Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Учет межпредметных связей при изучении математики

Учет межпредметных связей при изучении математики


  • Математика

Название документа Учет межпредметных связей при изучении математики2.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Учет межпредметных связей при изучении математики


Проблема межпредметных связей интересовала педагогов еще в далеком прошлом. Значение межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д.Ушинский и другие педагоги, они подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины мира, природы "в голове ученика", для создания истинной системы знаний и миропонимания.
Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности.
 Использование межпредметных связей позволяет:

- формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве;

-осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися;

-изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.

Межпредметные связи в обучении математике являются важным средством достижения прикладной направленности обучения математике. Возможность подобных связей обусловлена тем, что в математике и смежных дисциплинах изучаются одноименные понятия (векторы, координаты, графики и функции, уравнения и т.д.), а математические средства выражения зависимостей между величинами (формулы, графики, таблицы, уравнения, неравенства) находят применение при изучении смежных дисциплин. Такое взаимное проникновение знаний и методов в различные учебные предметы имеет не только прикладную значимость, но и создает благоприятные условия для формирования научного мировоззрения.

С дидактических позиций реализация межпредметных связей предполагает использование фактов и зависимостей из других учебных дисциплин для мотивации введения, изучения и иллюстрации абстрактных математических понятий, формирования практических навыков.

Изучение всех предметов естественнонаучного цикла взаимосвязано с математикой. Математика дает учащимся систему знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности человека, а также важных для изучения смежных дисциплин (физики, химии, черчения, трудового обучения, астрономии и др.). На основе знаний по математике у учащихся формируются общепредметные расчетно-измерительные умения. При изучении смежных дисциплин раскрывается практическое применение получаемых учащимися математических знаний и умений.

В курсе алгебры 7-9 классов последовательность расположения тем обеспечивает своевременную подготовку к изучению физики. Например, при изучении равноускоренного движения используются сведения о линейной функции, при изучении электричества – сведения о прямой и обратной пропорциональной зависимости. При изучении физики целенаправленно применяются понятия пропорции, вектора, производной, функций, графиков и др. Знания о процентах и умения решать уравнения используются в курсе химии. Межпредметная связь математики и биологии ярко прослеживается при изучении темы прогрессии. Учащиеся с интересом находят примеры чисел Фибоначчи в строении различных растений и животных. Таким образом, начиная изучать новый предмет, ученики уже имеют необходимый математический аппарат для решения задач из смежных дисциплин.

Однако существует и обратная связь. Привлечение знаний о масштабе и географических координатах из курса физической географии позволяет на уроках математики наполнить конкретным содержанием абстрактные математические понятия.

Особо следует подчеркнуть связь математики с курсом информатики. Алгоритмы и модели, алгоритмический подход к решению задач и метод моделирования, графы, элементы комбинаторики, начала формальной и математической логики – вот неполный перечень общих подходов, понятий и разделов, с которыми учащиеся знакомятся при изучении этих дисциплин.

Учителю математики приходится иметь дело с тремя видами межпредметных временных связей: предшествующими, сопутствующими и перспективными.

  • предшествующие межпредметные связи – это связи, когда при изучении материала курса математики опираются на ранее полученные знания по другим предметам.

  • сопутствующие межпредметные связи – это связи, учитывающие тот факт, что ряд вопросов и понятий изучаются как по математике, так и по другим предметам.

  • перспективные межпредметные связи используются, когда изучение материала по математике опережает его применение в других предметах.

В практике работы учителя математики встречаются все эти три вида временных межпредметных связей, но чаще учителя других предметов используют знания учащихся по математике.


Очевидна связь математики с предметами естественно-математического цикла, но это не означает, что невозможно осуществить связь математики с другими предметами, в частности, с предметами общественно-гуманитарного цикла. Покажем на примерах, как можно реализовать связь математики с историей, литературой, русским языком и другими предметами.

Одна из важнейших целей, присутствующих на любом уроке – научить детей правильно говорить и грамотно писать. На уроках математики необходимо обратить особое внимание на реализацию этой цели. Следует требовать от учеников правильного написания математических терминов, четкого обоснования выполняемых действий, постоянного повторения правил и формулировок теорем, грамотной речи при устной работе. Некоторые учителя очень серьезно подходят к решению этой проблемы. Они предлагают детям завести специальные словарики, в которых пишут математические термины, обращают внимание на грамотность. Особенно эта форма работы необходима в 5-6 классах, когда внимание еще недостаточно развито и ученики допускают много ошибок. Во многих кабинетах математики есть специальные стенды «Пиши и говори правильно», содержание которых представлено математическими терминами с указанием правильного ударения и выделением тех частей слова, в которых можно допустить ошибку.

Использование на уроках математики материала из художественных произведений, имеющего отношение к предмету, цитат известных людей о необходимости изучения математики позволяет внести в урок элементы занимательности и продемонстрировать связь математики с таким важным школьным предметом, как литература.

Пример. Живой человеческий характер Толстой представлял в виде дроби, в числителе которой были нравственные качества личности, а в знаменателе – ее самооценка. Чем выше знаменатель, тем меньше дробь, и наоборот. Чтобы становиться совершеннее, нравственно чище, человек должен постоянно увеличивать, наращивать числитель и всячески укорачивать знаменатель.

Нередко на уроках математики учителя используют дидактические стихи и сказки, которые несут с собой различные функции: контроля, обучающие, мировоззренческую. Например, сказка, в которой главный герой убеждается в необходимости изучения той или иной темы или математики вообще, может способствовать формированию мировоззрения. Стихи-загадки, или сказки-вопросы позволяют проконтролировать знания учеников по изучаемой теме. А стихи и сказки, в которых герои открывают для себя новые факты, способствуют изучению нового материала.

Пример. Загадка.

Нас трое в треугольнике любом.

Предпочитая золотые середины,

Мы центр тяжести встречаем на пути,

Ведущем прямо из вершины.

Как нас зовут? (Медианы).

Другая форма работы, которая дает возможность заинтересовать учеников изучаемым материалом и позволяет им проявить свои творческие способности, – написание самими учениками математических сочинений, сказок и стихов по определенной теме или выполнение ими рисунков, например, «Математика в жизни людей», «Математика в жизни моих родителей» и т.п. Эта работа вызывает интерес у большинства учеников и при подготовке задания, и при выступлении перед одноклассниками. Такие задания могут быть предложены в качестве домашних, что позволит разнообразить самостоятельную деятельность учеников.

Из всех предметов общественно-гуманитарного цикла, изучаемых в школе, культурную значимость содержанию математики и ее методам исследования придает, несомненно, история.

Реализация связи истории с математикой способствует не только возникновению и поддержанию интереса на уроке, но преследует более важную цель: формирование мировоззрения и общей культуры учащихся.

Элемент историзма в обучении математике – это любое единичное высказывание, любой единичный факт, имеющий непосредственное отношение к истории математики» (например, биографическая справка, цитирование первоисточника, демонстрация портретов математиков).

Пример. Из истории хорошо известно, что в Древнем Египте было развито земледелие. Для построения прямого угла землемеры использовали следующий прием. Веревку узелками делили на 12 равных частей и концы связывали. Затем ее растягивали на земле так, чтобы получился треугольник со сторонами 3, 4 и 5 делений. Угол, лежащий напротив стороны с 5 делениями был прямой. В связи с указанным способом построения прямого угла треугольник со сторонами 3, 4 и 5 единиц называют египетским.

На этом примере исторической справки показано, как математические знания появляются из практических нужд человека и затем используются людьми для решения практических задач.

При изложении математической темы обычно используют не отдельные элементы историзма, а их систему, органично включенную в основное содержание. В связи с этим используются следующие средства историзации: исторический экскурсом, исторический очерк, историческая беседа, исторические задачи, старинные задачи.

Пример. Вспомните знаменитый ответ Фалеса египетским жрецам о том, как измерить высоту египетских пирамид: «Когда тень от моей палки будет равна самой палке, тень от пирамиды будет равна самой пирамиде». Но это лишь один раз в день. А как можно сделать это измерение в любое время дня?

Еще одним средством историзации являются хронологические таблицы, которые в понимании авторов представляют собой систему историко-математических фактов, построенную последовательно и характеризующую основные этапы развития в историческом времени какого-либо математического события, понятия, теоремы, жизни и творчества ученого.

Источником историко-математического материала является литература по истории математики. Историзированные учебники и учебные пособия также относятся к важным средствам историзации.

Тесная связь существует между уроками математики и изобразительного искусства. В процессе обучения математике и изобразительному искусству в школе ставятся задачи развития глазомера, формирование представлений о геометрических формах и размерах предметов. Учащиеся учатся узнавать, выделять знакомые геометрические фигуры в окружающих предметах или предметах, которые они рисуют.

На уроках трудового обучения учащиеся вырезают из бумаги дидактический материал для уроков математики, одновременно закрепляя навыки счета. Обводят и вырезают геометрические фигуры, учатся различать и называть их. При работе с бумагой и картоном они учатся производить разметку по шаблонам, линейке, закрепляя знания единиц длины, площади и совершенствуя навыки измерения. Практические умения: измерительные, графические, конструктивные, вычислительные находят самое широкое применение в любом виде труда.

Уроки физической культуры позволяют практически ощутить, осознать представления о величинах (длина, скорость, время) и взаимосвязь между величинами.

Реализация межпредметных связей может быть осуществлена различными путями. Одним из наиболее эффективных способов достижения данной цели является решение прикладных задач из смежных дисциплин, позволяющих продемонстрировать учащимся применение математических методов для решения задач из других предметных областей.

Другой способ реализации межпредметных связей заключается в том, что учитель приводит примеры из других учебных предметов, показывая, таким образом, ученикам, где еще можно встретить изучаемый материал.

Одна из форм реализации межпредметных связей на уроках математики заключается в решении прикладных задач с межпредметным содержанием. Эти задачи можно условно разделить на три группы:

- задачи, в формулировке которых имеются параметры (термины, символы) из другого предмета, которые в решении задачи непосредственно не участвуют ( Лиза с мамой в Париже в первый день посетили всех запланированных ими достопримечательностей, во второй день только от того количества, что посетили в первый день. За третий день они посетили еще 6 интересных мест. Сколько всего достопримечательностей посмотрели в

Париже Лиза с мамой, если известно, что они выполнили всю намеченную ими программу?) ;

- задачи, в формулировке которых материал другого предмета, необходимый для решения, закладывается не явно, но без его применения решение невозможно (Девочки из 5 класса на уроке труда испекли 40 пирожков. Из них с яблоками, а остальные - с капустой. Сколько пирожков с капустой испекли девочки?) ;

- задачи, в формулировке которых материал смежного предмета, необходимого для решения, закладывается в явном виде.( Команда девочек пробежала 800м, что составило всей дистанции эстафеты. Какова длина всей дистанции?).

В приложении подобраны задачи по разным предметам из учебного пособия







Из всего вышесказанного можно сделать вывод: существует большое разнообразие направлений реализации межпредметных связей математики с другими науками. Их использование учителем на уроке является несомненным достоинством и способствует более полной реализации целей изучения математики в школе. hello_html_m3bd94e65.png




Список литературы


  1. Баева Ю.И., Гундерина С.Ю., Каданер А.П. Путешествие в экономику. Сборник задач для 5-6 классов (I ступень программы СЭО). Под ред. Заиченко Н.А. – СПб.: СМИО Пресс, 2004. – 96 с.

  2. Бурцева Н.М. Межпредметные связи как средство формирования ценностного отношения учащихся к физическим занятиям: Дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2001. – 231 с.

  3. Дорофеев М.В., Лесов М.Б. Математика на уроках химии // Химия в школе. – 1999. - №6. – с. 50-55

  4. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1988. – 192 с.

  5. Полякова Е.С, Романов Ю.В. Средства историзации специальной подготовки учителя математики //Актуальные проблемы подготовки будущего учителя математики. Межвуз. сб. науч. тр. Выпуск 5. / Под ред. Ю.А. Дробышева и И.В. Дробышевой. – Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2008. – с. 4 – 24






























Приложение

Язык и литература

hello_html_m5b5691e0.gif

hello_html_12258500.gif

hello_html_m7f7317a4.gif

hello_html_3b63f4ac.gif

hello_html_2962edac.gif

hello_html_m23859c54.gif

hello_html_m4ed53d3e.gif

hello_html_4ade6b26.gif

hello_html_m1d97787f.gif

hello_html_32b68cba.gif

hello_html_m528c5870.gif

hello_html_213f8961.gif




Биология

hello_html_37ae341b.gif

hello_html_m2e8557e4.gif

hello_html_m1754b44c.gif

hello_html_m2d687eb1.gif

hello_html_48d68372.gif

hello_html_2a2c286d.gif

hello_html_61b70d9e.gif

hello_html_m3c943847.gif

hello_html_5a0e6db2.gif

hello_html_472c009c.gif

hello_html_m40764c4a.gif

hello_html_134735bf.gif

hello_html_5f28c8d2.gif

hello_html_36681b3f.gif

hello_html_m691d3363.gif

hello_html_m71ce228a.gif



География

hello_html_5c178264.gifhello_html_18924c86.gif

hello_html_3ca1f2e6.gif

hello_html_m7ce5b940.gif

hello_html_139ad537.gif

hello_html_73169f3e.gif

hello_html_3e525160.gif

hello_html_m14b36523.gif



Химия

hello_html_5ffdb798.gif



История

hello_html_4ec96a48.gif

hello_html_2c5bda51.gif

hello_html_4d80d69b.gif



hello_html_m74a46168.gif











Физика

hello_html_2d2497.gif

hello_html_67e54991.gif

hello_html_m49264926.gif

hello_html_m54a36c39.gif

hello_html_m61d00773.gif

hello_html_6a16b9cc.gif


Информатика

hello_html_3655fd78.gif

hello_html_mf9d17fe.gif

hello_html_1a9feda.gif

hello_html_m74382da9.gif

hello_html_m7bf727cf.gif



Физическая культура

hello_html_m58d653dc.gif

hello_html_m6a3a4cac.gif

hello_html_m7a8e27c5.gif

hello_html_m64b3ee59.gif

hello_html_m400c1d52.gif

hello_html_57711ef2.gif

hello_html_m17bdb47a.gif

hello_html_m611be513.gif

hello_html_m9302a9b.gif

hello_html_md3ffd85.gif

hello_html_14343fb9.gif











Трудовое обучение

hello_html_m7d04d9d7.gifhello_html_7b703670.gif

hello_html_m729f8db8.gifhello_html_46d19fcf.gif

hello_html_m29346dd.gif

hello_html_328ba699.gif

hello_html_39ce2cdd.gif

hello_html_bf0fc6d.gifhello_html_m167c7270.gif

hello_html_b43e27.gif

hello_html_13022bf1.gif

hello_html_73ce3d47.gif

hello_html_m765a20cb.gif

hello_html_3a22a7bf.gif

hello_html_78148876.gif

hello_html_2bbf6f5a.gifhello_html_311df108.gifhello_html_m4da80330.gifhello_html_m289c487.gif


Название документа учет межпредметных связей Яценко.pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

Учет межпредметных связей при изучении математики Яценко Валентина Николаевна...
Реализация межпредметных связей предполагает использование фактов и зависим...
Использование межпредметных связей позволяет: - формировать познавательные ин...
Изучение всех предметов естественнонаучного цикла взаимосвязано с математик...
Учителю математики приходится иметь дело с тремя видами межпредметных време...
Очевидна связь математики с предметами естественно-математического цикла, н...
Русский язык 		Одна из важнейших целей, присутствующих на любом уроке – научи...
Литература 		Использование на уроках математики материала из художественных п...
История 		Реализация связи истории с математикой способствует не только возни...
Изобразительное искусство 		Тесная связь существует между уроками математики...
Физическая культура 		Уроки физической культуры позволяют практически ощутить...
Реализация межпредметных связей может быть осуществлена различными путями....
Одна из форм реализации межпредметных связей на уроках математики заключает...
 Задачи с межпредметным содержанием
Язык и литература
Биология
География
Химия История
Физика
Информатика
Физическая культура
Трудовое обучение
Из всего вышесказанного можно сделать вывод: 	существует большое разнообраз...
Лобанок В.А. Математика для любознательных. Сборник задач с межпредметным со...
1 из 29

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Учет межпредметных связей при изучении математики Яценко Валентина Николаевна
Описание слайда:

Учет межпредметных связей при изучении математики Яценко Валентина Николаевна, учитель математики ГУО «Средняя школа №9 г.Могилева»

№ слайда 2 Реализация межпредметных связей предполагает использование фактов и зависим
Описание слайда:

Реализация межпредметных связей предполагает использование фактов и зависимостей из других учебных дисциплин для мотивации введения, изучения и иллюстрации абстрактных математических понятий, формирования практических навыков. С дидактических позиций реализация межпредметных связей предполагает использование фактов и зависимостей из других учебных дисциплин для мотивации введения, изучения и иллюстрации абстрактных математических понятий, формирования практических навыков.

№ слайда 3 Использование межпредметных связей позволяет: - формировать познавательные ин
Описание слайда:

Использование межпредметных связей позволяет: - формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве; -осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися; -изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.

№ слайда 4 Изучение всех предметов естественнонаучного цикла взаимосвязано с математик
Описание слайда:

Изучение всех предметов естественнонаучного цикла взаимосвязано с математикой. Математика дает учащимся систему знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности человека, а также важных для изучения смежных дисциплин (физики, химии, черчения, трудового обучения, астрономии и др.). На основе знаний по математике у учащихся формируются общепредметные расчетно-измерительные умения. При изучении смежных дисциплин раскрывается практическое применение получаемых учащимися математических знаний и умений.

№ слайда 5 Учителю математики приходится иметь дело с тремя видами межпредметных време
Описание слайда:

Учителю математики приходится иметь дело с тремя видами межпредметных временных связей: предшествующими, сопутствующими и перспективными. предшествующие межпредметные связи – это связи, когда при изучении материала курса математики опираются на ранее полученные знания по другим предметам. сопутствующие межпредметные связи – это связи, учитывающие тот факт, что ряд вопросов и понятий изучаются как по математике, так и по другим предметам. перспективные межпредметные связи используются, когда изучение материала по математике опережает его применение в других предметах. В практике работы учителя математики встречаются все эти три вида временных межпредметных связей, но чаще учителя других предметов используют знания учащихся по математике.

№ слайда 6
Описание слайда:

№ слайда 7
Описание слайда:

№ слайда 8
Описание слайда:

№ слайда 9
Описание слайда:

№ слайда 10
Описание слайда:

№ слайда 11 Очевидна связь математики с предметами естественно-математического цикла, н
Описание слайда:

Очевидна связь математики с предметами естественно-математического цикла, но это не означает, что невозможно осуществить связь математики с другими предметами, в частности, с предметами общественно-гуманитарного цикла. Покажем на примерах, как можно реализовать связь математики с историей, литературой, русским языком и другими предметами.

№ слайда 12 Русский язык 		Одна из важнейших целей, присутствующих на любом уроке – научи
Описание слайда:

Русский язык Одна из важнейших целей, присутствующих на любом уроке – научить детей правильно говорить и грамотно писать. На уроках математики необходимо обратить особое внимание на реализацию этой цели. Следует требовать от учеников правильного написания математических терминов, четкого обоснования выполняемых действий, постоянного повторения правил и формулировок теорем, грамотной речи при устной работе.

№ слайда 13 Литература 		Использование на уроках математики материала из художественных п
Описание слайда:

Литература Использование на уроках математики материала из художественных произведений, имеющего отношение к предмету, цитат известных людей о необходимости изучения математики позволяет внести в урок элементы занимательности и продемонстрировать связь математики с таким важным школьным предметом, как литература. Нередко на уроках математики учителя используют дидактические стихи и сказки, которые несут с собой различные функции: контроля, обучающие, мировоззренческую. Другая форма работы, которая дает возможность заинтересовать учеников изучаемым материалом и позволяет им проявить свои творческие способности, – написание самими учениками математических сочинений, сказок и стихов по определенной теме или выполнение ими рисунков, например, «Математика в жизни людей», «Математика в жизни моих родителей» и т.п.

№ слайда 14 История 		Реализация связи истории с математикой способствует не только возни
Описание слайда:

История Реализация связи истории с математикой способствует не только возникновению и поддержанию интереса на уроке, но преследует более важную цель: формирование мировоззрения и общей культуры учащихся. Элемент историзма в обучении математике – это любое единичное высказывание, любой единичный факт, имеющий непосредственное отношение к истории математики (например, биографическая справка, цитирование первоисточника, демонстрация портретов математиков). При изложении математической темы обычно используют не отдельные элементы историзма, а их систему, органично включенную в основное содержание. В связи с этим используются следующие средства историзации: исторический экскурсом, исторический очерк, историческая беседа, исторические задачи, старинные задачи. Еще одним средством историзации являются хронологические таблицы, которые в понимании авторов представляют собой систему историко-математических фактов, построенную последовательно и характеризующую основные этапы развития в историческом времени какого-либо математического события, понятия, теоремы, жизни и творчества ученого. Источником историко-математического материала является литература по истории математики. Историзированные учебники и учебные пособия также относятся к важным средствам историзации.

№ слайда 15 Изобразительное искусство 		Тесная связь существует между уроками математики
Описание слайда:

Изобразительное искусство Тесная связь существует между уроками математики и изобразительного искусства. В процессе обучения математике и изобразительному искусству в школе ставятся задачи развития глазомера, формирование представлений о геометрических формах и размерах предметов. Учащиеся учатся узнавать, выделять знакомые геометриче­ские фигуры в окружающих предметах или предметах, которые они рисуют. Трудовое обучение На уроках трудового обучения учащиеся вырезают из бумаги дидактический материал для уроков математики, одновременно закрепляя навыки счета. Обводят и вырезают геометрические фигуры, учатся различать и называть их. При работе с бумагой и картоном они учатся производить разметку по шаблонам, линейке, закрепляя знания единиц длины, площади и совершенствуя навыки измерения. Практические умения: измерительные, графические, конструктивные, вычислительные находят самое широкое применение в любом виде труда.

№ слайда 16 Физическая культура 		Уроки физической культуры позволяют практически ощутить
Описание слайда:

Физическая культура Уроки физической культуры позволяют практически ощутить, осознать представления о величинах (длина, скорость, время) и взаимосвязь между величинами.

№ слайда 17 Реализация межпредметных связей может быть осуществлена различными путями.
Описание слайда:

Реализация межпредметных связей может быть осуществлена различными путями. Одним из наиболее эффективных способов достижения данной цели является решение прикладных задач из смежных дисциплин, позволяющих продемонстрировать учащимся применение математических методов для решения задач из других предметных областей. Другой способ реализации межпредметных связей заключается в том, что учитель приводит примеры из других учебных предметов, показывая, таким образом, ученикам, где еще можно встретить изучаемый материал.

№ слайда 18 Одна из форм реализации межпредметных связей на уроках математики заключает
Описание слайда:

Одна из форм реализации межпредметных связей на уроках математики заключается в решении прикладных задач с межпредметным содержанием. Эти задачи можно условно разделить на три группы: - задачи, в формулировке которых имеются параметры (термины, символы) из другого предмета, которые в решении задачи непосредственно не участвуют ( Лиза с мамой в Париже в первый день посетили всех запланированных ими достопримечательностей, во второй день только от того количества, что посетили в первый день. За третий день они посетили еще 6 интересных мест. Сколько всего достопримечательностей посмотрели в Париже Лиза с мамой, если известно, что они выполнили всю намеченную ими программу?) ; - задачи, в формулировке которых материал другого предмета, необходимый для решения, закладывается не явно, но без его применения решение невозможно (Девочки испекли 40 пирожков. Из них с яблоками, а остальные - с капустой. Сколько пирожков с капустой испекли девочки?) ; - задачи, в формулировке которых материал смежного предмета, необходимого для решения, закладывается в явном виде.( Команда девочек пробежала 800м, что составило всей дистанции эстафеты. Какова длина всей дистанции?).

№ слайда 19  Задачи с межпредметным содержанием
Описание слайда:

Задачи с межпредметным содержанием

№ слайда 20 Язык и литература
Описание слайда:

Язык и литература

№ слайда 21 Биология
Описание слайда:

Биология

№ слайда 22 География
Описание слайда:

География

№ слайда 23 Химия История
Описание слайда:

Химия История

№ слайда 24 Физика
Описание слайда:

Физика

№ слайда 25 Информатика
Описание слайда:

Информатика

№ слайда 26 Физическая культура
Описание слайда:

Физическая культура

№ слайда 27 Трудовое обучение
Описание слайда:

Трудовое обучение

№ слайда 28 Из всего вышесказанного можно сделать вывод: 	существует большое разнообраз
Описание слайда:

Из всего вышесказанного можно сделать вывод: существует большое разнообразие направлений реализации межпредметных связей математики с другими науками. Их использование учителем на уроке является несомненным достоинством и способствует более полной реализации целей изучения математики в школе.

№ слайда 29 Лобанок В.А. Математика для любознательных. Сборник задач с межпредметным со
Описание слайда:

Лобанок В.А. Математика для любознательных. Сборник задач с межпредметным содержанием. – Могилев:ОИПК и ПРР, 2004.- 46с.


Краткое описание документа:

Одна из форм реализации межпредметных связей на уроках математики в 5 классе заключается в решении прикладных задач с межпредметным содержанием. Эти задачи можно условно разделить на три группы:

- задачи, в формулировке которых имеются параметры (термины, символы) из другого предмета, которые в решении задачи непосредственно не участвуют ( Лиза с мамой в Париже в первый день посетили всех запланированных ими достопримечательностей, во второй день только от того количества, что посетили в первый день. За третий день они посетили еще 6 интересных мест. Сколько всего достопримечательностей посмотрели в

Париже Лиза с мамой, если известно, что они выполнили всю намеченную ими программу?) ;

- задачи, в формулировке которых материал другого предмета, необходимый для решения, закладывается не явно, но без его применения решение невозможно (Девочки из 5 класса на уроке труда испекли 40 пирожков. Из них с яблоками, а остальные - с капустой. Сколько пирожков с капустой испекли девочки?) ;

- задачи, в формулировке которых материал смежного предмета, необходимого для решения, закладывается в явном виде.( Команда девочек пробежала 800м, что составило всей дистанции эстафеты. Какова длина всей дистанции?).

Автор
Дата добавления 14.05.2016
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров93
Номер материала ДБ-080876
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх