Управление развитием профессиональной компетентности педагогов образовательной организации

ДОКЛАД на тему: «Управление развитием профессиональной компетентности педагогов образовательной организации.»

Основными методами сбора информации о профессиональном становлении педагогов в образовательных учреждениях являются:

·     анализ полноты и качества реализации рекомендаций учите­лю по усовершенствованию системы его работы;

·     анализ знаний учащихся;

·     анализ результатов аттестации педагогических кадров;

·     диагностика познавательных способностей педагогов в повышении педагогического мастерства;

·     анализ творческой активности педагогов в проведении методических, научно-практических мероприятий в школе и вне ее (конференции, педагогические чтения и т.д.);

·     анализ активности педагогов в оказании методической помощи коллегам;

·     изучение взаимоотношений с учащимися;

·     определение степени удовлетворенности коллектива своей деятельностью, профессией в целом;

·     изучение профессиональных биографий педагогов.

При изучении работы учителя администрация школы обращает внимание на следующие аспекты педагогической деятельности:

·        управленческий — как учитель взаимодействует с учащимися, как анализирует, планирует свою собственную деятельность;

·   психологический — как личность учителя влияет на учащегося; учет педагогом индивидуальных особенностей учащихся, определение и создание мотивации учения;

·   педагогический — основания отбора педагогом содержания обучения, через какие формы и каким методом передает содержание учебного материала.

Для оценки профессиональной деятельности педагога необходимы критерии, определяющие, что и как оценивается; методы сбора, обработки и анализа информации; организационные процедуры оценки, определяющие, какие функции кто выполняет; субъекты, осуществляющие оценку. Совокупность связанных между собой критериев, методов, процедур и субъектов образует систему оценки.

Существуют 2 вида оценки: текущая (формирующая) и итоговая (аттестационная или суммарная).

Текущая оценка осуществляется периодически в течение всего учебного года. Используемые формы этой оценки, как правило, не охватывают всей деятельности педагога, а ориентированы на отдельные аспекты его профессиональной деятельности.

Суммарное (итоговое) оценивание, как правило, призвано составить суждение о том, насколько педагог отвечает профессиональным требованиям с точки зрения квалификации и качества профессиональной деятельности.

Оценка проводится по широкому кругу выбранных критериев, показателей, охватывающих все стороны профессиональной деятельности педагога. Каждый критерий состоит из оценочного показателя и соответствующей ему шкалы. Наличие только показателя, без оценочной шкалы, не задает критерия. Но один и тот же показатель может иметь разные оценочные шкалы и, по сути, означает наличие разных критериев.

Показатели оценки определяют исходя из содержания выполняемой работы. Показатели оценки делят на 3 группы: показатели уровня учебно-воспитательной работы, инновационной деятельности и работы по саморазвитию педагогов. В качестве основы при разработке показателей целесообразно использовать ясно сформулированные цели школы и функциональные обязанности педагога. В рамках каждого аспекта деятельности можно условно выделить группу показателей ее результатов и показателей профессионального поведения, создающих условия для достижения необходимых результатов. При разработке критериев важно, чтобы каждый используемый показатель можно было измерить, т.е. отнести на оценочную шкалу. Так же, как нет единых показателей, не существует и общепринятых оценочных шкал, поэтому они должны специально строиться в каждом образовательном учреждении.

В последние годы в педагогической практике образовательных учреждений применяются балльная, рейтинговая оценки знаний, умений учащихся, профессиональных способностей педагогов.

В основу количественных показателей оценки профессиональной деятельности педагогов может быть положена рейтинговая система, которая успешно применяется в зарубежных учебных заведениях.

Предлагаем вариант адаптации американской методики определения усредненного взвешенного рейтинга деятельности педагога в условиях общеобразовательной школы, в соответствии с которой вся деятельность учителя распределяется по следующим функциональным направлениям:

       1.Урочная деятельность.

       2.Научно-методическая (внеурочная) деятельность.

       3.Персональная результативность деятельности.

       4.Общественная деятельность.

Взвешенный усредненный рейтинг определяется умножением каждого итогового показателя по видам деятельности на процентное содержание в структуре общей деятельности, сложением всех полученных результатов.

Разработка и внедрение рейтинговой оценки профессиональной деятельности педагога выполняет следующие задачи:

•     способствует гуманизации процесса профессионализации, создавая условия для самоактуализации личности и защиты ее социального статуса, создавая ситуацию успеха каждому педагогу в профессиональной деятельности;

•     создает возможность для проведения постоянного слежения за динамикой достижения социально-значимых критериев профессиональной деятельности и для проведения коррекционной и структурно-содержательной работы по улучшению процессов профессионализации на разных уровнях профессионального становления;

•     позволяет эффективно управлять ходом профессионального становления членов педагогического коллектива с учетом их личных интересов.

По результатам рейтинга руководители образовательного учреждения могут использовать различные способы материального стимулирования, например в форме процентных надбавок к зарплате, размер которых определяется директором школы и согласовывается с профсоюзной организацией. Более действенными могут быть моральные методы стимулирования: предоставление педагогу творческого отпуска в каникулярное время, озвучивание на педсоветах фамилий педагогов, имеющих высокий рейтинг, перевод этих преподавателей на самоконтроль и др.

Характеристика уровней профессионального становления педагогов общеобразовательной школы

В «Общих требованиях к квалификации педагогических работников образовательных учреждений» при присвоении им квалификационных категорий определены основные показатели оценки профессиональной деятельности по трем основным группам: квалификация (профессиональные знания); профессионализм (профессиональные умения); продуктивность.

Рассмотрим показатели, характеризующие уровни соответствия профессионального становления педагогов общеобразовательной школы требованиям профессионально-квалификационных харак­теристик. Имеются три уровня соответствия профессионального становления педагогов требованиям профессионально-квалификационных характеристик (табл. 1).

Таблица I

Характеристика уровней соответствия профессионального становления педагогов общеобразовательной школы требованиям профессионально-квалификационных характеристик

Показатели Профессиональной деятельности педагога	1-й уровень — необходимый но недостаточный,	2-й уровень — необходимый и достаточный	3-й уровень — сверхдостаточный
1.Знания  в области своего предмета	Владеет учебным предметом в объеме учебной программы, но допускает искажения и ошибки в преподавании предмета и проверке знаний (0-1 балл)	Владеет твердыми знаниями  в пределах программы, следит за специальной и методической литературой (2-3 балла)	Имеет глубокие разносторонние знания своего предмета, значительно превышающие объем знаний учебной литературы, свободно ориентируется в методической литературе по различным направлениям знаний (4-5 баллов)
2.Знание психолого-педагогических основ обучения	Имеет общее представление о современных психолого-педагогических концепциях (0-1 балл)	Ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения (2-3 балла)	Свободно ориентируется современных психолого-педагогических концепциях, использует их в своей педагогической деятельности (4-5 баллов)
3.Владение  организационными формами диагностической работы с учащимися	Оперативно вносит изменение в урок, учитывая результаты диагностики (0-1 балл)	Органично соединяет диагностику с учебным материалом (2-3 балла)	Владеет разными формами диагностики, знает технологию их проведения, может модифицировать и разрабатывать  свои методики диагностики, используя научные подходы к ее составлению (4-5 баллов)
4.Реализация индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения	Практически не осуществляет индивидуального подхода к учащимся, иногда использует дополнительные внеурочные занятия  с отстающими в обучении (0-1 балл)	В основном обеспечивает индивидуального подхода к учащимся (2-3 балла)	Систематически изучает учащихся и обеспечивает индивидуальный подход в вопросах обучения , дифференцирует объем и сложность заданий , осуществляет помощь слабоуспевающим, умеет держать в поле зрения сильных и слабых учащихся (4-5 баллов)
5.Умеет формулировать цели деятельности	Слабая степень умения формировать цели (0-1 балл)	Умеет определять только общие цели (2-3 балла)	Умеет четко формулировать конкретные  цели деятельности (4-5            баллов)
6.Умеет планировать деятельность	Планирует систему уроков по теме, планы предусматривают достижение поставленных целей (0-1 балл)	При планировании работы учитывает результаты предыдущей деятельности, намечает пути закрепления и дальнейшего пути развития достигнутого (2-3 балла)	Характер планирования определяется твердой самоустановкой  на обеспечение выполнения учебной программы, достижения учащимися учебных результатов на оптимальном уровне (4-5 баллов)
7.Творческое отношение к преподаванию	Осуществляет преподавание в точном соответствии с требованиями учебной программы (0-1 балл)	Вносит элементы новизны в отдельные разделы учебной программы (2-3 балла)	Способен создавать новые авторские программы по преподаваемому предмету, давать им педагогическое обоснование и экспериментальную проверку (4-5 баллов)
8. Работа по повышению профессионального уровня	Проявляет интерес к новому в педагогике,  психологии теории своего предмета	Для повышения мастерства использует различные виды курсовых подготовок	Занимается исследовательской и экспериментальной деятельностью
9. Реализация потребности к саморазвитию  (К-коэффициент развития)	Стадия остановившегося саморазвития К  < 0,5	Отсутствует сложившаяся система саморазвития 0,5  <К < 0,7	Активная реализация в саморазвитии
10. Взвешенный усредненный рейтинг (ВУР) по четырем функциональным видам деятельности	ВУР  <7,6	ВУР  < 14,5	ВУР  <18,0
11.Максимально возможное количество баллов	16	40	60

Показатели профессиональной деятельности (1—8) позволяют оценить качественные результаты деятельности педагога, а 9 и 10 — оценить результативность профессиональной деятельности педагога.

Каждый показатель (1—8) данного варианта методики состоит из двух частей: содержательной и оценочной. Содержательная часть включает качественную характеристику деятельности педагога, составленную на основе квалификационных требований. Оценочная часть включает шкалу оценок по 5-балльной системе и имеет несколько критериальных уровней, что позволяет руководителю более объективно оценивать деятельность педагога по каждому показателю.

4—5 баллов — деятельность учителя по данному показателю отражает полностью качественную характеристику, ярко выражена и стабильна. Осуществляется системный творческий подход в реализации деятельности по данному показателю.

2—3 балла — в деятельности педагога, в основном, выражается данная характеристика и проявляется достаточно устойчиво, но в пределах допустимой нормы. Системность и творчество в деятельности осуществляются эпизодически.

0— 1 балл — характеристика деятельности по данному показателю выражена явно недостаточно, проявляется нестабильно.

Показатель 9  определяет коэффициент реализации потребности педагога в саморазвитии, и состоит также из содержательной и оценочной частей.

Оценочная часть включает шкалу оценок до 1, характеризующую:

К_раз< 0,5 — стадию остановившегося саморазвития;

0,5 < К„_аз< 0,7 — отсутствие сложившейся системы саморазвития;

0,7 < Кр_а]< 1 — активное саморазвитие педагога.

Максимальное число баллов по предлагаемой методике в итоге

может достичь 60.Исходя из этого определяется рейтинг учителя, соответствующий одному из уровней профессионального станов­ления. Рекомендуем использовать следующую градацию:

         1.й     уровень — 2,0-16,0 баллов;

         2.й     уровень — 16,1-40,0 баллов;

         3.й     уровень — 41,0-60,0 баллов.

Итоговой суммой баллов является среднеарифметическая ве­личина всех оценок членов экспертной группы (администрации школы, коллег, руководителя МО) и самооценки.

Метод наблюдения за процессом профессионального

становления педагогов

Этот метод позволяет эффективно решать проблемы, возникающие у руководителя при работе с педагогическим коллективом. Метод включает пять этапов: беседу с руководителем до начала наблюдения; наблюдение в процессе управленческой деятельности; анализ полученных результатов; консультативную беседу; планирование совершенствования деятельности педагога .В ходе изучения индивидуальных профессиональных характеристик педагогов общеобразовательной школы были использованы диагностические исследования: наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, изучение школьной документации и т.д.Исследования позволят выявить главные причины, способствующие выбору учительской профессии. В качестве примеров предлагаем две индивидуальные характеристики профессионального становления педагогов общеобразовательной школы.

1.Леонтьева Галина Васильевна — учитель русского языка и литературы. Возраст — 27 лет, педагогический стаж — 2 года. Родители имели высшее техническое и среднее техническое образование. В семье всегда

было доброжелательное отношение родителей друг к другу и к детям, но чувствовался контроль со стороны взрослых. Поэтому на выбор профессии Галины Васильевны повлияло мнение родителей. С детства она мечтала стать учителем, работать с детьми. Увлекалась чтением военно-исторической литературы, в школе была секретарем комсомольской организации и президентом КИДа.

После окончания школы поступила в Хабаровский государственный педа­гогический университет на филологический факультет. По окончании университета Оксане Владимировне предложили продолжить обучение в аспирантуре, но по семейным обстоятельствам (вышла замуж) она отказалась.

По мнению педагога, первый этап профессионализации прошел достаточно быстро и легко, т.к. колебаний в правильности выбора профессии у Галины Васильевны не было. Период профессиональной подготовки начался для нее с момента поступления в университет, а педагогическая деятельность — с 3-го курса, когда Галины Васильевны на практике работала учителем литературы в ПТУ. Именно тогда она поняла, что путь, выбранный ею, правильный.

После окончания педагогического университета для Галины Васильевны. После окончания педагогического университета для Галины Васильевны. После окончания педагогического университета для Галины Васильевны наступил этап адаптации в профессиональной деятельности. К сожалению, начало этого этапа для нее оказалось не очень удачным, т.к. в школе, где она работала, не было понимания и взаимопомощи между педагогами, а также между педагогами и учащимися. Галина Васильевна столкнулась с низким качеством преподавания в школе, отсутствием работы педагогов на общую цель, их незаинтересованностью в результатах своего труда. Это вызвало у нее духовное опустошение, но вместе с тем она стремилась преодолеть это чувство, старалась работать с максимальной отдачей. В плане роста профессионального мастерства Галина Васильевна полагалась только на самообразовательную работу, т.к. со стороны коллег и руководителей не было желания помочь молодому педагогу.

Затем Галина Васильевна перешла работать в другую школу. Ее поразила атмосфера доброжелательного отношения к молодым учите­лям, чувство сопереживания со стороны опытных педагогов. С первых же месяцев работы Галина Васильевна активно включилась в методическую работу школы, готовила доклады для выступления перед коллегами по различным проблемам обучения. Особенно радовали Галину Васильевну отношения профессионального сотрудничества между педагогами МО учителей русского языка и литературы. Работа в МО (подготовка к олимпиадам, НПК, обзор новейшей литературы и т.д.) заставила ее с удвоенной энергией взяться за самообразование. Коллеги- профессионалы тактично и вместе с тем требовательно относились к профессиональной деятельности молодого учителя, помогая ей не допус­кать ошибок и преодолевать трудности на пути профессионализации. Посещая уроки Галины Васильевны руководители школы оказывали ей помощь в совершенствовании и применении разнообразных форм и методов обучения на уроках. Обсуждая возникавшие трудности в работе, руководители рекомендовали посетить уроки более опытных коллег, а также изучить конкретную психолого-педагогическую литературу по вопросам организации учебного процесса. В настоящее время Оксана Владимировна находится на этапе накопления профессионального опыта. В ближайшее время планирует защищаться на 11 категорию в качестве учителя русского языка и литературы. По мнению педагога, кризисных явлений, которые могли бы отра­зиться на профессиональной деятельности, в ее жизни не происходило. Она испытывает удовлетворение от своей работы. Свой уровень она оценила как средний: овладение умениями в общем виде, приблизительно, неуверенно. В результате самодиагностики с целью определения способности учителя к саморазвитию (методика Т.В. Морозовой) общая сумма баллов составила 70. Это означает, что учитель активно реализует свои потребности в саморазвитии. В процессе самодиагностики были выявлены факторы, стимулирующие обучение, развитие и саморазвитие: участие в методической работе, курсовая подготовка, влияние коллег и руководителей, организация труда в школе, доверие, новизна деятельности и возможность экспериментировать, возможность признания в коллективе. Факторы, препятствующие саморазвитию: враждебность окружаю­щих (на этапе адаптации), ограниченные ресурсы и стесненные жизнен­ные обстоятельства. Данные экспертизы качества знаний учащихся, обучаемых Галины Васильевны, составляют 32-40% (в зависимости от подготовленности класса). Посещение завучем уроков Оксаны Владимировны показали их высокий методический уровень, использование учителем разнообразных форм и методов обучения. Но есть и проблемы, над которыми учителю предстоит работать: это дисциплина на уроках и потребность рациональ­ного сочетания фронтальных форм работы с индивидуальными. Руководитель МО русского языка и литературы дала высокую оценку творческого потенциала учителя, отметила активность педагога при изучении новых технологий обучения и высокую степень самообразовательной культуры. Учитель работает над созданием системы творческих заданий по предмету (для всего класса, для одаренных детей). Оценка психолого­-педагогического климата на уроках учителя — 8 баллов (по 10-балльной шкале).Определение взвешенного усредненного рейтинга Галины Васильевны в течение 2-х лет показало рост от 8,8 до 9,6 балла.

Используя систему качественных и количественных показателей про­фессиональной деятельности педагога можно сделать вывод, что Оксана Владимировна отвечает характеристикам уровня профессионального становления, набрав сумму в 13 баллов. Перспективы своего профессионального роста видит в прохождении аттестации, сначала на II квалификационную категорию, затем на I категорию. В перспективе видит себя руководителем МО учителей русского языка и литературы.

2.. Колигаева Татьяна Геннадьевна — учитель биологии. Возраст — 29 лет, педагогический стаж — 6 лет. Родители имеют среднетехническое образование. В семье всегда были теплые отношения с детьми, атмосфера взаимопомощи. Примерно с 7 класса Татьяна Геннадьевна уже знала, что будет учителем. Помогала в школе учителям проверять тетради, участвовала в подготовке и проведении праздников. Во время учебы в 9-м и 10 классах одновременно обучалась на ФНП при Свердловском педагогическом институте. Первое разочарование постигло Татьяну Геннадьевну, когда она не смогла поступить в институт. Через год, отработав в школе старшей пионервожатой, она поступила на 1-й курс Педагогического института. Свой профессиональный путь Татьяна Геннадьевна начала в школе, но, проработав там один год, перешла в другую школу. Период адаптации прошел достаточно быстро, т.к. Татьяна Геннадьевна чувствовала понимание со стороны коллег. Учителя со стажем оказывали ей необходимую методическую и психологическую помощь. После посещения уроков опытных учителей Татьяна Геннадьевна ощутила потребность в самосовершенствовании и саморазвитии. К сожалению, позитивной роли руководителей школы Татьяна Геннадьевна отметить не может, т.к. чувствовала только контроль со стороны руководства, что вызывало у нее чувство страха и беспомощности. Этап накопления профессионального опыта проходил без поддержки со стороны руководителей школы. Татьяна Геннадьевна отмечает, что в процессе профессионального становления именно педагоги-профессионалы оказали ей большую помощь. За время работы Татьяны Геннадьевны в школе сменилось несколько завучей и директоров, но наиболее комфортные условия были созданы, по ее мнению, тогда, когда руководители проявляли интерес к профессиональной деятельности учителей, акцентируя внимание на умении проводить самодиагностику деятельности, помогая в организации и управлении учебным процессом на уроках. Самодиагностика по выявлению способности к саморазвитию показала, что учитель активно реализует свои потребности в саморазвитии (58 баллов). Среди факторов, способствующих саморазвитию, Татьяна Геннадьевна выделила: участие в методической работе школы, обучение на курсах повышения квалификации, внимание со стороны руководителей школы, новизну деятельности, доверие коллег, возможность экспериментирования, интерес к работе, возможность получения признания в коллективе. Факторы, препятствующие саморазвитию: неадекватная обратная связь с некоторыми членами коллектива, недостаток времени, стеснен­ные жизненные обстоятельства. Уровень профессионализма оценивается учителем как средний: с возможностями к повышению.

В целом, Татьяна Геннадьевна оценивает свою деятельность в профессии как успешную, основываясь на мнении коллег, учащихся и их родителей, и отмечает удовлетворенность достигнутыми результатами.

Оценивая профессиональную деятельность учителя, отметим следующие показатели, полученные в результате проведения диагностических процедур по выявлению качества знаний учащихся:

1.  В 1998/99 уч. году — 40%;

2.  В 1999/2000 уч. году — 37—40%.

Данные итоговой аттестации учащихся показали: качество знаний выпускников — 60—62,5%.

Учителю была присвоена 2 квалификационная категория. Татьяна Геннадьевна уделяет большое внимание самообразованию, что отрази­лось, в частности, на характере ее выступлений на заседаниях МО по методической теме «Разнообразные формы организации уроков биологии в средней школе». Татьяна Геннадьевна работает второй год с учащимися старших классов. Ее ученики являются участниками научно-практических конференций старшеклассников школьного и районного уровней, их творческие работы отличаются оригинальностью в подходе к изучаемой теме. В процессе посещения уроков Т.Г. Прусаковой администрация отме­тила высокий уровень подготовки учителя, стремление внести разнооб­разие в формы проведения уроков: уроки-семинары, уроки-беседы, уроки-зачеты и др. Состояние психолого-педагогического климата на уроках было оценено в 8 баллов (по 10-балльной шкале), т.к. Татьяна Ген­надьевна не всегда создает ситуации для раскрытия индивидуальности учащихся.Учитель придерживается традиционной технологии обучения. Ее стремление к совершенствованию урока прослеживается в изменении его структуры, в зависимости от поставленных целей. Свою перспективу в плане профессионального роста Татьяна Геннадьевна видит в повышении профессионализма за счет использования опыта коллег-профессионалов, а также самообразования. В дальнейшем хотела бы получить 1 квалификационную категорию и освоить новую технологию обучения биологии. Главным в педагогической профессии Татьяна Геннадьевна считает постоянное развитие и самосовершенствование. Определение взвешенного усредненного рейтинга профессиональ­ной деятельности показало его рост в течение 2-х лет с 13,1 балла до 13,9 балла.

Уровень профессионального становления педагога — И: необходимый и достаточный. Совместно с администрацией школы были спланированы мероприятия по обеспечению процессов роста профессионализма учителя: участие в работе школьных семинаров с докладами по проблеме педагогической деятельности, посещение уроков педагогов-профессионалов, прохождение курса повышения квалификации и др.

В целом было изучено около 20 биографий педагогов в возрасте от 27 до 70 лет. В процессе обработки данных были выявлены глав­ные причины, способствующие выбору учительской профессии:

       1.Личное желание — 70% опрошенных.

       2.Традиции семьи — 15%.

       3.Советы близких — 10%.

       4.Исключительные обстоятельства — 15%.

Наряду с этим выяснились причины, препятствующие осуществлению мечты стать педагогом:

       1.У 65% опрошенных — таковых не нашлось.

       2.У 30% опрошенных — сопротивление близких.

       3.У 5% опрошенных — по состоянию здоровья, личные сомнения.

В процессе анализа профессиональных биографий педагогов были выделены критические события жизни, причины и способы выхода из кризисов. Обращалось внимание на эмоциональное состояние, вызываемое кризисной ситуацией.  5% опрошенных выделили кризисы утраты профессиональных экспектакций на стадии профессиональной адаптации (18-23 года), несоответствие работы профессиональным ожиданиям, трудности в выполнении профессиональной деятельности. Осуществляется своеобразная ревизия планов и представлений о профессиональной деятельности, когда личность мобилизует свои внутренние резервы для успешного освоения выбранной профессии. Один из вариантов преодоления кризиса — уход в семейные проблемы или смена вида деятельности.

Следующий проблемный момент профессионального становления — коррекция профессиональной карьеры на этапе актуализации творческих потребностей (30—33 года). Этот кризис отметили 60% опрошенных. Среди причин назывались: неудовлетворенность трудом, невозможность выполнения деятельности в силу семейных обстоятельств (трагические события в жизни, ухудшение здоровья, неудовлетворенность результатами своего труда).

Последний кризис — коррекция перспектив профессиональной карьеры на этапе профессионального мастерства (40-42 года). Этот кризис выделили 25% опрошенных. Кризис связан с тем, что при выполнении профессиональной деятельности наступает момент, когда ее дальнейшая эволюция невозможна без коренной ломки и перестройки самой деятельности. У личности появляется ощуще­ние застоя. Имеется два выхода из создавшейся ситуации: либо смириться, либо подняться на новый образовательно-квалифика­ционный уровень выполнения деятельности. Но, в любом случае, у опрошенных не возникало желания оставить педагогическую

67

Последний кризис — коррекция перспектив профессиональной карьеры на этапе профессионального мастерства (40-42 года). Этот кризис выделили 25% опрошенных. Кризис связан с тем, что при выполнении профессиональной деятельности наступает момент, когда ее дальнейшая эволюция невозможна без коренной ломки и перестройки самой деятельности. У личности появляется ощущение застоя. Имеется два выхода из создавшейся ситуации: либо смириться, либо подняться на новый образовательно-квалификационный уровень выполнения деятельности. Но в любом случае у опрошенных не возникало желания оставить педагогическую деятельность, все они пережили, переосмыслили свои позиции в профессии, и нашли конструктивный путь выхода из кризиса.

Исследование кризисов профессионального становления личности показало, что:

        1. кризисные явления — определенные этапы динамического процесса профессионального становления личности;

        2. число кризисов, осознаваемых личностью, индивидуально;

3. порождая психологическую напряженность, кризисы стиму­лируют профессиональное становление личности;

        4. кризисы в профессиональном развитии — явление нормальное.

Переживая кризисы, личность, как правило, поднимается на более высокий уровень своего развития.

С помощью метода анализа профессиональной деятельности педагогов можно сделать вывод о том, что каждый специалист в профессиональном становлении проходит следующие взаимосвязанные этапы:

Этап вхождения в профессию, профессионального становления. Начинается с поступления в профессиональное учебное заведение. Длительность этапа зависит от типа учебного заведения, а в случае поступления на работу сразу после окончания школы его продол­жительность может быть значительно сокращена.

Этап профессиональной адаптации наступает после окончания учебного заведения. Возрастает активность личности, направленная на освоение в коллективе, приобретение профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессиональных функций.

Этап накопления профессионального опыта, или этап первичного профессионализма. По мере освоения профессии личность все боль­ше погружается в профессиональную среду. Профессиональная активность постепенно стабилизируется, уровень ее проявления индивидуализируется и зависит от индивидуально-психологических особенностей личности.

Этап актуализации творческого потенциала. Педагог испытывает моральное удовлетворение от результатов собственной профессиональной деятельности, видит практические результаты достижений в профессиональной сфере, ему удается реализовать свой творческий потенциал. У него формируется профессиональная позиция, интеграция социально и профессионально важных качеств и умений, тарифицированное выполнение профессиональных функций.

Этап профессионального мастерства. Лишь часть работников, обладающих творческим потенциалом, развитой потребностью в самосовершенствовании и самореализации, переходит на этот этап. Профессиональная активность личности проявляется в поис­ке новых, более эффективных способов выполнения деятельности, попытках изменить традиционные формы и методы обучения, неудовлетворенности собой. На этой стадии профессионального становления личность переходит к новому качественному уровню выполнения деятельности — творческому. Особенностью этого этапа является освоение, совершенствование и развитие исследо­вательского компонента деятельности. Временной промежуток, в течение которого педагог осуществляет переход от одного этапа профессионализации к другому, сугубо индивидуален и зависит от ряда объективных и субъективных факторов. На процесс профессионального становления педагогов большое влияние оказывает педагогический коллектив. Профессиональный рост каждого члена коллектива может либо сдерживаться другими членами коллектива, либо стимулироваться. Первая позиция свойственна педагогическому коллективу, находящемуся на начальном этапе формирования, которому свойственна низкая ценностно-ориентационная зрелость, слабая степень организованности, отсутствие ярко выраженной сплоченности членов коллектива. Вторая позиция характерна для коллектива профессионалов, с ярко выраженной ценностно-ориентационной зрелостью, высокой степенью организованности, сплоченности членов коллектива.

В различных ситуациях мотивы профессионального роста личности могут быть различными: лидерство, социальный статус, соперничество, работа на общее дело и другие.

Литература:

1.     Практическая психология  под редакцией д-ра психологических наук, проф., акад. БПА М.К. Тутушкиной, Санкт-Петербург, изд. «Дидактика Плюс», 1998

2.     Педагогические советы: актуальные проблемы школы, современные педагогические технологии. Вып.2, авт. – сост. Л.А.Вагина, Е.Ю.Дорошенко. - Волгоград: Учитель, 2008.- 250с

3.     Рабочая книга школьного администратора  Мониторинг в школе: выпуск 4,/ Авт.-сост. М.Г. Синякова, С.Л. Фоменко -  М., АРКТИ, 2008.-104с

4.      Федоренко Л.Г.Психологическое здоровье в условиях школы: Материалы для специалистов образовательного учреждения. – СПб, КАРО, 2003 – 208с.

Краткое описание документа:

Публикация представляет интерес для управленцев образовательных учреждений.Материал, позволяющий руководителю оценить качество профессиональной деятельности педагогов, а также организовать работу по научно-обоснованному отслеживанию и анализу процесса профессионального становления педагога.Материал представляет интерес заведующим методическими объединениями и просто педагогам.