Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа имени И.А. Пришкольника села Валдгейм»

Универсальные учебные действия – формирование и развитие на уроке

2012-2013 учебный год

Введение

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании - это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить ребёнка  способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Именно об этом идёт речь в стандартах второго поколения ФГОС. В Концепции развития образования в Российской Федерации формируются современные представления о фундаментальном образовании – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться.

С позиций современных представлений педагогической психологии и дидактики ключевым аспектом обучения является формирование способа действий, реализуемого через умения. Это может быть сделано только в процессе деятельности. Именно в ходе деятельности учащиеся овладевают ее рациональными приемами и необходимыми для нее знаниями. Сформированные при этом приемы деятельности становятся для учащихся умениями, приемами мышления и даже чертами личности, поскольку, каково строение деятельности, таково и строение сознания, как психического отражения реальности.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин

Универсальные учебные действия

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. (А.Г. Асмолов)

Функции УУД состоят,

во-первых, в обеспечении возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности,

во-вторых, в создании условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования, формирования «компетентности к обновлению компетентностей» (Я.А.Кузьминов), толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности,

в-третьих, в обеспечении успешного усвоения знаний, умений и навыков, формировании картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Согласно, сформулированному в модели Программы развития универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина) среди основных видов УУД выделятся  четыре блока:

1. Личностный.

2. Регулятивный.

3. Познавательный.

4. Коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия

- обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

Ø личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

Ø действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

Ø действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Регулятивные универсальные учебные действия

- обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.

К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Познавательные универсальные учебные действия

- обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные универсальные учебные

- действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.

К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Формирование и развитие  УУД на уроках информатики

Авторы модели Программы развития универсальных учебных действий подчеркивают, что развитие УУД решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов. Однако, решение этой задачи представляет значительные трудности, поскольку содержание каждого учебного предмета следует своей внутренней логике.

Возможности общеобразовательного курса информатики и ИКТ в реализации деятельностного подхода и развитии универсальных учебных действий представляют особый интерес. Это связано со следующими обстоятельствами:

• информатика - активно развивающийся учебный предмет, который реализует многие современные образовательные тенденции;

• характерные для учебного предмета информатики виды деятельности такие как, например, моделирование, естественным  образом встраиваются в систему универсальных учебных действий;

• в последние годы в информатике интенсивно развивается идея метапредметности, которая во многом соотносится с концепцией универсальных учебных действий.

Проблеме построения методической системы обучения информатике и ИКТ на основе комплексного анализа структуры изучаемой области действительности и структуры деятельности человека в данной области посвящены работы А.А. Кузнецова, С.А. Бешенкова, Е.А. Ракитиной, Т.Б. Захаровой, Н.В. Матвеевой, К.К. Колина и др. В работах указанных авторов обосновано, что содержание курса информатики с 1-го по 11-ый классы целесообразно строить на трех сквозных направлениях:

Ø информационные процессы;

Ø информационное моделирование;

Ø информационные основы управления.

Каждое из этих направлений определяет как систему содержательных линий, так и соответствующие виды деятельности.

Современное развитие общеобразовательного курса «Информатика и ИКТ» связано с доминированием деятельностного подхода. При этом специфика предметной области должна быть отражена в конкретных учебных действий.

Сформированность универсальных учебных действий приобретает особую значимость перед началом систематического изучения «Информатики и ИКТ», а также предметов основной школы в 7-9 классах. Это связано с тем, что значительная часть деятельности в рамках этих предметов (в частности, познавательная и коммуникативная) связана с построением, преобразованием, оценкой информационных моделей. В то же время деятельность, связанная с моделированием, в разных предметах осуществляется по-разному, что затрудняет понимание общей структуры этой деятельности. Курс информатики является предметом, в котором систематически изучаются виды и свойства моделей, формируются навыки моделирования различных объектов и процессов.

Курсы «Информатики и ИКТ» в 5-6-ом и 7-9-ом классах целесообразно рассматривать в единой системе освоения основ информатики и универсальных учебных действий. При этом для 5-6-х классов целесообразно сделать акценты на формирование знаково-символической, познавательной, коммуникативной деятельности.

Личностные универсальные учебные действия

Общеучебные универсальным действиям:

Ø самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Ø поиск и выделение необходимой информации; применение методов нформационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

Ø структурирование знаний;

Ø осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Ø выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Ø рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Ø определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально – делового стилей;

Ø понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Ø постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные учебные действия самоопределения и смыслообразования

В процессе изучения курса «Информатики и ИКТ» ученик получает возможность для формирования:

Ø   устойчивой учебно-познавательной мотивации учения,

Ø   умения находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение»,

Ø   умения находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет использование современных информационных технологий в процессе обучения в школе и самообразования».

Использование в курсе специальных обучающих программ, имеющих дидактическую нагрузку, связанную с материалом учебника формирует отношение к компьютеру как к инструменту, позволяющему учиться самостоятельно.

Система заданий, иллюстрирующих место информационных технологий в современном обществе, профессиональное использовании информационных технологий, их практическую значимость дают толчок процессу самоопределения, в том числе профессионального.

На уроках используются  задания, связанные с практическим использованием офисных программ, а также задания, содержащие информацию об областях использования компьютеров. Например такие задания, как придумай и создай в  текстовом  процессоре MS Word открытку  к празднику (Новый год, 23 февраля, 8 марта) и запиши её в свою личную папку.

Действие нравственно-этического оценивания

Развитие действия нравственно-этического оценивания происходит во время изучения содержательной линии «Этические нормы работы с информацией, информационная безопасность личности», а также в процессе создания различных информационных объектов с помощью компьютера.

Результатом развития УУД нравственно-этического оценивания на уроках информатики и ИКТ является сознательное принятие и соблюдение правил работы с файлами в корпоративной сети, а также правил поведения в компьютерном классе, направленное на сохранение школьного имущества и здоровья ученика и его одноклассников.

Изучение правил поведения в компьютерном классе и этических норм работы с информацией  развивает умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, углубляет знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения при работе с любой информацией и при использовании компьютерной техники коллективного пользования.

Хотя изложению этого материала в программе курса в сумме отводится всего несколько часов, к нему ученики постоянно возвращаются перед тем, как начать работу на компьютере, добиваясь не только знания этих правил, но и их сознательного выполнения как общепринятых моральных и этических норм.

Универсальные учебные действие планирования и целеполагания

Ø Система заданий, непосредственно связанных с определением последовательности действий по решению задачи или достижению цели способствует интенсивному развитию УУД планирование. Это задания типа «Составь алгоритм…», «Заполни пропуски в алгоритме…». Содержанием этих заданий является:

Ø планирование учебной и бытовой деятельности школьника,

Ø планирование действий формальных исполнителей по достижению поставленных целей.

Начинается обучение с развития функции принятия внешнего плана. Цель при этом задаётся учителем или учебником. В результате  формируется действие самостоятельного целеполагания. Приведём примеры заданий на определение последовательности действий.

Регулятивные универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Информатики и ИКТ» учащиеся приобретают опыт:

Ø умения ставить учебные цели;

Ø планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения;

Ø прогнозировать результат;

Ø осуществлять итоговый и пошаговый контроль, сличая результат с эталоном;

Ø саморегулировать процесс поиска и осуществления способа действия;

Ø вносить коррективы в действия в случае расхождения результата и ранее поставленной цели;

Ø - осознанно выделять то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,

Ø - осознавать качество и уровень усвоения.

Универсальные учебные действие планирования и целеполагания развиваются через систему заданий, непосредственно связанных с определением последовательности действий по решению задачи или достижению цели. Это задания, которые относятся к разделу «Алгоритмизация и программирование». На пропедевтическом уровне учащиеся, исходя из собственного опыта и жизненных  ситуаций, лишь знакомятся с понятием алгоритма, его средой, и исполнителями,. Отработка этих понятий происходит при

Ø - осуществлении творческой работы по созданию алгоритма при выполнении технологического процесса в 6 классе;

Ø - создании сложного графического объекта в среде графического редактора, для чего создается пошаговый план для реализации алгоритма;

  Универсальные учебные действия контроля и коррекции формируются в более старшем возрасте, когда учащиеся работают по созданию алгоритмов и написанию текстов программ в системе программирования, что представляет собой информационную среду для составления плана действий формальных исполнителей, приводящих  от исходных данных к требуемому результату. Исполнив алгоритм, ученик сличает способ действия и его результат, то есть соответствие конечного состояния исполнителя поставленной в задании цели и в случае обнаружения отклонений вносит исправления в программу. Процесс составления программы заканчивается сравнением способа действия и его результата с заданным эталоном и итерационного внесения необходимых изменений.

Основы комбинаторных знаний, формируют способность учащихся к самоконтролю и оценке результата. Для исследования их развития    умений,  основанных на мыслительных операциях  анализа, синтеза и сравнения, предлагаются задания на размещения, разбиения множества, разбиения натуральных чисел на слагаемые, правильные скобочные последовательности, рекурсивные множества:

1. Определи правило построения чисел в предложенной последовательности. Допиши еще два числа:

1     4     9     16     25    36     _________

Правило  ___________________________________________________

2. Догадайся, как связаны между собой числа в двух кругах. Найди недостающее число в третьем круге.

3. В каждой группе найдите и зачеркните один «лишний» объект, не подходящий к остальным по некоторому признаку; для оставшихся объектов укажите общий признак.

7 класс. Рабочая тетрадь

Система заданий, связанных с поиском, исследованием, выделением, анализом основной информации, представлением ее и выработке способа осуществления решения стимулирует действия по формированию волевой саморегуляции.  Эта работа ведется планомерно с учетом возрастных особенностей детей.

Предлагаемые задания по содержанию связаны не только с другими предметам школьного курса, но и максимально приближены к жизни, то есть регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию ключевых компетенций по предмету.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Развитие коммуникативных действий происходить в процессе выполнения практических заданий, предполагающих работу в паре,  а также практических работ, выполняемых группой.

Большое значение для развития коммуникативных навыков имеют внеурочные мероприятия. В школе  проводятся  компьютерный фестиваль, который представляет собой командные соревнования. Задания связаны с материалом как учебника, так и энциклопедическими и формируемыми универсальными учебными действиями.

Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, знаково-символические действия, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

Ø самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Ø поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в  инструментов ИКТ и источников информации;

Ø структурирование знаний;

Ø осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Ø выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Ø рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Ø постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Знаково-символические действия:

Ø моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

Ø преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

Ø анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Ø синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

Ø выбор оснований и критериев для сравнения,  классификации объектов;

Ø подведение под понятие, выведение следствий;

Ø установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

Ø построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

Ø доказательство;

Ø выдвижение гипотез и их обоснование.

Ø Постановка и решение проблемы:

Ø формулирование проблемы;

Ø самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики представляется учебный материал в  мультимедийном и интерактивном виде.

Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие  универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики  - научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.

Заключение

Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться Данная способность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно – смысловых и опрерациональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

Ø познавательные и учебные мотивы;

Ø учебную цель;

Ø учебную задачу;

Ø учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

 «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образ мира и ценностно–смысловых оснований личностного морального выбора.

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями.

1. Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

2. Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

3. УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

В настоящее время пока еще остается много вопросов, связанных с технологией формирования УУД, и не до конца понятна конкретная модель работы.         Но ясно одно - формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован по-старинке. 

«Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы учиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.

         Поэтому реализация образовательных стандартов второго поколения предполагает новую роль учителя, а также использование «других», адекватных требованиям технологий, форм, методов.

         Так, меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития регуляторных, коммуникативных, познавательных учебных действий. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями!

Литература

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова O.A., Салмина Н.Г. Разработка модели Программы развития универсальных учебных действий. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=243

2. Асмолов А.Г.,  Программа развития универсальных учебных действий: структура, содержание, ожидаемые результаты

3. А.Г. Асмолов. «Системно-деятельностный подход к разработке

стандартов нового поколения».

4. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г.

Салмина. «Культурно историческая, системно-деятельностная парадигма

проектирования стандартов школьного образования».

5. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Серия: Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2010 г.

6. Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина Л.В. Непрывный курс информатики. М.: БИНОМ, 2008. 132 с.

7. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация.-М. :БИНОМ., 2002. 314 с.

8. Босова JI.JI. Подготовка младших школьников в информатики и ИКТ: опыт, современное состояние и перспективы. М.: БИНОМ,  2009. -с. 271.

9. Кузнецов A.A., Бешенков С. А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина JI.B. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) // Информатика и образование. — 2005. — №1-6.

10. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатики на деятельностной основе. Авт.доктора, пед.наук. М., 2002. 48 с.

11. Угринович Н.Д. Преподавание базового курса информатика— в основной и средней школе. Методическое пособие. — М.: БИНОМ, 2007.-203 с.