных объединений.

II. Обязанности участников договора

2.1. На основании настоящего договора Педагогический колледж принимает на себя следующие обязательства:

- организацию обучения, повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов предприятий, организаций и учреждений, служащих, высвобождаемых работников, незанятого населения и безработных граждан;

- осуществление системы организационно-методической и кадровой работы с педагогическими кадрами города и района;

- переподготовка и повышение квалификации специалистов педагогических кадров с учебно-методическим сопровождением;

- согласование с Центром занятости сроков и программ подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров;

- проведение совместно с Центром занятости населения профориентационной работы с выпускниками образовательных учреждений и другими категориями населения;

- предоставление отчетности о проведенной работе Центру занятости населения.

2.2. На основании настоящего договора Центр занятости берет на себя следующие обязательства:

- организацию проведения мероприятий, содействующих повышению квалификации и переподготовке кадров;

- участие в оценке уровня подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров;

- направление на обучение, профессиональную переподготовку, повышение квалификации безработных граждан и незанятого населения;

- содействие Государственному педагогическому колледжу в проведении профориентационной работы с выпускниками образовательных учреждений.

III. Общие положения

3.1. Целью переподготовки кадров является расширение спектра образовательных услуг населению через освоение специальностей, востребованных на рынке труда.

В формах дополнительного профессионального образования Педагогический колледж совместно с Центром занятости ведет обновление методического сопровождения и содержания образования по обозначенным выше специальностям.

Обучение, повышение квалификации и переподготовка кадров включает в себя следующие виды обучения:

- краткосрочные (не менее 72 часов);

- тематическое обучение (250 – 432 часа) по вопросам конкретного производства, которые проводятся по месту нахождения колледжа и заканчивается сдачей соответствующего экзамена, зачета и получением документа об образовании;

- теоретические и пробные семинары (от 71 до 100 часов) по технологическим, социально-экономическим и другим проблемам, возникающим на уровне отрасли организации или учреждения;

- с целью обеспечения работой незанятого населения - длительное (свыше 100 часов) обучение специалистов в колледже по дополнительному профессиональному образованию по выше перечисленным специальностям с выдачей документа об образовании.

3.2. Профессиональная переподготовка осуществляется для расширения квалификации специалистов в целях их адаптации к новым социально-экономическим и социальным условиям и ведения новой профессиональной деятельности.

3.3. В результате профессиональной переподготовки специалисту выдается документ по полученной квалификации.

3.4. Профессиональная переподготовка для получения дополнительной квалификации проводится путем освоения дополнительных профессиональных образовательных программ.

IV. Согласовывать учебные программы и планы дополнительного образования с центром занятости населения.

V. Договор бессрочный и вступает в силу с момента его подписания.

VI. Юридические адреса сторон:






ДОГОВОР

о сотрудничестве ОГОУ СПО «Государственный педагогический колледж»

с Управлением (Департаментом) города/района


Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Государственный педагогический колледж, именуемый в дальнейшем Педагогический колледж, в лице директора __________________, действующего на основании Устава колледжа, с одной стороны и Управление (Департамент) образования города/района, именуемый в дальнейшем именуемый в дальнейшем Департамент (управление), в лице начальника ________________, действующего на основании ____________________________________________________, с другой стороны заключили настоящий договор о нижеследующем:

I. Предмет договора

1.1. Руководствуясь Законом РФ «Об образовании» (ст. 8 п. 4, ст. 24 пп. З, 4) провозглашающими последовательность и преемственность в получении профессионального образования, повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов и Постановления Правительства Российской Федерации от 10 марта 2000 г. за № 213 «Об образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования», _______________________ с целью обеспечения педагогическими кадрами потребностей территории __________________ провести повышение квалификации и профессиональную подготовку по учебным программам и планам следующих специальностей:

- Организация документационного обеспечения управления с использованием современных информационных технологий;

- Педагогический менеджмент;

- Вариативность гуманитарного образования в начальной школе;

- Менеджмент дошкольного образования;

- Управление методической работой в дошкольных образовательных учреждениях;

- Социально-оздоровительные технологии «здоровый дошкольник»;

- Проблемы экологии и безопасности жизнедеятельности;

- Безопасность компьютерных систем и сетей;

- Компьютерные технологии как средство развития познавательных способностей младших школьников и дошкольников;

- Предупреждение и коррекция учебных трудностей в период подготовки ребенка к школе и в период школьной адаптации;

- ИКТ - технологии в педагогической деятельности;

- Методика преподавания информатики в начальной школе;

- Компьютерная графика и дизайн;

- Здоровье и безопасность детей в мире компьютерных технологий и Интернет;

- Компьютерные технологии в проектной деятельности. Основы проектирования;

- Организация домашнего воспитания ребенка дошкольного возраста;

- Организация домашнего воспитания ребенка младшего школьного возраста;

- Особенности организации электронного дистанционного обучения;

- Формирование экологической культуры дошкольников;

- Организация детей дошкольного возраста в условиях дошкольных учреждений компенсирующего вида;

- Особенности деятельности воспитателя дошкольных учреждений для детей с недостатками умственного и (или) речевого развития;

- Особенности деятельности руководителя малокомплектного дошкольного образовательного учреждения;

- Особенности деятельности руководителя физического воспитания в ДОУ;

- Особенности деятельности руководителя музыкального воспитания;

- Особенности деятельности руководителя изобразительной деятельности в ДОУ;

- Особенности деятельности воспитателя дошкольных учреждений компенсирующего вида,

- Особенности деятельности педагога-организатора студии (кружка) ритмики и хореографии;

- Организация детей дошкольного возраста в условиях дошкольных образовательных учреждений;

- Организация деятельности детских и молодежных объединений.

II. Обязанности участников договора

2.1. На основании настоящего договора Педагогический колледж принимает на себя следующие обязательства:

- организацию обучения, повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов и специалистов предприятий, организаций и учреждений, служащих, имеющих или не имеющих соответствующего педагогического образования;

- осуществление системы организационно-методической и кадровой работы с педагогическими кадрами города/района;

- переподготовка и повышение квалификации специалистов педагогических кадров с учебно-методическим сопровождением;

- согласование с Управлением (Департаментом) образования сроков и программ подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров;

- проведение совместно с Управлением (Департаментом) образования профориентационной работы с учащимися, выпускниками образовательных учреждений и их родителями;

- предоставление отчетности о проведенной работе Управлением (Департаментом) образования.

2.2. На основании настоящего договора Управление (Департамент) образования берет на себя следующие обязательства:

- организацию проведения мероприятий, содействующих повышению квалификации и переподготовке кадров;

- участие в оценке уровня подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров;

- направление на обучение, профессиональную переподготовку, повышение квалификации в соответствии с согласованным планом-графиком;

- содействие Государственному педагогическому колледжу в проведении презентаций колледжа, профориентационной работы, социологической деятельности на территории муниципального образования;

- определение форм, мест и направлений педагогической и социально-педагогической практики и стажировки студентов.

III. Общие положения

3.1. Целью переподготовки кадров является необходимость расширения спектра образовательных услуг населению через освоение специальностей дополнительного профессионального образования, востребованных на рынке труда ____________________.

В связи с повышением требований к уровню квалификации современных специалистов и необходимостью освоения новых программ дополнительного профессионального образования, Педагогический колледж совместно с Управлением (Департаментом) образования ведет обновление методического сопровождения и содержания образования по обозначенным выше специальностям.

Обучение, повышение квалификации и переподготовка кадров включает в себя следующие виды обучения:

- краткосрочные (не менее 72 часов);

- тематическое обучение (250 – 432 часа) по вопросам конкретного производства, которые проводятся по месту нахождения колледжа и заканчивается сдачей соответствующего экзамена, зачета и получением документа об образовании;

- теоретические и пробные семинары (от 71 до 100 часов) по технологическим, социально-экономическим и другим проблемам, возникающим на уровне отрасли организации или учреждения;

- с целью обеспечения работой незанятого населения - длительное (свыше 100 часов) обучение специалистов в колледже по дополнительному профессиональному образованию по выше перечисленным специальностям с выдачей документа об образовании.

3.2. Профессиональная переподготовка осуществляется для расширения квалификации специалистов в целях их адаптации к новым социально-экономическим и социальным условиям и ведения новой профессиональной деятельности.

3.3. В результате профессиональной переподготовки специалисту выдается документ по полученной квалификации.

3.4. Профессиональная переподготовка для получения дополнительной квалификации проводится путем освоения дополнительных профессиональных образовательных программ.

IV. Согласовывать учебные программы и планы дополнительного образования с центром занятости населения.

V. Договор бессрочный и вступает в силу с момента его подписания.

VI. Юридические адреса сторон:










Договор о сотрудничестве


Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Государственный педагогический колледж», именуемое (далее Колледж), в лице директора _____________________, действующего на основании Устава, с одной стороны, и Муниципальное образовательное учреждение ________________________________, именуемое в дальнейшем МОУ (МДОУ) в лице директора (заведующего) _________________________, действующего на основании ___________________________________, с другой стороны заключили настоящий договор о нижеследующем:

1. Предмет и цель Договора

1.1. Предметом настоящего Договора является урегулирование взаимоотношений между Колледжем и МОУ (МДОУ) № в организации и проведении педагогической практики студентов Колледжа на базе МОУ (МДОУ) № в целях подготовки педагогических кадров, приобретения умений практической работы по изучаемой специальности в соответствии с учебным планом, программой и Положением о произвольной практике учащихся педагогических колледжей, являющихся неотъемлемой частью данного Договора. Стороны обязуются осуществлять сотрудничество на основе утверждаемого плана совместной работы.

2. Обязательства сторон

2.1. На основании настоящего договора Колледж принимает на себя следующие обязательства:

  1. Признает МОУ (МДОУ) № основной базой педагогической практики всех видов в максимальном объеме для студентов.

  2. Определяет объем педагогической практики в соответствии с годовым планом практики, утвержденным директором Колледжа;

2.1.3. Осуществляет организационно-методическое руководство и контроль за деятельностью студентов в МОУ (МДОУ) №, предварительно согласуя графики проведения занятий, содержание педагогической практики с планом работы МОУ (МДОУ) №.

2.1.4. Оказывает помощь в повышении квалификации воспитателей МОУ (МДОУ) №, а также научно-методическую помощь.

2.1.5. Содействует внедрению в учебно-воспитательный процесс вариативных программ и технологий, в том числе экспериментальных.

2.1.6. Производит оплату труда работникам МОУ (МДОУ) № за руководство практической подготовкой будущих воспитателей за счет средств Колледжа на условиях почасовой оплаты по установленным нормам согласно Положения о педагогической практике по ставкам заработной платы Единой тарифной сетки каждому работнику МОУ (МДОУ) № в соответствии со стажем и образованием или имеющейся квалификационной категорией. В случае выполнения педагогическими работниками педагогической нагрузки свыше 240 (Двухсот сорока) часов в год по всем видам педагогической практики, оплата производится на условиях совместительства.

2.2. На основании настоящего Договора МОУ (МДОУ) № принимает на себя следующие обязательства:

2.2.1. Обеспечивает необходимые условия для успешного проведения практики и осуществляет общее руководство ею.

2.2.2. Организует и проводит учебную и педагогическую практику:

  • занятия наблюдения в курсе психологии, педагогики;

  • показательные занятия по частным методикам;

  • преддипломную практику;

  • практику педагогов дополнительного образования;

  • практику введение в специальность;

  • летнюю педагогическую практику.

Содержание и руководство практикой определяется Положением о производственной практике студентов Колледжа, ее сроки и порядок проведения - учебным планам и Инструкцией по применению в педагогических училищ (колледжах) Положения о производственной практике.

  1. Определяет занятия для самостоятельного их проведения практикантами.

  2. Предоставляет практикантам материально-техническую базу и библиотечный фонд МОУ (МДОУ) №.

  3. Создает условия для совершенствования содержания образования в поиске новых технологий подготовки педагогических кадров с учетом специфики региона и социума.

2.2.6. Осуществляет внедрение новых достижений педагогической науки, альтернативных программ, методик в практику МОУ (МДОУ) №. Оказывает помощь в подборе тем для курсовых и дипломных работ, участвует в работе комиссии по их защите.

  1. Участвует в работе спецкурсов для выпускников Колледжа по развивающим технологиям обучения, представляя свой опыт работы.

  2. Проводит инструктажи по охране труда и технике безопасности с оформлением соответствующей документации. Несет ответственность за несчастные случаи со студентами на практике.

2.2.10. Обеспечивает и контролирует соблюдение практикантами установленных Правил внутреннего трудового распорядка МОУ (МДОУ) №.

2.2.10. Контролирует работу воспитателей, других специалистов, работающих с практикантами.

2.2.11. Принимает участие в методической, научно-исследовательской и творческой работе Колледжа, апробирует и использует результаты научных исследований в учебно- воспитательном процессе.

3. Сроки действия Договора и другие вопросы

3.1. Настоящий договор действует с момента его подписания до решения сторон о расторжении данного Договора.

3.2. Обе стороны обязуются выполнять все требования настоящего Договора и Устава Колледжа и МОУ (МДОУ) №.

  1. Все изменения и дополнения к Договору оформляются протоколом за подписями сторон, который становится неотъемлемой частью Договора и согласован с Учредителем.

  2. По вопросам взаимоотношений Колледжа и МОУ (МДОУ) №, не предусмотренными настоящим Договором, стороны руководствуются Законом Российской Федерации «Об образовании», другим действующим законодательством, Уставом, утвержденным в установленном порядке.

  3. Спорные вопросы между сторонами в процессе использования настоящего Договора разрешаются путем переговоров, а при не достижении согласия спор разрешается Учредителем, либо в судебном порядке по месту регистрации коррекционного детского дома.

  4. Настоящий Договор составлен в 2-х экземплярах, по одному для каждой стороны.

4. Стороны, подписавшие Договор


Соглашение о совместной деятельности

(творческом сотрудничестве)


В соглашении о совместной деятельности колледжа и организации, фирмы, представительства, объединения указываются:

- предметы, направления, цели и результаты совместной работы;

- формы участия, доли и виды вклад вклада каждого из участников соглашения;

- права и обязанности участников соглашения, в том числе в рамках добровольных, и не оговоренных соглашением, обязательств;

- условия распределения полученных дивидендов (если таковые предполагаются), реинвестирования их в конкретные направления, привлечение дополнительных ресурсов и т.д.;

- обязательства добровольного участия, виды и направления данной деятельности;

- территория, сроки, категории социума, направленность воздействия, спектр технологий, выполнение сопутствующих и промежуточных заказов, участие в грантовой деятельности, научно-технических разработках и др.;

- формы и сроки стажировки и обучения кадров, научно-методической и практико-ориентированной деятельности, условия публикования и тиражирования материалов и т.д.;

- формы и порядок ответственности сторон по взятым на себя обязательствам;

- границы деятельности, сроки действия соглашения, порядок пролонгирования, форс-мажорные обстоятельства, условия досрочного прерывания соглашения по инициативе одной из сторон.

- порядок разрешения разногласий и спорных моментов во взаимоотношениях сторон.

















«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ОГОУ СПО

«_______________________________»


___________________


«____»_____________ 200___ г.

«СОГЛАСОВАНО»

Мэр города ___________________ (района)_______________________

___________________

«____»________________________


«СОГЛАСОВАНО»

Председатель Думы города

_______________________ (района)

_______________________

«____»________________________



ПЛАН-ПРОСПЕКТ

Совместной деятельности на 200____ год


I. Теоретико-методологическое и научно-практическое направление


II. Социокультурное направление


III. Историко-патриотическое направление


IV. Этнонациональное направление


V. Духовно-нравственное направление


VI. Социально-экономическое направление


VII. Социально-политическое направление


VIII. Превентивная педагогика


IX. Профориентационная деятельность (в широком понимании)











Приложение №2

ОГОУ СПО «Черемховский педагогический колледж»






ДНЕВНИК

по педагогической практике «_________________________»

студента (ки) ……..группы ЧПК

специальности ……………………………………………..

Ф.И.О. …………………………………………………….




Место прохождения практики:

Образовательное учреждение _-------------------------

Адрес: __________________________________________________________


Сроки проведения практики:

с _______________________

по ______________________


Групповой руководитель ___________________________________________

Методист по педагогике ____________________________________________

Методист по психологии ____________________________________________

Методист по предмету ______________________________________________

Директор МОУ СОШ__________________________________________________

Учитель МОУ СОШ____________________________________________





20___ г.


Дорогой коллега!


Смелее ступай на путь активной практики!

Теперь тебе почти самостоятельно предстоит разобраться в столкновении многих педагогических идей, в увлекательных педагогических экспериментах. Оставайся самим собой, не растворяясь в чужих находках и не кидаясь в крайности.

Отрабатывай, пересматривай, передумывай свои педагогические взгляды и утверждайся в своей личной педагогической позиции.

Изучая себя в деле педагогического труда, самокритично относись к тому, что в тебе еще не развито, над чем надо работать. Занимайся профессиональным самосовершенствованием. Уверены, именно эта практика поможет ответить тебе на следующие вопросы:

- можешь ли? Хочешь ли? Смеешь ли ты стать учителем?!

Мы надеемся, что наш дневник поможет тебе разобраться в этом.



Помни!

  • Откажись от воздействия и перейди к взаимодействию с учащимися.

  • Основой сотрудничества является взаимопонимание.

  • Проверь, есть ли у тебя доверительность в общении с учениками.

  • Умей слушать ребенка.

  • Реальный психологический контакт возникает на основе деловых и реальных связей.







Хорошее в человеке приходится всегда

проектировать, и педагог это обязан делать.


Задачи педагогической практики


  1. Совершенствование умений и навыков наблюдения и анализа учебно-воспитательного процесса.

  2. Вооружение студента методами и приемами проведения уроков и навыками руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с индивидуальными особенностями и особенностями подросткового возраста.

  3. Обучение творческому применению на практике знаний, полученных при изучении дидактики, частных методик, теории и методики воспитания курса «Управление педагогическими системами», формирование умений и навыков педагогического общения в процессе организации и руководства познавательной деятельностью школьников.

  4. Овладение методами и приемами проведения внеклассных занятий по предмету и воспитательной деятельности.

  5. Овладение умениями и навыками самоанализа и самооценки своей деятельности, а также навыками исследовательской работы.


График проведения мероприятий на период практики


Занятие

Дата

















































































































Расписание уроков учителей в школе


Дни консультаций:





Индивидуальный план работы

на период практики «____________________________»

п/п

Содержание работы

Сроки

выполнения

Отметка руководителя практики

1

Знакомство со школой, классом:

принять участие в беседах с администрацией, учителями, классным руководителем об особенностях учебно-воспитательного процесса школы, межличностных отношений в коллективе, уровне подготовки по предмету.



2

Учебно-воспитательная работа по предмету:

Изучить методику деятельности учителя: а) посетить …………. уроков в классе по ………………………………. (предмету)

б) подготовить и провести ………… уроков в ……. классе по …………………

в) провести …………. дополнительных занятий с учащимися по …………………

г) подготовить дидактические материалы к урокам по темам: ……………………….

е) провести …………… факультативных занятий по темам: …………………………

з) подготовить и провести внеклассное мероприятие по предмету: ……………….



3

Внеклассная воспитательная работа:

а) принять участие в подготовке и проведении общешкольного дела ……….

б) подготовить и провести экскурсию (куда, на какую тему): ……………………

в) подготовить и провести час общения на тему: ……………………………………

г) провести (праздник, вечер, конкурс): ………………………………………………

е) принять участие в спортивных соревнованиях школы: …………………..



4

Методическая работа:

а) создать методическую копилку;

б) изучить программу, тематический и научный план учителя, план воспитательной работы;

в) разработать конспекты уроков, занятий;

г) принять участие в заседании МО учителей.



5

Исследовательская работа:

……………………………………………...



6

Другие: ………………………………………



Постарайтесь, чтобы на ваших уроках

в общении с вами ученик испытывал желание

понять, познать, сделаться лучше.


«Его величество» урок ….

I. Анализируя уроки, попробуй ответить на следующие вопросы:

а) прогнозируются ли образовательные, воспитательные и развивающие цели урока и каким образом?

б) соотносятся ли цели урока с путями их достижения, со способами организации учебной работы?

в) определен ли ожидаемый результат?

г) учитываются ли особенности учащихся класса, в котором проходит урок, уровень их обученности и воспитанности, характер взаимоотношений?

д) что еще необходимо иметь в виду при подготовке к уроку?

II. При проведении анализа уроков используй предлагаемые схемы:

Схема № 1

Ход урока

Замечания

+

-

1. Тема. Тип, структура урока.

2. Готовность учителя и учащихся к уроку, опоздания на урок.

3. Методы и приемы опроса, объяснения и закрепления нового материала, выдачи домашнего задания.

4. Активность учащихся на уроке, их занятость, качество знаний.

5. Дисциплина на уроке.

6. Использование наглядных, технических средств на уроке.

7. Умение учителя видеть весь класс: внешний вид учителя, педагогический такт, его эмоциональность, культура речи.

8. Как были подведены итоги урока.

9. Общие выводы.




Схема № 2

Дата ____________ Класс ______________

Ф.И.О. учителя _____________________________________________________

его стаж ________________________ предмет ___________________________

количество учащихся по списку __________ присутствующих _____________

какой урок по счету _____ где проходит урок ___________________________


Время урока

Этапы урока

Содержание (ход) урока

Психолого-педагогические наблюдения, размышления, выводы, замечания



Учитель

Учащиеся












Схема № 3

  1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование и ТСО.

  2. Организация урока. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.

  3. Тема и основные цели урока. Доведение до учащихся темы, образовательной, развивающей и воспитательной цели урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.

  4. Организационные стороны урока. Структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся работой. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

  5. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:

а) эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков;

б) воспитание в процессе обучения;

в) эффективность использования жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.

  1. Соответствие примененных методов изучения нового материала: целям, содержанию урока и возрастным особенностям учащихся, а также решению задачи развития самостоятельности и активности учащихся в процессе усвоения знаний.

  2. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника, использование наглядности, характер вопросов и заданий.

  3. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активность восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока.

  4. Целесообразность дидактических задач, поставленных перед домашним заданием учащихся. Наличие, объем, характер домашних заданий.

  5. Индивидуальный подход в процессе воспитания:

    • стиль работы учителя, педагогический такт, речь, кругозор, умение держаться и руководить классом;

    • оценка знаний и деятельности учащихся на уроке;

    • соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке.

  6. Выводы и предложения:

а) структура урока, ее целостность, эффективность использования разных видов музыкальной деятельности;

б) методы и средства обучения, используемые на уроке, их эффективность;

в) реализация основных дидактических принципов на уроке;

г) художественная целостность урока музыки, как она достигается;

д) достижение учебно-воспитательной цели урока;

е) опрос и педагогическая оценка на уроке;

ж) замечания, предложения.


III. Изучи систему и индивидуальный стиль работы учителя-мастера и собери соответствующие материалы:


а) альтернативных и авторских программ;


б) нестандартных форм проведения уроков;


в) удачных методических приемов и других педагогических находок и т.д.



Советы «Бывалого»

  1. Приходи в кабинет немного раньше звонка. Проверь, все ли готово к уроку.

  2. Не трать время на поиски страницы вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене.

  3. Не задавай ученикам вопрос: «Кто не выполнил домашнее задание?». Это приучает к мысли, будто невыполнение задания – дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом. Помни: паузы, безделье – бич дисциплины.

  4. Увлекай учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируй темп урока, помогай слабым поверить в свои силы. Держи в поле зрения весь класс.

  5. обращайся с просьбами и вопросами несколько чаще к тем ученикам, кто может заняться посторонними делами.

  6. Мотивируй оценки знаний, покажи деловой и заинтересованный характер своего комментирования, укажи ученику, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.

  7. Заканчивай урок общей оценкой работы класса и отдельных учащихся.

  8. Прекращай урок со звонком.


  1. Место данного урока в теме.

  2. Воспитательные функции урока.

  3. Учебные возможности и уровень подготовленности учащихся.

  4. Соответствие методов преподавания целям урока.

  5. Присутствие обратной связи между учащимися и учителем, активность учащихся.

  6. Использование групповых, коллективных и иных форм обучения.

  7. Дифференцированный подход в обучении.

  8. Соблюдение дозировки времени на уроке.

  9. Уровень подачи домашнего задания.

  10. Психологический и эмоциональный климат в течение урока.

  11. Оценка результатов обучения и подведение итогов.


V. Если бы ты вел кружок по предмету, факультативные занятия, какие бы темы ты выбрал для совместной работы с детьми:

При анализе внеклассного мероприятия по предмету используй предложенную схему:

  1. Класс, предмет, по которому проводится занятие.

  2. Тема занятия.

  3. Цели занятия и оценка их формулировки и подачи учащимися.

  4. Как соотносится содержание внеклассного занятия с программным материалом по учебному предмету.

  5. Степень занимательности, увлекательности, необычности используемого материала.

  6. Оптимальность объема предлагаемого учащимися материала, его доступность.

  7. Участие учащихся в подготовке занятия, их активность на занятии.

  8. Использование разных форм и методов проведения занятий, их целесообразность и эффективность.

  9. Проводилось ли награждение победителей? Как? Целесообразность награждения.

  10. Рекомендовались ли дополнительные источники получения информации по теме занятия: журналы, энциклопедии, книги, альбомы и т.п. Насколько удачно это было сделано?

  11. Оценка оформления занятия, использованных пособий и средств в ходе занятия.

  12. Оценка поведения и речи ведущего занятие.

Общие выводы, рекомендации и предложения.

__________________________________________________________________________________________________________________________

Мои находки

(наиболее удачные нестандартные методы, приемы, средства и формы организации деятельности детей)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


hello_html_m549a5e3f.gif






  • ребенка постоянно третируют, он учится ненавидеть.

  • ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.

  • ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

  • ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.

  • ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.

  • ребенка подбадривают, он учится верить в себя.

  • ребенка хвалят, он учится быть благодарным.

  • ребенка поддерживают, он учится ценить себя.

  • ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.


Без постоянного духовного общения

учителя и ребенка, без взаимного

проникновения в мир мыслей,

чувств и переживаний друг друга

немыслима эмоциональная культура….

В.А. Сухомлинский


Психологические странички

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Педагогические странички

(все уроки мои пробные и пробные уроки студентов группы)


Цветопись дня

hello_html_4b888f2.gif

1 день



1


2


3

Мое настроение

Настроение класса

Настроение учителя


hello_html_m66005642.gif

hello_html_70c607ab.gifhello_html_m66005642.gif

hello_html_249bbe2.gifhello_html_m66005642.gif


hello_html_249bbe2.gif












На ребенка надо смотреть ни как на ученика,

а как на маленького искателя истины.

К. Вентцель


Микроисследования

I. Изучение степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно несогласен.

  1. Я иду утром в школу с радостью.

  2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

  3. В нашем классе хороший классный руководитель.

  4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

  5. У меня есть любимый учитель.

  6. В классе я всегда могу свободно высказать свое мнение.

  7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

  8. У меня ест любимые школьные предметы.

  9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

  10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка результатов. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (V) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на общее количество ответов. Если V больше трех, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности; если же V больше 2, но меньше 3, то – о средней степени удовлетворенности; если V меньше 2, то это свидетельствует о низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Педагогические выводы: _______________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________I. Попробуй составить таблицу прав и обязанностей учителя и учащихся в школе, используя свои наблюдения, анкеты, опросники, сведения из бесед с учителями и учащимися (пометь: свои __•, учителя ___*, учащихся ____□).

Сделай выводы: _______________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учитель

Учащийся

права

обязанности

права

Обязанности









Выводы: __________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Материалы к КР и ВКР

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Никто не спотыкается, лежа в постели.

Японская пословица

Свет мой зеркальце, скажи …

В графе «Самооценка» поставь себе оценку по 10-бальной шкале:

Качества важные для общения

Самооценка

Умение слушать


Тактичность


Умение убеждать


Интуиция


Наблюдательность


Душевность


Энергичность


Открытость



Выводы:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________







«Вопросы на «засыпку»


1. Доволен(льна) дли я собой в целом?

__________________________________________________________________

2. Переношу ли я критику в свой адрес, необходимую для моего профессионального и личностного роста?

__________________________________________________________________

3. Знаю ли я, как мои ученики видят меня? Могу ли я взглянуть на себя их глазами?

__________________________________________________________________

4. Ищу ли я причины затруднений учащихся в учебе, пытаюсь ли менять характер урока, задания, если не вижу у учеников ожидаемых результатов и реакций?

__________________________________________________________________

5. Пробуждает ли мой стиль преподавания любовь к учебе, интерес к предмету у школьников?

__________________________________________________________________

6. Знаю ли я, как мои ученики видят мир, что любят, во что верят

__________________________________________________________________


Отчет о педагогической практике


__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Черемховский педагогический колледж»




ДНЕВНИК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ






Студента

(фамилия, имя, отчество, полностью)



Курс Группа


Специальность


(шифр, название)















Черемхово

200__


ПРОГРАММА ПРАКТИКИ

(З курс)

I. Анализ организации-места прохождения практики.

  1. Официальное юридическое название организации, ведомственная подчиненность, форма собственности, источники финансирования.

  2. Основные задачи, решаемые организацией.

  3. Краткая история создания организации и ее перспективы.

  4. Основные структурные подразделения организации.

  5. Штатный состав (количество, уровень образования, опыт работы в данной сфере деятельности, размер заработной платы, текучесть кадров, перспективы увеличения или сокращения штатов).

  6. Контингент (клиентура) с которым работает организация, его краткая характеристика.

  7. Основные перспективные направления работы организации (наличие перспективного плана, целевых программ и т.п.)

II. Аналитическая справка о социальных проблемах, которые решает данная организация.

  1. Проблемная ситуация на уровне РФ, области, города, района.

  1. Основные правовые документы (федеральные и областные), регулирующие решение данной проблемы.

  1. Основные статистические показатели.

  2. Техническая оснащенность организации.

  3. Перспективы, целевые программы, проекты.

  4. Основные методики, используемые в решении социальных проблем.

  1. Наличие аналогичных организаций в РФ, области, городе: их отличие, преимущества.

III. Краткая библиография по изучаемой в процессе практики проблеме.


  1. Основные положения практики


    1. Студент до отбытия на практику должен получить инструктаж от руководителя практики, а также:

  • оформленный дневник;

  • индивидуальное задание;

  • два экземпляра календарного графика прохождения практики (один – для студентов и один – для руководителя практики от предприятия, организации);

  • направление на практику.


    1. Студент, прибыв на предприятие (в организацию), должен отдать руководителю практики от предприятия дневник, пройти инструктаж по технике безопасности и пожарной профилактике, ознакомиться с рабочим местом, правилами эксплуатации оборудования (вычислительной и оргтехники) и уточнить план прохождения практики.


    1. Во время прохождения практики студент обязан строго придерживаться правил внутреннего распорядка предприятия (организации).


    1. Отчет о практике студент составляет в соответствии с календарным графиком прохождения практики и дополнительных указаний руководителя практики от колледжа и от предприятия.


    1. Производственная практика студента оценивается по четырехбалльной системе («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно») и учитывается при назначении стипендии наравне с другими дисциплинами учебного плана.


    1. Студент, который не выполнил требований практики и получил отрицательный отзыв о работе или неудовлетворительную оценку во время защиты отчета, направляется на практику повторно во время каникул.

  1. Индивидуальное задание по выполнению курсового проектирования

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись руководителя,

который выдал задание ____________________________


  1. Календарный график прохождения практики


п/п

Название работ

Сроки

Примечание

1

2

3

4


































Подписи руководителей практики

по колледжу

по предприятию


  1. Ежедневные записи студентов о практике


Дата

Описание работы, выполненной студентом

Отметки руководителя
































  1. Отзыв и оценка работы студента на практике


__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись руководителя

практики по предприятию _____________________________

(ФИО)

Печать

(обязательно)

« » 200__г.


  1. Заключение руководителя практики от колледжа о работе студента


Подпись руководителя

практики от колледжа __________________

(ФИО)


«___» 200__г.


Зачетная оценка по практике ________


  1. Правила ведения и оформления дневника


    1. Дневник – основной документ студента на время прохождения практики.


    1. Во время практики студент ежедневно сокращенно чернилами должен записывать в дневнике все, что сделано за день выполнения календарного графика прохождения практики.


    1. Не реже, чем один раз в неделю, студент обязан подавать дневник на просмотр руководителю практики от колледжа и от предприятия, которые проверяют дневник, дают письменные замечания, дополнительные задания и подписывают записи, которые сделал студент.


    1. После окончания практики дневник должен быть просмотрен руководителями практики, которые дают отзыв и подписывают его.


    1. Оформленный дневник вместе с отчетом по практике студент должен сдать руководителю практики.


Без заполненного дневника результаты практики студенту не засчитываются.







Директор Ф.И.О.




1 См.: Шамова Т.И. Кластерный подход к развитию образовательных систем/ Т.И. Шамова//Взаимодействия образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона: матер.X Международ. Образовательного форума: 2ч. (Белгород, 24-26 окт. 2006г.)/Отв. ред. Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. Ч.1; Павлова Е.И., Маркина И.П. Инновационное развитие образовательных кластеров в рамках региональной инновационной системы [Электронный текст]: Электрон. журн. Режим доступа: http//www/journal-discussion. ru/index.php/publications/

1 Мариненко О.П. Технология создания поддерживающей образовательной среды на предвызовском этапе подготовки иностранных студентов./ О.П. Мариненко//Инновации в образовании. 2010.-№1. С.99-106

116


Выбранный для просмотра документ Титул.doc

библиотека
материалов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОСТОЧНО-СИБИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

ИРКУТСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ



О.Н. МАЩЕНКО







социальное партнерство в образовании:

от теории к практике


Учебно-методическое пособие








Иркутск 2011

УДК 371

ББК 74.205+74.5

М 38

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Восточно-сибирской академии образования


Научный редактор:

Н.А. Чапоргина, доктор педагогических наук, профессор


Рецензенты:

А.К. Костин, доктор педагогических наук

Верхозина О.А., кандидат психологических наук

М

Мащенко О.Н. Социальное партнерство в образовании: от теории к практике : учебно-методическое пособие. – Иркутск: Вост.-Сиб. акад. образования, 2011. – 168 с. – ISBN 978-5-85827-638-8.



В пособии представлена история становления и развития социального партнерства, рассмотрены его особенности, изложены теоретические и методические основы его моделирования в системе образования. Представлен методический конструктор для создания моделей социального партнерства с учетом особенностей образовательного учреждения.

Пособие адресовано педагогам и руководителям учреждений образования, студентам и слушателям центров повышения квалификации педагогических кадров.

УДК 371

ББК 74.205+74.5












ISBN 978-5-85827-638-8 © Мащенко О.Н., 2011

© ГОУ ВПО «ВСГАО», 2011.

© Иркутский ИПКРО, 2011.

ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение……………………………………………………………….


3

Становление и развитие социального партнерства в Российском обществе……………………………………………………………….

6

Вопросы и задания………………………………………………………………...

25

Советуем прочитать…………………………………………………………….


25

Социальное партнерство в образовательной деятельности и

региональной образовательной среде……………………………….


27

Вопросы и задания………………………………………………………………...


64

Советуем прочитать…………………………………………………………….


65

Тема 3. Концептуальная модель социального партнерства

(на примере формирования социально-педагогического опыта

будущего специалиста)……………………………………………….


68

Советуем прочитать…………………………………………………………….


97

Методический конструктор социального партнерства…………….


99

Задания………………………………………………………………………...


115

Заключение……………………………………………………………


117

Литература…………………………………………………………….


122

Приложение…………………………………………………………...


137





Оксана Николаевна Мащенко


Социальное партнерство в образовании:

от теории к практике

Учебно-методическое пособие














Печатается в авторской редакции

Компьютерная верстка, макетирование и корректура
РИО ИПКРО Душутин В.К.







________________________________________________________




Подписано в печать « 8 » декабря 2010 г.

Формат 60х90 1/16. Объем 10,5 уч. изд.л.

Типография Иркутского ИПКРО. 664007, г. Иркутск, ул. Красноказачья, 10 А.

Тираж 500 экз. Заказ № 111




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 20.10.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2911
Номер материала ДВ-079563
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх