Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Мценска «Средняя
общеобразовательная школа № 4»
Учебно-познавательные
задачи – как средство достижения образовательных результатов в связи с
введением ФГОС
Выступление
подготовила Н.И. Савина – учитель технологии
2017-2018
учебный год
Учебно-познавательные
задачи – как средство достижения образовательных результатов в связи с
введением ФГОС
«Сделать ученика способным к саморазвитию
– вот жизненный принцип педагогики»
К.Н. Вентцель (1857-1947)
Основными качествами
выпускника современной школы являются умение ставить цель и добиваться ее,
умение общаться, адаптироваться к ситуации, ориентироваться в мире,
самостоятельно добывать и применять знания, умение заботиться о себе и о
других, быть нравственным человеком и т.д. Готовит ли современная школа таких
выпускников? В этой связи особую важность приобретает разработка,
согласование и внедрение системы основных параметров, которые
принимаются в качестве государственной нормы образованности, отражающей
общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы
образования по достижению этого идеала. Эту функцию выполняет Концепция
федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения.
Необходимо
отметить, что целевым ориентиром ФГОС является реализация требований к
достижению планируемых образовательных результатов, которые отражают общую
идеологию стандарта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту
как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты
можно представить, как сумму предположений о предельных
результатах; сумму способов реального взаимодействия учителей
и учащихся, с помощью которых можно этих результатов достичь; объективную сумму
тех или иных образовательных эффектов. Иными словами, планируемые
результаты – это то, на что должен ориентироваться учитель при проектировании
своей деятельности, его задача описать ожидаемые результаты.
В стандартах второго поколения к универсальным логическим
действиям относятся: анализ объектов с целью выделения признаков; синтез как
составление целого из частей; выбор оснований и критериев; подведение под
понятие; установление причинно-следственных связей; построение логических цепей
доказательств; выдвижение гипотез; постановка и решение проблем.
«Только через собственную деятельность человек
усваивает науку и культуру, способы познания мира, формирует и совершенствует
личностные качества».
(Л.С. Выготский).
Для современного учителя требуется не только дать детям образование
в виде знаний – умений – навыков, но также развить возможности учеников,
воспитать их личность.
Цель современного урока ориентирована на формирование
самостоятельности в мышлении, активности в поиске путей достижения поставленной
задачи, предполагает решение детьми нетиповых, нестандартных, логических задач,
имеющих несколько способов решения.
Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился
в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не
только понятными, но и внутренне принятыми им, т. е. чтобы они приобрели
значимость и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.
Уровень сознательности существенно определяется тем, насколько личностно
значимым для учащегося оказывается то, что объективно, общественно значимо.
Четкая постановка познавательных задач урока, доказательное объяснение
материала, четкая структура урока, использование в учебном процессе
разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т. д. - все это является
мощным средством развития познавательного интереса. Обучающиеся при такой
организации учебного процесса переживают целый ряд положительных эмоций
(радость при овладении более совершенными способами деятельности, чувство
успеха при более глубоком познании мира, чувство собственного достоинства и т.
д.), которые способствуют поддержанию и развитию их интереса к предмету.
Типы и виды
учебно-практических и учебно-познавательных задач
В соответствии с
требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных,
метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в
ходе обучения.
Успешное выполнение
этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных); сочетание их с учебным
материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
1 тип
Учебно-познавательные
задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
·
первичному ознакомлению,
отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых
для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
·
выявлению и осознанию сущности
и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
·
созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
·
выявлению и анализу
существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
2 тип
Учебно-познавательные
задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного
приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств
и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с
известным глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей,
иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования
известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст
и т. п.
3 тип
Учебно-практические
задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие
принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки
оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными
свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и
т. п.
4 тип
Учебно-практические
задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах
или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за
конечный результат.
5 тип
Учебно-практические
задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции,
текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы,
устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного
мнения и т. п.).
6 тип
Учебно-практические и
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы.
7 тип
Учебно-практические и
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и выполнения
задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо
изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.).
8
тип
Учебно-практические
и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от
обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой
проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных
ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также
аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
9
тип
Учебно-практические
и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем
и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также
собственно навыков использования ИКТ.
При планировании образовательных
результатов конкретной учебно-познавательной задачи можно использовать структуру
описания и анализа задачи, содержащую следующие обязательные элементы:
· название;
· описание типа,
согласно типологии задач по характеру и уровню познавательной деятельности;
· класс и
учебные дисциплины, на которых может быть
предложена эта задача;
· текст задачи и основные
действия обучающихся на каждом из этапов решения задачи:
осмысление условия, составление плана решения, осуществление плана решения,
изучение найденного решения и дополнительные вопросы к задаче, носящие, как
правило, проблемный характер. Эти вопросы расширяют «проблемное» поле задачи и
позволяют формировать личностные смыслы и ценности учащихся, формируя целостное
видение изучаемого объекта задачи;
· образовательные
результаты, которые можно ожидать после решения
задачи: предметные, личностные и метапредметные (межпредметные понятия и
познавательные, коммуникативные, регулятивные учебные действия);
· комментарии,
которые позволяют расставить акценты и обратить внимание учителя на наиболее
важные аспекты процесса решения данной задачи, включая формы организации
учебно-познавательной деятельности учащихся на каждом этапе решения.
Проанализируем на примере, какие
универсальные учебные действия формируются на каждом этапе решения конкретной
задачи, а также какие образовательные результаты мы можем ожидать по окончании
процесса ее решения.
Описание и
анализ задачи
Задача № 1
|
Название
задачи
|
Расчет материальных затрат на 1
бутерброд с колбасой
|
|
Описание
типа задачи
|
Учебно-познавательные
задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний: по первичному
ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур.
|
|
Класс
и учебные дисциплины
|
5
класс, технология, математика.
|
|
Текст
задачи
|
Рассчитайте
стоимость одного простого бутерброда с колбасой, если стоимость нарезного
батона 20 руб. (15 ломтиков), а колбасы необходимо 30 гр. по цене 300 руб. за
килограмм.
|
|
Основные
действия обучающихся на каждом из этапов решения задачи
|
1.
Рассчитайте стоимость одного ломтика
хлеба.
2.
Рассчитайте стоимость 30 гр. колбасы.
3.
Рассчитайте стоимость бутерброда.
|
|
Образовательные
результаты
|
Предметные
результаты (в познавательной сфере):
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения учебных задач.
|
|
Комментарии
|
Пути
формирования учителем: сообщать обучающимся о
наличии межпредметных связей, научить выполнять элементарные экономические
расчёты при работе над творческими проектами.
|
Задача № 2
|
Название
задачи
|
Разработка технологической карты
проектируемого изделия
|
|
Описание
типа задачи
|
Учебно-познавательные
задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного
приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств
и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения
с известным глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них
идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса
в иной контекст и т. п.
|
|
Класс
и учебные дисциплины
|
6
класс, технология.
|
|
Текст
задачи
|
Разработать
технологическую карту проектируемого изделия в соответствии с технологией его
изготовления.
|
|
Основные
действия обучающихся на каждом из этапов решения задачи
|
1.
Составить технологическую
последовательность операций по изготовлению проектного изделия.
2.
Определить виды швов или способ
обработки при выполнении технологической операции.
3.
Вычертить схематичное изображение
технологической операции.
4.
Определить терминологию при выполнении
технологической операции.
5.
Определить
технические условия при выполнении технологической операции.
6. Определить
вид оборудования, инструментов и приспособлений при выполнении технологической
операции.
|
|
Образовательные
результаты
|
Предметные
результаты (в познавательной сфере): овладение
средствами графического отображения объектов или процессов, правилами
выполнения графической документации.
|
|
Комментарии
|
Пути
формирования учителем: обучить учащихся
навыкам чтения технической и инструктивной информации.
|
Задача № 3
|
Название
задачи
|
Выбор модели проектируемого изделия
|
|
Описание
типа задачи
|
Учебно-познавательные
задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного
приобретения, переноса и интеграции знаний, требующие принятия решения в ситуации неопределённости,
например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного
решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.
|
|
Класс
и учебные дисциплины
|
5-11
класс, технология, ИЗО
|
|
Текст
задачи
|
Нарисуйте
три варианта моделей для выбора проектируемого изделия и проведите
дизайн-анализ
|
|
Основные
действия обучающихся на каждом из этапов решения задачи
|
1.
Создайте эскизы моделей.
2.
Составьте описание моделей.
3.
Проведите дизайн-анализ моделей.
|
|
Образовательные
результаты
|
Предметные
результаты (в познавательной сфере):
овладение средствами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации
|
|
Комментарии
|
Пути
формирования учителем: научить учащихся
выполнять эскизы и чертежи по установленным правилам.
|
Задача № 4
|
Название
задачи
|
Создание макета
раскладки выкроек на ткани
|
|
Описание
типа задачи
|
Учебно-практические
задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной
работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат.
|
|
Класс
и учебные дисциплины
|
8
класс, технология.
|
|
Текст
задачи
|
Создайте
макет раскладки выкроек на ткани в масштабе 1:8 по предложенному эскизу.
|
|
Основные
действия обучающихся на каждом из этапов решения задачи
|
Работа
в группе из 4-6 человек
1.
Ознакомьтесь с эскизом и описанием
модели.
2.
На основе чертежа выполните приёмы
технического моделирования в соответствии с эскизом.
3.
Вырежьте полученные детали из цветной
бумаги.
4.
Нанесите на детали основные надписи.
5.
Наклейте детали на лист белой бумаги в
соответствии с шириной ткани в масштабе 1:8.
6.
Определите оптимальный расход ткани на
изделие.
|
|
Образовательные
результаты
|
Метапредметные
результаты: умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками; объективное
оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.
|
|
Комментарии
|
Пути
формирования учителем:
1.
Научить учащихся удовлетворительно
владеть нормами и техникой общения.
2.
Научить учащихся давать самооценку
выполненной работы.
3.
Координировать совместную
познавательно-трудовую деятельность учащихся на уроках.
4.
Эффективно проводить практические
работы, требующие выполнения поставленных задач группами учащихся.
|
Задача № 5
|
Название
задачи
|
Подготовить сообщение о натуральных
волокнах
|
|
Описание
типа задачи
|
Учебно-практические
задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания
с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции,
текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы,
устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.).
|
|
Класс
и учебные дисциплины
|
5
класс, технология, биология.
|
|
Текст
задачи
|
Подготовьте
сообщение о натуральных волокнах растительного происхождения.
|
|
Основные
действия обучающихся на каждом из этапов решения задачи
|
1.
Найдите информацию о волокнах
растительного происхождения (лён, хлопок).
2.
Продумайте способ её представления.
|
|
Образовательные
результаты
|
Метапредметные
результаты (в познавательной сфере): умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации; отражение в устной или письменной форме результатов своей
деятельности.
|
|
Комментарии
|
Пути
формирования учителем: развивать умения
применять технологии представления, преобразования и использования
информации.
|
Задача № 6
|
Название
задачи
|
Разработать проект
|
|
Описание
типа задачи
|
Учебно-практические
и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы.
|
|
Класс
и учебные дисциплины
|
5-11
классы, технология, ИЗО, математика, русский язык, литература
|
|
Текст
задачи
|
Разработать
проект.
|
|
Основные
действия обучающихся на каждом из этапов решения задачи
|
Основные компоненты проекта
1.
Организационно-подготовительный этап.
- Запуск проекта. Определение
потребностей и краткая формулировка задач. Определение темы и цели
проекта.
- Набор идей, дизайн-анализ,
требования к продукту проектирования, его описание, выбор материалов,
оборудования, инструментов, способов исполнения.
2.
Практический этап.
- Создание
конструкции, моделирование.
- Выполнение
упражнений, организация рабочего места, соблюдение условий техники
безопасности и культуры труда.
- Технология
изготовления продукта проектирования.
- Корректировка
действий, самоконтроль, самооценка.
3.
Заключительный этап
- Испытание
проекта, мини-маркетинговые исследования, анализ проделанной работы и
результатов труда, оформление пояснительной записки, защита проекта. Наедине с
осенью.pptx
|
|
Образовательные
результаты
|
Метапредметные
результаты:
1.
Алгоритмизированное планирование
процесса познавательно-трудовой деятельности.
2.
Самостоятельная организация и выполнение
творческих работ.
|
|
Комментарии
|
Пути
формирования учителем:
1.
Алгоритмическое построение всех
технологических процессов, приведённых в учебниках.
2.
Чёткое формулирование и соблюдение
этапов работы над проектами.
|
Задача № 7
|
Название
задачи
|
Создать портфолио по учебному предмету
«Технология»
|
|
Описание
типа задачи
|
Учебно-практические
и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и выполнения задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому,
дополнительно узнать и т. п.).
|
|
Класс
и учебные дисциплины
|
5-7
классы, технология, информатика.
|
|
Текст
задачи
|
Создать
портфолио «Мои успехи в изучении технологии»
|
|
Основные
действия обучающихся на каждом из этапов решения задачи
|
1.
Проанализировать результаты собственной
учебной деятельности за учебный год.
2.
Продумать способ представления
результатов.
3.
Оформить результаты для представления
одноклассникам.
4.
Подготовиться к защите портфолио. Портфолио
Догадовой Ирины. 5 кл.ppt
|
|
Образовательные
результаты
|
Метапредметные
результаты: умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; отражение в устной
или письменной форме результатов своей деятельности.
|
|
Комментарии
|
Пути
формирования учителем:
1.
Научить учащихся удовлетворительно
владеть нормами и техникой общения.
2.
Научить учащихся давать самооценку
выполненной работы.
|
Задача № 8
|
Название
задачи
|
Осмыслить своё предназначение в
обществе.
|
|
Описание
типа задачи
|
Учебно-практические
и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что
требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или
личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а
также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
|
|
Класс
и учебные дисциплины
|
8,
11 классы, технология, обществознание.
|
|
Текст
задачи
|
Разработать
проект «Моё профессиональное будущее»
|
|
Основные
действия обучающихся на каждом из этапов решения задачи
|
Поисково-исследовательский
этап
Запуск
проекта.
Определение
потребностей и краткая формулировка задач. Определение темы и цели проекта.
Выбор
профессии (2-3 варианта)
Психологический
портрет успешного работника (оценка ПВК)
Анализ
собственных ПВК
Основные
факторы выбора профессии (профессиограмма, способности, интересы и
склонности,
здоровье, мнение сверстников, мнение родителей, позиция учителей, ЛПП)
Практический
этап
Осуществление
оптимального выбора профессии («Хочу», «Могу», «Надо»)
Пути
получения профессии (выбор учебного заведения)
Заключительный
этап
Анализ
проделанной работы и результатов труда
Оформление
пояснительной записки
Защита
проекта. Шуллерт как
выбрать профессию.pptx
|
|
Образовательные
результаты
|
Личностные
результаты: выбор дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий, осознание
необходимости общественно-полезного труда как условия безопасной и
эффективной социализации.
|
|
Комментарии
|
Пути
формирования учителем: выполнение с учащимися
предложенной в учебниках системы заданий, ориентирующих на различные формы
деятельности и помогающих ученикам в выборе своей индивидуальной
образовательной траектории.
|
Задача № 9
|
Название
задачи
|
Создание
презентации к защите проекта
|
|
Описание
типа задачи
|
Учебно-практические
и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения
проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а
также собственно навыков использования ИКТ.
|
|
Класс
и учебные дисциплины
|
6
класс, технология.
|
|
Текст
задачи
|
Создайте
презентацию к защите творческого проекта по разделу «Планировка жилых
помещений».
|
|
Основные
действия обучающихся на каждом из этапов решения задачи
|
1.
Составить
план презентации в соответствии с пояснительной запиской к проекту (регулятивные
УУД).
2.
Выбрать
дизайн оформления слайдов (личностные УУД).
3.
Наполнить
слайды содержанием (регулятивные, коммуникативные, познавательныеУУД). ..\..\Макет
комнаты девочки-подростка.pptx
|
|
Образовательные
результаты
|
Метапредметные
результаты: формирование и развитие
компетентности в области использования ИКТ
|
|
Комментарии
|
Пути
формирования учителем: поощрять применение
учащимися ПК для выполнения учебных заданий.
|
Подводя итог, отмечу,
что в соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять
динамическую картину развития обучающихся, поощрять их продвижения, выстраивать
индивидуальные образовательные траектории с учётом зоны ближайшего развития
ребёнка.
С помощью организации
разных видов деятельности школьников, в которых дети не только активно
участвуют сами, но и часто являются инициаторами, организаторами, исполнителями
фрагментов урока, в ходе совместной деятельности развиваю познавательные
способности своих учеников, приобщаю детей к социокультурным нормам, развиваю
интерес и мотивацию к познанию мира и творчеству, внедряю инновационные
образовательные технологии в образовательный процесс, способствую развитию
гармонично развитой, инициативной, эмоционально стабильной, самостоятельной и
социально активной личности, любящей свою Родину. Сколько радости испытывает
ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть
интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять
их по пути познания, а иногда и просто не мешать, суметь вовремя отойти в
сторону дать детям насладиться радостью своего открытия, результатом своего
труда.
