- 01.11.2015
- 1155
- 2
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
8 075
методических разработок по математике
Перейти в каталогМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Старостаничная средняя общеобразовательная школа
Каменского района Ростовской области
«Утверждаю»
Директор МБОУ Старостаничной СОШ
Приказ от _____________ № ______
___________________БуслаеваМ.А.
М.П.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
начальное общее образование
1-а класс
Количество часов - 132
Учитель: Ключникова Ольга Ивановна
Программа разработана на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, реализуется средствами предмета «Математика» на основе авторской программы АнащенковаС.В., МороМ.И.
(учебно-методический комплект «Школа России»).Москва: «Планета». 2013.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по математике составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1. Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009г., зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009г., рег. № 17785)
3. Примерный учебный план (недельный) образовательных учреждений РО на 2014-2015 учебный год (Приказ МО РО от 30.04.2014 № 263);
4. Программы общеобразовательных учреждений. Математика: программа 1-4 классы/ Моро М.И. Москва: Просвещение. 2011г.
5. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 №253);
6. Типовое Положение об образовательном учреждении (Постановление правительства от 19.03.2001 года №196);
7. Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 05.08.2014 г. № 503;
8. Методические рекомендациями Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 08.08.2014 г. № 24/4.11 – 4851/м;
9. Сан Пин 2.4.2. 2821-10 от «29» декабря 2010 №189;
10. Устав школы (Постановлением Главы Администрации Каменского района» от 25.12.2011 №1482п);
11. Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ (Педагогический совет от 21.08.2014 №1)
12. Программа реализуется средствами предмета «Математика» на основе авторской программы Анащенкова С.В., Моро М.И. (учебно-мето-дический комплект «Школа России»; издательство «Просвещение»).
Цели и задачи по учебному предмету « Математика ».
Изучение предмета «Математика» направлено на достижение следующей цели - формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность обучаемых с учётом специфики предмета (математика), направленную нарешение следующих задач:
1.формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятель-ности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира;
2. развитие основ логического, знаково–символического и алгоритми-ческого мышления;
3. развитие пространственного воображения;
4. развитие математической речи;
5. формирование системы начальных математических знаний и умение их применять для решения учебно – познавательных и практических задач;
6. формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
7. формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
8. развитие познавательных способностей;
9. воспитание стремления к расширению математических знаний;
10. формирование критичности мышления;
11. развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждение других.
Общая характеристика учебного предмета.
В основе начального учебного предмета математика, нашедшего отражение в учебниках математики для 1–4 классов, лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.
Овладев этими приёмами, обучаемые могут не только самостоятельно ориентироваться в различных системах знаний, но и эффективно использовать их для решения практических и жизненных задач.
Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования, учитывает психологические особенности младших школьников и специфику учебного предмета «Математика», который является испытанным и надёжным средством интеллектуального развития обучаемых, воспитания у них критического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
Нацеленность математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических.
Достижение основной цели начального образования – формирования у детей умения учиться – требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.
В связи с этим в математике реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой построения содержания предмета, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.
Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания.
Это способствует формированию у обучаемых представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать, какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию обучаемых и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а впоследствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапа усвоения предметного содержания и способствует развитию у обучаемых способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знанияиз различных предметных областей. Например, формирование умения моделировать как универсального учебного действия в математике осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников, и связано с изучением программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у обучаемых при изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создают дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?») в их различных интерпретациях.
Основным средством формирования УУД в предмете математика являются вариативные по формулировке учебные задания («объясни», «проверь», «оцени», «выбери», «сравни», «найди закономерность», «верно ли утверждение», «догадайся», «наблюдай», «сделай вывод» и т. д.), которые нацеливают обучаемых на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основевыделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения обучаемыми универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывают положительное влияние на развитие познавательных интересов обучаемых и способствуют формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания).
Ценностные ориентиры содержания предмета «Математика»:
1. Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Весь научно технический прогресс связан с развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание математических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей обучаемых, для способности к самообразованию.
2. Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.
3. Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально – волевую сферу личности обучаемых, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.
Особенностью предмета является логика построения его содержания. Математика построена по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у обучаемых представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать, какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию обучаемых, целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а впоследствии и сами дети.
Такая логика построения содержания предмета создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у обучаемых способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей.
Основным средством формирования УУД в математике являются вариативные по формулировке учебные задания, которые нацеливают обучаемых на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать согласно поставленной цели.
Результаты освоения предмета и система их оценки.
Планируемые результаты освоения программы.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты:
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты:
— Использование
приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение
основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и
выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
Система оценки достижения планируемых результатов.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, необходимо использовать систему оценки, ориентированную на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями такой системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качеств образования;
-использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
В первом классе ведётся безотметочное обучение, основная цель которого – сформировать и развивать оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманитарным и направленным на развитие личности ребёнка. Необходимо учитывать, что это не обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки, а качественно новое обучение в начальных классах- на содержательно-оценочной основе.
При использовании безотметочной системы нельзя оценивать личностные качества: особенности памяти, внимания, восприятия. Оцениванию подлежат интеллектуальные, творческие и инициативные проявления ребёнка: умные вопросы, самостоятельный поиск, изучение дополнительного учебного материала и др.
Система оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуются в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. Система оценки достижения планируемых результатов изучения математики предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность первоклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане.
В соответствии с Базисным учебным планом общеобразовательного учреждения в 1-м классе на изучение предмета «Математика» отводится 4 часа в неделю. Программа рассчитана на 132 часа (33 уч. недели)
Последовательность изучения тем предмета:
1. Подготовка к изучению чисел.
Пространственные и временные представления.
2. Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация.
3. Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание.
4. Числа от 1 до 20. Нумерация.
5. Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание.
6. Итоговое повторение.
Содержание учебного предмета.
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления.
(8 ч.)
Признаки предметов. Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и по форме (круглый, квадратный и т. д.)
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева – справа, за – перед, между, вверху – внизу, ближе – дальше и др.)
Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, на сколько больше (меньше0.
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация .(28 часов)
Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счёт реальных предметов и их изображений, движений, звуков и др. Получение числа путём прибавления единицы к предыдущему, вычитания единицы из числа, следующего за данным при счёте.
Число 0. Его получение и обозначение.
Сравнение чисел.
Равенство, неравенство. Знаки <, ›, =.
Состав чисел в пределах первого десятка.
Точка. Линии (кривая, прямая). Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы и вершины и стороны многоугольника.
Длина отрезка. Сантиметр.
Решение задач в одно действие на сложение и вычитание (на основе пересчёта предметов).
Практическая работа: сравнение длин отрезков, измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. (56 часов)
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки «=», «-«, «+».
Название компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражений в одно – два действия без скобок.
Переместительное свойство сложения.
Приёмы вычислений: прибавление числа по частям, перестановка чисел; вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
Сложение и вычитание с числом 0.
Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Решение задач в одно действие на сложение и вычитание.
Числа от 1 до 20. Нумерация. (12 часов)
Название и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание чисел вида 10 + 8, 18 - 8, 18 – 10.
Сравнение чисел с помощью вычитания.
Единица времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа.
Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношение между ними. Построение отрезков заданной длины.
Единицы массы: килограмм.
Единицы объёма: литр.
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание. (22 часа)
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше 10, с использованием изученных приёмов вычислений.
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.
Решение задач в одно – два действия на сложение и вычитание.
Итоговое повторение (6часов)
Числа от 1 до 20. Нумерация.
Табличное сложение и вычитание.
Геометрические фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник, многоугольник). Измерение и построение отрезков.
Решение задач изученных видов.
Перечень контрольных работ.
№ |
Тема раздела |
Количество часов |
Виды работы |
1. |
Подготовка к изучению чисел. Пространст-венные и временные представления. |
8 |
|
2. |
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация. |
28 |
|
3. |
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. |
56 |
|
4. |
Числа от 1 до 20. Нумерация.
|
12 |
|
5. |
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание. |
22 |
|
6. |
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе».
|
6 |
Контрольная работа № 1. Контрольная работа № 1 на тему: «Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе». |
Общее количество 132 |
Тематическое планирование
№ |
Наименование разделов |
Всего часов |
Период прохождения |
Формируемые универсальные учебные действия. |
|||
Личностные
|
Регулятивные
|
Познавательные
|
Коммуникативные
|
||||
1. |
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления. |
8 |
|
учится проявлять позна-вательную инициативу в оказании помощи соуче-никам; устанавливают связь между целью учеб-ной деятельности и ее мотивом
|
учится контролиро-вать свою деятель-ность по ходу или результатам выполнения зада-ния.
|
учится подводить под по-нятие (формулировать пра-ви-ло) на основе выделения существенных признаков; выполнять задания на ос-нове рисунков и схем, про-водить сравнение, класси-фикацию, выбирая наибо-лее эффективный способ решения или верное реше-ние, строить объяснение в устной форме по предло-женному плану, строить логическую цепь рассу-ждений |
учится взаимодейс-твовать (сотрудни-чать) с соседом по парте, в группе.
|
2. |
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация. |
28 |
|
учатся уважать и прини мать чужое мнение (если оно обосновано); видят ценность человеческого взаимодействия, работая в команде единомышле-нников, ценность лично-сти каждого из членов группы.
|
учатся самостоятель-но определять цель своей деятельности, планировать её, са-мостоятельно, двига-ться по заданному плану, оценивать и корректировать по-лученный результат.
|
учатся исследовать ситу-ации, требующие сравне ния величин, чисел и их упорядочения; находить геометрические величи ны разными способами; группировать числа по заданному или самосто-ятельно установленному правилу;описывать явле ния и события с исполь-зованием чисел. .
|
знакомятся с мате матическим язы ком, учатся выска зывать суждения с использованием ма тематических тер минов и понятий, формулировать воп росы и ответы в хо де выполнения зада ния, доказательства верности или невер ности выполненно го действия, обосно вывают этапы реше ния учебной задачи, учатся работать в па рах, в малых груп пах, достигать резу льтата, используя общие интеллекту альные усилия и практические дейс твия. |
3. |
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. |
56 |
|
формирование внутре-нней позиции школьни-ка, учебнопознаватель-ного интереса к предме-ту; формирование само-оценки; учатся уважать и принимать чужое мнение (если оно обосновано); видят ценность чело-веческого взаимодейс-твия, работая в коман-де
|
учатся принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия, для решения учебной задачи; подчиняться установленным правилам.
|
Сравнивают разные спо-собы вычислений, выбирая удобный; учатся исследо-вать ситуации, требующие сравнения величин, чисел и их упорядочения; находить геометрические величины разными способами; груп-пировать числа по задан-ному или самостоятельно установленному правилу; описывать явления и собы-тия с использованием чи-сел; моделировать разно-образные ситуации распо-ложения объектов в прост-ранстве и на плоскости; конструировать модели ге-ометрических фигур; опи-сывать свойства геомет-рических фигур; соотно-сить реальные предметы с моделями рассматривае-мых геометрических фи-гур; выполнять сбор и обобщение информации. |
учатся задавать вопросы; формули-руют собственное мнение; учатся ра-ботать в парах, в малых группах, дос-тигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практичес-кие действия.
|
4. |
Числа от 1 до 20. Нумерация. |
12 |
|
формирование учебно-познавательного инте-реса к предмету; форми-рование самооценки; учатся уважать и прини-мать чужое мнение (если оно обосновано); видят ценность человеческого взаимодействия, работая в команде единомышле-нников, ценность лич-ности каждого из чле-нов группы.
|
учатся формировать и сохранять учебную за-дачу, выделять ориен-тиры действия в учеб-ном материале; осваи-вают способы итого-вого, пошагового кон-троля по результату; овладевают способами самооценки и адеква-тного восприятия пре-дложения, оценки учи-телей, родителей, друзей.
|
учатся находить и выби-ратьспособ решения текс-товой задачи; планировать решение задачи; пояснять ход решения задачи; испо-льзовать вспомогательные моде-ли для решения зада-чи; выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчёта объектов и комбинаций, в том числе комбинаций, удовлетво-ряющих заданным усло-виям; находить и выбирать алгоритм решения зани-мательной или нестандарт-ной задачи; находить зако-номерность и восстанавли-вать пропущенные элемен-ты цепочки; обнаруживать и устранять ошибки логии-ческого характера при анализе решения занима-тельной или нестандартной задачи; определять при-надлежность элементов множеству; находить вы-игрышную стратегию в некоторых играх. |
учатся работать в группах, парах; понимать текст задачи, задавать вопросы; слушать и воспринимать чужую речь; отстаивать свою точку зрения; договариваться.
|
5. |
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание. |
22 |
|
учится проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам; устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; формирование учебно-познавательного интереса к предмету; формирование самооценки; учатся уважать и принимать чужое мнение (если оно обосновано); видят ценность человеческого взаимодействия, работая в команде единомышленников, ценность личности каждого из членов группы. |
учатся формировать и сохранять учебную задачу, выделять ориентиры действия в учебном материале; осваивают способы итогового, пошагового контроля по результату; овладевают способами самооценки и адекватного восприятия предложения, оценки учителей, родителей, друзей. |
учится подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; выполнять задания на основе рисунков и схем, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение, строить объяснение в устной форме по предложенному плану, строить логическую цепь рассуждений:
|
учится взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе; знакомятся с математическим языком, учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи, учатся работать в парах, в малых группах. |
6. |
Итоговое повторение. |
6 |
|
учится проявлять поз-навательную иници-ативу в оказании по-мощи соученикам; ус-танавливают связь ме-жду целью учебной деятельности и ее мо-тивом
|
учится контроли-ровать свою дея-тельность по ходу или результатам выполнения зада-ния.
|
учится подводить под понятие (фор-мулировать правило) на основе выделения сущес-твенных признаков; выполнять задания на основе рисунков и схем, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение, строить объяснение в устной форме по предложеному плану, строить логическую цепь рас-суждений |
учится взаимодейс-твовать (сотрудни-чать) с соседом по парте, в группе.
|
|
Итого |
132 |
|
|
|
|
|
Календарно-тематическое планирование.
№ п/п |
Тема урока |
Количество часов |
Дата проведе-ния |
Основные виды учебной деятельности |
Планируемые предметные результаты освоения материала |
||||||||||
По плану |
Фактически |
предметные |
метапредметные |
личностные |
|||||||||||
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 часов) |
|||||||||||||||
1 |
Счет предметов. |
1 |
|
|
Называние чисел в порядке их следова-ния при счёте. Отс-читывание из мно-жества предметов заданного количес-тва (8-10 отдельных предметов). |
Пересчитывать пред-меты; выражать ре-зультат натуральным числом; сравнивать числа.
|
Определять и форму-лировать с помощью учителя цель деятель-ности на уроке. Уме-ние выделять в явле-ниях существенные и несущественные, не-обходимые и доста-точные признаки. |
Определение под руководством педагога самых простых правил поведения при сотрудничестве. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе. |
|||||||
2 |
Пространственные представления. |
1 |
|
|
Моделирование спо-собов расположения объектов на плоскос-ти и в пространстве по их описанию, описание располо-жения объектов. |
Считать предметы. Оперирование поня-тиями «больше», «меньше», «столько же», «раньше», «по-том», «дальше», «ближе». |
Слушать и понимать речь других. Делать предварительный от-бор источников ин-формации: ориенти-роваться в учебнике. |
Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудни-чества делать выбор, как поступить.
|
|||||||
3 |
Времен-ные пред-ставления. |
1 |
|
|
Упорядочивание со-бытий, расположе-ние их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее). |
Оперировать поняти ями «раньше», «по-том», «дальше», «ближе», сравнивать предметы и группы предметов. |
Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональ-ную оценку деятель-ности класса на уроке.
|
Принимать новый статус «уче-ник», внутреннюю позицию шко-льника на уровне положительного отношения к школе. |
|||||||
4 |
Столько же. Боль-ше. Мень-ше. |
1 |
|
|
Сравнение двух групп предметов. Рисование взаимно соответствующих по количеству групп предметов. |
Сравнивать группы предметов путем установления взаим-но однозначного соответствия. |
Слушать и понимать речь других. Совмест-но договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
5 |
На сколько больше (меньше)? |
1 |
|
|
Сравнение двух групп предметов. Рисование взаимно соответствующих по количеству групп предметов. |
Пересчитывать пред-меты, сравнивать группы предметов; выявлять существен-ные признаки в группе предметов. |
Сравнивать, анализи-ровать, классифика-цировать математи-ческий материал по разным признакам (на доступном для пер-воклассника уровне). Слушать и понимать речь других. |
Принятие нового статуса «уче-ник», внутренней позиции школь-ника на уровне положительного отношения к школе. Понимание причин успеха и неудач в собст-венной учебе.
|
|||||||
6 |
На сколько больше (меньше)? |
1 |
|
|
Установление соот-ветствия между группами предметов, нахождение законо-мерностей располо-жения фигур в це-почке. |
Выяснять, на сколько в одной из сравнива-емых групп предме-тов больше (меньше), чем в другой. |
Сравнивать, анализи-ровать, классифици-ровать математичес-кий материал по раз-ным признакам (на доступном для пер-воклассника уровне). |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности. |
|||||||
7 |
Странич-ки для любознательных. |
1 |
|
|
Выполнение задания творческого и поискового характера. |
Объединять предме-ты по общему приз-наку, выделять части совокупности, раз-бивать предметы на группы по заданно-му признаку. |
Добывать новые зна-ния: находить отве-ты на вопросы, исполь-зуя учебник, свой жиз-ненный опыт и инфор-мацию, полученную на уроке. |
Умение сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. |
|||||||
8 |
Проверочная работа. |
1 |
|
|
Сравнение групп предметов, разбие-ние множества ге-ометрических фигур на группы по задан-ному признаку. |
Иметь представле-ние о разнообразии свойств предметов. Называть свойства предметов. |
Контролировать свою деятельность: обнару-живать и устранять ошибки логического характера (в ходе ре-шения учебных за-дач). |
Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. |
|||||||
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация (28 часов) |
|||||||||||||||
9 |
Много. Один. Письмо цифры 1. |
1 |
|
|
Счет различных объ-ектов (предметы, гру ппы предметов, зву ки, слова и т.п.) и ус танавливание поряд кового номера того или иного объекта при заданном поряд-ке счёта. Письмо цифр. Соотнесение цифры и числа. |
Сравнивать предме-ты по цвету, форме и размеру, по заданию учителя менять цвет, форму и размер пре-дметов. Оперировать понятиями «один – много», соотносить цифру с числом 1. |
Добывать новые зна-ния: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизнен -ный опыт и информа---цию, полученную на уроке. Строить простые речевые высказывания с использованием изу-ченных математичес-ких терминов. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
10 |
Числа 1, 2. Письмо цифры 2. |
1 |
|
|
Письмо цифр. Соот-несение цифры и числа. Сравнение чисел 1 и 2. Сравне-ние групп предме-тов. |
Сравнивать геомет-рические фигуры по различным основа-ниям, классифици-ровать фигуры, писать цифры 1, 2. |
Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. |
Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
|||||||
11 |
Число 3. Письмо цифры 3. |
1 |
|
|
Письмо цифр. Соотнесение цифры и числа. |
Знание состава числа 3. Соотносить цифры с числом предметов, писать цифры 1, 2, 3. |
Слушать речь других, строить простые ре-чевые высказывания с использованием изу-ченных математичес-ких терминов. |
Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. |
|||||||
12 |
Знаки +, –, =. «Прибавить», «вычесть», «получится». |
1 |
|
|
Оперирование мате-матическими терми-нами: «прибавить», «вычесть», «получит-ся». Образование сле-дующего числа при-бавлением 1 к преды-дущему числу или вычитанием 1 из сле-дующего за ним в ряду чисел. |
Сравнивать и фиксировать одинаковые и различные группы предметов. Пользоваться математической терминологией. |
Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между членами группы, устанавливать сроки выполнения работы по этапам и в целом, оценивать результат работы. |
Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. |
|||||||
13 |
Число 4. Письмо цифры 4. |
1 |
|
|
Письмо цифр. Со-отнесение цифры и числа. Отработка состава чисел 2, 3, 4. |
Знание состава чисел 3 и 4. Понимание отличия понятий «число» и «цифра». |
Контролировать и оце-нивать свою работу, её результат, делать выво-ды на будущее. |
Принятие нового статуса «уче-ник», внутренней позиции шко-льника на уровне положитель-ного отношения к школе. |
|||||||
14 |
Длиннее. Короче. Одинаковые по длине. |
1 |
|
|
Упорядочивание объектов по длине (наложением, с использованием мерок, на глаз). |
Сравнивать объекты по длине. Пользоваться математической терминологией. |
Соотносить результат проведённого самокон-троля с целями, постав-ленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
Заинтересованность в приобрете-нии и расширении знаний и спо-собов действий, творческий под-ход к выполнению заданий. |
|||||||
15 |
Число 5. Письмо цифры 5. |
1 |
|
|
Письмо цифр. Соотнесение цифры и числа. Упорядочивание заданных чисел. |
Наличие представ-ления о числе 5. Зна-ние состава числа 5. Наличие представ-лений о пятиуголь-нике, различать изу-ченные фигуры. |
Работать по предложен-ному учителем плану, отличать верно выпол-ненное задание от не-верно выполненного. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
16 |
Числа от 1 до 5: по-лучение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слага емых. |
1 |
|
|
Письмо цифр. Соот-несение цифры и чи-сла. Образование следующего числа прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. |
Сравнивать группы предметов по коли-честву на основе со-ставления пар, скла-дывать и вычитать в пределах 5 разными способами присчи-тывания и отсчиты-вания нескольких единиц на числовом отрезке. |
Перерабатывать полу-ченную информацию: сравнивать и группи-ровать такие математи-ческие объекты, как чи-сла, числовые выраже-ния, равенства, нераве-нства, плоские геомет-рические фигуры. |
Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимание роли математических действий в жизни человека. |
|||||||
17 |
Странички для любознательных. |
1 |
|
|
Выполнение задания творческого и поискового характера. |
Пересчитывать пред-меты; выражать ре-зультат натуральным числом; сравнивать числа.
|
Преобразовывать инфор мацию из одной формы в другую: составлять математические расска-зы и задачи на основе простейших математиче ских моделей. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
18 |
Точка. Линия: кривая, прямая. Отрезок. |
1 |
|
|
Различение и назы-вание прямой линии, кривой, отрезка, лу-ча, ломаной. |
Наличие представле ний о понятиях «точ-ка», «кривая линия», «прямая», «отрезок». |
Сравнивать, анализиро-вать результаты срав-нения, обобщать и кла-ссифицировать на уро-вне, доступном для первоклассника. |
Принятие нового статуса «уче-ник», внутренней позиции шко-льника на уровне положитель-ного отношения к школе. |
|||||||
19 |
Ломаная линия. Звено ломаной, вершины. |
1 |
|
|
Различение, называние и изображение геометрических фигур: прямой линии, кривой, отрезка, луча, ломаной. |
Выделять ломаную линию среди других фигур, отличать зам-кнутые линии от не-замкнутых, выпол-нять простейшие ге-ометрические пост-роения. |
Преобразовывать инф-ормацию из одной фор-мы в другую: состав-лять математические рассказы и задачи на основе простейших ма-тематических моделей. |
Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими. |
|||||||
20 |
Закрепление. |
1 |
|
|
Соотнесение реальных предметов и их элементов с изученными геометрическими линиями и фигурами. |
Выполнять простей-шие геометрические построения (строить замкнутые и незам-кнутые ломаные ли-нии с заданным ко-личеством звеньев). |
Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
21 |
Знаки «больше», «меньше», «равно». |
1 |
|
|
Сравнение двух чисел и запись результата сравнения с использованием знаков сравнения «>», «<», «=». |
Сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар и фиксировать результаты сравнения с помощью знаков. |
Работать по предложенному учителем плану. Отличать верно выполненное задание от неверно выполненного. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
22 |
Равенство. Неравен-ство. |
1 |
|
|
Составление числовых равенств и неравенств. Сравнение двух групп предметов. |
Сравнивать группы предметов по коли-честву на основе сос тавления пар и фик сировать результаты сравнения с помо-щью знаков. |
Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с её оценкой товарищами, учителем. |
|||||||
23 |
Многоугольник. |
1 |
|
|
Различение, называние многоу-гольников (треуголь-ники, четырехуголь-ники и т.д.). Нахож-дение предметов ок-ружающей действи-тельности, имеющих форму различных многоугольников. |
Наличие представлений о ломаной линии и многоугольнике, умение их различать. Знание состава чисел 3, 4, 5, 6, 7. Пользоваться математической терминологией. |
Перерабатывать полученную информа-цию: сравнивать и гру-ппировать такие мате-матические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. |
Анализировать свои действия, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
24 |
Числа 6, 7. Письмо цифры 6. |
1 |
|
|
Письмо цифр. Соотнесение цифры и числа. Построение многоугольников из соответствующего количества палочек. |
Знать состав чисел 6, 7. Выполнять сложе-ние и вычитание чи-сел в пределах 6, 7 на основе знания со-става чисел, а также с помощью число-вого отрезка. |
Слушать собеседника и вести диалог; готов-ность признать возмож-ность существования различных точек зре-ния и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргумен-тировать свою точку зрения. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе. |
|||||||
25 |
Закрепление. Письмо цифры 7. |
1 |
|
|
Письмо цифр. Соот-несение цифры и чи-сла. Называние чи-сел в порядке их сле-дования при счёте. |
Составлять рассказ с вопросом по схеме и записи; повторение состава чисел 3, 4, 5, 6, 7. |
Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. |
Принятие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики. |
|||||||
26 |
Числа 8, 9. Письмо цифры 8. |
1 |
|
|
Письмо цифр. Соотнесение цифры и числа. Построение многоугольников из соответствующего количества палочек. |
Знание состава чисел 8, 9. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 9 на основе знания состава чисел, а также с помощью числового отрезка. |
Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
27 |
Закрепление. Письмо цифры 9. |
1 |
|
|
Воспроизведение последовательности чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. |
Знание состава чисел от 2 до 9. Выполнять сложение и вычита-ние чисел в пределах 9 на основе знания состава чисел, а так-же с помощью чис-лового отрезка. |
Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). |
Принятие нового статуса «уче-ник», внутренней позиции шко-льника на уровне положитель-ного отношения к школе. |
|||||||
28 |
Число 10. Запись числа 10. |
1 |
|
|
Определение места каждого числа в пос-ледовательности чи-сел от 1 до 10, а так-же места числа 0 сре-ди изученных чисел. |
Выполнять сложение и вычитание в преде-лах 10, называть и за писывать числа перво го десятка, соотно-сить число и цифру. |
Работать по предложен-ному учителем плану. Отличать верно выпол-ненное задание от не-верно выполненного.
|
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
29 |
Числа от 1 до 10. Закрепление. |
1 |
|
|
Воспроизводить пос ледовательность чи-сел от 1 до 10 как в прямом, так и в об-ратном порядке, начиная с любого числа. |
Выполнять сложение и вычитание в преде-лах 10, называть и за писывать числа пер-вого десятка, соотно сить число и цифру. |
Сравнивать, анализиро-вать результаты сравне-ния, обобщать и клас-сифицировать их на уровне, доступном для первоклассника. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
30 |
Числа от 1 до 10. Знакомст-во с прое-ктом «Чи-сла в зага-дках, пос-ловицах и поговорках». |
1 |
|
|
Подбор загадок, по-словиц и поговорок. Сбор и классифика-ция информации по разделам (загадки, пословицы и погово-рки). |
Выполнять сложение и вычитание в преде-лах 10, называть и записывать числа первого десятка, соотносить число и цифру. |
Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы, совместно оценивать результат работы. |
Принятие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики. |
|||||||
31 |
Санти-метр. Из-мерение отрезков в санти- метрах. |
1 |
|
|
Измерение отрезков и выражение их дли-ны в сантиметрах. Построение отрезков заданной длины (в см). Сравнение от-резков различной длины. |
Пользоваться линей-кой для построения, измерения отрезков заданной длины, за-писывать результаты проведенных изме-рений. |
Преобразовывать инфо-рмацию из одной формы в другую: составлять ма-тематические рассказы и задачи на основе просте-йших математических моделей (предметных, рисунков, схематичес-ких рисунков, схем). |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение признавать собственные ошибки. |
|||||||
32 |
Число и цифра 0. Свойства 0. |
1 |
|
|
Письмо цифр. Соот-несение цифры и числа. Называние чисел в порядке их следования при счёте. |
Наличие представл ений о числе 0, о его свойствах. Изобра жать 0 на числовом отрезке. Составлять и сравнивать прос тые задачи и выраже ния по рисункам. |
Отличать верно выпол-ненное задание от не-верно выполненного. Работать по предложен-ному учителем плану. Договариваться, прихо-дить к общему реше-нию. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
33 |
Число и цифра 0. Свойства 0. |
1 |
|
|
Использование поня-тий «увеличить на …», «уменьшить на …» при составлении схем и при записи числовых выр-ний. |
Наличие представ-лений о числе 0 как количественной харак-теристике отсутству-ющих предметов. Уметь сравнивать с 0. |
Сравнивать, анализиро-вать результаты сравне-ния, обобщать и клас-сифицировать на уров-не, доступном для пер-воклассника. |
Заинтересованность в приобре-тении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
|||||||
34 |
Странички для любознательных. |
1 |
|
|
Выполнение заданий творческого и поис-кового характера, применение знаний и способов действий в измененных условиях. |
Знание состава чисел первого десятка. Умение выполнять сложение и вычита-ние чисел в пределах 10 на основе знания состава чисел, а также с помощью числового отрезка. |
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. |
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе. |
|||||||
35 36 |
Повторение прой-денного. «Что уз-нали. Че-му научи-лись». Проверочная работа. |
2 |
|
|
Называние чисел в порядке их следования при счёте. Письмо цифр. Воспроизведение последовательности чисел от 1 до 10. |
Знание состава чисел первого десятка. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 на основе знания состава чисел, а также с помощью числового отрезка. |
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного, выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки. |
Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем. |
|||||||
Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание (56 часа) |
|||||||||||||||
37 |
+1, – 1. Знаки +, –, =. |
1 |
|
|
Сложение и вычита-ние по единице. Счет с помощью линейки. Воспроизведение числовой последо-вательности в преде-лах 10. |
Знание правила сло-жения и вычитания с единицей. Прибав-лять и вычитать по единице, читать и составлять матема-тические предложе-ния. |
Актуализировать свои знания для проведения простейших математи-ческих доказательств (в том числе с опорой на изученные опреде-ления, законы арифме-тических действий, свойства геометричес-ких фигур). |
Принятие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе. |
|||||||
38 |
– 1 –1, +1+1. |
1 |
|
|
Составление таблиц сложения и вычита-ния с единицей. На-зывание чисел в по-рядке их следования при счёте. |
Знание правила сло-жения и вычитания с единицей. Прибав-лять и вычитать по единице, читать и составлять матема-тические предложе-ния. |
Перерабатывать полу-ченную информацию: делать выводы в резу-льтате совместной ра-боты всего класса. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
39 |
+2, –2. |
1 |
|
|
Выполнение сложе-ния и вычитания ви-да: □ ± 1, □ ± 2. При-считывание и отсчи-тывание по 2. |
Знание правила сло-жения и вычитания с 2. Прибавлять и вы-читать по 2, читать и составлять матема-тические предложе-ния. |
Контролировать и оценивать свою рабо-ту, её результат, де-лать выводы на буду-щее. |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
40 |
Слагаемые. Сумма. |
1 |
|
|
Чтение примеров на сложение различны-ми способами. Сос-тавление и решение примеров с 1 и 2. |
Использовать терми-ны «слагаемое», «су-мма» при чтении примеров. |
Слушать собеседника и вести диалог; готов-ность признать возмо-жность существова-ния различных точек зрения. |
Принятие нового статуса «уче-ник», внутренней позиции школь-ника на уровне положительного отношения к школе.
|
|||||||
41 |
Задача. |
1 |
|
|
Выделение задач из предложенных текстов. Анализ условия задачи, составление плана решения.
|
Находить и форму-лировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисун-ков, схематических рисунков, схем). |
Признавать возмож-ность существования различных точек зре-ния и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и ар-гументировать свою точку зрения. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
|
|||||||
42 |
Составление задач на сложе ние и вы читание по одному рисунку. |
1 |
|
|
Моделирование действий сложения и вычитания с помощью предметов (разрезного материала). |
Наличие представле-ний о задаче, её ло-гических частях (ус-ловие, вопрос, выра-жение, решение, от-вет), выделять их из произвольных текс-тов. |
Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
43 |
+2, –2. Составление таблиц. |
1 |
|
|
Составление схемы арифметических действий сложения и вычитания по рисункам. Запись числовых равенств. |
Знание таблицы сло-жения и вычитания с числом 2. Использо-вать термины «слага-емое», «сумма» при чтении примеров. |
Актуализировать свои знания для проведения простейших математи-ческих доказательств (в том числе с опорой на изученные опреде-ления, законы арифме-тических действий, свойства геометри-ческих фигур). |
Принятие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе. |
|||||||
44 |
Присчитывание и отсчитывание по 2. |
1 |
|
|
Упражнение в присчитывании и отсчитывании по 2. Запись числовых равенств. |
Знание таблицы сло-жения и вычитания с числом 2. Использо-вать термины «слага-емое», «сумма» при чтении примеров. |
Сравнивать, анализи-ровать результаты сравнения, обобщать и классифицировать на уровне, доступном для первоклассника. |
Умение анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение признавать собственные ошибки. |
|||||||
45 |
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. |
1 |
|
|
Моделирование с по-мощью предметов, рисунков, схемати-ческих рисунков и решение задач, раск-рывающих смысл действий сложения и вычитания. |
Находить и форму-лировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисун-ков, схематических рисунков, схем).
|
Преобразовывать ин-формацию из одной формы в другую: сос-тавлять математичес-кие рассказы и задачи на основе простейших математических моде-лей (предметных, ри-сунков, схематичес-ких рисунков, схем). |
Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими. |
|||||||
46 |
Странички для любознательных. |
1 |
|
|
Работа в парах при проведении матема-тических игр: «До-мино с картинками», «Лесенка», «Круго-вые примеры». |
Решать задачи изученных видов, знание таблиц сложения и вычитания с 1, 2. |
Добывать новые зна-ния: находить отве-ты на вопросы, испо-льзуя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полу-ченную на уроке. |
Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. |
|||||||
47 |
Повторе- ние прой-денного. «Что узнали. Чему научились». |
1 |
|
|
Отработка знаний и умений, приобретен-ных на предыдущих уроках. Моделиро-вание с помощью предметов, рисун-ков, схематических рисунков и решение задач. |
Решать задачи изу-ченных видов, знать таблицы сложения и вычитания с 1, 2. Сравнивать группы предметов и записы-вать результат с п-омощью математи-ческих знаков. |
Работать по предложенному учителем плану. Отличать верно выполненное задание от неверно выполненного. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
48 |
Повторе-ние прой-денного. |
1 |
|
|
Чтение равенств с использованием ма-тематической терми-нологии (слагаемые, сумма). |
Решать задачи изу-ченных видов, зна-ние таблиц сложения и вычитания с 1, 2. |
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помо-щью учителя. |
Принятие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики. |
|||||||
49 |
Странички для лю-бознательных. |
1 |
|
|
Выполнение задания творческого и поис-кового характера. |
Сравнивать группы предметов и записы-вать результат срав-нения с помощью математических знаков. |
Соотносить результат проведённого само-контроля с целями, поставленными при изучении темы, оце-нивать их и делать выводы. |
Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. |
|||||||
50 |
+3, –3. Примеры вычислений. |
1 |
|
|
Выполнение сложения и вычитания вида □ ± 3. Присчитывание и отсчитывание по 3. |
Решать задачи изученных видов, знать таблицы сложения и вычитания с 1, 2, 3. |
Перерабатывать полу-ченную информацию: делать выводы в резу-льтате совместной работы всего класса. |
Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. |
|||||||
51 |
Закрепле-ние. Решение тексто-вых задач. |
1 |
|
|
Моделирование с по-мощью предметов, рисунков, схемати-ческих рисунков и решение задач, рас-крывающих смысл действий сложения и вычитания. |
Выделять в задаче условие, вопрос; са-мостоятельно анали-зировать задачу, на-ходить ход ее реше-ния. Правильно офо-рмлять задачу в ра-бочей тетради. |
Работать в группах: составлять план рабо-ты, распределять виды работ между членами группы, устанавли-вать сроки выполне-ния работы по этапам и в целом, оценивать результат работы. |
Умение анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение признавать собственные ошибки. |
|||||||
52 |
Закрепле-ние. Ре-шение тексто-вых задач. |
1 |
|
|
Решение задач в од-но действие на уве-личение (уменьше-ние) числа на нес-колько единиц. Объ-яснение действий, выранных для решения задачи. |
Выделять в задаче условие, вопрос; са-мостоятельно анали-зировать задачу, на-ходить ход ее реше-ния. Правильно офо-рмлять задачу в ра-бочей тетради. |
Сравнивать, анализировать результаты сравнения, обобщать и классифицировать на уровне, доступном для первоклассника. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
53 |
+ 3. Соста-вление таблиц. |
1 |
|
|
Составление и зау-чивание таблиц сло-жения и вычитания с 3. Называние после-довательности чисел в прямом и обратном порядке. |
Знание таблиц сло-жения и вычитания с 1, 2, 3. Решать при-меры на вычитание на основе знания состава чисел. |
Слушать собеседника и вести диалог; готов-ность признать возмо-жность существова-ния различных точек зрения; излагать своё мнение и аргументи-ровать свою точку зрения. |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
54 |
Закрепле-ние. Сло-жение и соответствующие случаи состава чисел. |
1 |
|
|
Составление «чет-верок» примеров вида: 3 + 2 = 5 2 + 3 = 5 5 – 2 = 3 5 – 3 = 2 |
Знание таблиц сло-жения и вычитания с числами 1, 2, 3. Ре-шать примеры изу-ченных видов с опо-рой на таблицу сло-жения. Читать при-меры на сложение и вычитание различ-ными способами. |
Преобразовывать ин-формацию из одной формы в другую: сос-тавлять математичес-кие рассказы и задачи на основе простейших математических моде-лей (предметных, ри-сунков, схематических рисунков, схем). |
Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Умение анализировать свои действия и управлять ими. |
|||||||
55 |
Решение задач. |
1 |
|
|
Дополнение условия задачи недостающим данным или вопро-сом. Составление за-дач на сложение и вычитание по одно-му рисунку. |
Находить и форму-лировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисун-ков, схематических рисунков, схем). |
Оформлять свою мысль в устной и пись-менной речи (на уров-не одного предложе-ния или небольшого текста). |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
56 |
Закрепление. |
1 |
|
|
Решение задач в од-но действие на уве-личение (уменьше-ние) числа на неско-лько единиц. Объяс-нение действий, вы-бранных для реше-ния задачи. |
Выделять в задаче условие, вопрос; са-мостоятельно анали-зировать задачу, на-ходить ход ее реше-ния. Правильно офо-рмлять задачу в ра-бочей тетради. |
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; аргументировать собственную точку зрения. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
57 |
Странички для любознательных. |
1 |
|
|
Выполнение заданий творческого и поис-кового характера с применением знаний и способов действий в изменённых условиях. |
Сравнивать группы предметов и записы-вать результат срав-нения с помощью математических знаков. |
Добывать новые зна-ния: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизнен-ный опыт и информа-цию, полученную на уроке. |
Заинтересованность в приобрете-нии и расширении знаний и спо-собов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимание роли математических действий в жизни человека. |
|||||||
58 |
Странички для любознательных. |
1 |
|
|
Выполнение заданий творческого и поис-кового характера. Простейшие геомет-рические построе-ния. |
Решать примеры на вычитание на основе знания состава чи-сел. Выполнять про-стейшие геометрии-ческие построения.
|
Добывать новые зна-ния: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизнен-ный опыт и информа-цию, полученную на уроке. |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
59 |
Повторе-ние прой-денного. «Что уз-нали. Че-му научи-лись». |
1 |
|
|
Решение задач в од-но действие на уве-личение (уменьше-ние) числа на неско-лько единиц. Назы-вание последовате-льности чисел в пря-мом и обратном по-рядке. |
Использовать терми-ны «слагаемое», «сумма» при чтении примеров. Решать задачи изученных видов, правильно оформлять решение в рабочей тетради. |
Соотносить результат проведённого самоко-нтроля с целями, по-ставленными при изу-чении темы, оценивать их и делать выводы. |
Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её учителем. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе. |
|||||||
60 |
Повторе-ние прой-денного. «Что уз-нали. Че-му научи-лись». |
1 |
|
|
Решение задач в од-но действие на уве-личение (уменьше-ние) числа на неско-лько единиц. Реше-ние примеров. За-пись числовых выра-жений. |
Использовать тер-мины «слагаемое», «сумма» при чтении примеров. Решать задачи изученных видов, правильно оформлять решение в рабочей тетради. |
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Применятьзнания и способы действий в измененных условиях. |
Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимание роли математических действий в жизни человека. |
|||||||
61 |
Провероч-ная рабо та «Про верим се бя и оце-ним свои достижения» (тесто вая фор ма).
|
1 |
|
|
Контроль и оценка своей работы. Отра-ботка знаний и уме-ний, приобретенных на предыдущих уроках. |
Решать примеры на вычитание на основе знания состава чи-сел. Выполнять про-стейшие геометрии-ческие построения. |
Соотносить результат проведённого само-контроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.
|
|||||||
62 |
Повторе-ние прой-денного. «Что узна ли. Чему научи-лись».
|
3
|
|
|
Решение задач в од-но действие на уве-личение (уменьше-ние) числа на неско-лько единиц. Срав-нение групп предме-тов. |
Использовать терми-ны «слагаемое», «сумма» при чтении примеров. Выпол-нять вычисления изученных видов. |
Работать по предло-женному учителем плану. Отличать вер-но выполненное зада-ние от неверно выпол-ненного. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
|
|||||||
63 |
|
|
|||||||||||||
64 |
|
|
|||||||||||||
65 |
Задачи на увеличение числа на несколько единиц. |
1 |
|
|
Решение примеров изученных видов. Составление число-вых равенств и нера-венств. Сравнение групп предметов. |
Знание состава чисел первого десятка. Ре-шать задачи изучен-ных видов, пользо-ваться изученными приемами сложения и вычитания. |
Слушать собеседника и вести диалог; готов-ность признать возмо-жность существова-ния различных точек зрения; излагать своё мнение и аргументи-ровать свою точку зрения. |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
66 |
Задачи на увеличение числа на несколько единиц. |
1 |
|
|
Называние последо-вательности чисел в прямом и обратном порядке. Решение задач на увеличение числа на несколько единиц. |
Решать задачи изу-ченных видов, поль-зоваться изучеными приемами сложения и вычитания. Знание состава чисел первого десятка. |
Сравнивать, анализи-ровать результаты сравнения, обобщать и классифицировать на уровне, доступном для первоклассника. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
67 |
Задачи на уменьшение числа на несколько единиц. |
1 |
|
|
Сравнение групп предметов. Решение задач на уменьшение числа на несколько единиц. |
Самостоятельно ана-лизировать задачу, находить условие и вопрос, ход решения, ошибки, допущенные в ходе решения задачи. |
Применятьзнания и способы действий в измененных условиях.Работать по предложенному учителем плану. |
Принятие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики. |
|||||||
68 |
+ 4. Приемы вычислений. |
1 |
|
|
Выполнение вычис-лений вида: ± 4. Сос-тавление и заучива-ние таблиц сложения и вычитания с 4. |
Знание таблицы сложения и вычита-ния с числом 4. Ре-шать примеры с «око-шками». |
Применятьзнания и способы действий в измененных условиях.
|
Понимание роли математических действий в жизни человека.
|
|||||||
69 |
Задачи на разностное сравнение чисел. |
1 |
|
|
Сравнение групп предметов. Решение задач на разностное сравнение. Подбор вопросов к условию задачи. Составление задач по рисункам. |
Находить и форму-лировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисун-ков, схематических рисунков, схем). |
Слушать собеседника и вести диалог; готов-ность признать возмо-жность существова-ния различных точек зрения; излагать своё мнение и аргументи-ровать свою точку зрения. |
Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Умение анализировать свои действия и управлять ими. |
|||||||
70 |
Решение задач. |
1 |
|
|
Решение задач на увеличение, умень-шение числа на нес-колько единиц, на разностное срав-нение. Решение нес-тандартных задач. |
Самостоятельно ана-лизировать задачу, находить условие и вопрос, ход реше-ния, грамотно офор-млять решение зада-чи в рабочей тетради. |
Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между членами группы, оценивать результат работы. |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
71 |
+ 4. Состав ление таблиц. |
1 |
|
|
Выполнение вычислений вида: ± 4. Решение задач изученных видов. Составление и заучивание таблиц сложения и вычитания с 4. |
Решать примеры из-ученных видов на сложение и вычита-ние на основе знания состава чисел, на ос-нове знания таблиц сложения и вычита-ния с числом 4. |
Актуализировать свои знания для проведе-ния простейших мате-матических доказа-тельств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических дей-ствий, свойства геоме-трических фигур). |
Принятие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе. Понимание роли математических действий в жизни человека. |
|||||||
72 |
Закрепле-ние. Решение задач. |
1 |
|
|
Проверка правиль-ности выполнения сложения с помо-щью другого приёма сложения (приём прибавления по частям). Решение задач на разностное сравнение чисел. |
Находить и форму-лировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисун-ков, схематических рисунков, схем). |
Перерабатывать полу-ченную информацию: делать выводы в резу-льтате совместной работы всего класса. Применятьзнания и способы действий в измененных условиях.
|
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
73 |
Перестановка слага-емых. |
1 |
|
|
Составление число-вых выражений, на-блюдение над пере-становкой слагаемых в самостоятельно составленных «двойках» примеров. |
Знать взаимосвязь между сложением и вычитанием, исполь-зовать это знание при решении приме-ров, применять на практике перемести-тельное свойства сложения. |
Контролировать и оценивать свою рабо-ту, её результат, де-лать выводы на буду-щее. Применятьзна-ния и способы дейст-вий в измененных условиях. |
Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. |
|||||||
74 |
Перестановка слагае мых и ее примене-ние для случаев вида: + 5, 6, 7, 8, 9. |
1 |
|
|
Применение переме-стительного свойст-ва сложения для слу-чаев вида: □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9. |
Знать состав чисел первого десятка, при менять правило пере становки слагаемых при сложении вида: + 5, 6, 7, 8, 9. |
Сравнивать, анализи-ровать результаты сравнения, обобщать и классифицировать на уровне, доступном для первоклассника. |
Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. |
|||||||
75 |
Составление табли цы для случаев вида: + 5, 6, 7, 8, 9. |
1 |
|
|
Применение переме-стительного свойст-ва сложения для слу-чаев вида: □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9. Решение «круговых» примеров. |
Знание состава чисел первого десятка. При менять правило пере становки слагаемых при сложении вида: + 5, 6, 7, 8, 9. |
Конструировать сос-тавные высказывания из двух простых выс-казываний с помощью логических слов–связок и определять их истинность. |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
76 |
Состав чисел в пределах 10. Закрепле-ние. |
1 |
|
|
Выполнение сложе ния с использовании ем таблицы сложе ния чисел в пределах 10. Решение «круго вых» примеров, при меров с «окошками». |
Знать состав чисел первого десятка. Ре-шать задачи изучен-ных видов, выпол-нять чертеж, схему к задаче, решать при-меры в пределах 10. |
Слушать собеседника и вести диалог; приз навать возможность существования различ ных точек зрения; из-лагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
77 |
Состав чисел в пределах 10. Закрепле-ние. |
1 |
|
|
Выполнение сложе-ния с использовани-ем таблицы сложе-ния чисел в пределах 10. Решение нестан-дартных задач. |
Знать состав чисел первого десятка, решать задачи изученных видов и нестандартные задачи. |
Конструировать сос-тавные высказывания из двух простых выс-казываний с помощью логических слов–свя-зок и определять их истинность. |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
78 |
Повторе-ние изу-ченного. |
1 |
|
|
Сравнение разных способов сложения, выбор наиболее удобного. |
Знание переместите-льного свойства сложения. Решать задачи изученных видов. |
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помо-щью учителя. |
Принятие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики. |
|||||||
79 |
Странички для любо-знательных. |
1 |
|
|
Выполнение заданий творческого и поис-кового характера. За-дачи со спичками. Танграм.
|
Решать задачи изуче нных видов. Реше ние нестандартных задач, головоломок. Применять переме-стительное свойство сложения на практи-ке. |
Добывать новые зна-ния: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизнен-ный опыт и информа-цию, полученную на уроке. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
80 |
Повторе-ние прой-денного. «Что узна ли. Чему научились» |
1 |
|
|
Использование ма-тематической терми-нологии при состав-лении и чтении ма-тематических равенств. |
Знание состава чисел первого десятка. При менять перемести-тельное свойство сло жения на практике. |
Сравнивать, анализи-ровать результаты сравнения, обобщать и классифицировать на уровне, доступном для первоклассника. |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
81 |
Повторе-ние прой-денного. «Что узна ли. Чему научились» |
1 |
|
|
Наблюдение и объ-яснение взаимосвязи между двумя просты ми задачами, предс-тавленными в одной цепочке. |
Решать примеры, ос-новываясь на знании состава чисел, ре-шать задачи изучен-ных видов, работать самостоятельно. |
Отличать верно выпол ненное задание от не-верно выполненного. Работать по предло-женному учителем плану. |
Развитие интереса к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности. |
|||||||
82 |
Связь меж ду сум-мой и сла гаемыми. |
1 |
|
|
Называние компонен-тов сложения. Практи-ческое нахождение неизвестного слагае-мого. Наблюдения за взаимосвязью между сложением и вычита-нием. |
Знание о взаимосвя зи между компонен тами сложения. Испо льзовать это знание для решение приме ров. Решать задачи на разностное срав-нение. |
Сравнивать, анализи-ровать результаты сравнения, обобщать и классифицировать на уровне, доступном для первоклассника. |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
83 |
Решение задач. |
1 |
|
|
Наблюдение и объ-яснение связи между двумя простыми за-дачами, представлен-ными в одной цепоч-ке. |
Находить и форму-лировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисун-ков, схематических рисунков, схем). |
Отличать верно выпол ненное задание от не верно выполненного, работать по предло-женному учителем плану. Применятьзна-ния и способы дейст-вий в измененных ус-ловиях. |
Принятие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе. |
|||||||
84 |
Уменьша-емое. Вы-читаемое. Разность. |
1 |
|
|
Использование мате матической термино логии при составле нии и чтении мате матических равенств. |
Знание названий ко мпонентов сложения и вычитания. Грамот но использовать ма тематическую терми нологию в речи. |
Сравнивать, анализи ровать результаты сравнения, обобщать и классифицировать на уровне, доступном для первоклассника. |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
85 |
Прием вычитания в случа-ях «вы-честь из 6, 7». |
1 |
|
|
Выполнение вычис лений вида: 6 – □ , 7 – □ с применением знания состава чисел 6, 7 и знаний о связи суммы и слагаемых. |
Выполнять вычисле ния вида: 6 – □ , 7 – □, находить неизве стное слагаемое, вы полнять построение отрезков заданной длины. |
Перерабатывать полу-ченную информацию: делать выводы в резу-льтате совместной работы всего класса. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
86 |
Прием вычитания в случа-ях «вы-честь из 8, 9». |
1 |
|
|
жй вида: 8 – □, 9 – □ с применением знания состава чисел 8, 9 и знаний о связи суммы и слагаемых. |
Выполнять вычисле ния вида: 8 – □, 9 – □, находить неизве стное слагаемое, вы полнять построение отрезков заданной длины. |
Слушать собеседника и вести диалог; готов ность признать возмо жность существова ния различных точек зрения; излагать своё мнение и аргументиро вать свою точку зре ния. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
87 |
Закрепле-ние. Ре-шениезадач. |
1 |
|
|
Выполнение сложе ния с использовании ем таблицы сложе ния чисел в пределах 10. Решение задач изученных видов. |
Выполнять сложение и вычитание в преде лах 10, самостоятель но выполнять схему, чертеж к задаче. |
Оформлять свою мысль в устной и пись менной речи (на уров не одного предложе ния или небольшого текста). |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
88 |
Прием вычита-ния в слу-чаях «вы-честь из 10». |
1 |
|
|
Выполнение вычислений вида 10 – □ с применением знания состава чисел 10 и знаний о связи суммы и слагаемых. |
Знание состава числа 10. Выполнять вычисления вида 10 – □, находить неизвестные компоненты сложения. |
Слушать собеседника и вести диалог; готов-ность признать возмо жность существова ния различных точек зрения; излагать своё мнение и аргументиро вать свою точку зре-ния. |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
89 |
Килограмм. |
1 |
|
|
Взвешивание пред метов с точностью до килограмма. Срав нение предметов по массе. Упорядочи вание предметов в порядке увеличения (уменьшения) массы. |
Наличие представ ления о килограмме как о единице изме рения массы. Приме нять свой жизнен-ный опыт для реше-ния математических задач. Практически решать задачи на взвешивание с помо щью модели весов. |
Преобразовывать ин формацию из одной формы в другую: сос-тавлять математичес-кие рассказы и задачи на основе простейших математических моде-лей (предметных, ри-сунков, схематичес-ких рисунков, схем). |
Заинтересованность в приобрете нии и расширении знаний и спо собов действий, творческий подход к выполнению заданий. Умение анализировать свои действия и управлять ими. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе. |
|||||||
90 |
Литр. |
1 |
|
|
Сравнение сосудов по вместимости. Упоря-дочивание сосудов по вместимости в зада-нной последователь-ности. |
Наличие представле-ний о понятии «объ ем». Сравнивать со-суды различной вмес тимости на практике. |
Контролировать и оце нивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. |
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. |
|||||||
91 |
Повторе-ние прой-денного. «Что уз-нали. Че-му научи-лись». |
1 |
|
|
Выполнение вычис лений вида: 6 – □ , 7 – □, 8 – □, 9 – □, 10 – □ с применением зна ния состава чисел 6, 7, 8, 9, 10 и знаний о связи суммы и слага емых. |
Применять знания о переместительном свойстве сложения для решения приме ров «удобным» спо собом, находить не известное слагаемое. |
Работать по предло-женному учителем плану. Отличать верно выполненное задание от неверно выполненного. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
92 |
Проверочная рабо-та «Прове рим себя и оценим свои дос тижения» (тестовая форма). Анализ резуль-татов. |
1 |
|
|
Контроль и оценка своей работы. Отрабо тка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. |
Решать примеры, ос новываясь на знании состава чисел, ре шать задачи изучен ных видов, работать самостоятельно. |
Соотносить результат проведённого самокон троля с целями, поста вленными при изуче нии темы, оценивать их и делать выводы. |
Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем. |
|||||||
Числа от 1 до 20. Нумерация (12 часов) |
|||||||||||||||
93 |
Названия и последова-тельность чисел от 10 до 20. |
1 |
|
|
Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Чтение и запись чи-сел второго десятка. |
Знание состава чисел первого десятка. Об-разовывать, назы-вать, сравнивать, за писывать, классифи цировать, заменять числа в пределах 20. |
Слушать собеседника и вести диалог; готов ность признать возмо жность существова ния различных точек зрения; излагать своё мнение и аргументиро вать свою точку зре ния. |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
94 |
Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц. |
1 |
|
|
Сравнение чисел в пределах 20 с опорой на порядок их следо вания при счёте. Чте ние и запись чисел второго десятка. |
Знание особенностей названия чисел вто рого десятка и поряд ка их следования при счете. Объяснять, как образуются чис ла второго десятка. |
Перерабатывать полу ченную информацию: делать выводы в резу льтате совместной ра боты всего класса. Применятьзнания и способы действий в измененных условиях. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
95 |
Запись и чтение чисел. |
1 |
|
|
Образование чисел второго десятка из одного десятка и нес кольких единиц. Чте ние и запись чисел второго десятка. |
Образовывать, назы вать и записывать чи сла в пределах 20. Знание нумерации чисел второго десятка. |
Сравнивать, анализи ровать результаты сравнения, обобщать и классифицировать на уровне, доступном для первоклассника. |
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера. |
|||||||
96 |
Дециметр. |
1 |
|
|
Переводить одни еди ницы длины в дру гие: мелкие – в более крупные, крупные – в более мелкие, ис-пользуя соотноше-ния между ними.
|
Переводить одни единицы длины в другие: мелкие – в более крупные, и на-оборот, выполнять простейшие геомет-рические построе-ния, измерение от-резков. |
Преобразовывать ин-формацию из одной формы в другую: сос-тавлять математичес-кие рассказы и задачи на основе простейших математических моде лей (предметных, ри сунков, схематичес ких рисунков, схем). |
Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Умение анализировать свои действия и управлять ими. |
|||||||
97 |
Случаи сложения и вычита ния, осно ванные на знании ну мерации. |
1 |
|
|
Выполнение вычис лений вида: 15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 14 – 4, 18 – 10 на основе знаний нумерации. |
Решать задачи и при меры изученных ви дов, представлять двузначное число в виде суммы разряд ных слагаемых. Зна ние нумерации чисел второго десятка. |
Контролировать и оце нивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. Применять знания и способы действий в измененных условиях. |
Развитие интереса к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности.
|
|||||||
98 |
Закрепле ние. |
1 |
|
|
Представление чисел от 11 до 20 в виде суммы разрядных слагаемых. Исполь зование математичес кой терминологии при составлении и чтении математичес ких равенств. |
Владение понятиями «разряд», «разряд-ные слагаемые». Пре дставлять числа вто рого десятка в виде суммы разрядных слагаемых, решать задачи изученных видов. |
Отличать верно выпол ненное задание от не верно выполненного, работать по предло женному учителем плану. Применять зна ния и способы дейст вий в измененных условиях. |
Принятие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики. Понимание роли математических действий в жизни человека.
|
|||||||
99 |
Странички для любоз-нательных. |
1 |
|
|
Выполнение заданий творческого и поис кового характера. Чтение и запись чи сел второго десятка. |
Применять освоен ные знания в нестан дартных математи ческих ситуациях. Придумывать вопро сы к условию задачи. |
Добывать новые зна ния: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизнен ный опыт и информа цию, полученную на уроке. |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
100 |
Контроль и учет знаний. |
1 |
|
|
Контроль и оценка своей работы. |
Решать примеры, ос новываясь на знании состава чисел, ре шать задачи изучен ных видов, работать самостоятельно. |
Соотносить результа ты проведённого само контроля с целями, по ставленными при изу чении темы, оцени вать их и делать выво ды. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
101 |
Повторе-ние прой-денного. «Что уз нали. Че му научи лись». |
1 |
|
|
Выполнение вычис лений: 15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 14 – 4, 18 – 10 на основе знаний ну мерации. Построе ние отрезков задан ной величины. Изме-рение отрезков. |
Записывать условие и вопрос к задаче раз ными способами; ре шать примеры в два действия; самостоя тельно чертить отре зок и измерять его; преобразовывать величины. |
Перерабатывать полу ченную информацию: сравнивать и группи ровать такие математи ческие объекты, как числа, числовые выра жения, равенства, не равенства, плоские ге ометрические фигуры. |
Принятие внутренней позиции школьника на уровне положитель ного отношения к урокам математи ки. Понимание причин успеха и не удач в собственной учебе. Понима ние роли математических действий в жизни человека. |
|||||||
102 |
Повторе-ние. Под готовка к введению задач в два дейст вия. |
1 |
|
|
Решение задач на увеличение (умень шение) на несколько единиц, нахождение суммы, на разност-ное сравнение. |
Решать задачи и при меры изученных ви дов. Знание состава двузначных чисел. |
Перерабатывать полу ченную информацию: делать выводы в резу льтате совместной работы всего класса. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
103 |
Ознакомление с задачей в два действия. |
1 |
|
|
Составление плана решения задачи в два действия. Решение задач в два действия. Отработка знаний и умений, приобретен-ных на предыдущих уроках. |
Находить и формули ровать решение зада чи с помощью прос тейших моделей (предметных, рисун-ков, схематических рисунков, схем). |
Работать по предло-женному учителем плану. Отличать вер-но выполненное зада-ние от неверно выпол-ненного
|
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать совзрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
104 |
Решение задач в два действия. |
1 |
|
|
Анализ условия за-дачи, постановка воп росов к данному ус ловию, составление обратных задач. |
Находить и формули ровать решение зада чи с помощью прос тейших моделей (пре дметных, рисунков, схематических рисунков, схем). |
Добывать новые зна-ния: находить отве-ты на вопросы, исполь зуя учебник, свой жиз ненный опыт и инфор мацию, полученную на уроке. |
Развитие интереса к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности. |
|||||||
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание (22 часа) |
|||||||||||||||
105 |
Общий прием сложения однозначных чисел с перехо дом через десяток. |
1 |
|
|
Моделирование при ёмов выполнения дей ствия сложения с пере ходом через десяток. Решение текстовых задач.
|
Знание состава чисел в пределах 10,пере местительного свой ства сложения. Ре шать примеры в два действия (вида 6 + 4 + 3); объяснять выб ранный порядок дей ствий. |
Работать в группах: составлять план работ ы, распределять виды работ между членами группы, устанавли вать сроки выполне ния работы по этапам и в целом, оценивать результат работы. |
Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими. |
|||||||
106 |
Сложение вида +2, +3. |
1 |
|
|
Выполнение сложе ния чисел с перехо дом через десяток в пределах 20. Реше ние «круговых» при меров. |
Выполнять сложение с переходом через десяток для случаев +2, +3. |
Аргументировать свою точку зрения, строить речевое выска зывание с использова нием математической терминологии. |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
107 |
Сложение вида +4. |
1 |
|
|
Выполнение сложе ния чисел с перехо дом через десяток в пределах 20. Отработ ка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. |
Выполнять сложение с переходом через десяток для случаев +2, +3, +4. Использовать числовой луч для решения примеров. |
Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между членами группы, оценивать результат работы. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
108 |
Решение примеров вида + 5. |
1 |
|
|
Выполнение сложе-ния чисел с перехо-дом через десяток в пределах 20. Отрабо-тка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. |
Выполнять сложение с переходом через десяток для случаев + 5. Использовать числовой луч для решения примеров. |
Актуализировать свои знания для проведения простейших математи ческих доказательств (в том числе с опорой на изученные определе ния, законы арифмети ческих действий, свойс тва геометриических фигур). |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. Принятие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики. |
|||||||
109 |
Прием сложения вида + 6. |
1 |
|
|
Выполнение сложе-ния чисел с перехо-дом через десяток в пределах 20. Отра-ботка знаний и уме-ний, приобретенных на предыдущих уро-ках. |
Выполнять сложение с переходом через десяток для случаев + 6. Использовать числовой луч для ре-шения примеров. |
Слушать собеседника и вести диалог; готов ность признать возмо жность существова ния различных точек зрения; излагать своё мнение и аргументиро вать свою точку зр-ия. |
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера. |
|||||||
110 |
Прием сложения вида + 7. |
1 |
|
|
Выполнение сложе-ния чисел с перехо-дом через десяток в пределах 20. Отра-ботка знаний и уме-ний, приобретенных на предыдущих уро-ках. |
Выполнять сложение с переходом через десяток для случаев + 7. Использовать числовой луч для решения примеров. |
Работать в группах: со ставлять план работы, распределять виды работ между членами группы, устанавли вать сроки выполне ния работы по этапам и в целом, оценивать результат работы. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
111 |
Приемы сложения вида *+ 8, *+ 9. |
1 |
|
|
Выполнение сложе ния чисел с перехо дом через десяток в пределах 20. Отработ ка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. |
Выполнять сложение с переходом через десяток для случаев + 8, + 9. Использо вать числовой луч для решения примеров. |
Актуализировать свои знания для проведения простейших математи ческих доказательств (в том числе с опорой на изученные определе ния, законы арифмети ческих действий, свойс тва геометрических фигур). |
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера. |
|||||||
112 |
Таблица сложения. |
1 |
|
|
Выполнение сложе-ния чисел с перехо-дом через десяток в пределах 20. |
Пользоваться табли-цей сложения для ре-шения примеров на сложение в пределах 20. |
Конструировать состав ные высказывания из двух простых высказы ваний с помощью логи ческих слов–связок и определять их истин ность. |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
113 |
Странички для любознательных. |
1 |
|
|
Выполнение задания творческого и поиско вого характера. Отра ботка знаний и уме ний, приобретенных на предыдущих уро ках. |
Сравнивать число и числовые выраже ния; делать краткую запись задачи чер тежом, схемой; про изводить взаимо проверку. |
Добывать новые зна ния: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизнен ный опыт и информа цию, полученную на уроке. |
Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
|||||||
114 |
Повторе-ние прой- денного. «Что уз- нали. Че- му научи лись». |
1 |
|
|
Использование мате-матической термино-логии при составле-нии и чтении мате-матических равенс-тв. |
Решать задачи и при меры изученных ви дов. Пользоваться таблицей сложения для решения приме ров на сложение в пределах 20. |
Работать по предло женному учителем плану, отличать верно выполненное задание от неверно выполненного. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
115 |
Общие приемы вычитания с Перехо-дом через десяток. |
1 |
|
|
Моделирование при ёмов выполнения действия вычитания с переходом через десяток. |
Наличие представ ления о способе вы полнения вычитания через десяток. Сос тавлять краткую за пись задачи, обосно вывая выбор дейст вия. |
Оформлять свою мысль в устной и пись менной речи (на уров не одного предложе ния или небольшого текста). |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
116 |
Вычитание вида 11–*. |
1 |
|
|
Моделировать приё мы выполнения дейс твия вычитания с пе реходом через деся ток, используя пред меты, разрезной ма териал, счётные пало чки, графические схе мы. |
Знание приемов ре-шения примеров но-вого вида, знать сос-тав числа 11. Заме-нять двузначное чис-ло суммой разряд-ных слагаемых. |
Перерабатывать полу-ченную информацию: делать выводы в ре-зультате совместной работы всего класса. Применятьзнания и способы действий в измененных условиях. |
Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к вы-полнению заданий. Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверс-тниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
117 |
Вычитание вида 12 –*. |
1 |
|
|
Выполнение вычи-тания чисел с пере-ходом через десяток в пределах 20. |
Знание приемов ре-шения примеров но-вого вида, знание состава чисел 11, 12. |
Слушать собеседника и вести диалог; готов ность признать возмо жность существова ния различных точек зрения; излагать своё мнение и аргументи-ровать свою точку зрения. |
Развитие интереса к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности.
|
|||||||
118 |
Вычитание вида 13 –*. |
1 |
|
|
Выполнение вычита ния чисел с перехо дом через десяток в пределах 20. Реше ние задач на разност ное сравнение. |
Решать задачи и при меры изученных ви дов. Понимать прие мы решения приме ров нового вида, на зывать состав числа 13. |
Выделять в явлениях существенные и несу щественные, необходи мые и достаточные признаки. Договари ваться, приходить к общему решению. |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
119 |
Вычитание вида 14 –*. |
1 |
|
|
Выполнение вычита ния чисел с перехо дом через десяток в пределах 20. |
Решать задачи и при меры изученных ви дов. Рассказывать о приемах решения примеров нового ви да, знание состава числа 14. |
Актуализировать свои знания для проведе ния простейших ма тематических доказа тельств. |
Контролировать свою деятель ность: обнаруживать и устранять ошибки логического и вычисли тельного характера. |
|||||||
120 |
Вычитание вида 15 –*. |
1 |
|
|
Выполнение вычита-ния чисел с перехо-дом через десяток в пределах 20. Сравне-ние геометрических фигур. |
Решать задачи и при-меры изученных ви-дов. Знание приемов решения примеров нового вида, знать состав числа 15. |
Конструировать сос тавные высказывания из двух простых выс казываний с помощью логических слов-связ ок и определять их истинность. |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение признавать собственные ошибки. |
|||||||
121 |
Вычитание вида 16 –*. |
1 |
|
|
Выполнение вычита-ния чисел с перехо-дом через десяток в пределах 20. Постро-ение четырехуголь-ников с заданными длиной и шириной. |
Решать задачи и при-меры изученных ви-дов. Знание приемов решения примеров нового вида, знание состава числа 16. |
Слушать собеседника и вести диалог; готов ность признать возмо жность существова ния различных точек зрения; излагать своё мнение и аргум-ть свою точку зрения. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
122 |
Вычитание вида 17 –*, 18 –*. |
1 |
|
|
Выполнение вычитания чисел с переходом через десяток в пределах 20. |
Решать задачи и примеры изученных видов. Знание при-емов решения при-меров нового вида, знание состава чисел 18, 19. |
Актуализировать свои знания для пров-ия простейших математи ческих доказательств (в том числе с опорой на изученные опреде-ления, законы ариф-метических действий). |
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера. |
|||||||
123 |
Странички для любознательных. |
1 |
|
|
Выполнение заданий творческого и поиско вого характера. Отра ботка знаний и уме ний, приобретенных на предыдущих уроках. |
Сравнивать число и числовые выраже ния; записывать крат кую запись задачи схемой; измерять стороны геометри ческих фигур. |
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
124 |
Повторе-ние прой-денного. «Что узна-ли. Чему научились». |
1 |
|
|
Использование мате-матической термино-логии при составле-нии и чтении матема тических равенств. |
Решать примеры на сложение и вычита-ние, основываясь на знании нумерации чисел второго десят-ка. |
Перерабатывать полу-ченную информацию: делать выводы в резу-льтате совместной работы всего класса. |
Принятие внутренней позиции школьника на уровне положитель-ного отношения к урокам матема-тики. |
|||||||
125 |
Проверочная работа «Проверим себя и оце ним своидостижения» (тесто вая фор ма).Ана лиз резуль татов. |
1 |
|
|
Контроль и самокон-троль полученных ранее знаний. |
Решать примеры, ос-новываясь на знании состава чисел, ре-шать задачи изучен-ных видов, работать самостоятельно. |
Соотносить результат проведённого самоко-нтроля с целями, пос-тавленными при изу-чении темы, оцени-вать их и делать вы-воды. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной де-ятельности и личностного смысла учения. |
|||||||
126 |
Проект «Математика вокруг нас. Фор-ма, размер, цвет. Узо-ры и орна-менты». |
1 |
|
|
Наблюдение, анализ и установление пра-вил чередования формы, размера, цве-та в отоб-ых узорах и орнаментах, зако-номерности их че-редования. Контроль выполнения правила, по которому состав-лялся узор. |
Сравнивать число и числовые выраже-ния; делать краткую запись задачи черте-жом, схемой; произ-водить взаимопро-верку; измерять сто-роны геом-ких фигур и записывать резуль-таты замеров. |
Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между членами группы, устанавливать сроки выполнения работы по этапам и в целом, оценивать результат работы. |
Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Умение анализировать свои действия. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе. |
|||||||
Итоговое повторение (6 часов) |
|||||||||||||||
127 |
Итоговое повторение. |
1 |
|
|
Отработка знаний и умений, приобретен ных на предыдущих уроках. Решение тек стовых задач изучен ных видов. |
Находить значения вы-ражений; решать прос-тые задачи; знать пос-ледовательность чисел; решать примеры в пре-делах 20. |
Ориентироваться в своей системе знаний: отли-чать новое от уже извес-тного с помощью учите-ля.
|
Развитие интереса к различ-ным видам учебной деятель-ности, включая элементы предметно-исследователь-ской деятельности. |
|||||||
128 |
Контрольная работа № 1 на тему: «Итоговое повторение «Что узна-ли, чему на учились в 1 классе».. |
1 |
|
|
Выполнение заданий на установление пра вила, по которому сос тавлена числовая пос ледовательность. Ре шение текстовых за дач. |
Решать примеры на сложение и вычитание без перехода и с переходом через десяток. |
Отличать верно выпол-ненное задание от невер-но выполненного. Рабо-тать по предложенному учителем плану. |
Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. |
|||||||
129 |
Итоговое повторение. |
1 |
|
|
Использование мате матической термино логии при составле нии и чтении матема тических равенств. Отработка знаний и умений, приобретен ных на предыдущих уроках. |
Решать примеры, осно вываясь на знании сос тава чисел, решать зада чи изученных видов, ра ботать самостоятельно. |
Преобразовывать инфор мацию из одной формы в другую: составлять мате матические рассказы и за дачи на основе простей ших математических моделей (предметных, рисунков, схем). |
Заинтересованность в приоб ретении и расширении зна ний и способов действий, тво рческий подход к выполне нию заданий. Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрос лыми и сверстниками. Приз навать собственные ошибки. |
|||||||
130 |
Итоговое повторение. |
1 |
|
|
Использование мате матической термино логии при составле нии и чтении матема тических равенств.
|
Решать примеры на сложение и вычитание, основываясь на знании нумерации чисел второго десятка. |
Добывать новые знания: находить ответы на вопро сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, получен- ную на уроке. |
Развитие интереса к различным видам учебной деятельности, включая эле-менты предметно-исследова-тельской деятельности. |
|||||||
131 132 |
Итоговое повторение «Что уз нали, че му научи лись в 1 классе». |
2 |
|
|
Выполнение заданий на образование, на-зывание и запись чи-сла в пределах 20, упорядочивание задуманных чисел. |
Пользоваться геометри-ческим материалом. Составлять краткую за-пись к задачам; решать простые и составные задачи. |
Перер-вать полученную информацию: сравнивать и групп-ть такие мат-ие объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства. |
Анализировать свои дейст-вия и управлять ими, сотруд-ничать со взрослыми и свер-стниками. Признавать собст-венные ошибки. |
|||||||
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса.
Для реализации данной программы используется следующее
учебно-методическое обеспечение:
Пособия для учащихся:
1. Тетрадь по математике. 1 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Волкова С. И., Моро М. И. Москва: Просвещение. 2014.
2. Математика. 1 класс : учеб. Для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Волкова С. И., Моро М. И., Степанова С. В. Москва: Просвещение, 2014.
3. Для тех, кто любит математику. 1 класс: рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.Волкова С. И. Москва: Просвещение. 2013.
Пособия для учителя:
1. Для тех, кто любит математику. 1 класс: рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.Волкова С. И. Москва: Просвещение. 2013.
2. Математика. Контрольные работы. 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Волкова С. И. Москва: Просвещение. 2014.
3. Математика. Проверочные работы. 1 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.Волкова С. И.Москва: Просвещение, 2014.
4.Математика. Моро М. И. Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Анащенкова С. В. Москва: Просвещение. 2013.
5. Математика. 1 класс четырехлетней начальной школы: методическое пособие для учителя к учебнику «Математика. 1 класс». Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Степанова С. В.
Демонстрационные пособия
– Демонстрационное пособие «Сказочный счёт».
– Комплект наглядных пособий «Изучение чисел I и II десятка».
– Комплект наглядных пособий «Таблицу сложения учим с увлечением».
– Магнитная доска.
– Модель часов демонстрационная.
– Набор геометрических тел демонстрационный.
– Наборное полотно.
– Набор цифр, букв, знаков с магнитным креплением
– Набор «Части целого. Простые дроби».
– Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10; от 1 до 20.
– Слайд-комплект «Геометрические фигуры».
– Счетная лента.
Приборы и инструменты демонстрационные
– Метр демонстрационный.
– Транспортир классный деревянный.
– Угольник классный деревянный (30 и 60 градусов).
– Циркуль классный деревянный.
Печатные пособия
– Карточки с заданиями по математике для 1 класса.
– Комплект таблиц «Веселая математика».
– Опорные таблицы по математике за 1 класс.
– Таблицы демонстрационные «Математика. 1 класс».
– Таблицы демонстрационные «Устные приемы сложения и вычитания в пределах сотни».
– Таблицы демонстрационные «Математика. Геометрические фигуры и величины».
– Таблицы демонстрационные «Математические таблицы для начальной школы».
– Таблицы демонстрационные «Математика. Однозначные и многозначные числа».
– Таблицы демонстрационные «Простые задачи».
– Таблицы демонстрационные «Порядок действий».
Технические средства обучения
– Персональный компьютер с принтером.
– Ксерокс.
– Интерактивная доска.
Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы по математике.
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания Заместитель директора по УР
методического объединения
начальных классов _________ Волохова Г.Ю.
от 27 августа 2014 года №1 (подпись)
___________ Шаповалова Н.Н.. ________________
(подпись) (дата)
«Рекомендовать рабочую программу к утверждению»
Протокол заседания педагогического совета
от 28 августа 2014 года №2
В нашем каталоге доступно 74 343 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 6 месяцев
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
АННОТАЦИЯ
к рабочей программе по учебному предмету «Математика»
(1-а класс).
Настоящая программа по математике для 1 класса составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта второго поколения среднего общего образования (Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), примерной программы для общеобразовательных учреждений по математике к УМК «Школа России» 1-4 классов
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и показывает распределение учебных часов по разделам курса. Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение математики в 1 классе отводится 4 часа в неделю. Рабочая программа по математике для 1-а класса рассчитана на это же количество часов, что составляет 132 часа в год из расчёта 33 учебных недель.
Составитель: учитель начальных классов О.И.Ключникова.
6 662 926 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Ключникова Ольга Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.