- 19.01.2016
- 2378
- 18
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
3 752
методические разработки в категории другое
Перейти в каталогГородской методический совет «Формирование базиса личностной культуры дошкольников на основе ознакомления с особенностями культур народов КБР».
«Управленческий аспект в формировании базиса личностной культуры дошкольников на основе ознакомления с особенностями культуры народов, населяющий КБР»
Савинова Г.И.
Заведующий дошкольного отделения №17 МБОУ «Гимназия №6»
КБР, г.о. Прохладный, 2014 г.
Слайд1
Формирование базиса личностной культуры дошкольников на основе ознакомления с особенностями культуры народов, населяющих КБР
Общество сегодня предъявляет новые требования к социальному статусу каждого человека, требует от него целесообразности и полезности приложения сил и максимально полное личностное развитие. Ориентация на формирование и самореализацию личности ребёнка является доминирующей установкой современного образования.
Слайд 2
Необходимость развития и социализации личности ребенка как субъекта этноса и как гражданина нашел своё подтверждение в официальных государственных документах по образованию: «Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы», «Концепции модернизации российского образования», Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
Данное направление отражено в требованиях федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, где составной частью является национально региональный компонент дошкольного образования.
Слайд3
Образование, как институт этнической социализации, сегодня ориентировано на этнокультурные потребности и образовательные интересы различных национальностей, интеграцию традиционных (народных, национальных, этнических) культур с современными воспитательными системами, идеями, технологиями, создающими воспитательную среду, т.е. этнопедагогическое пространство.
Человек, получая образование, должен осознать свои корни и тем самым смог определить свое место в мире. Обозначенные потребности решаются в отечественной педагогической системе как с помощью выстраивания стратегии развития национального образования, так и внедрения национально-регионального компонента в процесс обучения и воспитания. Эти два подхода одинаково значимы.
Особая роль отведена дошкольному образованию как начальному этапу в этнокультурном развитии детей.
Исходя из вышеобозначенного, педагогический коллектив ДО №17 МБОУ «Гимназия №6» интегрировал этнокультурный компонент в содержание дошкольного образования наших воспитанников.
Мы определили, что главными факторами эффективности процесса этнокультурного образования являются личностно-ориентированный подход и системность.
Слайд 4,5
Целостная воспитательная система (цели, задачи, средства, содержание, образовательные технологии ) ориентирована на развитие и социализацию личности ребенка как субъекта этноса и как гражданина республики КБР и многонационального Российского государства. Система является ориентиром для каждого педагога ДО.
Слайд 6
Процесс становления и функционирования системы этнокультурного воспитания происходит благодаря целенаправленным управленческим действиям по ее развитию, которые включают четыре основных направления:
· моделирование строящейся воспитательной системы;
· организацию совместной творческой деятельности детско-родительского и педагогического коллектива;
· ориентирование детей и взрослых в процессе такой деятельности на общечеловеческие ценности, корректировку возникающих отношений в этом процессе;
· рациональное использование воспитательного потенциала среды.
Слайд 7
Управление воспитательной системой создает взаимосвязь целеполагания, планирования, программирования, проектирования, управления, обеспечивающей научное предвидение, охватывающее перспективы социокультурных, в том числе этнокультурных явлений и процессов образования.
Слайд 8
Поэтому, в “Программе развития ДО» была определена стратегия действий на несколько лет вперед. Выбор целей, путей развития ДО осуществлялся всем коллективом сотрудников с учетом мнения родителей воспитанников.В числе приоритетных подходов определили :
· развитие системы этнокультурного образования, что обеспечивает единое культурное и образовательное пространство социализации воспитанников,
· становление его субъектной позиции, активное осмысление, осознание и присвоение этнонационального опыта народов КБР.
· Особая роль была отведена изучению этнокультурных особенностей своей малой Родины, что позволило создать благоприятные условия для формирования толерантности, уважения к культурам других народов.
Слайд 9 ,10
Педагогический коллектив поставил перед собой следующие цели:
· Формирование гармонически развитой подрастающей личности, наделенной национальным сознанием, достоинством и стремлением сохранить и умножить национальную культуру как элемент культуры общероссийской.
· Максимальное приспособление к природе ребенка – к ее возрастным, половым и индивидуальным особенностям, к физиологическим, психологическим, генетическим, национальным чертам.
· Дифференциация учебно-воспитательного процесса в соответствии с индивидуальными задатками, способностями, интересами и потребностями каждого воспитанника, выявление талантов, создание наиболее благоприятных условий для их развития, личного самовыражения, самоутверждения и самореализации индивида.
· Изучение географических особенностей, богатства родного края как источника формирования у ребенка чувства Родины.
· Сохранение национальной психологии, языка, генотипа, который сформировался на протяжении столетий в определенных природногеографических и исторических условиях как совокупность наследственных психических и физических структур, которые передавались нацией из поколения в поколение и определяли ее национальный образ.
· Актуализация национальных обычаев духовно-нравственного, интеллектуального, гуманно-демократического, трудового, оздоровительного и культурно-эстетического характера в народно-бытовых традициях, праздниках, обрядах, песнях, народном календаре и т.д.
· Присвоение общечеловеческих, нравственно-эстетических ценностей – добро, чуткость, милосердие, человечность, справедливость, правдивость, совестливость, достоинство, гражданственность, уважение и гуманное отношение к людям разных национальностей.
· Ознакомление с историей родного народа как источником духовности и мудрости, непрерывной преемственности поколений, возрождения национального сознания, гордости, основой для формирования гражданина Государства Российского.
· Социально-педагогическая самостоятельность воспитателей, обеспечение реальных возможностей для организации их деятельности на основе личного творчества и инициативы, постоянного поиска новых форм работы с детьми, при условии постоянного самообразования по вопросам этнопедагогики, этнографии и народоведения.
· Гармоническое взаимодействие семейного и общественного воспитания, основанное на взаимном уважении и поддержке.
· Соответствие содержания, структуры, организации воспитательной системы прогрессивным достижениям этнопедагогики.
· Преобразование среды образовательного учреждения в воспитательное пространство отношений ребенка с изменяющимся социокультурным окружением.
Слайд
При разработке образовательной программы ДО, в части, формируемой участниками образовательного процесса, нами была определена педагогическая особенность реализации национально-регионального компонента стандарта дошкольного образования.
Слайд
Региональный компонент включает в себя комплекс всех особенностей региона, связанных между собой региональными характеристиками:
• природные (географические, ресурсовые, климатические) особенности КБР,
• система социальных институтов (семьи, общественных объединений, религиозных конфессий и др.), которая складывается из совокупности самобытных материальных и духовных ценностей народов, живущих в определенных региональных условиях, то есть народной культуры.
Слайд
Поляризация терминов «региональный» и «национальный» происходит в первую очередь по линии воспитательных целей. Если для первого компонента цель видится в формировании гражданского сознания и патриотических чувств, то применительно ко второму, целью воспитания становится- формирование национального самосознания личности ребенка.
Слайд
Образовательная программа отражает пошаговую стратегию реализации концептуальной модели этнокультурного воспитания, ориентированной на формирование, развитие и самореализацию личности ребёнка -дошкольника.
Основной путь воспитания это продвижение ребенка к всеобщим гуманистическим ценностям, которые раскрываются через приобщение ребенка к своей национальной культуре и культуре своего региона.
Данная система работы базируется на специфических закономерностях педагогического процесса, собственной терминологической и понятийной базе. Важным моментом в нашей работе явилось использование прогрессивного опыта прошлого и его дальнейшее развитие в современных социокультурных условиях.
Слайд
С позиции федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования определено содержание образовательной этнокультурной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Слайд
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
· усвоение духовно-нравственных норм и ценностей народов КБР на основе народоведения и этнографии , опыта народного воспитания;
· развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками в ходе освоения национальных традиций; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных практических действий ( в рукоделии)
· развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование уважительного дружеского отношения к людям разных национальностей;
· формирование чувства принадлежности к своей семье; своему городу , родному краю.
· Формирование ценностно-смысловых представлений о труде и воспитание трудолюбия у детей на основе традиционной народной культуры,
Слайд
Познавательное развитие предполагает:
· Формирование представлений о социокультурных ценностях народов КБР, особенностях природы и опыте природопользования.
· формирование познавательного интереса детей и любознательности, мотивации, познавательных действий, становление сознания ;
· формирование первичных представлений о близких людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, пространстве и времени, причинах и следствиях и др.).
Слайд
Речевое развитие включает:
· обогащение активного словаря на основе нартского эпоса, детской литературы поэтов и писателей КБР.;
· развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
· развитие речевого творчества;
· развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Слайд
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
· Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений декоративно-прикладного искусства, народных ремесел народов КБР, мира природы;
· Становление эстетического отношения к окружающему миру через участие в календарно-обрядовых праздниках;
· Формирование элементарных представлений о видах современного искусства КБР ( национальной музыки, литературы, фольклора);
· Стимулирование сопереживания персонажам нартского эпоса;
· Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие включает:
· приобретение двигательного опыта на основе национальных традиций народов КБР, овладение национальными подвижными играми с правилами;
· становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) на основе народно-бытовых традиций, праздников, обрядов.
Слайд
Данное содержание образовательной деятельности отражается в авторской программе по краеведению «Чудеса родного края» авторы Савинова Г.И., Бабенко Н.А., Стащалене С.Н.( Рецензия ИПККБГУ, 1999 г.).
В программе сформированы педагогические задачи по основным видам детской деятельности, которые выделены в разделы “Мой город”, “Казачество”, “Моя республика”, “Заповедный край — Кабардино-Балкария”.
Слайд
К программе разработано календарно-тематическое планирование на учебный год по каждой возрастной группе, в которых просматривается интеграция и непрерывность обучающих и воспитательных процессов. Такое планирование дает возможность осуществлять воспитательное воздействие на детей систематически и последовательно по всем образовательным областям. Тематика совместной деятельности воспитателя с детьми во второй половине дня составляется с опорой на адыгский народный календарь.
Слайд
Для успешной реализации программы по краеведению обеспечены следующие педагогические условия:
1. Максимальное использование образовательного потенциала пространства ДО ( помещений ДО, группы, территории), материалов, оборудования и инвентаря для этнокультурного развития дошкольников.
2. Предметно-пространственное окружение детей, основанное на национально-культурных особенностях КБР, с учётом климатических условий, природы родного края.
3. Единство предметно-пространственной среды и содержательного общения в совместной деятельности взрослых с детьми; возможность самостоятельного выбора деятельности детьми.
4. Иформатизация образовательной среды: оснащение техническими средствами обучения и воспитания, использование видеоматериалов, мультимедийных презентаций, аудиоматериалов.
5. Сетевое взаимодействие Дошкольной организации в городе и регионе , что обеспечивает совокупность представлений ребенка о народной культуре в ее территориальном, историческом и социально-культурном развитии.
6. Обеспечение звукового аудиопространства, окружающего детей, в котором широко используются природные звуки и шумы, связанные с природными стихиями, трудовыми процессами, всей жизнедеятельностью народов КБР, а также произведения устного народного творчества во всех его видах. Народные сказания, легенды, обрядовые песни, пословицы вмещают в себя мелодику, тембр, темп и ритм, составляющие звуковое содержание национальной культуры.
7. Наличие определенного педагогического информационно-пространственного окружения, основанного на знании особенностей адыгской, балкарской народной культуры, особенностях национального характера, с присущими ему нравственно-духовными ценностями.
8. Создание конкретного событийного педагогического окружения, основанного на традициях жизни адыгов, балкарцев, казаков, в которых центральное место занимают традиционные трудовые процессы, народные праздники, ритуалы, календарные обряды.
9. Активное использование педагогической социально-поведенческой среды для личностного развития детей с включением различных форм социального взаимодействия, оценки различных жизненных позиций. Особое место в этой среде занимает приобщение детей к технологиям изготовления предметов культуры своими руками в различных видах народного творчества, участие детей в древних ритуально-обрядовых трудовых и праздничных действиях.
10. Вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность ДО этнокультурной направленности.
11. Этнографическая компетентность педагогов.
Слайд
Развивающая предметно-пространственная среда этнокультурной направленности в ДО – один из факторов, обуславливающий возникновение интереса детей к объектам национальной культуры, в свою очередь, стимулирующего формирование их этнокультурной осведомленности, самовыражения и импровизации.
Развивающее пространство ДО включает следующие компоненты:
· Развивающее пространство территории детского сада,
· развивающие и игровые центры в группах,
· музыкальный зал,
· этнографический мини-музей истории и культуры КБР,
· костюмерная народного костюма,
· игротека народных игр.
· библиотека по народоведению и этнографии, краеведению, истории, культуре и искусству КБР (художественная, методическая, научно-популярная, детская художественная).
В Методическом кабинете собраны пособия и атрибуты по народоведению и этнокультурному направлению. Накоплен и представлен опыт работы в фото и видеотеки.
Слайд
Средствами для формирования базиса личностной культуры становятся педагогические технологии, которые развивают любознательность и познавательную активность дошкольника; развивают способность самостоятельно решать творческие задачи; развивают творческое воображение как важное направления интеллектуального и личностного развития ребенка; развивают способность общаться со сверстниками и взрослыми.
Ведущей технологией является технология интеллектуально-художественного и творческого развития личности дошкольника «Гармония развития» (автор Д.И.Воробьева) . Ее глубина и целостность обеспечиваются опорой на теорию Л.С. Выготского «О культурно-историческом развитии психики», вследствие чего изодеятельность рассматривается , как как центральное звено и ведущее средство освоения культуры человечества.
Подходы к организации и содержанию педагогического процесса в ДО, обеспечивают как успех развития и воспитания личности ребёнка через раскрытие его внутреннего потенциала с учетом его индивидуальности, так и отвечающие национальным особенностям региона.
Слайд
В качестве основной деятельности, способной решать задачи социально-культурного развития личности ребенка выступает продуктивная деятельность., которая интегрируется с разными видами деятельности –познавательной, экологической, речевой, музыкальной, театрализованной, физкультурной, основанные на литературном, музыкальном краеведении, народно-прикладном искусстве Кабардино-Балкарской республики и др.видах искусств .
Слайд
Интеграция определяется внутренней потребностью ребенка в познании мира. Включаясь в процесс познания, ребенок под руководством педагога проходит по четко фиксированным ступеням познания: увидеть, услышать, узнать, обыграть, создать. У ребёнка создаётся целостная картина о родном крае; его флоре и фауне, экологических проблемах и ремёслах; усваиваются ими духовные и этические национальные ценности. Это обеспечивает им возможность исследовать, запечатлевать образ предмета, ясно представлять его и при необходимости определять способы и последовательность изображения.
Слайд
Накопление социального опыта познания себя и окружающего мира( увидеть, услышать, обыграть) и реализацию этого опыта в условиях самостоятельной творческой деятельности( сделать, создать) происходит через разнообразные формы образовательной деятельности.
Наименование |
Младшая группа |
Средняя группа |
Старшая группа |
Выпускная группа |
Непосредственно организованная деятельность по краеведению |
как часть НООД
|
как часть НООД |
2 раза в месяц |
1 раз в неделю |
Интерактивная деятельность в этнографическом мини-музее |
1 раз в месяц |
1 раз в месяц |
a. 2 раза в месяц |
2 раза в месяц |
Этноартфестиваль; |
1 раз в год |
1 раз в год |
1 раз в год |
1 раз в год |
Этностудия |
1 раз в неделю - |
1 раз в неделю |
1 раз в неделю |
1 раз в неделю |
Этнографический праздник |
как часть развлечения
|
как часть развлечения
|
1 раз в квартал |
1раз в квартал |
Экскурсии |
- |
- |
1 раз в неделю |
1 раз в неделю |
Создание мини-музеев в группе |
по мере необходимости |
по мере необходимости |
по мере необходимости |
по мере необходимости |
Конкурс чтецов |
1 раз в год |
1 раз в год |
1 раз в год |
1 раз в год |
Проектная деятельность |
по мере необходимости |
по мере необходимости |
по мере необходимости |
по мере необходимости |
Образовательная художественная выставка |
по мере необходимости |
по мере необходимости |
по мере необходимости |
по мере необходимости |
Проблемное воспитание в ДО осуществляется в небольших по количественному составу подгруппах детей с учетом их интересов на занятиях по краеведению с обязательным освоением программного содержания всеми детьми в последующее время. Краеведческий материал предлагается детям в игровой форме. Через развивающие , ролевые игры ребенок постепенно “погружается” и “вживается” в ту историко-культурную атмосферу, природную среду, в которой он живет, от которой зависит.
Слайд
В специально организованных условиях ( подготовка к этническому обрядовому празднику, поисковая игра, исследовательская деятельность) педагоги пользуются такими методами и приемами, которые мобилизуют интеллектуальный потенциал ребенка и увлекают его в интересную страну открытий, где нужно искать, выяснять, ставить цели, находить пути их достижения, добиваться результата.
Слайд
Это такие методы, как
-создание проблемной ситуации и решение проблемных вопросов,
- элементарный и каузальный анализы (причинные связи); сравнение;
- моделирование и конструирование;
- экспериментирование и опыты.
- игровые: воображаемые ситуации;
- эмоциональная насыщенность окружения;
- мотивирование детской деятельности;
- прогнозирование (обобщенное умение рассматривать предметы в движении – прошлое, настоящее и будущее);
- неясные знания, догадки, предположения.
- метод ТРИЗ(противоречий, метод мозгового штурма; метод контрольных вопросов; метод проб и ошибок )
Такое обучение предполагает творческое сотрудничество воспитанника с педагогом , что обеспечивает ребенку развитие элементов учебной деятельности, его нравственно-волевых качеств .
Одной из неотъемлемой характеристики личности ребенка является исследовательское поведение. Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится возможным благодаря применению исследовательского метода обучения.
Использование технологии проектирования как одной из форм поисковой деятельности позволяет в то же время эффективно решать задачи развития творческих способностей дошкольников.
На протяжении длительного времени в ДО №17 используются разнообразные проекты с включением НРК по типу, характеру содержания и контактов, по количеству участников, продолжительности.
Это такие проекты:
v долгосрочный информационно- творческий групповой проект «Улицы моего детства» ( руководитель проекта Шуруля Н.П. ) -знакомство с улицами города Прохладного,
v долгосрочный художественно-этнический групповой проект «Завиток» ( руководитель проекта Мишенская О.Е. ) -знакомство с национальным орнаментом КБР.
v кратковременный общесадовский артпроект «Прекрасен город мой» (руководитель проекта Шуруля Н.П. ) -выбор красивого пейзажа уголка родного города,
v долгосрочный эколого-художественный групповой проект «Малка» (руководитель проекта Чухрий Г.А.)- исследование природоохранных этнотрадиций в КБР
v долгосрочный информационно-художественный групповой проект «Тайный язык лошади» (руководитель проекта Мартыненко Н.А.), исследование этнокультурных традиций отношения к животным
v долгосрочный практико-ориентированный групповой проект «Эльбрус- чудо России» (руководитель проекта Мартыненко Н.А.) исследование природных объектов родного края ,
v долгосрочный практико-ориентированный групповой проект «За казачьим столом» (руководитель проекта Вахранева В.И.)- составление модели правильного питания на традициях казачьей кухни.
v долгосрочный эколого-художественный общесадовский проект «Мини-музеи -детям» :
-«Природа КБР в народном творчестве» (руководитель проекта Мажай Л.Н.)-исследование камыша.
-«Мир поля» (Руководитель проекта Мишенская О.Е.)-исследование кукурузы.
В результате сотворчества воспитателей и детей были созданы игровые методические пособия, мини-музеи в группах, разработаны циклы исследовательской деятельности по образовательным областям.
Слайд
Чтобы достигнуть определенных результатов в социокультурном развитии детей, необходимо найти нетрадиционные методы воздействия на его нравственную сферу. Таким методом является музейная педагогика. Музейная среда рассматривается нами, как процесс социально контролируемого вхождения ребенка в социум с присвоением социальных норм и культурных ценностей.
Мини-музей размещается в на 1 этаже здания в блоке музыкального зала. В мини-музее имеются разделы:
– наглядно-информационный
– демонстрационный.
В зале расположены шкафы и настенные стенды. Весь наглядный материал расположен на высоте, доступной детям дошкольного возраста, выполнен из современных материалов, красочно и эстетично оформлен. В мини-музее размещены экспозиции и экспонаты , посвященные г. Прохладному, истории казачества, адыгов и балкарцев. Все экспонаты удобно размещены для восприятия детьми дошкольного возраста. Руководитель музея назначается приказом директора гимназии.
Слайд
Через активные формы интерактивной организованной деятельности , использование мультимедийных технологий , ребенок получает возможность соприкоснуться с материальной культурой народов КБР, историей родного города, историческими событиями. Происходит интенсивное становление социокультурного опыта ребенка , формирование таких качеств, как социальная активность, духовность, самопознание, формирование рефлексивной позиции и т.д. Педагогом разработана рабочая программа , оформлена инвентарная книга поступлений и учета экспонатов. Данный опыт социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики находится в стадии изучения.
Слайд
Лицо каждого учреждения – это кадры, сплоченная команда всех участников образовательного процесса. У нас создана продуктивная модель методической службы, которая обеспечивает высокий уровень профессиональной этнокультурной компетентности педагогов, а также развитие их творческой активности.
Слайд
Способами изучения эффективности реализации НРК в образовательном процессе являются:
1. Анализ этнокультурной компетентности педагогов;
2.Анализ уровня сформированности этнокультурной компетентности дошкольников.
3.Анализ взаимодействия в системе «Педагоги – родители - дети».
Слайд
Используемая нами технология раскрывает перед педагогом возможность оценивать ребенка по индивидуальной шкале его личностного развития, интеллектуальной, эмоциональной, нравственной, волевой сферы, в результате наблюдения за ними в совместной и индивидуальной деятельности.
Дополнительно нами разработана диагностика этнокультурной компетентности дошкольников на основе методики Новицкой М.Ю.Диагностика выявляет уровень усвоения народных традиций, позволяет установить позитивные изменения в нравственно-этических представлениях дошкольников, эстетическом восприятии произведений декоративно-прикладного искусства, толерантном отношении к сверстникам, умения использовать полученный опыт народной культуры народов КБР в самостоятельной деятельности.
В результате введения в образовательный процесс национально-регионального компонента у воспитанников ДО №17 наблюдается более высокий уровень развития личностных качеств: познавательной активности, эстетического и эмоционального развития. Эмоции участвуют в формировании социальных взаимодействий, влияют на поведение, побуждают к деятельности. У детей отмечается доброжелательность, дружелюбие, чувство сопереживания.
Слайд
Анализ взаимодействия в системе «Педагоги – родители - дети» осуществляется на основе результатов разных видов административного контроля. Разработанные технологические карты контроля предусматривают оценку условий, форм, методов этнокультурного воспитания дошкольников. Данные контроля помогают производить коррекцию воспитательно-образовательного процесса.
Слайд
Объединяя усилия взрослых по установлению взаимопонимания и гармоничных отношений с детьми, стараемся выработать единство требований педагогов и родителей к вопросам воспитания. Педагогический коллектив направляет свою деятельность на формирование социальной грамотности семьи в вопросах этнокультурного образования. Для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники и т. д.).
Активизируются формы работы с родителями через проведение консультаций, бесед, дней открытых дверей, непосредственное участие родителей в игровой деятельности и развлечениях с детьми, театральных сценках, совместных трапезах, приуроченных к календарно-обрядовым праздникам.
Слайд
Решая задачи формирование единого информационного образовательного пространства ребёнка, наша дошкольная организация широко использует потенциал социального партнёрства. Детский сад № 17 взаимодействует со многими социальными институтами: детской художественной школой, районным и городским Центром детского творчества, городским отделом культуры, Школой искусств, библиотекой гимназии, городским краеведческим музеем, прохладненской общиной Терско-Малкинского казачьего войска.
Результативность опыта
Высокая результативность этнокультурного воспитания детей в пространстве нашей дошкольной организации обусловлена:
· этнокультурной компетентностью педагогов, их способностью реализовывать вышеуказанную стратегию;
· эффективностью образовательной модели комплексного освоения культурно-исторического пространства нашей республики;
· созданными организационно-педагогическими условиями для личностного развития воспитанников;
· успешной реализации развивающих образовательных технологий;
· созданием авторского программно-методического обеспечения программы «Чудеса родного края».
К разделу «Мой город»разработаны:
v методические рекомендации, в которых описаны формы, способы, методы и средства реализации задач;
v конспекты НООД;
v материалы проектной деятельности с воспитанниками;
v картотека развивающих игр;
v конспекты виртуальных экскурсий по городу Прохладному;
v иллюстрированное пособие «Прохладный»;
К разделу «Казачество»разработаны:
v методические рекомендации к разделу , в которых описаны формы, способы, методы и средства реализации задач;
v Материалы проектной деятельности с воспитанниками;
v иллюстрированное пособие «Казаки»;
v изготовлены макет внутреннего интерьера казачьего жилища, макет Никольского собора;
v Методические рекомендации по проведению этноартфестиваля в ДО «Казачий край, я твой потомок дальний»;
v Конспекты встреч с мастером в творческой мастерской.
К разделу «Моя республика» разработаны:
v Методические рекомендации по созданию предметно-развивающей среды этнокультурной направленности;
v Методические рекомендации по организации этнографического мини-музея в ДО;
v Иллюстрированное пособие«Чудеса родного края»;
v Методические рекомендации по проведению этноартфестиваля в ДО «Рыцари Кавказа».
v Методические рекомендации по взаимодействию педагогического коллектива с семьями воспитанников;
v Сценарии этнографических праздников.
v Методические материалы по знакомству дошкольников с историей присоединения Кабарды с Россией;
v Методическое пособие «Этнографическая азбука»;
v Мнемотаблицы по адыгским сказкам;
v Этнографическая Медиатека;
v Игротека народных игр;
v Артотека репродукций художников по этнокультуре;
v изготовлены макет адыгского жилища, интерьера кунацкой;
К разделу « Заповедный край- Кабардино-Балкария» разработаны:
v Методические рекомендации к разделу, в которых описаны формы, способы, методы и средства реализации задач;
v Экологический паспорт ДО №17 ;
v Экологическая тропа Нартушка на территории ДО №17;
v Картотека стихов о родном крае;
В нашем каталоге доступно 74 390 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 155 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Савинова Галина Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.