Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Ясенецкая средняя общеобразовательная школа
Павловского района Нижегородской области
Предмет -
история России
Класс - 8
Тема : «Золотой
век» культуры первой половины 19 века»
Программа: История
России 19 века: А.А.Данилов, Л.Г. Косулина,- М. : «Просвещение», 2008г.
Тип урока:
учебный исследовательский
проект
Проект
учителя истории и обществознания
МБОУ Ясенецкой СОШ
Лукояновой Ирины Михайловны.
Образование – высшее
Педагогический стаж - 22 года
2013г
Пояснительная записка.
Тема проекта: «Золотой век культуры
первой половины 19 века»
Вопрос о преподавании культуры в современной школе – сложный. Длинные перечни
имен и фактов в соответствующих параграфах , которые перечисляют авторы
учебников, ничего не значат для учащихся и трудно ими запоминаются. При этом
знания учеников фрагментарны, поверхностны. Необходима системность изучения
вопросов культуры, целостность ее восприятия. Ведь такие виды культуры как
архитектура, скульптура, киноискусство изучаются только на уроках истории и не
всегда хватает времени изучить их в полном объеме. В современных условиях
главной задачей образования является не столько получение учениками
определенной суммы знаний, но и формирование у них умений, навыков и ценностных
отношений. Опыт работы показал, что у учащихся активно работающих с
компьютером формируется более высокий уровень самообразовательных навыков,
умение ориентироваться в потоке информации, умение выделять главное, обобщать,
делать выводы. Роль учителя в этих условиях это роль направляющего
координатора. Для подготовки презентации ученик должен провести огромную
научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников
информации, что позволяет превратить каждую работу в продукт индивидуального
творчества. В процессе представления своей работы ученики приобретают опыт
публичных выступлений, которые пригодятся им в дальнейшей жизни, повышается
самооценка ученика. Все это можно попробовать решить использованием на таких
уроках различных методик, позволяющих задействовать разные каналы получения
учащимися информации, развивать их творческие способности. К таким технологиям
метод учебно-исследовательского проекта с использованием проблемных ситуаций
и ИКТ.
Тема
проекта
|
«Золотой век» культуры первой половины 19 века»
|
Автор учебника, по которому ведётся
обучение
|
История России 19 века:
А.А.Данилов, Л.Г. Косулина,- М. : «Просвещение», 2009г.
|
Классификация
урока
|
Урок
по теме художественная культура, которая завершает изучение большого раздела
курса 8 класса первой половины 19 века
|
Психолого – педагогическая
характеристика особенностей класса
|
Психологические исследования на основе тестов
показали, что класс подразделяется на три группы развития: высокий уровень
развития, средний уровень развития, низкий уровень развития.
Первая
группа- 5 человек (что составляет
28 %) Они имеют хорошую
подготовку, владеют неплохой аналитико-синтетической умственной деятельностью
и проявляют самостоятельность в обучении. Отличаются настойчивостью в
достижении поставленных целей. Определяющими, у этой группы ребят выступают
познавательные мотивы, наряду с социальными и эмоциональными. Они быстро
включаются в работу, у них достаточно высокая концентрация и устойчивость
внимания, они также могут быстро переключаться с одного вида деятельности на
другой, характеризуются высокой работоспособностью. У этой группы ребят
неплохо о развиты все виды памяти. Они удовольствием выполняют сложные и
творческие задания, при этом, зачастую выдвигая свои варианты и гипотезы,
составляют собственные схемы и предлагают варианты решения проблем. Учебный материал
усваивают легко, сравнивают, анализируют, обобщают, устанавливают
причинно-следственные связи, делают собственные выводы.
Вторая
группа – 7 человек (что составило
– 39 %) характеризуется средними
учебными возможностями. Они не владеют такой, какой хотелось бы
аналитико-синтетической умственной деятельностью и не проявляют должной
самостоятельности в учении, Особо не отличаются настойчивостью в достижении
учебных целей. Эта Мышление практическое, репродуктивное,
наглядно-образное. Ребята используют отработанные приемы, хорошо выполняют
упражнения по образцу. Усложненные и творческие задания даются им не без
труда. Они с внешней помощью могут выделять признаки, сравнивать,
анализировать, обобщать, выделять причинно-следственные связи. Умеют работать
с учебником, отвечать на вопросы и давать ответы, но нуждаются при ответах в
наводящих вопросах.
Третья
группа - 6 человек (что
составляет 33 %). . Это дети с низкой работоспособностью, подвижны, неусидчивы,
быстро утомляются, не способны к волевому усилию. Периодами у них появляется
положительное отношение к учебе, но, в целом, они не имеют устойчивых
интересов и склонностей. Мотивы учебной деятельности – узкие социальные и
мотивы прессом. Внимание этой группы ребят непроизвольное, рассеянное,
концентрация его невысокая, медленно переключаются с одного вида деятельности
на другой. Недостаточно развита зрительная и слуховая память, и она
кратковременная. При работе с ними требуется частое повторение, объяснение и
комментирование. Эти ребята нуждаются в постоянном внимании, в индивидуальной
помощи со стороны учителя и сильных учащихся.
В ходе урока учитель составляет группы, в которых
присутствуют учащиеся из всех трех категорий. Это стимулирует работу
аутсайдеров, а так же учит их самостоятельно мыслить и доказывать свою точку
зрения. А учащихся из первой группы приводит к высокому уровню саморегуляции
и ответственности за группу, развивает умение планировать свои действия и
нести ответственность за принятое решение.
|
Цели
проекта
|
Образовательные:
- Сформировать целостное представление о развитии
культуры России 1 половины 19 века о выдающихся деятелях, об их
произведениях, о наиболее значимых исторических памятниках этого периода.
- Сформировать понимание у учащихся, период
русской культуры первой половины 19 в. называют «золотым веком».
Развивающие:
- Развитие критического мышления, умений и навыков по
работе с источниками, текстами, презентацией.
Воспитательные:
- Воспитание чувства ответственности, дисциплины и
самодисциплины.
|
Задачи
проекта
|
Образовательные
- Изучить культуру России первой половины 19 в.
- Формировать опыт (умений и навыков)
познавательной деятельности, способности к творчеству.
- Формировать мотивации учебно-познавательной
деятельности, развитие познавательных интересов.
Развивающие:
- Развивать навыки самостоятельной работы, подбора
материала на заданную тему.
- Развивать навыки групповой работы на основе
товарищества, доброжелательности, вежливости.
- Развивать критическое мышление.
- Закрепить полученные ранее знания, умения, навыки.
Воспитательные:
- Воспитывать патриотизм
- Стимулировать развитие устойчивого интереса к
истории
- Формирование духовно – нравственных качеств
личности.
- Воспитывать дисциплину и самодисциплину.
|
Знания,
умения, навыки и качества, которые приобретут и закрепят ученики
|
Проект построен таким образом, что на всех его
этапах происходит развитие интеллектуальных, творческих, познавательных
способностей и психологических характеристик учащихся (внимание, память,
мышление, волевая сфера). Учащиеся знают что такое культура и какое
влияние оказывает на нее политическое и экономическое развитее и общества. Понимают
необходимость изучения вопросов культуры, как исторического наследия России. Ученики
отрабатывают умения выявлять причинно-следственные связи, обобщать,
делать самостоятельные умозаключения. Так же умеют ставить цели
проекта и планировать свою деятельность по их достижению. Владеют
навыками отбора материала и создания презентации.
|
Учебный
материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению
|
Материал предыдущих уроков. Социально-экономическое
и политическое развитие России первой половины XIX в.. Общественные движения первой половины XIX в.. Наука и образование в России
первой половины XIX в
|
УУД, которые формируются при использовании данного
проекта: Личностные УУД:
·
положительное
отношение к учению, к познавательной деятельности;
·
желание приобретать новые знания,
умения, совершенствовать имеющиеся;
·
осознание своих трудностей и стремление к
их преодолению;
·
участие в творческом, созидательном
процессе;
·
осознание себя как индивидуальности
и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых
морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;
·
самоопределение своей деятельности,
понимание значимости данного периода для понимания истории России.
Коммуникативные УУД:
·
планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками — определение цели, функций, способов взаимодействия;
·
постановка вопросов — инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
·
владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Познавательные УУД:
·
умение извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить её в
материалах учебников, другой дополнительной литературе, Интернет;
·
осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать
обобщения, выводы;
·
понимать
информацию, представленную в изобразительной, модельной форме, использовать
знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.
·
получение и закрепление навыков
работы с программой PowerPoint,Excel, Paint.
Регулятивные УУД:
·
ставит цель для своей познавательной
деятельности и удерживает её;
·
самостоятельно формулирует задание и
выбирает для выполнения определённый материал;
·
планирует собственную внеучебную
деятельность с опорой на учебник и другие источники информации;
·
адекватно воспринимает критику ошибок и
учитывает её в работе над ошибками;
·
регулирует своё поведение в соответствии с
моральными нормами и этическими требованиями.
Анализ планирования и осуществления ключевых процессов
модерации:
Интеракция
-процесс взаимодействия обучающихся с друг другом
и педагогом. Во время подготовки проекта работа проводится в группах. Группы
малочисленные по 3-4 человека. Поэтому интеракция происходит очень эффективно.
Сотрудничество в групповой работе обеспечивает качественное формирование новых
знаний, умений, качеств, активное развитие социальных, теоретических, и
практических навыков у обучающихся.
Визуализация –
процесс
наглядного представления учебного материала, результатов выполненной работы,
обсуждения, мнений, идей, оценок с использованием различных визуальных средств
подачи информации (презентации, кроссворд, творческие задания)
Коммуникация
- представлена различными
методами стимулирования, которые позволили обеспечить эффективность
взаимодействия участников образовательного процесса. Выступление учащихся на
уроке с представлением своей работы, обмен мнениями.
Рефлексия
– Все учащиеся получают за проект отметки. Происходит осмысление новых знаний,
умений, качеств и ценностей, критический анализ информации, самооценка себя,
своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе групповой работы.
Ожидаемые
результаты проекта:
1.
Получение новых знаний о культуре России XIXв,
как «золотом веке» культуры.
2.
Формирование мотивации
учебно-познавательной деятельности, развитие познавательных интересов.
3.
Формирование у учащихся оценочных, критических
суждений.
4.
Развитие способности к творчеству.
Формируются
следующие компетентности:
1.
Образовательная метапредметная компетентность.
Способности активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества,
обеспечивающие успешную подготовку учащихся по истории при подготовке к ЕГЭ И
ГИА
2.
Информационная компетентность - учащиеся обмениваются полученной информацией,
отстаивают собственную точку зрения.
3.
Коммуникативная компетентность - способность устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение
определенными нормами общения, поведения.
Данный
исследовательский проект является групповым. Мы разделили время работы (один
месяц) на пять этапов.
Основные
этапы проведения учебного проекта.
этапы
|
Действия учителя
|
Действия
учащегося
|
Сроки
|
результат
|
Информационный
|
Определяет тему,
проблему, цели проекта. Мотивирует учащихся.
|
Обсуждают
проблему с учителем
|
11 ноября
|
Класс делиться
на группы и приступают к определению плана работы для каждой группы .
|
Планирование
|
Определение
конкретной темы и цели индивидуально проекта
Формулируют
задачи и критерии оценки итогового продукта
|
Составление
плана работы и критериев выполнения.
|
Реализация
|
Советует,
консультирует, направляет. Следит за выполнением планов.
|
Собирает и
анализирует информацию, решают поставленные задачи, корректируют свои
действия, формулируют выводы, готовят продукт, сверяют его с критериями.
|
12 ноября -6
декабря
|
Создание
презентации в программе
|
Представление
итогов
Практический
результат
|
Организует
публичное представление итого, определяет регламент выступления.
|
Представляют
итоговый продукт. Отвечают на вопросы. Подводят коллективные итоги.
|
11 декабря
|
Публичное
выступление на уроке с защитой индивидуального проекта. (Урок –конференция) Делятся
на группы и работают над проблемными вопросами.
Презентации по
теме.
|
Оценивание /
рефлексия
|
Дает оценку с
комментариями, оценивает работу учащихся, выставляет оценки.
|
Оценивают работу
в своей группе. Осуществляют индивидуальную рефлексию.
|
11 декабря
|
Оценка
|
1
этап ( Информационный). Проводится установочное
занятие с учащимися, на котором учитель задает вопросы учащимся.
1.
Что по-вашему означает выражение «золотой
век» ?
( наивысшее развитие, большое значение, высокая ценность чего-либо).
2.
В какой период российской истории мы
встречали уже такое название?
( «Золотой век дворянства» - период правления Екатерины II.)
3.
Какой период можно назвать золотым веком
и почему?
(
период 1 пол. XIX в. в России)
4.
А если период развития культуры называют
«золотым веком», что это по-вашему обозначает? ( предположения учащихся).
Чтобы
ответить на этот вопрос мы должны изучить данную тему по нескольким
направлениям.
5.
Назовите основные направления культуры?
(живопись, скульптура, архитектура, музыка, литература, наука).
Учитель
совместно в с учениками определяют тему проекта, его цель и задачи, совместно
разделились на группы, исходя из интересов и психологических особенностей и
способностей, а также дружеских отношений в классе.
Тема:
«Золотой век « русской культуры.
Цель:
исследовать и доказать, что период первой половины XIX
в. в России, является «золотым веком».
Задачи
проекта:
1.
Изучить основные направления и
художественные стили культуры ;
2.
Выделить общие черты и закономерности развития культуры этого периода;
3.
Определить вклад русской культуры в мировую;
4.
Составить наглядную презентацию своей работы в PowerPoint,.
На
этом этапе ребята разделились на 4 группы и выбрали тему мини -проекта каждой
группы, лидера группы и сроки выполнения проекта.
1.
группа – «Живопись» – лидер группы
Борисова Вера, занимается в художественной школе и хорошо рисует. (группа: Шкарина
Е., Волков А.)
2.
группа – «Музыка и театр» - лидер группы Васцына
Надежда интересуется современной музыкой. ( группа: Ягодина А, Шерстнев А.,)
3.
группа «Литература» - ребята выбрали
лидера группы Ломтеву Алену, которая
увлечена этим предметом в школе и в будущем хочет стать журналистом.
(группа: Бурмакина А., Агапов А. )
4.
группа –«Архитектура» - лидер группы и
его помощник Курнавин Никита и Балынин Иван в будущем хотят связать свою
жизнь со строительным бизнесом. ( группа: Жуков А, Лушина Д.)
Учитель
мотивировала учащихся, защита проектов групп будет в виде конференции и все за
свою работу получат положительные оценки.
2
этап ( Плановый): Проводиться
коллективное обсуждение проекта, «мозговой штурм». Определяются планы работы
над индивидуальными проектами. (В ходе работы над своей темой, надо
обязательно обратить внимание на следующие вопросы.
1.
Какие художественные стили были в этом
направлении культуры?
2.
Какие черты, особенности проявления этого
стиля?
3.
Основные представители и их работы.
4.
Вклад в мировую культуру. (Все эти надо
отразить в своей презентации –выступлении). Обговорили правила и критерии
составления презентации.
3
этап: (Реализация). Определяется комплекс
необходимых данных. Выбираются способы сбора информации (работа с литературой,
словарями, учебниками. Интернетом, проводится отбор информации. Участники
проекта получают навыки отбора, классификации и анализа информации.
Производится обработка полученной информации, делаются выводы, формируются
собственные суждения автора. Корректируется структура исследования,
осуществляются консультации ( по графику : каждый вторник и четверг), выявляются
проблемы и пути их решения.
4
этап: (Представление итогов работы) учащиеся
представляют и защищают свои проекты. (Урок –конференция).
1
группа : «Живопись первой половины XIX в» (Презентация. Приложение №1.)
2
группа: «Архитектура первой половины XIX в» (Презентация. Приложение №2.)
3
группа: «Литература первой половины XIX в» (Презентация. Приложение №3.)
4
группа: «Театр и музыка первой половины XIX в» (Презентация. Приложение №4.)
Учитель
после выступления просит сформировать новые группы так, чтобы в каждой был по
одному представителю от каждого направления. И на доску выводится задание с
вопросами , которые ставились в начале работы над проектом:
Задание
по группам: (Итоговая презентация Приложение №4.)
Первая
группа: Какие основные художественные стили
культуры первой половины XIX в.?
Ответы:
(Классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
критический реализм, бытовой жанр)
Вторая
группа: Проявляются ли эти стили в разных
направлениях культуры? (показать на примерах) (Итоговая презентация
Приложение №4.)
Третья
группа: Выделить общие черты и закономерности развития культуры этого
периода.
Ответы:
1.
Одновременное существование разных художественных
стилей.
2.
Быстрая смена художественных направлений.
3.
Взаимовлияние различных областей
культуры.(литература –живопись, театр, музыка-театр, живопись-театр и.т.д.)
4.
Ярко прослеживается идея патриотизма и
национального самосознания народа.
Четвертая
группа: Определить вклад русской культуры в
мировую.
Ответы:
Вклад в мировую культуру несомнен, ведь без великих имен и их произведений не
представляем ни отечественной, ни мировой культуры. Значит, первая половина XIXв.
–это «золотой век « культуры.
Практический
результат исследовательского проекта: Создание пяти демонстрационных
презентаций, которые можно использовать на уроках и внеурочной деятельности.
5
этап (аналитический). Анализируются результаты
работы над проектом и результаты выступления. Определяются самостоятельно и
совместно с учителем результаты, достижения и проблемы, а также перспективы
дальнейших исследований. Выставляются оценки, на основании вставленных оценок
товарищей по группе и самооценки.
Список
используемой литературы и интернет-ресурсов.
1.
Балакина Т.И История русской культуры. М.:
Издательский центр АЗ, 1996.
2.
Карпенко К.А., Королева Е.Л., Недялкова
Г.М., Соколова И.И. Опыт организации учебно-исследовательской деятельности//Журнал
«Исследовательская работа школьников». №1, 2002г.
3.
Кулакова Е.А. Развитие творческих
способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской
деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном
образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н.
А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
4.
Культурология. Учебное пособие. Под
редакцией А.А. Радугина. М.: Центр, 1998.
5.
Кропанева Г.А. Учебно-исследовательская
деятельность школьников как технология развивающего образования (из опыта
работы Вятской гуманитарной гимназии г.Кирова)// Труды Научно-методического
семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003.
6.
Мартюшов Л.Н. История России: вторая
половина XIX-XX в. Курс лекций под редакцией проф. Личмана Б.В. Екатеринбург:
УрГТУ, 1995.
7.
Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный
проект: методология образовательной деятельности. - М.,2004.
8.
Познанский
В.В. Очерки истории русской культуры первой половины XIX века.
М., 1970.
9.
Русское искусство. Очерки о жизни и
творчестве художников XVIII века/Под ред. А. Леонова. М., 1952.
10.
Савицкая Л.К Русское искусство XI-XX
веков. Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1997.
11.
Сапронов П.А.
Культурология. Курс лекций по теории и истории культуры. СПб., 1998.
12. Шульгин В.С.,
Кошман Л.В, Зезина М.Р Культура России. М.: Простор, 1996.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.