Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / «Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

«Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся»

библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Чехов муниципального образования

"Холмский городской округ " Сахалинской области

694670, Сахалинская область, Холмский район, с. Чехов, ул. Школьная 1

тел/факс 42-220, E-mail : chexov312@yandex.ru

______________________________________________________________________






Выступление на педагогическом совете

«Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся»






Белобородова Н.М.

зам. директора по УВР

МБОУ СОШ с. Чехова


























с. ЧЕХОВ

2015г.

ВЫСТУПЛЕНИЕ

«Сущность системы качеств знаний учащихся»

Белобородова Н.М., зам. директора по УВР

Формирование у школьников качеств знаний во многом определяется их отношением к знаниям, учению, в зависимости от которого знания могут отличаться глубиной, гибкостью, прочностью, системностью или, напротив, могут быть поверхностными, ограниченными, бессистемными. Отношение ученика к учению – это установившаяся у него позиция, которая определяет направленность и интенсивность его восприятия, мышления, действий в сфере обучения.

На сегодняшний день имеется большое количество работ, в которых авторы исследуют какое-либо отдельное качество знаний: дают определение качества, выявляют особенности и пути его формирования, разрабатывают уровни и критерии сформированности.

Принципиально иным подходом к разработке проблемы качеств знаний учащихся характеризуются исследования: М.А. Данилова, Б.П.Есипова, В.В.Краевского, Э.И.Моносзона, В.Ф.Паламарчука, В.М., Полонского, М.Н. Скаткина, С.Г.Шаповаленко. Эти авторы описывают разные стороны качественной структуры знаний учащихся.При выделении отдельных качеств они руководствуются критериями существенности, значимости их для характеристики знаний. В каждом конкретном исследовании в зависимости от его направленности обсуждаются различные качества, предлагается их разный набор.

Для работ этого направления характерным является то, что выделение той или иной группы качеств знаний в полной мере не обосновывается, не вскрываются связи между качествами, не описывается их взаимодействие.

Иными словами, перечисленные качества знаний у того или иного автора не представляют собой целостной системы.

Попытки построения целостной системы качеств знаний были предприняты в работах И.Я. Лернера, коллектива сотрудников лаборатории уровней усвоения НИИ СиМО под руководством И.И. Кулибабы.

И.Я.Лернер предлагает систему качеств, состоящую из двенадцати элементов, которая строится на основе анализа внешних и внутренних связей знаний:

- внешних – с элементами более общей системы (с содержанием образования);

- внутренних – между видами знаний. В результате выявляются качества: полнота, глубина, оперативность. Гибкость, конкрентность, обобщенность, свернутость, развернутость, систематичность, осознанность. Прочность. Иной подход к выделению элементов системы качеств знаний предложен коллективом сотрудников лаборатории уровней усвоения НИИ СиМО под руководством И.И.Кулибабы. Структурно-функциональную основу выделяемой системы качеств знаний представляет рассмотрение учебной деятельности как процесса постепенного освоения учащимися готового знания, являющегося прежде всего результатом овладения содержанием обучения. Поэтому, по мнению сотрудников лаборатории, первый уровень качеств может быть выделен по их отношению к предметной области изучаемой науки.

Третья группа качеств знаний выделена по признаку описания таких свойств личности, которые формируются под влиянием обучения. Эти качества характеризуют знания как моменты перехода в убеждения, в свойства самой личности.

Первая группа качеств знаний – предметно-содержательная – включает полноту, обобщенность, системность. Вторая группа – содержательно- деятельностная –прочность, мобильность, действенность. Третья группа – содержательно-личностная – устойчивость, гибкость, глубину. Несомненными достоинствами предложенных подходов к построению целостной системы качеств знаний являются: во-первых, методологическое обоснование системы качеств знаний; во-вторых, понимание необходимости отражения в качествах знаний не только их содержания (НИИ СиМО), в-третьих, установление связей и зависимостей между выделенными качествами знаний, в-четвертых, определение показателей сформированности системы качеств знаний.

Вместе с тем следует отметить, что использование системы качеств знаний И.Я. Лернера вызывает затруднения в практической деятельности руководителя школы. Это связано с разработкой срезовых контрольных работ, вопросников для учащихся, программ наблюдения за формированием качеств знаний школьников на уроках.\

Безусловно, предложенные системы качеств знаний учащихся должны находиться прежде всего в поле зрения учителя. Для руководителя же школы необходим иной подход к построению системы качеств знаний. Основой такого подхода является положение о том, что система качеств должна давать возможность руководителю школы не только выявлять тенденции изменений в знаниях учащихся по наиболее существенным сторонам, но и судить о развитии личностей школьников, а также анализировать процесс усвоения ими знаний и на основании полученной информации своевременно вносить коррективы в деятельность педагогического коллектива по формированию качеств знаний.

Каковы же общие признаки, характеризующие системный объект?

Такими признаками являются следующие:

-наличие совокупности элементов, причем элемент:

а) минимальная единица, имеющая предел делимости в рамках данной системы;

б) в составе данной системы выполняет только одну ему присущую функцию;

в) свое функциональное назначение может выполнить лишь при условии взаимодействия с другими элементами;

-наличие определенных связей между элементами, их взаимодействие между собой (структурное построение системы), при этом следует установить, почему элементы сочетаются, взаимодействуют именно так, а не иначе, почему, взаимодействуя, они образуют именно данное, а не другое целое;

- наличие у системы интегрированных качеств, которые обусловлены взаимодействием элементов;

- наличие связей и взаимодействия с другими системами.

При определении элементов системы качеств знаний использовался ряд следующих критериев.

Первый критерий – интегративность. На сегодняшний день данный критерий является наиболее слабо использованным в разработке системы качеств знаний учащихся. На его основе и с учетом произведенного анализа достижений психолого –педагогической науки в решении проблемы «система качеств знаний» выявим элементы системы.

Первым таким элементом необходимо считать действенность знаний.

Ю.К.Кабанский отмечает, что «действенность появляется в умении применять знания при решении практических задач в общественно-полезном труде, в жизни классного коллектива, в общении со сверстниками, т.е. задач не только учебного, но и жизненного характера».

Если знания характеризуются действенностью, то они отличаются, прежде всего, осознанностью, проявляющейся в понимании усвоенных знаний.

Действенность интегрирует с таким качеством знаний, выделяемым рядом автором, как полнота. В педагогической культуре под полнотой знаний понимается качество, которое определяется наличием в сознании ученика существенных признаков, необходимых для обязательного усвоения. Следует отметить, что степень полноты усвоенных учащимися знаний определяет уровень действенности его значений.

Существенным качеством знаний является прочность, которую, как и действенность, можно считать интегративным качеством, поскольку оно представляет собой целостную совокупность таких качеств, как осознанность, развернутость и свернутость знаний. В ряде исследований прочность знаний понимается как сохранение знаний в памяти школьников.

Третьим интегративным качеством является системность знаний. «Системность – качество знаний, которое характеризует наличие в сознании ученика структурных связей или связей строения знания внутри научной теории».

Системность знаний предполагает в качестве необходимого условия наличие у обучающихся систематических знаний. По определению Л.Я. Зориной «систематичность – качество знаний, которое характеризует наличие в сознании ученика только содержательно – логических связей между отдельными фрагментами знаний».

Системность знаний интегрируется с конкретностью и обобщенностью. Именно эти качества дают возможность оценить сформированность системности знаний у учащихся, так как умения раскрывать конкретные проявления обобщенного значения и подводить конкретное знание под обобщение характеризуют наличие в сознании ученика структурно- функциональных связей.

Несомненно , системность знаний предполагает также осознание связей и зависимостей между основными компонентами, входящими в иерархию совокупности знаний.

Суть второго критерия состоит в том, что выявленные качества должны отражать функции знаний. Исходя из анализа психолого- педагогической литературы, можно выделить следующие функции знаний.

  1. Знания служат основой представлений о действительности.

  2. Знания выполняют роль ориентира при определении человеком напрвления своей деятельности – практической и духовной.

  3. Знания служат базой формирования отношения к объектам действительности.

В.Ф. Паламарчук считает, что «устойчивыми сущностными характеристиками знаний являются такие их качества, которые отражают процесс и результат усвоения общественного опыта, закономерности этого усвоения».

Третий критерий выявления элементов системы качеств знаний учащихся – соответствие выделенных качеств логике процесса усвоения.

Усвоение трактуется как деятельность, в результате которой происходит овладение опытом предшествующих поколений. Усвоение знаний осуществляется в процессе восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации. Искусственное разделение усвоения на составные звенья не означает, что они также искусственно выступают в живом процессе учения. Так уже в процессе восприятия учебного материала одновременно осуществляется и первоначальное его понимание – осознание фактов и событий, элементарных связей в изучаемых объектах, а также локальные обобщения и запоминание. Поэтому в реальном процессе усвоения трудно вычленить отдельные его звенья.

Вместе с тем каждое качество знаний , как и вся система в целом, будет сформировано в том случае, если состоится целостный процесс усвоения учащимися знаний. Итак, выявлены элементы качества знаний, между которыми далее необходимо установить связи.

Системность знаний зависит от их прочности , ибо только прочно усвоенные знания позволяют установить связи с изучаемым в данный момент учебным материалом, найти место этого нового в системе уже усвоенных. Очевидна и обратная зависимость прочности знаний от их системности. Системность знаний зависит от уровня сформированности у учащихся действенных знаний, так как применение их в различных ситуациях к углубляет, расширяет и уточняет содержание воспринятого ранее материала, способствует установлению многосторонних связей между его частями. В свою очередь системные знания, определяя целостность познаваемых объектов и выполняя формирующую, конструирующую и обобщающую функции, придают знаниям действенность.

Действенность знаний связана с их прочностью: ученик может оперировать прочно усвоенными знаниями, поскольку при решении той или иной задачи могут быть использованы те знания, которые являются достоянием учащихся.

С другой стороны, действенность способствует прочному усвоению знаний, так как вызывает повторение учебного материала. Таким образом, действенность, прочность и системность знаний взаимосвязаны и взаимообусловлены. Взаимодействие этих качеств обеспечивает интегративное свойство – важнейший результат процесса обучения – совокупность знаний. Следует отметить , что ни отдельные качества знаний. Входящие как элементы в установленную систему, ни сама система в целом не остаются неизменными в течение обучения учащихся. Поэтому система качеств знаний – система динамическая. Рассматриваемая система качеств знаний учащихся характеризуется коммуникативными свойствами, проявляемыми в форме взаимодействия с системой эмоционально- ценностных отношений личности. Система качеств знаний выступает как часть опыта личности. Данная система является открытой, поскольку ее состав, структура определяются задачами подготовки подрастающего поколения в соответствии с требованиями того или иного этапа развития общества. Иными словами, система качеств знаний может быть дополнена другими качествами.


Уровни и показатели сформированности качеств знаний учащихся.

Так как качества знаний являются результатом усвоения, значит, мы будем отталкиваться от уровней усвоения. По определению Беспалько. «уровень усвоения – это способность учащегося выполнять некоторую целенаправленную систему действий по решению определенного класса задач на основе информации, сообщенной ученику в процессе обучения».

В.П. Беспалько классифицирует уровни следующим образом:

1-й уровень – знакомства, знания –знакомства;

2-й уровень - репродукции, знания-копии;

3-й уровень – умения, знания- умения;

4-й уровень – навыки, знания –навыки.


Усвоение знаний подчинено принципу иерархии уровней: учащийся не может выйти на данный уровень , не усвоив знания на предыдущих.

Уровни сформированности системы качеств знаний учащихся:


Уровни сформированности системы качеств знаний

Уровень распознания


Уровень репродукции

Воспроизводящий уровень

Уровень умений

Конструктивный уровень

Уровень трансформации

Творческий уровень

Воспроизводящий уровень – предполагает прямое воспроизведение знаний и способов деятельности.

Первый уровень – воспроизводящий – предполагает прямое воспроизведение знаний и способов деятельности: учащийся распознает учебную информацию, может ее описать, дать готовое определение, применить известные ему приемы деятельности, выполнить задание по образцу. Здесь преимущественно срабатывает механизм механической памяти.

Побудительными силами учебно-познавательной деятельности учащихся в этом случае, как правило, являются внешние мотивы: сообщение учителя и определенный учебный тест, который нужно запомнить и уметь применять в соответствии с предложенным образцом действий.

Второй уровень – конструктивный – предполагает преобразование учащимися имеющихся знаний. Чаще всего учащемуся приходится предварительно осуществлять определенно аналитико- синтетическую деятельность по распознаванию образца с тем, чтобы в последующем применить к нему известный способ деятельности. Учащийся владеет переносом знаний в измененные ситуации, в которых он видит элементы, аналогичные элементам предыдущих ситуаций. Конструктивная деятельность осуществляется преимущественно в сфере логического мышления.

Побудительными силами учебно-познавательной деятельности учащихся являются как внешние причины, так частично внутренние, ситуативно проявляющийся интерес к содержанию и процессу учебно-познавательной деятельности.

Третий уровень – творческий – предполагает овладение учащимися в ходе учебно-познавательной деятельности новыми способами и приемами действий. Учащийся стремится применить знания в новых ситуациях, т.е. осуществляет перенос знаний в новые условия, которые до сих пор не были ему известны, и может создавать новые нестандартные алгоритмы познавательных действий.

Данный уровень характеризуется творческим мышлением, проявляющимся в специфическом видении различных явлений, в преодолении и замене стереотипных представлений и суждений оригинальными, необычными, достаточно обоснованными.

Побудительными силами являются внутренние причины: установление учеником факта незнания того или иного познавательного объекта и потребность самостоятельного поиска и открытия новых знаний. Доля помощи учителя в овладении учащимися знаниями в совокупности их качеств на воспроизводящем уровне является максимальной, на конструктивном уровне учащиеся в помощи учителя практически не нуждаются.

В настоящее время в психолого-педагогической литературе определены показатели сформированности некоторых качеств. Так, В.Л.Рысс, исходя из анализа соответствующей литературы, касающейся проблемы качества знаний, пришла к заключению, что выраженные в общедиактическом плане умения являются не чем иным, как отдельными показателями сформированности качеств знаний. Показателями действенности знаний, по мнению автора, являются: умения решать расчетные задачи, исходя из полученных знаний, умения провести эксперимент (для предметов научно-естественного цикла). Аналогичный подход к определению показателей сформированности качеств знаний осуществила З.Г.Григорьева.

Предполагаемые перечни показателей часто неадекватны описываемому с их помощью качеству. Использование некоторых умений как показателей сформированности качеств знаний не отражает в полной мере содержание философской категории «качество».

В предлагаемых показателях игнорируется тот факт, что в «ходе усвоения предметного содержания знаний происходит развитие всех познавательных процессов, что, в свою очередь, влияет на эффективность усвоения». Данное утверждение ориентируется на учет в показателях сформированности системы качеств знаний зависимости знаний от других компонентов содержания школьного образования и в целом от развитости всех сфер личности (интеллектуальной, мотивационно- потребностной, эмоционально-волевой), поскольку «качественный уровень понятий зависит от общего развития личности». Шамовой Т.И. и Давыденко Т.М. представлены разработанные уровни и показатели сформированности каждого качества в отдельности. Охарактеризуем некоторые особенности формирования каждого качества знаний, которые имелись в виду при разработке уровней и показателей.

Выявление качества знаний проявляется в интеллектуальных действиях. Однако в большей степени с этими умениями связана системность, поскольку данное качество предполагает установление связей между существенными компонентами знаний, что, в свою очередь, обусловлено глубокой аналитико-синтетической деятельностью учащихся.

Руководителю школы в практике приходится оценивать целостную систему качеств знаний школьников как конечный результат совместной деятельности учителей и учащихся. Однако для получения полной информации об изменениях в знаниях учащихся (типичные затруднения, причины этих затруднений) необходимо оценивать уровни сформированности отдельных качеств знаний. Такая информация позволяет руководителю школы более целенаправленно организовать работу с учителем по ликвидации обнаруженных недостатков.

















ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ «ПЕДАГОГИКА ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА И ПРОЦЕССА ЕГО РАЗВИТИЯ В СИСТЕМЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ВОСПИТАНИЯ»


(составлен Белобородовой Н.М.)


Цель: способствовать формированию у педагогов уста­новки на применение технологий педагогики поддержки в учебно-воспитательном процессе .


Задачи: 1) проанализировать практику использования приемов и методов педагогической поддержки в учебно-воспитательном процессе школы;


2) выявить формы и способы педагогической поддерж­ки , наиболее приемлемые для построения личностно-ориентированного воспитательного взаимодействия;


3) наметить пути освоения педагогами технологий педа­гогической поддержки .


Участники: администрация и педагоги МОУ-СОШ № 12 с. Ярцево


Подготовка.


1. Создание инициативной и творческих групп по про­ведению педсовета.


2. Изучение научно-методической литературы по про­блеме « Педагогическая поддержка ребенка в процессе обучения и воспитания».


3. Взаимопосещение учебных и внеучебных занятий,


4. Анализ планов воспитательной работы классных руководителей.


5. Проведение анкетирования педагогов, родителей и учащихся (приложение 1, 2,3)


6. Составление аналитической справки о деятельности классных руководителей по обеспечению педагогичес­кой поддержки учащихся и процесса их развития .


7. Подготовка памятки «Этапы, основные направления и способы осуществления педагогической поддержки


ребенка в решении личностно значимой для него про­блемы» (приложение 4).


8. Разработка инициативной группой проекта решения педагогического совета.


Оформление, оборудование и инвентарь:


1. На классной доске записана тема педагогического совета.


2


Педагогическая поддержка

. В центре доски плакат:




3. Листы ватмана, прикрепленные к стене, фломасте­ры для проведения «Мозгового штурма» и «Аккумулятора проблем».


4. Подготовлены рабочие места для четырех групп педа­гогов и экспертной группы.


5. Отпечатано пять экземпляров памятки «Этапы, ос­новные направления и способы осуществления педагоги­ческой поддержки ребенка в решении личностно значимой для него проблемы».


Ход педсовета


I. Вступительная часть. Краткое выступление директора школы о задачах и замысле педагогического совета.


П. Информационно-теоретическая часть. Выступление за­местителя директора школы по воспитательной работе:


Одним из важнейших направлений модернизации российского образования является обеспечение условий для развития индивидуальности ребенка . На смену авторитарной по характеру и социоцентрической по направленности педагогической деятельности приходит практика гумани­стического личностно-ориентированного обучения и вос­питания детей . Педагогику насильственного формирова­ния личности сменяет педагогика поддержки ребенка .


Концепция педагогической поддержки разработана под руководством известного ученого О. С. Газмана. Ее ре­ализация возможна в том случае, если основу профессиональной позиции учителя составляют следующие нормы педагогического взаимодействия:


а) любовь к ребенку , безусловное принятие его как лич­ности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать;


б) приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать;


в) уважение достоинства и доверие, вера в миссию каж­дого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений;


г) ожидание успеха в решении проблемы, готовность ока­зать содействие и прямую помощь при решении про­блемы, отказ от субъективных оценок и выводов;


д) признание права ребенка на свободу поступка, вы­бора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право «хочу» и «не хочу»);


е) поощрение и одобрение самостоятельности, незави­симости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа; признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы,


ж) умение быть товарищем для ребенка , готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен;


з) собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и самооценку. Для выявления возможностей и проблем построения воспитательной деятельности в соответствии с перечислен­ными нормами были осуществлены диагностико-аналитические процедуры:


— анкетирование педагогов, учащихся и их родите­лей;


—- изучение и анализ планов работы классных руково­дителей;


— посещение урочных и внеклассных занятий.


Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что большинство учителей испытывают потребность в обновлении и совершенствовании содержания и способов орга­низации воспитательного процесса , проявляют желание строить педагогическое взаимодействие на основе гуманистических принципов. В этой связи они считают необходи­мом пополнить свой теоретический и технологический арсеенал. При заполнении анкет родители продемонстриро­вали убежденность в том, что учителя обладают профессиональными умениями для поддержки личност­ного роста и развития индивидуальности ребенка , что пе­дагогический коллектив старается создать в школе благо­приятную нравственно-психологическую атмосферу. Ито­ги анкетирования учащихся позволяют констатировать наличие у детей доверия к педагогам и желание обращать­ся к учителям в трудной жизненной ситуации. При изуче­нии и анализе планов работы классных руководителей вы­яснилось, что педагоги планируют индивидуальную рабо­ту с учащимися, используют специальные формы, приемы и методы личностно-ориентированного взаимодействия, регулярно заполняют информационную карту «Индиви­дуальная поддержка учащегося».


Посещение классных часов показало, что для них харак­терно следующее:


— разнообразие тематики, составляемой с учетом пред­ложений и интересов детей;


— рассмотрение вопросов, имеющих важное значение для стимулирования детей в работе по самосовершенство­ванию;


— создание для учеников ситуации выбора и успеха;


— использование приемов групповой и индивидуальной рефлексии;


— доброжелательная атмосфера при их подготовке и проведении.


Однако в деятельности учителей по обеспечению про­цесса развития индивидуальности ребенка существуют не­решенные проблемы:


1) не всегда процесс воспитания связан с реализацией базовых потребностей детей ;


2) наблюдается однообразие приемов и методов педа­гогической поддержки ребенка и процесса его раз­вития ;


3) при проведении урочных и внеурочных занятий пе­дагоги недостаточно умело опираются на субъект­ный опыт детей ;


4) не все классные руководители владеют технологией эффективной помощи ребенку в решении личностно значимой проблемы.


III. Проектная часть.


1. Ведущий:


Важную роль в освоении новых подходов, форм, при­емов и методов играет педагогическое проектирование. С помощью этого метода сначала создается целостный и детальный образ новшества, а лишь затем начинается работа по его освоению. На сегодняшнем педсовете мы попытаемся использовать возможности проектирования для того, чтобы лучше понять и быстрее освоить технологию педагогической поддержки ребенка и процесса его развития . Давайте осуществим совместную проектную деятельность.


2. Ведущий проводит «Мозговой штурм» с использованием следующих вопросов:


1. Для чего нужна педагогическая поддержка ?


2. Какую позицию занимает взрослый в ситуации поддержки ?


3. Что является предметом деятельности ребенка взрослого при осуществлении педагогической поддержки ?


4. Как можно соотнести личностно-ориентированный подход и педагогическую поддержку ?


В течение 5—7 минут участники педсовета обсуждают в малых группах данные вопросы, вырабатывают по ним 1 коллективные суждения и по окончании работы всех групп высказывают совместно выработанные точки зрения.


Ведущий делает заключение:


Педагогическая поддержка необходима для того, бы процесс обучения и воспитания носил личностно ориентированный характер. При ее осуществлении главным предметом деятельности ребенка и взрослого является проблема ученика. От характера проблемы зависит выбор тактики педагогических действий. До заседания педагогического совета члены нашего коллектива в зависимости от выбора вида тактики создали четыре творческие группы, каждая из которых подготовила сообщение о том или ином виде тактики педагогической поддержки .


3. Выступление творческих групп с представлением следующих тактик :


1) защиты;


2) помощи;


3) содействия;


4) взаимодействия.


Выступающие характеризуют особенности и условия применения каждой тактики , позиции участников учебно-воспитательного процесса , технологические аспекты их


Действий.


Эксперт благодарит группы за подготовленные сообщения и отмечает важность овладения педагогом всеми видами тактик педагогической поддержки .


4. Ведущий проводит игру «Аккумулятор проблем», в ходе которой педагоги, играя роли учеников, выделяют сколько проблем, наиболее значимых для детей , их жиз­недеятельности и развития .


5. Каждой группе предлагается с помощью метода про­ектирования и использования памятки «Этапы, основные направления и способы осуществления педагогической под­держки ребенка в решении личностно значимой для него проблемы» разработать в течение 15 минут проект реше­ния одной из выделенных проблем.


Группы представляют свои проекты, а эксперты зада­ют вопросы и после получения ответов на них делают эк­спертные заключения.


IV. Заключительная часть. Обсуждается и утверждается решение педагогического совета:


I. Считать целесообразным осуществление научно-ме­тодической деятельности, направленной на овладение и использование технологии педагогическо й поддержк и в практике обучения и воспитания учащихся:


1. Организовать краткосрочные курсы для педагогов школы по данной проблеме.


2. Провести заседание школьного методического объединения классных руководителей по теме « Педагогическая поддержка ребенка в практике вое питательной деятельности».


II. Создать картотеку форм, приемов и методов педагогической поддержки .


III. Совершенствовать проведение индивидуальной работы с учащимися. Разработать образец дневника индивидуальной работы.


Литература


1. Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность! современного образования//Классный руководитель. №3.2000,1


2. Газман О. С. Воспитание и педагогическая поддерж­ка детей //Народное образование. №6. 1998.


3. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманисти­ческую цивилизацию Х.Х1 века //Классный руководитель. №3.2000.


4. Кабуш В. Т. Гуманистическое воспитание школьников. Мн., 2001.


5. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки . М., 2002.


6. Педагогическая поддержка //Сост. и ред. С.Д. Поля­ков. Ульяновск, 2000.


7. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002.


8. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания /Под ред. Л.И. Семиной. М., 2002.


9. Шредер П. Политическое образование взрослых. М., 2001.





ПРИЛОЖЕНИЕ 1


Анкета для выявления самочувствия ученика в коллективе


(составлена В. Т. Кабушем)


1. К кому ты чаще всего обращаешься за разъяснением твоих прав и обязанностей:


а) родителям;


б) учителям;


в) друзьям;


г) руководителю организации, клуба, кружка;


д) к кому еще (напиши)_______________________,


е) не знаю.


2. К кому ты чаще всего обращаешься за советом при выборе реше-как поступить в сложных жизненных ситуациях:


а) родителям;


б) учителям;


в) руководителю организации, клуба, кружка;


г) друзьям;


д) к кому еще (напиши)___________________,


е) не знаю.


3. Если тебе будет трудно в жизни, к кому ты обратишься за помощью:


а) родителям;


б) учителям;


в) друзьям;


г) руководителю клуба, организации, кружка;


д) к кому еще (напиши)________________________,


е) не знаю.


4. Кому в первую очередь ты рассказываешь о своих удачах и огорче­ниях в жизни:


а) родителям;


б) учителям;


в) знакомым, сверстникам;


г) руководителю организации, клуба, кружка;


д) кому еще (напиши)__________________,


е) не знаю.


5. С кем ты хочешь проводить свое свободное время:


а) наедине с собой;


б) с родителями;


в) с друзьями по классу;


г) с друзьями по организации, клубу, кружку;


д) с кем еще (напиши)_________________ ,


е) не знаю.


6. Кто чаще всего обижает тебя или неправильно оценивает твое поведение:


а) родители;


б) учителя;


в) сверстники;


г) руководитель кружка, клуба, объединения;


д) кто еще (напиши)__________________________,


е) не знаю.


7. Кто лучше всего к тебе относится и понимает тебя:


а) дедушка, бабушка;^


б) папа, мама;


в) учителя;


г) друзья ло классу;


д) друзья по дому, улице;


е) кто еще (напиши)____ ж) не знаю.


8. Кто чаще всего благодарит тебя за успехи в учебе, хорошие дела поступки в жизни:


а) родители;


б) учителя;


в) друзья по классу;


г) друзья по организации, клубу, кружку;


д) руководитель организации, клуба, кружка;


е) кто еще (напиши)________________- ______


ж) не знаю.


Приложение 2


Анкета для родителей


(составлена В.А. Андреевой)


Уважаемые родители! Внимательно прочитайте перечисленные нкм утверждения и оцените степень согласия с каждым из них по следуюия


шкале:


4 -- совершенно согласен;


3 -- согласен;


2 — трудно сказать;


1 — не согласен;


О — совершенно не согласен.


1. Педагоги школы стараются помочь нашему ребенку овладе ниями и навыками самопознания, самоанализа, самооценк


2. В школе созданы условия для самореализации и самоутвер


личности нашего ребенка.


3. Педагоги доброжелательно относятся к нашему ребенку.


4. В школе нет ни психологического, ни морального насилия над


детьми.


5. Нашего ребенка в школе никто не унижает.


6. Педагоги искренно переживают невзгоды и радости нашего


ребенка.


7. Педагоги в общении с нашим ребенком учитывают его эмоциональное состояние.


8. У нас и нашего ребенка складываются неконфликтные отношения с учителями.


9. В классе, где учится наш ребенок, сформирована благоприятная атмосфера.








ПРИЛОЖЕНИЕ 3


Анкета для выявления затруднений и возможностей педагогов в организации системы гуманистического воспитания


(составлена В. Т. Кабуше^)


Уважаемый (ая) коллега! Просим Вас ответить на вопросы анкеты, пользуя следующую шкалу оценки:


2 — справлюсь легко;


1 — испытываю затруднения;


О—не справлюсь.


Содержание вопроса

Баллы

2

1

0

Как Вы оценивайте свою теоретическую подготовку по следующим проблемам:


А) умение ставить гуманистическую цель воспитания по отношению к каждому ученику;


Б) определение содержания гуманистического воспитания;


В) выбор методов и технологии гуманистического воспитания;


Г) установление взаимодействия семьи, школы, общественности в гуманистическом воспитании;


Д) обеспечение управления и самоуправления в процессе гуманистического воспитания;










Как Вы оцениваете свою педагогическую деятельность по следующим аспектам:


а) формирование у учащихся гуманистических идеалов и смысла жизни;


б) воспитание у учащихся мотивов, потребностей гуманистического отношения к окружающим;


в) выработка с учащимися индивидуальных добротворческих и созидательных программ;


г) умение готовить учащихся к самопознанию, самоанализу, самооценке;


д) обеспечение учащимся условий для самореализации и самоутверждения.




В какой степени Вы владеете технологией гуманистического воспитания:


а) создание ситуации личностного успеха ученика;


б) формирование позитивного отношения к непопулярным в коллективе детям ;


в) ненасильственные методы воспитания;


г) психолого-терапевтическое воздействие на учащихся;


д) доброжелательное отношение к ученикам независимо от уровня их развития и манеры поведения.







Охарактеризуйте свои возможности гуманистического отношения к учащимся и своим коллегам:


а) устранять эмоциональную напряженность в педагогическом и ученическом коллективах;


б) избегать психологического и морального насилия над ребенком ;


в) предупреждать в коллективе сплетни, ложь, бесчестность;


г) предотвращать в детской среде попытки преднамеренного унижения личности ученика.







Удается ли Вам в своей работе с учащимися реализовать возможности педагогического общения, в частности:


а) переживать невзгоды и радости своих учеников;


б) создать благоприятную атмосферу в коллективе учащихся;


в) избегать конфликта с учащимися и их родителями;


г) учитывать эмоциональное состояние собеседника;


д) уметь ставить себя на место другого, понимать его состояние.




Можете ли Вы формировать в детском коллективе и у отдельных его членов:


а) искренность;


б) отзывчивость;


в) справедливость;


г) уважительность;


д) оптимистичность.











Памятка «Этапы, основные направления и способы осуществления педагогической поддержки ребенка в решении личностно значимой для него проблемы»


{составлена на основе материалов лекционного занятия ЕН. Степанова)








Этапы педагогической поддержки

Содержание деятельности

Приемы и методы организации деятельности

I . Сигнальный

1. Педагог фиксирует сигналы о наличии значимой для него проблемы:


- неадекватное поведение ученика (агрессивность, конфликтность, реактивность, замкнутость) ;


- обращение родителей к педагогу или администрации школы;


-тревожное суждение об ученике одноклассников и учителей, работающих в этом классе;


- попытка ребенка прямо или косвенно показать педагогу, что он нуждается в помощи.


2. Обработка учителем получаемой информации и формирование предположения о содержании и причинах формирования проблемы.


3. Обеспечение психологической готовности педагога к восприятию проблемы ребенка и совместному с учащимися поиску путей и способов ее решения.


4. Консультация педагога у специалистов: психолога, медработника и др.

1. Педагогическое наблюдение


2. Размышление в парах и малых группах


3. Приемы и методы аутогенной тренировки.

II.Контактно-созидательный

1.Определение эмоционально-психологического состояния школьника; его готовность к общению.


2.Обеспечение эмоционально-положительного настроения к беседе, устранение психологических барьеров.


3. Поиск и установление первоначального контакта с учеником.

1. Ситуативное тестирование.


2.Приемы ритуального коммуникативного взаимодействия.


3. Приемы «Ты-высказывание» и «Я- высказывание»

III. Диагностический

1.Организация доверительной беседы с учащимся.


2.Диагностика («раскодирование») проблемы ребенка.


3. Определение причин возникновения проблемы




1.Способы активного эмпатического слушания:


а)приемы невербальной эмоцианольной поддержки;


б)прием «Парафраз»;


в)прием «Редакция»


2.Приемы «Проговаривание»

IV. Проектный

1. Учащийся при помощи учителя направляет усилия не на поиск способов избавления от проблемы, а на перевод ее в конструктивное русло.


2. Ребенок при поддержки педагога определяет пути и способы решения проблемы.


3. Ребенок и взрослый договариваются о варианте взаимодействия в деятельности по решению проблемы.

1. Методика «Кот в сапогах» (О.В. Хухлаева)


2.Методика самопроектирования и педагогического проектирования.


3. Прием «Анализ способов решения чужой проблемы»


4. Метод договора (С.М. Юсфин)

V. Деятельностный

1.Осуществление ребенком плана намеченных действий по решении. Проблемы


2. Педагогическая поддержка усилий ребенка

1.Методы практической деятельности ребенка .


2.Методы педагогической поддержки действий учащегося

VI. Результативно-аналитический

1.Совместное обсуждение с ребенком успехов и неудач на предыдущих этапах деятельности.


2. Констатация факта разрешения проблемы или переформулирование затруднения.


3. Осмысление ребенком нового жизненного опыта, накопленного в процессе решения проблемы.




1.Приемы рефлексии и саморефлексии.


2. Метод беседы.





Автор
Дата добавления 05.07.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров309
Номер материала ДБ-138232
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх