Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Статьи / Учет индивидуальных способностей на уроках физики

Учет индивидуальных способностей на уроках физики

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ОТ ПРОЕКТА "ИНФОУРОК":
СКАЧАТЬ ВСЕ ВИДЕОУРОКИ СО СКИДКОЙ 86%

Видеоуроки от проекта "Инфоурок" за Вас изложат любую тему Вашим ученикам, избавив от необходимости искать оптимальные пути для объяснения новых тем или закрепления пройденных. Видеоуроки озвучены профессиональным мужским голосом. При этом во всех видеоуроках используется принцип "без учителя в кадре", поэтому видеоуроки не будут ассоциироваться у учеников с другим учителем, и благодарить за качественную и понятную подачу нового материала они будут только Вас!

МАТЕМАТИКА — 603 видео
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — 577 видео
ОБЖ И КЛ. РУКОВОДСТВО — 172 видео
ИНФОРМАТИКА — 201 видео
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТ. — 456 видео
ФИЗИКА — 259 видео
ИСТОРИЯ — 434 видео
ХИМИЯ — 164 видео
БИОЛОГИЯ — 305 видео
ГЕОГРАФИЯ — 242 видео

Десятки тысяч учителей уже успели воспользоваться видеоуроками проекта "Инфоурок". Мы делаем все возможное, чтобы выпускать действительно лучшие видеоуроки по общеобразовательным предметам для учителей. Традиционно наши видеоуроки ценят за качество, уникальность и полезность для учителей.

Сразу все видеоуроки по Вашему предмету - СКАЧАТЬ

  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

Учет индивидуальных способностей и формирование осознанности знаний на уроках физики


Н.Л. Кислова

ФГБОУ ВО ВГУЭС (общеобразовательная школа-интернат среднего общего образования для одарённых детей), Владивосток.

ТИП: статья.

ЯЗЫК: русский.


АННОТАЦИЯ:


Физика – наука точная, требующая высокого уровня абстрактного мышления в то время, как у подавляющего большинства современных детей с раннего возраста в большей степени развиваются творческие способности и, как следствие, образное мышление. Как научить «правополушарных» детей физике – трудный вопрос. В статье автор делится своим опытом учета индивидуально - типических особенностей восприятия на уроках физики.

Данная статья является комментарием к презентации «Учет индивидуальных способностей и формирование осознанности знаний на уроках физики», представленной на конференции в рамках российско - американской программы «Учителя - учителям».



Ценность физики как учебного предмета не столько в том, что она дает определенный вклад в систему знаний об окружающем мире, сколько в том, что она способствует формированию современного научного мировоззрения и миропонимания. При правильном преподавании физики как науки учащиеся получают широкие возможности для знакомства с методом научного познания и развития способностей к познавательной и творческой деятельности.

К сожалению, все реформы образования и российского общества в целом не самым лучшим образом отразились на преподавании физики, на ее престиже, как фундаментальной науки. С одной стороны, в 90-е годы правительство, решая вопросы политической и экономической перестройки, отодвинуло проблемы школы на задний план, объявив ее социальным приютом. Материальная база школы, в том числе и оснащенность кабинетов физики, за годы перестройки были сведены практически к нулю, что сделало физику "мело"драматической наукой". А это неизбежно привело к снижению интереса школьников к предмету и к ухудшению качества результатов обучения.

С другой стороны, в перестроечные годы резко вырос престиж экономических и юридических специальностей и, как следствие, отпала необходимость сдавать физику в качестве вступительного экзамена. Сегодня ситуация меняется – все больше выпускников выбирают физику в качестве ЕГЭ, поступая на инженерные специальности. Но и эти мотивированные ребята испытывают определенные трудности с изучением предмета.

Это объективная сторона дела. Но есть еще и субъективная или, лучше сказать, субъектная часть проблемы – индивидуально-типические особенности мышления детей, которые формируются по мере взросления ребенка. Если на первой стадии ведущим является наглядно-действенное, практическое мышление или, образно говоря, “мышление руками”, когда ребенок познает особенности предметов по мере того, как руками разбирает их на части, соединяет друг с другом, то на второй стадии преобладает наглядно-образное. Оно позволяет решать задачи на основе оперирования уже не реальными предметами, а образами. У таких детей хорошая зрительная память и им легче воспринимать образы и картинки. На третьей стадии ведущую роль в мыслительной деятельности приобретает отвлеченное, абстрактно-теоретическое мышление, которое выступает в форме отвлеченных понятий и рассуждений, отражающих существенные стороны познавательной деятельности, закономерные связи между ними. На этой стадии развиты все три типа анализаторов: кинетический, слуховой и зрительный.

Считается, что первая стадия свойственна детям дошкольного возраста, вторая – младшим школьникам, третья – старшеклассникам. Но порою наглядно-образное восприятие остается ведущим на протяжении всей жизни.

В отечественной литературе в основном говорится о двух типах мышления – правополушарном, левополушарном и выделяется третий, когда оба полушария в равной степени обеспечивают восприятие материала.

На сегодняшний день накоплен богатый материал о различии в способах восприятия для обоих типов мышления. Можно утверждать, что подход к обучению тех и других должен быть разным. Однако школьные методики тренируют в основном левое полушарие и практически игнорируют половину возможностей ребенка.

Обычно учителя последовательно излагают информацию, не связывая ее с опытом учащихся, учение основывается на неоднократном повторении учебного материала, что тренирует левое полушарие. Большинство учебников построены таким же образом: информация в них излагается логично, последовательно и безотносительно реальной жизни.. Учащиеся же вынуждены самостоятельно связывать информацию с с повседневным опытом. И. Соньер (Франция) утверждал: "Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие. Обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг". Не развивая правое полушарие, мы теряем творческих людей, способных генерировать идеи.

До недавнего времени в теоретических исследованиях, посвященных проблеме интеллекта, была принята точка зрения, что «интеллект есть общая врожденная способность, в той или иной степени присущая каждому индивиду». Она количественно измеряется с помощью тестов, на основании которых делается вывод о дальнейшей успешности личности.

Однако в последние годы прогностическая ценность таких тестов поставлена под сомнение. Для разрешения этого вопроса необходимо было в первую очередь пересмотреть само понятие интеллекта.

Такая попытка была предпринята Говардом Гарднером, который предложил абсолютно новый подход: он предлагает признать множественную природу интеллекта.

Для оценивания интеллекта психологами были созданы тесты типа IQ, И хотя большинство из предложенных задач не представляли сами по себе интересных проблемных ситуаций, психологи были уверены, что человек, успешно их решивший, проявит высокие интеллектуальные способности в будущем, в любых других жизненных ситуациях. Однако достаточно часто мы встречаем людей с низким показателем IQ, но талантливых и успешных в той или иной сфере деятельности. И наоборот, люди с высоким показателем совершенно не способны решать жизненные проблемы. Поэтому Гарднер предлагает, что под интеллектом следует понимать нечто большее, чем предлагает нам традиционная точка зрения. Проявления интеллекта слишком сложны и многообразны, чтобы заключить их в рамки одного теста и делать выводы на основании единственного показателя.

Предпоследние два вида интеллекта составляют так называемый эмоциональный интеллект – EQ, который не менее важен в бизнесе, чем логико-математический. EQ – это область интеллекта, которую называют "здравым смыслом" человека, эмоциональный эквивалент познавательного IQ. Это именно то, что является главным условием лидерства, успеха в карьере и бизнесе, счастья и уверенности в мире человеческих взаимоотношений.

Необходимость учитывать тип восприятия при обучении не вызывает сомнений. Вопрос заключается в том, как диагностировать умственные способности учащихся, чтобы впоследствии их можно было бы учитывать. Со временем, конечно же, способности каждого учащегося в той или иной мере проявляются, но в этом случае обычно бывает поздно что либо изменить – учащиеся, стиль мышления которых не совпадает со стилем преподавания учителя, теряют интерес к предмету.

В поисках методики диагностики интеллектов автору помогли школьные психологи. Они протестировали учащихся 8-го, 10 Б (информационных технологий) и 10 В (социально-гуманитарного) классов по методике Амтхауэра.

При ее создании Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой «интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности». Тест Амтхауэра предназначается для оценки структуры интеллекта лиц в возрасте от 13 до 61 года.

Данный тест позволяет на практике осуществить индивидуальный подход в обучении, распределяя задания по степени сложности, форме изложения материала, объему, мотивации и переводя процесс обучения и развития в процесс самообучения и саморазвития.

На основе собственного опыта и анализа результатов тестирования были определены некоторые способы, приемы и средства, направленные на формирование осознанности знаний через организацию процесса на уроках:

  1. Учет индивидуального восприятия окружающей действительности.

Ребенок рисует (сочиняет сказку, стихотворение, придумывает задачу). В этом случае первичным для него является деятельность, а вторичным - материал, который он рисует. Таким образом, деятельность является средством для формирования осознанности восприятия.

  1. Проживание ситуации.

Это приобретение личного опыта. Постановка себя в ситуацию даёт возможность иметь собственное представление о пережитом и, как следствие, - знание.

  1. Составление алгоритмов

Составление алгоритмов позволяет формировать компетентность в деятельности, т.е. ребенок, пользуясь предложенным алгоритмом, знает, что он должен делать.

  1. Составление структурно-логических схем.

Этот прием безупречно работает на детей с логическим мышлением, формирует умение выстраивать причинно-следственные связи. Остальным даёт возможность увидеть процесс выстраивания логических связей.

  1. Формирование умения читать формулы.

Позволяет не растрачивать силы учеников на запоминание, не перегружать память в ущерб мышлению, так как при обучении мышление главенствует над памятью.

  1. Работа с учебником требует, конечно же, много времени. Поэтому часто учителя предпочитают сами излагать материал. Но знание фактов ни в коем случае не должно становиться самоцелью. Гораздо ценнее умение добывать знание. Умея работать с книгой, ребенок, пропустивший урок, дома может спокойно добывать знания.

  2. Фестиваль науки, предметные недели позволяют развивать как межличностные, так и внутриличностные интеллекты учащихся.



Список источников

  1. Г. Гарднер. Структура разума. Теория множественного интеллекта: Пер. с англ. – М.: ООО «И.Д. Вильямс», 2007.–512с.: ил. -Парал.тит.англ.

  2. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.

  3. Тест структуры интеллекта Армтхауэра. Материал Psylab.info - энциклопедии психодиагностики. http://psylab.info . Дата просмотра – 30.09.2016.


7

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Краткое описание документа:

Физика – наука точная, требующая высокого уровня абстрактного мышления в то время, как у подавляющего большинства современных детей с раннего возраста в большей степени развиваются творческие способности и, как следствие, образное мышление. Как научить «правополушарных» детей физике – трудный вопрос. В статье автор делится своим опытом учета индивидуально - типических особенностей восприятия на уроках физики.

Данная статья является комментарием к презентации «Учет индивидуальных способностей и формирование осознанности знаний на уроках физики», представленной на конференции в рамках российско - американской программы «Учителя - учителям».

Автор
Дата добавления 01.10.2016
Раздел Физика
Подраздел Статьи
Просмотров18
Номер материала ДБ-228686
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх