Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Начальные классы СтатьиУчебный диалог как метод формирования коммуникативных УУД на уроках окружающего мира

Учебный диалог как метод формирования коммуникативных УУД на уроках окружающего мира

Скачать материал
библиотека
материалов

УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Современная школа стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать своё мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение учиться – это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества». Определяющей чертой современных методических новаций является ориентация на поисковую деятельность, формирование навыков рефлексивного мышления. Она находит воплощение в разработках по организации учебного процесса с помощью диалоговых форм, направленных на развитие интеллектуально-творческой и коммуникативно-дискуссионной культуры личности.

В соответствие с ФГОС НОО результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования в сфере коммуникации должны отражать:

1)                готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

2)                готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

3)                осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации

4)                готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. [10]

Поэтому важную роль играет такой метод обучения, как учебный диалог, что предполагает равноправие партнёров, участвующих в нём. Постепенно диалог приобретает формы развёрнутого общения между субъектами коллективной учебной деятельности. Залогом успешного развития детей является правильная организация учебной деятельности на уроке, которая строится на взаимном уважении и доверии, на сотрудничестве учителя и ученика. Диалог является высшим, собственно личностным уровнем общения, создающим наиболее благоприятные условия для проявления и развития личности. Именно готовность и способность к диалогу по праву считаются высшим уровнем развития коммуникативной компетентности и должны быть приняты в качестве одной из приоритетных целей образования. [4]

Младшие школьники на уроках окружающего мира осваивают целостную картину мира. Данный предмет является интеграцией целого цикла учебных дисциплин, таких как: ботаника, география, биология, история, естествознание, ОБЖ, элементов экономики и др. Изучение этого курса дает большие возможности для организации диалоговой формы работы с учащимися, где дети могут рассуждать, высказывать свою точку зрения, вступать в полемику с одноклассниками.

Задачей педагога в этих условиях является использование всевозможных методов формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. В контексте концепции универсальных учебных действий (УУД) коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, в состав базовых компонентов которой входят:

1.                 потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;

2.                 владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

3.                 позитивное отношение к процессу сотрудничества;

4.                 ориентация на партнера по общению;

5.                 умение слушать собеседника. [11]

  К коммуникативным УУД относятся: умение вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. [9]

Основной задачей образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося. При этом очень важны такие формы работы:

· организация взаимной проверки заданий

· взаимные задания групп

· обсуждение участника и способов своего действия

· учебные игры, соревнования

· работа в группах

Для развития коммуникативных УУД применяю методы дискуссии и диалога.

Суть метода учебной дискуссии – целенаправленный, упорядоченный обмен мнениями и идеями по конкретной проблеме с целью принятия единого решения. На уроках окружающего мира учебная дискуссия имеет характер управляемого, целенаправленного, тематического, познавательного спора, требующего обязательной предварительной установки единого кодекса правил вежливого поведения, в том числе в процессе обсуждения, и его оттачивания с помощью игровых приемов, тренинга. Его организационной основой является самоорганизация учащихся.

Различают такие формы дискуссии:

1)                Круглые столы – обсуждение проблемы небольшой группой учащихся, во время, которого происходит обмен мнениями с остальной частью класса: например, тема «Экология нашего края» предполагает наличие 6 дискутирующих групп (экологов, жителей, промышленников, работников сельского хозяйства, врачей и юристов) и сочувствующих, также высказывающих свою точку зрения с созерцательной позиции обывателя.

2)                Дебаты – обсуждение проблемы участниками двух соперничающих команд, представляющих альтернативные точки зрения (например, в процессе изучения роли естественных и искусственных сообществ в жизни человека) [8]

Учебный диалог – особая форма обучения, с ее помощью обеспечивается движение его участников к общему для всех познавательному результату. Главное его назначение в обучении и воспитании – стимулирование познавательного интереса, вовлечение класса в активное обсуждение спорных вопросов, формирование нравственного выбора и умение оценивать других.

Почему-то значительное большинство учителей убеждено, что любая беседа, которую они проводят на уроке, становится учебным диалогом. В строгом смысле понятия «диалог» и «беседа» различаются. Беседа – диалогическая форма, разговор двух или нескольких лиц, который строится на вопросах и ответах на них. В учебном процессе в школе беседа обычно предполагает активное участие двух лиц – учителя и учащегося. Все остальные ученики остаются, к сожалению, пассивными слушателями. [4]

Почему так происходит:

Во-первых, у учащихся не развито умение участвовать в разговоре двух лиц (воспринимать речь собеседника, корректно вставлять реплики, замечания, дополнения). Поэтому они занимают выжидательную позицию и вступают в диалог только при непосредственном обращении к ним педагога.

Во-вторых, учитель сам «замыкает» беседу, потому что все свои обращения относит лишь к одному ученику. Разговор учителя и ученика идет без участия остальных детей: учитель задает вопросы, поправляет ответы, оценивает их. При этом он не получает сведений о том, какова позиция других детей по отношению к обсуждаемым вопросам. Вот как это зачастую происходит:

Учитель: Миша, скажи нам, какое сейчас время года?

Миша: Осень.

Учитель: Дай полный ответ.

Миша: Сейчас осень.

Учитель: А что бывает осенью?

Миша: Листья опадают с деревьев, птицы улетают…

Учитель: Правильно, молодец. А что еще бывает осенью?

Миша: Снег идет.

Учитель: Ну, это не совсем верно. Снег идет только в конце осени. Это нужно уточнить, садись…

Как видно из приведенного примера, разговор с мальчиком идет без участия остальных детей: учитель задает вопросы, поправляет ответы, оценивает их. При этом он не получает сведений о том, какова позиция других детей по отношению к обсуждаемым вопросам.

С точки зрения организации учебный диалог отличается от беседы тем, что в нем участвует весь класс (в дидактике такая форма называется фронтальной беседой). Внимание каждого ученика сосредоточено на задаваемых вопросах (их могут ставить не только учитель, но и сами дети), оценке ответов со стороны, как учителя, так и школьников (каждый ученик может их дополнить, сделать замечание, высказать свое мнение, оценить высказывание). Особенности руководства со стороны педагога заключаются в том, что, во-первых, он не дает уклоняться от темы, во-вторых, не допускает резких вмешательств в ход беседы, в-третьих, в процессе диалога не оценивает высказывания и суждения учащихся. [7]

То есть активная роль передается детям, а основная цель учителя – последовательно подводить участников к решению поставленной проблемы, оживлять представления, которые присутствуют в детской памяти, использовать их. Исходя из этого, можно уточнить определения учебного диалога.

Учебный диалог – это диалогическая форма обсуждения, целью которой является коллективное «открытие» истины. Составляющие элементы учебного диалога – обмен мнениями, полемика, что предполагает и особенности строения полилога: неполные ответы, реплики, замечания, корректные эмоциональные высказывания. Таким образом, учебный диалог – высшая форма беседы, качественно отличающаяся как по поставленным целям, так и по построению.

Правильная формулировка вопросов – пожалуй, главное условие успешного использования каждой из диалогических форм обучения. Прежде всего, вопросы должны соответствовать цели обсуждения, быть хорошо продуманы с точки зрения последовательности предъявления, понятности формулировки.

Интересны вопросы-размышления, которые раскрывают ситуацию, создающую интригу в обсуждении. Приведем примеры заданий,  включающие такие вопросы:

1.                 Семья Максимовых любит ясными летними вечерами смотреть на звезды. Соседи удивляются: зачем люди теряют время и смотрят на звезды? А вы как думаете?

2.                 Комната Алеши напоминает склад, где вещи хранятся в беспорядке. На подоконнике рядом с книгами лежат коньки, стол завален игрушечными машинками – Алеша собирает их коллекцию. По всей комнате разбросана одежда и обувь. Здесь и портфель, спортивный мяч и мешок со сменной школьной обувью. Приехала в гости бабушка, увидела Алешину комнату и сказала: «У ленивых людей хорошего дома не бывает». Разве бабушка права? Ведь Алеша учится хорошо.

Условия успешного формирования диалогических умений у младшего школьника:

· Учитывать индивидуальные особенности детей – уровень их активности, умение участвовать в коллективном разговоре, стеснительность, застенчивость и др.;

· Обращать внимание на настроение участников учебного диалога, не заставлять ребенка проявлять активность, если его эмоциональное самочувствие отличается от обычного: пусть в такой день он остается наблюдателем, слушателем;

· Отказываться от оценки каждого высказывания ученика – это разрушает течение диалога, потому что лишает других учеников права отреагировать на точку зрения одноклассника. Свои оценочные высказывания учителю стоит приберечь до конца разговора. При обобщенном анализе проведенного учебного диалога обратите внимание главным образом на удачи детей, проявление ими активности, инициативы;

· Предоставлять каждому учащемуся право на ошибку. Педагог должен помнить, что высказывание разных мнений и является исходной точкой диспута, предпосылкой обсуждения проблемы. При оценке получившегося диалога целесообразно либо предложить детям подумать, либо самому прокомментировать ситуации, когда кому-то не удалось найти весомые аргументы и отстоять свое мнение. Но педагог обязательно должен подчеркнуть, что высказанные точки зрения (и правильные, и неправильные) помогли всем прийти к верным (обоснованным) выводам.

· Участие школьника в учебном диалоге невозможно без осознания им потребности к коллективному и самостоятельному поиску, творчеству, открытию. Равнодушное отношения к учению («буду делать только то, что скажут и когда скажут»), пассивное поведение на уроке («буду сидеть тихо, и меня не спросят»), постоянная потребность в помощи и инструкции делают из ученика пассивного наблюдателя, не способного самостоятельно мыслить и действовать. [8]

4. Формы организации уроков окружающего мира для развития диалогических умений младших школьников

Для развития диалогических умений учащихся на уроках окружающего мира очень важна групповая работа. Она в наибольшей степени способствует развитию у младших школьников умения проявлять инициативу, творчество, самостоятельность в учении. Групповая работа очень привлекает учеников. Но первый опыт ее организации может оказаться неудачным (нерабочий шум, медленный темп работы, неумение детей действовать совместно), и тогда педагог частично или полностью отказывается от этой формы обучения. Между тем групповая работа – это уникальная форма организации урока: она обеспечивает непосредственное взаимодействие между учащимися и делает руководство со стороны учителя косвенным.

Целью групповой работы является активное вовлечение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

Именно во время групповой работы формируются такие базовые компетентности, как: информационная, коммуникативная, проблемная, рефлексивная.

Практика показывает, что ученики с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, в 10-15 раз, они не боятся говорить и спрашивать. [5] Это говорит о повышении их активности, позволяющей успешнее формировать знания, умения и навыки. Групповая форма обучения даёт большой эффект не только в обучении, но и в воспитании учащихся. Учащиеся, объединившиеся в одну группу, привыкают работать вместе, учатся находить общий язык и преодолевать сложности общения. Сильные учащиеся начинают чувствовать ответственность за своих менее подготовленных товарищей, а те стараются показать себя в группе с лучшей стороны.

Таким образом, группы выполняют коммуникативную (направленную на создание и сплочение коллектива) и личностно – ориентированную (направленную на самоорганизацию) функцию.

Взаимодействуя в группе, ученик учится помогать, сопереживать, соотносить свои действия с чужими. Работая с одноклассниками над решением общей проблемы, ребенок учится слушать, высказывать свое мнение, вести диалог, что, несомненно, формирует коммуникативные УУД.

Рассмотрим другие формы уроков, на которых развиваются коммуникативные УУД.

Широкое применение в начальной школе имеет парная работа. Она характеризуется активным взаимодействием двух учеников. Распределение на пары может быть как ситуативным, так и преднамеренным. В первом классе задания для парной работы даются педагогом, как правило, на хорошо известном учебном материале, чтобы основное внимание дети могли уделить освоению приемов совместной работы. В дальнейшем для парной работы может быть выбрано любое задание, требующее обсуждения ситуации, вариантов и способов решения. Иногда имеет смысл предлагать для совместной работы тренировочные задания, задания на взаимный поиск ошибок и т.д.

Рассмотрим ситуацию обучения работе в паре. Чтобы ученики научились работать друг с другом, учитель вызывает кого-нибудь из них (желательно более подготовленного) и демонстрирует перед всем классом, как нужно работать в паре. Сначала учитель ставит вопросы своему партнеру-ученику, который читает задание, объясняет, что в задании дано, каков вопрос задания, что получится в ответе. Потом роли меняются: ученик становится учителем, и все вопросы ставит как учитель. Педагог становится учеником – отвечает на вопросы, выполняет задание, объясняет, почему оно выполняется именно так.

  Имея эталон, ученики руководствуются им при организации собственных действий. В таком эталоне особенно нуждаются дети, которые в силу тех или иных причин недостаточно хорошо успевают в школе. У них, как правило, заниженная самооценка. Но ведь и им, как всем младшим школьникам, интересно узнавать новое, показывать, как они умеют что-то делать, общаться.

Предложенные выше формы диалоговой работы позволяют учителю развивать коммуникативные УУД.

Заключение

При изучении данного теоретического материала нами выявлено, что решение задачи развития и становления коммуникативной культуры ставит перед необходимостью организации таких особых коммуникативных взаимосвязей в образовательном процессе, которые могут быть охарактеризованы как диалог. Образование и воспитание духовно развитой, ответственной личности возможно только в диалоге. Таким образом, диалог выступает не только методом обучения, но и становится приоритетным принципом образования.

Основным источником знаний в процессе обучения естествознанию являются словесные методы, в нашей работе мы подробно рассмотрели словесные методы обучения, так как учебный диалог является одним из них. Естествознание – один из немногих предметов, которые затрагивают огромное количество наук, таких как анатомия, астрономия, экология, география, психология, биология, поэтому именно на этом предмете возможно в полной мере реализовать такой метод обучения, как учебный диалог.

  Учебный диалог – высшая форма беседы, качественно отличающаяся как по поставленным целям, так и по построению от других словесных методов, таких как беседа, дискуссия.

В нашем исследовании мы рассмотрели такие формы диалогического взаимодействия, как групповая, парная и индивидуальная работы. Нами выявлено, что все эти формы работы эффективны только в том случае, если они используются в совокупности, а не по отдельности.

Работа показала, что учебный диалог – один из важнейших аспектов становления личности младшего школьника, а именно развитии у него коммуникативных навыков.

Используемая литература

 

1.            Бордовский Г.А., Воюшина М.П., Суворова Е.П. Концепция образовательной системы «Диалог» - СПБ – Астерион, 2014г.

2.            Виноградова Н. Окружающий мир 1 – 2 классы: методика обучения – М.:Вентана-Граф, 2011. – 124с.

3.            Виноградова Н. Окружающий мир 1 – 4 классы: методика обучения – М.:Вентана-Граф, 2012. – 240с.

4.             Виноградова Н. Ф. Учебный диалог – эффективный метод развития младших школьников// Начальное образование. – 2010. – №1.

5.             Воронина М. П. Диалог на уроке в начальной школе //Начальная школа, 2009, № 6

6.            Вороницына Е. В. Диалог как средство организации учебной деятельности / Е. В. Вороницына // Практика образования. – 2010. - №4 – 14 с.

7.            Козина М.А., Степанян Е.М. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2008. – 494 с.

8.            Львова А.С. Учебная дискуссия как средство развития диалогической речи младших школьников: диссертация кандидата педагогических наук – М., 2008 – 238 с.

9.            Петросова Р.А. Естествознание и основы экологии. – М.: Дрофа, 2009. – 303 с.

10.        Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897)

Размещено на Allbest.ru

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Курс повышения квалификации
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методика преподавания информатики в начальных классах»
Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Методы интерактивного обучения»
Курс повышения квалификации «Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.