Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей имени Г.Ф. Атякшева»
Учитель
- моя профессия
Лукина Е.А.
Учитель биологии
Югорск
2011
|
Учитель - моя
профессия
В жизни молодого человека наступает момент, когда перед ним
встает вопрос: кем быть? Конечно же, этот вопрос мучил и меня.
Я
никогда не мечтала стать учителем, более того, я категорично заявляла:
«никогда!», даже тогда, когда уговаривал поступать в пединститут классный
руководитель, многие другие учителя, видя во мне что-то от учителя.
Почему
была против поступления в пединститут ? Да, потому что в моей семье слишком
много учителей, - все, кроме мамы. Отец - 50 лет проработал в проф. тех.
училище. Сколько нервов, переживаний за ребят я видела дома. Естественно, это
отражалось и на мне. Две сестры-учителя иностранного и русского языка. Они
намного старше меня. Им нужно было готовиться к урокам, писать сценарии,
проверять тетрадки. К ним приходили «их» дети и они увлеченно с ними
разрабатывали какое-нибудь мероприятие. А я оставалась за «бортом». Мне так
хотелось внимания с их стороны, но я знала, что мешать им нельзя. Они -
учителя!
Когда выбор встал передо мной, я
решила - учитель-это не для меня . И начался мучительный путь... в школу. После
учебы в школе захотелось романтики. Поехала я в далекий Новосибирск и поступила
в НИСКТ (Новосибирский институт Советской кооперативной торговли), на
факультет - товароведа промышленных товаров.
Казалось
бы, все хорошо. Но со временем я стала понимать, что мне чего-то не хватает. И
вот это «чего то» взяло верх, и я забрала документы и вернулась домой. Все
очень переживали за меня, особенно отец. Я дала ему слово, что за то время,
которое у меня есть до вступительных экзаменов, определюсь в выборе профессии и
обязательно поступлю.
И,
наверное, тогда я стала понимать, что мое призвание все-таки школа. Мои мысли
работали уже в этом направлении. Но теперь встал вопрос: кем быть в школе? И
здесь мне помог муж моей средней сестры, которого я очень уважаю. Он
посоветовал поступать на Е.Г.Ф. (химия и биология). Я взвесила все за и против
и решила да - я буду химиком.
И вот
я студентка Казахского Государственного Педагогического Университета имени
Абая. Удивительно замечательное время студенчества: интересные занятия,
конспекты, бессонные ночи, выезды на полевую практику и общение с детьми. С
самого первого курса мы работали в школе № 119 г. Алма - Аты, постигая секреты
воспитательной работы. Мне и моей подруге достался класс, о котором в школе
говорили - дети очень трудные, взбалмошные и непослушные. Предстояла трудная
кропотливая работа. Сначала было действительно очень трудно с ребятами, но
после проведения нескольких интересных
мероприятий дети стали доверять нам, поверили в нас. И когда мы приходили к
ним, они с радостью бежали к нам навстречу. Тому, кто не испытывал это в жизни,
трудно понять, какое глубокое чувство удовлетворения получаешь от мысли, что
ты нужен, в тебя верят. Именно тогда я поняла, что между учителем и учеником
должно быть всегда взаимопонимание, доверия, искренность. Нельзя никогда
фальшивить и кривить душой, дети это чувствуют мгновенно.
Затем
были первые уроки педагогической практики, которые еще раз убедили меня в том,
что общение между учителем и учеником должны складываться в первую очередь по
формуле «человек - человек», а уж потом «ученик - учитель». Учитель должен
видеть в ребенке прежде всего личность, у которой свои взгляды на мир, свои
тайны и увлечения. С помощью педагогических средств и приемов учитель должен
заботиться о развитии и совершенствовании каждой личности, о формировании в ней
таких качеств, как честность, справедливость, доброта, взаимовыручка,
преданность, отзывчивость. Ведь все эти качества украшают и облагораживают
человека, делают его сильнее. На мой взгляд, решение этих задач очень актуально
сейчас, в наше непростое время, когда экраны телевизоров пестрят насилием,
подлостью, коварством. И именно учитель должен противопоставить этому чистое,
доброе, светлое, искреннее, проводя это красной линией через всю свою
педагогическую деятельность.
После
университета я вернулась в родную школу. Первый педсовет закончился долгим и
приятным разговором с бывшим классным руководителем, и тогда он мне сказал:
«Женя, я очень рад, что Вы правильно выбрали свой профессиональный путь».
Теперь я и сама совершенно твердо уверена, что мне нужна была именно школа.
Я не мыслю своей жизни без детей, без повседневной школьной
суматохи, без поисков новых форм и методов работы, без этих глаз, которые видят
в тебе человека понимающего, сильного, способного помочь в трудную минуту.
Но не
все так безоблачно и легко в моей педагогической деятельности. Иногда все
проходит на одном дыхании, я полна энергии и оптимизма и дети мне платят тем
же. А иногда бывают минуты отчаяния, когда, начинаешь сомневаться в себе, когда
кажется, что все старания напрасны, что все мои находки и затраты никому не
нужны, и не будут оценены. Но где-то в глубине души я понимаю, что это минутная
слабость, что это пройдет. И очень часто выйти из этого состояния, разбить все
сомнения и тревоги мне помогают мои дети. Такие разные, такие родные. Совсем
недавно мы с ребятами готовились к выступлению на фестивале. Я стараюсь никогда
не навязывать свою точку зрения, поэтому рождение сценария, репетиции - это
радость творчества осознание своей значимости, полнота раскрытия способностей.
Каждый ребенок понимает, что и от него тоже зависит успех класса. Я в это время
стараюсь помочь, подсказать, направить.
И вот
выступление закончилось, под гром аплодисментов они бегут ко мне и спрашивают:
«Е. А, Вам понравилось?». Ну это ли не встряска, это ли не награда. Как после
этого можно без воодушевления идти на работу. Ведь успех детей - это и мой
успех. А когда
ребята оценивают свой труд - это для меня высшая награда.
Я
человек восприимчивый и эмоциональный
и мне не стыдно признаться, что я сдерживала слезы радости, когда ученики
награждали меня медалями «За честность! Требовательность! Справедливость!», «За
понимание!», «За порядочность и искренность!», значит они смогли увидеть во мне
меня, поверить и понять. Это ли не высшая оценка. Когда мне трудно, я вспоминаю
эти минуты и появляются силы, приходит вдохновение. Хочется жить и творить на
радость детям, которые умеют и хотят быть благодарными.
Сейчас
я преподаю биологию и считаю этот предмет одним из самых важных, особенно в
настоящее время, в век скоростей и научно-технического прогресса, в век
экологического кризиса, который охватил сегодня все континенты планеты. Каждый
из нас должен осознавать, что у «Земли» нет аварийного выхода. Свою
первостепенную задачу я вижу в том, чтобы разбудить и развить чувства ребенка,
вселить в него любовь к природе, чтобы он почувствовал себя частичкой этой
природы. Если проводить эту работу и наращивать ее из года в год, тогда, я
думаю, что подросток не сломает ветку дерева, не разорит гнездо, не бросит
полиэтиленовый мешок в реку и не потому что кто-то увидит, а потому, что в душе
своей он ощутит внутренний нравственный, эмоциональный запрет. Мы должны
заниматься экологическим самовоспитанием и самообразованием. Во имя гармонии
природы и человека. Гармония природы и человека- это замечательно! Это так
глобально, но ведь гармония должна быть во всем. В том числе и в отношениях
между людьми. Я, по прежнему, считаю, что общение между учеником и учителем
должны строиться на уровне «человек - человек». И в этом я вижу гармонию. За время
работы в школе я поняла, что больший вклад в создании гармонии должен вносить
учитель. Ребенок должен с удовольствием идти на урок, он постоянно должен
ощущать жажду к познанию и должен быть уверен, что учитель поможет ему в этом.
И здесь очень важно не переступить критического порога, когда стремление
научить приводит к тому, что ребенок перегружается, перегорает и теряет интерес
к предмету. А я твердо уверена, что ребенка, потерявшего интерес, невозможно
заставить учиться.
Потому,
готовясь к уроку, я всегда продумываю, а посильно это ребенку, т.е. обязательно
учитываю возрастные особенности учащихся. Стараюсь построить урок так, чтобы
суждения исходили не от меня, а от самих детей.
Используя разнообразные формы и методы работы на уроке, я в
первую очередь должна снять страх у ребенка за неправильный ответ, гипотезу,
предложение. И опять я делаю акцент на том, что характер отношений между
учителем и учеником - важный фактор, вызывающий проявление интереса к предмету.
Ребятам
нравится, когда учитель помогает им принять активное >частие в приобретении
новых знаний, побуждает его быть внимательным, подмечать тактично недостатки и
принимать меры к их устранению.
Из
собственных наблюдений я пришла к выводу, что ребятам приелся монолог учителя.
Они ждут диалога, и я с удовольствием использую диалоги на своих уроках.
Ведь
диалог - это уважение, стимул к самовыражению, самоутверждению. Диалог - это
форма общения, при которой общающиеся воспринимаются как равные собеседники, с
правом на собственную позицию, на свою систему ценностей. Диалог не возможен
без заинтересованного отношения собеседников друг к другу, готовности каждого
представить и понять проблемы друг друга, без взаимного приятия.
В создании
эмоционального тонуса познавательной деятельности учащихся большую роль играет
и эмоциональность самого учителя. Главное условие успеха, главная предпосылка
творчества учителя - его стремление и готовность к сотрудничеству с учащимися.
Сделать эффективный учебный труд необходимым и радостным для каждого ученика
можно только, встав на позиции педагогики сотрудничества, при которой учитель и
ученик трудятся вместе, ради достижения общей цели. При этом ученик ощущает
себя соавтором единого творческого процесса.
Чтобы
дать ребенку возможность почувствовать себя нужным, способным и равноправным на
уроке, нужно решить следующие задачи:
1. Выбрать
форму работы на уроке, способную заинтересовать учащегося с любым уровнем
подготовки.
2.
Вовлечь ребят в совместный процесс познания.
3.
Определить каждому посильную часть общей проблемы.
4. Снять
с ученика страх перед плохой оценкой при неверном ответе, раскрепостить процесс
его мышления.
Оценка
не должна быть инструментом наказания, она должна вознаграждать учащегося за
труд. Свою педагогическую задачу я вижу не в том, чтобы поставить «2», а в том,
чтобы убедить ребенка, что он способен на большее, но для этого нужно приложить
усилия. И если я вижу, что ребенок старается, я никогда не позволю себе унизить
его плохой оценкой. Я всегда стараюсь поставить себя на место ребенка,
прокручиваю в голове его мысли: «я старался, учил, неужели меня оценят
неправильно?». И здесь для меня важно
самой не ошибиться в выставлении оценок. Ведь неправильное решение может
надолго отбить у ребенка желание изучать мой предмет.
Если
выразить мою педагогическую философию в нескольких предложениях, то, наверное,
это должно звучать так: ребенок должен ощущать радость от познания, ему должно
быть интересно, он не должен ощущать страха унижения, оскорбления. А для того,
чтобы это реализовывалось, каждый учитель должен понимать, что перед ним
личность, у которой свой мир, свои тайны, свои взгляды на жизнь. А ученикк
должны видеть в учителе человека, которого можно спросить, с которым можно
поспорить, с которым можно найти ответ на волнующий вопрос. Процесс познания
должен быть построен на взаимном уважении двух людей: ученика и учителя. Именно
это и поможет нам решить много проблем, которые лежат сейчас на школе.
Да, я
не мечтала быть учителем. Но теперь я счастлива, что могу приносить пользу
обществу тем, что делюсь всем, что у меня есть с детьми, от которых во многом
зависит наше будущее.
Впереди
много дорог. Будут взлеты и будут падения. Будут новые успехи и новые
потрясения. Но думаю, что никто и ничто не переубедит меня в том, что я -
учитель, и это мое призвание.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.