«Учитель будущего» Национальная система учительского роста в системе саморазвития педагога. (Доклад на педсовет)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная(коррекционная)общеобразовательная школа №16» муниципального образования городской округ Симферополь Республика Крым

«Учитель будущего» Национальная система учительского роста в системе саморазвития педагога.

Учитель биологии:

Е.И. БЕЛИНСКАЯ.

Симферополь,2019

 «Мастерство учителя — это специальность,
которой надо учиться»
А.С. Макаренко

Под саморазвитием традиционно понимают осуществляемую человеком познавательную деятельность, которая:

• осуществляется добровольно;
• осуществляется сознательно;
• планируется, управляется и контролируется самим человеком;
• необходима для совершенствования каких-либо качеств или навыков человека.

 Необходимость саморазвития педагога диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи, познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации.

 Саморазвитие учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др. Учитель должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

 На современном этапе, совершенствование качества обучения и воспитания напрямую зависит от уровня подготовки учителя. Неоспоримо, что уровень подготовки должен постоянно повышаться — прохождение курсовой подготовки, участие в семинарах, практикумах, конкурсах, но вне самообразования идея личностного и профессионального развития педагога неосуществима. В системе подготовки учителя важное значение приобретает изменение его индивидуального стиля работы, который происходит в процессе формирования опыта творческой деятельности и зависит от условий постоянно меняющейся образовательной среды. Индивидуальный стиль работы предполагает развитие авторского мышления учителя, проявляется в овладении творческими умениями анализировать условия образовательной среды, предвидеть последствия изменения образовательной среды, оценивать собственные интеллектуальные ресурсы, прогнозировать результаты своей деятельности, выявлять потребности общества в данный период и в перспективе проектировать гибкую модель собственного образовательного маршрута в соответствии с перспективными потребностями общества.

  В настоящее время в образовании идет процесс разрушения сложившихся стереотипов и формирования новых. В современном, быстро меняющемся мире, в условиях перехода к информационному обществу, важно, чтобы учитель был мотивирован на постоянное обновление знаний и квалификации. В связи с этим современное общество предъявляет к учителю новые требования, которые должны обеспечить необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся. Эти требования, заложенные в Федеральных государственных образовательных стандартах [2,3], предусматривают компетентностный подход. В связи с этим современный учитель, должен быть нацелен на формирование мотивированной личности, способной: - быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве; - получать, использовать и создавать разнообразную информацию; - принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков [2, с. 2-3]. Добиться этого можно лишь изменив организацию познавательной деятельности учащихся в процессе обучения от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно- деятельностного подхода.  Учитель будущего должен центральное место в процессе обучения отводить познавательной деятельности ученика, а не информационно-объяснительной деятельности учителя;     Приоритетом должно стать самостоятельное приобретение учащимися полученных знаний и умений и применение их в конкретных ситуациях, а не усвоение и воспроизведение готовых знаний; - развитие учащихся должно происходить в ходе совместного обсуждения информации, результатов эксперимента, дискуссий; проведения исследований в процессе коллективной деятельности, а не при использовании знаний, полученных в готовом виде и их механическом заучивании» [1, с. 21-22].  Учитель должен находить новые подходы к организации учебно-познавательного процесса учащихся, поэтому смещаются и акценты в деятельности учителя. Основной задачей учителя будущего становится уже не активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся, а ее организация, ее совершенствование и руководство, как правило, опосредованное этой деятельностью. При этом учитель, учитывая особенности содержания и уровень познавательной самостоятельности учащихся класса, в каждом конкретном случае должен определить какой учебный материал целесообразно дать в готовом виде, а какой будет изучен учащимися самостоятельно. Таким образом, в новой модели обучения во многом изменяются роли субъектов образовательного процесса. Во главу угла становится сам обучающийся – его мотивы, познавательные потребности, психологические особенности. В этих условиях содержание деятельности учителя существенно меняется, в частности, ему придется реализовывать ряд функций, которые при традиционном обучении порой вообще отсутствуют. Например, учителю необходимо будет помочь учащимся сориентироваться в море информации, создать условия, при которых учащиеся научатся превращать информацию в знания, привить им интерес к этой работе и осознание ее важности. Это ставит перед учителем новые, более сложные задачи. Хорошо известно, что качество образования, прежде всего, зависит от качеств и компетенций преподавателя. Когда мы говорим о педагогических компетенциях, то понимаем, что практически все они совпадают с теми профессиональными умениями и навыками, без которых успешная работа современного учителя будет невозможной. Таким образом, национальная система учительского роста в системе саморазвития педагога должна быть профессионально практико ориентирована.  В настоящее время, в рамках саморазвития, педагог должен обучаться информационной культуре, информационным и компьютерным технологиям, используемым в будущей профессии, что является важнейшей составляющей образовательного процесса. При этом необходимо учитывать, что новые информационные и коммуникационные технологии окажут принципиальное воздействие на процесс обучения только в том случае, если эти технологии будут включены в новую (соответствующую их возможностям) модель обучения. Именно к этому должен стремиться каждый учитель. Одной из главных задач организации учебного процесса становится усиление роли самостоятельной работы учащихся. Многочисленными педагогическими исследованиями было показано, что перенос акцента на самостоятельную работу способствует выработке у обучающихся способностей к самообразованию и саморазвитию, умениям критического мышления. Необходимым потенциалом в этом обладают средства обучения и технологии на основе ИКТ (информационно-коммуникационных технологий). Именно они смогут обеспечить индивидуализацию обучения, адаптивность к способностям, возможностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творческих способностей, доступ к новым источникам учебной информации, использование информационного моделирования изучаемых процессов и объектов и т.д. Фактически речь идет о создании новой среды обучения на основе средств информационных технологий, направленной на самостоятельную учебную деятельность, развитие творческих способностей и личности обучаемых. Принципиально новые возможности получения информации и ее постоянно растущий объем требуют внедрения новых информационных технологий, которые уже сегодня оказывают значительное влияние на образование. Учитель должен постоянно саморазвиваться, что является основой для последующего обучения и переподготовки его на протяжении всей жизни, что имеет чрезвычайно большое значение в современном обществе, в условиях небывалой скорости смены технологий. Сегодня используются самые разнообразные формы организации самообразования педагога:

1) специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности);

2) повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период):

• в рамках курсовой подготовки в КРИПО
• с использованием дистанционных технологий

3) групповая самообразовательная работа:

• работа методических объединений, творческих групп (проведение собеседований, ежегодных отчетов, посещение и анализ уроков коллег)
• проведение циклов лекций, семинаров, педагогических чтений

4) индивидуальная самообразовательная работа с помощью:

• средств массовой информации,
• вычислительной и оргтехники,
• библиотек, музеев,
• исследований, экспериментов,
• осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности
• формирование портфолио (участите в разнообразных конкурсах, мастер-классах, сетевых сообществах и т.д.)

Результат саморазвития:

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений.

И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

Каковы могут быть результаты саморазвития педагога:

• повышение качества преподавания предмета;
• разработанные или изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии, исследования;
• разработка новых форм, методов и приемов обучения;
• доклады, выступления;
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
• выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;
• разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
• создание комплектов педагогических разработок;
• проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);
• повышение престижа образовательного учреждения.

В заключении отмечу, что чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы.

Показатели эффективности педагогического саморазвития — это, прежде всего, качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

  Таким образом, в настоящее время четко сформулирован социальный заказ общества в сфере образования, есть понимание на каких принципиальных положениях должна базироваться современная дидактическая система, т.е. определена основная стратегия модернизации преподавания.

Литература: 1. Пасечник В.В. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии //Биология в школе. – М. – 2014. -№10. - с.21-31. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. 50 с. 3. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Дело, 1994. 4.Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»; Издательство ЭКМОС, 1999. 5.Эверт Н.А. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования. – Красноярск, 2004.

.

tp://минобрнауки.рф/доку

Учитель живет до тех пор, пока он учится,
как только он перестает учиться, 
в нем умирает учитель.
К.Д.Ушинский

Развитие образования делает сегодня все более актуальным решение проблемы профессионализма педагога, уровня его компетентности. Это обусловлено тем, что общество осознает необходимость качественного улучшения образования, его направленности на расширение возможностей личности. Меняющаяся ситуация в системе общего образования формирует и новые образовательные потребности педагогов. Она волнует любого учителя, сознательно стремящегося к повышению своей профессиональной компетенции, желающего быть способным и готовым к действиям в новых социокультурных условиях.

Центральной проблемой образования становится обеспечение высокого качества образования, что невозможно без решения проблемы профессионального роста педагога. Новые целевые установки заставляют акцентировать внимание на процессе самообразования учителя.

Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой- либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п..

С.И.Ожегов дает такое определение: самообразование – это приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя.

Педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.

Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.

Самообразование будет продуктивным, если в процессе реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию; учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно является открытым для изменений; педагогическая рефлексия станет необходимым атрибутом учителя-профессионала; программа профессионального развития учителя будет включать в себя исследовательскую, поисковую деятельность; если будет осуществляться взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Профессиональное самообразование – динамический и непрерывный процесс. Существуют различные подходы к классификации стадий профессионального роста учителя. В классификации Р.Фуллера выделяется три стадии:

стадия «выживания» - на первом году работы в школе;

стадия адаптации и активного усвоения методических рекомендаций – 2-5 лет работы;

стадия зрелости, наступающая, как правило, через 6-8 лет и характеризующаяся стремлением переосмыслить свой педагогический опыт, желанием самостоятельных педагогических исследований.

Первый этап отмечен личными профессиональными проблемами. Формируется представление о себе как профессионале, возникает острая потребность разобраться в себе как специалисте. Второй этап характеризуется вниманием учителя к своей профессиональной деятельности. Третий этап отличается возрастанием творческой потребности. Представление о себе и педагогической деятельности требует обобщения и анализа.

Работа должна начинаться с формирования мотивации на самообразование, обеспечивающее активную поисково-познавательную и творческую деятельность учителя.

Мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:

·  Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации.

·  Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.

·  Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики.

·  Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение и соответственно очень часто создают образ учителя как «несовременного человека».

·  Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела народного образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.

·  Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим » или «плохим».

·  Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, надбавки, а может даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.

·  Интерес. Учиться просто интересно.

Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать.

Можно выделить следующие общие направления самообразования:

·         профессиональное (предмет преподавания);

·         психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);

·         психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);

·         методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);

·         правовое;

·         эстетическое (гуманитарное);

·         историческое;

·         иностранные языки;

·         политическое;

·         информационно-компьютерные технологии;

·         охрана здоровья;

·         интересы и хобби…

Список можно продолжать, исходя из интересов педагога.

Все формы самообразования можно условно поделить на две группы:   индивидуальная, предполагающая самостоятельную работу над повышением профессионального и методического уровня;

·  коллективная, направленная на активное участие группы педагогов в методической работе

В индивидуальной форме инициатором является сам педагог, но руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим педагогом. Проанализируем наиболее часто используемые формы организации самообразования, отметив их преимущества и недостатки.

1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.

Главное достоинство такой формы самообразования – возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами.

Недостатки:

·         эпизодичность прохождения курсов;

·         время проведения – в учебный период, что влечет большие изменения в режиме работы всего учебного заведения;

·         качество лекционного материала, которое часто оставляет желать лучшего, т. к. нет серьезного изучения потребностей педагогов и дифференциации с учетом потенциала слушателей.

2. Получение второго высшего образования или второй специальности.

Главные достоинства такой формы самообразования:

·         возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор;

Недостатки:

·         нехватка у педагогов свободного времени;

·         дороговизна обучения.

3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы.

Главные достоинства такой формы самообразования:

·         возможность пройти их в удобное для педагогов время;

·         возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам.

Недостатки:

·         чаще дистанционные курсы проводятся на платной основе;

4. Индивидуальная работа по самообразованию может включать в себя:

·         научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;

·         посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;

·         участие в педагогических советах, научно-методических объединениях;

·         посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;

·         теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.

5. Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования учителей.

Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.

Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:

·         использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;

·         самостоятельное создание сетевого учебного содержания;

·         освоение информационных концепций, знаний и навыков;

·         наблюдение за деятельностью участников сообщества.

Главные преимущества этой формы самообразования:

·         обмен опытом осуществляется между педагогами-практиками;

·         методическая помощь является персональной и адресной;

·         попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.

Основные методы самообразования:

·         самостоятельное изучение научно-педагогической литературы и методических рекомендаций;

·         участие во всех формах методической работы школы;

·         изучение передового педагогического опыта, накопленного в системе  образования;

·         взаимопосещение уроков, участие в разборе открытых уроков;

·         анализ своей работы и ее результатов, участие в экспериментальной работе;

·         разработка материалов по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий, подготовка рефератов, методических материалов, докладов, лекции  т. д.

Суть процесса самообразования заключается в том, что педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Каковы же эти источники самообразования:

·         телевидение;

·         газеты, журналы;

·         литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.);

·         Интернет;

·         видео, аудио информация на различных носителях;

·         семинары и конференции;

·         мастер-классы;

·         мероприятия по обмену опытом;

·         экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;

·         курсы повышения квалификации;

·         вебинары.

В общем случае, все источники делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту, но они могут способствовать и тому и другому одновременно.

Самообразовательная работа педагогических работников направлена, прежде всего на улучшение качества обучения и воспитания, на решение практических задач, обеспечивающих действенную взаимосвязь учебно-воспитательного и производственного процессов, повышения их методического мастерства. Но, как бы ни был высок уровень способностей преподавателя или мастера к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагогические работники, – отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации и др.

Организация процесса самообразования.

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования педагога обязательно должен быть список результатов, которые необходимо достичь за определенный срок. Этими результатами самообразования педагога на определённом этапе могут быть (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно):

·         повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);

·         разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;

·         разработка новых форм, методов и приемов обучения;

·         доклады, выступления;

·         разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

·         выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;

·         разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;

·         создание комплектов педагогических разработок;

·         проведение тренингов, семинаров, конференции, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

Важное значение в организации самообразования имеет планирование самостоятельной работы педагогического работника. Личный творческий план самообразования не является обязательным документом и не подлежит утверждению и контролированию администрацией, но такой план особенно необходим практическим работникам и, в первую очередь, - начинающим педагогам. В личных творческих планах учитываются особенности каждого педагога, уровень его педагогической и профессиональной квалификации.

План составляется исходя из индивидуальных интересов и возможностей конкретного преподавателя или мастера производственного обучения. План самообразования педагога должен включать: перечень литературы, которую планируется изучить; формы самообразования; срок завершения работы; предполагаемые результаты (подготовка доклада, выступление на заседании МО, поурочное планирование, описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета и т.д.) 

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1 этап – установочный. Этап предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап – обучающий. Этап, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме.

3 этап – практический. Этап, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4 этап – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО, на городских МО; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы.

5 этап – итогово-контрольный. Этап, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

Система самообразовательной работы педагога предусматривает: текущее и перспективное планирование; подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации; овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта; постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности. Может быть разработана программа самообразования педагога. 

Самообразование становится источником профессионального роста учителя лишь в той мере, в какой оно является объектом рефлексии (самоанализа и активного осмысления состояния и действий индивида). Современную школу создает учитель творческого типа, способный к реализации своих потенциальных возможностей, приоритетом которого является внутренняя, содержательная мотивация. Самообразование как профессиональный рост педагога становятся основой для эффективного педагогического труда и помогает значительно повысить качество образования в школе.

менты/1Самообразование, как условие непрерывного роста педагога.

(Подготовила: учитель начальных классов О.А. Эзау)

         В последнее время все чаще меняется система образования, все чаще появляются новые открытия, все чаще пересматриваются взгляды на старую науку. И часто бывает – ты оканчиваешь университет, а то, чему тебя учили в начале, уже перестало быть актуальным, изменилось. Особенно же эти изменения отражаются на профессии учителя.  Учитель находится в беспрерывном контакте с детьми. Он должен уметь находить подход к каждому из них, оказывать помощь в решении каких-либо проблем. И, чтобы идти в ногу со временем, педагогу необходимо постоянно заниматься самообразованием.  

        На мой взгляд, на помощь в этом вопросе могут прийти курсы повышения квалификации. Курсы дают возможность овладеть новейшими способами взаимодействия преподавателя и ученика. В декабре 2010 года я прошла курсовую подготовку по теме «Современные подходы в обучении и воспитании младших школьников в условиях реализации ФГОС».  Сегодня мы работаем по стандартам нового поколения, и без данных курсов это было бы невозможно. Рассматриваются новые подходы к педагогической деятельности, принципы обучения, технологии, система оценивания и др.  Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД), широко применяются информационные и коммуникативные технологии. И все это обсуждается на курсах повышения квалификации.

        В мае мною были прослушаны курсы по теме «Духовно-нравственное воспитание детей и молодёжи в ОУ». А мы знаем, что главная концептуальная идея образовательных программ состоит в следующем: российская школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества.  Общение с коллегами и педагогами высших учебных заведений помогает раскрыть  и понять суть духовно-нравственного воспитания младших школьников.  Узнать и освоить способы деятельности в учебном процессе.

        В июне 2014 года я прошла курсы повышения квалификации по теме «Проектирования и реализация образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО».  Здесь говорили о том, что одним из эффективных инструментов проектирования образовательного процесса является технологическая карта урока (структура, УУД, планируемые результаты, межпредметные связи, контроль).

        Очень часто учащиеся начальной школы принимают участие в различных интеллектуальных олимпиадах, конкурсах, турнирах.  И, чтобы ребенок успешно выполнил какую-либо олимпиадную работу, мы должны научить правильно выстраивать последовательность событий, составлять логические цепочки, рисовать схемы, искать главную мысль.  По этой теме я участвовала в семинаре «Методика разработки заданий для комплексных межпредметных интеллектуальных соревнований учащихся начальной школы». Данный опыт использую при составлении тестовых вопросов по Окружающему миру и Литературному чтению.  

         У любого  мероприятия по повышению квалификации учителей есть определенная цель, которая направлена на то, чтобы максимально помочь педагогам в решении самых востребованных вопросов. Кроме того, педагог может сам для себя определить правильный на его усмотрение уклон, который будет для него являться главным стимулом для того, чтобы повышать свой профессионализм.

        Благодаря такой работе педагог обогащается новым опытом. Для такого развития можно использовать различные методические пособия, литературу, эксперименты, периодическую печать, интернет ресурсы, а также наблюдения.

909,