Управление педагогическим процессом, в период адаптации

• 1 слайд

  УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ.
  
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
  Челябинск, 2015
  Составитель:
  Л.А. Чухнова
  ГБПОУ
  «Челябинский государственный промышленно-гуманитарный техникум имени
  А.В. Яковлева»
  
  

• 2 слайд

  1. Сущность образовательного процесса.
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС _- ЭТО СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ И ВОСПИТАННИКОВ, НАПРАВЛЕННОЕ НА РЕШЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ.
  
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС МОЖНО РАССМАТРИВАТЬ КАК СМЕНУ СОСТОЯНИЙ СИСТЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАСТНИКОВ ЭТОГО ПРОЦЕССА. НА РАЗНЫХ ЕГО УРОВНЯХ МЕНЯЮТСЯ РОЛЬ И МЕСТО ЕГО УЧАСТНИКОВ.
  
  Как и всякий процесс, образовательный в своем становлении проходит ряд этапов. Успешность перевода исходного уровня процесса в намеченное прямым образом зависит от степени знания его основных этапов и последовательности последних.
  Выделить этапы образовательного процесса и те характеристики, изменение которых приводит к смене одного состояния другим - значит понять внутреннюю логику процесса, его своеобразие. Важно отразить функциональные связи между компонентами в их развитии, определить общее направление развивающегося процесса.
  
  Итак, для того чтобы раскрыть сущность образовательного процесса, необходимо:
  
  определить этапы процесса. При этом следует иметь в виду, что этап процесса - это не любой произвольно выделенный его период, а такая часть процесса, которая имеет внутреннюю целостность и относительную самостоятельность;
  
  проанализировать, каким образом в результате взаимодействия учителя и студента на каждом этапе происходит достижение промежуточной цели, какое воздействие это оказывает на результат последующего этапа, и на цель всего процесса;
  
  выявить место и роль участников образовательного процесса на разных его уровнях представления.
  

• 3 слайд

  2. Образовательный процесс как педагогическая система.
  Образовательный процесс, как уже отмечалось, рассматривается нами, как взаимодействие. Это взаимодействие предполагает взаимное изменение педагога и студентов, убеждает в необходимости рассмотрения изменения взаимодействующих сторон и самого процесса взаимодействия.
  Не следует забывать и о том, что в образовательном процессе как процессе взаимодействия присутствует не только учебно-педагогическое взаимодействие студента и учителя, но также и взаимодействие студентов между собой.
  Таким образом, образовательный процесс - специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, обучающихся между собой, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач.
  В результате решения этих задач происходят изменения в обученности, обучаемости, развитости студентов, в их ценностных отношениях.
  

• 4 слайд

  Из определения образовательного процесса как смены состояний взаимодействия учителя и студента следует, что каждый из его этапов характеризуется совокупностью определенных признаков, отражающих специфику этого состояния:
  целью;
  содержанием взаимодействия;
  действиями учителя в структуре деятельности преподавания;
  действиями студента в структуре учебной деятельности;
  структура требует выделения компонентов системы и определения связей между ними.
  К компонентам образовательного процесса относятся:
  целевой - осознание педагогом и принятие студентом цели и задач учебно-познавательной деятельности;
  стимулирующе-мотивационный - педагог стимулирует познавательный интерес студентов, что вызывает у них потребности и мотивы к учебно-познавательной деятельности;
  содержательный - содержание чаще всего предъявляет и регулирует педагог с учетом целей обучения, интересов и склонностей студентов;
  Операционно - деятельностный - наиболее полно отражает процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства);
  контрольно-регулировочный - включает в себя сочетание самоконтроля и контроля учителя;
  рефлексивный - самоанализ, самооценка с учетом оценки других и определение дальнейшего уровня своей учебной деятельности студентом и педагогической деятельности педагога.
  

• 5 слайд

  Деятельность
  педагога
  Контроль
  регулирование и
  коррекция
  образовательного
  процесса
  
  
  Организация УД студентов
  по достижению целей
  (совместно со студентами)
  
  Определение целей
  и задач образовательного
  процесса, организация
  деятельности студентов по
  определению целей УД
  
  Стимулирование
  эмоционального
  отношения студентов к
  учебной деятельности (УД)
  и их ориентации на успех
  
  Рефлексия
  результатов УД
  студентов и своей
  педагогической деятельности
  
  
  Стимулирование
  потребностей
  студентов в знаниях
  и мотивов УД
  
  
  Определение
  содержания
  учебного
  материала
  
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
  (взаимосвязь студента и учителя отражает
  диалектический характер преподавания и учения)
  

• 6 слайд

  УЧЕБНАЯ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  студента
  
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
  (взаимосвязь студента и учителя отражает диалектический характер преподавания и обучения)
  Развитие
  и углубление
  потребностей и
  мотивов УД
  
  Рефлексия
  результатов УД,
  самого образовательного
  процесса и себя в нем
  
  
  
  Восприятие,
  осмысление, запоминание
  учебного материала,
  Применение знаний
  на практике и последующее
  Их обобщение
  
  
  Проявление
  личностно-смыслового
  отношения к УД и волевых
  усилий в процессе
  этой деятельности
  
  Осмысление социальной
  практической и личностной
  значимости изучаемой темы
  
  значимости
  изучаемой
  темы
  
  
  Самоконтроль
  и самокоррекция
  УД
  
  

• 7 слайд

  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ПРОЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
  
  

• 8 слайд

  Сравним образовательный и учебный процессы по ряду важных параметров:
  
  по целям: учебный процесс имеет своей доминирующей целью усвоение предметных знаний, умений и навыков; в образовательном процессе на передний план выдвигается основная цель — раскрытие индивидуальных ресурсов подростка, содействие развитию его познавательных способностей, познавательной самостоятельности посредством предметных знаний, умений и навыков;
  
  по содержанию: в учебном процессе содержание определяется учебными программами, едиными для всех; в образовательном процессе предусматривается индивидуализация содержания. При этом особое внимание в образовательном процессе акцентируется на общекультурных ценностях;
  
  по процессу: учебный процесс ведется через обучение при доминирующей роли учителя; в образовательном процессе деятельность педагога сочетается с учением при доминировании деятельности студента.
  

• 9 слайд

  В составе учения как системы выделяются следующие компоненты:
  
  мотивационный: потребности, интересы, мотивы, обеспечивающие включение студента в процесс активного обучения и сохранение активности на всех этапах учебной деятельности;
  
  ориентировочный: принятие студентом цели учебной деятельности, ее планирование и прогнозирование. Если такая цель отсутствует, то невозможно говорить о том, что образовательный процесс для данного студента реализуется;
  
  содержательно-операционный: система ведущих знаний (представления, факты, понятия, правила, законы, теории, приложения и следствия из теории) и способы учения как инструмент получения, переработки и хранения информации;
  
  энергетический: внимание, воля, эмоции;
  
  рефлексивный: самоконтроль и самооценка результата и хода выполнения действий, оценка себя в деятельности с учетом оценки других, саморегулирование и коррекция учения, самоуправление учением в целом.
  

• 10 слайд

  Мы не ставим задачу раскрыть всю теорию образовательного процесса ибо она изучается в курсе педагогики. Нам необходимо было раскрыть сущность образовательного процесса и учения как специфических управляемых и самоуправляемых систем.
  Первый теоретический уровень образовательного процесса определяет понимание сущности всех последующих уровней. На этом уровне велика роль учителя, так как, прежде всего он должен хорошо знать сущность и особенности образовательного процесса, его цели, содержание и другие компоненты, связи между ними. Словом знать все об образовательном процессе как системе, обладающей возможностью для развития и, следовательно, для повышения качества образования.
  Роль студента здесь практически нулевая. Она проявляется только на четвертом уровне, когда учитель уже осуществляет образовательный процесс.
  Но овладевает ли студент теоретическим уровнем образовательного процесса и должен ли он это делать?
  
  В образовательном процессе у студента постепенно формируется представление об образовательном процессе в целом, о собственной учебной деятельности. Важно, чтобы студент овладевал умениями осуществлять рефлексию и самоуправление учением. Иными словами студент должен быть субъектом учебной деятельности.
  Именно эти умения будут способствовать подготовке студента к самосовершенствованию через самообразование.
  

• 11 слайд

  ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
  ОВЛАДЕНИЕ ПЕДАГОГОМ ОСНОВАМИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О СУЩНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЯВЛЯЕТСЯ ПЕРВЫМ И ВАЖНЕЙШИМ УСЛОВИЕМ ПОСТРОЕНИЯ НА ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
  ВТОРЫМ УСЛОВИЕМ ЯВЛЯЕТСЯ ПОНИМАНИЕ СТУДЕНТОМ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА И ЕГО ГОТОВНОСТЬ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
  

• 12 слайд

  ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
  Осуществление этих основных условий будет способствовать эффективной реализации совместной деятельности учителя и студента в образовательном процессе.
  Поэтому образовательный процесс должен быть ОТКРЫТЫМ и объяснять обучающимся, почему сегодня на уроке используются именно эти методы и формы обучения, каковы их преимущества. Тогда студент будет относиться осмысленно к своей учебной деятельности, и овладевать знаниями теории образовательного процесса и учения не специально, а естественным путем.
  Однако на первом уровне образовательного процесса доминирует роль учителя: он специально готовится к этой деятельности, получая педагогическое образование. Студент же лишь стимулируется к усвоению некоторых теоретических вопросов при осуществлении образовательного процесса на практике.
  

• 13 слайд

  Схема № 1
  управления качеством образования на основе образовательного мониторинга в учебном заведении.
  Показатели качества
  Личная результативность
  студентов
  Развитие учебно воспитательного
  процесса
  Профессиональное
  образование
  ОБУЧЕННОСТЬ
  Воспитанность
  Сохранение
  здоровья
  РАЗВИТОСТЬ
  Качество
  преподавания
  Самообразовательная
  Деятельность.
  Изменение
  Профессиональной
  компетенции
  Повышение
  профессионального
  уровня
  Результативность
  деятельности
  педколлектива на
  всех уровнях.
  Количество и типы
  внедряемых
  технологии.
  Преемственность
  технологии
  Здоровьесберегающая
  образовательно-воспитательная
  деятельность
  Эффективность
  психологического
  сопровождения
  Диагностико-
  консультативная
  работа
  Динамика
  заболеваемости
  Выявление
  последствий ОУ:
  Учебная
  перегрузка;
  Переутомление
  в ходе учебного
  процесса
  Появление
  дефектов
  здоровья,
  провоцируемых
  образовательным
  процессом
  Наличие
  психологической
  службы
  Помощь
  психологической
  службы в учебном
  и воспитательном
  процессах
  Здоровьесберегаю
  щая деятельность
  психологической
  службы
  Совместная работа со:
  Студентом
  учителем и
  классным
  Руководителям
  Администрацией
  Родителями
  

• 14 слайд

  Схема № 2
  управление качеством образования на основе
  образовательного мониторинга образовательном учреждении.
  Показатели качества
  Личная результативность студентов
  Профессиональное образование
  Развитие учебно-воспитательного
  процесса
  Здоровьесберегающая
  образовательно-воспитательная
  деятельность
  Эффективность психологического
  сопровождения
  Информатизация учебного и
  организационного процесса в ОУ:
  Количество педагогов, умеющих
  пользоваться ПК
  Использование ПК, как средства
  обучения
  Использование ПК в управленческой
  деятельности
  Использование в учебном процессе
  Интернета
  Наличиепланаразвития
  компьютерной базы информатизации
  учебного процесса
  Управление учебно-воспитательным процессом:
  1.Системность и упорядоченность в организации деятельности:
  Формулирование целей, задач, способов фиксации их реализации
  Оптимальность плана работы: актуальность, целостность,
  контролируемость и др.
  Наличие четких критериев оценки эффективности работы
  Проведение мониторинга и анализа
  Наличие системы информации по содержанию выполненных
  действий и их результативности
  Четкое распределение функциональных обязанностей участников
  образовательного процесса
  2.Оперативность и четкость работы:
  Своевременность выполнения запланированных дел
  Согласованность структур при выполнении дел
  Психологический климат во время выполнения
  3.Продуктивность деятельности:
  Число разработок и реализованных решений
  Число и виды реализованных управленческих программ
  

• 15 слайд

  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
  (взаимосвязь студента и преподавателя отражает диалектический характер преподавания и учения)
  

• 16 слайд

  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
  (взаимосвязь студента и учителя отражает диалектический характер преподавания и учения)
  

• 17 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ