Учёт типов восприятия информации при обучении родному языку.

        Учёт типов восприятия информации при обучении родному языку.

Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте. Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников.

Поэтому в качестве темы по самообразованию я выбрала тему «Учёт типов восприятия информации при обучении родному языку».  В основе работы по этой теме - идеи оптимизации учебно-воспитательного процесса, поиска творческих приемов развития речи учащихся, создания на уроке благоприятной психологической атмосферы. Работа строится на принципах научности, наглядности, учета возрастных и психологических особенностей детей (опора на их ведущие каналы восприятия информации), педагогики сотрудничества. 

Целью данной работы явилось создание условий для успешного речевого развития учащихся начальной школы на уроках родного языка путём решения следующих задач:

- определение наиболее эффективных путей речевого развития детей на уроках родного языка;

- разработка системы развивающих упражнений для расширения словарного запаса учащихся с учетом их типов восприятия, а также для формирования способности перевода информации из одной системы восприятия, обработки и хранения информации в другую.

Речевые нарушения и ограниченность словарного запаса - одна из причин низкой успеваемости учащихся. Речь человека тесно связана с его вниманием и памятью, образным мышлением, восприятием. В зависимости от преобладающей роли того или иного органа чувств различают зрительное, слуховое, кинестетическое восприятие информации. Как правило, младший школьник опирается на одну из трех, ведущую систему восприятия, что и порождает многие трудности при освоении школьной программы. Если у ребенка развиты зрительная, слуховая и кинестетическая системы восприятия и возможен перевод из одной системы в другую, то такой ребенок обладает высокой способностью к обучению.

Фундаментом развития связной речи учащихся является их словарный запас. Работа по формированию словарного запаса детей проходит более успешно, если при этом учитывать их ведущие каналы восприятия, систематически работать над развитием сопутствующих каналов восприятия информации и формировать способности перевода информации в другие системы. Данная работа строится в четыре этапа:

1-й этап - диагностика типов восприятия учащихся (наблюдения за детьми, анкета для родителей, специальные задания для детей). 

2-й этап - адаптация речевого материала к ведущей системе восприятия учащихся: показываю и вижу (наглядный материал); говорю и слушаю (детям надо прослушать, повторить хором, рассказать);  делаю (выполнение двигательных упражнений). 

3-й этап - формирование способности перевода информации из одной системы в другую и развитие недостаточно развитых систем путем выполнения специальных упражнений. Это игры, зрительные и слуховые диктанты, специально подобранные физкультминутки, загадки.

4-й этап - диагностика уровня словарного запаса детей (итоговая и промежуточная) для корректировки проводимой работы.

Методы обучения: интерактивные, наглядные, практические, самостоятельной работы, творческой работы.

Для реализации цели мной разработана система упражнений игрового характера, направленных на развитие различных каналов восприятия информации и способности перевода информации из одной системы обработки информации в другую, а также система вопросов и заданий для диагностики ведущего типа восприятия и уровня речевого развития. С целью координации работы всех систем восприятия после изучения каждой темы учащимися самостоятельно выполняются различные  проекты с использованием новых слов (рисунки, аппликации, сочинения и др.).

I  Упражнения для развития зрительного восприятия.

1. Зрительные диктанты: читаю строку два раза;  запоминаю;  записываю. 

2. «Слово в слове». 

3. Нахождение в тексте слов с определенным составом; состоящих из

данного количества букв, слогов; с ударением на определенном слоге и др. 

4. «Расколдуй слово»  

5. «Составь слово» и др.

II Упражнения для развития слухового восприятия.

1.   Слуховые диктанты.

2. «Кто запомнит самое длинное предложение». 

3. «Снежный ком». Называются слова на заданную тему. 

4. «Считаем буквы». Называется слово и порядковый номер любой буквы этого слова, дети записывают букву. Из записанных букв составляют слова.

III  Упражнения для развития кинестетического восприятия.

1. Изображение слова с помощью пантомимы.

2. Простукивание ритмического рисунка слова.

3. «Рассказывание руками», по телефону, по радио и т.д.

4. Запись слов в воздухе ( игра «Угадай слово»).

5. Рассказывание с заданием передать мимикой и жестами разное  физическое и эмоциональное состояние ( холодно, больно, грустно) и др.

Формы организации учебной работы: комбинированные и нестандартные уроки, самостоятельная работа учащихся, разработка учащимися и презентация проектов по изученному материалу.

Приведу примерный порядок работы на этапе  ознакомления со словом. Работа строится так, чтобы «работали» все три канала восприятия.  

1. Ознакомление со словом (нахождение слова в тексте, отгадывание загадки, «расшифровывание» слова и др.):

– Внимательно рассмотрите слово, закройте глаза и представьте себе его.

2. Слово прочитывается хором (перекодирование зрительной информации в слуховую и двигательную). 

3. Объяснение значения слова (рассматривание иллюстрации, чтение толкования слова в словаре, проговаривание определения вслух,

простукивание, изображение пантомимой, когда возможно).

4. Затем задаю вопросы:

- Что увидели? Какого цвета слово? (для визуалов)

- Что услышали (громкое, тихое, звенит, шуршит и др.)? (для аудиалов)

- Что почувствовали (теплое,   гладкое и др.)? (для кинестетиков)

5. Запись слова (координация зрительной, слуховой, кинестетической модальностей).

Далее проводятся упражнения по введению новых слов в речь. 

Задания-игры:

1.    Назвать как можно больше слов на заданную тему. Например: животные Севера, предметы интерьера и т.д.

2.    Распределить слова на группы по частям речи:

слова-предметы: локомотив, судья, арест;

слова-действия: прислушался, уговорил;

слова-признаки: жесткий, шершавый, грузный.

3.    Составить предложение с данным словом. Например, со словом «гроздь». Выяснить значение слова в толковом словаре.

4.    Разделить слова на две группы. Например, слова: канат, брод, сноп, ласка. Выяснить значение слова в толковом словаре.

5.    Выяснение лексического значения нового слова. Например, «ветхая». Подбор синонимов.

6.    Определение последовательности звуков в словах.

7.    Написание текстов. Например, о животных, их повадках, интересные моменты. Обсуждение текстов по содержанию.

8.    Игра «Говори наоборот» (подбор антонимов). Например, к словам: тусклый, рано, жесткий, юг, мелко.

9.    Каллиграфическая разминка. Дети записывают отрабатываемую букву, а затем одно-два слова, обогащающих словарный запас. Например:

А – аллигатор, алтарь, Б – брошь, бубен, В – Византия, величие, Г – горница, величие и т.д.

В результате такой работы появляется интерес к урокам родного языка, расширяется словарный запас учащихся, улучшается их устная и письменная речь. Увеличивается количество детей, одинаково хорошо воспринимающих разные виды информации, у них повышается способность к обучению.