"Употребление в речи причастных оборотов"

Конспект и методическое обоснование урока

по теме «Употребление причастий и причастных оборотов в речи» (7 класс)

(урок проводится в конце изучения темы «Причастие»)

Моя задача – обобщить в начале урока все, что дети знают о причастии, проанализировав фрагмент из книги И.С. Шмелева «Лето Господне».

Разборы образцовых текстов полезны как «наблюдения над языком» - термин Ф.И. Буслаева. Образцовые тексты формируют языковую интуицию, а грамматика вводится как ее осмысление.

Текст позволяет провести работу по орфографии, пунктуации, стилистике текста – по темам, хорошо усвоенным учащимися, то есть создает ситуацию успеха в учебной деятельности.

Ситуация успеха, как известно, реализуя учебные и воспитательные задачи, на мотивационном этапе является основой для формирования положительных эмоций по отношению к предстоящей деятельности, на организационном – обеспечивает условия успешного выполнения задания, делая этот процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным для учащихся, на результативном – усиливает активное отношение к учению, обращая его мотив к новой деятельности, или корректирует сформировавшееся негативное отношение.

Затем сталкиваю учащихся с проблемой, связанной с употреблением причастного оборота, и наводящими вопросами подвожу к формулировке цели урока :

@ научиться правильно употреблять причастные обороты в речи;

@ создать памятку по употреблению в речи причастных оборотов.

Основные методы: метод проблемного изложения материала и исследовательский метод .

Задачи:

1.Личностные: формировать устойчивый познавательный интерес,  уважительное отношение к родному языку и истории;

2. Регулятивные: учить обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем,  планировать необходимые действия и следовать по плану;

3. Познавательные: анализировать, сравнивать,  и обобщать факты и явления; 4.Коммуникативные : формулировать собственные мысли, высказывать свою точку зрения, при необходимости отстаивать её, аргументируя;  учить подтверждать аргументы фактами,  принимать точку зрения других.

Конспект урока

1. Создание ситуации успеха. Комплексный анализ текста

Учитель: Какую большую тему мы с вами сейчас изучаем?

- Что мы знаем о причастии?

- Найдем причастные обороты в тексте, расставим недостающие знаки препинания.

 Масленица… Я и теперь еще  чу..ствую это слово, как чу..ствовал его в детстве: яркие пятна, звоны, пылающие печи, ухабистая снежная дорога (?) уже замаслившаяся на со..нце, с ныряющими по ней (?) в..селыми санями, с веселыми конями, в к..локольцах и буб..нцах, с игривыми переборами гармони…

Едем катат..ся с гор (?), залитых бл..стящим льдом. Взб..раемся на них(?) и скатыва..мся  (в)низ по лед..ным дорожкам. М..лькают елки, стекля..ые, разноцветные шары (?), повешенные на проволочках. Летит снеговая пыль, пада..ет на нас елка, саноч..ки вверх полозьями, и мы в сугробе.

              2. Мотивация. Словарная работа

Учитель: «Главное наслаждение от произведений Шмелева – возможность осязать заповедный русский язык». Что значит «осязать язык»? Почему «заповедный»? (Сохранившийся в отдельных заповедниках, «незагазованный», не разоренный вульгаризмами.)

Заповедный – заповедь – ведать – знать…

- Давайте и мы будем стремиться. Чтобы и наш язык, наша речь была такой же красивой. И пусть эталоном для нас станет не язык улиц, а художественный язык произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, И.С. Шмелева, И.А. Бунина.

(Учитель предлагает один из вариантов домашнего задания: написать сочинение-миниатюру «Зимние забавы», употребив в нем причастные обороты.)

3. Создание проблемной ситуации

Учитель сталкивает учащихся с искусственно созданной проблемой: текст Шмелева – образец русской классической литературы.

Учитель: Ребята, когда я печатала текст, торопилась и написала:

Едем кататься с залитых гор блестящим льдом.

-А компьютер подчеркнул эту фразу. Почему? В чем ошибка? Как быть, если не знаешь, в чем ошибка?

( начинается выдвижение гипотез,их обсуждение )

4.Введение темы и цели урока.

5.Групповая работа . Ученикам предлагаются карточки, в которых записаны 4 предложения: 2 предложения составлены правильно, а в 2-х допущены ошибки, связанные с употреблением причастного оборота.

Задание

1.      Проанализируйте предложения с причастными оборотами.

2.      Если есть ошибка в употреблении причастного оборота, найдите ее, исправьте и запишите это предложение в тетрадь.

3.      Сформулируйте, какая ошибка в употреблении причастного оборота допущена, и как действовать, чтобы ее в следующий раз не допускать.

ГРУППА № 1.

1.      Я жил в тихой, затерявшейся среди густого соснового леса деревушке.

2.      Земля, размытыми недавними сильными ливнями, лопалась, чавкала, налипала комьями.

3.      Свернутые паруса, расправляемые сильным ветром, ожили.

4.      Молчаливо стоят березы и клены, одетыми разноцветной листвой.

ГРУППА № 2.

1.      Остров, озаренный солнцем, пышно и ярко сиял над холодной водой.

2.      Выступление, вызвавшее бы возражение, испугает многих.

3.      Каждый ученик, пожелавший бы участвовать в соревнованиях, может это сделать.

4.      Смельчаки, попытавшиеся бы покорить вершину этой горы в зимних условиях, поплатятся жизнью.

ГРУППА № 3.

1.      Лежащая книга на столе покрылась пылью.

2.      Белочка, мелькающая среди деревьев, отыскивает орехи.

3.      Ранние незабудки у ручья уже расцвели.

4.      Ветер гнал по дорожкам сорванные листья с деревьев.

5.      На пристани толпились ожидающие пассажиры посадки на катер.

Результат работы группы учитель фиксирует на доске, и в результате  создаем памятку « Правила употребления в речи  причастий и причастных оборотов» (наш продукт).

              6. Самостоятельная работа учащихся с опорой на памятку

Задание для самостоятельной работы.

1.      Мыс, возвышающийся над поверхностью озера, был похож на утюг.

2.      Сорванная листва с деревьев закружилась в вихре ветра.

3.      Веткой, отломленной бы от берега, охотник отметил след и пробрался к воде.

4.      На неосвещенной стороне Луны всегда ночь.

5.      Горы, еще не освещенные солнцем, выделялись.

7. Домашнее задание

Учитель: Интересно, а все ли мы знаем теперь об употреблении причастных оборотов? Я приготовила вам еще один «подарок». Послушайте, пожалуйста, предложение:

Люди, ходящие по траве, вырастающей  за отделяющей решеткой, ломающейся к вырывающейся граблями, а также толкающиеся, приставающие к гуляющим, бросающиеся в пользующихся произрастающими растениями, подставляющие ноги посещающим, плюющие на проходящих и сидящих, пугающие имеющихся детей, ездящие на велосипедах, заводящие животных, загрязняющих и кусающихся, вырывающие цветы и засоряющие, являются штрафующимися.

- Почему оно вызывает улыбку?

- Предлагаю  другой вариант домашнего задания: отредактируйте предложение. Может быть, вам удастся дополнить нашу памятку.

     Такой урок русского языка  включает  следующие  основные этапы:

мобилизация ( включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме

         «вспомнить →  узнать → научиться»);

осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

коммуникация (поиск  новых знаний  в паре, в группе);

взаимопроверка, взаимоконтроль;

рефлексия (осознание учеником  того, что нового он узнал и чему научился на уроке).