№ п/п
|
№ в теме
|
Тема урока
|
Характеристика
основных видов деятельности ученика по теме
|
Применяемые
ИКТ, УЛО,
ТСО
|
Плановые сроки прохождения
|
Скорректированные сроки прохождения
|
|
Мы граждане единого Отечества. (12 ч)
|
С
использованием ИКТ
|
|
|
1
|
1
|
Общество-это мы.
|
Систематизировать уже имеющиеся
представления о необходимости объединения людей в сообщества. Приводить
примеры распределения обязанностей и разделения труда в сообществах наших
предков и в современных обществах, выявлять общее и различное (на
основе материала 2 и 3 классов). Характеризовать общие цели и
интересы различных сообществ и общественных групп; определять
сообщества, в которые человек входит в течение жизни. Сопоставлять
понятия «гражданин» и «соотечественник», выявлять общее и различное
|
|
01.09
|
|
|
2
|
2
|
Российский народ.
|
Систематизировать уже имеющиеся
представления о российском народе; называть объединяющие факторы,
приводить примеры этих факторов из реальной жизни своего края как
проявление общенациональной российской солидарности; характеризовать
государственную символику России; оформлять Календарь памятных дат
|
|
04.09-08.09
|
|
|
3
|
3
|
Конституция России.
|
Различать права и обязанности
гражданина России; приводить конкретные примеры свобод, гарантируемых
гражданам России её Конституцией; устанавливать соответствие статей
Конституции РФ и нравственных правил отечественной и мировой культуры;
употреблять специальную лексику Конституции
|
|
04.09-08.09
|
|
|
4
|
4
|
Права ребенка.
|
Устанавливать соответствие внутреннего
смысла статей о правах ребёнка и нормы отношения к детям в культуре народов
России; объяснять связь между правами и обязанностями; обсуждать
вопрос о расширении прав и обязанностей ребёнка по мере его взросления;
приводить примеры, подтверждающие необходимость соблюдения Десятого
принципа Декларации прав ребёнка ООН. Употреблять специальную лексику
документов
|
|
11.09-15.09
|
|
|
5
|
5
|
Государственное устройство
России.
|
Устанавливать связь особенностей
государственного устройства России и положений её Конституции; объяснять,
в чём состоит роль Президента и трёх ветвей власти в России; выдвигать
предположение о том, зачем необходима независимость трёх ветвей власти друг
от друга. Называть имя, отчество, фамилию
действующего Президента
|
|
11.09-15.09
|
|
|
6
|
6
|
Российский союз равных.
|
Характеризовать особенности субъектов
РФ в зависимости от их принадлежности к той или иной группе;
презентовать заочное путешествие в одну из республик: показывать
её положение на карте; называть и показывать столицу:
составлять рассказ о природных и культурных достопримечательностях; объяснять
символический смысл герба и флага
|
|
18.09-22.09
|
|
|
7
|
7
|
Государственная граница России.
|
По
карте определять, с какими государствами Россия граничит на суше и на
море; показывать на карте государственную границу России; различать
границы на суше и на море; называть сопредельные с Россией страны
|
|
18.09-22.09
|
|
|
8
|
8
|
Путешествие за границу России.
|
Использовать источники дополнительной
информации, в том числе Интернет, для составления рассказа о реальном или заочном
путешествии в страны ближнего зарубежья (по выбору). По карте определять
названия столиц; рассказывать о важнейших природных и культурных
объектах. Моделировать ситуации общения с зарубежными сверстниками в
соответствии с традициями добрососедства и гостеприимства
|
|
25.09-29.09
|
|
|
9
|
9
|
Сокровища России и их хранители.
|
Подбирать в дополнительных
источниках пословицы и поговорки, местные гидронимы (названия рек и других
водоёмов) на родном языке; анализировать их содержание. Презентовать
рассказ о жизни и деятельности создателя национальной письменности.
Моделировать игровые ситуации дружеского общения со сверстниками в классе
с использованием родных языков
|
|
25.09-29.09
|
|
|
10
|
10
|
Творческий союз.
|
Презентовать рассказ о жизни и
творчестве выдающихся деятелей культуры народов России. Оценивать
роль русского языка и культуры в их творчестве. Высказывать мотивированное
суждение о диалоге культур народов России как способе взаимного духовного и
культурного обогащения.
|
|
02.10-06.10
|
|
|
11
|
11
|
За
страницами учебника.
Презентация
«Красота природы моего Отечества».
|
Оформление выставки
«Гербы, флаги и столицы субъектов Российской Федерации».
Презентация работ
«Красота природы моего Отечества».
|
|
02.10-06.10
|
|
|
12
|
12
|
Контрольная
работа по теме « Мы граждане единого отечества»
|
|
|
09.10-13.10
|
|
|
По
родным просторам. (21 ч)
|
С
использованием ИКТ
|
|
|
13
|
1
|
Карта – наш экскурсовод.
|
Сравнивать масштаб физической карты
России и карты мира, объяснять разницу.
Работая в паре,
изучать условные знаки физической карты России, выделять среди них
уже известные. Рассказывать по физической карте о нашей стране.
Находить на физической карте
России природные объекты, изображённые на фотографиях в учебнике. Анализировать
текст учебника, различать информацию, которую можно получить с
помощью карты, и ту, которая содержится только в тексте
|
|
09.10-13.10
|
|
|
14
|
2
|
По равнинам и горам.
|
Находить на физической карте
России равнины и горы, представленные на фотографиях в учебнике. Учиться
показывать равнины и горы на карте.
Характеризовать крупнейшие равнины и
горы России. Сравнивать формы земной поверхности: холм и гору, балку и
овраг. Моделировать формы земной поверхности, используя пластилин
(влажный песок, глину). В ходе коллективного обсуждения выявлять связь между
особенностями земной поверхности и хозяйственной деятельностью людей, их
обычаями, традициями. На основе наблюдений кратко характеризовать поверхность
своего края
|
|
16.10-20.10
|
|
|
15
|
3
|
В поисках подземных кладовых.
|
Работая в парах,
изучать полезные ископаемые разных регионов России (по физической
карте), рассказывать о них, соотносить условные знаки и
фотографии образцов полезных ископаемых.
В ходе практической работы
изучать образцы полезных ископаемых, описывать их по приведённому
в учебнике плану, извлекать информацию из разных источников, в том
числе из атласа-определителя.
Сравнивать нефть и природный газ,
использовать с этой целью информацию из текста учебника.
Высказывать обоснованные суждения о
необходимости бережного использования полезных ископаемых
|
|
16.10-20.10
|
|
|
16
|
4
|
Наши реки.
|
Раскрывать значение рек в жизни
людей. Составлять схему «Части реки», использовать с этой целью
информацию из текста учебника, осуществлять самопроверку.Работая в
паре, находить на физической карте России реки, представленные на
фотографиях в учебнике. Учиться показывать реки на карте.
Анализировать таблицу «Протяжённость
рек России», сравнивать реки по протяжённости, перечислять их
в порядке уменьшения (увеличения) протяжённости. Характеризовать
крупнейшие и наиболее известные реки России.
Обсуждать особенности и значение
главной реки своего края, выражать своё отношение к ней. Кратко
характеризовать реку своего края (на основе наблюдений и информации из
краеведческой литературы)
|
|
23.10-27.10
|
|
|
17
|
5
|
Озера – краса Земли.
|
Раскрывать значение озёр в жизни
людей. Работая в паре, находить на физической карте России озёра,
представленные на фотографиях в учебнике. Учиться показывать озёра на
карте.
Анализировать таблицу «Глубина озёр
России», сравнивать озёра по глубине, перечислять их в порядке
увеличения (уменьшения) глубины. Характеризовать крупнейшие и наиболее
известные озёра России.
Обсуждать свои впечатления от
пребывания на озере. Кратко характеризовать озеро своего края (на
основе наблюдений и информации из краеведческой литературы)
|
|
23.10-27.10
|
|
|
18
|
6
|
По морским просторам.
|
Различать озёра и моря по
существенному признаку (море — часть океана).
Раскрывать значение морей в жизни
людей. Работая в паре, находить на физической карте России моря,
упомянутые в тексте и представленные на фотографиях в учебнике. Учиться
показывать моря на карте. Соотносить моря с океанами,
прослеживать по карте связь Балтийского, Чёрного и Азовского морей с Атлантическим
океаном. Сравнивать Белое и Чёрное моря (на основании информации в
учебнике).
Обсуждать свои впечатления от
пребывания на море. Кратко характеризовать море своего края (на основе
наблюдений и информации из краеведческой литературы)
|
|
08.11-10.11
|
|
|
19
|
7
|
С севера на юг.
|
Работая в паре,
сравнивать карту природных зон России и физическую карту России,
выявлять значение цветовых обозначений на карте природных зон.
Определять по карте природные зоны
России, рассказывать
о них по карте.
Анализировать схему нагревания
поверхности Земли солнечными лучами, на её основе объяснять причины
смены природных зон с севера на юг.
Узнавать природные зоны по фотографиям
характерных природных объектов, осуществлять самопроверку. Перечислять основные природные зоны России в
правильной последовательности
|
|
13.11-17.11
|
|
|
20
|
8
|
В ледяной пустыне.
|
Находить на карте природных зон
России арктические пустыни, рассказывать по карте об этой зоне,
учиться показывать её на карте.
Устанавливать причинно-следственные
связи между положением Солнца и природными условиями зоны арктических пустынь.
Работая в паре,
знакомиться по рисунку учебника с животным миром зоны арктических
пустынь. Выявлять признаки приспособленности животных к условиям
жизни,осуществлять самопроверкупо тексту учебника. Читать и
обсуждать рассказ ” Союз гриба и водоросли” из книги “ Зеленые
страницы”, формулировать соответствующие правила экологической этики. Приводить
примеры экологических связей в зоне арктических пустынь. Составлять характерные
для этой зоны цепи питания, моделировать их освоенными способами
|
|
13.11-17.11
|
|
|
21
|
9
|
В холодной тундре.
|
Находить на карте природных зон
России зону тундры, рассказывать по карте об этой зоне, учиться
показывать её на карте.
Устанавливаь причинно-следственные связи
между положением солнца и природными условиями зоны тундры. Работая в паре,
знакомиться по рисунку учебника с животным миром тундры. Выявлять
признаки приспособленности животных к условиям жизни, осуществлять
самопроверку по тексту учебника.
Сравнивать природу тундры и зоны
арктических пустынь. Объяснять сходство и различия.
Читать и обсуждать
рассказ «Ягель» из книги «Зелёные страницы», формулировать
соответствующие правила экологической этики.
Приводить примеры экологических
связей в тундровом сообществе. Составлять характерные для тундры цепи
питания, моделировать их освоенными способами
|
|
20.11-24.11
|
|
|
22
|
10
|
Среди лесов.
|
Находить на карте природных зон
России лесные зоны, рассказывать о них по карте, учиться
показывать на карте эти зоны.
Устанавливать зависимость природы
лесных зон от распределения тепла и влаги.
В ходе практической
работы в группах определять в гербарии растения леса (с помощью
атласа-определителя), готовить сообщения о них, презентовать
подготовленные сообщения. Работая в паре, знакомиться по рисунку
учебника с животным миром тайги.
Сравнивать природу лесных зон с
природой тундры. Читать и обсуждать рассказ «Кто-кто в
теремочке живёт?» из книги «Великан на поляне», формулировать
соответствующие правила экологической этики.
Приводить примеры экологических
связей в лесных сообществах. Составлять характерные для тайги цепи
питания, моделировать их освоенными способами
|
|
20.11-24.11
|
|
|
23
|
11
|
В широкой степи.
|
Находить на карте природных зон
России зоны лесостепей и степей. Рассказывать по карте о зоне степей,
учиться показывать её на карте.
Устанавливать зависимость природы
лесостепей и степей от распределения тепла и влаги.
В ходе практической
работы в группах знакомиться по гер- барным образцам с растениями
степей, выявлять признаки приспособленности этих растений к условиям
жизни в степи. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с животным
миром степей.
Сравнивать природу зоны степей с
природой лесов и тундры. Читать и обсуждать рассказ «Пусть
живут на свете удивительные пчёлы» из книги «Великан на поляне»,
формулировать соответствующие правила экологической этики. Приводить
примеры экологических связей в степном сообществе. Составлять
характерные для степи цепи питания, моделировать их освоенными
способами
|
|
27.11-01.12
|
|
|
24
|
12
|
В жаркой пустыне.
|
Находить на карте природных зон
России зоны полупустынь и пустынь, рассказывать о них по карте,
учиться показывать на карте эти зоны.
Устанавливать зависимость природы
полупустынь и пустынь от распределения тепла и влаги.
В ходе практической работы
в группах знакомиться по гербарным образцам с растениями пустынь,
выявлять признаки приспособленности этих растений к условиям жизни в
пустыне.
Работая в паре,
знакомиться по рисунку учебника с животным миром пустыни. Выявлять
признаки приспособленности животных к условиям жизни, осуществлять
самопроверку по тексту учебника.
Сравнивать природу зоны пустынь с
природой степей.
Приводить примеры
экологических связей в пустынном сообществе. Составлять характерные для
пустыни цепи питания, моделировать их освоенными способами
|
|
27.11-01.12
|
|
|
25
|
13
|
У теплого моря.
|
Находить на карте природных зон
России субтропики,рассказывать о них по карте, учиться показывать
на карте эту зону.
Устанавливать зависимость природных
условий на Черноморском побережья Кавказа.
Работая в паре,
использовать рисунок и текст учебника для характеристики растительного и
животного мира Черноморского побережья Кавказа.
Сравнивать природу зоны субтропиков
с природой пустынь. Приводить примеры экологических связей на
Черноморском побережье Кавказа. Составлять характерные для этих мест
цепи питания, моделировать их освоенными способами. Рассказывать
о собственных впечатлениях от посещения го- рода-курорта Сочи и его
окрестностей
|
|
04.12-08.12
|
|
|
26
|
14
|
Мы- дети родной земли.
|
Соотносить особенности
хозяйственной жизни с характерными чертами природных зон обитания каждого
народа; анализировать, как отражается ландшафт, растительный и
животный мир родного края в загадках, пословицах, сказках, преданиях, местных
названиях; моделировать ситуацию межкультурной коммуникации на основе
использования этих произведений
|
|
04.12-08.12
|
|
|
27
|
15
|
В содружестве с природой.
|
По образцу учебника
рассказывать о древних занятиях одного из народов России (по выбору) с
использованием материалов устного изобразительно-прикладного народного
творчества и дополнительных источников информации. Различать особенности
бытового уклада, основных занятий и обычаев кочевого и оседлого образа жизни;
показывать на карте места традиционного проживания некоторых народов
России
|
|
11.12-15.12
|
|
|
28
|
16
|
Как сберечь природу.
|
Работая в группах,
знакомиться по учебнику с экологическими проблемами и охраной природы в
разных природных зонах. Выполнять задания в рабочей тетради. Готовить
сообщение классу, презентовать его.
Коллективно обсуждать
сообщения, подготовленные группами учащихся, делать выводы по теме
урока. Высказывать аргументированные суждения об экологических
проблемах своего края и способах их решения, оценивать своё реальное
(или возможное) участие в природоохранной деятельности
|
|
11.12-15.12
|
|
|
29
|
17
|
Контрольная
работа по теме «По родным просторам»
|
|
|
18.12-22.12
|
|
|
30
|
18
|
Красная книга, заповедники и
национальные парки.
|
Работая в группах,
знакомиться по материалам учебника (карта, текст, таблица) с
заповедниками и национальными парками России. Выполнять задания в
рабочей тетради. Готовить сообщение классу, презентовать его.
Коллективно обсуждать сообщения, подготовленные группами учащихся,
делать выводы по теме урока. Читать и обсуждать рассказ «В
пещере» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие
правила экологической этики. Рассказывать о заповедниках и
национальных парках своего края, оценивать их вклад в охрану природы
страны
|
|
18.12-22.12
|
|
|
31
|
19
|
Презентации по Красной книге России.
|
Работая в группах,
знакомиться по учебнику с растениями и животными из Красной книги России,
обитающими в разных природных зонах. Выполнять задания в рабочей
тетради. Готовить сообщение классу, презентовать его. Коллективно
обсуждать сообщения, подготовленные группами учащихся, делать
выводы по теме урока. Читать и обсуждать рассказы из книг
«Великан на поляне» и «Зелёные страницы»,формулировать соответствующие
правила экологической этики. Приводить примеры редких и исчезающих
видов растений и животных своего края, рассказывать об их охране,
оценивать своё реальное (или возможное) участие в этой деятельности
|
|
25.12-29.12
|
|
|
32
|
20
|
Презентации по Красной книге
России.
|
|
09.01-12.01
|
|
|
33
|
21
|
Странички умного Совенка.
|
Составление папки «Заповедники
и национальные парки России»
|
|
09.01-12.01
|
|
|
Путешествие по реке времени. (28 ч)
|
С
использованием ИКТ
|
|
|
34
|
1
|
В путь по реке времени.
|
На
основе устных рассказов о недавнем прошлом своего края определять их
значимость для сохранения народной памяти. Обозначать на схеме «Река
времени» даты жизни людей и события истории. Определять по дате век события.
Называть имена отца истории и родоначальника древнерусского летописания
|
|
15.01-19.01
|
|
|
|
|
|
35
|
2
|
Путешествуем с археологами.
|
Описывать внешний вид
археологических находок по изображениям в учебнике и в местном музее;
отмечать их возраст на схеме; узнавать, соотносятся ли эти находки
с письменными источниками; сравнивать образ оленя в сказках, преданиях
и в искусстве скифов, древних народов Сибири. Рассказывать о роли
российских археологов в мировой и отечественной исторической науке
|
|
15.01-19.01
|
|
|
|
|
|
36
|
3
|
По страницам летописи.
|
Показывать на исторической карте
места обитания разных племён; объяснять значение названий славянских
племён; характеризовать внешний вид женских украшений по изображениям
в учебнике и в местном музее; сравнивать их и находить общее и
различное
|
|
22.01-26.01
|
|
|
37
|
4
|
Истоки древней Руси.
|
Показывать на карте древние
торговые пути; рассказывать о берестяных грамотах; показывать
на карте древние русские города; отмечать на схеме «Река времени» век
их первого упоминания в летописи; рассказывать о роли Великого Новгорода
и Киева в истории Древней Руси; называть имена родоначальника
правящей княжеской династии и его родича, объединившего северный и южный
центры Древнерусского государства. Обосновывать роль Великого
Новгорода и Киева как двух истоков Древнерусского государства
|
|
22.01-26.01
|
|
|
38
|
5
|
Мудрый выбор.
|
Составлять схему родственных
отношений княгини Ольги, князей Владимира Святого и Ярослава Мудрого;
объяснять значение преемственности в их государственных поступках; обозначать
век (дату) Крещения Руси на схеме «Река времени»; характеризовать
последствия для истории и культуры России выбора князя Владимира. Узнавать
архитектурный облик соборов Святой Софии в Константинополе, Киеве,
|
|
29.01-02.02
|
|
|
39
|
6
|
Наследница Киевской Руси.
|
Составлять схему родственных
отношений древнерусских князей; объяснять важность преемственности в
их государственных поступках; перечислять и находить на карте
названия городов, положивших начало Золотому кольцу; характеризовать
преемственность топонимики и важнейших архитектурных сооружений Владимира
|
|
29.01-02.02
|
|
|
40
|
7
|
Москва- преемница Владимира.
|
Характеризовать роль князя Александра
Невского, князя Даниила Московского и его потомков; составлять схему
их родственных отношений; объяснять важность преемственности в их
государственных поступках; сравнивать Успенский собор в Московском
Кремле и во Владимире; интерпретировать идейный смысл иконы Андрея
Рублёва «Троица» и важность его для межличностных отношений людей с древности
до современности
|
|
05.02-09.02
|
|
|
41
|
8
|
Начало Московского царства.
|
Составлять схему родственных
отношений правителей Московской Руси; объяснять важность
преемственности в их государственных поступках; обозначать имя
итальянского зодчего и дату строительства Успенского собора в Московском
Кремле на схеме «Река времени»; характеризовать деятельность великого
князя Ивана III и царя Ивана Грозного
|
|
05.02-09.02
|
|
|
42
|
9
|
Подвижники Руси и землепроходцы.
|
Презентовать рассказы об основании
сибирских городов (по выбору); высказывать мотивированное суждение о
роли общего летописания и книгопечатания. Характеризовать лучшие
человеческие качества, проявляющиеся в конкретных делах и поступках
соотечественников
|
|
12.02-16.02
|
|
|
43
|
10
|
На пути к единству.
|
Обсуждать значимость единства в
интересах граждан для сохранения независимости страны.
Характеризовать лучшие человеческие
качества, проявляющиеся в конкретных делах и поступках людей в переломные
моменты истории страны. Показывать на карте поволжские города; называть
памятники, воздвигнутые в честь Дмитрия Пожарского и Кузьмы Минина
|
|
12.02-16.02
|
|
|
44
|
11
|
Начало Российской империи.
|
Высказывать мотивированное суждение
о необходимости отечественных армии и флота, промышленности, науки и образования
для развития страны и сохранения её независимости. Характеризовать
архитектурный облик Санкт-Петербурга; объяснять значение названия
города; называть имена императрицы и скульптора, воздвигнувших
памятник Петру I в Санкт-Петербурге.
Сопоставлять деятельность князя Александра Невского и Петра I на западных границах Отечества
|
|
19.02-23.02
|
|
|
45
|
12
|
«Жизнь- Отечеству, честь- никому ».
|
Характеризовать преобразования в жизни страны
в послепетровскую эпоху; обосновывать значительность деятельности
М.В. Ломоносова, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова; приводить примеры
сохранения памяти о них в России и за рубежом; обсуждать социальную
значимость названных понятий
|
|
19.02-23.02
|
|
|
46
|
13
|
Отечественная война 1812.
|
Обосновывать роль М.И. Кутузова как
народного полководца; характеризовать войну с Наполеоном как
народную, отечественную войну; находить сведения и рассказывать
о памятниках и памятных местах Москвы и России, связанных с событиями
Отечественной войны 1812 г., в дополнительных источниках информации;
приводить примеры сохранения памяти об Отечественной войне 1812 г. за
рубежом; сопровождать рассказ фотографиями, рисунками, поэтическими
произведениями русских писателей или собственного сочинения (на выбор)
|
|
26.02-02.03
|
|
|
47
|
14
|
Великий путь.
|
Характеризовать развитие промышленности
и сети железных дорог в XIX в.. в том числе в своём
крае. Приводить названия и даты строительства первых железных дорог в
России, Транссибирской магистрали; отмечать эти даты на схеме «Река
времени»; приводить примеры достижений России на Всемирной выставке в
Париже 1900 г.; рассказывать об участии родственников и земляков в
работе российской промышленности XIX в., сопровождать
рассказ фотографиями, копиями документов из семейного архива, рисунками
|
|
26.02-02.03
|
|
|
48
|
15
|
Тест по теме «Россииская империя».
|
|
|
05.03-09.03
|
|
|
49
|
16
|
Золотой век театра и музыки.
|
Характеризовать развитие театрального и
музыкального искусства России в XIX в., в том числе в своём
крае. Приводить полные названия первых консерваторий; даты создания
отмечать на схеме «Река времени»; приводить примеры всемирного
признания достижений российского искусства; передавать впечатление от
восприятия музыкального произведения отечественного композитора XIX — начала XX в. (на выбор)
|
|
05.03-09.03
|
|
|
50
|
17
|
Рассвет изобразительного искусства.
|
Обобщать знания о произведениях
великих русских художников и писателей, полученные в начальной школе;
характеризовать достижения мирового уровня в этих видах искусства, в том
числе в своём крае; называть имена и названия любимых произведений
отечественных писателей; приводить сведения о названии и
рассказывать о важнейших хранилищах изобразительного искусства;
передавать впечатление от восприятия картины отечественного художника XIX — начала XX в. (на выбор). Приводить
доказательства значимости отечественной литературы и изобразительного
искусства для понимания социальных проблем российской жизни того времени
|
|
12.03-16.03
|
|
|
51
|
18
|
Рассвет изобразительного искусства.
|
Характеризовать переустройство
общественной и частной жизни людей, в том числе в своём крае; приводить
примеры изменения названий городов и улиц; по возможности составлять
рассказ о воздействии этих событий на жизнь своей семьи в этот период (по
желанию
|
|
12.03-16.03
|
|
|
52
|
19
|
Век бед и побед.
|
Характеризовать особенности развития
страны (в том числе в своём крае); по возможности составлять рассказ о
воздействии этих событий на жизнь своей семьи в этот период (по желанию)
|
|
19.03-23.03
|
|
|
53
|
20
|
«Вставай,
страна огромная».
|
Характеризовать основные этапы Великой
Отечественной войны; приводить примеры героизма фронтовиков в борьбе с
фашизмом, в том числе своих земляков; по возможности составлять рассказ
о членах своей семьи – ветеранах Великой Отечественной войны
|
|
19.03-23.03
|
|
|
54
|
21
|
Трудовой фронт России.
|
Характеризовать подвиги советских людей в
тылу во время Великой Отечественной войны 1941 – 1945гг., в том числе своих
земляков; Раскрывать понятие “ трудовой фронт”; по возможности составлять
рассказ о жизни и труде в тылу членов своей семьи во время ВОв
|
|
02.04-06.04
|
|
|
55
|
22
|
«Нет в России семьи такой ».
|
Обсуждать значение семейных
воспоминаний как основы общенародной исторической памяти; раскрывать глубину
человеческих переживаний, отразившихся во фронтовых письмах; характеризовать
документы, воспоминания и реликвии Вов 1941 -1945гг. в своей семье; приводить
примеры таких документов и реликвий из музеев, в том числе
своего края; по возможности записывать воспоминания старших
родственников о военном времени
|
|
02.04-06.04
|
|
|
56
|
23
|
После великой войны.
|
|
|
09.04-13.04
|
|
|
57
|
24
|
Достижения 1950- 1970х годов.
|
Характеризовать созидательную
деятельность страны в 50 -70-х гг.ХХ в.; приводить примеры достижений
в науке и технике, промышленности и образовании, искусстве и спорте за этот
период, в том числе-тружениках первой послевоенной пятилетки, в том числе о
членах своей семьи
|
|
09.04-13.04
|
|
|
58
|
25
|
Контрольная работа по теме «Российская
история»
|
|
|
16.04-20.04
|
|
|
59
|
26
|
За
страницами учебника.
Рассказы
о народных преданиях происхождения сел и городов.
|
Знакомство с древними
песнями, сказаниями народов своего края, орудиями и технологиями их труда,
который издавна был основой жизни в содружестве с природой
|
|
16.04-20.04
|
|
|
60
61
|
27
28
|
Резервные уроки для презентаций.
|
|
|
23.04-27.04
|
|
|
Мы
строим будущее России. (7 часов)
|
С
использованием ИКТ
|
|
|
62
|
1
|
Мы строим будущее России.
|
Встречи с работниками
пищевой промышленности своего края. Организация экскурсий на промышленные
предприятия своего края и знакомство с применением новых научных разработок
для их развития, улучшения условий труда и благоустройства жизни работников и
жителей города . Проведение конкурса проектов «Я строю будущее России»
|
|
30.04-04.05
|
|
|
63
|
2
|
Современная Россия.
|
Характеризовать особенности жизни страны
во второй половине 80—90-х гг. XX в. и в первое
десятилетие XXI в.; приводить
примеры преобразований, в том числе в своём крае (городе, селе)
|
|
30.04-04.05
|
|
|
64
|
3
|
Хороша честь, когда есть, что есть.
|
Характеризовать положительный опыт
Белгородской области в развитии современного сельского хозяйства; выявлять
связь успехов в производстве отечественных продуктов питания с улучшением
качества жизни, здоровья, долголетия сельских и городских жителей;
приводить примеры, в том числе в своём крае (городе, селе), благотворного
воздействия культурных растений, дикоросов, домашних животных на жизнь людей
(по выбору)
|
|
07.05-11.05
|
|
|
65
|
4
|
Умная сила России.
|
Обсуждать значение понятия
«социальная ответственность»; устанавливать зависимость успехов в
промышленном производстве от результатов внедрения научных разработок, в том
числе в своём крае; характеризовать положительный опыт сотрудничества
промышленности и науки дли улучшении
|
|
07.05-11.05
|
|
|
66
|
5
|
Светлая душа России.
|
Характеризовать выдающиеся явления в
современной культурной жизни России; приводить примеры таких явлений и
событий, в том числе в своем крае ( городе, селе); составлять рассказ
о таком событии в сопровождении фотографий; видео- и аудиозаписей, буклетов,
публикаций в прессе (по выбору)
|
|
14.05-18.05
|
|
|
67
|
6
|
Итоговая контрольная работа.
|
Аргументировать необходимость личной
ответственности каждого за будущее Отечества на примерах деятельности своих
сверстников, в том числе в своём крае (городе, селе). Оценивать
уровень личных достижений и ставить достойные цели на будущее. Высказывать
доказательное суждение о взаимной зависимости между собственным благом и
процветанием России
|
Начни с себя.
|
14.05-18.05
|
|
|
68
|
7
|
Начни с себя.
|
|
|
21.05-25.05
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.