УМК "Решение прикладных задач по математике" (10-11 классы)

Решение прикладных задач по математике

Сборник упражнений.

ВВЕДЕНИЕ

В пособии представлены задачи и упражнения по прикладному курсу «Решение прикладных задач по математике», а также дополнительные исторические справки и пояснения по каждой теме. Данный  материал предназначен для самостоятельной работы учащихся и организации их деятельности на занятиях по курсу.

Занятие №1

Тема: «Числа»

Свойства арифметических действий:

1)      сложение и умножение

                                                              i.      переместительное a+b=b+a  ab=ba

                                                            ii.      cочетательный: (a+b)+c=a+(b+c)

                                                          iii.      распределительный: a(b+c)=ab+ac

2)      вычитание можно заменить сложением с противоположным числом:       a-b=a+(-b)

3)      деление можно заменить умножением на число , обратное делителю:

Задания

1. Требуется сложить много однозначных чисел. Как облегчить эту работу и быстрее получить правильный результат?
2. Проделайте следующий эксперимент: откройте книгу на произвольной странице дальше 10-й и запишите число оставленное из двух последних цифр номера страницы. Открывая книгу много раз (скажем 20) и беря числа попеременно, то с правой, то с левой стороны книги , вы получите большой набор двузначных чисел Попробуйте быстро найти их сумму.
3. На рисунке приведены любопытные записи сложения и умножения многозначных чисел. Разберитесь в этих способах.
4. Искусственный спутник Земли движется со скоростью 8000м/с. За какое время он пройдёт путь, равный 48000км? 1440000 км?
5. Для охлаждения доменной печи через её стенки ежеминутно пропускается 26 кубометров воды. Сколько кубометров воды проходит через стенки доменной печи за одни сутки? За пять суток? За m cуток?
6. Расход электроэнергии за сутки холодильника «ЗИЛ»равен 1,9 кВт*ч, а цветного телевизора «Темп» - 1 кВт*ч (из расчёта работы телевизора 4 часа в сутки). Сколько стоит электроэнергия , потреблённая обоими приборами за 30 дней, если 1 1 кВт*ч стоит 4 т?
7. При увеличении скорости движения автомобиля вдвое его тормозной путь увеличивается в 4 раза. При скорости 30 км/ч тормозной путь «Запорожца» равен 7,2 м, а грузового автомобиля – 9,5 м. Найти тормозной путь этих автомобилей при скорости 60 км/ч.
8. Велосипедист едет со скоростью 12 км/ч. Ему нужно добраться до села, расположенного в 36 км о пункта отправления. Сколько ему потребуется времени, чтобы приехать в село, если он уже проехал 3 км?

Занятие №2 и №3

Тема: «Процент. Пропорция. Расчёты при смешивании»

*В Древнем Риме система дробей основывалась на делении на 12 долей веса, которая называлась асс, двенадцатую долю  асса называли  унцией. Из-за того, что в двенадцатеричной системе нет дробей со знаменателям 10 или 100, римляне затруднялись делить на 10, 100 и т.д. При делении 1001асса  на 100 один римский математик сначала получил 10 ассов, потом раздробил асс на унции и т.д. Но от остатка он не избавился. Чтобы не иметь дела с такими вычислениями, римляне стали использовать проценты. Они брали с должника лихву (то есть деньги сверх того, что было дано в долг). При этом говорили: не «лихва составляет 16 сотых суммы долга», а «на каждые 100 сестерциев долга заплатишь 16 сестерциев лихвы». И сказано то же самое, и дробей использовать не пришлось! Так как слова «на сто» звучали по латыни «про центум», то сотую часть и стали называть процентом. И хотя теперь дроби, а особенно десятичные дроби , известны всем, проценты всё-таки применяются  и в финансовых расчётах, и в планировании, то есть в различных областях человеческой деятельности.

Процент  есть сотая часть числа. 1%=0,001

*С пропорциями имели дело уже древние строители. Правильное соотношение размеров возводимых ими дворцов и храмов придавало эти зданиям ту необыкновенную красоту, которая и сегодня восхищает нас. С помощью пропорций рисовали в Вавилоне планы городов. Когда учённые сравнивали результаты раскопок города Ниппура с его планом, найденным ранее, они поражались точности этого плана. Древнегреческие математики с большим мастерством  работали с пропорциями. Из одной верной пропорции они умели получать великое множество других. Искусство преобразований пропорций заменяло им используемое современными математиками искусство преобразований громоздких выражений.[; ; ; ;  (при a>b) ;  и многие другие.

Пропорция- равенство двух отношений.

Задания

1. За 1987 год выпуск предприятием продукции возрос на 4%, а на следующий год на- 8%. Найдите средний ежегодный прирост продукции за двухлетний период.
2. За осеннее- зимний период цена на овощи возросла на 25%. На сколько следует снизить цену весной, чтобы летом овощи имели прежнюю цену?
3. Имеется кусок сплава меди с оловом общей массой 12 кг, содержащей 45% меди. Сколько чистого олова нужно добавить к этому куску сплава, чтобы получившийся  сплав содержал 40% меди? /1,5 кг олова.
4. Имеется два сплава состоящие  из меди, цинка и олова. Известно, что первый сплав содержит 40% олова, а второй – 26% меди. Процентное содержание цинка в первом и втором сплавах одинаково. Сплавив 150 кг первого сплава и 250 кг второго, получили новый сплав, в котором оказалось 30% цинка. Определите сколько килограммов олова содержится в получившемся новом сплаве? /170кг
5. Имеется лом стали двух сортов с содержанием никеля 5% и 40%. Сколько нужно взять металла каждого из этих сортов, чтобы получить 140 тонн стали с содержанием 30% никеля? /40 т и 100т
6. Смешали 10% и 25% растворы соли и получили 3 кг 20% раствора. Какое количество каждого раствора в килограммах было использовано?/ 1кг и 2 кг
7. 24 г одного металла в воде весят 21 г, а 14 г другого металла в воде весят 12 г. Сплав из этих металлов весом 100 г весит в воде 87 г. Сколько каждого металла содержится в сплаве?/ 72г 28 г.
8. В первую поездку автомобиль израсходовал 10% бензина, имеющегося в баке, затем во вторую поездку- 25 % остатка. После этого в баке осталось на 13 л меньше чем первоначально. Сколько литров бензина было в баке первоначально? /40 .

Занятие №4

Тема: «Задачи приводящие к решению линейных  уравнений»

Египтяне решали задачи способом «аха», а в Вавилоне задачи решались по сути дела с помощью уравнений, но без использования букв. Вместо букв брали числа, показывали  на числах как решить задачу, а потом уже похожие  на неё задачи решали тем же способом.Многте уравнения умел решать Диофант Александрийский(III в), который даже применял буквы для обозначения неизвестных. По настоящему  метод уравнений сформировался  в руках арабских учёных и первая книга  о решении уравнений была написана Мухаммедом ибн Муса ал-Хорезми, называлась она «Краткая книга об исчислении ал-джабры и ал-мукабалы»

Ал-джабра

При решении уравненья

Если в части одной,

Безразлично какой.

Встретиться член отрицательный,

Мы к обеим частям,

С этим членом сличив,

Равный член придадим,

Тошлько с знаком другим,-

И найдём результат нам желательный.

Ал-мукабала

Дальше смотрим в уравненье,

Можно ль сделать приведенье,

Если члены в нём подобны,

Сопоставим их удобно,

Вычтя равный член из них,

К одному приводим их.

(неизвестный персидский математик)

«Если шофёру господина министра социального обеспечения сорок три месяца и двенадцать дней , а мост в городе Квибек в Канаде имеет дллину 577 метров, то на скольких желтках нужно замесить лапшу, чтобы накормить четырёх человек различного возраста, если принять во внимание , что ширина полотна на железных дорогах Боснии 0,7м?»

Сербский сатирик Бранислав Нушич «Автобиография»

Задания

1. На производство костюма было израсходовано 2,8 квадратных метра ткани. Площади ткани израсходованной на пиджак, брюки, жилетку, относятся как 7:5:2. Сколько ткани пошло на брюки?
2. Двое рабочих изготовили 657 деталей, причём первый изготовил на 63 детали больше второго. Сколько деталей изготовил каждый?
3. Папе и дедушке вместе 111 лет. Сколько лет каждому ,если папа кв два раза моложе дедушки?
4. Поезд был задержан в пути на 1 час. Увеличив скорость на 30 км/ч, он через три часа прибыл на конечную станцию точно по расписанию. Чему была равна скорость поезда до сотановки?
5. В трёх корзинах 54 кг яблок. В первой корзине на 12 кг яблок меньше, чем во второй,а в третьей- в два раза больше , чем в первой. Сколько килограммов яблок в каждой корзине?
6. Бригада должна была выполнить заказ за 10 дней. Ежедневно перевыполняя норму на 27 деталей, бригада за 7 днй работы не только выполнила задание , но еще и изготовила допрлнительно 54 детали. Сколько деталей в день изготовляла бригада?
7. Лодка шла по течению реки 2,4 часа и против течения 3,2 часа. Путь, пройденный лодкой по течению, оказался на 13,2 км длиннее пути, пройденного против течения. Найти скорость лодки в стоячей воде, если скорость течения реки равна 3,5 км/ч.
8. Из одного пункта в начале вышел пешеход, а через 1,5 часа, после его выхода в том же направлении выехал велосипедист. На каком расстоянии от пункта отправления  велосипедист догнал пешехода, если пешеход шёл со скоростью 4,5 км/ч, а велосипедист ехал со скоростью 17 км/ч? (8,5 км/ч)
9. Один рабочий в дегнь выпускал на 50 деталей меньше другого. Когда выработка первого повысилась на 1% в день, а второго –на 2%, они стали выпускать вместе в день 254 детали. Сколько деталей в день первоначально выпускал каждый рабочий? (100 и 150 деталей)

Занятие №5

Тема: «Задачи приводящие к решению квадратных уравнений»

Квадратные уравнения имеют практическое значение и самые простые из них (по площади квадрата найти его сторону и т.д)люди умели решать ещё в Древнем Египте- II тыс. до нашей эры.В Древнем Вавилоне грамотные люди умели решать довольно сложные уравнения, одна из их идей –известна нам как  теорема Виета. Вавилоняне рассматрвали уравнение вида x²+px+q=0 как задачу на определение длины и ширины прямоугольника по его площади и полупериметру.Евклид(III до н э) решал квадратные уравнения геометрически. Этот способ нисколько не легче того, которым пользовались вавилоняне. Значительно упростил решение уравнений аль-Хорезми. У него получилось несколько видов квадратных уравнений  для решения каждого из них он предложил правило точно соответствующее нашим формулам, но изложенных риторически. Например: «Что касается квадратов и корней , равных числу, то если например ты скажешь: квадрат и десять его корней , то  это значит, что если добавить к некоторому квадрату то, что равно десяти корням, получится тридцать девять. Правило таково: раздвой число корней , получится в этой задаче пять, умножь это на равное ему, будет двадцать пять. Прибавь это к тридцати девяти, будет шестьдесят четыре. Извлеки из этого корень, будет восемь, и вычти из этого половину числа корней ,т.е. пять, останется три: это и будет корень квадрата, который ты искал» Речь идет об уравнении х²+10х=39  . Второй корень ученый не ищет, так как всячески избегал отрицательных чисел.

Задания

1. Надо узнать, сколько времени будет падать камень, брошенный  вертикально с крыши четырёхэтажного дома, т.е. приблизительно с высоты 12 м
2. Внук восьмиклассник возвращается из школы: -Дедушка, мы всем классом к Новому году обменяемся фотографиями. –Это хорошо. Память будет. Но это же сколько карточек надо? –А мы уже сосчитали 650. Нас в классе...-Подожди, не говори. Я сам сосчитаю. Так сколько учеников в 8 классе?(26)
3. В море встретились два корабля. Один из них шёл в восточном направлении, другой- в северном. Скорость первого на 10 узлов большескорости вторго. Через два часа растояние между ними оказалось равным 100 милям. Найдите скорость каждого корабля. (30 и 40 узлов)
4. Если в дне железной консервной банки пробить отверстие и налить в неё воды, то уровень воды будет убывать по квадратичному закону. Найдите формулу этого закона и определите , через какое время вытечёт вся вода, если начальный уровень 15 см, через одну мин он опустился до 10 см, ещё через минуту- до 6 см.( через 5 мин)
5. «Задача Бхаскары» Старинная задача.

На две партии разбившись,

Забавлялись обезьяны.

Часть восьмая их в квадрате

В роще весело резвилась.

Криком радостным двенадцать

Воздух свежий оглашали.

Вместе сколько ты скажешь

Обезьян там было в роще?

6. Огородный участок, имеющий форму прямоугольника, одна сторона которого на 10 м больше другой, требуется обнести изгородью. Определите длину изгороди, если известно, что площадь участка равна 1200 м²
7. Высота h(в м), на которой через t секунд окажется брошенное  вертикально вверх  тело,вычисляется по формуле , где v₀ –начальная скорость (в м/с). В какой момент времени тело окажется на высоте 240 м, если за 2 сек оно поднялось вверх на 120 м?
8. От листа картона, имеющего форму квадрата, отрезали полосу шириной 3 см. Площадь оставшейся прямоугольной части листа равна 70 кв. см. Определите первоначальные размеры листа.

Занятие №6

Тема: «Функции. Свойства функции»

Способы задания функций могут быть: формула, график, таблица. За примерами табличного задания функции обратимся к «Энциклопедии домашнего хозяйства». В ней указаны максимально допустимые значения тока для проводов в зависимости от сечения.

Сечения жилы, мм2	0,75	1	1,5	2,5
максимально допустимый ток, ампер	13	15	20	27

Для того чтобы смонтировать проводку в доме этой таблицы достаточно. Ведь проводы поступающие в продажу , согласно ГОСТу имеют лишь определённые стандартные сечения . Зрительное  и наглядное представление этих данных даст график построенный на основе таблицы.

Задание

Постройте график, соединив точки плавной линией. Рассмотрите характерные особенности и поведение функции. Попробуйте объяснить причины тех ограничений  для тока, которые обусловлены сечением применяемых проводов.

Существо дела состоит в том, что провода нагреваются , когда по ним течёт ток. Нагрев прямо пропорционален квадрату тока  и обратно пропорционален сечению провода. Предельно допустимый нагрев и определяет критическое отношение квадрата тока к сечению провода. Увеличив ток в цепи , скажем в два раза, мы должна в четыре раза увеличить сечение проводов , дабы избежать их перегрева. Увеличив ток  в три раза- в девять раз увеличить сечение проводов.

Формульное задание интересующей нас функции- ток измеряется как корень квадратный из сечения проводов:  .Причём коэффициент пропорциональности k в этой формуле равен 16,3, если ток измеряется в амперах, а сечение жилы s- в квадратных миллиметрах.

Задание

Постройте график функции у=16,3 √х и сравните полученный график с первоначальным. Какие преимущества даёт формульное задание функции? Есть ли необходимость в таком задании для домашнего мастера?

Занятие №7

Тема: «Функции. Свойства функции»

Функция- это одно из основных математических и общенаучных понятий, выражающее зависимость между переменными величинами. Например, в соотношении y=x² геометр или геодезист увидит зависимость площади у квадрата от величины х его стороны, а физик, авиаконструктор или кораблестроитель может усмотреть в нём зависимость силы у сопротивления воздуха или воды от скорости х движения . Математика же рассматривает зависимость  y=x²   и её свойства в отвлечённом виде. Она устанавливает, например, что при зависимости y=x² увеличение х в 2 раза приводит к четырёхкратному увеличению у. И где бы конкретно не появилась эта зависимость, сделанное абстрактное математическое заключение можно применять в конкретной ситуации  к любым конкретным объектам.

После линейной функции квадратичная функция – простейшая и важнейшая элементарная функция. Многие физические зависимости выражаются квадратичной функцией; например, камень, брошенный вверх со скоростью v₀  находится в момент времени t на расстоянии (*) от земной поверхности (g-ускорение силы тяжести); количество тепла Q, выделяемого при прохождении  тока в проводнике с сопротивлением R, выражается через силу тока I формулой  Q=RI².

Пусть из некоторой точки с начальной скоростью v₀ , направленной под углом а к горизонту , брошено тело. Тогда проекции  начальной скорости v₀  на оси Х и  У равны соответственно v₀sina и v₀cosa, где v₀ – модуль вектора начальной скорости. Так как на тело действует только сила тяжести, направленная по вертикали вниз, то с течением времени координата х изменяется как при прямолинейном равномерном движении х= v₀ t, а координата у по закону (*)

Задания

1. По какой траектории движется тело, брошенное под углом к  горизонту, если не брать во внимание силу сопротивления воздуха?
2. Высота воды в сосуде с отверстием в дне убывает по квадратичному закону: . , где t –время в минутах, Н – высота в сантиметрах. Постройте график этой функции. Определите по графику, когда уровень воды опустился до 10,5,2,0 см.
3. Цена бриллианта пропорциональна квадрату его массы. Если бриллиант разбить на две части, то в каком случае общая цена двух частей будет наименьшей?
4. Испытывая судно получили следующую таблицу зависимости между скоростью v (узлов) и мощностью Н (лошадиных сил):

Н	300	780	1420
v	5	7	9

Предполагая, что зависимость Между Н и v есть квадратичная функция, найти мощность судна при скорости 6 узлов.

5. Снаряд вылетел из пушки под углом α к горизонту с начальной скоростью . Найдите : а) время полёта снаряда; б) максимальную высоту его подъёма; в) дальность полёта снаряда.
6. Мяч брошен под углом 30⁰ к горизонту с начальной скоростью 10 м/с. Определить высоту подъёма, а также время и дальность полёта .
7. Пуля вылетает в горизонтальном направлении и летит со  средней скоростью 800 м/с. На сколько снизится пуля в отвесном направлении во время полёта, если расстояние до цели равно 600 м? /≈2,8 м.

Занятие №8

Тема: «Гармонические колебания »

Величины, меняющиеся согласно закону  f(t)=A cos (ωt+φ) или f(t)=A sin (ωt+φ) играют важную роль в физике.

Например, по такому закону меняется координата шарика, подвешенного на пружине; по такому закону изменяется величина I переменного электрического тока, которым питаются городские осветительные сети.

 При этом говорят, что совершается гармоническое колебание. Параметры A, ω, φ полностью определяющие колебание имеют специальные названия: A- амплитуда колебания, ω- циклическая (или круговая) частота колебания, φ-начальная фаза колебания, период функций f(t)=A cos (ωt+φ) или f(t)=A sin (ωt+φ) называют периодом гармонического колебания Т=2π/ ω.

Задания

1. Знаете ли вы, какова частота колебания силы тока в ваших осветительных сетях? (50 Герц)
2. В какой ближайший момент времени t(t>0), считая от начала движения смещение точки, совершающей гармонические колебания по закону :
1. Максимально;
2. Равно 2,5;
3. Равно 0;
4. Равно -5?
3. По графику, изображённому на рисунке, определите амплитуду силы тока (или напряжения ) от времени, период колебания . Запишите закон зависимости силы тока (или напряжения ) от времени.

 

4. Координата движущегося тела (измерения в сантиметрах)изменяется по указанному закону. Найдите амплитуду, период, частоту колебания . Вычислите координату  тела в момент времени t₁, если:
1. x(t)=3.5 cos 4πt, t₁=1/12 c.
2. x(t)=5 cos (3πt+), t₁=4.5 c
5. Найдите амплитуду, период, частоту силы тока, если она изменяется по закону (сила тока измерена в амперах, время – в секундах):
1. I(t)=0.25 sin 50πt
2. I(t)=5 sin 20πt

Занятие №9

Тема: «Равномерное и переменное движение. Средняя скорость Движения. Мгновенная скорость. Понятие о производной».

К дифференцированию прибегают всякий раз когда встает вопрос о скорости изменения  какой-либо функции по мере изменения  аргумента, когда эта скорость  оказывается непостоянной, а определять её требуется точно для любого изменения значения аргумента.

Заряд батареи, питающий электрическую сеть, убывает со временем. Скорость убывания есть ток. Он может оказаться различным в разные моменты времени и поэтому должен определяться как производная заряда по времени.

Тепло, содержащееся в нагреваемом теле, нарастает с ростом температуры. Интенсивность нарастания есть теплоёмкость – своя для каждой температуры. Теплоёмкость есть производная количества тепла по температуре.

Путь, проходимый телом при равномерном движении по прямой в единицу времени , называют скоростью этого движения. Средней скоростью движения v за время t называют отношение длины s пути, пройденного телом за время t, к этому времени. Для равномерного движения скорость на любом участке совпадает со средней скоростью движения, совсем другая ситуация при неравномерном движении.  Средней скоростью обычно характеризуют движение поездов, но это вовсе не означает, что за  каждый час времени  поезд проходит v км.

Мгновенной скоростью движения в момент времени t называется предел средней скорости движения за время от t до t+τ, когда τ стремится к нулю.

Задания

1. На рисунке представлен график график движения поезда. На каких участках поезд шёл равномерно и на каких неравномерно? Когда он делал остановку и на сколько минут? Найдите среднюю скорость поезда за первые 4 часа.
2. В интервале времени (0, t₁) поезд шёл со скоростью v₁ км/ч, а в интервале времени  (t₁,t₂)  со  скоростью   v₂ км/ч, в интервале времени (t₂,t₃)  v₃  км/ч, и т.д. наконец в интервале времени (t_n-1,t_n) – v_n  км/ч. Чему равна средняя скорость движения поезда в интервале (0, t_n)?
3. Найти мгновенную скорость движения точки, движущейся по закону s(t)=t³ (s- путь в метрах, t- время в минутах): 1)в начальный момент времени; 2) через 10 сек после начала движения; 3) в мемент времени t=5мин.
4. При нагревании тела его температура Т  изменяется с течением времени tпо закону Т=0,4t² ( температура в градусах, время в секундах). Найти: 1) среднюю скорость изменения температуры за промежуток времени от t₁=4сек до  t₂=8сек; 2) мгновенную скорость изменения температуры тела в момент времени t=5сек.
5. Ток I ампер изменяется с течением времени по закону  I=0,5t² , где t- число секунд. Найти скорость изменения тока в конце пятой секунды  .

Занятие №10

Тема: «Касательная к кривой.»

Проведение касательных тесно связано с вычислением скоростей. Когда точка движется по кривой  линии, вектор скорости в каждый момент времени направлен по касательной , а его длина равна линейной скорости движущейся точки. Первый общий метод нахождения касательных придумал Декарт. Он рассматривал касательную как секущую, у которой обе точки пересечения с кривой слились в одну. А так как отыскание точек пересечения Декарт сводил к решению алгебраических уравнений, то ему достаточно было ответить на вопрос, при каких условиях корни алгебраического уравнения сливаются. Таким образом он научился проводить касательные к любым алгебраическим кривым…Метод Декарта нельзя было применять к трансцендентным кривым, но большинство известных в то время трансцендентных кривых возникало как траектории  движения движущихся точек. Поэтому для отыскания касательных и скоростей использовали кинематические соображения Если движение точки можно разложить на два движения , то достаточно найти её мгновенные скорости в каждом из составляющих движений, а потом сложить их по правилу параллелограмма. Например, чтобы провести касательную к архимедовой спирали в некоторой точке М, достаточно провести через эту точку окружность и луч и отложить на касательной к окружности и на луче векторы, длины которых равны линейным скоростям вращательного и поступательного движений. Складывая получившиеся векторы, получаем вектор скорости точки, движущейся по спирали. Направление  этого вектора указывает, куда направлена касательная, а его длина показывает, с какой скоростью точка движется по спирали.

 Задания

1. Что является касательной к прямой в произвольной её точке?
2. Имеет ли график функции  касательную в точке с абсциссой  равной -1; 0; 1?
3. Существует ли касательная к графику функции  в точке х=π?
4. Хорошо известно как определяется угол между двумя прямыми, а как бы вы определили угол между двумя пересекающимися кривыми в точке их пересечения?
5. Под каким углом прямая х=3 пересекается с параболой у=х²?
6. В каких точках прямая у=х пересекается с параболой у=х²? Какие углы образуются в результате пересечения?
7. Напишите уравнение касательной к графику функции f(x)=2-x² в точке с абсциссой х=-3. выполните рисунок

Занятие №11

Тема: «Наибольшее и наименьшее значение функции»

Задачи, где требуется определить условия, при которых некоторая величина принимает наибольшее и наименьшее значение, принято называть задачами на «экстремум»( от латинского слова extremum- «крайний») или задачами «на  максимум и минимум»(от латинских maximum  и minimum – соответственно «наибольшее» и «наименьшее»). Такие задачи часто встречаются  в технике и естествознании, в повседневной деятельности людей.

 Как из круглого бревна выпилить прямоугольную балку с наименьшим количеством отходов? Каких размеров должен быть ящик, чтобы при  заданном расходе материала его объём был наибольший? В каком месте следует построить мост через реку, чтобы дорога, проходящая через него и соединяющая,  два города была кратчайшей?

Эти задачи имеют большое практическое значение . С их помощью можно во всяком деле решить вопрос, как, по словам П.Л.Чебышева, «располагать средствами своими для достижения по возможности большей выгоды»

 Общая схема решения :

2. задача «переводится » на язык функций. Для этого выбирается удобный параметр х, через который интересующую нас величину выражают как функцию f(x);
3. средствами анализа ищется наибольшее и наименьшее значение этой функции на некотором промежутке;
4. выясняется какой практический смысл ( в терминах первоначальной задачи ) имеет полученный (на языке функций) результат.

Задания

1. Какой из всех прямоугольников заданного периметра имеет наибольшую площадь? (решение изложено в VI книге «Начала» Евклида)
2. Из квадратного листа жести со стороной а надо изготовить открытую сверху коробку, вырезав по углам (см рисунок) квадратики и загнув образовавшиеся кромки. Какой должна быть сторона основания коробки чтобы её объём был максимальным?
3. Из круглого бревна вырезают балку с прямоугольным сечением наибольшей площади. Найдите размеры сечен я балки, если радиус сечения бревна равен 20 см ? /20√2 см , 20√2см/
4. Буровая вышка расположена в поле в 9 км от ближайшей точки шоссе. С буровой надо направить курьера в населённый пункт, расположенный по шоссе в 15 км от упомянутой точки (считаем шоссе прямолинейным). Скорость курьера на велосипеде по полю 8 км/ч, а по шоссе 10 км/ч. К какой точке на шоссе надо ехать курьеру, чтобы в кратчайшее время достичь населенного пункта? /в точку, удалённую на 3 км от населённого пункта и на 12 км от точки шоссе, ближайшей к буровой вышке/
5. Открытый бак имеющий форму параллелепипеда с квадратным основанием должен вмещать 13,5 л жидкости. При каких размерах бака на его изготовление потребуется наименьшее количество металла? / высота 1,5 дм, сторона основания 3 дм./
6. Лодка находится на озере на расстоянии  3 км от ближайшей точки А берега. Пассажир лодки желает достигнуть села В, находящегося на  берегу на расстоянии 5 км от А (участок АВ берега считаем прямолинейным). Лодка движется со скоростью  4 км/ч, а пассажир, выйдя из лодки, может в час пройти 5 км. К какому пункту берега должна пристать  лодка, чтобы пассажир достиг села в кратчайшее время? / к точке отрезка АВ, удалённой от АВ  на расстоянии 1 км./
7. Прямоугольный участок земли площадью4 га огораживается забором. Каковы должны быть размеры участка, чтобы периметр был наименьшим?

Занятие №12

Тема: «Язык формул и расстояний»

Между алгебраическими и геометрическими задачами, между языком алгебры(языком формул) и языком геометрии( языком расстояний) существует неразрывная связь, ставшая со времён Декарта очевидной даже тем, кто не слишком искушён в математике. В самом деле , решение многих геометрических задач может быть сведено к решению систем алгебраических уравнений и требует применять соответствующий алгебраический инструментарий. Менее заметны геометрические идеи, лежащие в основе ряда алгебраических задач- на вычисление наибольших и наименьших значений некоторых выражений, решение уравнений и неравенств. Изучение языка невозможно без словаря или хотя бы разговорника:

АЛГЕБРАИЧЕСКИЙ ЯЗЫК(язык формул)	ГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ ЯЗЫК(язык расстояний)
числа и буквы	расстояния до координатных осей
модуль разности двух чисел	расстояние между двумя точками координатной прямой
сумма квадратов двух чисел	квадрат расстояния между двумя точками координатной плоскости

Модуль разности двух чисел равен расстоянию между точками числовой ( координатной) прямой. Так,    есть расстояние между  точками a и b числовой прямой

.

Задания

1. «Переведите» следующие предложения с геометрического языка на алгебраический.

ЯЗЫК РАССТОЯНИЙ	ЯЗЫК ФОРМУЛ
1. расстояние от точки t числовой оси до точки  -22 меньше пяти
2. сумма расстояний от точки х числовой оси до точек -3 и 5 равно 12
3. точка 5 числовой оси равноудалена от точек х-1 и   х2-16
4. Расстояние от точки М прямой у=3х-2 до оси абсцисс в 5 раз больше расстояния до оси ординат
5. Точка М(a,b) принадлежит окружности с центром в начале координат и радиусом 3.
6. Сумма расстояний от точки М (х,у) до точек Р(3,4) и Н(-2,5) не больше 6.
7. Расстояние от точки М(m,n) единичной окружности до точки Р (-4,1) равно 3.
8. Расстояние от точки М(p,q) окружности с центром А(-2,-4) и радиусом 2 до точки Р(a,b) окружности с тем же радиусом 6 равно 8.
9. Сумма расстояний от точки М прямой у=2х-1  до точек Р(3;4) и Е(-1;1) равно 5.
10. Расстояние от точки от точки М прямой у=х до точки Р прямой у=2х-3 не меньше 9

2. «Переведите » следующие предложения  с алгебраического языка на геометрический.

ЯЗЫК ФОРМУЛ	ЯЗЫК РАССТОЯНИЙ
1.Решите уравнение
2. Имеет ли система  хотя бы одно решение?
3. Найдите наименьшее значение функции
4.  Найдите наименьшее значение функции
5. Решите неравенство
6. Решите уравнение
7. Найдите все значения а, при каждом из которых система  имеет единственное решение.

3. Решите используя  геометрический смысл модуля: 1) ; 2) ; 3); 4)

Занятие №13 и №14

Тема: «Простейшая геометрия на местности»

Для практических целей часто возникает необходимость производить геометрическиие построения на местности.  Такие построения  нужны при строительстве зданий, при прокладке дорог, при различных измерениях объектов.Можно подумать что ровная поверхность земли, а именно такой и будем её считать во всех задачах настояещего параграфа, ничем, по существу, не отличается от работы циркулем и линейкой на обыкновенном листе бумаги. Но на самом деле, построения на местности имеют свою специфику, так как чертить на земле какие либо линии представляется весьма затруднительным. Поэтому, во-превых откажемся от проведения настоящих прямых на земле, будем эти прямые прокладывать, т.е. отмечать на них, например, колышками, достаточно густую сеть точек. Во-вторых, циркуля фактически у нас нет, всё,  что остаётся от циркуля,- это способность откладывть на данных прямых (проложеных) конкретные расстояния , которые должны быть заданы не численно, а с помощью двух точек, уже обозначенных на местности с помощью колышков где-то на местности.Решите данные задачи не пользуясь транспортиром.

Задания

1. На местности колышками обозначены две удалённые друг от друга точки. Как проложить через них прямую , и в частности, как можно без помощника устанавливать колышки на прямой между данными точками?
2. На местности колышками обозначены две очки одной прямой и две точки другой прямой. Как найти точку пресечеия этих прямых?
3. На местности обозначены точки А и В. Найдите тоску С, симметричную точке А относительно точки В.
4. На местности обозначены три данные точкиА,В и С, не лежащие на одной прямой. Через точку А проложите прямую, параллельную  прямой ВС.
5. Найдите середину отрезка АВ, заданного на местности двумя точками А и В.
6. Отрезок , заданный на местности двумя точками А и В, требуется разделить в отношении, в ктором находятся длины отрезков КД и МН, заданных на местности точками К,Д,М,Н.
7. На местности обозначены три точки А,М,Н, не лежащие на одной прямой. Проложите биссектрисуугла МАН.
8. Проложите на местности каку-либо прямую, препендикулярную прямой, проходящей через заданные точки А и В. Как пролодить перпендикуляр к прямой АВ, проходящей через данную точку Н.
9. На местности обозначены точки А и В. Найдите точки С,Р и Е, для которых выполнены равенства ∟ВАС=45⁰, ∟ВАР=60⁰, ∟ВАЕ=30⁰.

Занятие №15

Тема: «Измерения при различных ограничениях»

 Для нахождения расстояний, высот , глубин или других размеров  реальных объектов не всегда можно обойтись непосредственными измерениями- во многих случаях такие измерения сопряжены с определёнными трудностями, а то и вообще практически невозможны. Однако в своей деятельности человеку приходится порой задумываться над тем, как всё-таки можно определить поточнее интересующую его величину.

При решении нижеследующих задач советуем побеспокоится о том, чтобы предлагаемый вами способ был действительно осуществим на практике и использовал минимум необходимых средств для построений и измерений, вычислений. Условие: основные измерительные приборы- шаг, пядь(размах пальцев), сажень(размах рук), уровень глаз(расстояние от земли до глаз) и т.д. Не менее важно следить за тем чтобы ваш способ был надёжен, как можно более точен.

Задания

1. Как определить длину своего шага? Особенно если учесть, что при всём старании вы вряд ли сможете сделать один обычный шаг, так как для этого вам нужно оказаться в состоянии обычной ходьбы, и ещё, если учесть, что расстояние между двумя крайними точками ступней не равно длине шага , а превосходит её на длину ступни.
2. Измеряя какие-либо длины пальцами рук, лучше не отрывать их от поверхности, а приставлять один палец к другому, который затем снова вытягивать в заданном направлении. Найдите длину такого размаха своих пальцев.
3. Как по длине тени , падающей от дерева в солнечный день, определить высоту этого дерева?
4. Как определить высоту дерева не прибегая к помощи теней, и не взбираясь на него?
5. Вам понадобилось измерить на местности расстояние между двумя объектами, разделёнными зданием или другим препятствием, не позволяющим произвести непосредственные измерения по прямой между этими объектами. Как, тем не менее, можно произвести указанное измерение?
6. Вы плывете по озеру на лодке и хотите узнать его глубину. Нельзя ли воспользоваться для этой цели камышом торчащим из воды, не вырывая его?
7. Стоя на краю обрыва, вы хотите измерить глубину находящегося перед вами котлована. Нельзя ли это сделать, не спуская с обрыва никаких верёвок?
8. Вы находитесь на одном берегу реки, а на другом, недоступном ля вас берегу расположены два объекта. Как измерить расстояние между ними?
9. Вы находитесь на брегу реки и хотите измерить её ширину , не имея возможности перебраться на другой берег. Для  этого вы отыскиваете глазами на противоположном берегу близко к воде какой-нибудь заметный ориентир А-камень, деревце,- и отмечаете на своём берегу точку Б, расстояние от которой до точки А представляет собой, по- вашему, ширину реки. Как измерить длину отрезка АБ?

Занятие №16

Тема: «Площади плоских фигур»

Площадью называется величина, характеризующая размер геометрической фигуры. Определение площадей геометрических фигур- одна из древнейших практических задач. Правильный подход к их решению был найден не сразу. Древние вавилоняне полагали, например, что площадь всякого четырёхугольника равна произведению полусумм противоположных сторон. Формула явно неверна, из неё вытекает, в частности, что площади всех ромбов с равными сторонами одинаковы. Но уже древние греки умели правильно находить площади многоугольников.

Методы нахождения площадей произвольных фигур даёт интегральное исчисление.

 Механический прибор для определения площади плоских фигур- планиметр.

Задания

1. Как из куска материи треугольной формы вырезать прямоугольный кусок вдвое меньшей площади?

2. Земельный участок имеет форму квадрата, в вершинах которого растут деревья. Как , не изменяя его формы и не вырубая деревьев, увеличить площадь участка в два раза?

3. Троим братьям достался в наследство участок земли в форме квадрата. Как следует его разделить, чтобы все братья получили одинаковое количество земли? Предложите разные решения.

4. Задача Герона. Участок заболоченной местности имеет форму выпуклого четырёхугольника. Как, не вступая в него, определить его площадь?

5. Задача Брахмагупты. Определите высоту свечи по длинам теней, отбрасываемых в двух различных положениях, и расстоянию между ними.

6. Три дороги, пересекаясь, ограничивают участок земли. В каком месте этого участка следует построить автозаправочную станцию, чтобы сумма расстояний от неё до всех сторон была наименьшей?

7. Как через пункт А(см рис) провести прямую дорогу, делящую участок четырёхугольной формы на две равновеликие части?

Занятие №17

Тема: «Правильные многоугольники»

При произвольном n≥3 рассматривают правильные n-угольники: у них все стороны  и все углы (внутренние) равны. Правильный n-угольник можно получить, разделив окружность на n равных дуг и соединив соседние точки деления. Центр этой окружности называют центром правильного n-угольника; через него проходят  n осей симметрии правильного n-угольника.

В древности правильные многоугольники считались символами красоты и совершенства. Практическая задача построения таких фигур с помощью циркуля и линейки имеет давнюю историю. Древние греки умели строить правильный треугольник, квадрат, правильный пятиугольник и пятнадцатиугольник, а также все многоугольники, которые получаются из них удвоением числа сторон.

Простейшим примером использования правильных многоугольников служит паркет

Задания

1. Конец валика диаметром 4 см опилен под квадрат. Определите наибольший размер, который может иметь сторона квадрата.
2. Сечение головки газового вентиля имеет форму правильного треугольника, сторона которого равна 3 см. Каким должен быть минимальный диаметр круглого железного стержня, из которого изготовляют стержень?
3. Постройте квадрат со стороной равной данному отрезку.
4. Как построить пятиконечную звезду?
5. В окружность вписан правильный многоугольник, постройте правильный многоугольник, у которого число сторон вдвое больше чем у данного.
6. Составьте красивый паркет из правильных многоугольников

Решение прикладных задач по математике

Методическое руководство

От автора

Уважаемые учителя! Это пособие для вас. Оно поможет вам провести занятия прикладного курса « Решение прикладных задач по математике» интересно и разнообразно. В этом пособии приведены методические рекомендации для проведения занятий курса.

Тема: Числа

Цель: развитие внимания и памяти, логического мышления, любознательности, интереса к математике, расширение кругозора, повторение свойств арифметических действий, знакомство с различными способами сложения и умножения многозначных чисел.

Оборудование: демонстрационный и раздаточный материал ( из сборника упражнений Занятие 1)

Форма организации занятия: игра командная

Занятие рекомендую провести в форме командной игры, для чего класс разбивается на 2-3 команды, задания для конкурса соответствуют упражнениям сборника. Решение каждого задания оценивается определённым количеством баллов. Побеждает команда, набравшая наибольшее их количество, выполнившая, и, предоставившая внимаю всех решение. 

Тема: Проценты и пропорции. Расчёты при смешивании

Цель : развивать навыки счёта, нахождения процента от числа и числа по его проценту, логику, внимание и память, учиться применять математический аппарат для решения задач на растворы и смешивание, вычисления концентрации раствора, познакомиться с различными способами решения задач на проценты и историей терминов.

Оборудование: демонстрационный и раздаточный материал ( из сборника упражнений Занятие 2-3)

Форма организации занятия: семинар

Вопросы семинара: 1) Как появилось понятие «процент»?

2) Основные задачи на процент.

3) Старинные способы нахождения процента.

4)  Пропорции в Древней Греции.

5) Свойства пропорции.

6)Прямая и обратная пропорциональные зависимости.

7) Построение диаграмм.

Тема: Задачи приводящие к решению линейных уравнений

Цель : развитие логического мышления -анализ условия задачи и построения математической модели – уравнения, развитие памяти, речи; повторить и обобщить свойства, типы и способ решения линейных уравнений с  одной неизвестной.

Оборудование: демонстрационный и раздаточный материал (из сборника упражнений)

Форма организации занятия: практическая работа

Для начала занятия рекомендуется в ходе беседы определить и выделить отличительные особенности линейного уравнения, его свойства и план решения, случаи, возможность применения навыков решения линейных уравнений для тригонометрических уравнений, показательных и т.д. , а так же роль линейных уравнений в решении задач. Основные моменты вынести на доску в виде схемы (см рис)

 

 Решение задач хорошо организовать в группах по три-четыре учащихся. Ребятам предлагается решить внутри групп указанные задачи, после определённого времени сообща анализируются полученные ответы, наиболее интересные задачи, их уравнения выносятся на всеобщее обсуждение.

Тема: Задачи, приводящие к решению квадратных уравнений

Цель : развитие логического мышления – анализ условия задачи и построения математической модели – уравнения, развитие памяти, речи; повторить и обобщить способы решения квадратных уравнений; умение решать задачи из физики, геометрии посредством квадратных уравнений.

Оборудование: демонстрационный и раздаточный материал (из сборника упражнений)

Форма организации занятия: практическая работа, исследование.

В начале занятия рекомендуется повторить определение, особенности и известные способы решения квадратных уравнений, а именно- формулы корней, теорема Виета, выделение квадрата двучлена и др. После чего предложить учащимся исследовать возможности применения квадратных уравнений для решения задач из смежных наук. Ребята, разбившись на группы «физики» и «геометры», изучают предложенные задачи, отбирая из них  и решая соответствующие своему профилю, а затем обмениваются полученным опытом, определяя рассмотренные неалгебраические понятия.

Тема:  Функция. Свойства функции.

Цель: развивать представление о математических моделях физических явлений, окружающего мира, умение определять функциональные зависимости, совершенствовать навыки построения графиков функций, применения компьютерных технологий.

Оборудование: компьютерный класс, пакет Ms Office

Форма организации занятия: проектная работа

Основной целью этого занятия является обобщить, повторить виды и свойства, графики функций школьного курса математики, а именно- линейной, степенной, тригонометрических, показательной, логарифмической, поэтому удобным вариантом организации занятия может стать создание «портрета» каждой и них. Для этого рекомендую разбить учащихся на пары, каждая из них работать с одной из названных функций. Задача ребят в одной из офисных программ, по собственному выбору, описать самые важные по их мнению особенности - может быть только свойства, может быть график или пример применения- функции. В конце занятия участники проекты демонстрируют и защищают.

Тема:  Функция. Свойства функции.

Цель: развивать представление о математических моделях физических явлений, окружающего мира, умение определять функциональные зависимости, совершенствовать навыки построения графиков функций.

Оборудование:

Форма организации занятия:

Занятие проводится в форме ролевой игры.

СПРАВКА.  Участники игры разбиваются на пары. Выбирают

«знатока» и «ученика». На вопросы семинарского задания отвечает «ученик», а  не «знаток».

Тема: Наибольшее и наименьшее значение функции в практических задачах

Цель: развивать умение решать задачи на нахождение минимального и максимального значений с помощью производной, развивать логическое мышление, навыки выражать одну переменную через другую, определять функциональную зависимость, промежутки её монотонности; учиться по условию практической задачи создавать её математическую модель .

Оборудование: сборник упражнений (см. задания к занятию №11), раздаточный материал (бумага, ножницы, линейки)

Методы: практические, словесные, иллюстративные.

Форма организации занятия: практическая исследовательская работа.

Занятие рекомендую начать с небольшого задания-эксперимента: предлагаю из данного листа бумаги изготовить открытую сверху коробку, вырезав по углам квадратики и загнув образовавшиеся кромки, так чтобы объем коробки был наибольшим (целесообразно эту работу проводить  в группах)(задача №2 сборника), затем сверяем полученные результаты, способы нахождения и предлагаю найти искомое универсальным математическим путём, через введение параметра, выражения объёма как функции и определения наибольшего её значения средствами анализа. И только после это рекомендую прейти к самостоятельному решению предлагаемых в сборнике задач, либо- составить свою практическую задачу на применение схемы.
Тема: Язык формул и расстояний.

Цель: познакомиться с геометрическими интерпретациями некоторых алгебраических понятий, таких как числа и буквы, модуль разности двух чисел, сумма квадратов двух чисел; научиться переводить алгебраический язык на язык геометрии и наоборот.

Оборудование: сборник упражнений (см. задания к занятию №12)

Методы: практические, словесные, иллюстративные.

Форма организации занятия: семинар

Тему, задания и вопросы семинарского занятия    огласить заранее. После краткого теоретического экскурса по вопросам семинара, переходим к практическим заданиям. В сборнике предлагаю первоначально рассмотреть первое задание.

Вопросы семинара:

1.    Модуль числа.

2.    Расстояние между двумя точками на координатной прямой

3.    Расстояние между двумя точками на координатной плоскости.

4.    Уравнение прямой.

5.    Уравнение кривых второго порядка.

Тема: «Простейшая геометрия на местности»

Цель: знать  методы геометрических построений ; уметь выполнять основные задачи на построение; научиться применять знания геометрии для решения практических задач.

Оборудование: чертёжные инструменты, приборы для геометрических построений на местности (для демонстрации)

Форма проведения занятия: семинар.

Провешивание прямых на местности

 Первое занятие-подготовка к экскурсии. Необходимо повторить методы геометрических построений и рассмотреть приемлемость этих методов для построений на местности. Здесь же, познакомиться с  устройством экера, понятием провешивание. Темы для сообщений

1.     Построение отрезка, равного данному отрезку.

2.     Построение угла равного данному углу.

3.     Построение середины отрезка

4.     Построение биссектрисы данного угла.

5.     Геометрические построения на местности. Приборы для этих построений.

Тема: «Простейшая геометрия на местности»

Цель: изучить методы геометрических построений на местности; научиться выполнять на местности геометрические построения, такие как прямые линии, равные отрезки, прямоугольники, выполнять деление угла на две равные части; научиться применять знания геометрии для решения практических задач.

Оборудование: колышки для провешивания на местности, вехи, верёвки, рулетка, экер.

Форма проведения занятия: экскурсия.

Второе занятие подразумевает практическое приложение приёмов и методов геометрических построений на местности рассмотренных в ходе семинара.. Местом проведения может служить школьный двор. Задания можно выполнять, разбив учащихся  на группы по 2-3 человека. Рекомендуется прежде всего: 1) провешивание прямых, 2) откладывание отрезка равного данному, 3) построение перпендикулярных прямых.

Тема: Измерения при различных ограничениях

Цель занятия: познакомиться с практическими способами определения  расстояний, высот, глубин, размером объектов необходимых для выполнений построек и других человеческих нужд; научиться применять сведения школьного курса геометрии для решения практических задач.

 форма проведения: экскурсия.

Оборудование: верёвка, вехи,

Тема экскурсии учащимся сообщается заблаговременно на предыдущем занятии, чтобы они могли подготовиться к предстоящей работе. Подготовка состоит в инструктивном совещании, где преподаватель разъясняет, в чём будет заключаться работа и как её проводить в предварительном ознакомлении с предстоящей работой по указанной литературе. В данном случае ребят следует ознакомить  с задачами, которые им предстоит практически решить. Каждый участник должен хорошо знать, какая перед ним поставлена цель, что он должен делать , и как ему оформить отчёт о проведенной работе, поэтому можно предложить каждому ученику или группе продумать решение определённой задачи из списка, а на экскурсии реализовать найденное решение.

Результат экскурсий  можно отразить в стенгазете

Тема: Площади плоских фигур

Цель: обобщить и повторить знания по теме «Площади геометрических фигур», вычисление площадей геометрических фигур (треугольник -разносторонний, равносторонний, равнобедренный, прямоугольный; параллелограммы -ромб, квадрат, прямоугольник; трапеция), формирование навыка применения чертёжных инструментов, определить способы нахождения площади фигур отличных от перечисленных; определить сферу применения полученных знаний.

Оборудование: опорные сигналы по теме, чертёжные инструменты (масштабная линейка, транспортир, угольник), таблицы Брадеса или инженерный калькулятор, раздаточный материал, содержащий различные геометрические фигуры.

Методы: практические, наглядные, проблемные, поисковые, словесные.

Форма организации занятия: групповая

Учащимся предлагается составить опорный сигнал по теме , опираясь на собственные знания или используя дополнительную литературу. Для упрощения работы рекомендуется применить схему

 Практическая работа .

Задание: выполнив необходимые измерения, вычислить площадь каждой из указанных фигур наиболее рациональным способом; работа проводится в группах. Затем  озвучивается ход решения каждого задания, его особенность и рациональность, результаты  сравниваются ,  определяется погрешность вычислений.

Тема: «Правильные многоугольники»

Цель: повторить свойства , виды, особенности и способы построения правильных многоугольников; изучить историю, сферу применения правильных многоугольников на практических заданиях; учиться строить правильные многоугольники с помощью циркуля и линейки.

Оборудование: бумага для черчения, картон, чертёжные инструменты, цветные карандаши.

Методы: словесные, иллюстративные, практические.

Рекомендуемая форма организации: практическая работа с последующей демонстрацией и защитой результатов.

Предполагается, что в начале занятия в беседе с учащимися определяются основные свойства и виды правильных многоугольников, составляется конспект-схема, в которой отражаются главные мысли - свойства сторон, углов, центр симметрии, формулы для радиуса вписанной и описанной окружности,  построение правильных треугольников, пяти- и шестиугольников, квадрата, и др.  Здесь желательно дополнить ответы учащихся рассказом об истории задач на построение многоугольников из «Начал» Евклида, роли К.Ф.Гаусса.

 В качестве  подготовки к практической работе выполняется изготовление шаблона правильного многоугольника с помощью циркуля и линейки.  Практическая работа подразумевает создание рисунка паркета из правильных многоугольников. Работа выполняется индивидуально или в паре с помощью заготовленных шаблонов и оформляется цветными карандашами. В конце занятия рисунки демонстрируются, авторы работы обосновывают свой выбор рисунка, оригинальность и эстетичность.

Профильный курс

«Решение прикладных задач по математике»

Учитель математики Кирдякина О.В.

Борис-Романовская СШ

Пояснительная записка

В настоящее время нет единого подхода к трактовке понятия “прикладной задачи”. Из известных определений понятия “прикладная задача”: задача, поставленная вне математики и решаемая математическими средствами. (Н.А. Терешин и другие) На основе существующих в настоящее время разделов прикладной математики выделяются задачи на математическое моделирование, алгоритмизацию и программирование. Практика показывает, что школьники с интересом решают и воспринимают задачи практического содержания. Учащиеся с увлечением наблюдают, как из практической задачи возникает теоретическая, и как чисто теоретической задаче можно придать практическую форму. К прикладной задаче следует предъявлять следующие требования:

·  в содержании прикладных задач должны отражаться математические и нематематические проблемы и их взаимная связь;

·  задачи должны соответствовать программе курса, вводится в процесс обучения как необходимый компонент, служить достижению цели обучения;

·  вводимые в задачу понятия, термины должны быть доступными для учащихся, содержание и требование задач должны “сближаться” с реальной действительностью;

·  способы и методы решения задач должны быть приближены к практическим приемам и методам;

·  прикладная часть задач не должна покрывать ее математическую сущность.

Прикладные задачи дают широкие возможности для реализации общедидактических принципов в обучении математике в школе. Практика показывает, что прикладные задачи могут быть использованы с разной дидактической целью, они могут заинтересовать или мотивировать, развивать умственную деятельность, объяснять соотношение между математикой и другими дисциплинами.

Решению прикладных задач на уроках математки отводиться не так много времени, что приводит к формализму в знаниях учащихся. Предлагаемый курс позволит отчасти решить эту проблему и продемонстририровать возможности использования математики для решения разнообразных практических задач, осуществить межпредметную связь, что далеко не всегда , из-за дефицита часов, удаётся сделать на обычных уроках.

Курс расчитан на учащихся 10 классов из расчёта 34 часа. Включает в себя  материал тесно связанный с темами  этого класса и не содержит задач со сложными теоретическими выкладками.

Целью курса является научить учащихся исскуству применения математических идей и методов к решению практических и теоретических задач, к нахождению выходов  из разного рода затруднительных положений , возникающих в повседневной жизни, а также  видеть связь математики с другими науками; развивать устойчивый интерес к предмету, приобщаясь к истории математики как части общечеловеческой культуры; повысить вероятность того, что выпускник школы сделает осознанный и успешный выбор профессии.

Предполагается использование различных форм организации занятий- практические работы, экскурсии, исследования, использование для исследований компьютерной техники, моделирования  и т. д.

Задачи курса:

1.                      Предоставить ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету;

2.                      Научиться применять математические методы для решения задач смежных дисциплин и повседневной жизни.

Программа курса

1.Числовые множества (5)

Множество действительных чисел. Текстовые задачи

Проценты и пропорции. Задачи на смеси

2. Функция и её свойства (4)

 Функция. Свойства функции. Синусоида.

3. Уравнения и задачи к ним приводящие (8)

Язык формул и язык расстояний. Модуль. Уравнения содержащие модуль.

Линейные уравнения и задачи приводящие к решению линейных уравнений

Квадратные уравнения и задачи приводящие к их решению

Гармонические колебания. Тригонометрические уравнения.

4. Производная. Интеграл (9)

Определение производной. Физический и геометрический смысл производной.

Наибольшее и наименьшее значения функции.

5. Геометрия (8)

Простейшая геометрия на местности

Измерения при различных ограничениях. Правильные многоугольники.

При реализации курса целесообразно:

§ адаптировать учебный материал соответственно уровню подготовки контингента обучающихся. При этом доступность содержания не должна наносить ущерб его научности;

·  при обсуждении задач использовать эвристику – искусство поиска решения;

·  предельно ориентировать содержание изученного на практическое применение;

·  уделять большое внимание процессу целеполагания;

·  обеспечить условия, необходимые для самостоятельного добывания знаний;

·  использовать разнообразные методы контроля, итоговой формой контроля является сдача папки с решенными задачами по курсу (не менее 1 задачи за занятие);

·  считать критерием эффективности изучения программы - повышение интереса к предмету и дальнейшее обучение в 10 классе математического профиля.

Тематическое планирование

№	Тема	часов	Примечание
			предмет, содержание	дополнительная литература
1	Числа	1	математика, текстовые задачи
2-3	Проценты и пропорции Расчёты при смешивании	2	химия, задачи на смеси	И.Н Сергеев «Примени математику» стр.29
4	Задачи приводящие к решению линейных уравнений	1	математика, исторические сведения, текстовые задачи	«За страницами учебника математики» И.Я Депман, Н.Я. Виленкин, «Алгебра 7» Ш.А Алимов
5	Задачи приводящие к решению квадратных уравнений	1	математика, исторические сведения, текстовые задачи	«За страницами учебника алгебры» Л.Ф Пичурин
6	Функция. Свойства функции.	1	квадратичная функция, траектория движения тел, исследование свойств по графику и формуле	«Физика 8» Кикоин,1982, стр 124 «Дид мат 8-9»Асташкина И.С., стр 161
7	Функция. Свойства функции.	1	зависимость допустимой I и площади S сечения проводки (Энциклопедия домашнего хозяйства),	«Математика без формул», стр.138
8	Гармонические колебания	1	физика- электротехника	«Алгебра и начала анализа 10» Колмогоров А.Н, стр 57 «Алгебра 10», Е.С Кочетков,1966, стр 43
9	Равномерное и переменное движение по прямой. Средняя скорость движения. Мгновенная скорость движения	1	мощность, теплоёмкость, угловая скорость	«Алгебра 10», Е.С Кочетков,1966, стр 173
10	Касательная к кривой	1	понятие, уравнение, приближённые вычисления	«Алгебра 10», Е.С Кочетков,1966, стр 180 «Функции в природе и технике» Н.Я.Виленкин
11	Наибольшее и наименьшее значение функции в практических задачах	1	геометрия, прикладные задачи	«Алгебра и начала анализа 10», Колмогоров А.Н., стр. 150 А.Н Тихонов «Рассказы о прикладной математике»
12	Язык формул и язык расстояний	1	прикладные задачи, модуль, уравнения с модулем	«Математика в школе», №5, 2006, стр.64
13-14	Простейшая геометрия на местности	2	геометрические построения на местности	И.Н Сергеев «Примени математику» стр.89
15	Измерения при различных ограничениях	2	геометрия, равенство и  подобие треугольников	И.Н Сергеев «Примени математику» стр.95
16	Правильные многоугольники	1	моделирование	И.Н Сергеев «Примени математику» стр.139
17	Площади плоских фигур	1	Измерительные инструменты	Н.М. Карпушина «Развивающие задачи по геометрии»