УГЛУБЛЕННОЕ
ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ,
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ, ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
В
нашей школе существует золотое правило – «Все дети талантливы», каждый в своей
сфере деятельности. Творческое начало у каждого ребенка заложено с рождения,
что прослеживается в развитии всего человеческого общества. Очень важно этот
дар в ребенке разглядеть, помочь ему, поддержать его. И не важно, какой путь
выберет в жизни школьник, важно, чтобы он научился творчески работать и
мыслить.
Именно
наличие одаренности в сочетании с мотивацией и упорным трудом дают возможность
говорить о таланте. Без мотивации и трудолюбия ребенок может не проявить свои
способности, а без совершенствования своего таланта может не добиться больших
результатов в какой-либо области деятельности. Поэтому ребенку особенно
необходима помощь взрослых.
Упорство,
трудолюбие, коммуникабельность, отсутствие зависти, требовательность к себе, -
вот качества, которые отличают одаренных детей от остальных.
Известны
слова Эдисона «Гений – это один процент таланта и девяносто девять процентов
трудолюбия». В школе одаренному ребенку нужна педагогическая поддержка со
стороны учителя. Суть нашей педагогической поддержки детям заключается в помощи
ученику в его начинаниях, порой робких, неуверенных действиях. Педагог всегда
должен позитивно оценить, одобрить и порой встать на сторону ученика, формируя
положительное общественное мнение.
Совместная
деятельность педагогов нашего образовательного учреждения можно представить в
виде схемы:
Олимпиадное
движение – одна из общепризнанных форм работы с одаренными и
высокомотивированными учащимися. Знаю → могу применить → владею способами
применения (знаю как применить) → имею свое отношение – такова логическая
цепочка развития детей, участвующих в олимпиадах. Оказываясь в среде себе
равных, они стремятся к состязательности, к победам. Олимпиады любого уровня
дают им уникальный шанс добиться признания в семье, в учительской среде, у
одноклассников. Учащиеся нашей школы принимают активное участие во многих
дистанционных конкурсах и олимпиадах, таких как «Британский Бульдог» и
«Английский лев», начиная уже со 2 класса, и число желающих участвовать в этих
конкурсах и олимпиадах ежегодно растет.
Сегодня
мы выделяем важное внимание проблеме развития индивидуальных способностей,
личностных качеств и творческого потенциала одаренных детей при помощи
углубленного изучения иностранного языка. Способному и одаренному ребенку часто
«тесно» в рамках стандартной школьной программы. А когда интеллектуальные и
творческие возможности оказываются невостребованными, ослабляется
познавательная мотивация, снижаются темпы умственного и творческого развития
ребенка. Поэтому, одной из основных целей работы методического объединения
учителей иностранного языка нашей школы является создание новой образовательной
среды для развития индивидуальных способностей, личностных качеств и
творческого потенциала школьников. Для этого учителя широко применяют
современные педагогические технологии, информационно-коммуникационные
технологии, проектную методику, мультимедийные средства обучения, игровые
технологии, методику проблемного обучения, дистанционные олимпиады и конкурсы,
интерактивные методы обучения.
Желание
сделать своих детей успешными может сподвигнуть на многое. Главное, не сидеть,
сложа руки. Во многом все зависит от педагога и его профессионализма. Уровень
квалификации, готовность использовать современные технологии в профессиональной
деятельности помогут добиться желаемых целей, вывести образование на
необходимый уровень, уровень современного общества. Поэтому еще одной
немаловажной задачей методического объединения учителей иностранного языка
является повышение уровня профессиональной компетентности и квалификации
учителей.
Современные
информационно-коммуникационные технологии дают возможность развиваться не
только ученику, но и педагогу, побуждая его заниматься вместе с учениками,
осваивая и покоряя «космические» просторы.
Понятно,
что компьютеру не по силам заменить живого учителя. Но заинтересовать детей,
дать совершенно новое восприятие материала, повысить качество обученности –
это, несомненно, первостепенная задача каждого учителя иностранного языка.
Выделяется два вида одаренности: специальная, создающая
возможность успеха в определенной деятельности; общая, которая, в отличие от
специальной, обеспечивает успешность освоения широкого круга видов деятельности.
Виды одаренности детей
Дети, прежде всего, значительно различаются по
уровню одаренности. Особая, исключительная
одаренность – это одаренность, для выявления которой, как правило, не
нужны ни тесты, ни специальные наблюдения. Эта одаренность видна, что
называется, невооруженным глазом. Такие яркие способности не даются даром:
именно эти дети чаще всего относятся к группе психологического риска.
У них отмечаются серьезные проблемы
общения, часто повышенная эмоциональная возбудимость, гиперактивность,
в некоторых случаях проявляется синдром аутизма. Гораздо меньше проблем с
одаренными детьми, условно называемыми "высокая норма". Это тоже
одаренные дети, но их одаренность носит более нормальный, обычный характер.
Это дети, которым повезло с самого начала: нормальные роды,
хорошая семья, много внимания и любви родите лей. Такой ребенок, как правило,
не ходил в детский сад или же пошел туда довольно поздно и ненадолго. Есть
одаренные дети, у которых при высоком умственном развитии не отмечается резкого
возрастного опережения.
Их одаренность видна только психологам или внимательным
педагогам, много и серьезно работающим с ребенком. И, наконец, существует
своего рода "антивундеркиндный" вид возрастного развития одаренности,
когда одаренность не только не сопровождается забеганием вперед в развитии, но
в некоторых отношениях обнаруживает и замедленное развитие.
В любом случае важно отметить: с одной стороны, вундеркинд,
подававший столько надежд в детстве, не всегда вырастает в выдающегося
человека, а с другой – не всегда исключительная одаренность проявляется в
блестящих интеллектуальных успехах или в явном опережении в развитии. Авторы
отмечают и то, что существует несколько видов одаренности: интеллектуальная,
академическая, художественная, организаторская, психомоторная, иначе
спортивная.
Интеллектуальная одаренность. Таких
детей называют "светлыми головами" и "надеждой образовательного
учреждения". Можно выделить два основных подвида интеллектуальной
одаренности:
1) проявляются общие
умственные способности и нет какой-либо специализации;
2) незаурядные способности
проявляются, прежде всего, в одной какой-либо специальной области знания. Как
правило, такие дети почти всегда вступают в конфликт с педагогами, оспаривают
свою правоту, иногда конфликт перерастает в принципиальное несогласие педагога
с ребенком, и ребенок либо замыкается в себе, либо попадает в разряд
трудновоспитуемых.
Академическая одаренность:
Дети этого вида одаренности прежде всего блестяще учатся.
Именно эти дети демонстрируют такой факт: пропасти между одаренными и
обычными детьми нет, а одаренность может быть в той или иной мере результатом
полного и яркого развития достаточно обычных от природы возможностей. Указанные
выше группы одаренных детей даже по внешнему виду резко отличаются друг от
друга: особо одаренные дети часто меньше ростом и физически слабее своих
сверстников, а дети из группы "высокой нормы" здоровее и выше своих
сверстников.
Особо одаренные дети, как уже указывалось, испытывают трудности
в общении, другая же группа имеет меньше проблем общения, чем даже у обычных
детей. Можно сказать: первые – талантливые изгои общества, а вторые –
баловни судьбы, любимчики педагогов и общества в целом. Еще одно основание для
классификации - различия по особенностям возрастного развития.
Иногда одаренность носит временный характер из-за
того, что в определенном возрасте как бы объединяются возможности сразу
нескольких возрастов (отечественный психолог Н.С. Лейтес). Наиболее известный в
этом смысле – ускоренный вариант. Многиевундеркинды –
это именно дети с ускоренным возрастным развитием временного характера. Со
временем они заметно "усредняются", тускнеют. Однако прогноз при
ускоренном развитии не всегда пессимистичный: у части детей яркая одаренность
остается на всю жизнь.
Типы
одаренности, которые легко увидеть учителю:
Учитель легче всего видит и наиболее высоко оценивает так
называемыйинтеллектуальный тип одаренности. Именно этих учеников учителя
называют «умными», «толковыми», сообразительными. Именно их называют «светлыми
головами», и «надеждой школы». Эти школьники, как правило, обладают весьма
значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их
получать - сами читают сложную литературу, могут даже критически отнестись к
тем или иным источникам. Ученики этого типа одаренности точно и глубоко
анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому
осмыслению материала.
Высокий интеллект, развитый ум позволяют этим учащимся с легкостью усваивать
разные предметы, однако их различное отношение к школьным предметам и,
соответственно, учителям приводит к тому, что по одним предметам эти учащиеся
учатся блестяще, а по другим - нет.
Выделяется два основных подтипа интеллектуальной одаренности: когда проявляется
прежде всего общие умственные способности и нет какой-либо специализации и
когда, напротив, высокие способности проявляются прежде всего в одной
какой-либо специальной области знания. Очень часто различия между этими
подтипами всего лишь вопрос времени - сначала высокие способности проявляются
как бы «по всему фронту», а со временем обнаруживается специализация
способностей и, соответственно, интересов.
Познавательная потребность, как уже говорилось, являющаяся непременной
характеристикой любого типа одаренности, именно у этих учащихся проявляется
наиболее отчетливым и очевидным образом. Как правило, при этом типе одаренности
отмечается устойчивая система познавательных интересов.
Довольно часто именно этот тип одаренности представлен у умственных
акселератов, или, как их еще принято называть, «вундеркиндов».
Как уже говорилось выше, успеваемость интеллектуально одаренных учащихся не
всегда совпадает с уровнем их способностей: среди интеллектуалов есть и
блестящие ученики, а есть и троечники, и даже двоечники. Здесь все определяется
не самим по себе интеллектом, а отношением к учению и вообще к школе.
1.
Несколько отличается от интеллектуального тип одаренности ,
который принято называть « академическим». При этом типе
одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый
план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого типа
одаренности прежде всего умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности
их познавательной сферы-мышления, памяти, внимания, некоторые особенности их
мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев
даже приятным. Медалисты, те ученики, которых принято называть гордостью школы,
чаще всего принадлежат именно к этому типу одаренности. Этот тип одаренности
нельзя недооценивать. Именно из этих учащихся получаются впоследствии
замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.
Академический тип одаренности также имеет свои подтипы - есть учащиеся с
широкой способностью к обучению они легко осваивают любую деятельность,
проявляют заметные успехи во всех школьных науках, а есть учащиеся , у которых
повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких
близких областях деятельности /дети с академическими способностями, скажем , к
точным наукам, или к гуманитарным/.
В некоторых случаях учителю бывает трудно различить интеллектуальный и
академический тип одаренности - и те, и другие могут блестяще учиться, у тех и
других есть познавательная потребность. Разница, пожалуй, заключается в особой
умственной самостоятельности интеллектуалов, в их повышенной критичности
мышления, способности самостоятельно выходить на глобальное, философское
осмысление сложных интеллектуальных проблем. А академически одаренные
школьники- это всегда гении именно учения, это своего рода блестящие
профессионалы школьного /а потом и студенческого / труда, великолепные мастера
быстрого, прочного и качественного усвоения.
2.
Еще один тип одаренности, не представляющий при диагностике -
особого труда для учителей это художественный тип одаренности. Этот
вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в
художественной деятельности - в музыке, танце, живописи, скульптуре, в
сценической деятельности. Учитель должен видеть эти способности, способствовать
их развитию и в случае действительно высокого уровня их проявления позаботиться
о том, чтобы такой ребенок как можно скорее попал к соответствующему
специалисту, который смог бы профессионально заниматься с этим учеником.
Как и в предыдущих случаях, этот тип одаренности может проявляться у школьников
с разной степенью широты: есть дети, у которых обнаруживается целый «веер»
различных художественных способностей - ребенок и поет, и танцует, да еще и
превосходно рисует. Многие выдающиеся творческие личности характеризовались
сочетанием ряда различных художественных способностей, однако есть творческие
личности и, соответственно, и дети лишь с одной ярко выраженной способностью
такого рода.
Указанные выше три типа одаренности сравнительно легко определяются самим
учителем и их диагностика во многих случаях не требует специальной помощи
психолога. Однако есть два типа одаренности, в отношении которых ситуация в
ряде случаев оказывается весьма напряженной, когда безусловно и ярко одаренного
ученика учителя считают слабым, бесперспективным. В наибольшей мере это
относится к так называемой креативности, или к творческой одаренности.
3.
Креативность. Главная особенность
этого типа одаренности в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на
других взгляде на мир, в том, что поэт назвал «лица необщим выраженьем». Этот
тип одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной практике, так как
стандартные школьные программы не дают возможности этим детям выразить
себя.
Более того, сами учителя, несмотря на все усиливающиеся призывы к творчеству,
не понимают , а в ряде случаев и недолюбливают этих учеников, так как они
практически всегда очень трудны в школьной жизни: их повышенная независимость в
суждениях, полное пренебрежение условностями /в том числе и в быту/ и
авторитетами создают у учителей при работе с такими учениками большие
проблемы.
Тот факт, что практически у всех творческих детей, подростков отмечаются
заметные поведенческие проблемы не случаен: именно так называемая
неконформность этих учащихся, то есть их нежелание, а подчас просто неумение
идти «в ногу» со всеми остальными, и являются личностной основой их
одаренности, той базой, на которой и строится их нестандартное видение
мира.
У этих учеников легко можно увидеть их недостатки, их трудности, а вот увидеть
в школьной деятельности их особые творческие способности очень трудно, а порой
и невозможно без специальной работы в этом направлении. Очень часто ученики с
этим типом одаренности не особенно хорошо учатся- к этому много причин- и
пониженная мотивация к усвоению /придумать им бывает легче, чем усвоить
готовое/, и собственный, иногда очень причудливый познавательный мир, в котором
не всегда есть место школьным урокам.
Для того, чтобы увидеть подлинные творческие способности этих учеников, им
нужно предлагать особую деятельность, допускающую и активно предполагающую
проявление их самобытности, необычного видения мира- будь то нестандартные темы
сочинения, особые творческие задания или исследовательские проекты .
4.
Правда, и учитель, чтобы оценить оригинальность, нешаблонность
этих детей должен сам обладать , если уж не собственной креативностью, то хотя
бы достаточной широтой взглядов, отсутствием жестких стереотипов в мышлении и в
работе.
У творческой одаренности много различных вариантов: есть ученики, проявляющие
незаурядные творческие возможности буквально в любой деятельности, за которую
они берутся, но бывают ученики, у которых такое нестандартное видение
проявляется достаточно ярко лишь в одной сфере.
4.
Еще один тип одаренности, который учителю сравнительно легко
увидеть, но очень и очень нелегко принять именно как вид одаренности. Это так
называемая лидерская, или социальная одаренность. Синонимом к этим
словам будет являться понятие «организаторские способности». Эта одаренность
характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные
отношения, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению многих
исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако
наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и
потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у
людей с этим типом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им
нравиться другим людям.
Существует много вариантов лидерской одаренности. Есть эмоциональные лидеры,
своего рода «жилетка» для каждого, с ними советуются, их любят, их мнение
является во многих случаях решающим. Есть лидеры действия - они умеют принимать
решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направление
движения, прямо ведут за собой.
К сожалению, у многих школьников с выраженными лидерскими способностями интерес
к школьному обучению недостаточен, и их незаурядные лидерские возможности
реализуются в деятельности не только далекой от школы, но и иногда прямо с ней
конкурирующей. Многие ученики с этими способностями не имеют достаточной
школьной мотивации и обладая сильным характером и независимостью, откровенно
ничего не делают в школе. Невозможность завоевать статус лидера в школе ведет
их на улицу, где они становятся лидерами антисоциальных группировок. Такие
ученики часто рассматриваются учителями только как заурядные хулиганы, что
вызывает с их стороны соответствующее негативное отношение. Все это еще больше
усиливает проблемы и этих учеников, и в не меньшей степени их учителей. Нужна
специальная , иногда длительная и сложная работа, чтобы повернуть учеников с
этим типом одаренности лицом к школе.
5.
Вряд ли стоит надолго останавливаться еще на одном виде
одаренности, проявляющемся хотя и очень заметно, но в контексте средней
общеобразовательной школы, вероятно, не представляющей все же специального
интереса. Речь идет опсихомоторной или спортивной одаренности. Сразу
следует отметить, что бытующее мнение о пониженных умственных способностях у
спортсменов не соответствует действительности. Многочисленные исследования показали,
что у выдающихся спортсменов значительно выше среднего оказываются и
интеллектуальные возможности - это относится даже к таким , казалось бы,
далеким от интеллекта видам спорта как тяжелая атлетика или футбол. Не
случайно, что многие выдающиеся спортсмены, оставив спорт, становятся
писателями /Ю. Власов/, удачливыми бизнесменами /Пеле/, и уж конечно,
талантливыми педагогами /Ирина Роднина/. Хотя ученики со спортивной
одаренностью далеко не часто хорошо учатся, это связано прежде всего с
недостатком времени и соответствующего желания. Если у школьников, увлекающихся
спортом, создать соответствующую мотивацию, то есть настрой, то они, как
правило, могут превосходно учиться.
Понимание типологии одаренности - это первый, хотя и необходимый
шаг учителя на пути конкретной работы с одаренными учениками, действенной
помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.