Учёт возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Новосибирской области

«Черепановский педагогический колледж»

Самостоятельная работа №12

Тема: Каталог статей « Учёт возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников».

По междисциплинарному курсу:

Психология

Выполнила:

Студентка 101 группы

Мещерикова Оксана Сергеевна

Проверила:

Брянцева Татьяна Евгеньевна

Статья 1

Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников

То, что развитие, как физическое, так и умственное, тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, пихического и социального развития.

«Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка в данном этапе его развития». (А.В.Петровский)

Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Сущность возрастных особенностей наглядно раскрывается на примере физического развития человека. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связаны между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере, проявляется возрастная динамика духовного развития личности.

В современной науке приняты следующие периодизации детского возраста:

·                     · психологическая - школьный возраст (6 - 11лет);

·                     · педагогическая - младший школьный возраст (6 - 10 лет)

Периодизация психического развития - попытка выделить общие закономерности, которым подчиняется жизненный цикл человека.

Нетрудно заметить, что основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание, с другой.

Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учёте в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. «Всё подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте» писал Я.А. Коменский.

Переход от дошкольного детства к школьной жизни - один из переломных моментов в психическом развитии человека. Ведущая деятельность дошкольника - игра. Она является добровольным занятием ребенка. Переступив порог школы, ведущей деятельностью, становится учение.

В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению; идёт интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыками быстрого письма.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400г. Быстро развивается психика ребенка.

Включение в учебную деятельность связано с новым типом отношений ребёнка, как семье, так и в школе. Дома, с одной стороны, к его жизни, его занятиям более уважительное отношение, чем школьным играм. Одновременно к нему предъявляются более строгие требования. В школе главное лицо - учитель. Отношение с другими учениками не просты, отношение с учителем совсем не похожи на отношение с родителями и воспитателем детского сада. В первое время учитель для ребенка - чужой человек, и малыш невольно испытывает страх перед ним.

Адаптация (от лат. adaptare - приспособлять) - это эффективное взаимодействие со средой.

Этот процесс может осуществляться на разных уровнях (биологическом, психологическом, социальном). Не все дети легко переходят период адаптации к школьной жизни.

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно- воспитательной деятельности.

Психологические особенности младшего школьного возраста (6 -11 лет).

Ведущая деятельность - учеба.

·                     · перестройка познавательных процессов - формирование произвольности, продуктивности и устойчивости - развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической памяти), мышления (переход от наглядно- образного мышления к словесно - логическому мышлению на уровне конкретных понятий);

·                     · развитие саморегуляции поведения, воли;

·                     · усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний;

·                     · овладение навыками домашнего труда;

·                     · расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель), формирование отношений в учебном коллективе;

·                     · игры развивающие занимают второе место после учебы;

·                     · формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки;

·                     · формируются уверенность в себе, компетентность либо в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей формируются неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, «школьные неврозы».

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но и в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия.

Внимание. Известно, что внимание бывает двух видов: непроизвольное и произвольное. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объёму. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и, прежде всего с мотивацией учения.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», - напоминал К.Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления.[58, 247] Здесь особенно велика роль школы, учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста.

Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. К 6 годам у ребенка достаточно хорошо развита речь. А к 4 классу словарный запас насчитывает примерно 3500 - 4000 слов.

Воображение. И эта познавательная функция ребенка шести лет активно используется им. Ребенок может сочинить сказку, придумать рассказ по картине. Воображение имеет большое значение для учебной деятельности.

По имеющимся в науке данным, анатомо-физиологическое развитие шестилетнего ребенка достигает уровня, требуемого учебной деятельностью. Но организм ребенка в этом возрасте интенсивно развивается, что требует создания для него соответствующих условий. Так незаконченность окостенения скелета требует постоянного внимания к режиму работы.

В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным - индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которые заметно отличают данного человека от других людей.

Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Индивидуальные особенности - это характерные для определенного человека анатомо-физиологические и психические качества личности, отличающие его от других людей. Возникновение индивидуальных особенностей (различий) связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относятся своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, темперамента, характера личности.

Должны ли в обучении учитываться индивидуальные особенности? Среди специалистов есть серьёзные разногласия. Первая точка зрения - массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальные особенности ученика. Очень убедительно выразил эту мысль Гегель: «Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальные особенности каждого ребенка, сообразоваться с нею и развивать её, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, чтобы дети отвыкали от своей оригинальности, чтобы они умели и хотели исполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования».

Отечественная педагогика стоит на иных позициях - обучение должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности.

Статья 2

(Журнал «Просвящение» выпуск №3 (5) -  май-июнь 2017)

Учет возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников в современных условиях Байтабенова Аида Бейбитовна учитель начальных классов Краснознаменской средней школы

Младший школьный возраст –это период позитивных изменений и преобразований. Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В этот период на качественно новом уровне реализуются потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, преобритающего собственный опыт действия в этом мире.

Предпосылкой для формирования способностей в период младшего школьного возраста являются любознательность, свежесть и острота восприятия, яркость воображения, конкретность мышления. Младшего школьника отличает готовность все усваивать, доверчивость к авторитету, вера в искренность всего, чему учат. У младших школьников на первый план обычно выступает любознательность-первоисточник будущей исследовательской мысли.

Другая важнейшая предпосылка развития умственных способностей-особенность саморегуляции, выступающая во всех психических актах.

Каждая новая ступень психического развития ребенка закономерно следует за предыдущей, переход от одной к другой обусловлен внешними и внутренними условиями. И поэтому ребенок 6-7 лет уже готов к началу школьной жизни. Это время является наиболее благоприятным для умственного развития и социальной подготовки ребенка. Надо воспользоваться этой предрасположенностью и реализовать все.

 Но у младших школьников есть свои особенности, которые имеют большое значение для эффективной организации учебно-воспитательной работы. Они заключаются в следующем:

 1. Недостаточность социально-нравственного и познавательного опыта. Социально-нравственный опыт является основой для воспитания в ребенке чувства ответственности, осознания им понятия необходимости. Опора на этот опыт позволяет ученику регулировать свое поведение в коллективе, сдерживать импульсивные желания, подчиняться общественным порядкам, радоваться успехам товарищей.

 2. Преобладание актуальной потребности и импульсивной активности. У ребенка возникают разные потребности, дети переживают их как неотложное актуальное хотение. Чем беднее социально-нравственный опыт, тем сильнее действует запрет, тем труднее самому ребенку отказаться от актуальных потребностей. Импульсивная активность пробуждает и ассоциативную речь ребенка. Ребенок не в состоянии сдерживать возникшую мысль, он спешит ее рассказать всем, лишь только она всплывет в памяти.

3. Стремление к игровой деятельности. Что такое игра и почему дети стремятся к ней? Внутренние, врожденные силы ребенка несут в себе импульсы к движению, они сами стремятся к развитию, движение и является их естественным состоянием. Игра, следовательно, не способ выброса лишней энергии, а основная форма развития, форма свободного проявления функциональной энергии. Младший школьник не может быть без активности, без игры. Приостановить игровую деятельность и насильно включить в другую, противоречащую движению функциональных сил, -значит затормозить всесторонее развитие и раскрытие его задатков.

Иначе говоря, в педагогическом процессе хотение ребенка учиться и воспитываться должно перерасти в потребность к познанию и самовоспитанию. Для этого необходимы такие психологические факторы: вовремя реализовать возможности. Эта универсальная возможность включает в себя систему функциональных сил, механизм возможных человеческих умений (владеть речью, мыслить, запоминать). Однако все возможности будут реализованы лишь при наличии соответствующей материальной и социальной среды, целенаправленного обучения и воспитания. Ориентироваться на завтрашний день развития. Таким образом, в младшем школьном возрасте важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и прочие), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка. Поэтому так важен уровень достижений, осуществляемых каждым ребенком на данном возрастном этапе.

Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость от познания, не приобретет умений учится, не научится дружить, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует более высоких душевных и физических затрат. Именно поэтому, учителям начальных классов необходимо учитывать возрастные индивидуальные особенности младших школьников в практической деятельности.

Статья 3

Педагогический опыт специалистов по формированию общеучебных умений и навыков показывает, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Познавательный интерес не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к решению различных задач.

Для формирования разнообразных умений, получения новых знаний и их применения младшие школьники должны быть привлечены к деятельности по сравнения, распознавания, различение, выявления различия и сходства, классификации, анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, категоризации объектов, противопоставление, создание, проектирование, запоминания, перенос, воображения, воспроизведение, приложения, обследования, ориентирование, выявления различия и сходства, построения догадок, узнавание, реконструкции и преобразования, воспроизведение в памяти, перегруппировка, восстановление, разделение, слияние, выделение, отнесение неизвестного к известному и др.

Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у младших школьников чувство удивления, живой интерес к процессу познания и помогают усвоить любой учебный материал. Так, в процессе дидактических игр (например, «Кто быстрее?», «Отвечай сразу» учащиеся выполняют задания, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи). Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда — стремление быть быстрым, собранным, ловким, уметь четко выполнять задание.

Средством активизации познавательной деятельности учащихся и важным элементом обучения является диалог. Также одним из путей активизации учащихся является установление связи изучаемого материала с окружающей действительностью. Нужно научить школьников проводить простейшие наблюдения.

При этом обучение должно быть личностно-ориентированным, в котором учебный процесс направлен на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями. Признание ученика главной действующей фигурой всего учебно-воспитательного процесса и есть личностно-ориентированное обучение. Содержание в личностно-ориентированном обучении — не только предметные знания и умения, не только способы решения типовых предметных задач, но и способы, механизмы самоизменения, саморазвития учащихся; при этом важен сам процесс движения к саморазвитию учащихся, т. е. ценен процесс получения знаний и умений. Роль педагога в личностно-ориентированном обучении заключается, в основном, в организации поисковой деятельности. Педагог — участник совместного поиска. Основной формой организации поисковой деятельности учащихся являются диалог и полилог. Формами организации диалогового общения являются работа в малых группах, дидактические игры и другие нетрадиционные методы проведения уроков, в которых научное содержание наиболее естественно сочетается с индивидуальным опытом учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с ФГОС на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Одной из категорий, в которой выражаются цели обучения, есть знание. В свою очередь знания можно выразить через ощущения, восприятия, представления, понятия, суждения, теорию, научную картину мира. Знание не является их суммой, это система указанных выше категорий.

В целом структура процесса овладения знаниями следующая. Для того, чтобы овладеть знаниями, умениями и навыками — их необходимо усвоить и применить на практике, а для того, чтобы знания, умения и навыки усвоить — их необходимо воспринять и осмыслить. Восприятие и осмысление — это есть понимание. Учащиеся от восприятия переходят к осмыслению, затем — к пониманию, и, наконец, к запоминанию и применению.

Методологической основой дидактики является теория познания и теория отражения, диалектика, системный подход как метод познания действительности. Внутренней движущей силой процесса обучения являются противоречия между требованиями, которые предъявляются к знаниям, умениям и навыкам учащихся, и реальными возможностями учащихся с их выполнения.

Умения, как и знания, является одной из категорий выражения целей обучения. Умение — это знание в действии, это основанная на знаниях готовность человека выполнять ту или иную деятельность. Навыки — это автоматизированные умения, они осуществляются без участия сознания, но под ее контролем. Процесс формирования навыков происходит в несколько стадий, последняя из которых становится динамическим стереотипом.

Современное образование требует изменения всех составляющих образовательного процесса, необходимость перехода от объяснительно-иллюстративного способа обучения на системно-деятельностный, применения в практике работы педагогов различных технологий обучения, использование которых обеспечивает активность учащихся в учебной деятельности. При этом обучение должно быть личностно-ориентированным, в котором учебный процесс направлен на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями. Важно, чтобы каждый ученик научился ставить перед собой цель при выполнении задания; осознавать, чем это задание отличается от предыдущих и чему он научился при выполнении этого задания; какие практические и умственные действия ему в этом помогут; какими способами он может осуществлять самоконтроль и попытаться выделить трудности, чтобы задать учителю вопрос и убедиться правильно ли он выбрал способ их преодоления.

ЛИТЕРАТУРА

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2009. — 41 с [18, https://r.bookap.info].

Бабанский Ю. К. Педагогика. — М., 2003.

Вергелес Г. И., Конева В. С. Дидактика. Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 2006. — 272 с.

Вергелес Г. И., Конева В. С., Семенова О. Н. Дидактика. Опорные конспекты. — СПб.: Изд-во: ТЕССА, 2009.

Воспитательная деятельность педагога / Под общей редакцией В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. — М.: Академия, 2006. — 336 с.

Воспитательная работа с младшими школьниками: Учебно-методическое пособие./ Сост. Л. Н. Кутергина, Ю.

Г. Осиева, Л. Ю. Савинова, А. А. Казакова.

— СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 336 с.

Голованова Н. Ф. Общая педагогика. — СПб: Речь, 2005. — 320 с.

Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.

Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: 2006. — 608 с.

Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч. — 2000. — № 7. — С.38−63.

Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. —

4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 1999. — 519 с.

Статья 4

Развитие ребёнка представляет собой постоянное движение от одной возрастной ступени к другой, связанное с изменением его личности и деятельности.

Деятельность ребёнка условно можно разделить на две системы: «ребёнок - вещь» и «ребёнок - взрослый». В системе «ребёнок -вещь» необходимым становится процесс усвоения общественных способов действий с каждой вещью, предметом, и при этом происходит формирование личности ребёнка как члена общества. В системе «ребёнок-взрослый» взрослый выступает перед ребёнком не только как носитель определённых морально-нравственных норм и устоев, но и как носитель новых, более сложных действий с предметами, общественно выработанных эталонов и мер для ориентации в окружающей действительности.

Следовательно, деятельность ребёнка в этих двух системах - единый процесс, в котором происходит формирование личности.

Выделяют следующие виды ведущей деятельности детей:

·                     1. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым представляет собой ведущую деятельность младенца, внутри которой формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия.

·                     2. Предметно-орудийная деятельность, в ходе которой происходит овладение общественно выработанными способами действий с предметами, является ведущей в раннем детстве.

·                     3. Ролевая игра, в которой происходит ориентация в самых общих, фундаментальных смыслах человеческой деятельности, является ведущей в дошкольном возрасте.

·                     4. Учебная деятельность, в процессе которой происходит усвоение новых знаний и управление которой составляет основную задачу обучения, является ведущей деятельностью младшего школьного возраста. В процессе её осуществления ребёнком происходит интенсивное формирование его интеллектуальных и познавательных сил (92, 204),

·                     5. Деятельность общения, заключающаяся в построении интимно-личностных отношений с товарищами на основе определённых морально-этических норм, является ведущей для подросткового возраста.

·                     6. Учебно-профессиональная деятельность является ведущей для старших подростков (А. К Леонтьев, Д. Б. Эльконин).

Согласно концепции Д. Б. Эльконина, для младших школьников характерно не только развитие мотивационно-потребностной сферы деятельности и усвоение норм отношений между людьми, но и формирование интеллектуально-познавательных способностей детей и их операционно-технических возможностей. Как утверждает Л. М. Фридман, « .. .она осуществляется на протяжении всего периода образования человека в школе и в других учебных заведениях и даже после завершения, ибо в современных условиях приобретает непрерывный характер и продолжается всю жизнь. Но в младшем школьном возрасте происходит интенсивное формирование учебной деятельности, в процессе которой младший школьник главным образом приобретает психические новообразования: произвольность психических процессов, социальную позицию и некоторые важнейшие качества личности».

Исходя из этого, важно не только установить, что такое учебная деятельность и как её формировать на данном возрастном этапе на уроках иноязычной культуры я иностранного языка, но и параллельно вести работу по формированию всех компонентов культуры умственного труда, так как всё это способствует максимальному личностному и индивидуальному развитию школьников.

Д. Б. Эльконин сформулировал такое определение учебной деятельности, которого будем придерживаться и мы: «Учебная деятельность - целенаправленная деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщёнными способами действия в сфере научных понятий. Она должна побуждаться адекватными мотивами...», «Когда интересы не получают пищу или их нет, жить скучно»

Самое главное при формировании учебной деятельности - это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного способа действий.

Формирование учебной деятельности есть «процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного выполнения без вмешательства учителя... Есть основания думать, что рациональнее всего начинать с формирования самоконтроля. Дети прежде всего должны научиться контролировать друг друга и самих себя...».

Всё вышеизложенное ещё раз подтверждает мысль о необходимости комплексного подхода к вопросам формирования компонентов культуры умственного труда, ибо только при таком подходе, как показывает практика, появляется возможность сформировать учебный процесс по принципу ролевого участия школьника в его организации и проведении. При таком подходе ученик не просто выполняет различные задания, а именно решает определённую, конкретную учебную задачу наиболее рационально, с наименьшими затратами сил и времени.

Уроки иноязычного обучения позволяют использовать как групповые, так и индивидуальные формы работы. Из психологии известно, что результативность решения младшими школьниками учебных задач существенно зависит от организации их деятельности. Работа в группах в режиме сотрудничества, когда выбирается консультант из числа учащихся, или работа с компьютером, когда в роли консультанта выступает учитель, положительно влияют на процесс и результаты учебной деятельности н позволяют педагогу более продуктивно строить свою работу ло формированию всех компонентов культуры умственного труда.

Важно отметить и то, что при организации учебной деятельности на начальных этапах обучения необходимо учитывать и межличностные отношения между мальчиками и девочками, которые, как правило, носят аморфный характер и строятся на эмоциональной основе. Класс не является референтным для ребёнка. Значительно позже, в процессе формирования учебно-познавательного интереса в ходе коллективно-распределительной деятельности, происходит замена эмоциональных связей более устойчивыми и прочными как в рамках учебной деятельности, так и за её пределами. Работа по формированию компонентов культуры умственного труда в значительной мере способствует более быстрому формированию единой структуры межличностных отношений не только в процессе учебной деятельности, но и после занятий в школе. Всё это приводит к формированию ценностей морально-этического плана, возникновению классного коллектива, который становится основной микросредой для становления личности младшего школьника.

Иноязычная культура в сочетании с комплексным подходом к проблеме умственного труда открывает поистине безграничные возможности для формирования классного коллектива в процессе учебной деятельности. Это может происходить через различные формы индивидуальной и групповой работы, такие, как подготовка и проведение различных мероприятий, совместный поиск материалов, необходимых для выполнения домашних заданий, просмотр и обсуждение мультфильмов, в процессе просмотра которых школьники не только знакомятся с культурой страны изучаемого языка, но и отрабатывают разговорные навыки.

Вместе с работой по формированию классного коллектива ведётся работа по формированию эстетического, интеллектуального, организационно-технического, гигиенического и личностного компонентов культуры умственного труда. Такой подход, как показывает практика, позволяет достичь более высоких результатов не только в плане сплочения детского коллектива, но и в процессе обучения способствует значительному повышению мотивации к изучению иноязычной культуры и иностранного языка.

Статья 5

Учёт возрастных особенностей младших школьников

Младший школьный возраст является одним из самых значимых периодов детского развития. Ребёнок входит в более широкий, чем прежде, социальный мир – мир школы. Впервые его действия становятся социально значимыми и начинают оцениваться. С началом школьного обучения начинается формирование учебной деятельности, которая в младшем школьном возрасте становится ведущей и определяет развитие всехтпсихических функций ребёнка и коренным образом влияет на интеллектуальное, личностное и социальное развитие.

Как характеризовать учебную деятельность? Обычно говорят, что это деятельность по усвоению знаний. Но это недостаточная характеристика. Это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний науки и культуры, накопленных человечеством. Предметы науки и культуры- это особые предметы, с которыми надо научиться действовать. Это и является целью учебной деятельности.

Учебная деятельность не дана в готовой форме, она должна возникнуть, сформироваться. Ребёнок должен научиться учиться. В построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы: прежде всего ребёнка надо научить учиться.

Как же осуществляется построение учебной деятельности? Процесс её развития – это процесс передачи от учителя к ученику отдельных звеньев в учебной деятельности. На начальных этапах она осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика. Затем ребёнок учится самостоятельно совершать отдельные учебные действия, затем – в старших классах – учится выстраивать весь процесс учебной деятельности самостоятельно. Учебная деятельность может считаться сформированной, когда в процессе обучения учениу самостоятельно ставит перед собой задачи собственного изменения. В этом и состоит основная задача обучения – изменение ученика.

Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей. Она задаёт и организует развитие всех основныхтпсихических новообразований. Каковы же главные новообразования возраста?

Во-первых, в младшем школьном возрасте большие изменеия происходят в познавательной сфере ребёнка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Ребёнок начинает воспринимать запоминание как особую, самостоятельную задачу, учится пользоваться этим. Кроме того, происходит интенсивное формирование приёмов запоминания. От наиболее примитивных приёмов (повторение, длительное сосредоточение внимания) ребёнок переходит к более сложным (группировка по смыслу, осмысление связей разных частей материала). Усложнение приёмов запоминания является очень важным психологическим приобретением младшего школьника, поскольку в дальнейшем именно на этом строится развитие интеллектуальной сферы.

Однако это процесс не протекает спонтанно: ребёнка надо обязательно учить, как связывать между собой части запоминаемого материала, как использовать знаковые системы. К сожалению, этот момент  очень часто оказывается вне поле зрения педагогов и родителей. В результате многие дети приходят в среднее (а часто и в старшее) звено школы, научившись лишь зубрить изучаемый материал.

В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом. Необходимо учить детей рассматривать объект, руководить восприятием, поскольку это является основой последующего развития интеллектуальной сферы.

С началом учебной деятельности начинается становление внутреннего плана действий – умение выполнять ряд последовательных операций в уме.

Учебная деятельность с необходимостью требует от ребёнка развитие такого важного качества, как воля. В этом возрасте формируется способгость сосредотачивать внимание на малоинтересных вещах, умение довести начатое дело до конца, заниматься тем, что на данный момент не представляется интересным. Это является важным компонентом успешности ребёнка в учёбе.

В младшем школьном возрасте существенное развитие происходит в личностной сфере. Становление личности связано с новым уровнем развития самосознания, когда ребёнку становится доступным осознание себя в системе человеческх отношений. Новый уровень самосознания наиболее чётко проявляется в его внутренней позиции, впервые возникающей в этом возрасте. Внутренняя позиция определяет отношение человека к себе и к занимаемому им положению в жизни и характеризует личность в целом.

В младшем школьном возрасте внутренняя позиция, прежде всего, характеризует внутреннюю позицию школьника. У детей со сформированной позицией школьника действия, связанные с выполнением обязанностей ученика, вызывают положительно окрашенные эмоциональные переживания, а игры и занятия, интересовавшие ребёнка в дошкольном детстве, теряют свою привлекательность, обесцениваются. Как показывают исследования, желание ребёнка учиться напрямую связано со сформированностью внутренней позиции школьника.

Как правило, к шести-семи годам складывается общее отношение к себе: «Я – хороший» или «Я – плохой». Однако, самооценка первоклассника в одном виде деятельности может отличаться от самооценки в других. Например, в рисовании ребёнок может оценивать себя правильно, в математике – переоценивать, в пении – недооценивать. Критерии, используемые ребёнком пр оценивании себя, в значительной степени зависят от педагога.

На основе самооценки складывается и уровень притязании – тот уровень достижений, который, по мнению ребёнка, ему по силам. Родителям и педагогам младших школьников важно активизировать самооценку, формировать психлогически благополучный уровень притязаний. Психлолгами установлено, что самооценка в младшем школьном возрасте зависит в первую очередь от успеха, которого ребёнок добивается в совместной детской деятельности, если обеспечить успех в деятельности детям, не пользующимся популярностью.

В связи с приходом в школу у ребёнка появляется ярко выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, более взрослое положение в жизни и выполнять новую, важную не только для них, но и для окружающих людей деятельность. Как правило, это реализуется в стремлении к учению, в желании быть школьником, в стремлении выполнять поручения взрослых взять на себя какие-то обязанности в семье.

В младшем школьном возрасте происходит расширение социального пространства и, как следствие – существенно расширяются социальные отношения ребёнка. Если до этого жизнь ребёнка происходила главным образом в семье, то с момента поступления в школу ему открывается более широкий мир, состоящий из одноклассников и детей, проживающих по соседству, учителей и других взрослых.

С приходом ребёнка в школу происходит перестройка всей системы его отношений с действительностью. Если у дошкольника имеется две сферы социальных отношений «Ребёнок – взрослый» и «Ребёнок – дети», то в школе возникает новая структура этих отношений. Система «Ребёнок – взрослый» разделяется на две составляющие: «Ребёнок – родители» и «Ребёнок – учитель». Система «Ребёнок – учитель» начинает определять отношения ребёнка к родителям и отношение ребёнка  к детям, становится центром жизни ребёнка. Если в школе хорошо, значит, и дома хорошо, и с детьми тоже.

Важным в младшем школьном возрасте становится развитие межличностных отношений. Впервые у ребёнка возникает ситуация не просто совместных со сверстниками игр, а важных общих дел и заданий. В этом возрасте возникают и получают развитие дружеские отношения. Умение дружить также зарождается в младшей школе.

Таким образом, источником происходящих в младшем школьном возрасте психосоциальных изменений выступает учебная деятельность. Её формирование и является главной психолого-педагогической задачей, поскольку именно этот процесс влияет на развитие как интеллектуальной, так и личностной сфер ребёнка.

Статья 6

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения младших школьников

Введение

В условиях реформирования отечественной системы образования, и начального образования в частности, гуманизация становится ведущей тенденцией в образовании. Основными идеями гуманизации являются: самоценность личности ребенка, учёт его интересов, способностей, потребностей. Таким образом, мы видим, что в современном образовании на первый план выдвигается значимость личности школьника и становится важным адаптировать учебный процесс к особенностям ее развития.

Рассмотрим каким образом эта тенденция нашла отражение в нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность учителя начальных классов.

В основе ФГОС НОО от 06.10.2009 г. № 373 лежит системно-деятельностный подход, который предполагает «учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся в процессе формирования универсальных учебных действий ». Также в соответствии с требованиями ФГОС СПО к знаниям и практическому опыту по специальности «Преподавание в начальных классах» от 05. 11. 2009 г. № 535, учитель начальных классов должен уметь выявлять индивидуальные психологические особенности обучающихся, знать возрастные и индивидуально-типологическиее особенности обучающихся, учитывать их в обучении и воспитании.

Следовательно, изучение данной темы актуально, в связи с тем, что реализация дидактического принципа учёта возрастных и индивидуальных особенностей названа обязательной в процессе обучения.

Однако, несмотря на обязательность учёта возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения, не всегда в школьной практике учитель имеет возможность следовать этому принципу. Это связано с тем, что учителя перегружены занятиями и не располагают достаточным количеством времени для изучения индивидуальных особенностей обучающихся.

Проблема данного исследования заключается в поиске ответа на вопрос с какой целью в процессе обучения реализуется принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей.

Объект теоретического исследования: процесс обучения.

Предмет: дидактический принцип индивидуализации обучения.

Цель работы: раскрыть сущность принципа учёта возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения младших школьников.

Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:

Исследовать структуру процесса обучения в начальных классах.

Изучить возрастные и индивидуальные особенностей младших школьников, учитываемые в процессе обучения.

Определить цели и значение реализации принципа учёта возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения.

В процессе изучения данной проблемы использованы такие методы теоретического исследования как анализ источников информации, синтез и структурирование полученной информации, обобщение структурированной информации.

Теоретической основой исследования стали работы Рубанского, Ладохиной, Лебединцева.

Теоретические основы процесса обучения младших школьников

В данной работе мы исследуем учёт возрастных и индивидуальных особенностей непосредственно в процессе обучения, и поэтому нам необходимо рассмотреть чем является процесс обучения, из каких компонентов он состоит, как происходит организация процесса обучения.

Итак, дадим определение понятиям обучение, процесс обучения и организация процесса обучения.

Процесс обучения является одним из трёх процессов, составляющих целостный педагогический процесс и представляет собой специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Таким образом процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции.

В структуре процесса обучения можно выделить следующие компоненты:

1. Цели и задачи обучения

2. Дидактические принципы обучения

3. Содержание обучения

4. Методы обучения

5. Средства обучения

6. Формы обучения

7. Результат обучения

Теперь раскроем сущность каждого компонента в рамках организации процесса обучения в начальных классах.

1. Целью обучения называют осознанный планируемый результат обучения, следовательно целью обучения в условиях реализации ФГОС НОО становится формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. А ЗУН рассматриваются как производные от соответствующих видов УУД. Выделяются следующие виды УУД: личностные, предметные, метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные ).

Принципами обучения (дидактическими принципами) называются основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Требования принципов обучения реализуются через систему правил. К принципам обучения относят принцип сознательности и активности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности, принцип научности, принцип доступности, принцип связи теории с практикой, принцип эмоциональности, принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей (принцип индивидуализации обучения; принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям -- далее мы будем использовать эти термины как синонимы).

Индивидуализация -- это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются [словарь Коджаспировых]. Таким образом индивидуализация является реализацией дидактического принципа соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям.

Рассмотрим подробнее предмет нашего исследования -- принцип индивидуализации обучения. Требование этого принципа заключается в следующих правилах: необходимо, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых; необходимо учитывать особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы учащегося; уровень познавательных возможностей и личностного развития определяет организацию учебной деятельности.

3. Содержанием обучения называется система научных ЗУН, способов деятельности и мышления, которыми обучающиеся овладевают в процессе обучения. В качестве содержания обучения выступают учебная информация и комплекс заданий и упражнений. В свёрнутом виде содержание обучения представлено в виде учебного плана, более развёрнуто -- в учебных программах, полно раскрывается в содержании УМК. В ФГОС НОО содержание обучения даётся в виде наименования учебных дисциплин.

4. Под методами обучения понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач обучения.

Метод -- главный инструмент педагогической деятельности. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод -- сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. (учебник Подласый) Существует несколько классификаций методов обучения. Учителю, практикующему учёт возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения, необходимо понимать как принципы классификации методов по тем или иным критериям, так и сущность и содержание методов обучения, для того , чтобы более точно подобрать способ, найти путь максимально эффективного взаимодействия, исходя из дидактической цели урока и опираясь на знания индивидуальных особенностей, возможностей и способностей учеников на любом этапе организации урока.

Классификация методов по источнику знаний (считается традиционной), таких как практика, наглядность, слово, книга, видео. Отсюда названия пяти традиционных методов обучения: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. Перечислим способы выражения методов.

Практический метод реализуется через опыт, упражнение, труд;

Наглядный метод реализуется через иллюстрацию, демонстрацию, наблюдение;

Словесный метод реализуется через объяснение, разъяснение, рассказ, беседу, инструктаж, лекцию, дискуссию, диспут;

Метод работы с книгой реализуется через чтение, изучение, беглый просмотр, реферирование, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование;

Видеометод реализуется через просмотр, изучение, упражнения под контролем «электронного учителя», контроль.

Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности. Тип познавательной деятельности -- это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают обучающийся, работая по предложенной учителем схеме обучения. В данной классификации выделяются следующие методы:

* Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный) - заключается в том, что педагог организует восприятие знаний используя все методы по источникам знаний, обучающиеся воспринимают и запоминают)

* Репродуктивный метод (учитель сообщает и объясняет знания, обучающиеся усваивают, понимают, запоминают и воспроизводят; );

* Метод проблемного изложения (учитель «вводит» в проблемную ситуацию, затем показывает путь решения проблемы, обучающиеся наблюдают);

* Частично-поисковый метод (эвристический) (учитель организует поиск знаний; обучающиеся самостоятельно добывают знания; обучающиеся, под руководством учителя, рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы );

* Исследовательский метод (обучающиеся самостоятельно добывают знания).

По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:

I - методы, способствующие первичному усвоению учебного материала. (К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод)

II - методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний.

(Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.); практические работы.)

Чем руководствуется педагог, выбирая те или иные методы обучения?

Содержанием обучения, а именно содержанием темы и методами предмета; целями и задачами обучения; учебными возможностями школьников, в т. ч. возрастными и индивидуальными; внешними условиями и собственными возможностями.

5. Средства обучения являются предметной поддержкой учебного процесса, и представляют собой совокупность предметов, которые заключат в себя учебную информацию и выполняют тренировочные функции и предназначены для формирования ЗУН, управления познавательной деятельностью и всесторонним развитием. Использование средств обучения делает обучения более наглядным, позволяет сделать доступным даже самый сложный учебный материал, средства обучения нужны не только для решения учебных задач, но и для укрепления интереса к учебной работе, для развития познавательной активности. ТСО -- технические устройства, с помощью которых даётся учебная информация.

6. Форма в обучении является внешней стороной организации учебного процесса, отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса и является способом существования учебного процесса, оболочкой для его внутренней сущности, логики и содержания.

• формы учебной деятельности обучающегося (выделяют парную форму (к ней относится также репетиторство); групповую (другие названия: общеклассная или фронтальная); коллективную (работа в парах сменного состава); индивидуально-обособленную (самостоятельная работа))

• формы организации текущей учебной работы класса, группы ( к ним относятся урок, экскурсии, домашняя работа, факультативные занятия, формы внеклассной работы (предметные кружки, клубы, студии и пр. )

Организация обучения предполагает оптимальное сочетание различных форм обучения.

7. Результаты обучения -- это то, к чему приходит обучение, следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

ФГОС НОО устанавливает требования к личностным, метапредметным, предметным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования.

Все ли компоненты процесса обучения затрагивает учёт индивидуальных особенностей при организации процесса обучения?

Нет. Индивидуализация обучения не подразумевает приспособление целей и основного содержания к индивидуальным особенностям обучающихся, а затрагивает, в первую очередь формы, методы и средства обучения.

Учитель начальных классов всегда опирается на компоненты процесса обучения для того, чтобы качественно организовывать процесс обучения.

Организация процесса обучения -- это упорядочение процесса по определённым критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

В данной главе мы описали те компоненты и инструменты организации процесса обучения, которые использует учитель в своей работе, также мы определили, что принцип индивидуализации затрагивает не все компоненты процессы обучения, а только методы, приёмы, средства и формы обучения.

Возрастные особенности младших школьников

обучение младший школьник личность

Младшим школьным возрастом, согласно периодизации психического развития Д.Б. Эльконина, является период жизни индивида с 6-7 до 10-11 лет.

Возрастные особенности представляют собой преобразования в психике индивида в процессе перехода из одного возрастного периода в другой, происходящие в психике большинства представителей данной культуры. Стоит отметить, что возрастные особенности не проявляются в «чистом виде» и не имеют абсолютного и неизменного характера. [Психологич. словарь]

Раскроем особенности данного возрастного периода через анализ ведущего вида деятельности, особенности социальной ситуации развития и характеристику основных возрастных новообразований.

Переход из дошкольного возраста в младший школьный является для ребёнка кризисным периодом жизни, ведь ребёнок «перерос» ту систему отношений, в которую он был включён. И вот наступает новая пора в жизни ребёнка -- начало школьной жизни. Происходит смена ситуации социального развития, новая ситуация отныне определяет объективное место ребёнка в системе социальных отношений, определяет ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом. По мнению Л. И. Божович, кризис 7 лет -- это период рождения социального «Я» ребенка, это возраст формирования личности: происходит формирование и закрепление новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формируются характер и воля, расширяется круг интересов, развиваются способности.

С началом школьной жизни ребёнок обретает первый социальный статус -- статус школьника, происходит переход к новой деятельности -- учебной. Однако, стоит отметить, что этот переход происходит не мгновенно, а постепенно. Учитель с помощью игры подводит ребёнка к ведущему виду деятельности для этого возраста -- учению, но обучение в школе превращается непосредственно в ведущий вид деятельности только тогда, когда у ребёнка, под руководством учителя, формируются познавательные мотивы к деятельности. [Петрова]

Что касается игровой деятельности, то она, утратив статус ведущей не исчезает, но трансформируется под влиянием учебной деятельности в высший вид детской игры: игру с правилами. [Виноград] Поэтому в первое время пребывания в школе существенным фактором для пробуждения интереса к обучению, для облегчения сложной учебной деятельности, является введение игровой ситуации на уроке, использование дидактических игр. (Нужно ли давать определение ведущей деятельности?)

Вернёмся к описанию развития мотивационной сферы младшего школьника. Считается, что у младших школьников развитие мотивационной сферы отстаёт от интеллектуальной. Однако под влиянием новой ведущей деятельности в процессе обучения в начальной школе, происходит эволюция мотивов деятельности от внешних к внутренним, формируется устойчивая структура мотивов. Кратко опишем процесс эволюции мотивов учебной деятельности.

В начале обучения преобладают внешние игровые мотивы и младшего школьника интересует лишь сам процесс учебной деятельности без осознания смысла, в этот период ученики называют любимыми те предметы школьной программы, где есть возможность действовать практически, предметно; затем круг интересов сужается, теперь побуждают к деятельности внешние социальные мотивы, и детей интересуют собственные результаты учения, отметки; и только после прохождения этих двух периодов созревает внутренняя мотивация и рождается интерес непосредственно к содержанию учебной деятельности. Формирование этого интереса к приобретению знаний порождается чувствами удовлетворения от своих достижений.

По мере овладения учебной деятельностью развиваются и внутренние (учебные, познавательные) мотивы. Первостепенным фактором в развитии личности младшего школьника является развитие положительных, социально значимых мотивов учения, которому способствует постоянная целенаправленная работа учителя.

В результате учебной деятельности, как это уже было сказано ранее, (согласно Л. С. Выготскому) возникают психические и социальные изменения, определяющие сознание ребенка, его внутреннюю и внешнюю жизнь и отношение к среде. Психические новообразования являются обобщённым результатом этих изменений.

Центральными психическими новообразованиями учебной деятельности являются рефлексия, как способность видеть пробелы в собственных знаниях, и произвольность, которая проявляется в умении сознательно ставить цели деятельности и достигать их. Также, к новообразованиям можно отнести формирование «внутренней позиции школьника», которая проявляется в способности быть субъектом обучения, т. е. учить самого себя. Также к новообразованиям относят самоконтроль и внутренний план действий. (Божович. ИЗ введ. В школьн. Жизнь)

Итак, мы рассмотрели изменения, происходящие в психике ребёнка в процессе смены возрастных стадий развития.

Далее рассмотрим особенности развития познавательной сферы и эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

К познавательным процессам у младших школьников мы можем отнести восприятие, внимание, память, воображение и мышление.

Восприятие

Восприятием является познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, времени и пространства.

Для младшего школьника восприятие окружающего мира является основой познания . Восприятие младшего школьника носит непроизвольный характер. Также восприятие слабо дифференцировано, отсюда возникают ошибки при различении схожих объектов, этот факт объясняет то, почему младшие школьники путают похожие буквы и цифры. Восприятие младшего школьника отличается предметностью, т. е. тесно связано с практической деятельностью. Воспринять предмет для ребёнка - значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо конкретные действия, потрогать его. Характерной особенностью младших школьников является ярко выраженная эмоциональность восприятия.

Развитие восприятия способствует формированию наблюдения. Которое может перейти в такое качество личности как наблюдательность.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Внимание

Вниманием называется избирательная направленность восприятия на тот или иной объект. Основной особенностью внимания детей младшего школьного возраста является слабость произвольного внимания. Это связано с тем, что возможности волевого управления вниманием, в начале обучения ограничены. Произвольное внимания младшего школьника требует близкой мотивации, такой как возможность получить награду, заслужить похвалу учителя. Но стоит заметить, что у младших школьников хорошо развито непроизвольное внимание, поэтому всё новое, яркое и интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Память

Памятью называют комплекс познавательных способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков.

Характерной особенностью памяти младших школьников является преобладание развития наглядно-образной памяти над словесно-логической. Это проявляется в том, что младшие школьники лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Также младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. В процессе обучения происходит усиление роли словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления.

Воображение

Воображение -- это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи.

Характерной особенностью воображения младших школьников является наглядность и конкретность создаваемых образов, таким образом ребёнок способен представить в уме только то , что он видел в действительности или на картинке. Младший школьник умеет разграничивать нереальное и действительное и способен понимать и принимать условность придуманного. Воображение младшего школьника преимущественно носит воссоздающий (репродуктивный) и подражательный характер. Это проявляется в том, что ребёнок в своих вымыслах и играх старается воспроизвести то, что он видел или слышал, повторить то, что наблюдал. В процессе обучения воссоздающее воображение имеет большое значение, так как без него невозможно воспринимать и понимать учебный материал.

В процессе обучения происходит совершенствование воссоздающего воображения, оно всё теснее связывается с жизненным опытом. Ребёнок становится способным управлять собой, как субъектом воображения и воображать в рамках выполняемого задания. Также происходит развитие творческого воображения, которое связано с созданием новых образов на основе преобразования впечатлений прошлого опыта.

Мышление

Мышление представляет собой опосредованное, обобщенное отражение действительности в ее наиболее существенных связях и отношениях, происходящее в единстве с речью.

В начале обучения у младших школьников ярко выражен конкретно-образный характер мышления, это проявляется в том, что детям легче решать задачи с использованием конкретных предметов или их изображения. Аналитическое мышление младших школьников основывается на непосредственном восприятии предметов и находится на стадии наглядно-действенного анализа. Мышлению младших школьников свойственен односторонний анализ, т.е они анализируют части предмета или отдельные свойства. Развитие анализа связано с развитием другого компонента -- синтеза. Синтез -- это умение логически выстраивать умственную цепочку - от простого к сложному. Считается, что при сравнении младшим школьникам легче находить различия, а не сходства предметов.

В процессе обучения происходит развитие абстрактного мышления, происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Сензитивный период - период в онтогенетическом развитии человека, наиболее благоприятный для формирования определенных психических функций и свойств

Стоит отметить, что на возрастные особенности человека могут накладывать весьма существенный отпечаток индивидуально-психологические свойства личности.

В процессе обучения младший школьник развивается, это видно по тому, какие изменения происходят в познавательных процессах, в эволюции мотивов обучения. Учителю начальных классов при организации процесса обучения предстоит опираться не столько на уровень актуального развития психических процессов, как на зону ближайшего развития младших школьников.

Индивидуально-психологические особенности личности младшего школьника

Под индивидуально-психологическими особенностями личности понимаются особенности протекания психических явлений: процессов, состояний и свойств, отличающих людей друг от друга.

В данной главе мы рассмотрим индивидуальные особенности школьников, учитываемые непосредственно в процессе обучения, такие как

тип высшей нервной деятельности обучающихся, и обусловленные им индивидуальные особенности скорости и качества протекания познавательных психических процессов; ведущая модальность восприятия; обучаемость, уровень успеваемости, уровень познавательной самостоятельности.

Под типом высшей нервной деятельности человека понимается совокупность свойств нервной системы, составляющих физиологическую основу индивидуального своеобразия деятельности человека и животных. По Павлову, тип высшей нервной деятельности является результатом определённого сочетания основных свойств нервных процессов : силы возбуждения и торможения, уравновешенности и неуравновешенности, подвижности и инертности. В соответствии с этими сочетаниями в психологии принято выделять четыре типа темперамента.

Темпераментом называют врождённый тип высшей нервной деятельности, устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, определяющих динамику психической деятельности человека.

Рассмотрим основные характеристики и внешние проявления представителей различных темпераментов.

Слабый тип темперамента называют меланхолическим.

Характеризуется слабостью нервных процессов и быстрой утомляемостью. Внешние проявления представителя меланхолического типа: медлительность, необщительность, замкнутость, тяжёлая адаптация.

Сильный, уравновешенный, малоподвижный тип называется флегматическим. Характеризуется медленным включением в деятельность , и медленным переключением с одного вида деятельности на другой, обладают повышенной работоспособностью. Внешние проявления представителя флегматического типа темперамента: закрытость, медлительная речь и движения, терпеливость и спокойствие.

Сильный, уравновешенный, подвижный тип называется сангвиническим. Характеризуется большой работоспособностью, включением в различные виды деятельности, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой. Внешние проявления представителя сангвинического типа : двигательная и словесная активность, выразительное лицо, общительность, легко приспосабливаются к изменённым условиям.

Сильный неуравновешенный тип называется холерическим типом темперамента. Характеризуется большой работоспособностью, но процесс возбуждения преобладает над процессом торможения. Внешние проявления представителя холерического типа : чрезвычайно развита мимика лица, несдержан, возбудим, подвижен, вспыльчив.

Каким образом учитель начальных классов может учитывать тип высшей нервной деятельности своих учеников?

Темперамент не определяет ни способностей, ни интересов ребёнка, и не влияет на учебные успехи. Однако, темперамент во многом определяет стиль умственной деятельности, поэтому учёт свойств высшей нервной деятельности играет первостепенную роль при выработке индивидуального стиля учения, а значит нуждается в развитии и психологическом сопровождении.

Также в процессе обучения на этапе выбора методов обучения по источнику знаний, рекомендуется учитывать доминантные или ведущие модальности восприятия обучающихся.

Под модальностью восприятия подразумевается канал восприятия информации. Воспринимаемую информацию человек получает с помощью зрительных, слуховых, кинестетических (осязательных), обонятельных и вкусовых каналов восприятия. Именно аудиальная, визуальная и кинестетическая модальности восприятия в наибольшей степени оказывают влияние на процесс обучения ребенка.

Рабунский предлагает в процессе обучения учитывать уровень обучаемости, успеваемости и познавательной самостоятельности; а также такой мотив учения как познавательный интерес.

Каким образом учитель начальных классов может получить информацию об индивидуально-психологических особенностях обучающихся? Самостоятельно, используя такие методы изучения личности младших школьников, как

1. Изучение документации;

2. Беседа, анкетирование;

3. Изучение продуктов деятельности, а также с помощью привлечения школьного психолога к проведению психологического тестирования.

Роль возрастных и индивидуальных особенностей в развитии личности младших школьников

По мнению Коджаспировых, личность -- это субъект социальных отношений и сознательной деятельности, характеризующийся прижизненно формирующимся своеобразием черт, которыми определяются своеобразное для данного человека мышление и поведение.

Развитие личности в психолого-педагогической литературе определяется как процесс закономерного её изменения в процессе её социализации, овладения действительностью, в условиях деятельности. По мнению Л.С. Выготского обучение, опираясь на зону ближайшего развития ведёт за собой развитие, следовательно эффективно организованное обучение обеспечивает качественное развитие личности. Развитие личности младшего школьника происходит в условиях учебной деятельности. От эффективности организации процесса обучения зависит скорость и качество развития личности. На эффективность организации процесса обучения оказывает прямое влияние реализация принципа учёта возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Реализация дидактического принципа индивидуализации обучения способствует улучшению учебной мотивации и развитию познавательных интересов обучающихся, благотворно влияет на отношение к учебной работе, способствует формированию индивидуального стиля деятельности. Индивидуальным стилем деятельности является характерная для данного человека система приёмов и способов выполнения деятельности, обеспечивающая больший или меньший успех. Становится необходимым в силу индивидуальных различий людей и позволяет достигать одинаковой эффективности деятельности при выполнении ее разными способами, приемами. Согласно ФГОС НОО, целью и результатом современного образования является развитие личности обучающегося, которое происходит на основе усвоения УУД, познания и освоения мира.

По мнению Е.Б. Киселёвой и Н.В. Наумовой, условием для формирования и усвоения УУД является учёт возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения, т.е. индивидуализация обучения. Следовательно без соблюдения данного условия невозможно достижение цели современного образования. Чтобы повысить эффективность обучения (зная особенности восприятия, мыслительных процессов, особенности обработки поступающей информации, уровень внимания ребёнка можно наиболее рационально выбрать формы и приёмы обучения, способы подачи учебного материала, организовать учебную деятельность в наиболее приемлемом для ученика формате);

Во-вторых, повысить эффективность преподавания (способствует формированию прогрессивного педагогического мышления учителя; снижает факторы личного эмоционального выгорания; расширяет возможность творческого подхода в планировании деятельности ). Это основные цели по мнению Лебедецкого.

Существуют исследования, доказывающее противоречие между современными требованиями к выпускнику начальной школы и сложившейся системой обучения младших школьников, т. е. выявлено отсутствие условий для формирования УУД. Разрешить это противоречие, т. е. создать условия для эффективного формирования УУД, позволит учёт индивидуально-психологических особенностей при формировании индивидуального стиля учебной деятельности с целью формирования комплекса универсальных учебных действий у каждого обучающегося.

В настоящее время в помощь учителю, реализующему на практике принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей, разработаны следующие методики:

• методика опроса с учётом индивидуальных особенностей при фронтальной работе с классом. Автор методики В. И. Гладких;

• методика учёта сенсорных модальностей в процессе обучения младших школьников. Автор методики И. Ю. Ладохина.

Заключение

Основной целью процесса обучения младших школьников является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Как известно цель обучения достигается путём использования тех или иных методов, приёмов, средств обучения. Ежедневно на выбор этого педагогического инструментария влияют дидактические цели урока и возрастные и индивидуальные особенности учеников. Возрастные особенности развития раскрываются через анализ ведущей деятельности, особенности социальной ситуации развития и характеристику основных возрастных новообразований и широко описаны в психологической литературе. От педагога требуется лишь знание и понимание этих особенностей. Индивидуально-психологические особенности личности, учитываемые непосредственно в процессе обучения, представляют собой сплав особенностей типа высшей нервной деятельности, и обусловленных этим типом характеристик познавательных процессов, также особенностей восприятия информации, уровня обучаемости, познавательного интереса и познавательной самостоятельности. Для выявления этих особенностей учителю необходимо глубоко изучать своих учеников используя методы наблюдения, тестирования, анкетирования, изучения продуктов деятельности и школьной документации. Учёт этих индивидуальных особенностей позволят сформировать индивидуальный стиль учебной деятельности. Индивидуальный стиль учебной деятельности, в свою очередь является основой для формирования УУД. Отсюда следует, что учёт возрастных и индивидуальных в процессе обучения позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

Список используемой литературы

1. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]. / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 2003. - 378 с.

2. Коджаспирова Г. М., Педагогический словарь : [Текст]. Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. -- М. : Academia, 2001 173,[2] с. ; 21 см.

3. Педагогика [Текст] : учеб. для вузов / Л. П. Крившенко [и др.] ; ред. Л. П. Крившенко. - М. : Велби : Проспект, 2005. - 429 с.

10. Подласый И. П., Педагогика начальной школы : учебное пособие для студентов педагогических колледжей [Текст]. -- Москва : Владос, 2001. -- 398, [1] с. ; 22 см. -- (Для средних специальных учебных заведений).

4. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) [Текст] : монография / Е. С. Рабунский. - М. : Педагогика, 1975. - 184 с.

5. Сотникова И. Д. Учёт особенностей восприятия детей при подготовке их к школе. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 25 июня.

6. Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста [Текст] / О. В. Чикишева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). -- Пермь: Меркурий, 2012. -- С. 90-92.

Статья 7

ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ И ИХ УЧЕТ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Любой ученик обладает индивидуальными личностными характеристиками (индивидуально-личностными способностями, интеллектуальной деятельностью, уровнем самооценки, работоспособности и т. д.). Одновременно все ученики на определенной ступени обучения ха-растеризуются и общими чертами.

Существует множество возрастных периодизаций. Авторами их являются: П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Ж. Пиаже.

-Л. С. Выготский выделяет стабильные и критические периоды возрастного развития:

1) кризис новорожденности;

2) младенческий возраст (2—12 месяцев);

3) кризис 1 года, раннее детство (1–3 года);

4) кризис 3 лет, дошкольный возраст (3–7 лет);

5) кризис 7 лет, школьный возраст (8—12 лет);

6) кризис 13 лет;

7) пубертатный возраст (14–18 лет);

8) кризис 17 лет.

-Д. Б. Эльконин считал, что «...критический период вызывает появление соответствующего новообразования и представляет собой генеральную линию последующего развития в стабильном периоде».

-Ж. Пиаже выделил четыре основных периода развития интеллекта:

1) от 1,5 до 2 лет – период, который характеризуется развитием символического и допоня-тийного мышления;

2) от 4 до 7–8 лет – период, когда образуется наглядно-образное мышление;

3) с 7–8 до 11–12 лет – стадия конкретных операций;

4) с 11–12 лет – стадия развития формального мышления.

Общепринятой является следующая периодизация:

1) преддошкольный возраст (3–5 лет);

2) дошкольный возраст (5–7 лет);

3) младший школьный возраст (7—11 лет);

4) подростковый возраст (11–15 лет);

5) ранняя юность возраст (15–18 лет);

6) студенческий возраст (17–18 лет – 22–23 года) (по Б. Г. Ананьеву).

Каждый из этих периодов характеризуется совокупностью многих факторов, которые выступают в качестве его показателей. Д. Б. Эльконин определил три фактора, которые обусловливают эти периоды, такие как:

1) определенная социальная ситуация развития, т. е. форма тех отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми;

2) основные или ведущие типы деятельности;

3) основные психические новообразования. Также Д. Б. Эльконин определил шесть ведущих видов деятельности:

1) непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми;

2) предметно-манипулятивную деятельность;

3) ролевую игру;

4) учебную деятельность;

5) интимно-личное общение;

6) учебно-профессиональную деятельность.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к учебной деятельности (уровнем физиологического, психического, интеллектуального развития, который определяет способность учиться). Это способность к взятию на себя новых обязанностей, которая лежит в основе учебной мотивации младшего школьника.

Этот период является наиболее важным для развития эстетического восприятия, творчества и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни, которое закрепляется в более или менее неизменном виде на всю жизнь.

В начальной школе у младшего школьника развиваются формы мышления, которые обеспечивают дальнейшее усвоение различных знаний, развитие мышления.

В этот период у младшего школьника одновременно с появлением способности к обучению возникает и комплекс некоторых трудностей, в который входят трудности нового режима жизни, новых отношений с одноклассниками и учителем. В это время у ребенка возникает апатия, связанная с невозможностью преодолеть эти трудности. Здесь очень важна эмоциональная поддержка родителей, помощь в преодолении этих трудностей. При этом учитель обязательно должен учитывать особенности младшего школьника: произвольность, внутренний план действий и рефлексию, которая проявляется при столкновении с различными дисциплинами.

В этот период можно выделить ведущую деятельность, которая должна учитываться педагогом. Она включает в себя приобретение новых знаний, умение решать различные задачи и др.

Согласно А. Н. Леонтьеву ведущая деятельность – деятельность, на основе которой:

1) создаются другие, частные виды деятельности;

2) формируется интеллект, представляющий собой совокупность различных функций (сенсорно-перцептивных, мнемологических и атенци-онных);

3) формируется сама личность субъекта деятельности.

В учебной деятельности младшего школьника складываются такие частные виды, как письмо, чтение, работа на компьютере, творческая деятельность и др.

Огромную роль имеет такое явление, как переключение с семьи или детского сада на школу, т. е. у школьника происходит смена главенствующих авторитетов. Авторитет родителей теперь становится для него не главным или не таким главным. Большее значение чаше всего приобретает учитель. При этом нужно отметить, что родителям нельзя ругать за это ребенка, так как такое непонимание может закрепить приоритет учителя. Учитель будет «хорошим», а родители – «плохими» и «несправедливыми».

Учителю же не следует пренебрегать возможностями самоорганизации и самодисциплиниро-вания ученика, которые стимулируются групповыми играми, любопытством, самопроизвольно появляющимся интересом к всевозможным творческим занятиям. Такие проявления нужно поддерживать, развивать, подсоединять к системе педагогически организованных и целенаправленных дел.

Статья 8

Научная статья «Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников»

Класс	Возрастные особенности
1 класс	Внимание слабоорганизованно, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво. Поэтому для концентрации ребенку требуется внешняя помощь (интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации). Внимание во многом определяется темпераментом. Хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Соблюдение режима дня имеет особое значение
2 класс	Период адаптации к систематическому обучению, к новым обязанностям, новым отношениям со взрослыми и сверстниками закончен. В это время происходит активное освоение учебной деятельности. Ребенок, побуждаемый взрослыми, уже начинает оценивать причины своих достижений и неудач, то есть развивает познавательную рефлексию. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. Ребенок начинает осознавать свою роль в семье, оценивать отношения между родителями.
3-4 класс	Именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. Ребенок пытается оценивать причины своих достижений и неудач, выбирать способы предотвращения последних, то есть развивает познавательную рефлексию. Возможно существенное снижение творческих способностей, стремления фантазировать за счет появления навыков действовать по образцу, следовать инструкции. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, т.е. мышление, оперирующее понятиями. В это время у детей заканчивается формирование основных новообразований младшего школьного возраста. У большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы, который проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных учебных умений и навыков. формируется произвольность познавательных процессов: внимания, памяти.
	Важнейшим новообразованием является познавательная рефлексия: способность к осознанию причин учебных успехов и неудач.
	Ребенок постепенно начинает узнавать и дифференцировать свои личностные качества. В этом возрасте впервые происходит осознание потребности в саморазвитии. Ребенок начинает осознавать свои права и обязанности. Самооценка становится устойчивой. Более зрелым становится общение. К значимым взрослым дети начинают относиться как к обычным людям, имеющим свои достоинства и недостатки.
Индивидуальные особенности
Обучаемые отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут (да и не должны) быть ликвидированы при всем старании преподавателя.
Сангвиники отличаются быстротой реакции, а флегматики характеризуются медлительностью, им трудно переключаться с одного дела на другое, в то время как сангвиники делают это легко.
Холерики способны к длительной активной работе, но им трудно тормозить себя, сдерживать. Меланхолики отличаются быстрой утомляемостью, хотя, в свою очередь, обладают рядом других положительных качеств.
Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы людей: одни имеют зрительный тип памяти, другие - слуховой, третьи - зрительно-двигательный и т.д. У одних наглядно-образное мышление, а у других - абстрактно-логическое. Это означает, что одним легче воспринимать материал с помощью зрения, другим - на слух; одним требуется конкретное представление материала, а другим - схематическое и т.д.
Активность является той интенсивностью, с которой проявляется двигательная и психическая деятельность. Она бывает низкого, среднего, высокого уровня.
Сниженное, хорошее или повышенное настроение
Эмоциональная чувствительность: низкая, средняя, высокая
Гибкость – свойство, отражающее способность детей быстро приспосабливаться, изменять цель, мнение.
Внимательность – свойство, которое отражает способность сосредотачиваться на чем-то.

Статья 9

«Возрастные и индивидуальные особенности развития познавательных процессов младших школьников»

Раковчена С. С.

ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Термин «младший школьный возраст», обозначающий особый период в жизни ребенка, появился в науке исторически сравнительно недавно. Так, данный возрастной период не выделялся в отдельное понятие в образовательном процессе, поскольку все необходимые для дальнейшей жизни знания дети получали от старших членов семьи.

В 1930 г. было введено обязательное начальное образования для всех детей, но в связи с тем, что оно было единственной ступенью школьного обучения, выделять младший школьный возраст по-прежнему не имело смысла. Появление рассматриваемого термина связано с возникновением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования в 1959 г.

В современной психолого-педагогической науке возрастные особенности младших школьников изучены довольно полно. Так, основные положения изложены в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, В.В Давыдова, А.А Люблинской, Р.С. Немов, Г.А. Цукермана, Д.Б. Эльконина и др. К младшим школьника относятся дети от 6-7 до 11-12 лет. Дети этого возрастного отрезка обладают широким спектром психологических особенностей. Однако некоторые учёные несправедливо утверждают, что младшие школьники не имеют ещё ярко выраженных особенностей, которые следовало бы учитывать в ходе обучения, поэтому считают организацию дифференцированного обучения в начальной школе нецелесообразной.

Позволим себе с этим не согласиться. Действительно, ребёнок, который только поступил в 1 класс, обладает ещё особенностями дошкольника. Его психические процессы непроизвольны, неустойчивы, почти отсутствует саморегуляция. Но ученик 3-4 класса по своим психологическим характеристикам ближе к младшему подростку.

Мы считаем, что, если учитель, работая с 1-2 классом, накопит информацию о развитии возрастных и проявлении индивидуальных особенностей своих учеников, это позволит ему выделить в дальнейшем индивидуально-типологические особенности, которые станут основой эффективного осуществления дифференцированного обучения в 3 -4 классах.

Проиллюстрируем отличие ученика 1-2 и 3-4 классов на примере развития важнейших познавательных процессов.

Память младшего школьника - первостепенный психологический компонент учебно-познавательной деятельности. Ребёнок приходит в первый класс не владея мнемоническими приёмами. Он стремится к механическому запоминанию, что вызывает большие затруднения в процессе обучения.

В дальнейшем мнемоническая деятельность школьника становится более осмысленной и производительной. Важнейшим приёмом запоминания текста является его деление на смысловые части и составление плана. Ученики 1 и 2 класса затрудняются разделить текст на части, а если и прибегают к делению, то лишь механически расчленяют запоминаемый материал с целью заучивания небольших по объёму отрывков текста. В 3-4 классе повышается техника чтения, дети могут самостоятельно прочитать и понять текст, в связи с этим могут осознанно применить приём деления текста на смысловые части в полной мере.

Восприятие первоклассника также находится в развитии. Его привлекают только внешние яркие признаки предмета. Сосредоточиться и тщательно рассмотреть все особенности предмета, выделить среди них существенные, дети ещё не могут. Так, например, на начальном этапе изучения математики дети не всегда правильно воспринимают цифры 6 и 9, буквы Э и З, Е и З, И и Н.

Работа учителя в 1 классе должна быть направлена на обучение детей анализу, сравнению свойств предметов, выделению существенного и словесной формулировке полученных выводов.

Уже к концу 1 класса ученик может воспринимать предметы в соответствии с потребностями, возникающими в процессе обучения, и вне зависимости от их внешней привлекательности.

Возможности ребенка анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы связаны с формированием у него более сложного вида деятельности, чем восприятие. Этот вид деятельности, называемый наблюдением, особенно интенсивно складывается в процессе школьного учения. На занятиях ученик получает, а затем сам развернуто формулирует задачи восприятия тех или иных примеров и пособий. Благодаря этому восприятие становится целенаправленным. Учитель регулярно показывает детям приемы осмотра или прослушивания вещей и явлений, средства записи установленных свойств (рисунок, схема, слово). Затем ребенок может самостоятельно планировать работу восприятия и преднамеренно осуществлять ее в соответствии с замыслом. Такое восприятие, синтезируясь с другими видами познавательной деятельности, приобретает форму целенаправленного и произвольного наблюдения.

У младших школьников, как у дошкольников, преобладает непроизвольное внимание. Однако в процессе обучения в начальной школе внимание развивается очень интенсивно.

Во 2-3 классах многие учащиеся уже обладают произвольным вниманием и могут сконцентрировать его на любом учебном материале. Произвольность внимания - важное приобретение младшего школьного возраста.

Систематическая учебная деятельность помогает развить у детей воображение. Большинство сведений, сообщаемых младшим школьникам, имеет форму словесных описаний, картин и схем. Школьники должны воссоздать себе образ действительности (поведение героев рассказа, события прошлого, незнакомые ландшафты, расположение геометрических фигур в пространстве и т.д.).

Первоначально воссоздаваемые образы только приблизительно характеризуют реальный объект, бедны деталями. Эти образы статичны, поскольку в них не представлены изменения и действия объектов, их взаимосвязи. Построение таких образов требует словесного описания или картины. В начале 2 класса, а затем в 3 классе наступает вторая стадия. Прежде всего, значительно увеличивается количество признаков и свойств в образах. Они приобретают достаточную полноту и конкретность, что происходит в основном за счет воссоздания в них элементов действий и взаимосвязей объектов. Первоклассники чаще всего представляют себе лишь начальное и конечное состояние движущегося объекта. Ученики 34 класса с успехом могут представить и изобразить многие промежуточные состояния объекта, как прямо указанные в тексте, так и подразумеваемые характером движения. Дети могут воссоздать образы действительности без непосредственного их описания или без особой конкретизации, руководствуясь памятью или общей схемой-графиком. Так, они могут писать большое изложение по рассказу, прослушанному в начале урока, или решать математические задачи, условия которых приведены в виде абстрактной графической схемы.

Воссоздающее (репродуктивное) воображение в младшем школьном возрасте развивается на всех школьных занятиях путем формирования у детей, во-первых, умения определять и изображать подразумеваемые состояния объектов, прямо не указанные в их описании, но закономерно из них следующие, во-вторых, умения понимать условность некоторых объектов, их свойств и состояний (например, данное событие фактически не произошло, но условно можно вообразить, что оно произошло, и тогда столь же условно выяснять его последствия).

В процессе развития мышления младших школьников также наблюдаются две основные стадии. На первой стадии (1 и 2 классы) их мыслительная деятельность еще во многом напоминает мышление дошкольника. Анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно-действенном плане. Дети опираются при этом на реальные предметы или их прямые заместители, изображения. Такой анализ называют практически-действенным, или чувственным.

Учащиеся 1 -2 классов зачастую судят о предметах и ситуациях весьма односторонне, схватывая какой-либо единичный внешний признак. Умозаключения опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии. Обоснование вывода осуществляется не на основе логических аргументов, а путем прямого соотнесения суждения с воспринимаемыми сведениями. Обобщения, выполняемые детьми на этой стадии, происходят под влиянием ярких признаков предметов. Большинство обобщений, возникающих на этой стадии, фиксирует

конкретно воспринимаемые внешние признаки и свойства. Например, один и тот же предлог «на» выделяется второклассниками гораздо успешнее в тех случаях, когда его значение конкретно (выражает отношение между наглядными предметами - яблоки на тарелке) и менее успешно, когда его значение более абстрактно («на днях», «на память»).

Элементы природоведения, географии и истории предъявляются младшему школьнику таким образом, чтобы производимые им обобщения как можно шире опирались на наблюдения конкретных ситуаций, на знакомство с их детальными словесными описаниями. При сопоставлении такого материала дети выделяют сходные внешние черты и обозначают их соответствующими словами). Основным критерием полноценного обобщения знаний является умение ребенка привести конкретный пример или иллюстрацию, которые соответствуют полученным знаниями. Эти особенности мышления младших школьников служат основой широкого применения принципа наглядности в начальном обучении.

На основе систематической учебной деятельности к 3 классу изменяется характер мышления младших школьников. С этими изменениями связана вторая стадия в его развитии. С каждым годом увеличивается объем заданий, требующих указания связей между понятиями. К 3 классу учащиеся овладевают родовидовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией (например, «стол - имя существительное»). Дети постоянно отчитываются перед учителем в форме развернутых суждений о том, как они усвоили ту или иную классификацию.

Формирование классификации определенных предметов и явлений развивает у младших школьников новые сложные формы собственно умственной деятельности.

В основе суждений школьников о признаках и свойствах предметов и явлений лежат чаще всего наглядные изображения и описания. Но, вместе с тем, эти суждения являются результатом анализа текста, мысленного сопоставления его отдельных частей, выделения в этих частях главных моментов, их объединения в целостную картину, наконец, обобщения частностей в некотором новом суждении, теперь уже в отделенном от прямых его источников и ставшем абстрактным знанием.

Таким образом, представленная характеристика хода развития познавательных процессов младших школьников с момента поступления в первый класс и до окончания четвёртого показывает, что развитие ребёнка происходит не спонтанно, а благодаря целенаправленной работе, компетентности учителя, особой логике построения и характеру преподнесения учебного материала в учебниках для начальных классов. Этот процесс будет наиболее эффективен, если учитель глубоко знает и в своей работе учитывает возрастные особенности своих учеников.

Л.В. Занков утверждал, что «возрастные особенности детей должны быть поняты в зависимости от построения ученого процесса. Тогда дидактический принцип доступности вместо того, чтобы служить фактором, неправомерно ограничивающим прогресс в построение обучения, станет одним из важнейших условий глубокой творческой работы над коренным усовершенствованием школьного образования». [5]

Литература

[1]. АнаньевБ.Г. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 2000.

[2]. Кулагана И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. - М.: Эксмо, 2009.

[3]. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1997.

[4]. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребёнка / под ред. Е.Д. Божович. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998.

[5]. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / под ред. Л.В. Занкова. - М.: Педагогика, 1975.