«УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ И УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

САМАРСКИЙ ФИЛИАЛ

ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

«УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ И УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ»

ИТОГОВАЯ РАБОТА

по программе курсов повышения квалификации

 «Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»

(Инвариантный блок, 72 часа)

Слушатель ________________ Т.Ю. Колодина (подпись, дата)   Руководитель ______________ Н.А. Разагатова (подпись, дата)

Самара 2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Типология учебно-познавательных и учебно-практических задач	3
Примеры задач	6
Список использованных источников	25

1.     Типология
учебно-познавательных и учебно-практических задач

Фактически, личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся.

1.                 Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

§     Первичное ознакомление, разработка и освоение теоретических моделей и понятий (общеучебных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

§     Выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

§     Выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между субъектами и процессами.

2.                 Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств и логических операций, установления аналогий и причинно-следственных связей. Требуют от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представление её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.

3.                 Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка решения проблем/ проблемных ситуаций. Требуют принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального или наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранение неполадок» и т.п. Требуют принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального или наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранение неполадок» и т.п. Требуют совместной работы в парах или группах с разделением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат.

4.                  Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества. Требуют совместной работы в парах или группах с разделением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат.

5.                  Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка развёрнутой коммуникации. Требуют создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, аргументированного мнения и т.п.

6.                 Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции. Наделяют учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения и выполнения задания, соблюдение графика подготовки предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы.

7.                 Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии. Требуют от учащихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по другому, дополнительно узнать и т.п.).

8.                 Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок. Требуют от учащихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и /или  личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.

9.                 Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности школьников. Требуют педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыка использования ИКТ.

2.     Примеры задач

Примеры  учебно – познавательных задач

на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции

Математика. 2 класс. УМК «Школа России».

Характеристика задания	Предметные планируемые результаты. (выпускник научится): - заполнять несложные готовые таблицы. Метапредметные планируемые результаты.  - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений (познавательные);  - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (регулятивные),  - использовать речь для регуляции своего действия; (коммуникативные);  - понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы.  (чтение. работа с текстом).
Мотивационная часть	Помогите узнать, кто же выиграл соревнования по лыжам.
Содержание задания: - условия (информационная часть), - вопрос (командная часть), - инструкция по выполнению (ответная часть)	Прочти текст. Коля, Боря, Вова и Юра заняли первые 4 места в соревнованиях по лыжам. На вопрос: «Кто какое место занял?» Коля ответил : «Я ни первое, ни четвертое». Боря сказал : «Я –второе». Вова сказал, что он не последний. Какое место занял каждый мальчик? Кто занял 1 место? Опираясь на текст, заполни таблицу, используя +, - . Имена 1 место 2 место 3 место 4 место Боря Вова Коля Юра Проверь. Сравни с образцом. Исправь ошибки.
Образец/описание ответа	Имена 1 место 2 место 3 место 4 место Боря - + - - Вова + - - - Коля - - + - Юра - - - +
Критерии оценки	Для учащихся: Задание выполнено правильно – 5 ( отлично), если допущены ошибки: 1 ошибка – 4  (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).
Методические рекомендации	Аналогичные задания могут быть предложены для работы в паре.

Примеры  учебно – познавательных задач

на формирование и оценку навыка сотрудничества

 Русский язык. 2 класс. УМК «Школа России».

Характеристика задания	Предметные планируемые результаты. (выпускник научится): определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста. (получит возможность научиться): анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений. Метапредметные планируемые результаты.  - осуществлять синтез как составление целого из частей (познавательные);  - адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы (регулятивные),  - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; (коммуникативные);  - вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию (чтение. работа с текстом).
Мотивационная часть	Придумайте себе задание, выполните его в паре, докажите, что выполнили верно.
Содержание задания: - условия (информационная часть), - вопрос (командная часть), - инструкция по выполнению (ответная часть)	Я вам дала листочки. ( Каждое предложение на отдельной полоске). -Что на них написано? (Предложения). 1.     Они несут крошки хлеба и семена. 2.     Пушистый снег покрыл землю. 3.     Ольга и Яша идут в сад. 4.     Вот и настала зима. 5.     Дети будут кормить птиц. Прочтите их. Придумайте себе задание. ( Составить из этих предложений текст.) Прочтите исправленный текст. Докажите, что вы правы. Придумайте заголовок к тексту. Сравните с образцом на доске. Исправьте ошибки, если они есть. Запишите текст в тетрадь. Оцените  выполнение задания по предложенным критериям.
Образец/описание ответа	Зима. Вот и настала зима. Пушистый снег покрыл землю. Ольга и Яша идут в сад. Они несут крошки хлеба и семена. Дети будут кормить птиц.
Критерии оценки	Для учащихся: Задание выполнено правильно – 5 ( отлично), если допущены ошибки: 1 ошибка – 4  (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).
Методические рекомендации	Целесообразно задавать вопросы в ходе работы: Прочитайте то, что получилось. Это текст? Докажите. С чего начнете запись? (С заголовка.) Как начнете писать текст? (С красной строки.)

Пример  учебно – познавательных задачи

на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний

Окружающий мир. 2 класс. УМК «Школа России».

Характеристика задания	Предметные планируемые результаты. (выпускник научится): - проводить простейшую классификацию изученных объектов природы. Метапредметные планируемые результаты.  - проводить сериацию и классификацию по заданным критериям (познавательные);  - адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы (регулятивные),  - контролировать действия партнера; (коммуникативные);  - понимать информацию, представленную в виде схемы (чтение. работа с текстом).
Мотивационная часть	Проверь умение одноклассника группировать (классифицировать)  растения и оцени данное умение.
Содержание задания: - условия (информационная часть), - вопрос (командная часть), - инструкция по выполнению (ответная часть)	Травы, сосна, подорожник,  шиповник, кустарники.  Из предложенного списка  названий животных и названий групп животных выбери  и запиши названия  в ячейки так, чтобы получилась классификация (деление множества на группы с примерами) 1) Выбери из списка названия групп растений и впиши в средние ячейки схемы. 2) Выбери названия растений и впиши в соответствующие ячейки в нижний ряд схемы. 3) Поменяйся тетрадью с заполненной схемой с соседом по парте. 4) Проверь правильность заполнения схемы твоим одноклассником  по заполненному образцу. 5) Исправь ошибки, если они есть. Зачеркни карандашом неправильный ответ  и впиши правильный . 6)Объясни соседу, где ошибка. Выясни, в чем сомневается или что не знает сосед. 7) Оцени  выполнение задания по предложенным критериям.
Образец/описание ответа
Критерии оценки	Для учащихся: Задание выполнено правильно – 5 ( отлично), если допущены ошибки: 1 ошибка – 4  (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).
Методические рекомендации	Аналогичное задание может быть предложено в виде таблицы, с другими названиями, в другой ситуации (проверить себя, кто больше приведет примеров, другие группы животных, информацию взять из текста  и т д.)

Примеры  учебно – познавательных задач

на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний

Окружающий мир. 2 класс. «Школа России».

Характеристика задания	Предметные планируемые результаты. (выпускник научится): - проводить простейшую классификацию изученных объектов природы. Метапредметные планируемые результаты.  - проводить сериацию и классификацию по заданным критериям (познавательные);  - адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы (регулятивные),  - контролировать действия партнера; (коммуникативные);  - понимать информацию, представленную в виде схемы (чтение. работа с текстом).
Мотивационная часть	Проверь умение одноклассника группировать (классифицировать)  водоёмы и оцени данное умение.
Содержание задания: - условия (информационная часть), - вопрос (командная часть), - инструкция по выполнению (ответная часть)	Естественные, океан, море, ручей, пруд, канал.      Из предложенного списка  названий водоёмов и названий групп водоёмов выбери  и запиши названия  в ячейки так, чтобы получилась классификация (деление множества на группы с примерами) 1) Выбери из списка названия группы водоёмов и впиши в средние ячейки схемы. 2) Выбери названия водоемов и впиши в соответствующие ячейки в нижний ряд схемы. 3) Поменяйся тетрадью с заполненной схемой с соседом по парте. 4) Проверь правильность заполнения схемы твоим одноклассником  по заполненному образцу. 5) Исправь ошибки, если они есть. Зачеркни карандашом неправильный ответ  и впиши правильный . 6)Объясни соседу, где ошибка. Выясни, в чем сомневается или что не знает сосед. 7) Оцени  выполнение задания по предложенным критериям.
Образец/описание ответа	Ручей
Критерии оценки	Для учащихся: Задание выполнено правильно – 5 ( отлично), если допущены ошибки: 1 ошибка – 4  (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).
Методические рекомендации	Аналогичное задание может быть предложено в виде таблицы, с другими названиями, в другой ситуации (проверить себя, кто больше приведет примеров, другие группы животных, информацию взять из текста  и т д.)

Примеры  учебно – познавательных задач

на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний

Окружающий мир. 2 класс. «Школа России».

Характеристика задания	Предметные планируемые результаты. (выпускник научится): - проводить простейшую классификацию изученных объектов природы. Метапредметные планируемые результаты.  - проводить сериацию и классификацию по заданным критериям (познавательные);  - адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы (регулятивные),  - контролировать действия партнера; (коммуникативные);  - понимать информацию, представленную в виде схемы (чтение. работа с текстом).
Мотивационная часть	Проверь умение одноклассника группировать (классифицировать)  животных и оцени данное умение.
Содержание задания: - условия (информационная часть), - вопрос (командная часть), - инструкция по выполнению (ответная часть)	Дикие, заяц, овца, курица, кабан.      Из предложенного списка  названий животных и названий групп животных выбери  и запиши названия  в ячейки так, чтобы получилась классификация (деление множества на группы с примерами) 1) Выбери из списка названия групп животных и впиши в средние ячейки схемы. 2) Выбери названия животных и впиши в соответствующие ячейки в нижний ряд схемы. 3) Поменяйся тетрадью с заполненной схемой с соседом по парте. 4) Проверь правильность заполнения схемы твоим одноклассником  по заполненному образцу. 5) Исправь ошибки, если они есть. Зачеркни карандашом неправильный ответ  и впиши правильный . 6)Объясни соседу, где ошибка. Выясни, в чем сомневается или что не знает сосед. 7) Оцени  выполнение задания по предложенным критериям.
Образец/описание ответа
Критерии оценки	Для учащихся: Задание выполнено правильно – 5 ( отлично), если допущены ошибки: 1 ошибка – 4  (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).
Методические рекомендации	Аналогичное задание может быть предложено в виде таблицы, с другими названиями, в другой ситуации (проверить себя, кто больше приведет примеров, другие группы животных, информацию взять из текста  и т д.)

Примеры  учебно – познавательных задач

на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний

Окружающий мир. 2 класс. «Школа России».

Характеристика задания	Предметные планируемые результаты. (выпускник научится): - проводить простейшую классификацию изученных объектов природы. Метапредметные планируемые результаты.  - проводить сериацию и классификацию по заданным критериям (познавательные);  - адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы (регулятивные),  - контролировать действия партнера; (коммуникативные);  - понимать информацию, представленную в виде схемы (чтение. работа с текстом).
Мотивационная часть	Проверь умение одноклассника группировать (классифицировать)  объекты и оцени данное умение.
Содержание задания: - условия (информационная часть), - вопрос (командная часть), - инструкция по выполнению (ответная часть)	Неживая, солнце, вода, береза, медведь.      Из предложенного списка  названий предметов и названий групп предметов выбери  и запиши названия  в ячейки так, чтобы получилась классификация (деление множества на группы с примерами) 1) Выбери из списка названия групп предметов и впиши в средние ячейки схемы. 2) Выбери названия предметов и впиши в соответствующие ячейки в нижний ряд схемы. 3) Поменяйся тетрадью с заполненной схемой с соседом по парте. 4) Проверь правильность заполнения схемы твоим одноклассником  по заполненному образцу. 5) Исправь ошибки, если они есть. Зачеркни карандашом неправильный ответ  и впиши правильный . 6)Объясни соседу, где ошибка. Выясни, в чем сомневается или что не знает сосед. 7) Оцени  выполнение задания по предложенным критериям.
Образец/описание ответа
Критерии оценки	Для учащихся: Задание выполнено правильно – 5 ( отлично), если допущены ошибки: 1 ошибка – 4  (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).
Методические рекомендации	Аналогичное задание может быть предложено в виде таблицы, с другими названиями, в другой ситуации (проверить себя, кто больше приведет примеров, другие группы животных, информацию взять из текста  и т д.)

Список использованных источников

Литература:

1.   Асмолов А.Г. и др. Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. Издательство «Просвещение», 2011 г.

2.   Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, Издательство «Просвещение», 2014 г.

3.    Ковалева Г. С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3-х частях. Часть 1. Издательство «Просвещение», 2012 г.

4.   Козлов С.А., Кондакова А.М. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект, Издательство «Просвещение», 2014 г.

5.   Планируемые результаты начального общего образования. Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2012.

6.   Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования, 2009г.

                                           Интернет-ресурсы

7.   Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. URL: http://fgos.isiorao.ru/

8.   ФГОС второго поколения // Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества [Электронный ресурс]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808

9.   Презентации в формате PowerPoint (ppt)  [Электронный ресурс]. URL: http://www.myshared.ru/

10. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. URL: http://standart.edu.ru