Управление образовательным процессом на основе компетентностного и деятельностного подходов

Зам.директора по НМР СОШ №13 г. Экибастуза

Шакенова Гульсум Балгабаевна.

Управление образовательным процессом на основе

компетентностного и деятельностного подходов

"Ребёнок — это не сосуд, который надо наполнить,
а огонь, который надо зажечь".
Рабле

В отечественной педагогике сегодня активно обсуждается проблема воспитания компетентного человека, компетентностного обучения. Что стоит за этими терминами – «компетентность», «компетентностное обучение»?

Компетентностно-ориентированный подход – один из новых концептуальных ориентиров, направлений развития содержания образования в Казахстане и развитых странах мира.

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения.

Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования.

Что для нас значит «хорошее образование»?

Хорошее образование (и упоминание компетенций тут не главное)- это не набор сведений для получения хороших оценок на экзамене. Хорошее образование – это то, которое обеспечит успех в будущем, в реальной, настоящей жизни (образование которое учит самообразовываться и применять знания самостоятельно всю жизнь).

Проблемы:

1. особенности учебного процесса общеобразовательной  школы ориентированны на передачу теоретических знаний, а не на освоение способов деятельности;
2. образовательные стандарты, в которых приоритет отдается освоению предметного содержания;
3. сложившееся понимание базового уровня образования «три»- если школьник может воспроизвести простые знания (факты определения, формулы), выполнив задание с выбором ответа. От ученика не требуется самостоятельно решать и высказываться по какой- либо проблеме.

Компетентностный подход в образовании.
Содержание понятия компетентность не только шире, чем просто ЗУНы, но даже больше их суммы. Кроме когнитивной (что?) и операционной (как делать?) составляющих в компетентность сегодня включают мотивационные (почему?), этические (как отнесутся?) и социальные (с кем?) элементы. Логика обучения в контексте компетентностного подхода состоит из двух взаимодополняющих логик: логика обучения предмету и логика развития учащихся посредством предмета.

Компетентностный подход в чистом виде сейчас применить не реально (м.б. в экспериментальных условиях), и дело не только в педагогах и освоении пед. технологий, но и в стандартах, КИМах и т.д. Поэтому это дело не отдельно взятого педагога, а группы разработчиков стандартов, в которые входят и педагоги и ученые. С другой стороны элементы компетентностного подхода творчески работающие педагоги применяли в своей деятельности, хотя еще не была выстроена система развития компетентностей. Педагогам нужно иметь критическое мышление и делать выборки из множества материалов применять действительно то нужное, которое улучшит качество образования.

Используя на уроках деятельностный подход к обучению, возможно, достичь формирования ключевых компетенций у обучающихся: — готовность к разрешению проблем, — технологическая компетентность, — готовность к самообразованию, — готовность к использованию информационных ресурсов, — готовность к социальному взаимодействию, — коммуникативная компетентность. Термин «деятельностный подход» употребляется и в тех случаях, когда процесс обучения, его закономерности рассматриваются в ракурсе теории деятельности, которую обосновал А. Н. Леонтьев, раскрывший процесс ее становления, функционирования и перерастания в новый вид деятельности субъекта, которая характеризуется беспрестанной модификацией, развитием, проявлением самостоятельности и индивидуального своеобразия.

Для формирования основных компетенций у обучающихся необходимо применять на уроках следующие задания и моделировать следующие ситуации:
Аргументация одной из спорных версий фактами исторических или иных документов.
Организация имитационных игр по дискуссионным вопросам.
Проведение социологических опросов.
Подготовка эссе по спорным вопросам

Компетентность ученика предполагает проявление по отношению к компетенции целого спектра его личностных качеств. Компетентность всегда окрашена качествами конкретного ученика. Данных качеств может быть целый веер – от смысловых и связанных с целеполаганием (зачем мне необходима данная компетенция), до рефлексивно-оценочных (насколько успешно я применяю данную компетенцию в жизни).

(Например - коммуникативная компетентность, аспект диалог: -на 1-й ступени подразумевает умение начать и закончить разговор в соответствии с нормами, отвечать на вопросы и задавать вопросы в соответствии с целью диалога;
- на 2-й высказывать мнение и запрашивать мнение собеседника в рамках диалога;
- на 3-й ступени устранять разрывы в коммуникации).

Компетенция не сводится только к знаниям или только к умениям. Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике.
Анализ различных перечней компетенций показывает их креативную (творческую) направленность. К собственно креативным компетенциям можно отнести следующие: «уметь извлекать пользу из опыта», «уметь решать проблемы», « раскрывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий», «уметь находить новые решения».

Согласование и взаимодействие усилий всех участников учебно-воспитательного процесса находят свое отражение в образовательных технологиях, вытекающих из деятельностного подхода к образованию.
В системе общего образования в рамках деятельностно-компетентностного подхода опыт деятельности приобретает новый смысл. Опыт деятельности является внутренним условием движения личности к цели, он выступает как готовность личности к определенным действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков. Он включает в себя, кроме учебно-познавательной деятельности, опыт оценочных, профессионально и социально значимых видов деятельности. Опыт деятельности приобретает статус дидактической единицы. Таким образом, при деятельностно-компетентностном подходе традиционная триада дополняется новой дидактической единицей:
Знания — Умения — Навыки — Опыт деятельности.

Деятельностно-компетентностный подход к усвоению учебных курсов предполагает:
• прозрачность целей учебного курса;
• конкретизацию способа описания учебных результатов на языке компетентностей;
• разработку адекватных объектам контроля инструментов оценивания;
• согласованность целей и процедур оценивания в учебном курсе.
В связи с тем, что при деятельностно-компетентностном подходе опыт деятельности приобретает смысл дидактической единицы, а содержание деятельности постоянно трансформируется, возникает необходимость разработки множества способов оценивания.

Наиболее адекватными данному подходу являются следующие образовательные стратегии: модульное обучение; обучение “keis-study”, посредством пакета ситуаций для принятия решений; проектное обучение. В связи с этим можно определить следующий список образовательных технологий: технология модульного подхода; технология развития критического мышления; технология рефлексивного обучения; технологий проектного обучения; технология педагогического сопровождения.

Ключевые компетенции предполагают оценивание, которое состоит как из внутренней, так и внешней оценки. Каждый учащийся собирает портфолио (папка достижений), пишет резюме, проводит самоанализ и самодиагностику. Внешняя самооценка задается и оценивается внешним органом. Здесь возможно использовать метод тестирования, метод рецензирования, метод диалога учащегося и оценивающего и др. По результатам оценивания учащийся получает сертификат, определяющий уровень развитости той или иной компетенции. В британской школе таких уровней пять: I-ый и II-ой уровень учащиеся должны освоить к 16 годам в образовательном учреждении, III уровень - уровень после получения специального образования; IV уровень – уровень бакалавра; V уровень – уровень магистра. Сертификат, предъявляемый при поступлении на работу, создает наиболее выигрышные условия для обладателя сертификата высокого уровня.

Цель школы – формирование ключевых компетентностей. Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. Цели отражают ожидаемые результаты образовательной деятельности. Возникает вопрос – ожидаемые кем? Подразумевается, что желаемые результаты образовательной деятельности ожидаются педагогами. В этом случае образовательные цели отождествляются с педагогическими. Насколько это верно? Известно, что педагогические цели реализуются через деятельность учащихся. Необходимое условие осуществления педагогических целей – взаимосоответствие целей педагогов и целей обучаемых, причем с каждым новым поколением учащихся значимость указанного фактора возрастает, ибо каждое новое поколение обучаемых становится более самостоятельным, более независимым от взглядов и суждений взрослых. Образовательные цели (или цели школьного образования) могут стать значимым фактором результативности образовательной деятельности, если они будет моделировать результаты, отвечающие ожиданиям как педагогов, так и учащихся. Это могут быть разные, хотя и не альтернативные, ожидания. Подлинные педагогические цели всегда ориентированы на длительную перспективу, на создание условий для саморазвития личности. Цели учащихся всегда ориентированы на ближнюю перспективу, на конкретный результат, обеспечивающий успех сейчас или в ближайшем будущем. Естественно, что с возрастом масштабы целей учащихся меняются, хотя сохранение их определенного прагматизма неизбежно. При традиционном подходе к определению целей образования педагогические цели на практике концентрируются на непосредственных результатах обучения – усвоении сведений, понятий и т.д. При этом данные результаты могут и не иметь особой ценности для учащихся, поэтому их цели могут концентрироваться на достижении некоторых формальных показателей (отметка, медаль, способность сдать экзамен и т.д.) Компетентностный подход к определению целей школьного образования дает возможность согласовать ожидания учителей и обучаемых. Определение целей школьного образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести учащиеся в результате образовательной деятельности. Цели школьного образования, с этой точки зрения, заключаются в следующем: • Научить учиться, то есть научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы реализации поставленных целей, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учащимися. • Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы. • Научить ориентироваться в ключевых проблемам современной жизни – экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы. • Научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы. • Научить решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т.д.). • Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.). • Научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к продолжению обучения в учебных заведениях системы профессионального образования. Под ключевыми компетентностями довольно часто понимают только универсальные способы деятельности, освоение которых позволяет человеку понимать ситуацию и достигать желаемых результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества. В этом случае неизбежно происходит деление целей образования на две группы – какие-то базовые цели плюс цели формирования ключевых компетентностей. Такой подход к постановке целей вряд ли можно признать правильным, соответствующим общим идеям компетентностного подхода. Конечно, фактическими результатами образовательной деятельности могут быть и запоминание сведений, и способность решать типовые задачи, и умение действовать по известному алгоритму. Но это не означает, что достижение перечисленных результатов и является целями школьного образования. Указанные результаты могут быть дополнительными к основным, промежуточными, одним из условий достижения желаемых результатов, но их нельзя ставить в один ряд по значимости с результатами которые определяются как ключевые компетентности. Возможно, что универсальные способы деятельности, о которых речь шла выше, следует определить как ключевые навыки (или ключевые умения). Точно так же способы решения проблем, связанных с реализацией определенных социальных ролей, можно рассматривать как функциональные навыки, поскольку усвоение названных способов обеспечивает функциональную грамотность обучаемых. Терминологические проблемы так или иначе со временем будет разрешены. Главное же состоит в постановке таких целей школьного образования, чтобы они ориентировали на повышение уровня образованности выпускников школы. Повышение уровня образованности, которое соответствовало бы современным социальным ожиданиям в сфере образования, должно заключаться: • В расширении круга проблем, к решению которых подготовлены выпускники школы ¬- в подготовке к решению проблем в различных сферах деятельности (трудовой, социально-политической, культурно-досуговой, образовательной, семейно-бытовой и др.); - в подготовке к решению различных видов проблем (коммуникативных, информационных, организационных и др.); • В повышении сложности проблем, к решению которых подготовлены выпускники школы, в том числе обусловленной новизной проблем; • В расширении возможностей выбора эффективных способов решения проблем. Указанное повышение уровня образованности и означает достижение нового качества образования, на что направлена программа его модернизации. Новое качество образования заключается в новых возможностях выпускников школы, в их способности решать проблемы, которые предыдущие поколения выпускников не решали.

Данный подход предполагает индивидуализацию образовательных маршрутов: на одном и том же этапе обучения при освоении одного и того же содержания разные учащиеся могут выйти на разные уровни усвоения материала, причем любой из этих уровней является практически значимым. Существует и еще одна особенность компетентностного подхода к составлению учебных программ. С позиций данного подхода, надо разрабатывать не программы по курсу истории или биологии, а программы исторического и биологического образования, поскольку, как уже отмечалось, образовательные результаты в школе достигаются за счет различных видов деятельности. Если говорить, например, о программе школьного исторического образования, то в ней желательно предусмотреть вклад в историческое образование учащихся различных предметов, в ней надо определить и возможности дополнительного образования, самообразования, социально-творческой деятельности в реализации целей исторического образования.

Реализация компетентностного подхода в общем образовании объективно отвечает и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса. Вместе с тем, осуществление данного подхода вступает в противоречие со многими сложившимися в системе образования стереотипами, существующими критериями оценки учебной деятельности детей, педагогической деятельности учителей, деятельности школьной администрации. На данном этапе развития общеобразовательной школы осуществление компетентностного подхода скорее всего возможно в опытно-экспериментальной работе образовательных учреждений. Наряду с этим необходима теоретическая и методическая подготовка кадров к реализации компетентностного подхода в системе педагогического образования, в том числе в центрах повышения квалификации. Нужны изменения и в нормативной базе деятельности образовательных учреждений, прежде всего, в документах, касающихся итоговой аттестации учащихся, аттестации кадров и аттестации учреждений образования. Естественно, что необходимым условием реализации компетентностного подхода в массовой практике является формирование нового поколения примерных учебных программ и учебных пособий. Конечно, создание всех перечисленных условий – дело непростое, но без реализации компетентностного подхода достижение нового качества образования вряд ли возможно. В СОШ №13 г. Экибастуза проведены педсоветы, семинары в целях внедрения в образовательный процесс компетентностного подхода в обучение и воспитание на основе личностно-ориентированной деятельности (Приложение №6  Слайды) 

Литература:
1. КраевскийВ.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное содержание в образовательных стандартах.
2. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы» Док. DECS/ SC (96) 43- Берн, 1996. и др.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1.

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧЕНИКОВ

 Формирование компетентностей учеников обусловлено реализацией не только обновленного содержания образования, но и адекватных методов и технологий обучения. Список этих методов и технологий является довольно широким, их возможности – разноплановыми, поэтому целесообразно очертить основные стратегические направления, определив при этом, что рецепта на все случаи жизни, конечно не существует.

Потенциал, например, продуктивных методик и технологий очень высокий, и реализация его влияет на достижение такого результата обучения, как компетентность.

Выделяют основные задачи:

– создание условий для развития и самореализации учеников;

– усвоение продуктивных знаний, умений;

– развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни.

Чем же должен руководствоваться учитель для их выполнения? Прежде всего, независимо от технологий, которые использует преподаватель, он должен помнить нижеприведенные правила:

1. Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.

3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. .

4. Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.

5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучение.

9. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

10. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.

11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

12. Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.

13. Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.

14. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.

15. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

 Эти полезные правила-советы – только небольшая часть, только вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить их, наследовать им, руководствоваться ими – это то условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 13 г. ЭКИБАСТУЗА С УЧЕТОМ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Показатели компетенций учащихся

Интеллектуальные компетенции:

Наличие потребности учащихся (мотива) к познавательной деятельности.

Умение ориентироваться и пользоваться различными информационными источниками для получения новых знаний.

Владение дидактическими умениями и навыками образовательной деятельности.

Сформированное целостное представление о картине мира, выбор собственной мировоззренческой позиции.

Умение выявить закономерности в основе изучаемых наук, норм, правил общественной жизни.

Формирование ценностных оснований на гуманистического характера.

Умение выявлять, оценивать различные явления действительности с точки зрения ценностных оснований.

Формирование способности действовать в окружающем микросоциуме в соответствии с нормами морали и правил поведения. (этическими и эстетическими нормами).

Методологические компетенции:

Владение методами научного познания окружающего мира.

Формирование навыков самоопределения, имеющих существенное значение для решения проблем в любых видах деятельности.

Умение проектировать и планировать собственную деятельность (познавательную, социальную, профессиональную).

Коммуникативные компетенции:

Знание о средствах, способах, закономерностях общения.

Владение средствами предупреждения и разрешения конфликтов в реальной жизненной ситуации.

Знание психологических особенностей личности, законов и закономерностей личностного развития.

Прогнозирование и оценивание последствий развития конфликтных ситуаций в быту, обществе, школе, в общении со сверстниками.

Саморегуляция собственного поведения в рамках норм коммуникации.

Овладение информационно-коммуникационными средствами и технологиями обучения.

Эта модель должна реализоваться в педагогическом процессе, и учителя должны добиваться успеха в образовательном процессе, реализуя принцип: успех учителя в создании успешного ученика. В этом случае, равноправные и взаимообеспечивающие успех друг друга взаимоотношения между учеником и педагогом становятся определяющим фактором в развитии и реализации тех новаций, которые заложены в проекте. Каким же должен быть педагог, владеющий технологиями современного развития ученика в компетентностной парадигме. На наш взгляд, он должен быть таким.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

МОДЕЛЬ УЧИТЕЛЯ, ВЛАДЕЮЩЕГО КОМПЕТЕНТНОСТНЫМ ПОДХОДОМ В ОБУЧЕНИИ

Показатели компетенций учителя.

Научно-теоретические компетенции:

Осознание и ориентация методов научного познания, логики преподавания научных знаний.

Ориентация в отборе содержания обучения на основе выявления и формирования ведущих идей, понятий, закономерностей, концепций, фактов.

Понимание сущности целевых ориентаций в современной сфере образования, педагогики, методологии, философии.

Выявление ключевых компетенций, которые необходимо сформировать у учащихся в процессе преподавания учебного предмета.

Методические компетенции:

Ориентация в многообразии и сущностных характеристиках различных технологий, методик, методов и приемов обучения учащихся, ориентированных на развитие их универсальных способностей.

Владение и применение продуктивных методов обучения, развивающих личность ученика, адекватных целям и содержанию образования.

Использование средств обучения в активизации деятельности учащихся и развитии их интересов с целью социальной адаптации к жизни.

Знание сущности и условий успешного применения активных форм обучения в образовательном процессе.

Личностные компетенции:

Знание психолого-физиологических, педагогических особенностей в развитии школьников.

Знание психологических, антропологических, культурологических основ науки.

Владение приемами саморегуляции, педагогическим тактом в любых педагогических ситуациях.

Широкая эрудиция и кругозор педагога.

Сформированность гуманистических ценностей личности педагога.

Новационной идеей в педагогической деятельности школы № 65 является привлечение родителей в качестве равноправных участников образовательного процесса в школу в связи с выявленными потребностями детей и особенно родителей в совершенствовании коммуникативных компетенций учащихся, организации их досуга, в сохранении и укреплении здоровья детей. Управление процессом взаимоотношений с родителями строится на основе реальных запросов родителей к школе. Родители восполняют выявленные потребности и приходят в школу вместе с детьми в качестве добровольных и инициативных участников образовательного процесса в новом качестве - родителя-педагога: вести занятия в рамках дополнительного образования, работу в свободном режиме, без жестких программ, незаорганизованно.

Модель родителей

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

МОДЕЛЬ РОДИТЕЛЕЙ - АКТИВНЫХ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Показатели компетенции родителей.

Образовательные компетенции:

Знания научных предметов на уровне функциональной грамотности, умение объяснить научные явления с точки зрения востребованности жизнью, в рамках которого состоялась его профессиональная судьба, либо реализованы его интересы и хобби.

Владение целостным представлением о картине мира с позиций значимости и применения в реальной действительности.

Знания узкоспециализированные, выходящие за рамки общеобразовательных предметов.

Индивидуализированные знания общеобразовательных предметов, не имеющие аналогов в преподавании учителем.

Воспитательные компетенции:

Личностная заинтересованность в успешном результате воспитания детей.

Понимание роли и функции личностных качеств учащихся для самообразования и самореализации.

Ориентация на семейные традиции и опыт семейного воспитания и необходимость их учета при организации обучения и выборе методов воздействия на личность ученика.

Владение приемами "домашнего" воспитания и педагогической техники их применения в общении с классом.

Личностные компетенции:

Социально значимый опыт общения с окружающими.

Коммуникативные умения с учетом возрастных особенностей детей.

Личностная состоятельность (сформированность общечеловеческих ценностей).

Профессиональная успешная судьба.

Благоприятная психологическая обстановка в семье: душевное равновесие, домашний уют, вера в ребенка.

Доверительные отношения с учащимися.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Положение

о перечне компетентностей и процедур подтверждения уровня их сформированности в школе

      1. Общие положения.

      1.1. Компетентностный подход в образовании предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить  в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

       Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения).

      1.2. Использование компетентностной модели в образовании предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в деятельности учителей и преподавателей, в способах оценивания образовательных результатов учащихся по сравнению с учебным процессом, основанным на концепции «усвоения знаний». Основной ценностью становиться не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

        1.3. Настоящее положение утверждает перечень компетенций, над формированием которых работает школа, и процедур подтверждения их уровня сформированности.

        1.4. Администрация школы в деятельности по созданию компетентностной модели образования в школе руководствуется «Стандартами образования», учебными программами по общеобразовательным предметам, методическими рекомендациями районного управления образования, различной методической литературой.

        1.5. Образовательные компетенции, определенные школой, отвечают специфическим учебным, воспитательным  и социальным  задачам, и включаются учителями – предметниками в «Рабочие программы».

2. Цели и задачи компетентностного подхода в школьном образовании

         2.1.Целью компетентностного подхода в школьном образовании

является связь различных образовательных воздействий (разного рода образовательных программ, дополнительного образования, воспитательной системы и развивающих сред) с конечными и промежуточными результатами работы школы – формируемыми личностными культурно – образовательными компетентностями  обучающегося и, соответственно, сформированными указанными компетентностями выпускников.

2.2. Задачи:

Социальные

·    Осуществить социальную справедливость  в отношении  способных и мотивированных детей независимо от имущественного, социального положения, образовательного и культурного  уровня их семей, обеспечив таким учащимся возможность  в специально организованной образовательной среде полностью раскрыть свои дарования. 

·    Обеспечить социально – психологическую защиту  способных и мотивированных детей и подростков, соответствующую психокоррекцию их поведения и адаптацию к существующим  общественным условиям.

Образовательные

·    Обеспечить формирование «компетентной личности», что предполагает использование различных образовательных практик в личностно-ориентированной парадигме, прежде всего, практик самоопределения, когнитивной и адаптивной.

·    В общую подготовку включить: достижение максимально высокого для данного индивида уровня здоровья и максимально высоких по уровню здоровья спортивных показателей;  владение компьютером, овладение современной культурой  сбора, хранения и переработки информации, современной гуманитарной культурой, овладение современной деловой, потребительской, бытовой культурой (этикет, гражданские обязанности, права, коммуникация и т.п.)

·   Обеспечить каждому учащемуся  движение по оптимальному образовательному маршруту, в результате чего он должен получить  образование в соответствии с природой своей индивидуальности и сформировать себя как соавтора собственного жизненного проекта.

3. Перечень компетенций.

       3.1. Перечень компетенций определяется моделями выпускников каждой ступени обучения.

1.  Модель выпускника, освоившего уровень основного  общего образования

I.   Уровень обученности; сформированность ключевых компетенций, необходимых для дальнейшего общего среднего, начального и среднего профессионального образования:

1.  Освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

2.  Освоил пять основных направлений классификации и систематизации профессий (человек-природа, человек-техника, человек- народные традиции, человек-человек, человек- художественный образ);

3.  Сделал выбор познавательного профиля для обучения в старшем звене средней общеобразовательной школы или профессиональный выбор для обучения в начальных и средних профессиональных учебных заведениях.

4.  Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности необходимыми для дальнейшего общего среднего образования, начального и среднего профессионального образования:

а) Основными мыслительными операциями ( анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации в рамках возрастных ограничений предъявляемых к уровню сформированности основных элементов абстрактного мышления).

б) Навыками планирования, проектирования, моделирования, исследовательской, творческой деятельности.

в) Трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, деревом, металлом, ухода за землей, приготовление пищи, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.

г) Ознакомлен с основными информационными технологиями, оптимальными для ученика формами, методами, средствами самостоятельной, познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

д) Овладел на необходимом уровне умениями и навыками саморазвития, самосовершенствования, самореализации, самоконтроля, личной и предметной рефлексии.

е) Овладел на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, культурой родного языка, сформированными на уровне 9го класса необходимыми умениями  и навыками владения иностранным языком.

II.  Уровень ключевых компетенций связанных с физическим развитием и укреплением здоровья:

Овладел знаниями и умениями здоровьесбережения:

а) знание и соблюдение норм здоровья образа жизни;

б) знание и соблюдение правил личной гигиены и обихода;

в) знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа;

г) знание особенностей физического, физиологического развития своего организма, типа нервной системы, темперамента, суточного биоритма;

д) знание и владение основами физической культуры человека.

III.  Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.

- уровень сформированности мотивационного, поведенческого, ценностно-смыслового аспекта, эмоционально-волевой регуляции процесса и результата компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;

- уровень владения умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, пол) погашение конфликтов;

- уровень владения основами мобильности, социальной активности, конкурентноспособности, умением адаптироваться в социуме;

- уровень владения знаниями, умениями, навыками общения: основами устного и письменного обучения, умение вести диалог, монолог, знание и соблюдение традиций, этикета.

IV.  Уровень сформированности компетенции связанной с грамотностью:

- правовой культуры человека (прав и обязанностей гражданина, свободы и ответственности за свои поступки, самоконтроль в своих действиях);

- норм и правил поведения в социуме;

- гражданского долга, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства (герб, флаг, гимн);

- осознание собственной индивидуальности (социальной взрослости, уверенности в себе, собственного достоинства, потребность в общественном признании, уровень стремления к самоутверждению.

V. Уровень сформированности культуры личности:

- культуры внешнего вида, одежды, оформления, жилища, рабочего места;

- экологической культуры;

- восприятие, понимание и использование ценностной живописи, литературы, искусства, музыки, народного изобразительного творчества;

- уровень познания и использования истории цивилизаций, собственной страны, религии.

3.  Модель выпускника, освоившего уровень начального общего образования

I. Уровень обученности:

1.  Освоил общеобразовательные программы по предметам учебного плана на достаточном уровне для продолжения образования на ступени основного общего образования по категориям ключевой предметной компетенции (знать/понимать - необходимые для усвоения и воспроизведения каждым учащимся знания; уметь – владение конкретными умениями – навыками данного учебного предмета, основанными на более сложной, чем воспроизведение деятельности (например: анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки); использовать – приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

2. Овладел соответственно возрасту основными общеучебными умениями и навыками, необходимыми для получения основного общего образования:

- учебно-интеллектуальными умениями и навыками:

а) умение внимательно воспринимать информацию, иметь соответствующий уровень произвольного внимания;

б) логически осмысливать учебный материал, выделять главное, составлять простой план деятельности;

в) осуществлять на уровне возраста логические приёмы мышления (сравнивать, анализировать, конкретизировать, классифицировать, систематизировать, обобщать, подводить под понятие, доказывать, рационально запоминать);

г) знать особенности своей когнитивной сферы (восприятие, внимание, памяти, мышления, воображения);

д) обладать умением постановки учебной задачи (осознание и принятие учебно-познавательной задачи, плана её разрешения; практического разрешения задачи, контролем за стрессом разрешения задачи, оценка результата в соответствии с эталоном):

- обладать рефлексией (анализом, самоанализом, самоконтролем)

- основными компонентами языкового и речевого развития (овладение основными видами речевой деятельности: слушанием, говорением, чтением, письмом, осознанием текста, адекватного восприятия).

Звучащей речи, работы со словарем, соблюдение орфоэпических норм, создание в устной и письменной форме несложных текстов.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).

- умение правильно и быстро ориентироваться в условиях речевого общения, правильно планировать свою речь, выбирать содержание своего высказывания, уметь находить адекватные средства для передачи задуманного смысла.

- учебно-информационными умениями:

а) умение правильно, осознанно и выразительно читать, пользоваться учебником;

б) осуществлять поиск необходимой информации, обращаться к справочным пособиям, научно-популярной литературе, делать различного рода записи по ходу чтения;

в) работать с индивидуальными источниками информации, в том числе на электронных носителях, осуществлять наблюдение;

г) различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), определять тему и главную мысль произведения.

- учебно-организационными умениями:

а) владеть гигиеной учебного труда;

б) уметь готовить рабочее место к занятиям, заранее готовить необходимое оборудование, пользоваться учебными принадлежностями;

в) руководствоваться режимом дня, определять временные промежутки занятий, чередование труда и отдыха;

г) рационально осуществлять домашнюю работу;

д) осуществлять учебное взаимодействие (работать фронтально с учителем, в парах, группах).

II. Уровень сформированности ключевой компетенции, связанной с трудовой деятельностью младшего школьника:

- начальные технико-технические знания, умения и навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий);

- начальные знания, умения и навыки, связанные с домашним трудом младшего школьника:

а) умения и навыки самообслуживания, уход за одеждой, предметами быта, их мелкий ремонт, правила уборки помещений;

б) правила управления современной бытовой техникой, безопасных приёмов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой, средствами информационных и коммуникационных технологий;

в) знания и умения связанные с приготовлением пищи, уходу за животными, работе с землей.

- уровень развития сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного мышления, глазомера, способности ориентироваться в информации разного вида.

III.  Уровень ключевых компетенций, связанных с физическим развитием и укреплением здоровья.

Овладел на уровне возраста знаниями и умениями здоровьесбережения:

а) знаниями и умениями соблюдения правил личной гигиены (уход за полостью рта, гигиена кожи, уход за волосами, руками, ногами, половыми органами и т.д.);

б) правилами, нормами употребления воды, овощей, фруктов, грибов, ягод, других дикорастущих растений;

в) правилами, нормами предупреждения бытового, дорожно-транспортного травматизма, поведение на водоемах, лесах, горных массивах;

г) элементарными правилами оказания первой помощи при несчастных случаях;

д) знаниями опасности курения, токсикомании, алкоголизма, наркомании, СПИДа;

е) знание роли и пользы различных элементов двигательной активности для укрепления здоровья человека;

ж) знание правил и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультминуток, зрительных гимнастик, простейших комплексов для развития физических качеств и формирование правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты зрения и дыхательной гимнастике;

з) знание элементов, приемов, способствующих психическому здоровью младшего школьника (снятию психического напряжения, повышенной тревожности, утомления, использование приемов для оптимизации психического состояния ученика, поднятия его настроения.

IV. Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего мира:

1.Сформированность первоначальных знаний, умений, навыков социального взаимодействия с коллективом, членами семьи, друзьями, со старшими.

2. Уровень освоения коммуникативного компонента (коммуникативные навыки поведения, умение самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты, конструктивно разрешать конфликты, кооперироваться, сотрудничать).

3. Уровень освоения поведенческого компонента (освоение детьми этически ценных форм и способов поведение, доброжелательность, открытость, толерантность, стремление к совместным играм и общению, отсутствие асоциальных поступков, негативных реакций.

4.  уровень сформированности эмоционально-волевой компетенции (адекватность эмоциональной реакции, эмоциональная стабильность, отсутствие тревожных и/или депрессивных состояний, преобладающее позитивное настроение, умение контролировать свое поведение.

5. Уровень усвоения социальных норм, произвольная регуляция поведения.

V.  Уровень сформированности культуры личности:

- культуры внешнего вида, одежды, общее представление о культуре оформления рабочего места, интерьера дома, украшения дома;

- первоначальные знания и умения основ экологической культуры (правила поведения в природе, охрана растительного и животного мира, положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу, зависимость жизни человека от природы и её состояние и т.д.);

- восприятие и осознание ценностей музыки, изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства), народного творчества;

- уровень реализации творческого потенциала детей через продукты детской деятельности: творчество, художественное конструирование, музыкально-театральная деятельность, ручной художественный труд.

4. Процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе.

      4.1. В целом освоенность  тех или иных компетенций в учебном процессе можно оценивать как по результату решения проблемных ситуаций (в соответствии с заранее разработанными критериями успешности достижения этих результатов), так и в самом процессе их применения, использования опять же по  известным критериям. Как в том, так и в другом случае мы имеем дело с экспертными оценками деятельности учащегося и ее результатов. Учитель в первую очередь  должен быть подобным экспертом, иначе он не сможет  научить этим компетентностям.

       4.2. Этапы формирования  ключевых компетенций:

         1) формируется состав  ключевых компетенций;

         2) определяется содержание конкретных умений, входящих в ключевую компетенцию;

          3) вырабатываются критерии оценки уровня их достижения;

          4) оценивается уровень владения конкретными компетенциями.

Система показателей и критериев оценки качества образования

Показатель результативности        

Чем измеряется        

Как измеряется        

Сроки проведения

Обученность

Отметка по предмету          

КМС на актуальный уровень знаний; тематические, контрольные,итоговые работы.         

АК до 15 сентября, четверть, полугодие, год

Обучаемость

1-й;2-й;3-й уровень 

КМС по методике П.И.Третьякова и И.Б.Сенновского  Один раз в четверть

Уровень ОУУН        

Мыслительные навыки;техника чтения, письма; счета по Зайцеву; 2 раза в год

Компетентностный подход: теоретический анализ понятий

• 1 слайд

  
  1. Когда учителю неинтересно учить?
  2. Когда ученику неинтересно учиться?
  3. Что необходимо сделать учителю, чтобы ему интересно было учить, а ученику учиться?
  

• 2 слайд

  
  Проектное обучение в образовательном пространстве
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  
  Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.
  Метод проектов возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
  
  

• 5 слайд

  В настоящее время особая роль в достижении целей образования принадлежит проектной технологи, т.к. она оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. Развитие и расширение использования проектной технологии напрямую связывается с и проблемой изменения эффективности обучения.
  Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.
  Таким образом, можно отметить, что метод проектов активизирует процесс включения школьников в активную познавательную деятельность.
  
  

• 6 слайд

  
  Более 60% школьников не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад. Это происходит вследствие того, что школьники не обучены проектной и исследовательской деятельности. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, относящихся к проектной и исследовательской деятельности, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.
  

• 7 слайд

  Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия при которых учащиеся:
  самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников;
  пользуются приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
  приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
  развивают исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, проведение экспериментов, анализ, построение гипотез, обобщение);
  развивают системное мышление.
  

• 8 слайд

  
  Гипотеза:
  Процесс формирования ключевых компетенций у учащихся с помощью проектной деятельности будет протекать успешно при соблюдении следующих условий:
  профессиональной готовности учителей к осуществлению данной задачи,
  формирование мотивации на проектную деятельность у учащихся и учителей,
  последовательное включение в проектную деятельность системы элективных курсов учащихся (10 класс) и учащихся предпрофильной подготовки (9 класс) общеобразовательной школы
  тьюторское сопровождение проектной деятельности;
  мониторинг формирования ключевых компетентностей.
  

• 9 слайд

  
  Теоретический анализ исследований и практики позволили сформулировать проблемы в педагогической деятельности учителей:
  Учителя не владеют проектной технологией;
  Нет четкого представления об организации исследовательской деятельности учащихся;
  Отсутствуют четкие представления и о формировании ключевых компетенций у учащихся в процессе организации проектной деятельности;
  Серьезной проблемой является создание контрольно-измерительных материалов, позволяющих отслеживать развитие компетентностей.
  

• 10 слайд

  
  
  Каким же образом, организовать учебный процесс, чтобы не просто дать ученикам знания об исследуемых процессах и сформировать у них навыки работы над проектом, а также умения проведения исследований, но и решить более глубокую задачу формирования ключевых компетентций, наличие которой необходимо для продолжения образования, успешной деятельности в различных сферах производства.
  Повысить активность учащихся в самостоятельном получении знаний, приобретении умений осуществлять практическую деятельность можно путем широкого внедрения в настоящее время проектной технологии, которая, по сути, основана на использовании проблемных, исследовательских методов. Школьники должны быть подготовлены к проектной деятельности, а для этого их необходимо последовательно обучать планированию этого вида деятельности, а также создавать условия для мотивации на данный вид деятельности. В решении данной задачи важная роль отводится учителю-исследователю, готовому к организации и руководству проектной деятельностью
  

• 11 слайд

• 12 слайд

  
  СИСТЕМА ПРОЕКТНОЙ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ
  Реализация проектной методики в учебном процессе
  Первая группа предметов, формирующих систему специальных и общеучебных знаний и умений учащихся: родной язык, литература, история, география, биология, химия, физика, математика
  Вторая группа предметов ориентирована на формирование компетентностей (гражданской, информационной, коммуникативной и других): иностранные языки, информатика, ИЗО, технология, граждановедение, экология и др.
  Виды проектов.
  1.Индивидуальный проект , парные и групповые проекты.
  2. Многопредметные проекты, осуществляемые в рамках одной учебной дисциплины;
  
  3. Межпредметные проекты, на основе использования материалов других;
  
  4. Надпредметные проекты, не только не связанные с конкретной дисциплиной, но и, как правило, реализуемые вне рамок конкретной учебной дисциплины;
  5. Исследовательские проекты, творческие проекты, информационные проекты
  Учебный процесс:
  обучение алгоритмам проектировочной деятельности + использование их для выполнения учебных задач; реализация комплекса образовательных и социальных проектов;
  обучение алгоритмам исследовательской работы + использование их для выполнения учебных задач.
  
  Внеучебная деятельность:
  - работа предметных и надпредметных кружков, проблемных групп;
  - деятельность НОУ, «Малой академии», сопровождение проектов тьюторами.
  Ожидаемые результаты:
  формирование системы специальных и общеучебных знаний и умений учащихся.
  формирование компетентностей (гражданской, информационной, коммуникативной и других
  

• 13 слайд

  В проектной методике должны соблюдаться следующие этапы работы:
  I. Погружение в проект
  II. Организация деятельности 2 урока
  III. Осуществление деятельности внеурочная деятельность
  IV. Презентация результатов 2 урока
  Погружение в проект предполагает:
  Вступительное слово учителя
  Определение темы и постановка учебной задачи
  Обсуждение вопросов (проблематизация)
  Постановка учебных задач: первая задача формулируется учащимися после определения темы урока и записывается на доске; вторая – формулируется и записывается в ходе организации деятельности по выполнению проекта)
  Определение способа решения учебной задачи. Учащиеся знакомятся с этапами работы над проектом:
  Есть проблема,
  Определяется способ её решения,
  Реальный результат её решения.
  

• 14 слайд

  Погружение в проект предполагает:
  Вступительное слово учителя
  Определение темы и постановка учебной задачи
  Обсуждение вопросов (проблематизация)
  Постановка учебных задач: первая задача формулируется учащимися после определения темы урока и записывается на доске; вторая – формулируется и записывается в ходе организации деятельности по выполнению проекта)
  Определение способа решения учебной задачи. Учащиеся знакомятся с этапами работы над проектом:
  Есть проблема,
  Определяется способ её решения,
  Реальный результат её решения.
  

• 15 слайд

  II. Организация деятельности включает:
  1. Выбор тем проектов, формирование групп (возможно индивидуальное выполнение проекта) Определяется вторая учебная задача данного урока.
  2. Обсуждение организации работы.
  Источники информации: научно-популярная литература, интернет; интервью, жизненный опыт…
  Результат (доклад; памятка; буклет; плакат; стенгазета, фотогазета; макет; компьютерный слайд-фильм (презентация), альбом и т.д.)
  Планирование проектной деятельности и её письменное оформление:
  «промысливание того, что должно быть»;
  работа в группах по постановке цели и задач, выбору способа действия и формы представления результата с использованием схемы «Учебный проект»;
  распределение обязанностей – «статусных ролей», заполнение матрицы проекта;
  выступления групп по наработанному, обсуждение, уточнение.
  4. Организационные вопросы
  сроки выполнения проекта;
  внеурочные консультации с учителем;
  заслушивание промежуточных результатов на уроках, решение возникших проблем;
  оценка проекта (учащимся раздаются оценочные таблицы
  

• 16 слайд

  IV. Презентация результатов
  1. Вступительное слово учителя.
  2. Постановка учебных задач урока
  3. Установка к презентации проектов
  - Время защиты, ответы на вопросы – 8 минут
  - Начать с самоанализа работы над проектом (рекомендации даны заранее).
  - Источники информации (как были использованы, полученные в школе знания; житейский опыт; какая новая информация и откуда поступила, как рассматривалась).
  - Как проходила работа над проектом. Какие возникали идеи, как они обсуждались, какие из них были отвергнуты, а какие приняты и почему?
  - Какие были трудности в ходе работы над проектом и как они преодолевались?
  4. Презентация учащимися проектов
  5. Подведение итогов
  6. Рефлексия (индивидуальная). Ответы на вопросы
  

• 17 слайд

  
  Для анализа формирования и развития ключевых компетенций в урочной внеурочной деятельности, выделяются следующие виды деятельности:
  

• 18 слайд

• 19 слайд

  Инструменты для развития ключевых компетенций методом проектов
  Использование незавершенных предложений
  Информационная стойка без докладчика
  Устная презентация
  Бюллетень, визитка проекта, постер, т.е. ограниченный текст с изображением для поддержки и усиления смысла
  Интернет-ресурсы
  Решение задач с обоснованием (в какой части проекта необходимо исследование, возможно эффективное сотрудничество, общение)
  Оценивание с указанием уровня проявления ключевых компетенций
  Комфортные условия обучения
  
  

• 20 слайд

  Создание комфортных условий обучения с использованием метода проектов
  Дифференцированное обучение по параметрам: содержание, процесс, продукты, образовательная среда
  Листы для самооценивания своего поведения, атмосферы в классе, личностных качеств
  Коммуникации с родителями для прояснения ключевых моментов проекта
  Презентации с проблемами и вопросами для дискуссий, о фото тех, кто выполняет задачи проекта.
  
  

• 21 слайд

  
  Рефлексия
  
  Что такое проект?
  Что такое метод проектов?
  

• 1 слайд

  
  Модернизация школьного образования:
  от общеучебных умений к ключевым компетенциям
  
  Тема педагогического совета:
  

• 2 слайд

  Цель педсовета:
  
  Мотивация деятельности
  педагогического коллектива по
  внедрению и разработке
  инновационных процессов в УВП.
  
  

• 3 слайд

  Мозговая атака:
  Как вы считаете,
  существует ли возможность реализации компетентностного подхода в современных условиях?
  Что необходимо для переориентации
  образования с формирования ЗУНов на становление ключевых компетенций?
  
  
  

• 4 слайд

  
  В Концепции развития образования до 2015 года четко определена цель среднего образования: формирование личности, которая будет способна на основе полученных глубоких знаний, профессиональных навыков свободно ориентироваться, самореализовываться, саморазвиваться и самостоятельно принимать правильные нравственно ответственные решения в условиях быстро изменяющегося мира.
  

• 5 слайд

  
  Новые установки обусловили модернизацию системы среднего образования страны, задача которой заключена в необходимости перевода современной школы в компетентностную, продуктивную, преобразовательную, что ведет за собой необходимость кардинального пересмотра целей, структуры и содержания школьного образования.
  
  

• 6 слайд

  
  В проекте «Государственного общеобразовательного стандарта 12-летнего образования РК» в качестве одной из приоритетных задач образования выдвинута задача – «формирование компетентной личности, способной выносить свои суждения и нести ответственность за свои действия и за общество, в котором он живет, осознающую социальную роль в семье, обществе и трудовом коллективе».
  
  В Глоссарии проекта «Государственного общеобязательного стандарта 12-летнего среднего образования РК» даны следующие определения:
  «Компетенция – готовность эффективно мобилизовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели; готовность к успешной деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и общественных потребностей, составляющая социальный заказ к системе образования».
  

• 7 слайд

  «Компетентность – результат образования, выражающийся в овладении учащимися универсальными способами деятельности».
  «Компетентностный подход – ориентированность учебного процесса на формирование ключевых компетентностей», совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов, обеспечивающих качество образования в контексте достижения ожидаемых результатов».
  

• 8 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  В проекте «Государственного общеобязательного стандарта 12- летнего среднего образования РК» выделены три группы компетентностей:
  
  - компетентность разрешения проблем и
  самоменеджмента
  
  - информационная компетентность
  
  - коммуникативная компетентность.
  
  
  
  
  
  
  

• 9 слайд

  Компетенции, в соответствии с разделением содержания образования, делятся
  - на общее метапредметные (для всех предметов),
  - межпредметные (для цикла предметов или
  образовательных областей)
  - предметные (для каждого учебного предмета) и
  выстраиваются в три уровня:
  Ключевые компетенции (относятся к общему содержанию образования)
  Общепредметные компетенции (относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей)
  Предметные компетенции (имеет конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов)
  

• 10 слайд

  Цели системы образования представлены, как ожидаемые результаты в виде следующих ключевых компетенций:
  
  1.Ценностно-смысловая компетенция
  2.Общекультурная компетенция
  3.Учебно-познавательная компетенция
  4.Информационная компетенция
  5.Коммуникативная компетенция
  6.Социально-трудовая компетенция
  7.Компетенция личностного
  самосовершенствования
  

• 11 слайд

  “Написание эссе”
  Что обозначает для Вас слово "компетенция", в чем смысл и каково содержание этого понятия?
  
  “Написание синквейна”
  Написать синквейн слову «компетенция»
  
  «Ассоциация»- Подберите ассоциации со словосочетанием «компетентностный подход». Все слова должны начинаться с буквы, имеющейся в слове КОМФОРТ.(например: К – компетентность, О- ответственность и т.д.)
  
  МО рус, анг. яз,
  труда и спорта
  МО каз.яз, ист., геогр.
  МО нач.кл., музыка,
  ИЗО
  

• 12 слайд

  
  
  
  
  Умей радоваться маленьким успехам своих учеников и сопереживать их неудачам.
  Ты очень близкий человек для своего ученика. Постарайся, чтобы он был всегда открыт для тебя. Стань ему другом и наставником.
  Не бойся признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса. Будь вместе с ними в поиске.
  Постарайся вселить в ученика веру в себя, в его успех. Тогда многие вершины для него станут преодолимыми.
  Не требуй на уроке "идеальной дисциплины". Не будь авторитарным. Помни, урок - это частичка жизни ребенка. Он не должен быть скованным и зажатым. Формируй в нем личность открытую, увлеченную, раскованную, способную творить, всесторонне развитую.
  Стремись к тому, чтобы твои уроки не стали шаблонными, проведенными "по трафарету". Пусть на уроках свершаются открытия, рождаются истины, покоряются вершины, продолжаются поиски.
  Каждая встреча с учителем для родителей должна стать полезной и результативной. Каждое собрание - вооружить их новыми знаниями из области педагогики, психологии, процесса обучения.
  Входи в класс с улыбкой. При встрече загляни каждому в глаза, узнай его настроение и поддержи, если ему грустно.
  Неси детям добрую энергию и всегда помни, что "ученик - это не сосуд, который необходимо наполнить, а факел, который надобно зажечь".
  Помни, двойка очень вредна и для формирования характера. Найди возможным не увлекаться этой отметкой. Будь в поиске возможности найти путь преодоления постигшей неудачи.
  Помни, каждый твой урок должен быть пусть маленьким, но шагом вперед, к знанию нового, неведомого.
  Ученик всегда в обучении должен преодолевать трудность. Ибо только в трудности развиваются способности, необходимые для их преодоления. Умей определить "планку" трудности. Она не должна быть завышенной или заниженной.
  
  Рекомендации учителю
  
  

• 13 слайд

  
  Учи своих учеников трудиться. Не ищи легкого пути в обучении. Но помни, как важно поддержать, ободрить, быть рядом в трудной ситуации. Чувствуй, где необходимы твое плечо, твои знания, твой опыт.
  Если из двух баллов думаешь, какой выбрать, - не сомневайся, поставь высший. Поверь в ребенка. Дай ему крылья. Дай ему надежду.
  Не скрывай от детей своих добрых чувств, но помни: среди них никогда не должно быть особого места для "любимчиков". Постарайся в каждом ребенке увидеть предначертанное ему, открой его ему самому и развей в нем то скрытое, о чем он и не подозревает.
  Помни о том, что ребенку должно быть интересно на уроке. Только когда интересно, ребенок становится внимательным.
  В общении с родителями своих учеников помни, что их дети - самое дорогое в жизни. Будь умен и тактичен. Находи нужные слова. Постарайся не обидеть и не унизить их достоинство.
  Не бойся извиниться, если оказался неправ. Твой авторитет в глазах учеников только повысится. Будь терпелив и к их ошибкам.
  Живи с детьми полной жизнью. Радуйся и огорчайся вместе с ними. Увлекайся и удивляйся. Шути и наставляй. Учи быть нетерпеливыми ко лжи и насилию. Учи справедливости, упорству, правдивости.
  Не воспитывай слишком самонадеянных - их будут избегать; слишком скромных - их не будут уважать; слишком болтливых - на них не будут обращать внимания; слишком молчаливых - с ними не будут считаться; слишком суровых - от них отмахнутся; слишком добрых - их растопчут.
  Будь всегда выдержан, терпелив, уравновешен.
  
  

• 14 слайд

  Все дети могут
  успешно учиться,
  если
  школа УМЕЕТ учить.
  

• 15 слайд

  Пусть греет ВАС всегда ЛЮБОВЬ и ДОБРОТА
  

• 1 слайд

• 2 слайд

  «Школа- не здание, не кабинеты, не образцовая наглядная агитация. Школа –это возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих – учителя, ребёнка, родителя – и тут же реализуются. Если их нет, значит, то не школа, а обыкновенная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку, зарабатывают – кто деньги, кто оценки и считают дни до отпуска и минуты до очередного звонка… Учитель призван реализовать мечты детей».
  А А. Захаренко - народный учитель
  

• 3 слайд

  «Эффективность урока – стимул к успеху
  учителя и ученика»
  Педагогический совет.
  Форма проведения: проективно- деловая игра
  30.03.2009
  

• 4 слайд

  Цель: Осуществить осмысление понятия «эффективность» и «эффективный урок».
  Задачи:
  Определить критерии эффективного урока.
  Выяснить формы организации эффективного урока.
  Выявить и сформулировать приёмы, способствующие проведению эффективного урока.
  Осознать необходимость проведения анализа урока.
  Развитие умений работать сообща.
  
  

• 5 слайд

  Слово «эффективность»
  в переводе с латинского - «эфектос» - означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.
  

• 6 слайд

  Критерии эффективного урока.
  Обучение через открытие
  Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
  Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
  Развитие личности
  Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
  Демократичность , открытость
  Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал  ученик при этом.
  Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
  Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
  Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или  -   выведенное самостоятельно понятие.
  Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
  
  

• 7 слайд

  Запишите ключевые слова в рамках темы
  «Эффективный урок».
  

• 8 слайд

  конкретность поставленной цели и задачи;
  заинтересованность учителя и ученика
  результативность;
  качество материала;
  формирование умения и навыков;
  разнообразие методов;
  эмоциональная подача материала;
  индивидуальная работа;
  выбор типа урока;
  прогнозирование результата урока;
  учебные возможности ученика;
  мастерство;
  умение общаться;
  доступность;
  активная работа учащихся;
  результаты;
  самостоятельность учащихся;
  творчество;
  индивидуальная работа;
  эмоциональная атмосфера;
  насыщенность урока, моторная плотность урока;
  обратная связь;
  наибольший результат;
  наименьшие «затраты»;
  педагогическая находка учителя;
  личность учителя;
  взаимодействие учителя и ученика;
  умение мыслить;
  сотрудничество учителя и ученика;
  стиль общения;
  достижение целей;
  толчок к поиску;
  ТСО
  
  
  
  

• 9 слайд

  Выявите и сформулируйте приемы , способствующие проведению эффективного урока
  

• 10 слайд

  Приемы эффективности урока
  Соуправление классом
  Способы повышения интереса
  Приемы обучения с помощью органов чувств
  Приемы конструирования вопросов
  Приемы сочинительства
  Прием «Найди ошибки»
  Подготовка учеников к докладам
  Иллюстрирование тетрадей
  Технология «Пластилин»
  Технология «Коллаж»
  Технология «Диспут»
  Технология «Дебаты»
  Игры-тренинги
  Способы повторения
  Устный опрос
  Письменный контроль
  Взаимоопрос по цепочке
  Виды домашних заданий
  

• 11 слайд

  Приемы эффективного урока
  «Корзина идей»
  Составление кластера
  «Пометки на полях»
  Составление маркировочной таблицы ЗУХ
  Написание синквейна
  Написание эссе
  «Лекция со стопами»
  
  
  
  

• 12 слайд

  Прием “Корзина” идей,
  понятий, имен…
  
  Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме
  

• 13 слайд

  Прием
  “Составление кластера”
  
  Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом “корзина”, поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание “корзины”.
  Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
  Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
  

• 14 слайд

  Прием
  “Пометки на полях”
  
  Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.
  
  

• 15 слайд

  Прием составления
  маркировочной таблицы “ЗУХ”
  
  Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.
  В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения текста информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.
  
  

• 16 слайд

  Прием
  “Написание синквейна”
  
  В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
  Правила написания синквейна таковы.
  На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
  На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
  На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
  На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.
  Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по – возможности, эмоциональной.
  
  

• 17 слайд

  Прием
  “Написание эссе”
  
  Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
  

• 18 слайд

  Прием
  “Лекция со стопами”
  
  Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. Особенности ее использования в технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время “стопа” идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
  
  

• 19 слайд

  
  
  Предложите
  формы организации эффективного урока
  

• 20 слайд

  Формы организации эффективного урока
  Урок- викторина
  Урок- поиск
  Проектный урок
  Урок-экскурсия
  Урок – экспедиция
  Урок без учителя
  Стихотворно-музыкальный урок
  Урок пресс- конференция
  Урок взаимообучения
  Урок- игра (деловые, ролевые ситуационные игры)
  Интегрированные уроки
  Урок – фантазия
  Урок – сказка
  Урок- спектакль
  Урок- лекция
  И другие
  
  

• 21 слайд

  Игра «Ассоциация»
  Подберите ассоциации со словосочетанием «Эффективный урок». Все слова должны начинаться с буквы, имеющейся в слове КОМФОРТ.
  (например: К – компетентность, О- ответственность и т.д.)
  

• 22 слайд

• 23 слайд

  
  
  Для чего
  необходим анализ урока?
  

• 24 слайд

  Необходим для повышения методологической грамотности педагога и качества обучения учащихся.
  «Настраивает" мышление и "подсказывает" экономный, быстрый и точный выбор метода, технологии, типа, формы урока. 
  
  Методологически грамотный учитель
  

• 25 слайд

  Формирует аналитические способности
  Развивает интерес к обучающему процессу
  Определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания
  Формирует умение проводить наблюдения за педагогическими явлениями
  
  Учит обобщать и делать научно обоснованные выводы
  действенное средство
  совершенствования профессионально-
  педагогического мастерства
  Что дает анализ урока педагогу?
  

• 26 слайд

  Проект решения
  педагогического совета.
  Согласиться с точкой зрения, что ситуация успеха является фактором развития ученика и учителя.
  Использовать критерии эффективности урока для выстраивания организационно- методической и экспериментальной работы в гимназии.
  Проанализировать работу педагогов школы с точки зрения эффективности проводимых уроков в рамках тематического контроля.
  Предложить ШМО рассмотреть теоретический и практический материал по созданию ситуации успеха на уроке.
  

• 27 слайд

  Все дети могут
  успешно учиться,
  если
  школа УМЕЕТ учить.
  

• 28 слайд

  Уважаемые коллеги,
  желаем успехов!!!
  

• 1 слайд

  
  Проблемы:
  Проблема перехода на субъект-субъектные отношения в учебно-воспитательном процессе, формирование ключевых компетенций обучающихся.
  Проблема мотивации педагогического коллектива на преобразование собственной педагогической деятельности и непрерывное повышение квалификации.
  Проблема отбора и внедрения эффективных образовательных технологий.
  Практико-ориентированный проект
  «Формирование ключевых компетенций в УВП»
  

• 2 слайд

  
  Цель:
  Создать условия для повышения профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих развитие образовательных компетенций обучающихся на основе инновационной деятельности.
  Задачи:
  Создание в школе организационно – педагогических, информационных, безопасных и комфортных условий, способствующих формированию образовательных компетенций учащихся;
  Развитие преподавательских навыков учителей в области компетентного подхода в образовании;
  Введение инновационных образовательных технологий, способствующих формированию образовательных компетенций;
  Обеспечить усвоение учащимися Государственного стандарта образования на основе формирования ключевых компетенций
  
  Гипотеза
  Если эффективно использовать возможности современных образовательных технологий, то у учащихся сформируются ключевые компетенции, направленные на развитие потребности и умения самостоятельно добывать и применять знания на практике.
  

• 3 слайд

  
  В Концепции развития образования до 2015 года четко определена цель среднего образования: формирование личности, которая будет способна на основе полученных глубоких знаний, профессиональных навыков свободно ориентироваться, самореализовываться, саморазвиваться и самостоятельно принимать правильные нравственно ответственные решения в условиях быстро изменяющегося мира.
  

• 4 слайд

  
  Новые установки обусловили модернизацию системы среднего образования страны, задача которой заключена в необходимости перевода современной школы в компетентностную, продуктивную, преобразовательную, что ведет за собой необходимость кардинального пересмотра целей, структуры и содержания школьного образования.
  
  

• 5 слайд

  Октябрь
  Рук.МО
  Проект (план действий) по внедрению ключевых компетенций в методических объединениях
  3. Разработка проекта по внедрению ключевых компетенций в методических объединениях
  Сентябрь
  Зам. директора по МР
  Рук.МО
  Информация о
  управленческой компетенции педагогов
  2. Диагностика управленческой компетенции педагогов
  Первое полугодие
  Руководители творческих групп
  Целевые
  программы
  1. Организовать творческие группы
  -
  Создание в школе организационно – педагогических, информационных, безопасных и комфортных условий, способствующих формированию образовательных компетенций учащихся.
  Сроки
  Ответственные
  Ожидаемый результат
  Содержание
  Задачи
  

• 6 слайд

  Зам. директора по МР,
  библиотекарь
  Информация
  7. Формирование банка данных об исследованиях, проводимых для реализации компетентностного подхода в обучении
  В течение года
  Руководитель творческой группы
  Методические рекомендаций по теме «Формирование ключевых компетенций обучающихся в условиях общеобразовательной школы»
  6. Разработка методических рекомендаций по теме «Формирование ключевых компетенций обучающихся в условиях общеобразовательной школы»
  Октябрь
  Рук.МО, учителя- предметники
  Апробация и внедрение предметных, общепредметных компетенций
  5. Разработка предметных, общепредметных компетенций
  В течение года по плану
  Зам. директора по МР
  Повышение теоретического уровня учителей
  4. Изучение теоретического материала по внедрению компетентностного подхода в обучение
  
  Развитие преподавательских навыков учителей в области компетентного подхода в образовании
  Сроки
  Ответственные
  Ожидаемый результат
  Содержание
  Задачи
  

• 7 слайд

  В течение года
  Рук.МО,
  Учителя - предметники
  Обмен опытом
  10. Проведение открытых уроков, мастер классов, пед.мастерских и внеклассных мероприятий в рамках школы, города
  В течение года
  Зам. директора по МР, Рук.МО,
  Учителя-предметники
  Развитие личности школьника, овладение учащимися универсальными способами деятельности.
  Повышение качества знаний
  9. Внедрение современных образовательных технологий, способствующих формированию ключевых компетенций
  Ноябрь,
  декабрь
  Рук.МО,
  учителя-предметники
  Информация о наличии учебников на наличие заданий по данной теме
  8. Выяснить наличие заданий в учебниках, направленных на развитие ключевых компетенций на уроках
  
  
  Введение инновационых образовательных технологий, способствующих формированию образовательных компетенций
  Сроки
  Ответственные
  Ожидаемый результат
  Содержание
  Задачи
  

• 8 слайд

  Администрация школы
  Председатель
  профкома
  Рук. МО
  Поощрение участников проекта
  15. Диагностика педагогического труда учителей.
  Подведение итогов рейтинга учителей
  Рук.МО,
  учителя-предметники
  
  14. Презентация результатов внедрения компетентностного подхода
  В течение года
  Рук.МО,
  учителя- предметники
  Обмен опытом
  13. Взаимопосещение уроков с целью обмена опытом в МО и вне МО
  Первое полугодие
  учителя- предметники
  Возможность
  отслеживания результатов процесса обучения
  12. Отбор, разработка видов мониторинга процесса обучения и промежуточных результатов
  Первое полугодие
  Рук.МО,
  учителя- предметники
  Единое календарно-тематического планирование
  11. Создание единого календарно-тематического планирования с учетом ключевых компетенций
  
  
  Обеспечить усвоение учащимися Государственного стандарта образования на основе формирования ключевых компетенций
  Сроки
  Ответственные
  Ожидаемый результат
  Содержание
  Задачи
  

• 1 слайд

  Тема семинара
  
  Методология и теория компетентностного подхода
  в образовании
  

• 2 слайд

  включает совокупность взаимосвязанных качеств личности
  (знаний, умений, навыков, способов деятельности),
  задаваемых по отношению
  к определенному кругу предметов и процессов,
  и необходимых для качественной продуктивной
  деятельности по отношению к ним.
  В переводе с латинского competentia
  означает круг вопросов,
  в которых человек хорошо осведомлен,
  обладает познаниями и опытом.
  Компетентный в определенной области
  человек обладает соответствующими
  знаниями и способностями,
  позволяющими ему обоснованно
  судить об этой области
  и эффективно действовать в ней.
  
  
  
  Компетенция –
  
  

• 3 слайд

  Компетентность -
  
  
  владение, обладание человеком
  соответствующей компетенцией,
  включающей его личностное отношение
  к ней и предмету деятельности.
  Результат образования, выражающийся
  в овладении учащимся знаниями, умениями,
  универсальными способами деятельности,
  опытом и в способности решать
  жизненные и профессиональные
  задачи в той или иной области.
  
  
  
  

• 4 слайд

  Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых, до производственных и социальных.
  Заметим, что образовательные компетенции включают в себя компоненты функциональной грамотности ученика, но не ограничиваются только ими.
  
  Образовательная компетенция — это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.
  

• 5 слайд

  
  Хуторской Андрей Викторович -
  доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии,
  г.Москва
  
  

• 6 слайд

  
  Трехуровневая иерархия компетенций:
  
  1) ключевые компетенции — относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
  2) общепредметные компетенции — относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
  3) предметные компетенции — частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов».
  
  

• 7 слайд

  Ценностно-смысловые
  компетенции
  Общекультурные компетенции
  Учебно-познавательные
  компетенции
  Информационные компетенции
  Социально – трудовые
  компетенции
  Коммуникативные компетенции
  Компетенции личностного
  самосовершенствования
  
  

• 8 слайд

  Что такое ключевые компетенции?
  
  
  
  
  Ключевые компетенции -
  это наиболее общие способы действия
  (способности и умения),
  позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать
  результатов в личной и профессиональной жизни
  в условиях конкретного общества.
  Они приобретаются в результате опыта
  успешного применения полученных
  в образовательном процессе умений.
  
  
  
  
  
  
  
  

• 9 слайд

  1. Ценностно-смысловые компетенции.
  Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
  
  
  Ключевыми образовательными компетенциями
  являются следующие:
  

• 10 слайд

  
  Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
  
  
  
  2. Общекультурные компетенции.
  
  

• 11 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Это совокупность компетенций ученика
  в сфере самостоятельной познавательной
  деятельности, включающей элементы логической,
  методологической,
  общеучебной деятельности, соотнесенной
  с реальными познаваемыми объектами.
  Сюда входят знания и умения организации
  целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,
  самооценки учебно-познавательной деятельности.
  По отношению к изучаемым объектам
  ученик овладевает креативными
  навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний
  непосредственно из реальности, владением приемами
  действиями в нестандартных ситуациях, эвристическими
  методами решения проблем. В рамках данных компетенций
  определяются требования соответствующей
  функциональной грамотности:
  умение отличать факты от домыслов,
  владение измерительными навыками,
  использование вероятностных,
  статистических и иных методов познания
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Учебно - познавательные компетенции
  

• 12 слайд

  
  При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях,
  а также в окружающем мире.
  
  
  Информационная компетентность
  

• 13 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Включают знание необходимых языков,
  способов взаимодействия с окружающими и
  удаленными людьми и событиями, навыки работы
  в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени
  обучения в рамках каждого изучаемого предмета или
  образовательной области
  
  5. Коммуникативные
  компетенции.
  

• 14 слайд

  6. Социально-трудовые компетенции
  означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
  

• 15 слайд

  Направлены на освоение
  способов физического,
  духовного и интеллектуального саморазвития,
  эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
  Реальным объектом в сфере данных компетенций
  выступает сам ученик. Он овладевает способами
  деятельности в собственных интересах и возможностях,
  что выражаются в его непрерывном самопознании,
  развитии необходимых
  современному человеку личностных качеств,
  формировании психологической грамотности,
  культуры мышления и поведения.
  К данным компетенциям
  относятся правила личной гигиены,
  забота о собственном здоровье, половая грамотность,
  внутренняя экологическая культура.
  Сюда же входит комплекс качеств,
  связанных с основами безопасной
  жизнедеятельности личности.
  
  Компетенции личностного
  самосовершенствования
  

• 16 слайд

  
  Формирование компетенций
  происходит средствами содержания образования.
  В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых, до производственных и социальных. Заметим, что образовательные компетенции включают в себя компоненты функциональной грамотности ученика, но не ограничиваются только ими.
  
  

• 17 слайд

  Ключевые
  компетенции
  как результаты обучения
  и воспитания
  

• 18 слайд

  Компетенция личностного
  самосовершенствования позволяет:
  -определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное решение, оценивать последствия своего решения;
  ставить цель своей деятельности, определять условия, необходимые для ее реализации, планировать и организовывать процесс ее достижения (то есть разрабатывать технологии, адекватные задаче);
  осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и ее результатов;
  выбирать для себя нормы деятельности и поведения, адекватные ситуации;
  отбирать технологии, адекватные поставленной задаче, четко следовать технологии.
  Освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки,
  Формировать психологическую грамотность и заботу о собственном здоровье
  

• 19 слайд

  Информационная компетенция позволяет :
  
  принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации;
  самостоятельно ставить и обосновывать цель, планировать и осуществлять познавательную деятельность для достижения этой цели;
  самостоятельно находить, анализировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации, в том числе при помощи современных информационно-коммуникационных технологий;
  обрабатывать информацию, применяя логические операции (анализ, синтез, обобщение, структурирование, прямое и косвенное доказательство, доказательство по аналогии, моделирование, мысленный эксперимент, систематизация материалов);
  использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности.
  
  
  

• 20 слайд

  
  Коммуникативная компетенции позволяют:
  
  
  использовать разнообразные средства устной и письменной коммуникации на казахском и других языках для решения своих задач в конкретных жизненных ситуациях;
  отбирать и использовать стили и жанры, адекватные решению коммуникативных задач;
  выражать свою точку зрения в соответствии с нормами этикета;
  осуществлять продуктивное взаимодействие, в том числе с представителями других культур, приверженцами других точек зрения, позиций, вступая в диалогическое общение, разрешая конфликтные ситуации;
  строить коммуникацию в группе с людьми, стоящими на различных позициях, для получения общего результата.
  
  

• 21 слайд

  
  Ценностно-смысловая
  компетенция позволяет :
  
  выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения,
  обеспечивать механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности
  Формировать способность видеть и понимать окружающий мир и изменения, происходящие в нем
  Осознавать свою роль и предназначения в мире
  Выстраивать индивидуальную образовательную траекторию и программу жизнедеятельности в целом.
  Знать культурологических основ отношений со временем - философской категорией,
  Установить ценностные ориентиры ученика по отношению ко времени
  
  
  

• 22 слайд

  
  Учебно-познавательная
  компетенции позволяет:
  
  знания и умения организации целеполагания
  способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить
  Формировать умение поставить цель и организовать ее достижение,
  развивать способность к нормотворчеству
  владеть приемами действий и методами решения проблем
  Приобрести знания и навыки организации целеполагания, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
  
  
  
  
  

• 23 слайд

  Познавательные универсальные умения:
  
  – понимать и интерпретировать тексты художественного, научного, делового характера;
  – выделять основной смысл текста, события, явления, соотносить со своим опытом и ценностями, т.е. придавать им и формировать свой личностный смысл;
  – удерживать одновременно несколько смыслов сложных событий, явлений, текстов, высказываний и т.п.
  – получать, отбирать в соответствии с целями или потребностями информацию, использовать ее для достижения целей и собственного развития;
  – схематизировать информацию из письменных и устных источников, собственные тексты, идеи и рассуждения, типологизировать, систематизировать их;
  – вести наблюдение за природными объектами и явлениями, на их основе делать выводы об их сущностях, соотносить результаты наблюдений с прошлым опытом и представлениями, менять их в зависимости от новых результатов и анализа;
  – строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира, выдвигать гипотезы, обосновывать их основания; – видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь ставить задачу, выявлять в ней ее условия и неизвестные компоненты, подбирать и создавать варианты решения.
  
  
  

• 24 слайд

  Деятельностные универсальные умения:
  
  – строить индивидуальную и коллективную деятельность в полном цикле: ставить цели, анализировать ситуацию, планировать и проектировать, практически реализовывать, получать готовый продукт, анализировать результаты, проводить рефлексию и самооценку;
  – уметь создавать для себя нормы деятельности и поведения, пользоваться или критически относиться к нормам, созданным другими;
  – осуществлять в целях собственного образования выбор своих действий, объектов и предметов познания и труда, выдвигать адекватные основания выбора;
  – осуществлять рефлексию своей деятельности, поведения и ценностей;
  – действовать по алгоритму, уметь самому составить алгоритм новой деятельности, поддающейся алгоритмизации;
  – выражать себя, мир своих чувств и представлений в художественном тексте, искусстве, пластике, в других видах творчества;
  – проводить самооценку собственных знаний и умений, трудовых усилий, продвижений в своем развитии.
  
  
  

• 25 слайд

  
  Коммуникативные универсальные умения:
  
  
  – строить коммуникацию с другими людьми – вести диалог в паре, малой группе, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать с партнерами для получения общего продукта или результата;
  
  – владеть языком как средством коммуникации, понимать сходства и различия языков науки, искусства, математики, иностранных языков;
  
  – ориентироваться в пространстве, понимать границы пространств и корректировать в связи с ними свои действия и поведение;
  – понимать, создавать, сохранять, изменять уклад жизни малой группы, класса, школы, города;
  
  
  
  

• 26 слайд

  Пусть греет ВАС всегда ЛЮБОВЬ и ДОБРОТА
  

• 1 слайд

  
  Тема:
  
  Педагогическая компетентность учителя как результат самообразования и средство развития педагогического коллектива.
  Цель:
  создать условия для развития педагогов
  школы в условиях модернизации
  образования
  стимулировать процесс профессионально-
  личностного самосовершенствования.
  
  

• 2 слайд

  Первый признак мыслящего человека -
  это умение видеть проблему там,
  где она есть
  С.Л.Рубинштейн
  

• 3 слайд

  
  Самообразование –
  форма образования, при которой человек обучает и воспитывает себя сам. Наступает момент, когда у педагога возникает внутренняя неудовлетворённость своей деятельностью (мотив) и осознанная потребность в переподготовке, в дальнейшем профессиональном росте. Самообразование всегда имеет личную значимость. Самообразование возникает на основе потребностей, а они реализуются в профессиональной деятельности, быту, в процессе познания окружающего мира и воспитания в себе определенных качеств с целью реализовать себя в социальной среде
  

• 4 слайд

  На основании этого существует 4 вида самообразования:
  бытовое - овладение социальным опытом, необходимым в быту (в т. ч. досуг и отдых).
  познавательное - познание окружающего мира.
  самореализации - изменяющиеся свойства и качества личности в соответствии с идеалом (физическая, интеллектуальная, духовная, нравственная сферы).
  профессиональное - служит для сохранения и повышения профессиональной компетенции и социальной значимости.
  

• 5 слайд

  Тематика самообразования может быть представлена исходя
  из годовых задач ОУ;
  из проблем, вызывающих у педагога затруднение;
  из необходимости пополнения знаний по уже имеющемуся опыту
  

• 6 слайд

  
  Для молодых специалистов:
  
  Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;
  Формирование основ педагогического мастерства;
  Развитие умений и конструктивных способностей.
  
  Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу:
  

• 7 слайд

  Овладение способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества;
  Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.
  
  
  Для педагогов, работающих свыше 5 лет:
  
  

• 8 слайд

  Для опытных, творчески-работающих педагогов:
  Развитие способностей к
  перепроектированию собственной
  деятельности в контексте тенденций
  развития психолого-педагогической науки
  и социального заказа общества;
  Проявление творческого потенциала
  педагога;
  Пропаганда своих достижений;
  Развитие исследовательской
  деятельности.
  

• 9 слайд

  Цель самообразования может быть различной:
  Какая-то деятельность, предмет или информация провоцируют и создают мотивы у человека для устойчивого интереса и освоения знаний: ПК, астрономии, психологии. Это самоцельное самообразование.
  Попутное самообразование, занимаясь целенаправленной деятельностью, человек узнаёт что-то новое, позволяющее ему использовать эти знания и умения дальше.
  Целенаправленное самообразование, связано с тем, что человек сам ставит себе цель в определённой области. Эта цель определяет дальнейшие шаги, поиск средств для реализации цели, самостоятельность в постановке задач и решении их, и в определении результатов поставленным задачам.
  

• 10 слайд

  
  ЭТАПЫ САМООБРАЗОВАНИЯ
  Интерес (Чего хочу?)
  - определение проф. потребностей (Чему хочу научиться, что узнать?)
  - формулировка темы, постановка цели (Чего хочу достичь?)
  План (Как достигну?)
  - отбор действий (Что надо сделать?)
  - установка их последовательности (В какой последовательности?)
  - определение сроков (Когда?)
  Работа
  - обучение и воспитание (Что делаю?)
  - оснащение учебных занятий и воспитательных мероприятий
  (С помощью чего?)
  - сбор информации для анализа (Как получается?)
  Анализ (Что получилось? Что не получилось и почему?)
  - подбор методик анализа
  - проведение анализа
  - выводы
  Будущее (Что дальше делать?)
  - задачи на будущее
  

• 11 слайд

  СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
  

• 12 слайд

  Индивидуальный план формирования профессиональной компетентности педагога.
  Педагог ключевая фигура в становлении юного гражданина, его социализации, развитии творческих способностей, приобщении к миру прекрасного. Поэтому важно, чтобы педагог был личностью особенной и неповторимой, обладал профессиональным мастерством. Один из философов сказал:
  «Обучать - значит вдвойне учиться»
  Задача постоянного профессионального роста может
  решаться в 3-х направлениях:
  1.Обучение и повышение квалификации в учреждениях дополнительного профессионального образования (ИПК)
  2. Обучение внутри учреждения (семинары, консультации, ТГ)
  3. Обучение по индивидуальным планам (маршрутам)
  
  

• 13 слайд

  Индивидуальный план профессионального развития педагога.
  

• 14 слайд

  Срок работы над темой определяется индивидуально и может составлять от одного до трёх лет. Каждый педагог должен иметь индивидуальный план работы над темой. В процессе работы над темой самообразования и по ее завершению каждый педагог должен представить наработанный материал. Формы представления могут быть различными (выступления (отчет) на заседании МО, МС, педсовета; теоретический, методический и практический семинар; практикум; мастер - класс; открытый урок). Заместитель директора по УВР, руководители МО должны вести учет тем самообразования, курировать деятельность педагогов по их реализации, консультировать, оказывать необходимую методическую помощь. Весь наработанный материал должен сдаваться руководителю МС и являться доступным для использования другими педагогами. Результатом реализации проекта должен стать общешкольный банк методических разработок и выпуск печатной продукции.
  

• 15 слайд

  Работа в группах:
  Сформулируйте причины необходимости самообразования.
  Смысл самообразования созвучно ли
  понятию самореализации педагога?
  Совместимы ли суть самообразования и понятие педагогическая компетентность?
  Укажите основные, на ваш взгляд, принципы самообразования.
  Как вы считаете, самообразование – это только личная работа педагога или необходимо вмешательство администрации школы в самообразовательный процесс? (обоснуйте свою точку зрения).
  
  Выступления представителей групп.
  

• 16 слайд

  
  
  
  
  Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед
  головой, повернутой назад, а потому
  недопустимо в школе XXI века использовать
  неэффективные, устаревшие технологии
  обучения, изматывающие ученика и учителя,
  требующие больших временных затрат и не
  гарантирующих качество образования.
  
  
  
  
  
  
  
  М.Поташник.
  
  

• 17 слайд

  В модели «Формирование и развитие педагога новой формации выделены четыре основных приоритетных направления: повышение профессионального уровня учителя, самообразование, компетентность, личностно-ориентированный подход.
  
  Необходимо заполнить содержание ячеек по направлениям
  

• 18 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Личностно Самообразование ориентированный
  подход
  
  
  
  
  Повышение Компетентность
  профессионального
  уровня учителя
  
  Формирование и развитие педагога новой формации
  
  
  
  
  
  
  

Краткое описание документа:

В отечественной педагогике сегодня активно обсуждается проблема воспитания компетентного человека, компетентностного обучения. Что стоит за этими терминами – «компетентность», «компетентностное обучение»?

Компетентностно-ориентированный подход – один из новых концептуальных ориентиров, направлений развития содержания образования в Казахстане и развитых странах мира.

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения.

Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования.

Что для нас значит «хорошее образование»?

Хорошее образование (и упоминание компетенций тут не главное)- это не набор сведений для получения хороших оценок на экзамене. Хорошее образование – это то, которое обеспечит успех в будущем, в реальной, настоящей жизни (образование которое учит самообразовываться и применять знания самостоятельно всю жизнь).

Проблемы:

1. особенности учебного процесса общеобразовательной школы ориентированны на передачу теоретических знаний, а не на освоение способов деятельности;
2. образовательные стандарты, в которых приоритет отдается освоению предметного содержания;
3. сложившееся понимание базового уровня образования «три»- если школьник может воспроизвести простые знания (факты определения, формулы), выполнив задание с выбором ответа. От ученика не требуется самостоятельно решать и высказываться по какой- либо проблеме.

Компетентностный подход в образовании.
Содержание понятия компетентность не только шире, чем просто ЗУНы, но даже больше их суммы. Кроме когнитивной (что?) и операционной (как делать?) составляющих в компетентность сегодня включают мотивационные (почему?), этические (как отнесутся?) и социальные (с кем?) элементы. Логика обучения в контексте компетентностного подхода состоит из двух взаимодополняющих логик: логика обучения предмету и логика развития учащихся посредством предмета.

Компетентностный подход в чистом виде сейчас применить не реально (м.б. в экспериментальных условиях), и дело не только в педагогах и освоении пед. технологий, но и в стандартах, КИМах и т.д. Поэтому это дело не отдельно взятого педагога, а группы разработчиков стандартов, в которые входят и педагоги и ученые. С другой стороны элементы компетентностного подхода творчески работающие педагоги применяли в своей деятельности, хотя еще не была выстроена система развития компетентностей. Педагогам нужно иметь критическое мышление и делать выборки из множества материалов применять действительно то нужное, которое улучшит качество образования.

Используя на уроках деятельностный подход к обучению, возможно, достичь формирования ключевых компетенций у обучающихся: — готовность к разрешению проблем, — технологическая компетентность, — готовность к самообразованию, — готовность к использованию информационных ресурсов, — готовность к социальному взаимодействию, — коммуникативная компетентность. Термин «деятельностный подход» употребляется и в тех случаях, когда процесс обучения, его закономерности рассматриваются в ракурсе теории деятельности, которую обосновал А. Н. Леонтьев, раскрывший процесс ее становления, функционирования и перерастания в новый вид деятельности субъекта, которая характеризуется беспрестанной модификацией, развитием, проявлением самостоятельности и индивидуального своеобразия.