«Учимся
взаимодействовать с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ).
Формы и особенности работы с родителями
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
В настоящее время для педагогов уже
становится привычным термин «инклюзивное образование». Согласно Закону «Об
образовании в Российской Федерации», «…инклюзивное образование — это
обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом
разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».
По сути, инклюзивное образование означает обучение детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательной природе.
Необходимость создания условий для
консультативной поддержки родителей (законных представителей) по вопросам образования
и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования, закреплена в
главе III ФГОС ДО «Требования к условиям реализации основной образовательной
программы дошкольного образования».
Детские сады посещают две категории детей
с ОВЗ — это дети — инвалиды и дети, не имеющие официального статуса
инвалидности, но имеющие особые образовательные потребности.
Родителей этих детей можно разделить на
две категории:
Внимательные родители, принявшие ситуацию
«особого» ребенка в семье и хорошо адаптирующие его в обществе.
Родители, не признающие особых
потребностей детей. Они говорят: «У меня все хорошо, это воспитатели
непрофессиональные и не могут с ним справиться», «У меня нормальный ребенок,
нам не нужны никакие специалисты».
Вторая категория родителей встречается
довольно часто. И педагогам необходимо развивать особые коммуникативные навыки
для взаимодействия с такими родителями. Ведь без совместной согласованной
работы педагогов с родителями процесс будет менее эффективен.
Общие рекомендации по взаимодействию с
родителями детей с ОВЗ
Для того чтобы начать взаимодействие
необходимо разобраться, почему родители часто «Не видят «проблем в поведении,
развитии, здоровье ребенка, и не прислушиваются к рекомендациям педагогов».
Родители не сразу обращают внимание на то,
что у ребенка есть проблемы. Они прибегают к различным объяснениям этих «надуманных
педагогом проблем»:
Ребенок в четыре года разговаривает
отдельными аморфными словами, не связывая их во фразу. (Мама оправдывается:
«Папа тоже поздно заговорил, но сейчас-то он очень успешный человек».)
Ребенок часами один молча катает машинки в
углу. (Реакция мамы: «Он такой самостоятельный, долго может сам себя занять…»)
Ребенок вырывает на прогулке у ровесников
понравившиеся ему игрушки с криками и падениями на землю и их не отдаёт.
(Сожаление мамы: «С ним никто не хочет играть…»)
В возрасте трёх лет ребенок пьёт из
бутылочки и не переходит на твёрдую пищу. (Мама, с улыбкой «Он у нас такой
ленивый, весь в папу…»)
Вышеперечисленные и многие другие примеры
из педагогической практики показывают, что родители бывают не готовы получить
помощь специалистов для решения проблем ребенка.
Какие этапы проходят родители до момента принятия
конструктивных решений.
1 этап. Родители отрицают, что у ребенка
есть проблема. Отрицание может выражаться вербально: мама снова и снова, словно
не расслышала или не поняла, уточняет слова или формулировки, в которых ей
сообщили о проблеме. На самом деле в данный момент она не плохо слышит, а не
хочет верить, что именно у её ребенка есть проблема. В период отрицания
родители начинают возить ребенка по большому количеству детских учреждений в
поисках специалистов для того, чтобы те им сообщили, что произошла ошибка,
диагноз поставлен не верно и с ребенком всё хорошо.
2 этап. Родители начинают искать
виноватых. Они не просто не верят – они активно сомневаются в том, что им
сообщили достоверную информацию, и направляют агрессию на её источник.
(Например: «У нас дома с поведением ребенка проблем нет. Это воспитатели с ним
справиться не могут!») Кроме того, у них появляется агрессия, направленная на
себя и на близких людей: начинают анализировать генеалогическое древо и искать
виновных в проблемах развития ребенка среди родственников. Решения, принятые на
этой стадии, могут привести к негативным последствиям во внутрисемейных
отношениях. Зачастую на этой стадии может произойти распад семьи.
3 этап. Родители направляют все свои масли
на то, чтобы «откупиться от этой проблемы». Они дают себе зарок, обет что-то
делать/не делать, надеясь, что проблема разрешится сама собой, то есть всё
будет хорошо. Родители могут платить изменением своего поведения, делать
пожертвования, могут решить посвятить время и силы чему-то, связанному с
причиной горя. Из этого состояния они переходят на следующий этап.
4 этап. Эмоциональные реакции родителей
обедняются, у них нарушается сон и аппетит, появляется раздражение, а слёзы не
приносят облегчение. Если в таком состоянии родитель найдет в себе силы и
обратится за квалифицированной помощью специалиста, то он переходит на следующий
этап.
5 этап. Носит название конструктивных
действий. К родителям возвращается ощущение внутренней опоры, возвращаются силы
и положительные эмоции. Они начинают задумываться о своём будущем и будущем
своего ребенка.
Поэтому, прежде чем начинать активное
взаимодействие с родителями ребенка с ОВЗ, необходимо понять, на каком этапе из
вышеперечисленных находится родитель.
В любом детском саду одной из самых важных
и сложных работ является работа с родителями.
Принципы работы с родителями детей с ОВЗ
1. Личностно-ориентированный подход к
детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка,
семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
2. Гуманно-личностный – всестороннее
уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.
3. Принцип комплексности – психологическую
помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте
педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, родителями.
4. Принцип доступности
Концепция взаимодействия ОУ и семьи
1. Семья – центр жизни ребенка.
2. Семья держит в своих руках важнейшие
рычаги самочувствия ребенка и его развития.
3. Семья – величина постоянная, тогда как
педагоги, воспитатели приходят и уходят.
4. Каждый родитель – эксперт по своему
ребенку, его первый воспитатель и педагог.
5. Педагоги – профессиональные
консультанты, помощники и доверенные лица родителей в деле воспитания и
образования.
Работа специалиста с семьей, имеющего
ребенка с ОВЗ начинается с установления уважительных, доброжелательных
взаимоотношений, которое требует тактичного, корректного поведения, умения
поставить себя на место родителей, имеющих ребенка с ограниченными
возможностями здоровья. Важно консультировать и поддерживать семью, а также
сообщать любую информацию в щадящей, не травмирующей их чувства, форме.
Педагогам приходится искать способы
установления прочного партнерского контакта с родителями для решения проблем
ребенка.
Рассмотрим эти способы.
Универсальный способ установления
позитивного контакта с родителями-это рассказать им об успехах ребенка. Порой
педагогам сложно найти что-то положительное в ребенке, от криков которого устал
уже весь персонал. Но, приглядевшись внимательнее, можно заметить, что сегодня
он кричал чуть меньше, ел чуть лучше, спал чуть дольше. И рассказ об этих
маленьких достижениях станет поводом для установления партнёрства с родителями.
Родители перестанут ощущать в педагоге «врага», от которого необходимо
защищаться.
Еще один способ установления контакта,
широко практикующийся за рубежом и постепенно входящий и в отечественную
педагогику, -это домашнее визитирование. Технология домашнего визитирования
необходима, в первую очередь, для семей, воспитывающих детей раннего возраста и
детей со сложными нарушениями развития. Педагог знакомится с семьёй, её
укладом, общается с родителями в непринужденной обстановке. При грамотной
позиции педагога родители чувствуют себя успешными в своей роли и понимают, что
они делают всё необходимое для полноценного развития ребенка.
Следующий способ-приглашение родителей на
групповые и индивидуальные занятия с ребенком. Родителям детей с ОВЗ, не
имеющим специального психологического и педагогического образования, крайне
сложно играть и заниматься со своим ребенком. Они искренне удивляются, видя,
как их дети могут выполнять инструкции, одновременно со всеми детьми делать
упражнения, самостоятельно принимать пищу.
Чрезвычайно эффективным способом является
поддержка инициативы родителей в организации совместных мероприятий. Часто
семьи детей с ОВЗ ведут очень замкнутый образ жизни, и выход в детский сад-это
«приоткрытие двери в общество». Многие из родителей уникальные таланты:
предложите им подготовить декорации, костюмы, пособия для занятий, и они с удовольствием
откликнутся на это.
Таким образом, при планировании
взаимодействия с родителями детей с ОВЗ нужно учитывать следующее:
Родители должны участвовать в составлении
индивидуального плана развития ребенка.
Родители должны регулярно получать отчеты
об успехах ребенка.
При возможности следует организовать
домашнее визитирование-посещать семью ребенка дома, так у педагогов будет
возможность понять требования, предъявляемые к ребенку родителями.
Родители приглашаются посещать групповые и
индивидуальные занятия с ребенком. Так у них будет возможность познакомиться с
методами преподавания, применяемыми в дошкольном образовании.
Поощряется помощь родителей в организации
совместных мероприятий.
Следующий этап получения обратной связи,
т.е. определение и подтверждение правильности выбранных целей и задач и
эффективности используемых методов и форм организации взаимодействия с семьей.
При этом выделяем наиболее значимые приемы для получения первого результата ,
таких как:
-Тестирование, анкетирование, опросы
родителей с целью изучения родительского мнения по разным проблемам.
Проанализировав результаты анкетирования родителей, составляем перспективный
план работы с родителями и формы работы.
Выбираем формы проведения работы с
родителями
1, Узкий круг общения педагога с
родителями, вызывающий на откровенный разговор, выход на проблемы и нахождение
конкретных путей их решения. Это могут быть беседы, консультации, наглядная
информация, тренинг, видеоматериал, встреча -дискуссия, выставка методической
литературы.
2. Индивидуальные встречи, где родители
могут узнать результаты диагностических показателей, получить информацию об
индивидуальных направлениях коррекционной работы с ребенком, получить
консультацию по вопросам путей и методов коррекции, имеющихся отклонений в
развитии.
3. Интересная и результативная форма
работы с родителями - практическая деятельность педагога с родителями. Это
практикумы по выполнению заданий, упражнений и игр, которые могут использовать
родители в домашней обстановке. Мы стараемся поставить родителей в ситуацию,
близкую ребенку- завязываем глаз, чтобы понять, насколько сложно выполнять
ребенку задания с окклюзией. Такое игровое моделирование родительского
поведения в ситуациях общения с ребенком проводится среди родителей.
4. Индивидуальные занятия педагога с
родителями и ребенком. Родителям и ребенку предлагаем стать партнерами в
занимательных упражнениях. Предлагаем каждому родителю использовать любой
удобный момент игрового контакта с ребенком, чтобы показать ему, что он важен
для взрослого вне зависимости от его удач и просчетов, внимательно относиться к
его трудностям, любить, ценить и принимать ребенка таким , какой он есть. Ведь
семья нужна ребенку, а он не будет для других людей столь же близким и
желанным.
5. Показ коррекционно-интегрированных
занятий. Такая практика позволяет родителям увидеть своего ребенка в
учебно-воспитательном процессе, дает информацию о специфике обучения ребенка с
ОВЗ и способах коррекции.
Помогая ребенку преодолевать трудности в
овладении внешним миром, родителям важно преодолеть нередко возникающее чувство
своей неполноценности, понять, что семейная обстановка, в которой растет
ребенок, должна быть естественной системой отношений – между родителями и
детьми, между супругами, а также отношений и связей с окружающими семью людьми.
Включение родителей в
коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием развития
ребенка с особыми образовательными потребностями. Учет эмоциональных,
социальных, личностных и других особенностей семьи с “особым” ребенком
увеличивает эффективность использования ее педагогического потенциала, что
является одним из важнейших факторов эффективности работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.