Универсальные
учебные действия
В настоящее время
школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь
человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее,
информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного
самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно
удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию
решений. Иными словами, школа должна ребёнка: «научить
учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и
зарабатывать. Большие возможности для этого предоставляет освоение
универсальных учебных действий (УУД). Слайд 2
Но одним из самых важных и
непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования
является обеспечение преемственности в освоении учащимися универсальных
учебных действий. Большая ответственность в этом деле возлагается как на
каждого педагога в отдельности, так и на весь педагогический коллектив в целом.
Безусловно, учитель играет
ведущую роль в формировании УУД. Подбор содержания, разработка
конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой
предметной области), определение планируемых результатов – всё это требует от
педагога грамотного подхода.
Не менее важным является
использование учителем современных образовательных технологий. Главное,
учитель, весь педагогический состав должны в совершенстве владеть методиками
организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик»,
«ученик-ученик»), уметь определять свои позиции в рамках взаимодействия с учениками.
Как, каким образом осуществляется на уроке взаимодействие учителя и ученика,
направленное на формирование УДД можно проследить по следующим позициям:
- постановка учебной задачи (целеполагание)
- содержательная линия урока
- организация учебной деятельности
- формы организации учебного сотрудничества
- работа в группе (позиция учеников, позиция учителя)
- коммуникативная компетентность
- морально-этические и психологические принципы общения и сотрудничества
- вербальные и невербальные способы взаимодействия
- характеристики сотрудничества
- эффективность используемых на уроке форм и способов взаимодействия учителя и
ученика, направленных на формирование универсальных учебных действий.
В основе
формирования УУД лежит «умение учиться», которое
предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности
(познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные
действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
. Формирование универсальных учебных действий способствует
индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом
его этапе на достижение определенных, заранее планируемых учителем результатов.
Универсальные учебные действия – означают
саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
К основным функциям УУД относятся:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться»,
толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной
мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
картины мира и компетентностей в любой предметной области познания Теоретико-методологическим
обоснованием формирования универсальных учебных действий может служить
системно - деятельностный культурно-исторический подход.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных
отношениях.
Познавательные
универсальные учебные действия включают•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально -
делового стилей;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Важно отметить такое общеучебное
универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.
Коммуникативные универсальные
учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции
других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать
в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Существенное значение для формирования
коммуникативных универсальных действий, как и для формирования личности ребенка
в целом, имеет организация совместной работы учащихся в группе.
Регулятивные
универсальные учебные действия обеспечивают организацию учащимися
своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Критериями сформированности у
учащегося регуляции своей деятельности может стать способность:
• выбирать средства для организации своего поведения;
• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу,
правилу, с использованием норм;
• предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также
возможные ошибки;
• начинать и заканчивать действие в нужный момент;
• тормозить ненужные реакции.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте
разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по
формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета
нет и не может быть.
Используемая литература
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
2. Г.К Селевко Энциклопедия
образовательных технологий, М.2006
3. Т.Н. Беркалиев Развитие
образования: опыт реформ и оценки прогресса школы, Спб. 2007
4. Г.А. Цукерман «Виды
общения в обучении», М. 1993
5. Н.В. Клюева, Ю.В.
Касаткина «Учим детей общению», М.1998
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.