Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Иностранные языки / Конспекты / Уильям Шекспир - жизнь и творчество
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Уильям Шекспир - жизнь и творчество

библиотека
материалов



План-конспект открытого занятия по английскому языку

Тема:

«Вильям Шекспир – жизнь и творчество»













































Разработан преподавателем английского языка

Узденовой Е.К.













Вид урока: Урок лекция, урок беседа, урок-практикум

Тип урока: Комбинированный урок с элементами беседы и практической самостоятельной деятельностью учащихся.





  1. Целеполагание:

Цели учения (обучающиеся)

  • Овладение системой предметных знаний (иностранный язык, литература, музыка и др.), необходимых в дальнейшем для обучения учащихся в соответствии с Государственным стандартом общего образования.

  • Развитие умения работать над текстом как речеведческой единицей и литературным произведением как искусством слова с его специфической структурой и жанровыми особенностями.

  • Сочетание работы над собственным чтением, техническими навыками и читательскими умениями работы с произведением.

  • Сочетание работы над произведением как особым объектом изучения.

  • Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг мировой литературы.

Цели обучения: (учитель)

  • Формирование активной духовной позиции будущего учителя.

  • Всестороннее развитие личности студента как конкурентоспособного специалиста, адаптированного к требованиям современной вариативной школы, способного к непрерывному образованию на протяжении всей жизни, а также профессиональному самоопределению.

  • Сохранение исторической преемственности поколений, развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию России, формирование духовно-нравственных качеств личности.

  • Формирование у студентов чувства сопереживания с трагической судьбой литературных героев.

  • Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью студентов, подготовка будущих учителей к развитию эмоциональной сферы учащихся, обогащению духовного мира.

  • Отбор и включение в учебный материал всех компонентов содержания профессионально-педагогического образования, в том числе творческого и эмоционально-ценностного.

2. Государственный и социальный заказ общества

  • Во исполнение Конвенции оправах ребенка, Постановления Правительства Москвы «О городской целевой программе развития образования «Столичное образование 4 на 2005-2007гг» №529-ПП от 19 июля 2005г.».

Добиваться:

  • Высокой мотивации достижений успеха студентов в избранном будущем педагогическом труде и мотивационного сознательного отношения студентов к патриотическому воспитанию подрастающего поколения, что предполагает гуманистическую позицию в общении и взаимопонимания с людьми разного возраста, формирование духовно-нравственных ориентиров студентов, а также усвоения соответствующих компонентов социального опыта и понимания будущим учителем своей естественной роли в судьбе России, Москвы, района Арбат.



3.Триединые дидактические цели урока



Образовательные цели:

(в области образовательного процесса студентов)

  • Определение уровня ценностного содержания культуры чтения у студентов.

  • Осознание студентами культурной ценности истории мировой литературы и других наук в контексте диалога культур середины XVI и начала XXI веков.

Образовательные цели:

  • Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих учащимися полноценное восприятие произведения, книги, ориентировку в мире книг.

  • Организация педагогической работы, призванной обеспечить условия и способы становления образовательного процесса, а также определение учебного предметного литературного чтения, содержания, разделов отдельных тем и технологий с учетом относительно независимых компонентов: предметного, логического и психологического при приобретении знаний или формировании умений учащихся по литературному чтению.

  • Формировании учителя как организатора и участника соединения поколений (поколения XVI века и начала XXI века).

  • В качестве субъекта педагогической деятельности овладение соответствующими нормами, методами, технологиями и средствами осуществления патриотического воспитания детей, адекватными задачами развития современной личности в контексте воспитания патриотов России. Формирование профессиональной компетентности, как способности построения будущем учителем системы образовательных (развивающих) ситуаций в рамках начальной школы.

  • Освоение системы ценностно-эмоциональных отношений к историко-культурному прошлому страны изучаемого языка.

Воспитательные (социализирующие, личностно ориентированные) цели:

  • Возрождение и приобщение студентов к духовно-нравственным и традициям страны изучаемого языка.

  • Формирование установки на позитивное отношение к миру, личности, на толерантность, конструктивное взаимодействие и оценку своего поведения (рефлексию) и т.д.

  • Активизация культурного и научного аспектов миростроительства, развитие умения будущего, учителя содействовать сохранению и популизации национального и историко-героического наследия и культурного разнообразия.

  • Воспитание коммуникативных навыков и умения общаться с людьми иных взглядов, ориентации, культур.

  • Воспитание толерантности посредством развития способности к самоанализу собственных чувств и эмоций в ходе творческой работы.

Развивающие цели:

  • Развитие культурологических взглядов, художественных представлений и умений творческой деятельности.

Развитие восприятия:

  • Развитие целостности, предметности, осмысленности восприятия

Развитие речи:

  • Развитие диалогической и монологической речи, развитие содержательности, понятности и выразительности речи.



Для учащихся:

  • Развитие навыка чтения, формирование читательских умений.

Развитие памяти:

  • Развитие образной, эмоциональной, словесно-логической памяти.

Развитие воображения:

  • Развитие творческого воображения.

Развитие воли и самостоятельности:

  • Развитие уверенности в своих силах способности к саморегуляции поведения, адаптации в социуме и самореализации в педагогической деятельности.

Развитие умений учебного труда:

  • Развитие готовности к осознанному прохождению индивидуального образовательно-профессионального маршрута.

Развитие познавательных умений:

  • Формирование умений выделять главное, выработка стержневой предметной направленности познавательных интересов.

Развитие практических навыков:

  • Формирование практических умений, способности к творчеству и саморазвитию.





4.Дидактическое обоснование урока



4.1. Межпредметные связи

  • История мировой литературы

  • Литература

  • Музыка

  • Философия

  • Культурология

  • Изобразительное искусство



4.2.Многомерные подходы к отбору образовательного содержания урока:



Успешная организация образовательного процесса на уроке - это реализация таких подходов как

  • Антропологический

  • Аксиологический

  • Культурологический

  • Научно-фундаментальный

  • Методологический

  • Концептуальный

  • Деятельностно - прагматический

  • Личностный

  • Социально-личностный



Аксиологический подход прежде всего означает, что проектирование содержания предметных дисциплин (в нашем случае методики преподавания русского языка и обучения чтению) подчинено тому, что предметом профессиональной педагогической деятельности независимо от профиля будущей специальности учителя является целостный человек, а не его отдельные функциональные проявления. Антропологический подход выступает таким образом, основой и средством интеграции содержания педагогического образования, одновременно определяющий необходимость такого отбора содержания внутри каждой отдельной дисциплины, который позволяет вывести профессиональную деятельность будущего учителя на уровень практического человекознания, таким образом, основу антропологического подхода составляет анализ истории педагогики и образования с позиции представлений о человеке как базовой ценности и цели воспитания и образования.

Аксиологический подход, выявляющий ценностно-смысловые ориентиры в историко-педагогическом опыте с целью его использования для решения насущных проблем педагогического образования в курсе методики обучения литературному чтению с духовно-нравственных и патриотических позиций. Акмеологический подход дает возможность определить целеполагание и целесообразность содержания урока.

Гуманистический подход, проявляющийся к личности студента в отношениях к нему как личности, индивидуальности и направленный на развитие у студентов гуманистической позиции, обучение будущих учителей гуманистически ориентированным технологиям, а также развитие гуманистической направленности личности и деятельности студента, обеспечение условий для развития гуманистической направленности студентов в рамках педагогического образования возможно при культурологическом подходе. Культурологический подход - совокупность методологических приемов, обеспечивающих анализ любой сферы через призму системообразующих культурологических понятий, таких как культура, культурные образцы, нормы и ценности, культурная деятельность, культурные практики и т.д. Одним словом, налаживающий диалог культур, устанавливающий тесную связь культуры, опыта человечества и воспитания.

В культурологическом ракурсе образовательный процесс урока предстает как:

- процесс передачи нормативно-целостного и творческого опыта и создания условий для духовно-нравственных и культурных форм самоопределения, саморазвития и самореализации личности будущих педагогов.

Научно-фундаментальный подход - содержание урока выстраивается по научной логике. Дидактической целью становится обращение к фундаментальным понятиям: язык, речь, коммуникация и др.

Методологический подход имеет в основе знакомство с различными методами научного познания. Цель состоит в том, чтобы раскрыть содержание урока в научно-исследовательском контексте, сформировать профессиональные исследовательские умения студентов усваивать и анализировать материал в определенной предметной области, используя межпредметные связи. Концептуальный подход отбора содержания урока требует группировки материала вокруг важнейших понятий. В рамках данного подхода эффективно реализовываются идеи межпредметного и метапредметного обучения.

Цель деятельно-прагматического подхода - предоставить студенту набор прикладных знаний и умений, которые обеспечат ему минимальный культурно-мировоззренческий уровень, помогут реализовать себя в педагогической профессии.

Личностный подход, для которого характерен приоритет интересов и потребностей личности студента, его активной творческой деятельности на уроке.

Социально-личностный подход, при котором сохраняется социальная направленность образовательного содержания урока, создание возможности для свободного и комфортного развития каждого студента с учетом индивидуально-личностных особенностей, интересов и потребностей студентов.

4.3. Многоуровниевость формирования содержания урока

(Модель построения социального опыта, предложенная В.В.Краевским и А.В. Хуторским).

Первый уровень — общего теоретического представления - определяет перечень ключевых профессионально-педагогических компетентностей, подлежащих формированию как инвариантный компонент.

Второй уровень - учебного предмета (дисциплины) - методики преподавания русского языка и литературы обусловлен образовательными условиями, федерально-регионального компонента. На данном уровне большое значение приобретает личностно значимые цели студента в профессиональной подготовке. Такой прикладной характер отбираемого содержания урока обеспечивает адаптацию, трансформацию и необходимую редукцию научного содержания урока при переводе его в дидактическое.

На третьем уровне — учебного материала - реализуется разработка содержания урока во взаимодействии с характером и содержанием того материала, который становится средством учебной деятельности студента, - учебниках, учебных пособиях, методических руководствах, учебных пособиях, методических руководствах, обеспечивающих усвоение соответствующих компонентов социального опыта, отражаемых в содержании методики преподавания английского языка и литературного чтения.

На четвертом уровне - материализации - взаимодействуют субъекты образовательного процесса, и содержание урока существует не в проекте, а в педагогической реальности.

На последнем пятом уровне результата - содержание урока выступает как итог обучения, конечный продукт деятельности, присваемый студентам.



4.4. Методический инструментарий:

магнитофон

аудиокассеты (песни из фильмов и балета по произведениям В. Шекспира)

телевизор

видеомагнитофон

видеокассета (отрывки из фильмов по произведениям В. Шекспира)

книги с произведениями В. Шекспира:

«Ромео и Джульетта»

«Король Лир»

«Сборник сонетов Шекспира»

«Гамлет»

Портреты Вильяма Шекспира



4.5. Интегративные средства развития социально-личностной, духовно-нравственной культуры студентов

Музыкальные произведения, исполняемые на уроках:

  • Мендельсон «Сон в летнюю ночь»

  • Стайлер «Главная музыкальная тема к фильму «Гамлет»».





Поэтические произведения, используемые на уроке:

  • В. Шекспир «Сонет №109»

  • В. Шекспир «Сонет № »

  • В. Шекспир «Сонет №109»

  • В. Шекспир «Ромео и Джульетта»

  • В. Шекспир «Гамлет»

  • В. Шекспир «Король Лир»

5. Основные принципы организации образовательного процесса



на уроке

  • Принцип интенсивной самостоятельной групповой деятельности и сплоченности студентов, реализуемый за счет множества логически взаимосвязанных развивающих заданий

  • Принцип гарантированного успеха на уроке - ориентация на успех, реализуемый и направляемый преподавателем с использованием «скрытой подсказки», применяемой в самих заданиях.

  • Принцип опосредованной педагогической коррекции, реализуемый через повторение разнообразных типов развивающих заданий, позволяющее каждому студенту открывать для себя новые способы мыслительной деятельности.

  • Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов образовательного процесса, создание на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества и сотворчества.

  • Принцип наглядности ориентирует на то, что наглядность должна отвечать цели и содержанию урока, иметь ярко выраженное содержание, быть понятой и доступной, соответствовать требованиям педагогической психологии, применяться творчески и методически правильно.

  • Принцип доступности вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития студентов, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем образовательного развития студентов — с другой.

  • Принципы индивидуализации и дифференциации обучения»

  • Принципы систематичности, последовательности и комплексности требуют: определения стройной системы знаний учебной дисциплины; взаимосвязь новых знаний с ранее изученными; обеспечение систематического и действенного контроля за организацией и результатами процесса развития; а также осуществление четкого планирования знаний; соблюдение строгой логической связи и расположение учебного материала.

  • Принцип систематичности, состоящий в целенаправленном запланированном характере использования литературных материалов на разных этапах обучения студентов.

  • Принцип системности позволяет рассмотреть данную тему в качестве динамической целостности содержания урока, имеющего многообразие взаимодействующих связей.

  • Принцип тематичности, предполагающий разработку соответствую-щих материалов к каждой теме учебной дисциплины.

  • Принцип активности означает учет индивидуально-личностного отношения студента к процессу познания содержания урока.

  • Принцип технологизации, предполагающий использование различных технологий, опору на творчество студентов, способность моделировать, условно реальную коммуникацию в подгруппах.

  • Принцип многовариативности предполагает развитие у студентов вариативного критического мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

  • Принцип ми ни макса заключается в том, что ПК №9 «Арбат» предлагает каждому студенту содержание образования на максимальном продуктивно-креативном уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

  • Принцип эмоционально-духовной и нравственной насыщенности содержания уроков, который достигается за счет использования серии специальных приемов и средств обучения, позволяющих студентам испытывать на уроке положительные эмоции.

  • Принцип сотрудничества преподавателя и студентов означает, что преподаватель выполняет роль советника, консультанта в их самостоятельной работе.

  • Принцип междисциплинареости, согласно которому использование литературных материалов подразумевает связь с другими учебными дисциплинами (история отечества, культурологические дисциплины и т.д.).

  • Принцип когнитивности, предполагающий познание студентами новых сведений, новых знаний.

  • Принцип толерантности, предполагающий развитие у студентов способности понимать и принимать другие культуры, других людей.

  • Принцип компаративности, имеющий в виду предъявление и использование литературных источников наряду с историческими произведениями учебными и методическими пособиями для будущих учителей.

Принципы воспитания:

  • Гуманистическая направленность - преподаватель руководствуется той системой ценностей, в которой человек как ценность занимает ведущее место. Гуманизм интерпретируется на основе социалистической, антропоцентрической или трансцендентной системы ценностей, ценность гуманизма предопределяет воспитание.

  • Воспитание деятельности на пользу других становление нравственных позиций личности осуществляется благодаря участию студента в добрых делах на благо других людей, гражданская позиция - в делах, направленных на усовершенствование социальной среды.

  • Систематичность воспитания - выражает необходимость должного выбора частных, промежуточных и ближайших воспитательных целей и соответствующего этим целям содержания, способов воспитательной деятельности. Этим принципом утверждается целостный характер воспитания студентов в ПК №9 «Арбат», взаимосвязь урочной и внеурочной воспитательной деятельности, согласованность действий всех участников воспитательного процесса.

  • Результативность воспитания - систематическое определение степени достижения целей, постоянной сравнение достигнутого с намеченными, прослеживание динамики становления позиции личности студентов.



6. Технологии организации и проведения урока:



Новые образовательные технологии в ПК №9 «Арбат» сегодня и завтра





Образовательное пространство ПК №9 «Арбат» характеризуются активным внедрением новых направлений и новых педагогических технологий в акмеологической подготовке специалистов.

От того, насколько успешно сегодня будут реализованы идеи опережающего психолого-педагогического обеспечения в деле профессиональной подготовки педагогических кадров, в какой мере, будет подготовлено поле для их будущего развития, зависит судьба российского и столичного образования — и, шире, судьба всего общества как ответственного субъекта культурно-образовательного процесса.

Изучение педагогической литературы, посвященной проблеме применения термина «технология» в сфере образования, обучения и воспитания, показало, что в периодической педагогической печати данный термин встречается достаточно часто и в различных формулировках В.П.Беспалько, В.И.Боголюбова, С.В.Бондаревской, В.В.Гузеева, М.В.Кларина, В.М.Монахова, В.В.Серикова, В.Г.Фоменко, Н.Е.Шурковой, И.С.Якиманской, Ф.Янушкевич.

В самом общем виде технология определяется как совокупность приемов, способов получения, изготовления обработки чего-либо. Образовательная технология_понимается как содержание деятельности, управление процессом, обеспечение нормального его осуществления для успешного достижения цели, систему контроля за соблюдением режима обучения, критерии оценки результатов обучения, гарантированный результат и ди-агностичность цели. В ее основе — отбор и структуирование материала, выбор методов, приемов и средств обучения, комплексное методическое обеспечение, организация деятельности преподавателя и студентов (педагога и учащихся), режим образовательно-воспитательного процесса.

В 1980 г.г. были выделены признаки технологии: современность, оптимальность, синтез, научность, воспроизводимость, программирование деятельности, комплективные усилия, использование технических средств обучения, оптимальность, качественная оценка результатов, их проверяемость, а также четкость, конкретность целей, их диагностичность, система управления и обратная связь, объективные критерии оценки результатов.

Следует отметить, что специалисты в области образования предлагают различные классификации образовательных технологий.

Для педагогического колледжа №9 «Арбат» наиболее актуальными и значимыми представляются следующие группы технологий:

  • технологии, построенные на основе гуманизации и демократизации

педагогических отношений (педагогика сотрудничества);

  • технологии, построенные на основе активизации и интенсификации деятельности обучаемых (игровые технологии, проблемно-ориентированное обучение);

  • технологии, построенные на основе эффективности организации и управления образовательным процессом (программированное обучение, групповые и коллективные способы обучения, взаимообучение;

  • информационные и телекоммуникационные технологии;

  • технологии, построенные на основе методического совершенствования и дидактического реконструирования материала;

  • целостностные технологии авторских школ;

  • технологии современного менеджмента;

  • образовательные технологии, построенные на поддержке развития личности студента и преподавателя;

  • технологии повышения квалификации педагогических работников (в нашем случае - преподавателей ПК №9 «Арбат»);

  • традиционные технологии репродуктивного типа (лекции, семинары практические работы);

  • технологии личностно-ориентированного обучения (метод проектов, проблемно-ориентированное обучение.

Вместе с тем существует необходимость использования методов опережающего обучения. Это означает, что образовательные технологии должны способствовать формированию таких личностных качеств, позволяющих студентам легко адаптироваться к различным условиям и поиску информации как в традиционном, так и в автоматизированном режимах.

В отношении образовательных технологий существуют системы критериев, предложенных Ю.К.Бабанским и М.М.Поташником. В числе данных критериев важнейшим является учет конкретных внешних условий и возможностей студентов по использованию различных методов.

При выборе образовательных технологий необходимыми условиями является:

  • соответствие их реалиям и возможностям ПК №9 «Арбат»;

  • систематичность их использования;

  • изучение опыта применения технологий в сходных условиях;

  • оценка эффективности в сравнении с другими методиками.

Современное педагогическое образование - это сфера интенсивных инноваций процессов, затрагивающих в том числе и технолс-гическую составляющую обучения.

Под технологическими инновациями в системе педагогического

образования прежде всего подразумевается особая психолого-педагогическая деятельность, в результате которой образовательный процесс становится полем моделирования и апробации эффективных нововведений , инициатив, вызывающих качественные изменения в системе педагогического образования, приводящих к более рациональному использованию материальных, экономических и социальных ресурсов.

Образовательные технологии — это важный аспект и результат педагогического творчества, направленного на духовно-креативное, социально-культурное и акмеологическое развитие студента.

Особое значение педагогические инновации и новые технологии образования приобретают в переходные периоды, когда практически полностью меняются технологии социальных процессов и возникает острая потребность в совершенствовании управления, обновлении экономической, политической, духовной и образовательной сфер общественной жизни.

Сегодня, в период модернизации отечественного и столичного образования, особенно остро осуществляется потребность осмысления сущности технологического процесса в педагогическом образовании, его значения для общества. Ведь еще в 1873 году в журнале «Гражданин», редактируемым Ф.М.Достоевским, выделены три института, отвечающих за духовное здоровье общества:

1) церковь,

2) школа,

3) финансы.

«Молодежь без руководства бросается» - писал Ф.М.Достоевский все в наброске послесловия к «Бесам». Так рядом с темой церкви как духовного руководителя вставала тема школы.

В статье «Мечты и грезы» редактор Ф.М.Достоевский писал: «По моему бедному суждению, на просвещение мы должным ежегодно затрачивать по крайней мере столько же, как и на войско, если хотим догнать хоть какую-нибудь из великих держав ... Учитель - это штука тонкая, народный национальный учитель вырабатывается веками ...».

Вот почему образовательно-воспитательная и социально-культурная деятельность ПК №9 «Арбат» направлена на проблемы общественного развития.

Общество, Москва ждет действительного участия наших выпускников не только в работе по традиционным для педагогической деятельности направлениям — образование и воспитание, но и по новым направлениям. Наиболее значимыми среди них сегодня являются:

  • совершенствование современного гражданского образования и патриотического воспитания студентов;

  • целенаправленное формирование гражданской инициативы и социальной ответственности новых поколений россиян;

  • профилактика молодежного экстремизма и социального поведения, наркозависимости;

  • социально-культурное противодействие включению молодежи в деятельность деструктивных различных по содержанию объединений и сект;

  • создание социально-культурного и образовательного пространства открытого педагогического образования, направленного на преодоление растущей безграмотности населения и снижения общего культурного уровня развития москвичей;

  • формирование системы социально-культурной анимации, направленной на восстановление нарушенной системы, межличностного взаимодействия;

  • обеспечение условий для проникновения установок толерантности во все слои общества;

  • развитие межкультурного и межнационального культурного диалога.























































6.1. Формирование познавательной самостоятельности студентов при чтении текста

(можно использовать для работы с учащимися).

- Умение — это возможность выполнить то или иное действие (интеллектуальное, практическое, эмоциональное) в соответствии с поставленными задачами и реальными обстоятельствами. В педагогической литературе существуют различные классификации умений, однако в общем виде они сводятся к следующим группам:

  • познавательные

  • организационные

  • психолого-педагогические

  • самоконтроля

  • оценочные

(по А. Усовой и А. Боброву).



Элементы работы по формированию отдельных учебных умений



Еще в 1982 г. в фундаментальном исследовании Л.П.Доблаева «Смысловая структура учебного текста» показана развивающая функция такого приема обучения, как самопостановка учащимися вопросов к тексту.

Этот прием не только обеспечивает эффективность восприятия и понимания учебного материала, но позволяет обеспечить обучаемых универсальным учебным инструментом, облегчающим учение.

Так как исходным событием для начального этапа формирования этих умений является чтение учебной литературы, то естественно, что организация обучения начинается с формирования умения бегло и осмысленно читать учебный текст.

Сформированность навыков работы с текстом в значительной мере способствует развитию и учебных умений, и творческой активности студентов.

В образовательном процессе формируются умения:

  • читать быстро и с необходимыми смысловыми акцентами;

  • понимать текст;

  • структурировать текст (наиболее трудное для формирования умения, которое выражается в умениях выделять основные понятия темы, выделять главные идеи текста, т.н. те, которые подлежат запоминанию и пониманию в соответствии с учебной задачей);

  • определять предмет изучения;

  • определять понятия;

  • устанавливать связи данных понятий с ранее изученными;

  • привлекать ранее усвоенные знания для понимания текста;

  • применять (при необходимости) справочную литературу;

  • устанавливать внутренние связи между понятиями и идеями параграфа, главы.

Приемы обучения ответам, в особенности, на значительно сложные вопросы содержатся в формулировке самих вопросов и предполагают:

  • установку на выделение существенных фактов, признаков либо с помощью преподавателя (учителя-педагога), либо самой книгой (учебником, пособием) — ибо раз об этом спрашивается, значит это следует знать;

  • организацию коллективного обсуждения, приводящего к правильному ответу (можно организовать аргументированную дискуссию);

  • установку на выделение проблем в привычной ситуации (проблема заключается в соответствии имеющихся знаний и неизвестного в условии вопроса);

  • установку на доказательства своих мыслей (студент-ученик стимулируется к внутреннему монологу);

  • установку на выявление связей, не обозначенных явно (необходимо установить связи между определением критерия вида и его допустимыми ограничениями);

  • установку на выявление и включение неизвестных фактов в систему знаний (получив правильный аргументированный ответ, студент-ученик включает новую информацию в свою систему знаний).

Кроме того, в процессе правильного построения обучения обеспечивается и усвоение надпредметного содержания - способов деятельности по извлечению информации и аризментированному применению имеющихся знаний и умений.

Не менее важны методологические умения, также относящиеся к категории познавательных умений.

Методологические умения, прежде всего, необходимы для проведения исследовательской работы - наблюдений, выдвижения гипотез, планирования и проведения экспериментов, интерпретации полученных результатов.

Методологические умения позволяют оценить достоверность информации, найти ей место в системе знаний. Они позволяют выявить общие принципы, лежащие в основе построения научных теорий, объяснять наблюдаемые явления и предсказывать следствия из теорий.

Развитие студентов-учащихся, - их знаний и умений невозможно без создания проблемных ситуаций, без решения задач, без самостоятельного поиска информации для решения тех или иных проблем. Арсенал литературного содержания достаточен для создания таких ситуаций, для проведения ролевых и деловых игр, исследований, творческих вечеров и т.д.

Очень важно чтобы формы организации соответствовали содержанию обучения студентов, а также - превращение знаний в активный фактор индивидуального сознания, глубокие личные убеждения, стимулы поведения и деятельности студентов.







































6.2. Культурные практики как образовательная деятельность студента



* (также можно использовать при работе с учащимися)

Культурные практики - это разнообразные, основанные на интересах студента, виды деятельности и складывающегося опыты, выросшие на основе личностного знания. (По Н.Б.Крыловой)

Сюда включены:

исследовательские,

образовательные,

коммуникативные.

организационные,

проектные,

художественные

способы и формы действия.

В таких практических процессах студент сам, в соответствии с собственной индивидуальной программой обучения и образовательными потребностями, овладевает интересной для него информацией, учится учиться в процессе непосредственной деятельности и проектирования, поскольку основная форма его образования и самообразования - разнообразные проекты, соответствующие выдам будущей педагогической деятельности.

Именно разнообразные культурные (и накапливаемые) практики студента подлежат комплексной оценке: самооценке, экспертизе и презентации.

Культурные практики — это также приобретение различного опыты общения, коммуникабельности и взаимодействия с людьми (работа в различных командах, общественных структурах) - взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это и приобретение нравственного, эмоционального опыты (опыта сопереживания, помощи, защиты, эмпатии, альтруизма и т.п.

Чем многочисленнее и разнообразнее культурные практики студента, тем больше условий для становления их образованности, культурной идентичности м профессионализма.

Особенности культурных практик.

Практики называются культурными (а не социальными или учебными или иными), поскольку открывают возможность для личной инициативы студента в создании собственных образцов и творческих продуктов деятельности на основе норм (где культура — сущностное качество любой формы деятельности).

Культурные практики - явление комплексное, включающие как способы действий и освоенные культурные нормы и образы будущей педагогической деятельности, так и опыт работы на педагогической практике и суммирование личных результатов и достижений, а также опыт их презентаций для студенческого сообщества, поскольку в зачет идет все, что делает студент в педагогическом колледже (а не только его работа на занятиях в логике преподавателя и выполнение домашних заданий).

Конечно, культурные практики включают непосредственную образовательно-учебную деятельность, которую образует преподаватель, но обязательно совместно со студентами. В них входят и индивидуальная образовательная деятельность в рамках освоения индивидуальных программ, и практическое участие в демократическом студенческом самоуправлении, и участие в социальных проектах вне колледжа.



Схема взаимосвязей культурных практик студента и содержания педагогического образования в условиях ПК №9 «Арбат»



опыт участия в разнообразных проектах, как в педагогическом колледже, так и вне его. Опыт разнообразной деятельности в коллективе, группе, команде. Опыт самоорганизации и самообразования, свободное творчество и развитие интересов, в том числе и профессиональных.

Профессиональные

компетенции (общепедагогические, предметные). Способность к постоянному самообразованию. Творческие способности толерантность, психологические, нравственные, организаторские качества, необходимые в работе со студентами.



Для этого подхода принципиально важно внимание к:

  • индивидуальной организации разнообразных образовательных процессов, их суммированию и включению в жизнь общества;

  • конструированию педагогической деятельности на основе инициативы, интересов и мотивации студентов (а не просто «стандартов»);

6.3. Развитие критического мышления студентов средствами чтения



* (Данную технологию можно применять для работы с учащимися)

Чтение - это, прежде всего, диалог. Диалог с самим собой.

В ментальности русскоязычного человека понятие «критическое мышление» связано с поиском недостатков, недочетов. Тем не менее, в российской образовательной традиции, данный термин зачастую связывают с высоким уровнем осмысленности процесса обучения, причем не только со стороны преподавателя, но (что принципиально важно для образовательной технологии развития критического мышления) со стороны студента.

О важности целенаправленного развития критического мышления в образовании говорилось и раньше. Еще в начале XX века князь Николай Же-вахов писал о том, что ближайшей задачей образования должно являться «стремление пробудить в ученике его личное самосознание, заставить его критически отнестись к своим мыслям ...»

Современные исследователи в области методов развития критического мышления, как на Западе (Д.Халперн, К.Мередит, Д.Стил, Г.Темил, С.Уолтер и др.), так и в России (М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя. Особо можно выделить ценность осмысленного обучения, о которой писал еще Л.С.Выготский в работе «Педагогическая психология».

Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную и осмысленную позицию.

Специфика образовательной технологии развития критического мышления заключается в следующем:

  • во-первых, образовательный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности информации;

  • во-вторых, фазы данной технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментария обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с литературными произведениями (учебником, текстом), организации дискуссий и процесса реализации проектов;

  • в-третьих, стратегии технологии позволяют всё обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Таким образом, критическое мышление содействует формированию исследовательской культуры, культуры чтения и общему развитию мыслящей творческой личности студента.

Критическое мышление — это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью.

Стратегия методологии технологии развития критического мышления средствами чтения и письма (далее РКМСЧП) — это совокупность методов, выстроенных в определенной последовательности и направленных на достижение определенных ценностно-смысловых ориентиров. В разных условиях, в разных ситуациях актуализируются разные характеристики критического мышления: умение использовать различные техники решения проблемных ситуаций; умение анализировать информацию на разных уровнях; владение техникой формулировки вопросов и другое.

Критическое мышление - это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью.

Образовательная технология развития критического мышления есть система учебных стратегий, методов и приёмов, направленных на развитие критического мышления у студентов.

Общим для всех учебных стратегий является построение образовательного процесса на основе трех фаз: (термин «фаза» указывает на нечеткость границ окончания одного этапа познания)



I фаза II фаза III фаза

Вызов задачи - Реализация смысла - Рефлексия

(осмысленность)



Задачи:

Самостоятельная актуа- Организация активной Самостоятельная

лизация имеющихся работы с информацией, систематизация

знаний. О преподава- самостоятельное сопос- нового материа-

теля требуется именно тавление изученного ла, определение

организация процесса материала – эффект направления для

воссоздания имеющихся приобретения долголетнего

знаний и смыслов в свя- изучения мате-

зи с изучаемым мате- риала (темы).

риалом

- пробуждение познава-

Тельной активности в

связи с изучаемой те-

мой;

- самостоятельное опре-

деление студентами на-

правлений в изучении

темы.



Технология РКМЧП подразумевает аутентичную цели диагностику и следования определенных коммуникативным и поведенческим условиям: уважение к личности студента (ребенка), принятие разных точек зрения, учет индивидуального стиля учебной деятельности, готовность идти на оправданный риск.

6.4. Организация групповой работы на занятиях

(можно использовать при работе с учащимися)

Умение учиться - это новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества.

Г.А.Цукерман

Использование групповой работы на уроках в системе развивающего обучения помогает:

- возрастанию глубины понимания учебного материала, познавательной активности и творческой самостоятельности студентов (учащихся);

- смене характера взаимоотношений между студентами (детьми): исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность, толерантность;

- усилению сплоченности учебной группы (класса) возрастанию понимания друг друга и самих себя;

- росту самокритичности, боле точному оцениванию своих возможностей, улучшению самоконтроля;

- приобретению навыков необходимых для жизни в обществе и будущей профессии: ответственности, такта, толерантности, коммуникабельности, общения, умения строить свое поведение и вести себя с учетом позиций других людей.

Целями организации совместной учебной работы студентов являются предоставление каждому студенту (учащемуся):

- эмоциональной поддержки, без которой некоторые студенты (учащиеся) не могут добровольно включиться в общую работу;

- возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах;

- опыта выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться: цель - планирование — рефлексия.

Преподаватель (учитель) при этом получает дополнительные мотивационные средства для вовлечения студентов в образовательный процесс, в содержание обучения; возможность сочетать на уроке обучение и воспитание; строить человеческие, профессиональные, коммуникабельные и деловые отношения со студентами (учениками).



Общие рекомендации организации групповой работы:

Обобщая опыт и разнообразные точки зрения относительно организации групповой работы, можно сформулировать следующие правила, которые необходимо соблюдать:

I. Социоконструкция

1. Формирование творческих групп.

2. Нетрадиционное размещение рабочих мест студентов (учащихся) в учебной аудитории (классе).

3. Представление преподавателя (учителя) о количестве групп, подборе студентов (учащихся) в группы и т.д.

4. Ориентация на мыслительную работу.

5. Распределение ролей в подгруппе.

П. Инструктаж

Что необходимо сделать, зачем это нужно сделать, когда нужно закончить работу и как она будет оцениваться.

III. Применение форм взаимодействия

Речевые клише: «Ты солгала?», «Не возражаешь?» и т.д. - вопросы запуска дискуссий.

IV.Социализация.

Координация работы групп. Уточнение инструкции, формулировка ближайших задач (по мере необходимости и т.д.

Обязательное условие - окончание работы всех подгрупп одновременно.

V. Требования выполненного задания

а) организатор - отвечает за работу подгруппы в целом



б) докладчик - выступает перед учебной группой перед (классом)готовым решением подгруппы

в) секретарь - записывает высказанные идеи и решения

г) критик - - высказывает противоположную точку зрения, про-оппонент воцирует возражения

д) контролер - проверяет, все ли поняли принятое решение.

Алгоритм движения при выполнении заданий в группе

1. Повторение задания, которое будет выполняться, для более осознанного его понимания.

2. Анализ условия (разграничение границ знаний для нахождения способа решения поставленной задачи).

3. Выдвижение версий всеми членами группы (Формулировка собственной точки зрения, выяснение точек зрения партнеров, выявление разницы).

4. Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих для выполнения задания.

5. Совместное принятие решения.

6.Анализ решения задания, его оформление.

7. Проговаривание в группе выступления докладчика.

8. Представление решения докладчиком.

Вместе с тем, при организации групповой работы в школе, нельзя:

- принуждать к общей работе студентов (детей), которые не хотят вместе работать;

- требовать абсолютной тишины, т.к. студенты (дети) должны обменяться мнениями, прежде чем представит «продукт» совместного труда;

- наказывать студентов (детей) лишением права участвовать в совместной работе;

- ожидать быстрых результатов, ибо все осваивается практически;

- переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения.

Групповая работа должна занимать в 1-2 классах не более 15-20 минут, в 3-4 классах не более 20-30 минут.

Для учащихся начальных классов необходимо проводить физические разминки.



Парная форма организации учебного занятия

При комплектовании пар студентов необходимо учитывать уровень их интеллектуального развития , психологические особенности, а также уровень обученности, т.е. достигнутые ими результаты в образовательном процессе.

Психологические особенности студентов, особенности памяти, внимания, мышления определялись по выполнению ими тестовых заданий на установление взаимосвязей в процессах, умению выделять главное, перегруппировать информацию, использовать принцип прогрессивных изменений, сложных аналогий.

Пары студентов формируются с учетом целей урока, отдельного его этапа, типа учебных заданий.

При изучении нового материала (в зависимости от его содержания) пары студентов формируются с одинаковыми или противоположными психологическими особенностями, с одинаковым или разным уровнем обученности.

Пары со сходными типами деятельности быстрее справляются с простыми заданиями и переходят к выполнению более сложных. В парах с противоположными психологическими особенностями хорошо проходит закрепление нового материала. Проверку знаний лучше проводить в парах, сформированных на основе одинакового уровня обученности или сходных психологических особенностей.

Методика организации парной работы включает три вида пар:

статическую,

динамическую,

вариационную.



Практика организации парной работы студентов на уроках методики преподавания русского языка и литературного чтения показывает, что это эффективное средство развития самостоятельности мышления студентов, как отличающихся высоким уровнем мыслительных операций, так и средних студентов. Повышается интерес к изучаемому предмету, вырабатываются навыки социального общения.

7. Этапы и виды деятельности студентов и преподавателя



мин.

I. Организационный момент

Актуализация духовно-нравственных представлений студентов по теме урока

  1. Включение студентов в деятельность.

  2. Выделение содержатель-ной области.

Формирование общей цели деятельности студентов и преподавателя на уроке, в рамках которого у студентов будет формироваться личностно-мотивационное отношение к предмету обсуждения

Индукция (наведение)

2

II

Ориентировочно – мотивационный этап

Реализация следующих идей:

1) обязательная опора на литературоведение,

2) введение художественных произведений в литературно – исторический контекст,

3) установление связей с жизненным и социальным опытом студентов.

Вступительное слово преподавателя

3

III.

Операционно – исполнительный этап

1.Актуализация опорных знаний.

2.Стимулирование творческо-самостоятельной деятельности студентов

Проверка сформированности знаний студентов по обсуждаемой тематике, осуществление подготовки студентов к участию в практической деятельности

Беседа-обсуждение

4

IV.

Социализационно-конструкционный этап

Формирование творческих групп студентов.

Определение задания в подгруппах.

Координация работы групп студентов.

Творческая самореализация личности студента

Практическая, исследовательская деятельность студентов в подгруппах

25



мин.

V.

Рефлексивно-оценочный этап

1.Презентация результатов коллективной работы

2. Рефлексия




Представление работы выполненной каждой подгруппой. Дополнение (при необходимости) представленных результатов студентами и преподавателем. Отражение, самоанализ обобщений. Осознание и высказывание мыслей, мнений по проблемам, обсуждаемым в ходе урока.

Выступление групп

Оценка выполненной деятельности

15

VI.

Системно-закрепляющий этап

Закрепление и систематизация знаний, полученных на уроке, через решение кроссворда





8. Модель целенаправленного управления процессом устноречевого высказывания (УВР) на основе текстового материала



*(Данная модель может быть предложена для работы с учащимися)



- выделение главной мысли текста;

- получение общего представления о содержании текста;

- определение своего отношения к тексту.

Чтение с полным пониманием содержания:

- принятие к сведению извлеченной информации, запоминание ее для расширения знаний и возможности дальнейшего использования.

II.Текстовой

Нацелить на чтение текста с разной степенью проникновения в его содержание и смысл, а также на информационную переработку текста в процессе чтения.

- однократное чтение с использованием опор в тексте для понимания основного содержания;

- обращение при необходимости к словарю.

- многократное повторение возвращение к тексту;

- использование опор в тексте и обращение к словарю для полного понимания деталей содержания и смысла текста.

III. Проверка понимания текста и информационная переработка

Осуществить контроль полноты и адекватности понимания содержания и смысла в зависимости от вида чтения

- выбор заголовка;

- придумывание заголовка;

- нахождение и выписывание основных мыслей;

- деление текста на смысловые отрезки;

- ответы на вопросы, позволяющие выделить основную информацию и др.

- постановка вопросов и ответы на них;

- ответы на вопросы, позволяющие выделить детали;

- переработка найденной информации в зависимости от цели ее дальнейшего использования

- составление развернутого плана текста;

- подбор по пунктам плана предложений из текста, уточняющих его.


IV. Порождение устного речевого высказывания

Обеспечить сознание коммуникативной задачи (КЗ), нацеливающей из порождение собственного устно-речевого высказывания на основе текста или в связи с текстом.

- высказывание своего мнения (понравился, не понравился текст);

- формулировка главной мысли текста;

- краткое изложение основных фактов содержания текста;

- высказывание о том, что узнали нового и что было известно раньше;

- связное высказывание по проблеме текста с привлечением личного опыта студента (ученика);

- дискуссия по проблеме и др.


- высказывание своего мнения о прочитанном;

- формулировка главной мысли текста;

- краткое изложение основных фактов содержания текста;

- высказывание о том, что узнали нового и что было известно раньше;

- комментарий к тексту;

- составление диалога по образцу;

- инсценирование диалога;

- описание/ характеристика главного героя и других действующих лиц;

- пересказ текста для передачи информации;

- устная аннотация текста;

- устный реферат текста;

- связное высказывание по проблеме текста;

- диалог – обсуждение текста;

- дискуссия по содержанию текста и др.



9. Обоснование методов и форм



Вышеперечисленные методы и формы:

  • активизируют произвольное внимание студентов;

  • повышают эффективность их труда;

  • создают обстановку сотрудничества и сотворчества взаимопомощи и

ответственности за качество своего труда, а также заинтересованности в результатах своей работы;

  • оказывают влияние на формирование профессиональной компетентности, характера и поведения студентов;

  • служат формированием таких качеств личности, как творческий подход к решению поставленных проблемных задач, четкость и организованность в труде, умение контролировать свою деятельность, оценивать ее.





10. Описание компонентов урока по теме:



«Вильям Шекспир – жизнь и творчество»



Условия, способствующие выполнению поставленных целей:

  • взаимосвязь истории и литературы, музыки, изобразительного искусства и поэзии;

  • обеспечение доверительной, уважительной, творческо-доброжелательной атмосферы общения, ориентации на ситуацию успеха;

  • создание на уроке культурно-речевой среды;

  • совместное эмоционально-эстетическое нравственное восприятие художественных произведений;

  • соблюдение преемственности в образовательном процессе, опора на ранее полученные знания;

  • осуществление межпредметных связей;

  • воспитательный развивающий, культуроведческий отбор текстов на

патриотическую тематику;

  • определение модели целенаправленного управления процессом устно-речевого высказывания (УРВ) на основе текстового материала, учитывая при этом этапность, логическую и методическую последовательность в постановке заданий.

11. Последствия реализации и результативности поставленных целей урока



Интеграция образовательного процесса предполагает тесную связь предметов:

  • именно художественная литература есть «Кладовая» патриотического воспитания и искусства общения;

  • на уроке литературы осуществляется в полной мере практическое применение коммуникативных навыков;

  • возникновение желания у студентов участвовать в продуктивной творческо-коммуникативной деятельности духовно- нравственного

развития личности в контексте патриотического воспитание;

  • поддержание устойчивого интереса студентов к историческому прошлому России, а также к патриотическому воспитанию подрастающего поколения.



Основными образовательными результатами данного урока является формирование собственной позиции в видении мировой литературы будущего учителя в основе культурного воспитания младших школьников средствами художественных произведений.

Данный урок способствует развитию личностных качеств студентов: самостоятельности, осознанности, осмысленности процесса учения, уверенности в своих силах, осознанию самоценности продуктов собственной деятельности, самоуважению.

Также данный урок соответствует принципам личностно ориентированного обучения.

В частности, принцип личностного целеполагания студента реализуется в процессе сопоставления личных представлений о детской художественной литературе на патриотическую тематику с литературными произведениями представленными на уроке, при выполнении заданий в подгруппе по выбору; в ходе выбора творческого проекта и способов его выполнения реализуется принцип выбора образовательной траектории; основу содержания обучения составляют самостоятельно добытые знания, дающие основу действий, т.е. реализован принцип метапредметных основ содержания урока. Принцип продуктивности реализован через создание студентами собственного проекта знакомства младших школьников с художественным произведением на патриотическую тему.

Принцип образовательной рефлексии нашел отражение в презентации выполненного задания.





Литература



Алексеев Н.Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления. Автореф. докторской дне. - М., 2002.

Балабан М.А. Школа-парк. Как построить школу без классов и уроков.- М.: Первое сентября, 2001.



Благинина Е.А. Клятва бойца. - М.: «Детская литература», 1976.

Брунер Дж. Психология познания — М., 1977.

БунеевР.Н., . Моя любимая азбука: Метод рекомендации для

Бунеева Е.В., учителя. -

Прошина О.В. М.: Баласс, С-ИНФО, 1996.



Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991.

Выготский Л.С, Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив.

Лурия А.Р. Ребенок.-М.: 1993.



Гольдин А.М. «Образовательная система», «школа —парк: теории и практика. - Екатеринбург: Полиграф, 2002.

Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика. - Минск, 2000.

Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. — М.: Педагогика, 1986.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1996.

Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития. — СПб: Заир-Бек СИ. Альянс-Дельта, 2003.

Загашев И.О. Муштавинская детей мыслить критически — СПб: Заир-Бек СИ. Альянс-Дельта совместно с издательством «Речь», 2003

Ильина В.Я. Четвертая высота.-М.: «Детская литература», 1977. Инновации в подготовке учителя / Под ред. И.А. Бочкаревой и Е.Н. Солововой. Москва - Санкт-Петербург, 2002. Инновационные процессы в образовании. Г. Образование за рубежом, - С-П.: РГПУ и А.И. Герцена, 1997.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1983

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1965.

Лернер Г.П. Ж. Биология №35 сентябрь 2004. ст. Содержание биологического образования в современных условиях и его состав.

Лобок А.М. Антропология мира. География.

Новое содержание образования. Серия «Мыслелеятельностная педагогика». - М.: Пушкинский институт, АО «Московские учебники», 2001.

Сафонова В.В. Проблемные задания на уроке иностранного языка. - М: Еврошкола, 2000.



Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. - М.: №8 Магистр», 1993.



Соловейчик С.Л. Час ученичества. - М.: Педагогика, 1986.

Соловова Е.Н. Учебник - Ученик Учитель или Ученик - Учитель - Учебник? Групповая работа в развивающем обучении. -

Танцоров С.Г. Рига. Эксперимент, 1977

Тубельский А.Н. Ж. Демократическая школа № 1,2, 2003. Статьи - Как возможен переход к компетентностно направленному содержанию образования. — Взаимодействие учителей в разработке компетентностного подхода к содержанию образования

Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений. - М.:

Бобров А.А Знания, 1982.

Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск. Пеленг,1993.

Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. - Томск. Пеленг, 1992.

Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. - М.: Педагогика, 1994.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.

Shakespeare W. Romeo and Juliet. – Чебоксары. ЮпитерИнтер,2005.

Shakespeare W. Hamlet. – Чебоксары. ЮпитерИнтер,2005.

Shakespeare W. King Lear. – London. Penguin books, 2003.























































1.Организационно-деятельностный момент





















Ориентировочно – мотивационный этап





.









































































































































































































































































































































































































































































































































































































Социализационно-конструкционный этап



































Рефлексивно-оценочный этап




Doubt the stars are fire;

Doubt that the sun doth move;

Doubt truth to be a liar;

But never doubt I love.





These lines from Shakespeare’s verse let me start our lesson. I’m glad to greet you and our guests. Today our lesson will be devoted to William Shakespeare, this genius of poetry, his life and of course his masterpieces. Now let me invite you to the wonderful world of poetry, music and art.









First of all I want to suggest you filling up an application about William Shakespeare and his works. I will do it on the blackboard and you in your copy-books. What will be the first position in our application?









Right. When was William Shakespeare born?



You are absolutely right. The date of Shakespeare’s birth is 1564. Let’s write it down.



Who knows the date of his death?





Right. My next question will be about the place of his birth. Where was he born?







Of course, he was born in Stratford-on-Avon, Warwickshire, in England. Let’s write it down.







At The age of 21 William left for London where he had to go through many difficulties. He became an actor and soon began to write plays for the company of actors to which he belonged. Very many of his plays were acted in a London theatre. What was the name of this theatre?

















Yes, “The Globe”. I know that specially for this lesson some of you have prepared sonnets written by W. Shakespeare. Am I right? Who will be the first, to recite the sonnet? Come to the blackboard, please.









Thank you.. It was great. Tell us, please, why did you choose exactly this sonnet?



















Thank you. You may take your seat. Who else wants to read a sonnet?







Thank you, you may take your seat. And the last one, please.





Thank you. Do you know how many sonnets Shakespeare wrote?





Not exactly, he wrote 154 sonnets. Good of you, you may take your seat. The world Shakespeare lived in was much different than the world of today. The English spoken then was much different from the one spoken today. But he wrote about the themes of love, betrayal, corruption, revenge and passion: themes that are timeless. Throughout Shakespeare's life, different kinds of plays were popular at different times. The plays written during this time by Shakespeare and others can be divided into four main types.

















Right. The second type.













I agree. Next type, please.











You are absolutely right. And the last one, please.











Who knows how many plays Shakespeare wrote? He wrote 37 plays. Let’s try to remember Shakespeare’s plays, name them and qualify. Give me, please, the examples of tragedies.























Now let’s name his comedies.

















His tragicomedies, please.





And the last one, his historical play. Who can give me an example?





All right, let’s write it down. Now, girls, we try to imagine, that we are in the Globe Theater. You will be my audience, and I will play 3 scenes from the Shakespeare's plays. Your task will be trying to guess the character and the name of a play. Is everything clear? Let’s start then!



(the teacher begins to read first episode from ”Romeo and Juliet” the small monologue by Juliet)



O, comfortable friar! Where is my Lord?

I do remember well where I should be,

And there l am. Where is my Romeo?

What’s here? A cup, closed in my true love’s hand?

Poison, I see, hath been his timeless end,

O churl! Drink all, and left no friendly drop

To help me after? I will kiss his lips;

Haply, some poison yet doth hang on them

To make me die with a restorative.



Have you already guessed who it was?







Ok, next fragment.





(The teacher begins to recite a monologue of Hamlet)



To be or not to be – that is the question

Whether’ tis nobler in the mind to suffer

The slings and arrows of outrageous fortune,

Or to take arms against a sea of troubles

And, by opposing, end them.

To die, to sleep –

No more – and by a sleep to say we end

The heartache and the thousand naturals shocks

That flesh is heir to

tis consummationdevoutly to be wished



Well, girls, who guessed?







And now let’s see the last fragment.



(The teacher begins to recite a monologue of King Lear)



Tell me, my daughters,

(Since now we will divest us both of rule,

Interest of territory, cares of state)

Which of you shall we say doth love us most,

That we, our largest bounty may extend

Where Nature doth with merit challenge. Goneril,

Our eldest born, speak first.



Now well, girls, which of you have already guessed?



How did you guess? It was a rather difficult task.







Good of you. Thank you. I hope you like this small performance. Not only I was inspired by the works of this great poet. From the very beginning of their creation, his works inspired people for creating music to the plays, staging ballets, shooting films. Can you give me some examples to prove my words?























































Now it’s time for testing your memory. How well do your remember films, that were shot by Shakespeare’s plays. You will watch small episodes of three films and your task is to try to guess what the name of the film is. Is everything clear? So, let’s start then.

















(the teacher turns on a video recorder and TV and begins to show three episodes of films “The Taming of the Shrew”, “Macbeth”, “Romeo and Juliet”, asking students whether they know them)











Well, now, girls, lets check up your home task. As I remember, at home you had to make up a text as a postscoring to the scene on a balcony with Romeo and Juliet. It will be interesting, I think.









Thank you a lot, it was great, fine girls. And now, we will try to guess what musical compositions which play of W. Shakespeare. belong to.































































So now we’ve practically proved, that there is no playwrights who inspired so many musicians for creating a great number of beautiful compositions but Shakespeare. But tastes differ, you know, so many men so many minds. We will listen to a dialog between two people, who are talking about the Shakespeare’s works. We will listen to this dialog twice, and your task is to fill in the missing words from the box according to the dialog in your blanks which are given below. Is everything clear? So, let’s start listening.







Your time is up, girls. Let’s check your work. You should read sentences by chain.













Thank you for your answers, girls. It’s not a secret, W. Shakespeare is also known by his kin quotations. There is a joke about an American lady who, when asked whether she knew W. Shakespeare., said: “Do you mean the guy who wrote quotations?”. Shakespeare. traditionally occupies the largest or the second largest (after the Bible) section in any dictionary of quotations. All of us, Russian speakers of English, know by heart at least a dozen famous lines from his plays and sonnets and we can recognize many more. Quite a number of these quotations in Russian translations have become a part and a parcel of the literary repertoire of non-English-speaking Russians. So I want to suggest you matching the original quotation and the translation. I’ll give you 3 minutes for the work and then I’ll check them up later.













So girls, your time is up. Hand in your works, and let’s look at the blackboard. Our work is over. And we can see what we have now.









William Shakespeare was born in 1564, and died in 1616; the theatre where Shakespeare. worked is “the Globe”; he wrote 154 sonnets and 37 plays, they were tragedies .Macbeth, Hamlet, King Lear, Othello, Romeo and Juliet, comedies A Midsummer Night's Dream, Much Ado About Nothing, Twelfth Night, tragicomedies The Winter's Tale and historical plays Henry V. There are a great number of films shot by Shakespeare’s works: "Romeo & Juliet", "Hamlet", “A Midsummer Night's Dream”, “Much Ado About Nothing” and many others. I think, that this card will be of use to your future profession. To sum up our lesson, I want to thank you for you brilliant work and say, that all of you have excellent marks for the lesson. And I want to know, what have you known at our lesson?









And the words which I wish to finish our arrangement were written on the doors of Shakespeare’s Theater “the Globe”: “All the world is stage. And all the men and women merely players”. Thank you, you may go goodbye.












































































Сомневаюсь, что звезды светят,

Сомневаюсь, что солнца диск движется,

Сомневаюсь, в лжи и правде,

Но никогда не усомнюсь в своей любви.



Этими строчками Вильяма Шекспира разрешите начать наш урок. Сегодня наш урок будет посвящен Вильяму Шекспиру, этому гению поэзии, его жизни и, конечно, его творчеству. Позвольте мне пригласить Вас в прекрасный мир поэзии, музыки и искусства.



















Прежде всего, я хочу предложить вам заполнить таблицу о жизни В. Шекспира и его работе. Я буду это делать на доске, а вы у себя в тетрадях. Как вы думаете, с чего нам следует начать нашу таблицу?















Правильно. Когда он родился?







Вы абсолютно правы. Давайте это запишем.







А кто знает, дату смерти?







Правильно. Мой следующий вопрос – где родился В. Шекспир?











Конечно, он родился в Стретфорде – на – Эйвоне, в Ворвикшире, в Англии. Записываем эту информацию.





В возрасте 21 год Вильям уехал из родного города в Лондон, где ему пришлось пройти через многочисленные трудности. Он стал актером, и вскоре начал писать пьесы для трупы актеров, к которой сам принадлежал. Очень многие из его пьес были поставлены в этом лондонском театре. Как же он назывался?









Да, «Глобус». Я знаю, что специально для этого урока некоторые из вас выучили сонеты, написанные В. Шекспиром, я права? прошу к доске.





















Благодарю за прекрасное прочтение. Скажите, пожалуйста, почему вы выбрали конкретно этот сонет?



















Спасибо. Вы можете занять свое место. Кто еще хочет прочитать сонет?







Спасибо. Садитесь, пожалуйста. Кто будет последним?



Спасибо. Вы знаете сколько сонетов было написано В. Шекспиром?





Не совсем. Шекспир написал 154 сонета. Благодарю, можете сесть на место. Мир, в котором жил этот Вильям Шекспир значительно отличался от того, который есть на сегодняшний день. Даже Английский язык того времени значительно отличался от того, который мы имеем на сегодняшний день. Но такие темы как любовь, предательство, месть и страсть - бессмертны. За все время написания своих произведений, он и его современники обращались к разным типам пьес. Из них с уверенностью можно выделить 4 типа. Кто может не сказать, какие это типы?



Правильно. Следующий тип.











Согласна. Следующий тип.









Совершенно верно. И последний тип, пожалуйста.











Вы знаете, сколько пьес написал В. Шекспир? Он написал 37 пьес. И давайте вспомним названия некоторых из них и попытаемся их классифицировать. Пожалуйста, дайте мне примеры его трагедий.



















Теперь давайте назовем примеры его комедий.

















Его трагикомедии, пожалуйста.



И последний тип – это историческая драма. Кто может назвать пример?





Хорошо, давайте запишем полученное. А теперь постарайтесь представить, что вы в театре «Глобус». Вы будете публикой, а я буду единственным актером, которого вы видите. Ваше задание будет следующим: вы должны будете отгадать каждого из трех героев и назвать произведение, из которого увидите отрывок. Все понятно? Тогда давайте начнем.



(Учитель начинает читать отрывок из «Ромео и Джульетты» монолог Джульетты).





















Кто-нибудь догадался, кто это был?







Хорошо. Следующий фрагмент.

































































Кто догадался?





Теперь давайте посмотрим последний фрагмент.















































Что ж, кто может сказать, какой персонаж был представлен?





Как Вы догадались? Это было довольно сложное задание.





Молодец. Спасибо. Я надеюсь, вам понравился этот небольшой спектакль. Не только меня вдохновили работы этого великого поэта. С самого начала они вдохновляли множество людей на написание музыки, постановку балетов, съемку фильмов по произведениям В. Шекспира. Кто может примером подтвердить мои слова?



























































Сейчас самое время проверить вашу память – насколько хорошо вы помните пьесы, по которым были сняты фильмы. Вам будут показаны отрывки из трех фильмов. И вы должны будете отгадать название фильма и произведение, по которому он был снят. Если все понятно, давайте начнем просмотр.



(преподаватель включает видео магнитофон и телевизор и начинает показ фильмов по очереди «Укрощение строптивой», «Макбет», «Ромео и Джульетта», спрашивая студентов о том, знают ли они название этого произведения и фильма).





А теперь давайте проверим ваше домашнее задание. Я знаю, что некоторые из вас специально для этого урока подготовили озвучивание сцены на балконе с Ромео и Джульеттой из одноименного фильма. Итак, готовы? Прошу к доске.









Благодарю вас, все было замечательно. В следующем задании вы должны будете отгадать, какое музыкальное произведение к какой пьесе Шекспира было использовано и кем написано.



(преподаватель включает аудио магнитофон и ставит по очереди три музыкальные темы: первая – из кинофильма «Ромео и Джульетта», написанная Мэнором, вторая – из балета «Сон в летнюю ночь», написанную Мендельсоном, последняя – из кинофильма «Гамлет», написанную Корнером. Преподаватель спрашивает после каждого отрывка, знают ли студенты его).







Теперь мы на практике доказали, что нет больше такого драматурга и поэта, который бы вдохновил такое количество людей на создание прекрасных музыкальных композиций. Но, как известно, сколько людей – столько и вкусов. А поэтому сейчас вам предлагается прослушать диалог между двумя людьми, обсуждающими творчество В. Шекспира. Ваше задание будет следующим – вставить пропущенные слова из рамки данной ниже. Диалог вы прослушаете дважды.





Ваше время истекло. Давайте проверим работы. Вы должны будете читать по предложению друг за другом.









Благодарю вас за ответы. Не секрет, что Шекспир также известен как автор остроумных цитат. Бытует шутка, что когда спросили одну пожилую американку, знает ли она Вильяма Шекспира, она ответила : «Вы имеете в виду парня, который писал афоризмы?». Шекспир традиционно занимает значительное место в любом словаре афоризмов. Все мы русско-говорящие люди, которые владеют английским языком знают наизусть по крайней мере дюжину афоризмов, рожденных из-под пера Шекспира. А многие из них прочно вошли в нашу жизнь, и мы, порой даже не догадываемся, откуда они пошли. Сейчас я предлагаю вам проверить себя на знание этих крылатых фраз. Вам будут даны фразы и их русские эквиваленты. Ваша задача соединить их. Через 3 минуты вы сдадите свои работы, а, проверив их позже, я выставлю вам оценки.







Ваше время вышло. Прошу сдать работы и посмотреть на доску, чтобы увидеть результаты нашей работы.



Вильям Шекспир был родился в 1564г, и умер в 1616. работал в лондонском театре «Глобус». Он написал 154 сонетов 37 пьес, среди которых были трагедии: Макбет, Гамлет, Король Лир, Ромео и Джульетта. Его комедии: Сон в летнюю ночь, Много шума из ничего; трагикомедии: Зимняя История; пример исторической пьесы: Генрих V. Так же по пьесам Шекспира были сняты многочисленные фильмы: Макбет, Гамлет, Король Лир, Ромео и Джульетта, Сон в летнюю ночь, Много шума из ничего. Подводя итоги нашего занятия, скажу, что я очень довольна вашей работой. Ваши старания и ответы удостоятся отличной отметки. А теперь мне бы хотелось знать, что же нового вы вынесли из этого урока?





А закончить наше занятие я хочу словами Вильяма Шекспира, которые были написаны на дверях его театра «Глобус»: «Весь мир – театр, и люди в нем - актеры». Всем спасибо, вы можете быть свободны. До свидания.












































































































































I think, that first of all we shall start with his date of birth.



































He was born in 1564.















If I’m not mistaken, it is 1616.











He was born in Stratford-on-Avon.











































If I’m not mistaken, it was the “Globe” theatre.





















(student reads sonnets)















Well, you see, I'm fond of all works of this author. I like the way he wrote, his language and the theme of "Love" is especially close to me.





(student reads sonnets)





















Maybe 162?











































I think, the one type is comedy.







If I’m not mistaken, the second one is tragedy.







As for me it is tragicomedy.











I think, it is historical play.























I know, that Macbeth, Hamlet, King Lear, Othello, Romeo and Juliet are his tragedies.







A Midsummer Night's Dream, Much Ado About Nothing, Twelfth Night these are examples of his comedies.



The Winter's Tale







"Henry V"







(students write down new information)









































































































(students try to guess who it was)









































































(students try to guess who it was)























































(students try to guess who it was)







(the student answers)





























I saw a film "Romeo & Juliet", which was shot twice: in 1968 and in 1999.



I saw two variants of film of Shakespeare’s "Hamlet" with Иннокентий Смоктуновский in leading part and Mel Gibson in another Hollywood version



I know, that the great number of beautiful musical compositions was written for Shakespeare’s plays.













































































(two students begin postscoring of the film)











Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 04.10.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Конспекты
Просмотров101
Номер материала ДБ-237645
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх